小学生巧记英语单词

小学生巧记英语单词（精选11篇）

小学生巧记英语单词 篇1

小学生巧记英语单词的策略研究

城南二小 王晶晶

一、课题概述

在《小学英语教学大纲》中,对小学阶段词汇教学提出明确要求:小学生要接触听、说、认读1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。能够拼写450个左右常用单词。由此可见词汇是语言知识基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。

二、目标

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

三、课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象

我调查学生共计49人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。

第二步、针对发现的问题，采取措施解决问题。（1）、提升教师自身素质 “授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。

（2）、组织有效课堂教学

在小学英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是小学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用与课堂中。

（3）、对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。

第三步：切合实际探索单词巧计方法。（1）、图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。

（2）、根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。

（3）、音、形、义结合记忆法

如在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时学生马上会产生音行的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。

（4）、词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English食物类：food、milk等归类记忆：

如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／great(大的)反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。（6）、生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。（7）、结合语境记忆单词法

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少；因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时，一定要和相应的生活情境联系起来。

小学生巧记英语单词 篇2

因此, 对于中学生来说, 采取有效的单词学习方式是提高英语学习成绩的关键, 然而对于很多学生而言, 记忆单词却是一件苦不堪言的事。新课程教材每个单元的词汇量比以前有所增加, 而且新词不断出现, 大量吸收了许多外来词, 旧词又增添了新义, 一词多义的现象更加普遍, 学生记忆单词的难度也就增加了。很多学生花很多时间和精力去记忆单词, 却没有收到预期的效果, 分析其原因, 主要是缺乏有效的记忆单词的策略和方法。我在十几年的英语教学中, 经过不断的实践和尝试, 归纳出了以下六种记忆单词方法, 大大提高了学生记忆单词的效率。

一、分段记忆法

在我们学汉字时, 并不是每一个汉字都是一笔一划地记忆, 而多数是根据偏旁部首组合来整体记忆。如:“明”是由一个“日”和“月”组成的。在记英语单词时, 我们也可以借鉴记汉字的方法, 把几个字母组合看作一个整体, 按照其发音和构词法特点进行分段, 这样会大大降低记忆的难度。如:“haircut”可以划分为两段, 即“hair”和“cut”, 再如:把“ight”看作一个字母组合, 在记忆eight, light, right, fight, night, sight等单词时, 分成两段, 记忆起来就容易多了。一般情况下, 合成词和派生词可用此法记忆。

二、关联记忆法

在记忆一个单词时, 我们可以把与之相关联的单词罗列出来加以比较记忆。如:记忆“爷爷”时, 想想“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”、“叔叔”、“阿姨”、“哥哥”、“姐姐”等怎么写。记忆“慷慨”时, 想想“吝啬”, 记忆“今天”时, 想想“明天”、“后天”、“昨天”、“前天”。

三、读音记忆法

英语是拼读语言, 大部分单词符合拼读规则。同一字母或字母组合, 在不同的单词中, 其发音相对是一定的。一般情况下, 辅音字母的读音比较简单, 基本上同字母的音标相一致, 如:字母p一般发∕p∕, 而元音字母比较复杂, 在开音节、闭音节中有不同的发音, 不同的字母和字母组合有相同的发音, 而相同的字母又有不同的发音, 但也是有规律可循的。所以, 按照读音规则去记忆单词, 只要读音读准了, 大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。记单词时重点记忆元音字母和含有元音字母的字母组合, 因为它们的发音比较灵活, 记住了它们, 单词就基本记住了。

四、比较记忆法

对于有些词形、读音等方面相近的单词或转化词, 在记忆时可采用比较的方式找出其相同点和不同点, 着重进行记忆, 这样, 既容易记住, 又不会将单词搞混。

1) 词形比较, 如:whether—weather, there—three—their, quite—quiet。

2) 单复数的比较, 如:good—goods, glass—glasses, wood—woods。

3) 同音词的比较, 如:whose—who’s, see—sea, meet—meat, right—write。

4) 转化词, 如:water (名词) 水—water (动词) 浇水;clear (形容词) 清澈的— (to) clear (动词) 收拾。

五、“五到”记忆法

根据测试, 在记忆单词过程中, 参与和调动的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长。因此, 在记单词时, 不要只用一种感官, 而是要尽可能地调动多个感官去记忆单词。要嘴里读、耳朵听、手里写、眼睛看、心里记, 做到“嘴到”、“耳到”、“手到”、“眼到”、“心到”, 全神贯注于记忆当中, 使自己处于一种兴奋的状态。

六、及时应用记忆法

根据艾宾浩斯的记忆规律曲线, 输入的信息在经过人的注意过程的学习后, 便成为了人的短时记忆, 但是如果不经过及时的复习, 这些记住的东西就会遗忘, 而经过了及时的复习, 这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆, 从而在大脑中保持很长的时间。因此, 对单词的及时复习就显得尤为重要。可以让学生自制单词卡片, 随身携带, 有空就拿出来读一读、记一记。最好是对含有新单词的材料进行的听、读练习, 或者运用该单词进行说、写练习去记忆。在中学英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同。以run为例:

Is he running in the 100 meters? (赛跑)

Run for President. (竞选)

The report ran in all the newspapers. (刊登)

He ran a cow into a barn. (赶) 正是由于词汇的多义性所以

正是由于词汇的多义性, 所以在记忆单词时一定要放在一定的语境中, 在应用当中去记忆单词, 使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

小学生如何巧记英语单词 篇3

小学生由于年龄关系，在记忆英语单词时，形成记得少、记得慢、忘得快的现象。对此，大多数小学英语教师都感到很麻烦。我现结合小学英语教学实际，谈一下如何让小学生巧记英语，供同仁参考。

一、巧用课堂游戏记单词

1.单词接龙游戏：多人合作，首先，由任意一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car-read-do-one-eat-ten-name-evening-game-English…

2.拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water…

3.改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of–off/if，us–as/bus，know–now/known/knew，hair–chair/air，look–book/cook…

二、巧用信息技术记单词

英语教学质量的高低受许多因素的制约，最关键的一点便是如何充分地利用课堂上的每一分钟，将现代信息技术运用到课堂中，更好地协助教师提高四十分钟的使用效率，从而提高英语教学质量。如《At a snack bar》，要求学生掌握一些食品的词汇：饼干、馅饼、汉堡等及“What would you like？ I'd like some…”有关点餐用语的一段对话。在对话中还出现以前学习过的食物和饮料的英语名称。在内容多、时间紧的情况下，课件的使用将是学生与老师最好的选择。我用课件首先向学生展示了本单元以前学习过的各种食品和饮料的名称。通过看图说英语，拼写英语单词，让学生很快地复习旧知，为学习新知识做准备。该课件还能帮助学生检查自己是否答对了，如果答对了就会发出赞美之声，让他们体验成功的快乐。在新授单词时，我同样使用该课件，本课所学的单词及它们的实物图片在屏幕上以不同的形式多次出现，极大的提高学生的学习频率，在多次重复中学习兴趣依然不减，提高了学生的学习质量。在操练句型时，我继续利用课件将快餐店、咖啡店、超市、文具店展现在学生的眼前，为学生创设了相对真实的英语情境，让学生看图学词，自编对话。在这样的氛围中学习，学习的积极性、主动性均得到了提高。

三、巧用课文语境记单词

根据“句不离篇”的单词教学原则，单词的初始印象放在课文的整体中，让学生在看图画听录音的过程中辨听生词，在看课文、听录音的过程中辨识生词，根据上下文与图画提示猜测单词的意义，使单词的学习获得整体具体的语境。记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又成了生词。比方说，从某一课里学到了一个生词，而且确实记住了，如果把它放到另一新课程，可能会觉得陌生。因此，要想熟练地掌握英语单词，还必须要在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点，这是我们每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路，千万不能因短期内记不住而灰心丧气。

四、巧用听写结合记单词

1.英汉同现初次听。第一次听写单词，在说英语后，略做停顿，及时给予汉语提示，部分单词记忆不牢固的同学，可以凭借汉语搭建的支架，正确地书写英语单词，让更多的学生得到成功的喜悦。

2.英语单现再听写。在学生比较牢固记忆单词基础上，进行第二次听写。这次听写只给学生英语提示，培养学生正确的听音辨音能力，让学生在纯英语环境中用英语进行思维。

3.跟着录音速听写。在学完一个模块后，让学生跟着单词表的录音，快速记录单词，可只写出单词的一部分，能写多少写多少。录音结束后，让学生补全单词，补写汉语。这样既可以锻炼学生快速听写的能力，又可以检查学生英语单词的熟练程度。

五、巧用分门别类记单词

1.通过单词的同类记忆法。让学生通过把词汇分类进行记忆。例如：水果类单词：apple/banana/pear/orange/mango/lemon…动物类单词：monkey/tiger/lion/elephant/cat/dog/snake…季节及天气：spring/summer/hot/full/winter/cool/warm/cold等等。通过将同一类词汇一起记忆，当遇到其中一个词汇时，头脑中就会出现一组词，效率大大提高，学生的记忆力就会增加。

2.通过“比较记忆法”把反义词或形似词放在一起，加以区别来掌握单词的方法。记忆的过程是一组组、一对对单词同时记忆。如：big—small like—lake long—short fat—thin等。学生通过这种方法记住单词的拼写同时，还掌握了词与词之间的区别和各自特殊的用法，将混淆的词清楚的区分开来。

3.构词记忆法：通过掌握构词记忆法来记忆单词，运用以下方法：一是转化。即由一个词性转化为另一个词性。如：drink（n）饮料—drink（n）喝；Color（n）颜色—colour（v）涂色；二是合成。即有两个或两个以上的词合成一个词。学生通过这种记忆法可以将具有统一基本意义的不同词性具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同的单词的词义、词性不易混淆。

颜色的英语单词怎么巧记 篇4

画片天空是蓝色，blue,blue 是蓝色;

画片云彩是白色，white,white是白色;

画个太阳红彤彤，red ,red是红色;

画片草地绿荫荫，green ,green是绿色;

画串香蕉是黄色，yellow ,yellow是黄色;

画只猴子是棕色，brown ,brown是棕色;

画个橘子是橙色，orange ,orange是橙色;

最后拿起黑色笔，black ,black是黑色。

小学生巧记英语单词 篇5

41、Pamphlet 小册子

这个词来自12世纪时一首著名的爱情诗Pamphilus seu De Amore（《为人人所爱》）。这首诗是以未装订的活页出现的，流传甚广，极受欢迎，而且人们给它取了个绰号叫pernphilet.后来，任何类似的薄本，纸面的小册子统称为pamphilet.最后又简写作pamphlet。

42、Volume 卷

volume一词来源于拉丁语词volumen，经古法语进入英语。Volumen的意思是“一卷书写过的东西”，古代拉丁文字是书写在一种纸莎草作成的纸上或羊皮纸上的，为了阅读方便，就卷在一个卷轴上。这倒颇似汉字的“卷”，中国古时的文字是刻在竹筒上，然后穿起来卷成一捆一捆的，或写在帛上、纸上、卷起来收藏的，因此书籍的数量论“卷”。

前面museum一词的行文中提到古埃及王于公元前三世纪时创立了举世闻名的亚历山大博物馆，其中包括一个大型的图书馆，是世界上第一座公共图书馆，原藏70万卷纸莎草纸和羊皮纸书写的书籍，但这座图书馆连同博物馆一起，被后来的次战火焱毁。

43、Folio 对开本

一张大纸，只折叠一次装订成册的大型书籍，英语叫folio.这个词是从拉丁词folium来的，意思是“一片树叶”，引伸指“书的一页”继而指整张纸对折的大型书籍。

44、Atlas 地图集

Atlas是希腊神话中的大力神，因支持巨人族首领泰坦反对主神宙斯，被罚作苦役，用头和肩将天撑起。现代人则把Atlas想象成一个身背地球的巨人，有的地理课本或地图集上也把它印封面，不过这种观念已经是很晚的事了，因为古希腊神话里还没有“地球”的概念。

1595年，比利时地理学家和制图家Gerardus Mercator第一次在他的一册地图集的卷首使用了atlas作为地图集的书名，并绘有Atlas肩负地球的形象就流传开来。

另外，一些当代大建筑物的巨型石柱雕成巨人形象，支撑着整座建筑，这种雕像英语统称atlas，大概是因为他们很象被罚作苦役的大力神Atlas的形象吧。

非洲北部摩洛哥境内有一座山脉，叫做“阿特拉斯山脉”据希腊神话传说，就是大力神Atlas变的，因此叫Atlas Mounrain。

浩瀚的大西洋的名字也是从Atlas的名字来的，叫做the Atlantic Ocean.其中的Atlantic就是Atlas的形容词，意思是“巨大无比的”。

45、Album 影集、集邮簿

这个词来自拉丁语的Manus（手）和scriptus（写），manuscript即“手写的”。

和这个词来源相近的postscript，意思是信末签名后的“附言”、“又及”。Post是“在后”的意思，postscript即“写在后面”。在信中，postscript多缩写成P.S.。

46、Topic 题目

这个词是从古希腊哲学家亚里士多德（384—322BC）——古希腊哲学家柏拉图的学生，古马其顿国王亚历山大大帝的老师——的一篇著作的标题Ta Topika中来的，意思是“平凡小事”，后来topic一词便成了“标题”、“题目”的总称。

现代英语中说的topical songs（地方歌曲）仍含有topic早期的含义，因为这些歌曲唱的大都是与“日常小事”有关的内容。

47、Symposium（专题）论文集

在英语中，不同著作者对某一题目的专题论文集或专题讨论会叫symposium，这个词追溯其源倒很有意思，原来是“在一起喝酒”的意思，sym即 “together”；pino则是学术问题，古希腊哲学家就把这种谈话、讨论的场面叫做symposium，以后短文、评论、论文汇集的小册子或杂志上的论文集都采用了这个名字。

48、Anthology 选集

anthology指的是诗、文、曲、画等的选集。这个词本身就是一首诗。我们知道，所谓“选集”，是从某人或一些人的作品中选出精华编辑而成的集子。编辑的工作，就象是从万紫千红的百花园中采撷心爱的花枝编制五彩缤纷的精美的花篮敬献给读者。Anthology正是“采集花朵”之意，是从希腊语 anthologia来的，anthos即“花朵”，lego即“采集”。

49、Blurb 简介

blurb一词指的是“印在书籍护封上为该书作广告的简介或短评”转指“大事吹捧的广告”，如报纸上的广告短文、推销商品的简短有力、生动诙谐的短文播词等。这个词是美国幽默作家Gelett Burgess（1866—1951）创造的。1907年在一次零售书高协会举办的宴会上，每位来宾的餐具旁边都摆放了一本Burgess先生的新书《你是庸俗讨厌的人吗？》（Are You a Bromide？）。当时社会上流行一种风气，即在书的护封上为作者及该书内容大吹大擂，大作广告。Burgess先生对这种作法很看不惯。为了抵制这种歪风邪气，他选了一位病态美女的照片作护封，称她为Miss Belinda Blurb，并且写是道：我衷心希望用她的照片作为评介，以结束所有的广告评介。“遗憾的是，他非但没有刹住这股歪风，反倒为人们创选了blurb这个词。

50、Anthem 圣歌

anthem最初是教堂里应答轮唱的赞美诗歌，牧师领唱，唱诗班作答。它来自希腊语antiphona.其字面含义正是“应答轮唱”的意思，anti 即“against”或“in return”，phone即“sound”，也就是“对歌”。这个词进入古英语时写做antefne.不过唱诗班取消了牧师的领唱。其拼法几经演变，最后才成为今天的anthem.现在唱圣歌更简单了，成了教堂中全体会众的大合唱。另外，anthem现在还可用来指“国歌”、“校歌”。

51、Copy 抄本

copy起源于拉丁语词copia，经法语的copie而进入英语，原义是“多”。当一份文件、一篇文章有了抄本、副本、复制件时，就“不再是一本”了，而变成了“多”本。

电影底片洗印成的正片，即“拷贝”。用的就是copy这个词的译音。

52、Index 索引

“索引”是指示书刊中的项目或内容所在页码的资料，通常按一定次序排列，便于查找。在拉丁语里，index意思是“食指”。从“食指”引伸到“索引”，这同中国人的习惯倒是一致的，我们也通常用食指指示事物。

不过，英语现在指导“食指”叫做index finger又是一个词义“重叠”。

53、Novel 小说

查一下字典，你就会发现，novel除了作“小说”解以外，还可作“新的”、“新奇的”解，而novel的字面含义正是这样，它是从拉丁语的novella演变过来的，意思是“新的东西”。

54、Fiction 小说

这个词是从拉丁语词fictio来的，意思是“编造”、“虚构”，其实小说在某种意义上讲就是“编造”、“虚构”出来的东西，当然，是在一定生活基础上的“编造”和“虚构”“科学幻想小说”英语叫science-fiction。

55、Biography 传记

“传记”是叙述一个人生平经历的书或文章。Biography是从希腊语词biographia来的，bio，意思是“生活”、“生命”；grapho是“写”。合在一起即“生活的写照”。“自传”叫autobiography，即“自己的传记”。

和bio（生活、生命）有关的还有一些词，如biology（生物学），biosphere（生物圈，生命层）。

56、Romance 浪漫文学

romance指的是“浪漫文学”、“传奇故事”、“风流韵事”等。我国的电影《张铁匠的罗曼史》中的“罗曼”就是这个词的译音。

上面这些意思看上去似乎和城市名“罗马”（当时拼作Roma）并无关系，然而它们不仅从字形上有关，而且romance一词确是从Roma变化来的。Romance来自古法语的Romans，是拉丁语Romanus（罗马人）的派生词，其最初的含义是罗马人广为流传的一首歌曲或一则韵文故事。由于歌曲或故事的内容大都是描写骑士的冒险或恋爱故事的，于是romance就转化为“传奇故事”、“风流韵事”、“浪漫文学”等含义。

57、Sketch 速写

sketch，即“速写”，是绘画的一种方法，即一边观察对象，一边用简单线条把其主要特点画出来。Sketch也可指扼要描写事情的情况、及时向读者报道的小品文，如见闻录、随笔、特写等。

Sketch的原义正是：“一下了画出、写出”“即席的”、等义，追根求源是来自希腊语的schedios，在此基础上产生了拉丁语词 schedium，意思是“即席诗歌”；继而产生了意大利语的schizzo；继而又产生了德语的schizze，荷兰语的schets；英语听 sketch就是在荷兰语schets的基础上产生的。

58、Discussion 讨论

一场讨论有时会导致激烈的争论，甚至会产生不同的派系，这大概是discussion一词作“讨论”解的由来，因为它是从拉丁语的discussus派生出来的，原义是“四分五裂”。

59、encyclopedia 百科全书

这个词是从希腊词enkyklopaideia来的，en即“in”；kyklos，circle，paideia，education，合起来即“包罗整个教育以及知识领域的事物”。

60、alphabet 字母表

笔试：如何巧记单词 篇6

一、时机记忆单词要讲时机，

要选择心情平静、愉快，脑子里无杂念这种最佳时机来记。如早上起床后，晚上临睡前，节假日等。其他时间要记也要本着心情能静下来为原则。

二、信心信心是提高记忆力的保证。

特别是对于那些读起来拗口及很长的单词，更要排除畏难情绪。

三、方法单词记忆方法很多，诸如：

归类记忆法、图物记忆法、筛选记忆法、分析记忆法、比较记忆法、循环记忆法、解剖记忆法、规律记忆法、歌诀记忆法、表格记忆法、提纲记忆法、趣味记忆法、卡片记忆法、浓缩记忆法等等。一定要找到适合自己的`一两种记忆方法，不能见异思迁。

四、目的。有目的地记住的单词，远比无具体目的所记住的单词遗忘率低。

五、观察，

记生词时不要上来就盲目地拼记。

最好先用几分钟时间仔细观察该词的结构，找出其特点。这样做表面上看似乎浪费时间，但实际上对记单词大有帮助。

六、反复。

反复是记忆之母，任何先进科学的单词记忆法都必须以多次反复记忆为基础。

七、刺激。

显然，脑细胞敏锐时比迟钝时记忆单词的效果要好很多。刺激的方法很多，凡能使你高兴激动的事都能有效地刺激大脑。

八、形象。

教学法上有直观教学法，即形象地再现动作、物体本身，此法完全可以引入单词记忆法。

九、联想。

联想有助于单词记忆，这是毫无疑问的。

十、时间。

小学生巧记英语单词 篇7

关键词：心理定势,“巧记”,语音规则,分解,类比

对于很多小学生而言, 在学习英语的过程中, “记单词”是他们面临的一大难题, 甚至已经成为英语学习道路上一道难以逾越的鸿沟。客观地说, 记单词比汉语识字要简单得多, 因为英语是表音文字, 它的读音和拼写是有规律可循的, 而不像汉语那样缺乏音形之间的对应关系。随着新课程改革的推进, 语音规则的教学在小学阶段越来越受到重视, 这一点在教材的编写中也充分地体现了出来。无论是在人教版的《小学英语》还是《牛津英语》中, 我们都能看到有关字母和字母组合的读音教学和练习设计。

然而, 教师在进行语音规则的教学、并引导学生根据规律“巧记”单词时, 有一点是不容忽视的, 那就是学生对英语学习已经形成的心理定势。

由于当今社会英语学习已经受到了相当的重视, 尤其是在一些大中城市, 教师即便是从一年级开始教授英语, 很多学生的英语学习也已有了一定的基础。大多数孩子在家里、幼儿园、或者课外培训班中已经接受了一些英语训练。这些学习看似为我们的课堂教学打好了基础, 但实际上却起到了相反的作用。因为大多数家长认为英语学习离不开“死记硬背”。从人们习惯性的把“记单词”称作“背单词”中就可以看出这种思想的普遍性。所谓“背单词”自然就是勤奋地“死记硬背” (在他们学英语时确实是这样的) 。同时一些英语教师在教学单词时也是比较注重字形和字义, 而忽视了语音规律的教学, 对记忆单词的方法指导的很少。

在这样的环境中, 学生只能用“死记硬背”的方法来记忆单词, 久而久之, 这种思想已经在他们的头脑中根深蒂固, 形成了心理定势。这时要想引导学生学会根据语音规律来“巧记”单词, 就必需先将孩子脑中“死记硬背”的观念“连根拔起”!因此笔者认为, 教师要想在小学阶段进行语音规律的教学, 引导学生根据语音规则“巧记”单词, 就决不能简单地从“零”开始, 而要从打破学生的心理定势入手, 即从“负”开始!

一、逐步培养学生“分解”的意识, 降低单词记忆的难度

引导学生“巧记”单词的第一步, 就是建立“分解”的意识。如果我们把每一个生词都当做一个整体, 那么学习单词就只能是n+1的积累, 也就是说记一个单词就是一个单词, 每个生词都要用同样的精力去记忆。而如果建立了分解的意识, 从每个生词中分解出自己熟悉的部分 (包括熟悉的字母或字母组合等) , 重点记忆不熟悉的部分, 这样每记忆一个生词, 就会为将来很多生词的记忆提供方便。随着单词量的增加, 每个生词中熟悉的部分也不断增加, 直至达到“自然拼读”的目的。这样的学习就不仅仅是加法的累积了, 而是n*n的效果。

根据小学生的年龄特点和认知规律, 我在教学中分三个层次逐步培养学生的“分解”意识。

第一步, 分解出单词中的辅音字母。

在单词的拼读规则中, 最容易掌握的就是辅音字母的发音了。因为大部分辅音字母的发音和拼音中的发音是一致的。凭着对拼音的感觉, 孩子们能够辨别出单词中的辅音, 并联想到相应的辅音字母。

比如在教学单词bag时, 我会问学生“What is the first letter of bag?” (bag的第一个字母是什么?) 同时我会放慢速度, 清楚地演示bag的读音。大多数孩子都会发现第一个字母是b。我随即追问:“Why?” (为什么?) , 引导学生用提取出/b/这一读音的方法来回答。接着我再问“What is the last letter of bag?” (bag的最后一个字母是什么?) “Why?”。

几乎每次遇到这样简单的单音节词时我都会这样提问, 一开始孩子们还有点胆怯和疑惑, 慢慢的就脱口而出了。

在能够分辨首音和尾音的基础上, 我开始提高难度。比如在教学umbrella这样的单词时, 我会问“Which letter is in umbrella?Have a try!” (umbrella中有哪个字母?试着找一找) 。很多孩子通过我的慢速范读, 至少能找到b和l两个字母, 有些还能找到r和m。

就这样, 通过对单词中辅音字母的分解, 引导学生初步建立了单词的音—形之间的对应关系, 使学生发现单词中的辅音字母不需要去死记硬背, 根据读音就能对应的写出来。有了这种感觉, 记忆单词的难度就降低了。

第二步, 分解出一些字母组合。

我们都知道, 记忆英语单词仅仅了解原因和辅音字母的发音是远远不够的。英语中有大量的字母组合, 在单词中的出现率非常的高, 即便在小学英语的词汇中也是不可回避的。因此, 引导学生分解出单词中的字母组合对于“巧记”单词有很大的帮助。每次遇到一个新的字母组合, 我都会用红笔划出来, 并示范它的读音。如教学book时, 我会把oo用红笔划出, 并示范oo——/u/。慢慢的, 孩子们对于经常出现的组合的读音有了一定了解, 也能把它们从单词中分解出来了。一旦孩子们能够分解出单词中的字母组合并把它看做一个整体, 而不是两三个字母, 这样记忆单词的难度就又降低了。

第三步, 分解出各个音节。

教材中也会有一些多音节词或复合词, 遇到这样的单词, 要引导学生按照音节进行分解。如classroom——class-room, zebra——ze-bra, library——li-bra-ry。经过分解, 每个音节都比较短, 和读音的对应关系更加明确, 记忆起来更加方便, 同时起到了分散记忆难点的作用。

二、引导学生建立“类比”的思想, 通过沟通新旧知识的联系, 提高单词记忆的效率

在学生初步建立了“分解”的意识后, 就可以引导学生进行类比了。比如在教学ball这个单词时, 我会再一次划出all这个字母组合, 并示范all——/כ:l/。随即让学生举出含有all, 并发/כ:l/的单词。孩子们能够举出学过的tall和small, 还能想到hall。然后我再把这3个单词和ball放在一起, 标出共同的组合all, 在读的过程中引导孩子们发现他们之间的联系。然后让大家闭上眼睛。想一想他们里面的/כ:l/是哪个组合发出来的, 想好all后, 再尝试着想ball, tall和hall, 最后再试着想想small。这样不仅使学生轻松的学会了生词ball, 同时还有效地复习了tall、small和hall这三个单词。在课堂中经常引导学生进行这样的类比, 将大大提高记忆单词的效率。

三、不断进行新旧方法的对比, 体会“巧记”的优越性, 彻底告别“死记硬背”

我们都知道, 改变一种习惯比让人学习一种新的方法要艰难的多。要想克服学生的心理定势, 仅靠细微的渗透是不够的, 更有效的方法就是让他们体会到成功的喜悦。学生在一次次的成功体验后, 才会逐渐坚定“巧记”单词的信念。在教学中, 我无时不刻的在给学生创造这样的机会。

比如在“分解辅音”的阶段, 我会在教学big后, 让学生试读dig和pig, 对于学生的正确回答我会热情的赞扬“你们真不简单!没有学过的单词都能拼读出来!”然后再让学生闭上眼睛, 根据我的读音在脑子里想像这两个单词的拼写。决大多数孩子都能想对。这时我趁热打铁地说:“太神奇了!根据单词的读音, 你们居然轻松地拼写出了两个没有学过的单词!如果你还用b-i-g——big的方法来记, 是不是显得有点笨了?哈哈!”

又如在类比ball、tall、hall、small时我会引导学生思考:“同学们, 由于我们在第一次学tall的时候记住了其中的字母组合all, 所以后面再学像air、hair、chair等这些有规律的单词时就觉得特别容易。其实我们每记住一个字母组合, 就是播下了一颗种子, 它会在今后的学习中结出丰硕的果实, 会让以后的几个、几十个、甚至几百个单词都变得易如反掌!想一想, 如果当初你只是用死记硬背的方法记住了tall, 可能你永远都不会发现他们之间的联系!还得用死记硬背的方法去苦记其他三个单词。比较这两种方法, 你觉得哪种更有效呢?我相信, 教师只要坚持进行这样的渗透和教育, 学生一定会逐渐接受“巧记”单词的方法, 从而彻底告别“死记硬背”的笨办法!

浅谈如何指导学生巧记英语单词 篇8

一、结合句子记忆单词

不少学生记忆单词喜欢按照每课词汇表的次序孤零零地强记，记得快也忘得快。单词脱离句子和语言环境，就成了一堆死的材料。只有结合句子联系上下文，才能构成各种联想，发出语言的活动。单词最好能结合实际的典型例句来记，如名人警句、成语、语法现象的句子。例如：

Knowledge is power.（Francis Becon）

知识就是力量。

Failure is the mother of success.

失败是成功之母。

Strike while the iron is hot.

趁热打铁。

Seeing is believing.

眼见为实。（学习动名词的用语）

二、按派生词缀意义记忆单词

有些单词加上一个前缀或者后缀便产生新的词义。在原来已知的基础上，认出前缀或者后缀，就能很快建立新的神经联系，这些单词会自然而然地记住。如英语单词加上前缀un-或non-便增加了“不”或”非“的意思。able（可能的）前面加un-，→unable（不可能的）。important（重要的）前面加un-，→unimportant（不重要的）。clean（清洁的）前面加un-，→unclean（不清洁的）。conductor（导体）前面加non-，→nonconductor（非导体）。smoker（抽烟的人）前面加non-，→non-smoker（不抽烟的人）。member（会员，成员）前面加non-，→non-member（非会员）。

同样，知道了anti-（反对），dis-（非，无，反），re-（重，再），im-，in-，il，ir-（非，不），counter-（反）的意思，加在已知单词前面组成新单词，也就不难理解与记忆了。

有些英语单词加上不同的后缀，就产生不同的意义，或改变了词类。如动词或名词加上名词后缀-（i）an，-ent，-e（e）r，-or， -ist，就表示作这种动作的人，或者成为这样一种人.还有构词能力强的形容词后缀：-able，-ible（能），-ful（充满），-less（没有，无），-ist，-istic（主义的），-ern（方向），-proof（防），-tight（不透的，不漏的），-ish（属于，稍带），-some（引起，易于）。

三、按分析复合词的组成记忆单词

许多词都是根据复合法构成的，即由两个或两个以上的独立的词结合在一起构成的新词。但一般来说，复合词与组成该词的独立词之间既有联系又有区别，故根据分析复合词的构成，可以温故知新，举一反三，起到事半功倍的效果。如： black（黑色的）+board（木板） →blackboard（黑板）

land（土地）+lord（领主） → landlord （地主）

money（钱）+bag （袋） →moneybag（钱袋）

honey（蜂蜜）+moon（月） → honeymoon（蜜月）

四、以同义词的归类来记忆单词

把意思相近的词归纳在一起。通过辨义，了解各词间意义上和用法上的区别，这样就便于联想和记忆。如：

arrest， catch， capture， seize这几个词都有“抓”、“捕”的意思，但意义和用法又不尽相同。举例说明：

The police arrested the thief and put him in prison.

警察将该贼逮捕收押。

A police is catching a thief.

警察正在抓捕小偷。

The police seized the thief by the arm.

警察抓住了小偷的胳膊。

The army captured many enemy guns.

军队缴获了敌人大量的枪支。

五、把成对的反义词结合起来记忆，特别是组成语句或在谚语、成语中记忆，效果更佳。如：

gain（获得）---loss（损失）

success（成功）---failure（失敗）

happy（高兴的）---angry（生气的）

六、把“音”、“形”、“义”结合起来，利用联想来记忆单词

“音”、“形”、“义”是构成单词的三要素，缺一不可。而语音是语言能力的基础，语音的正确与否，直接影响对单词的理解和记忆。只要掌握正确的读音，许多单词就可以根据读音规则拼写出来。如：monitor， embody， international等等。

七、把所学常用词汇归类，通过整理归纳，由此及彼，使学生容易记忆，提高学习词汇的能力。如下面这几类常见词：

1、颜色 red， yellow， blue， white， black， green， grey， brown， pale blue， dark green， light green， etc.

2、动物名称 ant， camel， horse， donkey， cock， cow， crocodile， deer， monkey， fox， bear， etc.

3、球类 football， volleyball， tennis， table-tennis， basketball， badminton， etc.

4、人体器官名称 arm， chest， ear， eye， hand， head， nose， mouth， leg， neck， throat， etc.

还有“学科名词”、“文化用品”、“蔬菜、水果”、“亲属的称谓”、“季节和节日”、“主要国家，语言，首都，人民”、“交通工具”等等，通过归纳，在词汇之间形成某种“特征或性质”等的联系，系统地记忆单词。

七天课堂：巧记单词的8个秘诀 篇9

巧记单词的8个秘诀

想要学好英语，单词这一关可定是要过的。但是，很多学生尝试了很多方法，花了很多时间，但就是记不住单词。对此，七天课堂的吴老师认背字母记单词是记忆单词的一个误区。记英语单词有没有什么小窍门呢?

1、读音记忆

英语是拼读语言，大部分单词符合拼读规则。根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。因而，只要音读准了，大部分单词是比较容易根据读音拼写出来。

在学习新单词时，先单词的读音读准，然后再仔细看是哪个元音或字母组合发这个音，记住元音或字母组合，单词就基本记住了。

2、分类记忆

记忆单词时，我们可以把单词归结成一定的系列进行记忆。如家庭系列，有grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、son、aunt、uncle等。

我们可以按文具、食品、动物、称谓、颜色、职业、交通、时间等，进行分类记忆。

3、整体记忆

在学汉字时，我们并不是每一个汉字都是一笔一划地去记忆，而多数是根据部首组合来整体记忆。

在记英语单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把把几个字母看作一个整体来记，同其它一些字母或字母组合组成新单词，这样，就大大减轻了记忆难度，如如:“ow”再加上不同的字母，可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等;

“ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight, light, right, fight, night, sight等。

我们把这样的字母组合作为一个整体记熟了，遇到含有这样的字母组合的单词，记起来就简单多了。

4、联想记忆

英语的一部分单词和汉语一样，起源于象形，每个字母都有其代表的含义。如：orange，http://

突出了橘子的圆形(o)，lion突出了狮子的长长的尾巴(l)，“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye”把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana”把a看成一个个的香蕉。“bird”把b和d看成两个翅膀等等。

让学生记住字母的象形，就可以解决不认识单词的问题。

5、加法记忆

在学习中，可以把一些合成词分解成学习过的单词记忆。像做加法题，如sun+glasses =sunglasses, class +

room=classroom, rain+coat=raincoat, fire+man=fireman

6、比较记忆

有些单词的词形十分相近。在记忆时可采用比较的方式找出不同点，着重进行记忆，这样，既容易记住，又不会将单词搞混。

如:1)英汉比较如：coke-cola, T-shirt, hamburger, coffee, bar，2)单复数的比较如：good-goods, glass-glasses, wood-woods

3)同音词的比较如：eye-I, whose-who’s, see-sea, meet-meat, right-write

7、感官记忆

小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚 少。记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

新单词呈现时，让学生看所学单词所代表的事物形状，可通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。

象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。让学学生在“乐”中学，在“趣”中练，是小学生识记单词的一条捷径。

8、复习记忆

对于单词的强化，要及时复习，第二天的遗忘概率要达到75%，以后的遗忘速度开始下降，所以每隔一段时间要进行复习，可以让学生自制单词卡片，随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。巩固所学单词。

记单词可以很枯燥，也可以很有趣，关键看以什么样的方法来学习。七天课堂的吴老师同时表示，有了有效的学习方法，下一步就是行动了。如果，没有行动，再好的方法也是没 http://

巧记英语单词 篇10

一、 象形分解记忆法

该方法是指在了解单词意义的基础上，对单词中的字母组成进行合理的分割、注解，便可使学生快速、准确地牢记单词，并逐渐掌握分解规律，提高自觉运用此方法记忆更多新单词的能力。例如： schedule， n课程表： school（学校） + education（教育） + table（表格） → scheducle， 学校教育时间即“课程表”。

二、 语音记忆法

就是通过单词的读音和读音规则来记忆单词。为了使学生能够准确地掌握这种方法，首先要让学生掌握一定的读音规则。实际上，大多数的多音节词都符合读音规则，只要能准确读出它的读音，就能拼写出这个单词来。

三、 比较法

就是将一些单词拼写相似的、学生容易混淆的词放在一起加以比较，让学生通过区别再进行记忆。

四、 联想记忆法

要记住一个单词，孤立的记忆不会长久，将其与另一个单词或某件事联系起来，才能有线索，记得快记得牢。联想记忆包括象声、谐音、相似词形、对称图象、字母调换同义词、反义词等。这些联想只是在思想深处进行，可能不同的学生有不同的联想，但只要记住单词就行了。如： harm， v伤害： arm胳膊；联想；胳膊受伤了。 bell， n铃声： sell， 卖；联想卖铃。或bell； well好吧； tell告诉； sell卖； shell贝壳，炮弹； hell地狱，联想：好吧（well）， 我告诉（tell）你，卖（sell）炮弹（shell）的那个人进了地狱（hell）， 地狱的门铃（bell）都响过了。 museum， n博物馆： mu?鄄se?鄄um（mu，um对称）. dear， adj亲爱的：前后字母掉换后变成read（读）。 hare， n兔子： hair头发；联想；兔子的头发。 chaos， n混乱： chao（谐音：吵） + s（谐音：死） chaos

五、 逻辑记忆法

单词字母间本身就含有一定的逻辑性，所以我们可以通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。

（1） 把几个字母看作一个来记。如： （ight） light， right， night， might， sight， tight.

（2） 外旧内新。如： bridge（桥）看成b + ridge， ridge（山脊）； sharp看成， s + harp， harp（竖琴）

（3） 外新内旧。如： cleave（劈开）看成c + leave； tact（机智）看成 t + act.

六、 对称记忆法

利用一些单词中元音字母或辅音字母前后相对称的规律，通过对称性来进行记忆。如grammar这个词，提醒学生注意这个词是由mar向两边分，然后在前面加上一个g构成，这样学生就不容易写成or或er了，两个m也不会丢了。

七、 词缀记忆法

尽管词缀记忆有一定的局限性，但也必须承认，词缀记忆法始终是英语单词记忆的重要方法之一，相当一部分词是适于用这种方法来记忆的，很好地掌握并运用词缀记忆法，能使我们的词汇量成倍地增加。如： slowly， adv慢地： slow（慢的） + ly（副词词缀） → slowly， 慢地。 disagree， v不同意： dis（前缀，表否定） + agree（同意） → disgree， 不同意。 unfair， adj不公平的： un（前缀，表否定） + fair（公平的） → unfair， 不公平的。 artist， n艺术家、画家： art（艺术） + ist（名词后缀，表人） → artist， 艺术家。 careless， adj不仔细的： care（关心，细心） + less（形容词后缀，表相反） → careless， 不仔细的。

十、 直观记忆法

就是通过实物、图片、简笔画或动作来记忆单词。这一类的单词通常为一些名词性的单词。用直观记忆法能引起学生学习的兴趣，使学生从单词到单词产生一个直观的、具体的印象，避免了单词记忆中的抽象和枯燥。这种方法对起始阶段的单词教学效果比较显著。

十一、 分类记忆法

把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。如果有条件，可以找一本分类字典进行参考。如animal（动物）： pig， chichen， dog， cat， duck， tiger， lion， monkey， elephent， etc.

十二、 同义词记忆法

把同义词、近义词放一起进行单词记忆。同义词又可分为方言同义词、风格同义词、感情色彩同义词以及语义同义词。如： 死亡→pop off， die， kick the backet， pass away； 喜欢： like， love， admire， adore， worship。

十三、 反义词记忆法

把意义相反的单词放在一起进行比较记忆，反义词也可分为等级反义词、互补反义词和关系反义词。如： old和young， male和female， husband和wife， doctor和patient。

浅谈巧记英语单词的方法 篇11

一、根据音标记单词

英语学习中的音标学习, 就像汉语中的汉语拼音学习一样, 在英语语言学习中, 尤其对于初学者来说, 至关重要。他占据了英语学习者的大量时间与精力。教会了音标等于教会了认识单词。而且英语单词的发音都是有规律可循的。甚至有些单词的音标就和单词的拼写是一模一样的。例如win/win/ lift/lift/ print/print/一样, 会发音就会写单词, 会写单词就会发音。再比如说有的音素就对应那几个字母, 我们可以总结掌握其中的规律, 以便单词的记忆, 你比方说kch ck通常会发/ k/, c s通常会发/s/一样。我们总结字母与字母组合的发音。比如说comfortable这个单词, 我们可以教同学们先记com再记fort然后记able, 这样分开, 简单易记, 一目了然。上课的时候, 我们可以叫学生自己先读, 老师引导。这样既节省时间, 学生印又象深刻。记住的单词也不易忘掉。

二、根据构词法记英语单词

构词法是学习英语单词的又一法宝, 有了这个法宝我们可以过五关斩六将, 迅速拿下英语词汇。英语中的词汇变化主要有加前缀, 后缀, 合成词, 名词变形容词, 副词, 动词变名词等等。这些都是有一定的规律可循的。词的前缀往往可以将一个词变成它的反义词, 例如happy与unhappy. regular与irregular, able与disable, possible与impossible等等。还有代表一定意义的比如说trans意思是移动。transportation交通, 运输;transplant移植;transaction交易;translation翻译。再比如inter是相互的意思。例如interaction相互作用;interconnect使相互联系;intercourse交际;international国际的.词的后缀主要用于变形容词, 副词, 动名词, 第三人称单数, 动词的过去式, 动词变名词等等。这儿我就不一一列举了。合成词, 就像汉语中的会意字一样。单个单词一起表达一个共同的意思。

三、创设情景, 巧记英语单词

《初中英语新课程标准》中明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。帮助学生了解世界和中西文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神帮助学生了解世界和中西文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。”创设有效的情景, 提高学生学习英语的兴趣, 也是我们单词教学的一个重要环节。只有适当的情境中使用单词, 才能加深同学的理解。也使得他们有身临其境的感觉。进而我们可以培养学生的语感。好多单词在不同的语境中表达着不同的意义。由于此意的多样性, 我们一定要为学生创设适当的情景。同学们既掌握听、说、读、写技能。也能体验到学以致用的感觉。大大地提高了他们的学习兴趣。

四、根据语境记英语单词

英语中的好多单词在不同的语境中表达着不同的意思, 有时候词性也不一样。如果我们简单的在单词表中进行了机械式的记忆, 那是远远不够的。我们应该把它们从单词表中搬到文章里边, 再根据上下文的意思来揣摩它们的用法。例如I got a present on my birthday .我在生日的一天收到了一份礼物。Li Ming is presenting a report about the clothes around the word. 正在做一篇关于世界服装的报告。两个句子中的present不仅意思不一样, 发音也不一样。像这种情况, 我们只有将单词放在句子里面才能更好的全面的理解。

五、头脑风暴记忆法

头脑风暴记忆法其实指的是限时记忆, 也就是短时间内完成某几个单词的记忆。在初一学生刚入学不久, 它们对周围的一切事情都感到好奇, 尤其是新的老师和新的教学方法。所以我在单词教学中力求标新立异。我发现讲解完单词后, 给他们限定一定的时间记忆。然后做一个dictation, 看谁写的既对又快。叫四位自愿到黑板上写, 其他的同学在下面写, 谁先写完先举手, 我检查再核对, 每次评选出五位记忆大王, 这样同学们就有一定的竞争意识。都迫不及待的抓紧记忆, 其结果往往不错。