记忆中的我小学生作文

记忆中的我小学生作文（精选7篇）

记忆中的我小学生作文 篇1

记得一次的大扫除，当我正要丢掉一个盒子，我不经意地打开，就看到一叠一叠的旧照片。翻开发现，里面有纪录我小时候点点滴滴和美好的回忆。

记得那天，在外婆家附近的农场里，有很多马、很多牛、很多羊，农场的主人就是我的外公。在农场里面，我可以随心所欲，我身手矫捷地跳上马背上，跑去草原，帮忙赶牛羊；结果被一群牛追，我外公就趁机偷偷地把我拍了下来，才来救我。那一只马很胆小不敢看，只顾着往前跑，我都摔下来了，它才停下来。那时候，我遍体鳞伤，回去听到外婆的训话，我就说出我贪玩的情景。看到那张照片，我不禁笑了出来，相片的我好天真、好可爱。今天，看到那张旧照片，我就想起我手臂上的痕迹，也给我一个非常深刻的美好回忆。

记忆时间是记忆最大的敌人，如果没有了那张照片，我就会遗忘了这个好玩又刺激的回忆。这一段的记忆，或许是一段回忆，也许会在相片本里氧化泛黄，但因为我拥有了这张照片，使得这一段故事在我心中印下了不可抹灭的痕迹，让我一辈子都记得这件事；假使没有了这张照片，我想我就会遗忘我曾经拥有的回忆。

记忆中的我小学生作文 篇2

关键词：语文学习,语义记忆,联想记忆,思维导图

记忆是人类智慧的根源, 是人的心理发展的奠基石。学生在语文的学习中将有大量的知识需要牢固地被记忆, 这就给孩子在语文的学习中带来了很大的困难。与此同时, 语义记忆主要是由大脑左半球言语记忆功能来完成的, 这对于小学三年级的孩子来说还是显得枯燥乏味, 没有趣味性。因此, 学生不管是积累好词也罢, 还是背诵课文也罢, 个个都表现出一副心不甘、情不愿的样子来, 怎么也提不起积累的兴趣来, 大大地影响了语文的学习。作为语文教师的我深知积累在学生语文学习中的作用及其意义所在, 因此在平时的教学中, 尤其是学生在三年级的学习中, 我重点研究了如何使学生在语文学习中快乐记忆。即情绪记忆与语义记忆相结合, 让学生在记忆的过程中体验到无穷的快乐。

一、在故事情景中体验语义记忆

语文的学习中少不了一些积累好词佳句的活动, 例如在人教版实验教科书第五册语文园地四中, 要求学生完成“日积月累”中的“读读背背”, 这是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二月当中不同的生长特点。句式对仗, 读起来也较为上口, 学生比较喜欢朗读, 但由于内容较长学生背诵起来就显得有些困难, 对学困生而言尤为如此。

面对这样的困难, 如果我们能将情景记忆和语义记忆结合起来, 学生记忆这首歌谣是不是就会很容易呢?于是在教学这一环节之前, 我先把歌谣中所涉及到的内容制作成多媒体课件, 告诉学生将要带他们走进一座美丽的农家小院, 在那里我们将看到在一年四季十二个月中生长的瓜果蔬菜。此时的学生已是兴趣盎然了, 我作为导游带着学生一一参观这些蔬菜瓜果并结合歌谣中的内容进行介绍。然后我请学生自己读这首歌谣, 在熟读后我要求他们立刻将它背下来, 孩子们有点傻眼, 觉得这刚读熟就让背肯定背不下来, 都像泄了气的皮球, 一下子没了兴致。这样的情况在语文的学习中可是家常菜。我让孩子们回忆刚才在农家小院里参观的情景, 把自己看到的每一个画面都回忆一遍, 接着一边回忆刚才的情景, 一边想一想读过的歌谣。慢慢的, 孩子们又开始兴高采烈起来, 似乎都能把歌谣背诵下来了。这时他们也发现原来用回忆情景的方法来记忆是一件很快乐的事情啊。

二、语义——联想记忆训练营

所谓“语义——联想”的记忆方法, 从字面就不难看出, 这是一种将语义记忆与联想画面相结合的一种记忆方法。那么, 在语文的学习中如何运用这种方法呢?往往我们在记忆一些没有什么关联的词语时候比较常用。例如, 学生在积累人教版实验教科书第六册语文园地一中“读读记记”的十二个四字词语时, 我发现很多学生就记得很困难。于是, 我要求学生用自己的想象将这十二个词语联系在一起, 可以用它们来编一个有趣的故事。想象丰富可是三年级孩子最大的优势, 所以他们的故事编得非常起劲。就用这种联想创编的方法, 学生们都在五分钟内将十二个四字词语一个不落的全都记住了。这时我看到孩子们的笑脸上写满了编故事时的兴奋, 写满了短时内记住这么多东西的快乐与骄傲。看来“语义——联想”的记忆方法真的可以让他们在记忆中找到快乐。

三、思维导图——形象记忆与语义记忆的完美结合

思维导图, 又叫心智图, 是表达发散性思维的有效的图形思维工具, 它既简单却又极其有效, 是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 思维导图充分运用左右脑的机能, 利用记忆、阅读、思维的规律, 协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展, 从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法, 不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等, 都可以成为一个思考中心, 并由此中心向外发散出成千上万的关节点, 每一个关节点代表与中心主题的一个连结, 而每一个连结又可以成为另一个中心主题, 再向外发散出成千上万的关节点, 而这些关节的连结可以视为您的记忆, 也就是您的个人数据库。

同时, 思维导图是最能善用左右脑的功能, 藉由颜色、图像、符码的使用, 不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力, 也让思维导图更轻松有趣, 且具有个人特色及多面性。如图所示:

(人教版试验课程标准语文第四册《日月潭》一课思维导图)

记忆中的我小学生作文 篇3

【关键词】右脑快速记忆 大专学生 词汇记忆 应用研究

引言

语法、词汇、语音等三大要素是英语语言的重要组成部分，是大专学校进行英语课程教学的重要环节。词汇的掌握水平在一定程度上影响着大专学生的英语口语能力，但是，词汇学习和记忆恰恰是当前大专学校英语教学中的难点内容和重点内容，并且它的教学质量受到了人们的广泛关注和高度重视。所以，大专学校应该高度重视右脑快速记忆在英语教学中的有效应用，将字母编码法、谐音法、拼音法、综合法等多种方法应用到大专学生的词汇记忆中去，提升大专学生对英语词汇的学习效率，扩大英语词汇的积累，从而为英语学习打下良好的基础。

一、常见的几种右脑快速记忆方法

1.字母编码法。字母编码法主要就是通过右脑快速记忆英语词汇的特点对单词进行合理的拆分，形成方便大专学生记忆的形式，提升大专学生对英语词汇的记忆效率。具体来说就是先制定一个英语字母速记编码，让大专学生熟记于心，这里要注意这些编码并不是简单的文字信息，而是这些信息所展现的图像，因为学生对图像的理解能力和感知能力要超过对文字符号的记忆能力，所以大专学生在熟记这些编码之后就可以进行形象的词汇记忆，也就是说，将英语词汇根据相应的编码进行拆分，使其形成一个完整的图像和故事，从而提高英语词汇的形象性，加深大专学生对英语词语的记忆。例如，trap这一英语单词，它表示“陷阱”、“围困”的意思。我们通过相关的编码表可以知道，tr代表铁人，ap代表阿婆。这样我们就可以将trap拆分成tr/ap /trap/ trap，意思就是说铁人/把/阿婆/围困/在/陷阱里。这样将英语词汇变成一个有趣形象的句子和画面，可以降低大专学生对词汇的理解难度，有效加深对英语词语的记忆。

2.谐音法。谐音记忆法就是通过英语词语与汉语之间的近音和同音的特点，运用谐音线索和视觉表象让学生产生联想，用自己的方式将英语词汇从侧面展现出来，这样可以让学生对英语词汇进行双面记忆，当看到单词时就会激发侧面记忆，将记忆内容浮现在大脑中，从而通过汉语发音来拼出英语词汇，这样可以将枯燥乏味的英语词汇变得更加生动有趣，方便大专学生进行快速记忆。例如，ambulance这一英语词汇，它表示“救护车”的意思，可以将其变成“俺不能死，快叫救护车”。这里通过“俺不能死”可以联想到英语词汇的拼法，然后通过句子的连接可以快速的知道词汇所表达的意思，有效提升了英语词汇记忆的趣味性。

3.拼音法。拼音记忆法就是通过对英语词汇中的个别字母或者是全部字母进行结合，使其形成与汉字拼音相同的形式，运用拼音方式来联想英语词汇的记忆方法。但是，在这种方法的使用中应该注意不要将单词的发音混淆。例如，ache这一英语词汇，它表示“疼、疼痛”的意思，我们可以将它分成“a/che”，运用拼音就是“啊/车”，这样就可以想象出一辆车撞过来，很疼，非常形象的就记忆了这个英语词汇。

二、加强右脑快速记忆的策略

1.反复复习英语词汇，增强英语词汇的记忆能力。不管是什么教学方法它都具有着一定的时间限制，学生会随着时间的推移逐渐遗忘，尤其是英语词汇的学习和记忆与大专学生的生活环境和语言环境具有差异性，所以很容易就会遗忘。所以，大专学生要想提高词汇的记忆能力，就要反复复习英语词汇，不断加深词汇的记忆。通过一定的实践经验得出，学生在记忆10个英语词汇之后产生的遗忘机率就会慢慢增大，这时英语老师就可以督促大专学生每天记忆10个英语词汇，第二天在记忆单词之前要复习之前记忆的单词，这样以此类推，反复记忆和复习英语词汇，可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆效果。

2.有效结合传英语统词汇的记忆方法。虽然传统方法的英语词汇记忆比较枯燥乏味，但是仍然具有有用之处，为了进一步加强大专学生的词汇记忆能力，老师可以将右脑快速记忆的形象性与传统记忆方法的拓展性有机结合起来。一方面，老师可以将英语词汇潜移默化的融入到歌曲和短文之中，激发大专学生的学习兴趣，增强词汇的印象，让大专学生在放松、娱乐的环境中进行记忆，避免出现遗忘的现象。另一方面，老师可以有效运用词根记忆法，深化大专学生对英语词汇的记忆。例如，vis这一英语词汇，它表示“看”的意思，老师可以将这一词汇与visibe一词联系起来，方便大专学生联想记忆。

总而言之，英语词汇记忆作为大专学生学习英语课程的重要内容，受到了学校教学的高度重视，将右脑快速记忆法应用到英语词汇记忆教学中去，通过形象记忆方法，不仅可以增强英语词汇记忆的趣味性，激发大专学生的学习兴趣，同时还可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆能力，有效提高大专学校的教学质量。

参考文献：

[1]聂艳峰.右脑快速记忆法在高校英语词汇教学中的应用[D].郑州大学，2012.

[2]朱奕佳.右脑快速记忆法在高校英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2015，36：253.

成长中的我学生作文 篇4

随着年龄的增长，慢慢地，我喜欢上了听故事，听歌曲，经常跟着磁带听，我学会了好多歌曲，心里非常高兴。每天晚上，我都是让妈妈讲着故事伴我入睡。后来，我又喜欢上了看书，翻了一本又一本，可惜那时的我不认识字。

自从上了幼儿园，老师教我认了很多字，我能看书了，很高兴。我自己会读《木偶奇遇记》、《上下五千年》、《海底两万里》、《动物世界》、《幼儿画报》等。从书里面，我知道了许多有趣的故事，并懂得了一些道理。

现在的我，已经六岁了，再过几天，我就要离开幼儿园，去上小学了。想起这三年和老师、小伙伴在一起的时光，还真有点舍不得呢。

小学作文：记忆中的开心事 篇5

在我的记忆中，最开心的事，要数在一个星期五发生的事情了。

这天，英语老师在听写的时候，一边报，一边改着我们班的试卷。突然，老师叫着一个名字，我一听,这不就是我的名字吗，顿时我的心脏好像停止了跳动，老师喊我上去干什么呢?难道我的试卷考得很差?旁边的同学用手拍了拍我的肩膀，悄悄地说：“赶快上讲台去吧。”老师把试卷给了我，我一看，一个100分立刻亮在我的眼前，我的心一下子又跳动了起来,立刻跑回座位，心里说不出有多高兴。一会儿，老师报完听写，又开始来校对试卷。我认真地看着题目。突然，我看见试卷的第五大题中第一小题我写错了，这是道5分的题目，不知老师是没有看见还是看错了，竟然给我打“钩”。这么难得的100分就这样泡汤了，还不如把错误的题改正过来就好了，反正下一次注意就是了。我刚要改正的时候，突然，好像感到有好多同学在看着我，好像在指责我!别害怕，你能做到的，你会做到的!可不知为什么，提笔想改的手就是不听话，刚提起就不停地抖动……不行，不可以这样做的……经过激烈的思想斗争后，最后我决定了，必须要上去。于是我跑上讲台，把错题给老师看了，老师把分数改成了95分，还表扬我是诚实的孩子，虽然我没考100分，但我心里还是甜滋滋的。

记忆中的我小学生作文 篇6

有句老话叫做:若要记得, 必先懂得。任何知识只有在理解的基础上进行记忆, 印象才能更加深刻, 记忆的保持时间也更加长, 只有牢固地记忆知识点, 才能在练习或者考试中灵活地应用。众所周知, 初中化学课中的基本概念是非常繁杂的, 如果单纯地靠强记, 记忆起来非常困难。有些同学通常会用背诵唐诗的方式来背诵化学知识, 例如化学周期表。其实这样的做法是一种误区, 就算能够熟悉地背下来, 也不能够熟练地理解每个化学元素的含义。想要学生在理解的基础上记忆, 老师一定要在教学过程中抓住关键性的字、词进行分析, 帮助学生去理解记忆。下面, 举2个例子说明。

1. 有关置换反应的记忆

提问:下面命题的正确性, 并说明理由。A.黑火药爆炸时的反应是置换反应。B.有化合物和单质参加的化学反应一定就是置换反应。C.有化合物和单质生成的化学反应一定就是置换反应。

以上的说法都是错误的。A.黑火药发生爆炸反应是比较复杂的, 整个反应过程有化合物和单质的参加, 也有化合物和单质的生成, 参与反应的化合物和单质与反应后生成的化合物和单质都不只一种, 所以它不能够算是置换反应。B.有化合物和单质参加的化学反应并不一定是置换反应, 比方说一氧化碳的燃烧和甲烷的燃烧:2CO+O22CO2, CH4+2O2CO2+2H2O。C.有化合物和单质生成的化学反应也是错误的, 比如:Cu O+COCu+CO2, 2KCl O32KCl+3O2↑。

通过这样的课堂讨论和教师分析, 学生对于置换反应基本上有了清晰认识, 对于这方面的记忆也比较牢固。

2. 关于质量守恒定律的记忆

提问:将碘酸钾放入食盐中, 可以较好地预防由于缺碘而引发的地方性甲状腺肿、地方性克汀病。测试柜台上所销售的食用盐是否添加了碘元素, 最直接的方法就是:在酸性条件下, 将食用盐与试剂Z发生化学反应生出碘单质, 碘遇到淀粉会变成蓝色, 此化学反应的方程式为:KIO3+6Z+6HCl=6KCl+3I2+3H2O, 求Z的化学式。

若解此题, 学生必须根据题目信息, 应用质量守恒定律, 以此来推断未知的物质。如果学生对于质量守恒定律只限于单纯背诵定义而忽视其内涵实质, 就不能够轻松地给出正确答案, 因为他们没有准确理解和掌握质量守恒定律。所以, 对于初中化学概念的记忆, 一定需要学生们对具体概念进行理解, 这样也便于在考试中灵活运用。

二、记忆关键字词, 让概念简约化

初中化学有很多的基础知识, 例如分子、原子、元素、化学式、化合价、化学方程式等等, 这些基本知识都需要学生牢记于心, 以便日后使用时信手拈来。另外, 还有一些物质的制取、用途、性质也需要记。总的来说, 对于初中化学中的知识点, 必须记忆的东西很多, 学生在处理知识点的时候非常容易记乱, 记混和遗漏, 究其原因就是没有在理解的基础上, 抓住关键性的字词。举个例子, 氢气还原氧化铜, 我们可以概括为:“一点二通三加热”, 很简洁的7个字, 就把该化学反应的步骤和注意事项解释清楚。在学习氧气的化学性质的时候, 我们可以把所有有关的现象综合归纳, 得出以下要点:物质 (与氧气发生化学反应的对象) +焰色 (物质燃烧时的颜色) =产物 (化学燃烧之后生成的产物) 。抓住这些要点和关键性的字词, 就可以像记忆数学公式那样简单, 也使一次性的记忆量大大增加。

关于氢气、氧气的实验室制法, 初中学生还是第一次接触, 既新奇又陌生, 而且还不容易掌握, 整个实验的步骤也具有一定的危险性。对于这部分知识点的记忆可以概括为:掌握原理——选择药品——安装装置——气体收集——最后检验。同样的方法, 对于过滤实验的知识要点可以概括为“一贴二低三靠”, 对于氢气还愿氧化铜操作的实验可以概括为“氢灯灯氢”。这样来记忆, 就会使实验的步骤简单明了, 又不会出现知识点的遗漏, 对日后其他气体的学习也很有帮助。通过关键字词的记忆, 使知识点简约化, 既提高了记忆的速度, 也提高了记忆的准确度。

三、相互对比, 强化记忆

在初中的化学知识中, 一些元素化合知识和基本概念是对立的平行知识。教师在平时的教学实践中, 应该让学生把有相互联系或者相互对立的知识点放在一起, 进行相互对比分析, 这样有助于他们理解现象规律, 加深对知识的记忆。例如在讲解实验室制二氧化碳时, 让学生回忆并分析氢气、氧气的实验室制法, 归纳并总结气体实验室制法的设计方案和思路。以此为基础, 结合二氧化碳的性质, 设计出二氧化碳的实验方案, 制作合适的制取装置, 选取合适的制取器材。通过这种对比的方法, 学生不仅仅能够掌握氢气、氧气、二氧化碳三种气体的实验室制法, 也能推此及彼, 在日后学习其他相类似的实验时, 也能够回顾之前学过的知识。根据学生的课堂实践, 在知识理解的基础上, 进行对比记忆, 学生学习遇到的困难相对减少了, 成绩的两极分化也就避免了, 课堂的教学效率也得到了大幅度提高。

总之, 初中化学的知识点是非常繁杂的, 对于初学化学的初中学生来说, 准确而大量地记忆这些知识点有非常大的难度。作为一名初中化学教师, 应教会学生理解这些知识点, 掌握住学习的关键, 进行知识的交叉联系, 增强学生对于基础知识的记忆。

参考文献

[1]张安琪.初中化学概念教学的几点做法[J].中学化学教学参考, 1997 (8) .

记忆中的我小学生作文 篇7

关键词：小学英语；单词记忆方法；创设语言情境；构词方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0200-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.111

社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。而要想学好英语就必须先记忆一定数量的英语单词。英语单词是构筑语言的基本单位，是提高学习者语言水平的基石。如果离开了丰富词汇量的掌握和高效率的词汇学习就不可能学好英语。可见，提高学生的英语水平，词汇是根本。但是小学生普遍觉得英语单词数量多，难于记忆，且记忆单词的过程很枯燥乏味。由于难以体会到记忆单词的乐趣，所以很多学生很难激起学习英语的兴趣，缺乏学习积极性和主动性。

作为英语教师，我们应该想方设法帮助学生克服学习上的困难，增强他们的学习自信心，培养他们的学习能力。具体来说，英语教师要根据学生的实际情况，在教学中有意识地传授学生一些记忆英语单词的方法，并教会他们怎么灵活地运用这些记忆方法，从而实现“授之以渔”的教学目的。那么，记忆英语单词有哪些比较有效的记忆方法呢？

一、创设语言情境，把单词放在特定语境中来记忆

单词是构成英语语句的基本要素。人类思想的交流是通过单词构成的语句来实现的，因此把英语单词放在特定的语境中进行理解、记忆，效果会更好。比如在教授单词door（门）时，我会指着教室的门问学生：“What color is the door（这扇门是什么颜色的）？”学生会回答：“It is red（它是红色的）.”又如在教授形容词的比较级时，我先叫两个身高差比较大的学生上讲台站好，然后指着他们两个人说：“A is taller than B.A比B高。”这样做，学生比较容易理解，教学效果也比较好。总而言之，教师要充分运用图片、实物、卡片、幻灯片、录音、录象、多媒体课件等创设语言情境，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。

二、让学生了解一些英语单词的构词方法

英语单词的构成有一定的规律，我们将这种规律称为构词法。英语单词的构词法主要有三种：派生法、合成法和转化法，我们有必要让学生了解英语单词的构词方法，这样有助于学生记忆英语单词。比如在教授单词weekend（周末）时，我会告诉学生这个单词是由单词week星期和单词end结合在一起构成的，这种构词方法叫合成法。这样，学生对weekend这个单词理解、记忆起来就更容易。又如在教授单词unhealthy（不健康的）时，我会跟学生说在单词healthy（健康的）的前面加上前缀un就构成了它的反义词unhealthy，即un+healthy=unhealthy，这种构词方法叫派生法。再如在教授单词plant【n.植物】作名词用时，我会告诉学生它也可以直接作动词用plant【vt.种植栽培培养】。这种词形不变由一种词类直接转化为另一种词类的方法叫转化法。学生在了解了英语单词的构词规律后记忆英语单词就会容易得多。需要注意的是在向学生讲解英语单词的构词规律时，教师一定要把握好尺度，不能讲得太深入，小学阶段简单了解就行了。

三、结合一些其他方法记忆英语单词

1.结合英语音标记忆英语单词。英语单词的发音有一定的规律，我们可以让学生结合英语音标记忆英语单词。比如在教授单词pear（梨）时，我根据pear的音标[pε?]知道ear在单词中发/ε?/，就告诉学生可以把字母组合ear当成一个整体来记忆，这样记忆符合英语单词音形结合的规律。

2.结合教材图片来记忆英语单词。英语教材中每一课都有很多图片，而每幅图片都有一个对应的英语单词或词组，我们可以引导学生结合图片来记忆英语单词。这样，记忆效果会更好。比如take some photos（照相、拍照）这个词组教材与之对应的图片是一个人拿着相机在给另外一个人拍照，学生看到图片就很容易理解该词组的意思。因此，教师平时要对学生强调单词和图片的对应关系，让学生图意结合来记忆单词，以加深记忆。

3.复习阶段可以把单词分类记忆。复习阶段，我们可以把某方面属性相同或类似的单词进行归类记忆。比如六年级复习的时候，我们可以把表示水果、服装、颜色、数字、学习用品、时间、人称、天气等单词分类记忆，这样记忆效果会更好。三到六年级学过的有关水果的英语单词就有apple（苹果）， banana（香蕉）， orange（橘子）， peach（桃子）， pear（梨）， grape（葡萄）， watermelon（西瓜）， cherry（樱桃）， strawberry（草莓）， coconut（椰子）， blueberry（蓝莓）， pineapple（菠萝）， lemon（柠檬）， fruit（水果）， juice（果汁）。这样归纳在一起，学生容易记忆，印象会更深刻，学习效果会更好。

4.对于字母组合、读音或者词义等在某方面相似的单词，我们可以采用比较法进行记忆。比如pillow（枕头）， window（窗户）， yellow（黄色）， bowl（碗）， snow（下雪）， borrow（借）， blow（吹）， tomorrow（明天）， 在这些单词中字母组合ow发音相同，都发【??】，放在一起记忆，记忆效果会更好。

5.要积极利用电子词典。英语电子词典是学生学习英语不可缺少的工具书，具有小巧轻便、查阅快捷、原声发音、内容丰富等优点，可为学生提供单词及例句的纯正真人发音、翻译等，有助于学生培养英语学习兴趣，扩大视野，克服学习困难。现在每个家庭基本都会有智能手机，我要求学生在家長的手机里面安装英语电子词典，以便在家学习的时候查阅。

总之，教师平时就要有意识地指导学生灵活运用各种方法记忆英语单词，让学生多听、多读、多写、多说、多记，从而帮助学生建立起单词音、形、意之间的有机联系，更好地记忆英语单词。

参考文献：

[1] 尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊，2013 （27）.

[责任编辑 房晓伟]