歌谣教学（精选11篇）
歌谣教学 篇1
小学生具有活泼好奇、爱唱爱跳、喜模仿善表现等天性,如果将这种天性优势与英语课堂教学相结合,形成朗朗上口、轻松明快的英语歌谣,那么我们就能将枯燥无味的英语教学变成优美动听、丰富活泼的音乐殿堂。在这种轻松愉快的学习环境中,更能激发小学生浓厚的学习兴趣,充分调动学习积极性和团队合作意识,拓展想象力和智力界限,使他们在歌谣对话中准确学会英语语音和词汇、语法等知识,达到知识目标和情感目标、智力目标的三效合一,从而有效完成小学英语教学任务。
一、选择活泼歌谣,激发学习兴趣
首先,小学生大多活泼好动,善于运用形象思维思考,因此歌谣的选择要避免单一的说唱方式,伴有手势动作、节奏明快、短小押韵的童谣歌谣更受小学生们欢迎,更便于英语学习。其次,教师要善于营造活泼的课堂气氛,运用大量丰富的肢体语言和面部表情来感染学生,调动他们的参与积极性。例如:在江苏译林版牛津英语3A How are you单元中,教师要创设初次问候的教学情境,将同学们两两分组,进行问候性对话。教师要充分运用动作手势:握手表示问候——Hello,How are you?(你好吗?)对方点头并竖起两个大拇指回答:I am fine.(我很好。)然后拱手致意表示感谢:Thank you very much!(非常感谢!)同时配上见面问候的音乐,学生就在轻松自由的环境中学会英语问候方法。最后,教师要充分发挥学生的动手能力,让他们从英语网站或报刊上收集好听的英语儿歌,在课堂上抽出时间让学生说唱或写在黑板上。这样既可以锻炼学生动手搜集、整理材料的能力,又加深其学习英语的兴趣,创造了良好轻松的英语学习环境。
其实,大多数英语教材F部分附加的歌谣都符合当代小学生的智力和行为特点,读起来朗朗上口、抑扬顿挫,而且音律优美动听。例如译林版小学英语3B第四单元Time中的歌谣就有助于引入课堂,教师上课前先在讲台上放一只钟,调到整点,让同学们回忆以前学过的数字单词,还可以引导学生模仿指针滴答转的声音和转圈的动作,然后播放儿歌,学生在倾听和跟读的过程中就对数字有了更清晰的认识,学生也学到了发音纯正的英语。
二、学生自编自创,拓展学习思维
小学生一般都思维灵活,经常有不可思议的奇思妙想。教师在遵循课本歌谣学习的同时,应注意发挥学生的创新思想,将他们的聪明才智转化为歌谣创作,增加他们的学习成就感和荣耀感。小学生一般可以通过改变单词、韵律、人称等歌谣成分,自创诗歌,并互相评比,这样活跃了课堂气氛,复习了旧有知识,也培养了学生的创新能力,发挥了学生的艺术天分。尤其是许多歌谣的节奏和韵脚有助于学生掌握单词的重音和发音,而且大都重复同一句子的结构、语素,学生们在熟练掌握这些后,可以信手拈来进行自编自创,对学生的长期记忆有显著效果。例如:在牛津英语4B第七单元At a snack bar中,在教完“What would you like?”和相关食物的单词后,同学们先跟唱了课后的儿歌:What would you like?I'd like some rice.What would you like?I'd like some pies.Sure,they're very nice.在学生们熟练朗诵后,提醒学生们注意rice、pies和nice都是押韵的,然后让学生们发挥奇思妙想,想出类似的歌谣。有的学生作出歌谣:What would you like?I'd like some milk.What would you like?I'd like some cake.What would you like?I'd like some cook.学生们通过一组组的歌谣,不仅学会了相关的单词、句型,更复习了英语知识,拓展了学习思维。
三、挖掘歌谣知识,学习西方文化
经典歌谣在各个国家都流传已久,富有历史内涵,代表所在国家特有的文化传统和人文特点。适当的歌谣教学可以让学生们在学习英语语言的同时,进一步感受西方文化的特有魅力和异域情调。例如:学习Old MacDonald可以让学生们了解英国早期宁静安详的乡村生活;London Bridge Is Falling Down带领学生们走进古老神秘的伦敦桥,看看伦敦街头流浪艺人贫穷而浪漫的生活。又如:同学们最喜欢、最感兴趣的圣诞节,除了学唱Merry Christmas外,还可以鼓励学生利用网络、书籍等查查圣诞老人、驯鹿、平安夜、火鸡、圣诞树等的由来和西方各国的习俗,并在课堂上用英、汉语结合的方式讲述民间传说故事,这样既活跃了课堂气氛,调动了学习兴趣,又能让学生们多方位了解欧美文化。
总之,英语歌谣可以让学生们从小就接触轻松愉快的英语学习软环境,达到潜移默化的教学效果,真正实现快乐学习、快乐成长的教育理念。从长远看来,这种快乐学习的体验会影响他们一生。而且大量实践经验表明,教师采用歌谣辅助英语教学,对学生们的生理机制和心理特征都有显著有益的影响,从而达到事半功倍的教学目的。希望学生们能在音律优美的英语歌谣中快乐成长,度过轻松愉快的童年。
歌谣教学 篇2
本课以绿色环保为主线，让学生知道保护环境的重要性，教学设计上，从聆听感受开始，并且每次听都是带着问题听，并且预设问题层次由浅入深，让学生不断感受音乐，让学生不断体会感受音乐的节奏节拍，并且用打击乐让学生为歌曲伴奏，从而培养学生良好的节奏感，感受音乐的律动，感受音乐的旋律。本节课各项教学环节完整清晰，各项教学内容丰富多彩，根据新课程标准通过听、看、唱、跳等不同形式引导学生积极参与多种形式的律动，让学生积极的参与到教学中来，让学生真正成为课堂的主人，而不是教师教学过程的罗列，让课堂充满生机，努力营造和谐的音乐氛围，让学生轻松的学、快乐的玩，在音乐活动中学会学习，学会创造，学会表现，挖掘音乐潜在的.特殊魅力，培养学生内在的音乐修养，较好地完成了本堂课的教学任务。
通过本课的学习让学生了解感受环境保护的重要性，这极大地激发了学生的内在情感。让学生对保护环境有很高的认识，环境问题迫在眉睫。从歌曲教学上教学，让学生自主说出他们演唱的困难，之后教师在进行指导与讲解，这对于学生能力的发展是很重要的，律动、问题研讨与创编等环节，从分发挥学生互助合作学习的精神，培养学生的小组合作意识，让每一个学生都自觉的参与到学习中来，让学生发挥小主人的作用。整堂课以“体验、感受音乐”为主，尊重学生的独特情感与体验，将多媒体辅助手段和音乐教学有机结合起来。歌表演环节，从分发挥学生的小组合作意识，培养他们自主合作探究的学习方法，让学生和自己的小伙伴共同创编与表演，在情感中体验美，感受美、表现美。
注重了实践性。通过形式多样的音乐活动，充分调动了学生的积极性，他们主动参与，在教师的引导下全身心投入到律动与表演中，从分发挥了学生的动手动脑能力。
歌谣教学 篇3
英语歌谣在英语课堂教学中有重要的作用，运用英语歌谣教学能激发学生学习的兴趣。音韵优美和谐，节奏轻快鲜明的英语歌谣，是学生学习的好帮手、新单词的反复出现，可以增强学生的记忆力。英语歌谣的教学对优化英语课堂教学有独特的作用，有助于提高英语课堂教学效果。
1、运用歌谣教学能激发学生的学习兴趣，创设快乐的教学氛围
歌曲是对语言的应用，它能激发人的情感，活跃人的思维。在小学英语教学中，如果能充分发挥歌曲教学的作用，就能创设轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏的敏感度，培养听、说能力，增强对字、词、句的理解，扩大词汇量。由此，一方面教师真正做到了寓教于乐；另一方面学生也真正体会到了学习英语的乐趣，从而提高了英语教学质量。学生的情感得到了轻松的体验，从而也对英语产生了浓厚的兴趣，有了兴趣就有了信心。
唱歌谣可调动学生的学习情绪，可以激发了学生学习兴趣。在课堂开始创造轻松、愉快的学前气氛。歌谣富有节奏感、生动有趣，这时插入歌谣一方面，说唱歌谣可以帮助消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这种无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快。在课堂结束时可以营造欢乐的气氛把教学推向高潮，留给学生意犹未尽的感受。因而，歌谣在课堂起始到结束对创设轻松愉快的教学氛围起到重要的作用。
唱歌可以让学生练习英语的形式。利用小学生很喜欢唱歌的特点，教师可以让学生多唱英语歌谣。也可以引导学生用歌谣来玩游戏，在学生间形成一种爱学爱唱的学习风气。根据歌谣的特点设置一些比赛规则，让学生一边唱一边做动作或者比一比谁的反应快等活动。歌曲简单有趣，学生喜欢唱，也会喜欢这个游戏，学生在课余时间经常唱这首歌，用这首歌来游戏。由此在学生间形成一种学习氛围，一种良好的学习情绪。只要教师给学生一种适当的指导，一种轻松、自由的形式，学生是很喜爱去学去讲，而歌谣能为此提供了有利的条件。因而，歌谣可营造学生爱学爱说的学习情绪。
2、学唱歌可以帮助学生记忆单词、句型
学生在学唱歌谣的同时学习课文句型，在玩、唱中学生不知不觉地掌握课文的重点内容，学生学唱歌谣可以帮助学生学习与记忆重难点。在课堂上引用歌谣让学生玩一玩，唱一唱，调动起学生的学习情绪，触发学生的情绪记忆，这对加强新知识的记忆有较大的帮助。利用歌谣可促进学生产生对知识的记忆，在课堂上可以帮助强化新知识的记忆，是行之有效的教学方法。通过唱歌，可以帮助学生记忆与操练课文重点句子，强化新知识的记忆。
在小學阶段我们一般并不刻意强调某些句型和语法，因为对于基础薄弱的一些学生来说，学习某些句型和语法是有一定的困难的，克服不了困难，他们就失去了学习英语的兴趣和信心，而通过学唱英语歌曲却能使学生无意识中学到许多句型和语法。因为歌谣的设计中有重点的句型和语法的反复出现，能够帮助学生理解。
富有节奏感的歌曲容易掌握、记忆，学生愿意唱，喜欢唱，学生的畏惧心理消除了，学生的学习热情高涨。唱完歌再让学生读长的句子，很快就可以朗朗上口。所以歌谣对增强学生自信心，减轻学生心理负担有重要作用。
3、唱英语歌曲能使学生增强文化意识，让学生得到美的熏陶
英语课文的儿歌内容丰富、曲调活波、稚气横生，学生在欣赏这些风格迥异的音乐同时，会产生诸多好奇和疑问。教师这时可以顺便讲讲该国的风土人情、历史地理，这对学生进一步了解英语国家文化知识起着不容忽视的作用。歌曲“Merry Christmas ”快乐的音乐让人感受到了浓郁的圣诞节气息，让人联想到圣诞老人驾着雪橇挨家挨户给孩子们送礼物的情景，通过这些歌曲，可以帮助学生培养更多的跨国文化意识，增长交际知识和能力。
歌谣优美的旋律，富有节奏的歌词常常令学生感受到美的熏陶，思想上受到教育。通过对歌曲的唱诵，学生可从中感受到旋律的美，思想上的教育，形象思维的启发。
在教学实践中我还深深体会到了学习英语歌曲有利于学生集中注意力。小学生性情活波、好动，注意力容易分散，而歌曲以它优美的旋律，动感的节奏吸引着学生，使他们在学习的同时又获得了音乐的享受，学习英语不再枯燥无味，而是有声有趣。因为它能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。学生的注意力集中了，课堂效率也就自然提高了。
歌曲歌谣教学中存在的三个问题 篇4
2.缺乏恰当的歌曲歌谣教学方法。教学中, 有的教师温柔内向, 把欢快的歌曲歌谣教得平淡, 小学生还处于模仿阶段, 只能跟着教师机械地念读歌曲歌谣。有的教师过分活跃, 在教学过程中, 学生无法跟上教师的节奏, 整个教学过程都是学生在看教师一个人的表演。有的教师因为不喜欢音乐, 认为自己唱歌不好听等等各种自身原因, 摒弃在课堂中使用歌曲歌谣进行教学。
3.欠缺对学生掌握歌曲歌谣情况的检查。由于配合歌曲歌谣的节奏需要, 歌曲歌谣的有些地方会快些, 有些地方需要重读, 这就使有些辅音被忽略掉, 有些元音一带而过变得含糊不清。教学中, 大部分的教师在完成教学歌曲歌谣后, 很少对学生的掌握情况进行检查。学生存在的错误没有给予及时纠正, 这将对学生日后的英语学习形成障碍。
歌谣教学 篇5
关键词：红色歌谣 高校声乐教学 运用实践
红色歌谣是非物质文化遗产中的一部分，在大力提倡保护与传承非物质文化遗产的今天，应积极开展红色歌谣的传承与保护工作，把红色歌谣纳入高校声乐课程体系已经势在必行。唯有这样，才能使红色歌谣的保护、传承经过系统、可持续的发展过程，充分挖掘红色歌谣作为德育资源的巨大价值，培育当代大学生的民族意识和爱国情怀。红色歌谣进入高校声乐课程，是非物质文化遗产保护与传承的需要，也是当代大学生核心价值观培育的客观要求。既然红色歌谣进入高校校园已经成为一种必然，高校声乐教师应认清红色歌谣的内涵、艺术特色、价值和作用，探索红色歌谣传承与声乐课程教学之间的契合点，使红色歌谣很好的应用于高校声乐教学，为搞好红色歌谣传承与学生德育工作奠定坚实的基础。
红色歌谣蕴含丰富，内涵深邃，体现了中华民族的民族精神和革命文化，在拯救国家危亡与人民争取当家做主的过程中发挥了不可估量的巨大作用。直至今日，其价值依然存在，特别是在育人方面。通过学唱红色歌谣，可以掌握红色歌谣的音乐形式与特点，了解革命战争时期的文化、意志与人们的理想追求，传播革命精神，让幸福生活下的我们谨记那段革命的历史，奋发图强。部分高校清楚了红色歌谣的教育价值，试图把红色歌谣学唱与声乐教学联系起来，在声乐教学中融入红色歌谣，传承红色歌谣的同时潜移默化的进行爱国主义文化教育。
一、红色歌谣作品的选择
在高校声乐教学中传承红色歌谣，教师一直扮演着重要角色，是红色歌谣传承与高校声乐教学之间联系的“桥梁”，没有教师的积极参与，红色歌谣传承与保护工作势必受到一定程度的影响。为在高校声乐课中很好的传承红色歌谣文化，教师要立足于当前红色歌谣在声乐课中的现状，组织设计红色歌谣欣赏与品鉴课，让学生通过鉴赏红色歌谣作品，用心的领会红色歌谣中的爱国情感和民族气节，激发强烈而真挚的爱国情感。对红色歌谣进行鉴赏，首要工作就是选择好红色歌谣作品，进行选择时应考虑以下几点要素。
1.学生的接受能力和审美情趣。
不少高校的声乐教学中安排了红色歌谣内容，选材精良、形式多样、内容丰富，让学生在学唱红色歌谣之余，了解红色歌谣作品的背景、艺术特色、词性、曲调、旋律及革命战争的史实，深刻的体会红色歌谣中蕴藏的民族意识和爱国精神，有助于学生正确的解读红色歌谣的内涵，对红色歌谣文化的传承有着很高的作用。但是，这其中应首先考虑学生的接受能力和审美情趣，尽量选择符合学生综合特点和兴趣的红色歌谣作品，让学生在学唱与鉴赏红色歌谣的过程中喜欢上红色歌谣，只有对红色歌谣产生了喜欢的感觉，学生才有了解红色歌谣背景、歌词、曲调、内容及艺术特色等内容的热情，进而对红色歌谣传承与教学产生积极的作用。如，目前较为流行的红色歌谣作品《中国梦》，旋律优美、歌词朗朗上口，贴近流行音乐，很符合现代大学生的审美情趣与接受能力。若选择这类红色歌谣作为鉴赏作品，能受到学生们的极大欢迎，便于红色歌谣文化的传承与保护。
2.红色歌谣作品的情感要丰富，能激发学生的爱国主义精神。
红色歌谣的内容与革命战争、集体主义和爱国主义是密切相关的，都是爱国情感非常饱满的歌谣，对当代大学生爱国主义精神的激励是最直接的。红色歌谣走进高校，学生学唱与品鉴红色歌谣，歌谣中的艰苦奋斗、自强不息、勇敢拼搏的精神会直接感染学生，达到一定的德育与美育效果，提高学生的思想道德品质，激发学生的爱国主义情感，促进整个民族爱国情感的凝聚。选择的红色歌谣作品要有真挚的情感，或歌颂祖国，或颂扬先进的人物，或赞颂工农群众的奋斗精神，或鼓动白军反抗，总之情感要丰富与真挚，这样才能用情感人、用情育人，激发学生的爱国热情与积极向上的道德品质，达到一定的思想政治教育成效，培育当代大学生形成健康的核心价值观。如，《十劝工农歌》《我和我的祖国》《送郎当红军》《我爱你中国》《娄山月》《山丹丹花开红艳艳》等，这些都是富含爱国情感的红色歌谣，选择这些作品进行鉴赏，更利于大学生了解红歌文化。选择红色歌谣作品要符合学生的接受能力与审美情趣，同时也要兼具德育功能，能激发学生的爱国情感与积极向上的道德品质，让学生在鉴赏红色歌谣作品中了解红色歌谣文化，并受红色文化的艺术熏陶，培育良好的道德品质和热烈的爱国情感，积极投身于“中国梦”建设工作中来。
二、红色歌谣作品鉴赏
把红色歌谣引入高校声乐教学体系中，传承红歌文化，有助于对学生进行审美教育，提高学生的艺术修养和道德情操，培养学生高尚的品德，形成健全而健康的人格，使学生全面而和谐的成长。由于学生个体存在一定的差异性，要让学生在学唱红色歌谣的过程中感受与体验红色歌谣的艺术魅力和精神内涵，激发爱国主义情怀，形成良好的思想品质和审美价值观，以满足声乐教学与红色歌谣传承的需要。教学设计要围绕学生进行，从学生的直接经验出发，以学生的心理认知为主，采用灵活多样的教学手段和教学方法，尽量贴近学生的生活与兴趣，吸引学生积极鉴赏红色歌谣，了解红色歌谣历史，培养学生的民族意识和爱国精神，通过分析红色歌谣作品的背景、词性、曲调、旋律等，从专业角度给予红色歌谣概念的界定。同时，为红色歌谣在高校声乐教学中的引入奠定基础，在高校声乐教学中对反映红歌文化的歌谣作品进行欣赏品鉴，进一步确定红色歌谣的历史价值与教育价值，德育与传播功能。对红色歌谣作品进行赏析与品鉴，是高校声乐课传承红色歌谣文化的一个最直接、最有效的途径，要科学合理的设计红色歌谣作品鉴赏课。笔者以红色歌谣作品《映山红》为例，对此作品的鉴赏进行了设计。
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第一步：播放《映山红》，让学生倾听。
通过多媒体技术播放《映山红》歌谣，让学生对这首红色歌谣作品的曲调、歌词等有个整体印象。
第二步：讲述《映山红》创作背景与过程。
给学生讲述此作品是电影《闪闪的红星》的插曲，表达了对红色歌谣的热爱，对英雄的崇敬，使学生对此作品的创作背景与意图有个了解。之后，以讲故事的形式为学生讲述《映山红》的创作过程，增进学生对此作品的认识与了解，便于学生更好的领悟创作人的创作意图及作品要表达的情感。
创造过程讲述：《映山红》作为一首经典的红色歌谣作品，创作过程是富有传奇色彩的。傅庚辰接到为电影《闪闪的红星》创作歌曲的任务后，从10月29日开始夜以继日的创作，到11月14日就写完了剧本中所有的歌曲，并配上了合唱，全部通过摄制组要求，准备回北京录制歌曲。正在这个时候，傅庚辰在一次会议上看到了《闪闪的红星》第三稿剧本，其中一首歌的歌词是“夜半三更盼天明，寒冬腊月盼春风，若要盼得亲人回，岭上开遍映山红。”看到这些富有诗意和情感的歌词，傅庚辰怦然心动。同摄制组几经商讨，考虑后决定更换歌词，把歌词中的“若要盼得亲人回”改成“若要盼得红军来”，非常契合当时工农群众期盼胜利，期许美好生活的真实心境。通过对《映山红》创作背景的讲述，让学生了解此作品创作背后的故事，便于学生理解歌声中的情感，
第三步：结合《闪闪的红星》影片对《映山红》进行赏析。
《闪闪的红星》是一部儿童影片，讲的是上个世纪三十年代江西苏区柳溪村中一个八岁儿童（潘冬子）在党和革命前辈教育下，与大土豪胡汉三的生死斗争并逐渐成长的故事。当影片中响起悲壮的《映山红》歌声时，潘冬子的眼中闪烁着仇恨的泪花，把整部影片的爱国情怀推向高潮，学生的爱国情感也随之达到一定高度，心潮澎湃，心情激越。特别是葫芦丝的演绎如泣如诉，声声悲泣，仿佛声线里闪烁着晶莹的泪花，低落在学生的心田，穿透时间的阻隔，把学生带入那段惨烈的战争硝烟里，真切的体验那个年代人们的爱国情感与斗争精神。
第四步：总结归纳。
《映山红》是一首赞颂红军与革命英雄的红色歌谣，深切表达了对红军、英雄的崇敬。其中，葫芦丝的演绎增添了此作品的悲情与悲壮感，使作品与故事的年代背景、人物形象更加契合，让整首红色歌谣不仅有情，更有历史。生活在和平年代的我们享受着幸福的生活，距离那个战火纷纷的年代很久远，但革命精神和红色文化不会随着时代变迁而淡化，已经成为中华民族宝贵的精神财富。作为新一代大学生，应从红色歌谣作品中承袭顽强拼搏的革命精神，并内化在自身的认识、意志、品质中，形成积极向上的道德品质和热烈的爱国情感，提升整个民族的凝聚力。
三、结语
总之，红色歌谣是非常重要的爱国主义教育资源，这些资源以音乐作品的形式登入表演舞台、走进学校后，将会对学生产生极大的精神鼓舞，指导学生追求更高层面的精神契合，实现自身存在的价值。在高校声乐课程中进行红色歌谣教学实践，其课程设计要从学生的兴趣与审美情趣出发，结合红色歌谣作品特点，以学生的德育与红色歌谣文化传承为目的，使课程设计真正符合学生的综合特点与发展需要，这样学生才会真正喜欢红色歌谣，走进红色歌谣，理解与体味红色歌谣，让经典的红色歌谣一代一代的传承下去，经久传唱。
参考文献：
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[2]温旭琼，黄云莉.红色歌谣研究综述[J].华东交通大学学报，2011，（04）.
[3]潘广宇.红色歌谣不变调——川东北革命老区红色歌曲分析[J].戏剧之家，2014，（17）.O7。
歌谣教学 篇6
一、歌曲歌谣在小学英语教学中应用的意义
歌曲歌谣在小学英语教学中的应用, 能够有效激发学生的学习兴趣, 提升教学的质量和效果, 创建愉快的教学氛围。
1.激发小学生的学习兴趣。英语学习离不开听、说、读、写和发音, 而传统的教学方式单一而枯燥, 小学生的自控能力较差, 无法有效的将注意力完全集中于课堂教学活动当中。歌曲歌谣是与小学生息息相关的内容, 几乎每一位小学生都喜欢歌曲或歌谣。歌曲歌谣中, 优美的旋律、明快的节奏能够使学生产生愉悦的心理, 激发学生的学习兴趣, 使小学生在轻松、愉快的学习氛围中, 得到英语水平的快速提升。
2.提升小学生的记忆能力。连贯而押韵的歌曲歌谣简单、易记, 朗朗上口, 能够使小学生在歌唱的过程中, 更加深刻的记忆单词, 更加轻松的学习英语。歌曲歌谣能够消除小学生在英语学习中的紧张感和心理压力, 降低学习的难度, 拓展学生的知识, 在提升小学生英语水平的同时, 也能够培养学生的音乐素养, 使小学生感受音乐美。
二、小学英语歌曲歌谣有效教学策略实践措施
小学英语教学中, 教师可以将歌曲歌谣灵活的渗透于字母教学、语法教学等教学活动当中, 在充分激发学生学习兴趣的基础上, 不断提升小学生的英语学习能力和记忆能力。
1.运用歌曲歌谣开展英语字母教学。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生对学习内容产生兴趣, 则会主动进行学习, 直接影响学生学习的态度。在小学英语教学的过程中, 教师可以运用歌曲歌谣, 开展英语字母教学。
例如在指导学生对字母学习的过程中, 教师可以在指导学生对每一字母学习完成且小学生能够正确发音的基础上, 指导小学生学唱“英文字母歌”等与此内容相关的歌曲或者歌谣, 提升学生对字母的记忆能力。教师也可以自行编排一些简单的歌谣, 比如“A像牛角倒着长, B像两间小房子, C是骆驼脖子弯, D像门儿一大扇…”等等。帮助学生更加灵活、深刻的记忆字母。
2.运用歌曲歌谣开展英语词汇教学。词汇是英语语言表达的基础, 也是语言的三大要素之一, 加强对小学生词汇的教导至关重要。在小学英语教学的过程中, 教师可以借助歌曲歌谣, 帮助学生更好的理解和记忆英语单词, 能够真正的表达出来, 敢说且能说对, 真正告别“哑巴英语”问题。
例如在指导学生对牛津译林版小学英语一年级上册Unit2《Good morning》这篇内容的学习过程中, 教师可以在指导学生完成对课文内容学习的基础上, 通过“英文礼貌用语歌”帮助学生更好的记忆课文中所出现的英文词汇。比如“我是I, 你是you, 见面问好说Hello。你好吗?How are you?谢谢你, Thank you。对不起, Sorry。没关系, It's OK。见面问声Hi!Hi !再见, 再见Bye Bye。早上好, Good morning。晚安, 晚安, Good night!”等等。
3.运用歌曲歌谣开展语法教学。小学英语教学中不要求直接讲语法, 而是渗透语法教学。歌曲歌谣在小学英语教学中的应用, 能够使学生在轻松、愉快的学习氛围中, 加深对语法的了解, 为日后的英语学习奠定良好的基础。
例如当前很多小学生对“am”“are”“is”的区分能力较差, 教师可以引用歌谣, 帮助学生进行区分。比如“鼻子 (be:am、is、are) 作用可真大, 正确区分使用它。我用‘am’你用‘are’‘is’连着它、他、她……”。朗朗上口的歌谣便于学习和记忆, 能够在充分调动学生学习积极性的同时, 提升学生的语言表达能力, 真正展现英语教学的意义和价值。
总之, 歌曲歌谣在小学英语教学中的应用, 能够有效激发小学生对英语学习的积极性和主动性, 加深学生对英语知识的理解和记忆, 创建灵活而开放的课堂教学氛围, 满足新课程标准中对小学英语教学的要求, 对小学生接下来的英语学习将会产生积极的影响, 真正展现小学英语教学的价值和意义。
参考文献
[1]陈茜.英语歌曲歌谣课堂教学活动设计研究——以海南师范大学小学教育专业《小学英语歌谣与游戏选讲》课程为例[J].济南职业学院学报, 2014, (04) :112-113.
[2]蓝卫红, 农民强, 欧黄海, 钟敏, 陈陆健.小学英语教师教育实践类精品课程群建设的创新与实践[J].中国教育信息化, 2012, (10) :143-146.
[3]郑旭英.让英语从歌声中走近我们——关于英语歌曲在小学英语教学中的地位的调查与研究[J].小学阅读指南 (中) , 2011, (09) :103-105.
歌谣教学 篇7
(一) 研究现状
在日常的小学英语教学过程中, 因为教师只重视对听说读写能力的考查, 学生对英语学习的兴趣逐步降低。虽然各城镇中心小学多数具备了多媒体教学设施, 能通过播放视频或播放幻灯片展示图片的方式激发学生学习英语的兴奋点, 但随着时间推移, 学生对视频和图片的新鲜感逐步降低, 课堂趋于平淡。农村存在很多的薄弱小学, 由于条件限制, 这些学校拥有的教学设施相对落后, 多媒体教学不能普及, 如何让英语课堂活跃起来, 让小学生学习持久动力得到激发和维持是小学英语教学急需面对和解决的问题。
(二) 目的和意义
动听的歌曲、新奇的歌谣在教学中能激发学生学习英语的兴趣, 在课堂教学过程中, 把英语歌曲歌谣加入激趣热身环节中学生能在课堂伊始就带着愉悦的情感投入到英语学习中;把英语歌曲歌谣加入到拓展提高或总结环节学生小组合作把新学的单词创编到以熟唱的英语歌曲或歌谣中, 既锻炼了学生的合作创新能力, 又让学生更感兴趣, 更容易记住新学的单词或句型。通过展示环节学生展演学过或自己创编的歌曲, 让学生能体会成功的喜悦, 以更大的热情投入到今后的英语学习过程中。
二、理论依据
《小学英语课程标准》语言技能分级目标对歌曲、歌谣教学要求如下:一级 (三、四年级) :能唱简单的英文歌曲15-20首, 说歌谣15-20篇;二级 (五、六年级) :能表演歌谣或简单的诗歌30-40首 (含一级要求) 能演唱英文歌曲30-40首, 可见歌曲与歌谣已经成为小学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。
《小学英语课程标准》中明确提出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
三、英语歌曲和歌谣的利用和创编对小学英语教学的促进作用
英语是一门语言, 语言的学习有时候是十分枯燥乏味的, 随着时间的推移, 学生大脑认知的兴奋点降低, 而英语歌曲和歌谣节奏感强, 朗朗上口, 通过与课文内容有关的歌曲的激发奋点, 学生兴高采烈, 趣味大增, 充分调动了课堂气氛, 使枯燥的语言知识变得有趣, 从而使学生英语学习持久动力得以激发和维持。
小学生对音乐比较敏感, 善于歌唱, 能较快较容易的在学习英语歌曲和歌谣的过程中掌握新学的单词和句型, 并在英语歌曲和歌谣展示过程中体验到成功的快乐, 从而树立学生的自信心, 这点在学困生中的作用尤为明显。
学生在学唱英语教材中穿插的歌谣和歌曲时, 还可以小组为单位自主编写歌词, 把本节课重点单词和句型编入歌曲中, 分组展演, 从而提高学生的自主学习能力和合作创新精神。
学生英语歌曲歌谣的学习是了解世界和西方文化的背景知识的过程, 例如Goodbye little fish., Happy Halloween!We wish you’re Merry Christmas!等, 这种方式是更加生动, 学生的印象也是更加深刻。
四、英语歌曲和歌谣的利用和创编在小学英语教学过程中的具体运用
在小学教材中穿插着数量非常多的歌曲和歌谣, 有些旋律优美, 有些节奏感强, 其中的歌词是课文中重点单词和句型, 在充分运用这些歌曲和歌谣的同时, 我们还可以尽可能多地整理收集与教学内容有关的歌曲或歌谣, 或把每节课中重点的单词和句型套用在熟知的旋律中, 创编歌曲或歌谣, 让英语课堂更加生动活泼, 学生能直接理解所学内容, 而且印象更加深刻, 有助于学生强化记记, 激发学生的学习热情和兴趣。
1.课前展示环节:学生在课前展示时, 可以展示已经学过的歌曲或歌谣, 展示形式多样, 可以是小组或个人, 可以是跟伴奏唱, 边打节奏边唱、边演边唱。在这个展示环节英语歌曲和歌谣的展演能让学生体验到表演愉悦, 成功的快乐。特别是学困生, 句型和单词的展示对于他们来讲比较困难, 他们不敢张口不敢展示, 而英语歌曲和歌谣的展示相对简单, 为他们找回了自信心, 对接下来的英语学习充满期待。
2.激情导入环节:搜集与本课内容有关的歌曲歌谣视频或录音, 让学生在愉快的体验中对所学知识有个大体的认识, 为本课学习做好铺垫。
3.巩固训练和反馈展示环节:在对本课新授知识进行操练后, 可带领学生学习课本提供的本模块的歌曲或歌谣, 对新授知识进行巩固训练, 组内准备歌曲展示, 本课新授知识中的重点单词和句型, 在歌曲或歌谣中没有出现的, 可以组内合作自主把这些重点单词和句子创编到熟知的歌曲或歌谣中, 在反馈展示环节中展演出来。在这个环节中用歌曲和歌谣的方式能激发学生学习的兴奋点, 明快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言能调动学生的多种感官, 真正能做到对新授知识的巩固训练, 拓展提高。学生改编所学的歌曲和歌谣, 孩子们在“旧药换新汤”的活动中, 丰富了想象力, 不知不觉地提高了用英语的能力。最终的多种形式的歌曲歌谣展示能提高学生的自信心和能力。
五、结论
歌谣教学 篇8
1. 多元智能理论的小学英语歌曲歌谣新课程教学目标
1.1 修整语言情感态度
通过很多学者对影响学生外语学习的因素分析可知,情感因素占据了重要部分。这主要是因为学生受到母语文化长期熏陶的结果。所以,要帮助学生建立较为坚定的学习热情和自信心,帮助学生建立明确的情感态度。
1.2 树立歌曲歌谣的具体目标和要求
结合小学生自身认知发展特点可知,学生对外界动态的事物充满好奇。而歌曲歌谣又是文化的有机组成和最为直接的语言感受资源。歌曲歌谣在小学生英语学习中有着不可替代的促进作用。近期颁布的《英语课程标准》(实验稿)明确指出了小学英语阶段歌曲歌谣教学的标准及要求。一级(3~4年级)标准要求能够说唱出简单歌谣15~20首;二级(5~6年级)标准要求能够表演歌谣或者诗歌30~40首。
1.3 尊重学生的个体差异
小学生个体由于成长环境不同,教育背景也不同。那么他们的智力发展因素组合必然存在差异。这也是导致他们之间存在个体差异的根本原因。所以,在小学英语教学中,教师应当充分尊重学生的个体差异,依据学生的自身实际建立相应的教学模式及教学目标。
2. 多元智能理论下的小学英语歌曲歌谣教学建议
2.1 纠正智能观和学生观
很多教育心理学研究表明,每个人的智力发展是不同的。但在传统观念中,人们都将语言能力及数理推断力作为智力发展结构的核心,忽略了其他智能因素的发展。这就使得很多教师和家长对学生的智力发展产生偏见,最终导致优者更优、差者更差。所以,在教学过程中,教师要面向班级全体学生,增强多元智能的敏感性,从学生的自身实际出发,贴合学生自身的认知特点,让每个学生的多元智力因素及个性得到最充分的表现。例如教学第三册(四年级上学期适用)Module 9 HappyBirthday中的《Unit 2 Happy Halloween》课程时,为了让学生更好地投入学习,发挥他们的学习主体性,可以根据其个性特点分工,完成儿歌《If you’re happy》,让学生在相互协作中发挥英语学习的主观能动性。
2.2 借助音乐教学促进语言技巧
英语作为一门语言学科,口语交际是其学习基础。但是,很多小学生受多年母语发音的影响,存在着英语口语不规范、汉化发音较严重的问题。在日常交际中,很容易受到这种弊端的影响,最终导致英语学习动力日渐消退。而歌曲歌谣教学不仅可以调动学生的学习兴趣,还可以锻炼学生的口语发音。例如学习第二册(三年级下学期)Module 1 Alphabet中的《Unit 1 It’s theABC Song》课程时,教师为了让学生更好地掌握英语字母发音,可以用多媒体反复播放英语ABC儿歌和动画,让学生身临其境地感受并反复跟唱,最终达到熟能生巧,提高英语语言技巧的目的。
2.3 借助儿歌建立趣味教学模式
小学生由于自身年龄尚小,对外界静态事物的感知能力较弱,而对音频、动画的好奇心很强,对游戏的敏感度也很高。那么教师在教学中可以通过智能多元化的设想,以儿歌歌谣为平台,充分激发学生英语学习的热情。例如学习第二册(三年级下学期适用)Module 7Festivals中的《Unit 2 We have Christmas in England》课程时,教师可以借助儿歌《We Wish You a MerryChristmas》,让A同学扮演外国学生,B同学扮演中国学生,然后通过儿歌歌词来相互送祝福:“We wish you amerry Christmas and happy new year.”。通过游戏的感官刺激,激发学生的学习激情,让学生在轻松愉悦的学习环境中感受英语学习的魅力。
3. 总结
歌谣教学 篇9
一、教学目标不明确
我们经常可以看到一些教师在教学歌曲歌谣时，录音机一开直接让学生听，然后跟唱，旋律唱得不对时继续跟唱，而对于歌谣歌曲中的一些生词，教师只是一带而过，学生们也唱得含含糊糊，唱到最后也只能跟着录音哼哼。
教学歌曲与歌谣不是目的，而是手段，是工具，最终要达到掌握语言的目的。在英语教学中总有一些令学生困扰的概念、句型、语音，单凭讲又难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生在唱、玩的过程中得以掌握。如语法方面谈及“am,are,is”区分，教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可通过“Be Song”进行教学：“‘Am,are,is’are not the same.I’m Mike and you are Nancy.He is David and she is Helen.‘Am,are,is’are not the same.This is an egg and that is a cake.These are apples and those are pears.”对“am,are,is”加以区分。这首歌谣，通过不同人称I、you、he、she，不同的指示代词this、that、these、those与“am,are,is”的搭配，产生“am,are,is”在用法上的对比，反复吟唱，孩子们就比较明白“am,are,is”的不同，在区分它们的时候就相对简单。而教师在教学的过程中首先要注重单词的发音与语调，要重视学生的语音练习，其次要让学生在熟练掌握单词的基础上通过反复吟唱加以区分。
在小学英语课堂教学中运用歌曲和歌谣不仅能使英语学习变得轻松和愉快，而且它们本身就是一种语言学习。因此，在歌曲歌谣的教学过程中，侧重点是语音练习，不要过分追求旋律、节奏的精确度，重点要放在发音和语调上。教师要把课堂的重心放在培养学生的语言运用能力上，歌曲歌谣教学最多也只能起一个辅助作用，提高学生的英语学习兴趣，切不可单纯地为歌曲歌谣而进行教学。
二、运用时机不当
在小学英语课堂上，我们常会听到教师这样说：“如果你们这节课表现好，我就教你们一首英文歌曲和歌谣。”在不少英语课堂中，歌曲和歌谣往往被当成对学生努力学习的一种奖赏，或被用作课前准备活动，或被用于课堂冷场，或是课堂结束前填补多余时间，而没有被当成一种真正意义上的语言学习手段。
英语歌曲歌谣是教学中的一个重要环节。把歌曲歌谣合理地运用在适当的位置有助于教学，并有助于取得良好的教学效果。歌曲歌谣用在教学的不同阶段会产生不同的效果，所以必须正确恰当运用英语歌曲歌谣。
1. 课内的运用
(1)课前：此时歌曲歌谣的运用，主要是营造氛围，调动课堂气氛，激发学生兴趣。让整堂课从一开始就营造一种愉快、轻松的学习氛围，激活学生的求知欲，使学生有一个良好的学习状态，以便投入新知识的学习。
(2)课中：此时歌曲歌谣的运用，往往起到一个过渡、衔接作用。通常是为了让学生轻松一下，以便以更充沛的精力转入下一阶段的学习。同时，用歌曲歌谣自动调节课堂秩序，使之有张有弛，收放自如。有时，学生往往一个游戏下来，激动的心情难以平复。此时，唱一首短歌，有助于拉回他们的注意力，更好地将课堂进行下去。
(3)课后：此时歌曲歌谣的运用，主要是为了更好地巩固课上的内容。将学生新学的内容再用歌曲歌谣的形式唱唱跳跳，就会避免枯燥的反复操练，使其在课结束时仍然兴致勃勃，对句型和结构的掌握也就显得轻松、自然了。
2. 课外的运用
(1)课间：可以在课间播放一些英文儿童歌曲歌谣，不必强迫他们去学，让他们在耳濡目染、无形中感受英语、学习英语，这就营造了一个良好的英语学习氛围。对于不是母语学习者的我们，拥有一个良好的英语学习氛围是非常重要的。
(2)校外：除了在学校里营造英语学习氛围外，我们还可以鼓励学生多看儿童英语节目，或是将学校里学过的英文歌，唱给父母听。这样可以使学生获得成就感，使之对英语的学习兴趣更加浓厚。
三、教唱方式单一
在上英语课时，我们看到最多的是教师拎着录音机进来，然后“Play”键一按，学生便跟着录音机摇头晃脑地唱起来。一眼望去，有的学生是认认真真地在学唱，有的学生是眉头紧锁，有的则是埋着头自己干自己的事。
虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，就会使“神奇”化为“平淡”。对于小学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，教师应不断尝试学生感兴趣的方法，调动学生的积极性，一定要让全体学生动起来。
1. 肢体动作表演法
在课堂上运用肢体语言能调动学生的多种感官，提高教学的效率。在教学时教师可以先示范，边读边展示肢体语言，帮助学生理解歌曲和歌谣的内容。操练时采用多种形式：全班起立，边朗读边做动作;个别同学到教室前展示;小组合作———一人朗读另一人展示肢体语言。这样能充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。
2. 一问一答竞赛法
用问答的方式唱歌谣，可以调动学生的学习积极性。问答比赛的形式可使学生之间形成良性竞争，有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所学语言。例如，在教学现在进行时时，可以采用问答法。具体做法是将全班分成两大组，一组问，一组答：
Group A:What,what,what are you doing?
Group B:Swimming,swimming,we are swimming.
问的一方站起来，有节奏地拍手提问;答的一方站起来，边做动作边回答。回答时根据教师即时举起的卡片内容回答，这样既让学生掌握了新学的知识，又训练了学生的反应能力。比赛的组织方式也可以是男女比赛或个人比赛，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 替换歌词创编法
明快的节奏，抑扬顿挫的语调，形象生动的语言能调动孩子们的多种感官。在教学歌曲和歌谣后，让孩子们改编所学的歌曲和歌谣，孩子们在“旧药换新汤”的活动中，丰富了想象力，不知不觉地提高了用英语的能力。
例如：在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，当学生会唱了课本上的“We can sing and dance”这首歌时，我就鼓励他们根据这首歌进行自由改编，学生的思维一下活跃起来，他们编出了一些让我意想不到的作品。如以下这首：
You can swim and we can ski.
They can make a model plane.
Are you ready?Let’s begin.
Let’s swim.Let’s ski and make a model plane.
通过听歌、唱歌到编歌，学生不但能熟练地运用词汇，而且观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。
歌谣教学 篇10
一、歌谣在哪里
英语歌谣在哪里？解决这个基础性问题，是将歌谣有效地渗透于英语教学的第一步。笔者以为，要解决好这个前瞻性问题，可以从两个方面入手：首先，深入挖掘英语教材中的教本资源，将教材中的英语歌谣灵活地展示于教学活动中；其次，要不断向外延伸，根据教学内容的实际需要，适当地补充一些课外的英语小歌谣或者自行改编的英文小节奏。
1、深挖教材资源。牛津版小学英语贴近小学生的身心发展需求，设计灵活，在拓展训练环节常常有与本单元所学内容相关的英语歌谣或者简单的rhyme，并配有相关的动画视频与音频。因此，笔者以为，科学有效地利用好这些教本资源，对于小学英语教学能起到至关重要的作用。
教学牛津版小学英语Unit 4 I like中的Part G：Fun house时，笔者首先引导学生走进Say a rhyme：Fly ，fly my kite这个环节。由于这首小歌谣节奏感强，朗朗上口，因此，笔者引导学生先采用诵读的形式，读准每一个音，抓好每一个调，激发学生诵读的积极性；随后，笔者又引导学生伸出双手，结合节拍，启发学生在手脑并动的过程中，感受英语歌谣的节奏美。
2、外拓学用渠道。《英语课程标准》中明确指出：教师应该积极开发英语课程资源，有效拓展学生的学用渠道。因此，笔者以为，教师在英语歌谣辅助教学过程中，不能仅仅依赖于教本资源，而应该根据教学内容的实际需要，在教学过程中适当地补充课外信息，丰富学生们的英语视野。
例如笔者在教授一、二年级的英语课程时，利用Old Macdonald had a farm这首孩子们十分熟悉的英文歌曲作为整顿课堂纪律的利器。当学生们十分吵闹的时候，笔者就唱“Old Macdonald had a farm”，孩子们就会条件反射地唱“E-I-E-I-O”，同时，双手交叉地坐直。笔者唱这首歌谣的速度，根据班级纪律的吵闹程度而定，如果很吵，就唱得很快，孩子们就会感受到紧张气氛，迅速集中注意力。
二、曲调百变唱
小学生新鲜感强，他们容易对新鲜事物产生兴趣，但是这种兴趣往往只有“三分钟热度”。因此，在英语歌谣教学过程中，教师要注意歌谣演唱方式、展现形式的变换与创新，激发学生各种智力因素的联动，引导学生运用多种感官，如动觉、触觉、知觉等，参与到英语歌谣实践活动中。曲调跌宕起伏，婉转动听，让孩子们在歌唱、动作、舞蹈、欢跳中感受到英语学习的乐趣。
1、灵活演唱方式。歌唱本身就是一种灵活多变的艺术形式，演唱方式并无绝对定论，随着演唱者的情感、想象、创造而改变。小学生的想象力丰富，语言模仿与创造能力较强，因此，在教学过程中，教师要给予学生想象与创造的空间，丰富演唱的方式。如笔者在组织英语歌谣教学的过程中，常常带领学生从班级合唱、男女分唱等传统形式转变到小组接力、歌谣改编、你唱我接等新型唱法。
2、丰富表现形式。小学生活泼好动，具有很强的表演天赋，大部分小学生都是活跃的小歌唱家、小表演家。在英语教学中，教师要以音乐为契机，让歌声开启学生想象的大门，让节奏激发学生表演的潜能。如教学牛津版小学英语Unit 7 At Christmas 时，笔者教授学生学唱Jingle bell 这首耳熟能详的儿歌，笔者引导学生以小组为单位，在歌唱的时候加入适当的动作，可以是舞蹈动作、手勢动作或者表情动作，引导学生更加投入地参与到英语教学中。通过这样的方式，能够丰富英语歌曲的表现形式，培养学生的创造性思维品质。
三、歌声入实践
英语作为一门实践性与交际性兼具的语言学科，其课程教学的出发点与落脚点就是培养学生的综合语言运用能力，因此，应让英语歌谣与语言实践活动巧妙地融为一体，使得英语课堂妙趣横生，充满探究与创造的气息，让孩子们乐在歌声里，学在实践中。
1、歌声融交际。音乐是没有国籍的语言，是畅通无阻的沟通方式。笔者以为，在教学中，教师应该灵活地把口语实践与英语歌谣结合在一起，让学生们以歌声为载体，表达情感，实现课堂交际的有效性。如教学牛津版小学英语Unit 1 A new student时，笔者创设了一个小组活动环节，让学生以歌曲Who’s that girl？的音乐节奏，改编歌词内容，以互问互答的演唱方式，进行说唱对话。
2、英语渗生活。生活是语言活动与实践的广阔平台，同时也是英语课堂教学的素材库。如何让英语学习渗透于孩子们的日常生活，一直以来都是困扰笔者的一大难题。在实践中，笔者发现，以英语歌谣为契机，将英语潜移默化地渗透于孩子们的生活中不失为一个好方法。如在教学牛津版小学英语Unit 5 On the farm这单元时，笔者设计了一个课后学习活动，组织学生利用周末时间，到野外踏青，并将We are happy这首英文儿歌分享给自己的家人，在完成这个任务后，让妈妈在作业本上写几句评价。通过这样的方式，自然灵活地将英语渗透到学生们的生活中，拉近了孩子与家长之间的距离。
歌谣教学 篇11
一、单词———趣味式歌谣
将学习汉字的方法应用到对英语单词的学习上, 当记忆某个汉字时, 通常可以运用合成法, 这是说有些汉字可以看做是合成词, 即该汉字是由两个或两个以上的具有独立意义的子词组合而成的, 而且合成词的意义通常就是其构成中子词意义的叠加与复合。例如“明”这个合成词, 可以分解为“日”和“月”两个子词, “日”即太阳, 代表白天的光明, “月”即月亮, 代表黑夜中的光亮, 二者合在一起便是“明、亮”的意思。同样的英语单词也可以用此种方法, 例如在苏教版小学三年级英语下册Unit 1中的单词“blackboard”, 该单词可以分解为“black”和“board”, “black”是“黑色的”意思, “board”是“板、甲板”的意思, 合起来便是“黑色的板”, 即黑板。而在分解单词时, 可以将英语和汉语结合起来编成歌谣即可以唱“我们在黑色的black的甲板儿board上书写我们可爱的单词, 它就是我们的黑板blackboard呀、呀、呀、呀”, 使其富于动感, 这样不仅便于孩子的记忆, 而且又不至于使孩子在课堂上昏昏欲睡, 对英语课感到枯燥乏味, 从而增添了英语课堂的趣味性。
二、句子———动感式歌谣
马克思曾说:“音乐是人类第二语言。”歌曲不仅是一种音乐形式, 而且是一种重要的教育方式, 将歌曲与英语教育结合起来, 可以激发小学生的兴趣, 陶冶其情操。由于英文歌曲对孩子们来讲是一种新鲜事物, 如果他们会唱英文歌势必会充满自豪感, 能增加他们学习英语的兴趣。教师在教学句子时, 可以运用节奏, 使其有动感性的特征。例如在苏教版小学三年级英语下册Unit 7中的日常交际用语与句型:Are those/these apples?No, they’re pears.教师可以自编琅琅上口、易于吟诵的歌谣来激发学生的学习热情, 在歌谣中, 可以让学生一边配上节奏一边说唱, 使他在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的新词汇。如:Are those apples?Apples?Apples?No, they’re pears.Pears!Pears!当学生在跟读时, 教师可以让学生的手和脚都动起来, 让学生边敲打课桌, 边配以一定的节奏来说唱该歌谣, 这样会调动学生的学习情绪, 使其掌握词汇、句子非常快。同时, 活跃了课堂氛围, 营造了轻松的学习环境。
三、实践———逼真式歌谣
学生的学习兴趣与学习效果及教学效果息息相关, 脱离学生的生活实际而设计的学习活动难以唤起学生的学习兴趣, 同时也达不到运用英语进行交流的目的。因此, 教师在英语教育时, 应更多地考虑学生的学习兴趣, 创设适合学生学习英语的环境, 贴近生活, 贴近实际。引导学生自己在课下发挥各自的聪明才智, 以小组的形式, 用英语编写风趣幽默的小故事式的歌谣, 同时在表演时加上肢体语言, 使其形象逼真。这样不仅可以活跃学生的思维, 而且可以增加学生的合作意识及自信心。而在这一环节中, 需要教师在英语教学时, 多增加一些课外的实践环节, 在英语课上可以组织学生到体育馆的草坪上, 围成一个圈, 让学生展示自己小组的成果, 对于表现优秀的小组可以给予奖励, 对于表现不太好的小组也要进行鼓励, 并相信他们下次可以做得更好, 因为小学生比较天真, 喜欢被肯定被支持, 所以要让他们相信自己可以, 相信自己一定能行!这样, 可以强化学生学习英语的动力, 减轻学生对英语学习的焦虑, 让学生在轻松愉悦的学习环境中快速、高效率地学习英语。
其实, 根据小学生在该年龄阶段的特点, 创新应用歌谣教学, 营造小学英语课堂欢声笑语是一个不错的选择, 但应用歌谣教学的途径, 不仅仅只局限于笔者以上的几个方法, 例如还可以通过歌谣式的绕口令、英语脑筋急转弯、英语单词接龙等, 让小学生在课堂上欢乐地学英语, 积极踊跃地参加英语小游戏, 使英语课堂更生动、活泼, 因而在如此有趣的课堂上更容易激起学生的学习兴趣和学习动力。同时, 创新应用歌谣教学, 对老师来说, 意味着精神的享受, 人生价值的体现和教师尊严的提升;对学生来说, 意味着智力的开发、愉悦, 情操的陶冶, 精神境界的升华。
参考文献
[1]林立峰.浅谈英语歌曲在小学英语教学中的作用[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (26) .