单词教学方法论文

单词教学方法论文（精选12篇）

单词教学方法论文 篇1

D.A.Wilkins说过:没有语音,英语就是“哑巴”英语;没有词汇,则什么也不能表达。这句话阐述了词汇在英语教学的作用。词汇量的困乏,会成为英语的拦路虎,阅读读不懂、看不懂,听力听不明白,口语交际更是捉襟见肘,欲说不能。本文针对高中英语教学中的词汇教学的问题和弊端,探究词汇教学的有效策略,将词汇教学贯穿到英语教学的始终。

一、审视高中英语教学,剖析单词教学弊端

1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程,很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来,成为战场上的逃兵或败兵,从而对英语有畏惧心理,随之就造成了恶性循环,兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。

作为高中英语教师也常常因此而苦恼,许多问号时时萦绕着自己,面对大量的词汇,犹如名临城下的强敌,如何引导学生打退这些贼寇,真是伤透了脑筋,“这么多的单词,让学生掌握,也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。

于是单词教学走进一个怪圈——学生怕、教师也担心,于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法,于是乎,教师越逼着记越不记,越是这样越反感,教师们叫苦连天,学生们苦不堪言。

2.死记硬背。教学中,多数教师对单词的教学是集中教学法,即把一单元的单词集中学习,集中学习词汇的缺点是“死记硬背”,缺少科学的记忆法,且容易忘。记了忘、忘了记,也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。

3.母语教学与英语教学法。教学中,有两种教学方式,一是为了节省时间和让学生听懂,于是采用汉语式教学,汉语教学法,显然与英语课不和谐,不能给学生提供听说的机会;再者是纯英语讲解单词法,这种教学法虽然有其优越性,但毕竟往往听不懂,给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。

4.简单教与繁琐讲。实际教学中,对单词的教学存在两种现象,要么是简单教——读读记记而万事大吉,造成学生不重视单词的不良后果;要么繁琐讲——将单词一个个讲深讲透讲彻底,从音、形、义,到短语到例句,如此下来,45分钟要花一半以上的时间,其结果是教师讲得辛辛苦苦,学生学得索然无味,这样的课堂与新课改显然是相悖的,把英语教学等同于单词教学。

二、高中英语单词教学的有效策略

1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生,但“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习的原动力和内驱力,所以,教学中,还要立足教材,灵活运用有效的方法,激发学生记单词的兴趣和习惯。

如学习invent时,结合句子The inventor invented manyinventions,学习operate时,将operate和名词operation溶于一个句子里,使学生记忆起来事半功倍。另外,情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性,为英语词汇教学增趣加味。

2.变换教学方法。(1)词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳,是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者,读准单词也有助于单词的记忆,通过拼读规则记单词,将有助于单词的学习,对词汇的记忆大有益处。(2)词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式,根据单词的构词法而引导学生记单词,将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、dis-等,将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”;以及后缀-al,如national、personal等,根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外,近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。

3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言,词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义,但具体运用就会出麻烦,从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。

4.从语法中学习词汇。Susan Hunston得出:单词教学应将其置于句子中,让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。The book has been portrayedas a turning point in his writing career.显然这个句子让学生理解起来费点周折,但只要稍微注意,句子中有as,联想到regard…as…,portray的含义也就显而易见,这样,根据上下文猜测词义的方法,也是阅读中常用的方法之一。并且,通过语法句型教单词,使学生感到单词教学不是孤零零的,学单词也不能单纯记单词,应注意在场景中运用。

单词教学方法众多,采用哪种方法也因人而异,但音、形、义结合起来,多措并举,灵活变换使用,并经常创新教学,才能吸引学生的注意力、激发其兴趣和积极性,把记单词当作一种乐趣而不是一种责任,那么,单词教学定会出新、出彩,为英语教学和学习打下基础。

单词教学方法论文 篇2

今天有一个学生发来短信问我：怎么才能有效地记住单词呢?每个单词都有好多陌生的词义，实在记不住啊!

记单词，英语学习的老生常谈，却不是每个人都能谈得好，更有许多人为此而苦恼。傻不傻读大专的时候有一个同学喜欢背词典，并且因此而走上了英语学习的康庄大道，最终学有小成，到了深圳一家外贸公司当业务员去了，也算是修成了正果。对于背单词派来说，这无疑是一个非常恰当的例证，告诉我们单词表是应该背而且可以背的，大家都要多多努力背单词才好。然而傻不傻却不这样认为，并且在没有词典式背单词的前提下也算取得了一点英语学习的成绩。词典式背单词当然有其好处，加强记忆是学习活动的一项重要内容，而且有的人智力就是这样的倾向，就是喜欢背单词而且擅长这样的活动，我们不能否认这样的人的确存在，傻不傻也衷心祝愿这样的朋友能够沿着这条路获得成功。但是词典式背单词也有诸多弊端，并非每个人都能适合，而且在傻不傻看来，词典式背单词基本上不可取。

词典式背单词的第一个弊端是，形近字相互干扰。把拼写非常相似的单词放在一起记忆本来就是不经济的行为，这个不用多说。第二个弊端是，割裂语流，孤立词义。把本来应该放在句子里理解的单词拿出来单个记忆，所记住的词义当然是孤立的、抽象的、干枯的，最终肯定是难以记忆的。老话说“词不离句，句不离篇”，精神实质就是这个。第三个弊端则是，词典式背单词的急功近利心理带来的负面暗示使得英语学习活动的`可持续性大大降低，过高的背单词效果期待使得学习者的心理压力加大，很难长期坚持下去。 傻不傻却不这样认为，并且在没有词典式背单词的前提下也算取得了一点英语学习的成绩。词典式背单词当然有其好处，加强记忆是学习活动的一项重要内容，而且有的人智力就是这样的倾向，就是喜欢背单词而且擅长这样的活动，我们不能否认这样的人的确存在，傻不傻也衷心祝愿这样的朋友能够沿着这条路获得成功。但是词典式背单词也有诸多弊端，并非每个人都能适合，而且在傻不傻看来，词典式背单词基本上不可取。

词典式背单词的第一个弊端是，形近字相互干扰。把拼写非常相似的单词放在一起记忆本来就是不经济的行为，这个不用多说。第二个弊端是，割裂语流，孤立词义。把本来应该放在句子里理解的单词拿出来单个记忆，所记住的词义当然是孤立的、抽象的、干枯的，最终肯定是难以记忆的。老话说“词不离句，句不离篇”，精神实质就是这个。第三个弊端则是，词典式背单词的急功近利心理带来的负面暗示使得英语学习活动的可持续性大大降低，过高的背单词效果期待使得学习者的心理压力加大，很难长期坚持下去。

想解决这三个问题，英语学习者必须扬弃词典式背单词的做法，另辟蹊径，才能取得成功。

在我看来，词汇的记忆，一要通过朗读解决拼写，二要通过精读巩固核心词义，三要通过泛读了解扩展词义，四要通过词汇练习、写作和翻译实现并巩固各种词义的具体运用。

通过朗读掌握拼写，就是抓住英语是一种拼音语言的特点，在牢固掌握英语单词读音规则的基础上，通过反复朗读，以音节为单位――而不是以字母为单位――记忆具体单词的拼写，并以此为契机，锻炼对单音节、双音节、乃至多音节生词的拼读能力。

多年前傻不傻读初中的时候，读音辨异题还是中考英语的必考题型：选出划线部分读音和所给单词读音相同的一项。这个题型后来被取消了，这也是有道理的，很多同学其实是强行记忆音标的写法，并没有把读音规则应用到这个学习过程中去;然而这么一取消，就把老师和同学们学习读音规则的积极性也完全打消了，以至于如今的同学们提起读音规则，实在是所知有限。其实读音规则如果学好了、用好了，不但能脱离音标读出新词，还能牢固地记住拼写形式和读音之间的对应关系，对记单词而言可谓事半功倍。

很多同学记单词的拼写，还是用那种老套的电话号码式强记，一遍又一遍地写，疲惫不堪。而通过读音记忆单词拼写，要比这种写的办法快很多，而且以音节为单位，在词汇量积累到一定程度后就能形成很强的规律性，毕竟构成单词拼写的音节组合是相对固定的。

快乐单词教学 篇3

一、单词教学的原则

1.以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序

如同其他基础知识的学习，单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中，先要获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。

2.以真实的情景和语境为教学的引子

单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容的，孤立地教单词的方法是不可取的。只有以结合课文内容的语言交际情景为呈现词汇的引子，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效，从而形成“词语用于语言表达”的理念。

3.以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易、积少成多的学习目的。

二、单词教学的方法

1.实物呈现法

例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。

2.全身反应教学法

它是英语教学中常用的方法，也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学动物单词时候，模仿动物声音和动作来学习单词。

3.图片呈现法

有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。

4.游戏法

游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。“What’s missing?”是一个短时记忆游戏。具体做法是：教师可以把所学的单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏的难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教学nose、ears、eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose. Touch your ears.”学生听后迅速指鼻、耳。这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。 Magic eyes, Magic ears, Magic nose, 这三个游戏适用于学生巩固单词和强化认读单词的游戏。 这些游戏降低了学生的学习难度，激发了学生的学习兴趣。

5.造句法

学习要巩固而知新，不能孤立片面，要连贯。在学习单词时也要把单词和句子连贯起来，把单词放入句中学习巩固，学生印象会更加深刻。尤其是一些抽象的名词。比如学习单词 time 采用造句法，学生会说出What time do you、 What’s the time、It’s time to这三种句型。学生在用单词造句时必定会动脑筋，联系旧知，从而充分调动了学生的学习自主性。

6.歌曲巩固法

歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。《牛津小学英语》教材在利用歌曲促进学生学习方面颇具特色。该教材课文录音的第一段往往是一首完整的歌曲欣赏，第二段则是音乐伴奏。这为学生的创编活动提供了背景音乐。如在《牛津小学英语》4B Unit5 学生唱会了《They sing happily》时可用teacher、doctor、nurse等职业类单词代替歌曲中的farmer、 worker、driver、waiter等。这样，在歌曲中教师带领学生完成了职业类单词的巩固复习的任务。

总之，小学英语的单词教学必须根据学生的年龄特点和单词教学的原则制定相应的教学计划，教学的过程中多注意归纳总结，才可以找到更多有利于学生学习的教学方法,帮助学生攻克英语单词学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。

单词教学方法论文 篇4

如何使小学生记单词乐此不疲, 教师创新教学, 把单词的教学贯穿于学生喜欢的娱乐活动中, 使学生学起来不感到枯燥乏味, “五步三法”是行之有效的办法, 可以激发学生的学习积极性, 充分发挥学习的潜能, 实现快乐记单词、轻松学英语。

一、“五步”教学法是英语单词有效教学的关键所在。

“五步”教学法简言之就是按照听、看、拼、读、写、用等顺序进行教学, 强调单词的音、形、义全面关注, 不能轻视任何一个环节和部分。

1听——关注单词的音。众所周知, 单词教学应关注单词的音、形、义。而音即单词的发音是单词教学的基础。如何让学生记住单词的发音是教学的第一个应注意的问题。小学英语教学应从视听入手, 强调听的重要性。小学生会耍小聪明, 听一遍, 重复一遍, 就认为会读了, 不过一分钟, 又忘了。学习数词thirteen、fourteen、fifteen…nineteen时, 教师刚刚读一遍, 小学生感到简单, 让自己读又一时语塞’心不在焉状态淋漓尽致地表现出来。于是, 趁机因利势导, 让其知道多听、听准才是记单词的基础。教师可以通过反复示范读、或反复播放录音磁带, 让学生反复播放听, 从听觉上感受单词的读音。

2.看——关注单词的义。小学英语教学中, 常常发现小学生记单词音、形、义分离现象, 因此, 在关注单词的音的同时, 重视单词的义更为重要。因为学贵在运用, 如果不知道意义, 谈运用不可思议。那么简笔画、图片、实物等可以助一臂之力。如拿一个苹果或图片, 教apple, 学生会经久不忘, 且形象、生动、易于理解。

3.拼——关注单词的形。知道了单词的读音、单词的含义, 单词的写法更见其必要性。教师可以引导学生单词是由哪几个字母或字母组合而成的。通过听、看、拼三个环节的训练, 再想一想所学单词的音、形、义的认识, 学生可以记牢。

4.写——注重单词的书写。听、看、拼读、书写和运用是单词教学的五大块和五步教学法。小学生自我、感觉良好, 认为读一遍、看一下就会了, 其实往往拿起笔来就不会写或写错。在学习了一天的art、Maths、Science后, 学生在会说、知其义后, 让他们写出来。85%的同学不能写正确。俗话说, “好记性不如烂笔头”。因此, 写的环节也不能忽略。

5.用——单词之根本。要想强化单词的记忆, 用是最重要的环节。英语贵在运用, 只有在交际中运用, 才能有用, 也让学生体会到学英语有用。仍然以4B Unit1为例, 学习了几个学科名词, 以对话的形式:What subject do you like? I likeEnglish. What about you? I like….如此, 反复训练, English、Chinese、music等学科名词在反复运用中得到强化。

二、“三法”实现快乐记单词。

小学生对单词疏于记忆, 因此, 开口说不会写、不会说不会写等现象比比皆是。要学生快乐高效记单词, 以下三种方法尤为有用:

1.游戏法寓单词教学于娱乐之中。

上文提到的“五步”教学法远远不够, 可以说是行之有效的常态教学法, 离开五步教学法, 英语单词的教学也是行不通的, 但仅仅凭“五步”教学仍然远远不够, 因为容易产生疲劳, 学习兴趣不够浓厚。游戏教学法可以促使学生乐于学习。如, 新课改形势下, 小组合作学习是主要形式, 那么, 以小组为单位记分能有效激发学生的记单词的欲望。每次学一个单词, 给出2分钟时间, 能默写出来的记10分, 2分钟之内不能默写的, 再给一次机会, 如果能默写出来记8分, 以此下去。同学们争强好胜, 为小组挣分的积极性高、集体荣誉感强, 因此, 都能全身心地投入到学习中, 有的同学记忆力较差的话, 为了不给小组抹黑, 自觉预习单词, 笨鸟先飞, 因此, 记单词的积极性高、记单词的能力得到改善和提高。

2.找规律轻松记单词。

小学生由于词汇量少、语音规则又属于考纲之外不重点讲, 所以, 给记单词造成一定的障碍, 而利用汉语拼音法记单词方便、快捷。如fan这个单词, 发音明显和汉语拼音的fan完全相同, 所以让学生记为汉语拼音的fan省时省力, 简单记为声母f加韵母an, 并且经久不忘, 学生在得意的笑声中, 拥有英语单词记起来真简单的感受, 为快乐学英语打下基础、埋下伏笔。

根据构词法巧记单词也是不错的选择。如学习星期名称Sunday、Monday、Tuesday等时, 让学生仔细观察七个名词的构成的特点:第一个字母大写, 以day结尾, 所以拼读时只需要关注day前面的部分就行了, 这样, 学生记起来方便得多了。

3.情境法生动形象记单词。

情境法记单词就是把单词置于一定的情境中, 使学生在真实、生动、熟悉的情境中学单词、记单词、用单词。如学习long和short时, 取两支长短不一的铅笔, 说This is longand this is short. 也可以让一名男生和一位女生相比较头发的长短等, 都给学生直观、生动的感觉, 利于理解和运用。

小学英语单词教学式教学的重点也是难点, 在教学中, 要留意每一个学生的实际学习情况, 善于捕捉和发展每一个教学的闪光点, 做个反思型教师、学者型教师, 认真钻研和探讨教学内容和教学实际, 创新教学方法, 激发学生学习的兴趣和积极性。尤其是单词教学, 更应该采用行之有效的教学方法, 启发学生的创新思维, 让他们找到记单词的方法, 教师再导之以法, 渗透“五步三法”, 实现高效记单词, 为英语学习打下基础。

参考文献

[1]金大小.有心插柳柳成荫——探讨小学英语中的单词教学[J].小学时代2012年12期

英语单词的教学方法 篇5

定义法是根据单词的意思给出一定的解释。

Holiday is day of rest from work.

除了动词to be外，今后在某些场合还可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用这些词给单词下定义，写出相关的内容。为尔后训练快速阅读猜难词词义的技巧打下埋伏。这些说法需根据学生的接受能力逐步介绍给他们，不要和盘托出。例如：在教授八年级下册“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time!”中可以跟学生讲解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通过一系列的同义词组让学生很快就掌握了新的词组，非常实用。

二、问答法

问答法是通过用连续追问的方法使学生领悟词义，既是操练，又是交际。练熟了句型，增长了学生运用语言知识的能力。

Which city(或Where)is the capital of Great Britain?

London(is).

例句中通过问答的形式可以让学生猜测单词capital的含义，学生根据英国和伦敦两个词就可以猜测到capital是首都的意思。问答法在中学的教学中使用是最常见的了，我们经常会使用到。例如，在讲授九年级的课文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一课时主句型：

A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary?

B： Sure. There is a bookstore on River Road.

通过问答，我们可以学习新词dictionary，在bookstore中买到的是字典。

三、相似比较法

相似比较法是通过同一单词在不同的句子中使用有不同的含义，也可以是相似的单词怎么区分。这在初中英语教学中也是使用最多的一种方法。

如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 学生可能认为答案是新版七年级上册“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”课中的单词subject。这时，教师可对学生说：science除了有科学还有学问的意思。七年级下册 “Unit 3 How do you get to school?”

A： How does Mary get to school?

B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

讲到sometimes时有四种相似的单词some times(一些次数)，sometime(某次)，some time(一些时间)，sometimes(有时)。再分别讲述他们的用法，学生便一目了然了。

四、猜意法(或：语境悟意法)

猜意法是通过给出一段文字或一段对话，里面含有很多生词，结合语境去猜测单词的含义。

You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum?”

You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir?”

初中英语单词教学方法谈 篇6

传统的英语单词教学方法，大都是在新课前教师领读一遍，接着对每一个单词进行讲解，再领读，有条件的默写一遍，千篇一律，无新法可言，教与学的效果不佳。单词学不好，学生就看不懂英文，最终会丧失学习英语的兴趣和动力。这种教学方法对于英语教学来说并不是良方。

现在的单词教学方法还存在着不注重实际情况的问题。初中生的作业压力非常大，很难抽出足够的时间来默写、记忆单词，可部分教师依旧不断地布置新单词学习任务，导致学生不堪重负。初中课程不止英语一科，学生还需要花很多精力和时间在其他科目上，这是学生学习的真实情况。教师若不清楚学生的情况，不顾学生的能力，要求他们大量识记英语单词，结果可想而知。所以，高效的单词教学方法是每一位英语教师都应该去学习和探索的。

部分初中生对英语学习毫无兴趣，自然就不能主动地去学习，再加上学习单词需要持之以恒的毅力，由此综合起来，对英语没有兴趣的学生就不能记熟单词，不能学好英语。学生学习英语的兴趣不高，这可以说是英语教学中最大的瓶颈。眼下很多初中英语教师不能很好地对待这些问题，对学生的学习兴趣认识不够，责任心跟不上，对这些学生也采取放任不管的态度。

教师的教学责任心不强，对旧单词的复习不及时。英语作为外语课，对于学生来说或多或少都有陌生的地方。这时就需要教师及时复习以前学过的英语知识，特别是单词，一回生两回熟，循环往复，才能加深学生对单词的印象，提高教学效率。很多英语教师认为英语教学只能采取撒播式的教学方式，不能兼顾所有学生的学习。可以说，这是很多英语教师的心理疾病，对学生不能等量齐观、一视同仁，责任心不强的表现。试问，教师的责任心不强，如何能激发学生学习英语单词的热情？

以上是笔者在多年的英语教学中发现的部分问题，现就这些问题提出一些拙劣的建议和改进方法，以供参考。

首先，积极探索高效的单词教学方法，提高教学效率。万事万物都有其规律，只要找到它的规律，那我们的工作开展就会如鱼得水。英语单词教学也是如此，需要教师努力探索高效的教学方法，通过便捷、简单的学习，使学生能够较为容易地接受单词，从而提高教学效率。教师要致力于为学生探索高效的教学方法，把抽象的英语化为浅显的内容，找到单词学习的高效途径，只有这样学生才能学得更好。

其次，以学生的情况为基础，有计划、有目的地进行英语单词教学。教师应注意观察学生的情况，对学生有一定的了解，才能掌握学生的学习情况，并有计划、有目的地进行英语单词教学。教师要对学生的情况心知肚明，才能对症下药。在单词教学中，要有针对性，有计划，更要有目的。在学生接受能力较强的时候对他们进行单词教学，尽可能少挤占学生其他学习的时间。学生是课堂的主体，教师要时刻懂得发挥课堂主体的作用，才不会本末倒置。

再次，集思广益，努力培养学生学习英语的兴趣。教师应多向其他经验丰富的教师学习优秀的教学方法，特别是如何培养学生学习英语的兴趣。不同的英语教师有着不同的教学方法和接触学生的本领，我们应该虚心求教，认真学习别人的长处。只有在充分挖掘学生的潜力后，才能把教学有效地往前推进。学生上课的积极性提高了，教师既教得轻松，又提高课堂效率。英语单词教学就是在这种师生相互了解的情况下得以高效进行的，教师教，学生学，循环往复，妥善解决英语单词教学这个难题。

最后，爱岗敬业，增强责任心，以学生为本。作为一名人民教师，我们要十分清楚自己肩上的责任重大，我们面对的不仅是学生，还有学生背后的家长等。因此，要热爱我们的职业，不断增强责任心，时刻以学生为本，把英语课教好。在教学中，教师不爱岗敬业，就容易导致学生也跟着懈怠，更对所上课程毫无心思。增强教师教学的责任心，是英语教学的保障，更是英语单词教学的关键。英语单词是由一个个小小的字母组成的，功成见于丝毫之处，大意不得。

初中英语单词教学是一项工作量庞大的教学任务，英语教师要及早妥善解决现时英语单词教学中存在的问题，发挥个人的聪明才智，不断更新教学方法，以高效可行的教学将学生引领在英语的世界中。俗话说千里之堤毁于蚁穴，我们要从小处着手，从每一个单词的字母出发，才能探索高效的单词教学方法。

初中英语单词识记教学 篇7

一、采用灵活的方法教读单词

在以往教学单词时, 我最常用的方法是先由我范读和领读, 在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽如人意。为此, 我改变了以往常用的教法, 利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教新单词, 效果比以前好多了。实践证明:在教学新单词时通过投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等方式, 既能激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 帮学生渡过记单词的难关, 获得基础知识, 又能给学生美的享受, 使学生养成在生活中学习英语, 学英语应用于实际的良好习惯。

二、提供有效的方法识记单词

学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法, 做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法, 他们在记单词的时候急于记写法, 而且很多人是一个字母一个字母的记, 这就需要教师给学生提供有效的学习方法。我在学生记单词前, 让学生明确听、说、读、写之间的关系, 要求先知其声, 后明其意, 再记其形。对于形相近的单词可采用比较记忆法, 对于一词多义的可结合句子记忆;对于词性不同的可注意英汉之间的差异, 这样学生记单词就容易多了。下面提供几点具体方法教学生识记单词。

1. 音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音是读音, 是词的语音形式;形是拼写, 是词的书写形式;义是词汇意义和语法意义, 指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理, 不可偏废, 也不可孤立, 只有将音、形、义很好地结合起来, 才能更好地、全面地让学生掌握词汇, 这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果, 教师也能达到高效教学的目的。

2. 针对不同的词汇类别采用不同教法

词汇教学中, 教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求, 采用不同的教法, 不可千篇一律。在教学中, 教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法, 如根据词义归类, 每一个单元的最后复习课上的词汇基本都是按词义归类的, 如人体部位、月份、职业、颜色、食物、动物、运动等。a.按同义词或反义词来归类。同义词如work/job、bike/bicycle、telephone/phone等;反义词如hungry/full、long/short、first/last、go/come、put on/take off、thin/heavy、free/busy、slow/fast、big/small等等。b.按词形归类。词形相近:eat/heat/beat/neat, /how/now/know/snow, ear/hear/bear/pear, ring/sing/thing/bring, picture/future, come/home/some等;词中词:One/phone, a/an/and/hand, man/woman, pan/pancake, noon/afternoon, day/yesterday, home/homework等。英语单词由二十六个字母组成, 所以词形相近, 一个单词中含有其他单词的现象很多, 教师经常可以引导学生发现、归纳、总结, 并寻找联系, 这样学生就能更轻松愉快地掌握这些单词的拼写, 同时也能激发他们学习英语单词的兴趣。教师还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学, 使每个层次的学生都学有所得。

3. 循序渐进, 逐步扩展

学生识词应坚持从少到多、由浅入深的原则, 每次背词的量要适当不应该超出所学材料的范围, 随着在教材中新词义和新用法的出现, 逐步扩大范围。教师在教学单词时要步步为营、循序渐进, 不能操之过急, 否则学生便不能很好地接受, 更谈不上趣味识词了。

4. 反复复习, 巩固记忆

“记得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病, 这主要是学生未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的, 防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不仅仅是教给学生一定数量的单词, 而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法, 如在一定的时间内要求学生进行复习, 加深理解, 巩固记忆, 灵活运用, 可把单词和学课文放在一起去巩固单词。这样的学习脱离不了具体的句子和语言环境, 有利于学生掌握单词的用法, 也有利于他们养成语感、培养阅读能力和识词的乐趣。教师也可以让学生进行各种听、说、读、写的训练, 巩固已学的知识等。因此, 在教学中, 教师在讲解词汇时, 必须寓词于句, 紧密联系课文和对话, 使学生在具体的语境中深化领会词汇的用法, 把学习词汇与阅读理解、英语对话结合起来, 强化应用, 收到事半功倍的效果。

5. 教师在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下, 要利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。

例如, 从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词, 让学生以“发音拼读法”进行记忆, 然后进行听写巩固。对于其他比较长的、拼读不规则的单词, 可以暂时不做听写要求。教师通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察, 积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生, 进行单独辅导。这一过程虽然辛苦, 却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。

6. 在英语单词“发音拼读法”的教学过程中, 教师很有必

要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。例如, book、good、look中的“oo”, how、brown、town中的“ow”, thank、three、there中的“th”, chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大, 相信他们能够自觉进行总结分类, 从而提高学生在短时间内记住尽量多的单词拼写的能力。

三、开展多样的活动巩固单词

人的记忆是有一定时效性的, 原本记住的东西, 如果不在一定的时间内加以复习和巩固, 就会很快得遗忘。因此, 教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。我通常采用的方法就是在每节课的课前或课后用几分钟的时间, 用开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动来引导学生复习和巩固所学单词, 避免学生过快地遗忘单词, 让学生把单词记得更牢。

四、制定具体的措施落实单词

在落实单词方面, 本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写、单元听写。对于听写分层制定达标要求, 达标的给予奖励, 不达标的及时加以督促;二是应用。在以往教学中, 往往存在这样一个问题:学生记住了单词, 但却不会在具体的语言环境中加以很好地应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此, 我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识, 又培养了学生初步运用语言的能力。

例谈英语单词教学 篇8

一、与艺术学科相结合呈现单词

《英语课程标准》倡导课程资源的整合。英语可以与其他学科整合而成为双语教学, 同样其他学科也可以为英语教学服务。

1. 音乐渲染, 整体感知。

师生问好后, 我以儿歌《小熊画画》引出所学课题。我手拿着红、黄、蓝、绿、白、橙、棕等彩纸, 当儿歌中唱到其中的某种颜色时, 教师手举那种颜色的彩纸, 并示意穿此种颜色衣服的学生站起来, 用手指自己, 其余的学生可以边听儿歌, 边打节拍。优美、生动的儿歌一下子吸引住了学生的注意力, 使他们在兴趣盎然的同时也对这些单词有了感官上的初步认识。可见, 教学中借助音乐渲染来呈现单词也有助于他们整体感知教学内容。

2. 美术引领, 逐一展开。

世界上丰富多彩的颜色归根到底都是由三原色变化而来。我利用学生已有的美术知识, 通过让他们说出三原色来引出红 (red) 、黄 (yellow) 、蓝{blue) 并展开教学。接着, 我表演了一个“小魔术”, 由此鼓动学生一起来变“魔术”。我将准备好的放有红、黄、蓝三原色液体的试管展现出来, 分别取出一点黄色和蓝色倒如一个空试管。这时, “魔术”发生了, 绿色 (green) 出现了。在教师的带动下, 学生们争先恐后地上讲台将其余的颜色“变”出来。这些颜色也因此自然而然地呈现在学生面前。通过亲手做美术小实验, 学生们对所学的美术知识进行了复习, 更重要的是对本课所学的颜色的单词更加印象深刻。由此可见, 教师只有把主动权还给学生, 他们学起来才会兴趣大, 积极性高, 肯动脑筋。

二、在生活情景中拓展单词

教科书上所列的单词十分有限, 教师可以根据实际情况在课堂中渗透一些常用、易学的单词来增加学生的词汇量。如何才能让学生“顺其自然”地接受这些单词呢?我在设计教学时有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 从学生平时生活中看得见、摸得着的事物着手, 积极地创设活动。

在教到red, green, yellow三原色时, 我出示了红绿灯并自编了一首小诗, Trafficlights/Red, red, stop./Yellow, yellow, wait./Green, green, go.学生们自己给小诗配动作, 边做边说, 很快就学会了stop waitgo这三个单词。另外, 在对单词进行组词训练时, 有的学生参加过各种各样的课外英语培训, 词汇量比较大, 组内的词有些不为一般学生所知, 例如, blue sky, green hill, red flag等。我在黑板上开辟了一个英语角, 把教材中没有的单词或学生还没有学到的单词列在英语角里。对这部分单词, 教师并不作特别要求, 学生可以根据自己的兴趣及接受能力掌握其中的部分单词。长此以往不断地积累, 每一位学生都会有所收获。

三、在游戏中操练单词

如何使枯燥的单词操练变得有趣呢?游戏教学是学生们乐于接受的教学方法。我在教学中设计了这样一些游戏:

1. 扩音器。教师轻声或无声地说一个单词, 学生看教师口形大声说出这个单词。

2. 调色盘转一转。

教师做一个大大的带有各种颜色的圆形调色盘, 一位学生转动调色盘。指针指在哪个颜色, 就请其他同学说出相应的单词。

《英语课程标准》指出:恰当的游戏教学能营造良好的课堂氛围, 让学生保持愉悦的心情, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化成为稳定的学习动机。

四、在情境创设中活用单词

多法联动教学单词 篇9

一、联想记忆, 归纳法

事物是普遍联系的。唯物辩证法告诉我们:要从联系的观点看待事物。因此, 我们能够对学过的单词触类旁通, 举一反三。

可能刚开始时能建立联系的单词很少, 但要注意培养这种意识, 争取一串串地背单词, 看见一个, 就能想起一串。像同义的单词, 反义的单词, 形似的单词, 同类的单词可以放在一块儿记。比如:this和that;thin和thick;dirty和clean;mine和yours;grandmother和grandfather;laugh和cry;slowly和quikly。利用单词意义之间的联系性, 不但可以及时帮助学生归纳, 还可以拓展学生的思路, 学生也体会到单词学习的成功和乐趣。

音、形结合, 教给学生简单的发音规律, 建立音、形相应的规则

英语是一种拼音文字, 拼音文字的最大特征就是表音, 单词的读音和单词的拼写之间有一种对应关系;在英语单词的记忆过程中, 拼音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律, 做到见其形而知其音, 听其音而知其形。学生不仅在拼读新词时会轻松很多, 很自然的就运用语音规律, 记单词就相对容易了。

学生记忆单词时, 联想归纳法能比较系统、有条理的梳理单词, 是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词归类, 在较短的时间内扩大学生的词汇量。例如:由“subjects”联想到“Eglish, music, history, math, P.E., art”;由“happy”可以想到“sad, unhappy, hungry, thirsty”等;由“fruit”我们可以联想到“apple, orange, banana”等。通过词汇之间的联想, 学生就能较为完整地学习到同类的单词, 利用概念联系记忆法把属于同样以类的单词放在一起来记, 会使学生感到轻松。通过复习、归类、造句等方式引导学生学习积累词汇, 日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。

二、寓教于乐, 做游戏

1. 卡片法。

教师准备好一些单词卡 (有的写中文, 有的写英词) 和图画, 将卡片和图画放入一个盒子里, 学生轮流抽卡片, 如果抽到的是写有英文的卡片, 则要说出其中文;如果是中文, 则要拼读出单词;如果是图片, 则要看图背单词。此游戏容易操作, 适合任何单词的教学。

2. 图片法。

比如教身体部位的单词:eye, ear, hand, feet时, 教师结合人体部位图指部位边读出单词, 再结合自己的身体, 同样边指部位边说出单词, 使学生看图一目了然, 很快的记住了单词。

3. 拼读法。

全班分小组, 教师说出第一个字母 (如;F) 第一组的第一名学生立即站起来, 拼读出三个以字母F打头的单词, 如:fish, face, fine等, 背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母, 由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去, 最后看哪组得人最多为胜, 此游戏同时可以用于相同元音的单词。

4. 报数。

学完数字后, 教师让全班学生依次报数, 然后老师说一个数, 如“thirty”则29号和31号应立即起来并用英语报数“twenty-nine”“thirty-one”。也可以老师说一个数字, 如“ninne”, 10号站起来报数“ten”。不能迅速站起来或是说错了药扣分, 最后扣分最少的组为优胜。

5. 讲故事。

小朋友天生爱听故事, 巩固单词时, 我们可以将单词编成简单的故事, 让学生在听故事的同时听英语, 在学讲故事的同时学讲英语, 故事中有趣的情节吸引着他们, 同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣, 调动他们学习英语的积极性。在教学“I had a bad day.”时, 我会将新单词分为两部分:1.caughta cold, woke up later, missed the bus, forgot the my home-work, lost my keys;2.won the game, had some candy, had fun with friends.编故事时, 我们要注意单词要有很强的重复性, 通过在故事中有意识地重复语言点, 使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中, 我们可以通过丰富的表情, 身体语言, 配合图片课件引导学生一起复述故事, 达到真正地理解, 运用单词的效果。

6. 唱歌法。

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达, 这有助于激发兴趣和分散难点。因此, 在英语教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生理解对话, 表现情景内容, 创设有声语言, 使学生自然投入。在唱歌过程中, 可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话, 体现歌曲中的交际情景。英语歌曲的演唱, 让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 并感受到学习的乐趣, 提高学习效率。如:歌曲《Happy birthday to you.》。

三、遵循遗忘规律, 常复习

艾斯浩宾的遗忘规律是:遗忘的速度是先快后慢。记忆单词重在反复巩固和理解。一个单词一次只要背上几遍、十几遍即可。但是背过之后要不断的复习, 特别是在脑子里复习。在脑子里多过几遍是非常重要的。另外, 还要不断地找机会使用, 就可以将之牢牢地记在脑海里。记忆单词重在反复巩固和理解。

四、学以致用, 熟运用

1. 人与人交往的最基本单位是句子而不是单词

只有学以致用, 真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中, 只有能随心所欲的使用所学新单词、新语句与他人交流, 才能算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法, 不但可以在遇到此情况时可熟练地运用此单词, 还可以举一反三, 将此单词用在相似的语境中, 从而真正掌握单词的用法, 达到活学活用的目的。

2. 创设语境, 在真实的语境中运用单词

在学习中创设真实的情境, 使学生产生身临其境的感觉, 可以激发学生学习的主动性。在单词教学中, 老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去, 使学生大胆地运用他们所学到的知识, 学生就会主动地记忆单词。比如说:在教学玩俱skateboard, puzzle, drum, toy car, guitar, doll, stuffedanimal等单词时, 可以创设一个玩具店, 学生运用所学句型购买玩具, 在交际中, 有效地巩固了所学单词。在动词running, playing, shopping, eating的教学中, 举行动作模仿比赛。通过学生的动作, 对单词的理解非常自然, 而且激发了学生学习英语的兴趣和动机, 也有助于培养学生灵活用英语交际的能力。

浅谈职校英语单词教学方法 篇10

关键词：职校教育,单词记忆,教学方法

一、对英文单词重要性的认识

在英语学习中, 单词的学习是最基本、最有决定性意义的, 但又是最难于掌握的部分。单词量的大小, 单词掌握的程度直接影响到英语学习的成败, 想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基, 没有稳固的地基, 是不可能建立起英语能力的大厦的。所以利用记忆规律, 科学地进行词汇教学, 提高学生的单词记忆能力, 防止遗忘, 是英语教学中一项十分重要的任务。但是, 现实的英语教学中, 许多教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义, 形式死板, 内容单调。很多单词讲过了, 学生们就忘了, 效率不高。尤其是对于职业学校的学生来说, 这种教授方式更是会引起他们对英语课的反感。从这一点上来说, 我们的单词教学将有很大的改进余地。要想提高英语单词教学的效果, 我们首先需要对这类学生的情况做一个了解。让职校教师成为学生们记忆单词方法的“导师”和“引路人”。

二、现阶段职校学生英语的学习情况

近年来, 我国的职业教育得到了蓬勃迅猛的发展。这种教育形式的办学理念是“以服务为宗旨, 以就业为导向”。因此, 要着眼于社会需求, 通过教学来提高学生的就业和创业能力。培养应用型技术人才, 也就是说学生在毕业后要能掌握一手实用技能, 并在实践中得以应用。在这种职业教育中, 英语作为一门文化基础课程, 往往得不到学生的重视, 引不起学生的兴趣。据对毕业生的跟踪调查显示, 不足10%的学生在任职岗位中有接触英语的机会, 只有一些有涉外业务的金融机构或岗位才能接触一些外国人进行简单的口语交流。同时, 这种职业学校的在校生, 学习都很懒散, 没有好的学习习惯, 自我约束力较弱, 文化课的基础都很差, 尤其是英语方面。这样, 学生就很容易对英语产生厌学心理。所以, 如何提高这些学生学习英语的兴趣和积极性, 就显得尤为重要。否则, 英语课堂就显得死气沉沉, 一节课上完, 几乎没有什么效果, 让学生觉得是浪费时间, 让教师觉得很有挫败感。怎么样才能让这些学生更有效的记忆单词, 提高他们学习英语单词的积极性呢?这就绝不能只是单纯的依靠学生自己的自觉记忆, 而是教师要帮助和引导学生采用多种方法结合记忆。

三、对于英文单词的记忆方法

1、英文单词的短时记忆训练

因为职校学生一般缺乏学习英语的积极主动性, 教师仅仅靠课上教学生会读单词, 然后课后去记忆, 是没有效果。据此, 教师在教新单词时, 可以要求学生在十分钟内强记所学的新单词, 然后听写, 当然, 单词不能太多, 否则不仅会增加学生的记忆负担, 而且会削弱记忆效果。因为要在当堂课上听写, 所以学生必定会快速记忆, 高度集中注意力认真朗读记诵, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。

2、从简单的记忆到最终的理解

职校的学生基本上是中学毕业生, 他们的理解记忆能力逐步提高, 所以, 在经过初期的短时强化记忆后, 使所教的词在一定的情景中呈现, 能方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。还可以采用以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。例如:cover作为动词最基本的意义是“覆盖”, 可以说:“Snowcovered the ground, ”由此引出具有抽象意义的“掩饰”:“He laughed t0 cover hisnervousness”, 再如:“pick up”有很多意思:捡起;收听;半路让人搭车;开车去接某人:偶然学到什么等等。只是这样一一把意义列举出来给学生肯定是不行的, 可以通过一些例句, 尤其是和学生的日常生活有关的例句来体现出这些意义, 就会使学生印象深刻, 便于理解记忆。

3、及时归纳所记忆的英文单词

由于学生本身的词汇量少, 而且很多记的不牢, 自己是很难进行一些归纳的, 当然他们很多也没有这方面的积极性, 所以, 起初教师一定要引导学生进行单词的归纳记忆, 可以采取图表法等, 逐渐地学生的词汇量增加了, 而且由于教师的潜移默化的作用, 他们自己也会慢慢的用这种方法去记忆单词了。

4、对所记忆的单词有规律性的重复

遗忘的规律是先快后慢, 先多后少。刚记住的东西, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复习学过的单词, 克服遗忘现象, 这可以采取多种形式结合使用。教师可以尽量地在课堂用语中使用学过的词汇, 也可以让学生尽量多做口语和写作练习。再者教师可以有目的地准备一些含有刚刚学过的单词的文章来让学生阅读, 最好是让学生感兴趣地内容, 这样通过持之以恒的大量阅读, 在上下文中复现所学的词汇以加强印象;三是通过做适量的词汇题和其他类型的典型试题使易混词汇通过辨析归纳得以强化等。这样多种方式地呈现单词, 可以增加刺激渠道和程度, 加深感知印象。

5、善于把握学生的学习兴趣来记忆单词

前面说过, 职校的学生主要是在学校学到一技之长, 从而能让他们在社会上找到一席之地。他们觉得工作后用不到英语, 是对英语课不重视的原因之一。教师可以向学生说明英语在各个领域的重要性, 这点, 学生自己也深有感触, 应该容易接受, 然后注意在讲课时, 多向学生介绍一些与他们专业有关的词汇, 这样和他们的专业课挂钩, 能利用学生的需要心理, 来刺激他们学习英语单词。

以上仅仅是在教学实践中的所得。记忆力的训练方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样, 才能提高效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生的素质。

参考文献

[1]田泽兴:《浅谈课堂英语教学的主体性》, 《科技信息》 (学术版) , 2007, (3) :185-187。

[2]胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 1990年。

高中英语单词教学方法探析 篇11

关键词：高中英语；词汇教学；方法指导

现行牛津高中英语教材的最明显特点是词汇量大，单词教学是一大难题，学生对记单词也倍感头疼，而新课程标准明确指出，高中学生的词汇量要达到4500个。怎样让学生记住如此多的单词，教师的教法和学生的学法尤显

重要。

本文就从当前高中英语教学的现状入手，论述单词教学的重要性以及相应的措施，供各位同仁分享。

一、当前高中单词教学、学生学习单词现状分析

在大部分高中學校，大多数教师采用集中学单词方

法：带读、释义、讲用法、学生记忆、最后听写。这样集中教学单词的好处是：为学习阅读课文、中心任务以及语法等扫除障碍和学习上的拦路虎。可是，由于是集中教学单词，迫使学生强化记忆，起到瞬时记忆或短期记忆的效果，想保持时间长久是不可能的。

尤为重要的一点是，多数英语教师进行单词教学，只是枯燥地读、讲，学生味如嚼蜡地读、写、记、默，根本无兴趣可言，更谈不上学习能力的培养。

再者，学生在学习中，每遇生词必查词典，久而久之，考试时遇到生词束手无策。学生记忆单词缺乏方法指导，一说记单词就是背诵单词表，就是单词记住了，但到运用时也一样感到陌生。

由此可见，教师在单词教学时，采用利于调动学生积极性的切实可行的办法给学生学习方法的指导，其重要性不言而喻。

二、高中英语单词教学法的运用、学法的指导，促其乐学、会学

1.让学生在理解的基础上记单词

大家都清楚，学生对单词理解得越透彻、越深刻，记忆就会越牢固。因此，在英语单词教学中，不仅应让学生知道单词的音、形、义，更主要的应该是创设情境、提供情景，让学生在语境中理解单词再记忆，记忆才会持久而不忘。

如，必修英语二Unit 3中有个单词qualified，这个单词出现的频率较低，基本属于冷僻的单词，如果学生不理解而记忆，记忆后容易忘。教师不妨结合故事Explorer，将这个单词置于故事情节中，再进一步到具体句子：He took

all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.根据文章不难得知杨利伟是被选中的太空探险预备队员14人中的一个，他通过了全部的考试，所以他对这个重要的任务、特殊的工作，是有资格的。这样在具体语言环境中理解之后再记忆，效果会好得多。

2.指导学生根据单词构词法记忆，学会联想法记单词

众所周知，单词的构词法有转化、合成、派生三种。如果能指导学生运用构词法记忆单词，效果会事半功倍。用这种方法教授生词，最关键的是让学生先了解词根、词缀等概念。

（1）合成词的教学

合成词是构词法中最简单的一类词，它是由两个或以上的单词合在一起，因此记起来容易许多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，这些单词如果还是按照古老方式一个字母一个字母地拼读，就有点笨拙了。

（2）转化词的教学

这类词要让学生明白：所谓词的转化，是指一个单词由一种词性转化成另一种或几种词性，也就是平常说的兼类词。这类词在教学中应给予多关注，学生在学习时要多注意，以免用时混淆视听，词性用不准，单词一定用错。

（3）派生词的教学和记忆

派生词是指由一个词根加上前缀和（或）后缀构成的新词。指导学生记这类词得记住这个词的词根是什么，词缀又是什么，是前缀还是后缀，了解了这一点，就会轻松记单词，且学会了派生词的构词法。如由否定前缀构成的单词：happy—unhappy，honest—dishonest，patient—impatient；后缀有：enjoy—enjoyable，delight—delightful，operate—operation等，记这类词巧妙找到最佳方法，使单词的记忆降低难度，也激发学生善于寻找规律、根据规律记单词，并从中找到乐趣。

单词的教学方法很多，如肢体语言的运用、语境的创设、故事法、竞赛法、游戏法等，在这里不一一赘述。英语单词的教学方法很多，记忆方法也很多，教学时要“授之以渔”，让学生掌握学法，使高中生记单词不再是难事。

参考文献：

白晓云.英语课堂教学中词汇呈现模式探析[J].教学与管理，2011（21）.

（作者单位 江苏省淮安市金湖枫叶国际学校）

英语单词记忆方法刍议 篇12

一、词根记忆法

词根记忆法是学习记忆英语词汇的常见方法。词根记忆通常是通过单词的前缀或者后缀去分析和记忆所派生出来的单词,然后形成由点到面的记忆方式,如词根“trans”,由trans派生出transmit、transmission、transaction等等。 从以上词根可以得知,词根记忆法可以将单词串起来,形成词汇面的广度,有利于对单词进行归类。然而,词根记忆更为重要的一点是词根的意思要记得准确。因为有些词根表示的不是一种意思,可能是多种,所以词根记忆诉求词根意思记忆的准确性,实现词汇的串联,从而加强对词汇的掌握。

二、联想记忆法

人类对事物的认知方式是多种多样的,也是不断变化的过程。人类对图像和视频要比文字更加敏感一些。在英语单词的记忆过程中,会经常遇到一些不常用或不常见的词汇,比如,stray、plight、snatch等等。对于这样的词汇,我们需要发挥我们的想象。因为人类的生活是丰富多彩的,学习词汇既是生活的一部分,也与人们的生活息息相关。在学习和记忆单词的过程中,可以把单词拆开或者变形组合成一种想象的画面。通过将词汇融入到自身的某种生活情境中去,在大脑中实现这种虚拟的生活再现,能够快速的记忆单词,加深对词汇的理解。联想记忆法的要点是发挥个人的想象,将单词置入想象中熟悉的生活场景来达到记忆的目的。由于英语词汇中不常见或不常用的词汇较多,所以需要学习者留心观察生活,体味生活,感悟生活,达到单词想象情境和生活情境的完美融合,提高学习效率。

三、发音记忆法

声音是人类认知事物的重要方式,也是事物间交流的重要媒介。英语作为一门语言,必然要具备正确的发音技巧。发音记忆法所强调的是通过单词的读音结合汉语的意思和使用习惯,实现一种语意的契合,能够增强学生记忆单词的趣味性,加强对词汇的理解。例如单词“pest”,它的读音可以读成“拍死它”,通过这种发音去寻找汉语意思的诉求点,我们就会想到某种事物已经到了“拍死它”的程度,也就会容易地记住这个单词的汉语意思“害虫”。可见,发音记忆法非常有趣味性,需要对单词的发音有一定的推敲和揣摩,来寻找汉语意思的契合点,同时也是英语单词学习记忆的重要手段。

四、寻找差别法

在生活中,人类往往对长得像的事物难以区分,以致影响自身的分析和判断。英语词汇中有很多长得很像的,学生对于这些相似的单词感觉似曾相识,模糊,记不准,产生困惑。记忆长相相似的词汇容易记混,以致于让人有时候犯低级的错误。长相相似的单词容易让人记混是因为没有仔细,细致地找出词汇间的微小差别,只记了一个大概的样子,造成单词模糊的记忆,影响了学生的学习效率和质量。以英语词汇conversation与conservation为例,从视觉认知上来讲,这两个单词感觉很像,细致观察一下,会发现字母s与v位置的互换,结果表达出来的意思完全不同。如果不仔细观察它们的微小的差别,就很容易记混。这些长相类似的词汇在英语中还有很多,需要我们在学习记忆的时候,细致地观察,耐心地做好总结,才能实现单词记忆准确。因此,寻找差别法有利于把握记忆的准确性,也是英语单词记忆的有效方式。

五、语义网络法

一词多义是英语常见的现象,不论是名词、动词、形容词、介词,通常都会有两个或更多含义。认知语言学认为,单词各个词义之间,并不是任意的,而是在一系列认知机制影响下,由原型意义拓展出一系列区别性意义,形成一个相互关联的语义网络。以介词AT为例,其空间意象图式表示“两物体在某一点接触”的空间关系,在隐喻、转喻等认知机制的影响下,形成方位和方向两个义群下的15 个区别性意义,这15 个区别性意义和其原型意义形成其语义网络。英语学习者可以通过原型意义、区别性意义、义群对英语单词进行系统、科学记忆,提高记忆效率及长久性。

六、结论

英语单词记忆是循序渐进的过程,需要长时间的学习和积累。通过以上英语单词记忆方法的总结得知,学习记忆单词要发挥自身的主观能动性,要善于运用英语和汉语在构词上的相似性,研究英语造词的规律,梳理英语词汇的脉络,建构记忆单词的体系,整合能用到的一切资源,拓展记忆的空间,从而提高学生的学习效率和水平。同时,记忆单词的方式不是一成不变的,需要学习者灵活的应用,实现用不同的、灵活的方式来记忆单词。

摘要：阐述英语单词记忆中的问题,提出了词汇记忆的方法,力求打破传统的记忆方式,寻求科学、有效的单词记忆方法。

关键词：英语,词汇,记忆,方法

参考文献

[1]文文.记忆技巧在高中英语词汇教学中的应用研究[D].河南师范大学,2013.

[2]郭凉燕,黄德强.高效的英语单词记忆方法和立体的教学模式[J].海外英语,2010(09).

[3]江宝庭.英语学习入门阶段单词记忆方法的实验研究[D].贵州师范大学,2007.

[4]刘智斌,覃学健,刘玉梅,雷广荣.运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究[J].软件导刊(教育技术),2009(01).