聋哑运动员

聋哑运动员（共9篇）

聋哑运动员 篇1

在和谐社会大环境下,聋哑人人也受到了重视,为了保护他们的权利,与常人一样拥有很多赛事活动。但对于怎样改善聋哑人运动能力至今鲜有研究[1]。因此,该文研究聋哑人是有必要的,同时也填补了该领域的空白。

1研究对象与方法

1.1研究对象

河北聋人训练基地随机挑选的17名足球运动员。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过查阅有关与悬吊训练相关的各类书籍刊物资料近20篇, 查阅有关聋哑人体能训练方面的文献,阅读有关足球体能训练的相关研究文献,包括足球项目体能特征和供能特点,及近几年聋哑人足球运动进展作为论文的理论依据和素材。

1.2.2实验法

以Illinois测试、Nebraska测试、30米跑、悬吊直身控腿(左右肘着地)、前庭横步五项指标为测试内容[4],对实验对象进行测试。训练前的测试是传统力量的测试结果。

(1)实验时间。

2014.12.1至2015.1.29,共8周。每周训练4次,每次训练为1.5小时。

(2)实验对象。

选自河北省足球聋人队的17名运动员,经查阅入队资料,对身高、体重、年龄、训练年限都进行了T检验,P=3.44,P=3.64,P=0.86和P=0.87, P>0.05不具有显著性差异。

(3)实验器械TRX悬吊训练带、榴莲球、弹力带(粗、细)、聋哑人训练基地体能房中的部分器械、秒表、皮尺、标志 帽等。

(4)实验场地聋哑人训练基地的人造草坪足球场。

(5)训练计划。

如表1所示。

1.2.3数理统计法

运用SPSS18.0统计软件包和Excel2003对本次测试数据进行统计学处理,得出了训练前与训练后的差异性。

2结果与分析

通过Illinois测试(s)、Nebraska测试(s)、30米测试(s)、核心力量左侧测试(s)、核心力量右侧测试(s)、平衡能力测试(cm)五项指标的测试,对训练前、训练后、增长率和差值进行分析。具体如表2。

2 . 1快速移动变向能力训练前后测试的比较与分析

训练前Illinois测试(P=0.59)和Nebraska测试(P=1.02)P>0.05, 不具有显著差异性,经过两个月训练测得数据(P<0.05)具有显著性效果。说明实验后运动员的快速移动能力有显著提高。30米跑训练前(P=0.37)和训练后(P=0.32)虽然有提高,但效果不明显,不具有显著性,说明30 m跑的运动能力没有明显提高。

Illinois测试和Nebraska测试由训练前12.74±0.59和13.83±1.02分别增长到训练后12.59±0.56和13.69±0.92,使得P=0.008 <0.05、P=0.041<0.05,分别增长了1.17%和1.01%,训练前和训练后的差值分别是—0.14±0.20和—0.14±0.26,说明两个月的训练起到了显著性差异。

平均数±标准差 ※与训练前相比,训练后P<0.05

30米测试由训练 前4.76±0.37到训练后4.69±0.32,使得P=0.068>0.05,训练前比训练后增长了1.47%,差值是-0.06±0.13。虽然有差异但不显著,说明30 m不具有显著性差异。

2 . 2核心力量训练前后测试比较

核心力量由训练前(左、右侧)38.70±15.18、40.88±19.33到训练后42±14.45、46.05±18.18,使得P=0.004<0.05和P=0.002 <0.05,训练后较训练前分别增长了8.52%和12.64%,其差值分别是5.17±5.79和3.29±3.99。说明核心力量指标具有显著性提高。其中有三名运动员左右侧力量存在不对称趋势,左侧力量分别是右侧力量的6倍、0.14倍和7.25倍。经过两个月的训练左侧力量分别是右侧力量的3.6倍、0.27倍和2.76倍。虽然有所提高,但仍呈现不对称趋势。训练中防止运动损伤。

2 . 3平衡能力训练前后测试比较与分析

平衡能力由训练前27.35±16.46到训练后27.94±17.36使得P=0.206>0.05,训练前较训练后增长了2.15%,其差值是0.58±1.83。训练后成绩有所提高,但不具有显著性提高。由于本研究运动员属于天生性失聪,平衡能力差,平均年龄超过22岁,可能过了训练的平衡器官的最佳时机,所以取得的效果较小。

3结语

(1)经悬吊训练后,运动员的快速变向能力有所提高,训练后较训练前有显著性差异。因此,悬吊对不稳定状态下的快速变向运动能力有 影响。

(2)经过两个月的训练,训练后的速度能力无明显提高,前后无显著性差异。因此,悬吊训练较适合静态中的运动能力的提高。

(3)悬吊训练对核心力量有很大提高,前后差异性显著。因此, 悬吊训练优于传统力量训练,同时也是训练核心力量不错的选择。

摘要：该文选河北聋人足球运动员17名,以Illinois测试、Nebraska测试、30米跑、悬吊直身控腿(左右肘着地)、前庭横步五项指标进行测试。实验结果:(1)经悬吊训练后,运动员的快速变向能力有所提高,训练后较训练前有显著性差异。(2)训练后的速度能力无明显提高,前后无显著性差异。结论:(1)悬吊对不稳定状态下的快速变向运动能力有影响。(2)悬吊训练较适合静态中的运动能力的提高。

关键词：聋哑运动员,平衡能力,悬吊训练,改善

聋哑运动员 篇2

——携手聋哑儿童，与他们同乐

活 动 策 划 书

主办单位：共青团兰州交通大学委员会

兰州交通大学社团联合会

承办单位：兰州交通大学爱心社

——2010爱心校园行——

【前言】：

因为有爱，我们相聚 因为有爱，我们共舞

当你厌倦身边的美景时，你可曾想到有多少人他们看不到蓝天，当你拒绝别人的好言时，你可曾想到有多少人他们听不见天籁

当你出言一味的讥讽时，你可曾想到有多少人他们注定开不了口 是的，他们是残缺的

是的，他们需要我们真真切切的关怀 来吧，让我们献出我们的爱心

用我们的真情告诉他们我们都在关心他们 用我们的真情给他们的生活更多的快乐和希望让我们共同努力

为创建美好和谐社会献出自己的一份力量

兰州交通大学爱心社宣

【活动意义】：

正如我们的口号所说献出我们诚挚的爱心，共创咱美好的社会，我们爱心社集成和发扬爱心社的光荣传统，将爱心传遍每一个角落，传到每一个孩子的心灵深处，让他们快乐，让他们知道我们都在关心他们，让他们的生活充满希望，生活更加精彩！

我们深深的知道，我们能做的非常有限，但是，我们先要向表达的是一种奉献精神，一种关心社会，关心他人的精神，我们真切的希望，我们这一小小的火焰可以燎原，可以点燃我们所有人的爱心！加油吧，让我们为了这个共同的目标而奋斗！

【活动主题】：携手聋哑儿童，与他们同乐

【活动口号】：献出您诚挚爱心·共创咱美好社会

【活动简介】：

此次大型活动分为三个部分：

为此次活动进行早期的宣传活动

为盲聋哑儿童进行募捐物品、写祝语活动

和盲聋儿童零距离接触，互动，做游戏，带给他们快乐

【活动准备】：

一、确定社团内参与此活动的具体人员，准备好社团内人员的分组。

由于此次活动是为了精心照看呵护社会的弱势群体，给他们爱，让他们感受到温暖，所以在人员的选取上一定要细心,综合说来，应具备下列条件：

1，必须是自愿并且非常积极的参与其中。2，仪表端正，喜欢小孩，态度和蔼，充满爱心。

由社长或各部部长，负责通知和确认名单，分组实行根据个人意愿自由组合，约两至三人一组，剩下的人员分组有部长确定。

编写打印准备好传单；宣传部做好小展板和海报的制作。

二、制作好宣传横幅和祝福语横幅

宣传横幅主题为“献出您诚挚的爱心，共创咱美好社会”。

祝福语横幅，应特别制作。（横幅可选择别的颜色的，如过渡蓝，以浅色调为主，并且附带购买三百个别针）。

3，制作各种可供写祝福语的可爱卡片，如：星星，月亮，太阳，小花，或各种非主流创意卡片。

4，制作好捐物箱，必需牢靠结实，捐物箱必需足够大!5，购买好签字笔，约十只；借好音响，选好歌曲，计划好电源线路分配！6，制作100个纪念卡片，给前一百个捐物的人，目的是为了更好的调动大家的积极性）。

三、1，和盲聋哑儿童学校联系好，准备并且确定好人员接那些儿童来我们学校

2，租好场地（体育馆）

【活动流程】：

一，关于宣传

爱心社成员于5月11号在兰州交通大学钟楼、十公寓前以及羽毛球场西面和时进行传单的发放，并且挂出横幅和展板。

二、关于捐物 1、5月13号至14号早上七点四十五在图书馆集合，借好课桌，拿出签字笔，摆出祝福语标语并且派人在那儿进行指导和交流（社员可以主动参与捐物，并且写祝语）。

2、人员随时保持在七个以上。

3、此捐物活动应该保持两天左右，到下午六点半结束。

三、关于接聋哑儿童、送物及和他们玩 1、5月16号早上8点出发，已确定的人员去聋哑儿童学校接他们过来。

2、儿童们刚一到，已分好的小组去接他们，和他们交流，做一些介绍，了解他们的内心，给他们快乐！

3、中午12点左右带他去吃些他想吃的午饭可以让他们到自己的宿舍休息休息。

4、由社团内部，在两点之前吧我们已近收集到的物品在体育馆安置好，并且负责把带有祝福语的横幅挂好，准备好背景音乐。

5、下午2点半，带着他们到我们的体育馆，举行我们已经想好的活动具体如下: 先带领他们去看我们得到的祝福语，他们也可以在上面留言。进行趣味赛跑，以组为单位。

大家聚在一起，自由表演，包括，音乐、舞蹈，等各种形式。

6、到5点多，进行送物和送别活动（完后，整理场地）。

7、有固定人员负责人把他们及物品安全送达。

【活动时间】：

2010年5月11号 2010年5月13至14号 2010年5月16号

【活动地点】：

一、1、钟楼广场

2、朝阳餐厅门口

3、图书馆门口

4、体育馆

【后期工作】：

召开总结大会，爱心社每个成员写一次心得体会，并且交到部长处，将在爱心社公告栏及社团群上进行发表。

【活动预算】：

1、纪念品：2.5元×200个＝500元

2、租体育馆的费用：300元

3、横幅：（1个×10米）×8元／米＝80元

4、宣传海报：5张×12元／张＝60元

5、签字笔：10支×2.8元／支＝28元

6、传单： 2000张×0.01元／张＝200元

7、车费：50人×4元／人＝200元 合计：1368元

【赞助形式】：

1、活动经费由赞助公司承担。

2、赞助公司相关信息，可以显示在我校社团联合会、校团委等网页上的更新滚动条里，以便扩大宣传范围。

3、横幅、宣传海报可由赞助公司代为制作展板可由赞助公司提供彩印。广告、传单及现场礼品可由赞助公司提供（如均印有赞助公司远传用语，则相关费用不计入经费预算）。任何宣传语均需通过双方协商后方可使用。

4、为了便利与赞助商品形象及服务宗旨的宣传，公司亦可加入到活动的筹备工作，在策划过程中可有公司宣传内容。

5、赞助商可以派公司员工参加现场布置（克穿戴公司标记或带有公司宣传内容的任何得体服装）。

6、赞助公司也可以为本社人员提供标志。

7、如果赞助公司有其他要求，可与负责人协商解决。

主办单位：共青团兰州交通大学委员会

兰州交通大学社团联合会

承办单位: 兰州交通大学爱心社

别了,“聋哑”英语 篇3

一、英语口语考试的目的

在高中阶段学校招生考试中加入英语口语考试, 旨在推动中学英语教学改革, 促进对中学生口语表达能力的培养, 从而更有效地提高中学生整体英语素质, 全面落实国家规定的初中英语教学目标。

二、英语口语考试形式

在江门市, 高中阶段学校招生考试英语口语考试的形式——计算机辅助口试 (“人机对话”形式) 。计算机辅助口试属半直接考试, 整个口试在装备有考试所需的服务器、计算机和网络设备的考场进行。考试过程中计算机会按编排好的程序显示和播放试题的指导语, 播放试题和录制学生答案。考试结束, 评分人员在网上阅卷。计算机辅助口试的最大优势在于它可以充分发挥计算机的优势, 设计出具有创新性的考试形式, 提高考试有效度。计算机辅助口试还能利用计算机的优势自动合成各部分的分数, 克服人手加分的错误;在评卷过程中, 计算机还能显示某个群体考生的平均分和标准差, 每个评分人员在某一特定时间评阅某些考生的分数情况, 更方便评卷负责人及相关的管理人员检查评分情况, 以确保评阅卷的可信度。试题由计算机显示和播放, 还能节约负责制试卷的资源。

三英语口语考试要求

中考英语口语考试在考查能力、考查内容、试题编制、考查题量、考试时间上都有相关要求。

1. 考查能力要求

从理论上讲, 口语能力由三种技能构成: (1) 微语言技能; (2) 常规技能; (3) 及时应对技能。微语言技能指对语音、语法和词汇知识的掌握情况, 这是口语能力的基本要素。常规技能指日常交际用语使用的技能和信息传递方式技能, 即用语言表达技能, 如表达“感谢”“问候”“道歉”等技能和“叙述”“描写”“解释”“说明”等能力。及时应对技能指在交际过程中互相沟通, 解决问题, 维持互动的技能。将这三种技能有机整合才能构成全面的口语能力, 任何口语测试都应尽可能包括这三种能力的检验。

2. 考查内容要求

(1) 英语课标规定, 五级目标要求学生掌握1500～1600个单词, 200～300个习惯用语及其固定搭配。 (2) 英语课标规定语法项目表中要求掌握用于口头和书面表述与交流的语言形式。 (3) 功能意念项目:如社会交往、态度、职业等11个项目。 (4) 话题项目:如个人情况、学校生活、文学与艺术等24个项目。

3. 试题编制要求

在设计选择口语测试题型时, 应注意遵循如下原则: (1) 基础性原则; (2) 交互性原则; (3) 真实性原则; (4) 准语言或非语言性原则; (5) 可操作性原则; (6) 反拨性原则。

4. 江门市口语考试题型结构表 (见表)

四、英语口语考试的基本技能

英语口语考试的考查目的在于促使学生在学习的过程中发展良好的口语交际技能。朗读短文主要测试学生的语音基础、语调、意群与停顿、重音与节奏, 能自然流畅地连读, 不完全爆破等朗读技巧。因此, 同学们在朗读英语时应有意识地注意这些技巧。

五、英语口语考试是实现新课改的领航灯

2001年, 我国教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准》, 它的内容和内涵体现了当前全球教育改革的新趋势以及我国基础教育课程改革纲要的最新精神。英语口语考试是实现新课改的领航灯, 在基础外语教学中已产生良好的导向作用, 促使广大中学教师和学生把“听”和“说”摆到与“读”和“写”同等重要的位置。

六、英语口语考试给我们的思考

虽然英语口语考试只有几分钟, 但“台上几分钟, 台下就要准备3年功”。因此, 从现在开始, 各校都要有意识地强化英语听说教学。

七、具体实施细则

1. 农村初级中学英语口语现状

农村小学和初级中学中英语学科一直是教育教学质量的瓶颈, 学科质量较低, 严重制约和影响了整体教育教学水平的提升。这些固然是由于农村英语教师、学生和环境各个方面的影响和制约造成的, 但是不管什么情况, 我们都必须努力去适应教育教学的改革和发展需要, 通过努力, 逐渐去改变这一局面。

2. 关心和尊重每一个学生

学生的尊重需要得到满足之后, 才能实现自我需要, 应经常激励他们:“英语算什么?我一定能脱口而出!单词算什么?我一定能横扫千军万马!语法算什么?我一定能成为语法专家!”

3. 关注课堂, 让学生成为学习的主人

组织教师学习先进的教学模式, 通过听讲座, 到校内外去听课, 不断改进自己的教学思想和深化教学理念, 在教学中开展丰富多彩的活动, 来应对英语的课改要求。

4. 充分认识英语口语考试对教学的反拨作用

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分, 两者之间的相互关系体现在以下两个方面:一是测试有助于提高学生的学习积极性, 有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新, 而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。

5. 提高教师的自身素质

英语教学成败的关键在教师, 教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战, 就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性, 这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容, 明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远站在英语教学的前沿, 密切追踪英语教学发展的新动向, 及时更新教学观念, 不断给课堂教学内容注入新观点、新方法, 才能真正提高课堂教学的实效性。

聋哑人作文 篇4

爸爸耐心的告诉我说：”这个东西没有用处，只是可以听见一点点东西。”我就有种种猜想：1能是他家没有钱没钱治疗所以戴这个东西2可能就是他的耳朵没有救了所以才出来擦皮鞋。

想到这些我就有了感悟：现在的科技这么发达可是就是没有能够可以治愈人的耳朵的科技，也没有可以让人可以重新讲话的可以，也没有可以让人四肢可以重新生长的科技。哎，以前我玩电脑经常玩几个小时这样的话眼角膜也会损耗的，如果这样的话还不如捐给那些没有见到光明的人。我也经常听MP4开很大声把自己的耳朵给磨损掉了，这样的话还不如给别人听见别人的声音。

如何指导聋哑学生进行阅读 篇5

一、让聋哑学生自述生活文章, 激发学习语言兴趣

让兴趣伴随聋哑学生左右, 在阅读教学中, 兴趣是把聋哑学生引向课文、引向课堂的磁石。在自述中把潜藏在聋哑学生心中的阅读兴趣给激发出来, 增强其自信心, 使聋哑学生主动投入和维持阅读活动。动手、动口来抓住文章主题, 能把文章延伸。首先由聋哑学生的生活开始, 鼓励聋哑学生告诉老师一些想与老师分享的事情, 聋哑学生可以用说、用手势语、用身体语言来表达, 只要老师明白他所讲的内容即行, 老师再依照聋哑学生的意思组织, 经聋哑学生自己认可而将“文章”说出来。既然聋哑学生是原著, 当然能够阅读、说清他自己的作品, 阅读在兴趣中就由此逐步开始, 再阅读理解相应的课文就不是一件难事了。比如:教学《雪》一课:讲山村早晨的雪景, 表达了作者热爱生活的思想感情。开始时, 让聋哑学生谈谈自己的生活, 自己在冬天见过的大雪, 注重说, 结合聋哑学生实际突出句子成分主干顺序, “天下大雪, 我走出去, 我看到一片大雪, 树上、房上是积雪……”。在结合课本来教学训练, 开始“夹着小雨”, 不久就只见“大片大片”的雪花……充分做到让班级十几名聋哑学生踊跃来说、读, 一下子聋哑学生就融进了生活, 融进了课堂。

二、唤起聋哑学生情感共鸣, 引导学生语言训练

老师在教学要突出夸张自己的面部表情, 来辅助、诠释手语, 让聋哑学生在一个轻松愉快、充满自信、喜获知音的心理状态下练习手势语、口语阅读, 进而理解课文。老师对聋哑学生的要求说明白就行, 再提示语调, 补足在书写过程中标点符号所不能处理的情感表达效果。感情的表达, 要在课堂教学过程中充分地传导教材所包含的情感, 用手用口表达出作者的思想意图, 最大限度地唤起聋哑学生的情感共鸣, 以求得语言文字训练的最好效果。最实用的是语言描述法, 对聋哑学生特别适用, 就是抓住书面语的语言顺序。比如教学《狼牙山五壮士》一文, 播放故事的影视相关片段, 激起聋哑学生对勇士的敬重之情, 是他们的光荣献身才有我们今天美好生活, 我们还有什么理由不努力读书呢?让聋哑学生结合影视, 自己能流畅地说, 使聋哑学生内心充满自豪感, 感情丰富地读、说出语调技巧。有时, 老师以读者的身份以适当的语调去朗读聋哑学生的语言, 在不知不觉中给聋哑学生作了长久不懈的示范, 起到矫正手势语、口语的目的。再在阅读课文中让聋哑学生的感情得到升华, 规范了聋哑学生的语言, 达到语言训练的目的。而不是枯燥无味的支离破碎的分析阅读。

三、运用直观形象, 促进聋哑学生语言的发展

用形象思维参与到聋校语言阅读教学中来, 替代了收效不高的手势语中的从语言到语言的理解。在阅读教学中发展聋哑学生的语言, 发展聋哑学生思维能力。要求教者在阅读教学中通过直观启迪思维来引导聋哑学生的读书, 通过引导读书来训练直观思维。体现在挖掘教材字、词、句、段、篇的内在关系及文章联系上, 让聋哑学生掌握教材, 理解教材, 学习表达书面语的语序, 文章的语境, 扩大生活经验, 培养情操, 融合理念, 增进阅读能力。教学《萤火虫》一课, 先在扫清生字词的问题基础之上, 让聋哑学生思考萤火虫是怎么样的, 怎么会发光的, 让聋哑学生到黑板画一下, 并结合多媒体课件, 再引导聋哑学生阅读课文分别找出这两方面所对应的内容, 激发聋哑学生爱科学、学科学的精神。聋哑学生有了直观形象的感知, 再引导聋哑学生阅读理解课文。要有意、有机、有效地渗透读写方法的指导, 就要解决文章中抽象词语、副词等, 而用手势语很难表达得清楚, 就要充分借助拼音指语。

四、加强读写结合, 提高聋哑学生语言表达的效果

中学聋哑学生足球教学策略研讨 篇6

1 足球运动的优点

足球作为世界范围之内关注度最高、参与人数最多也是最为热门的体育活动, 有其突出的特点和不可取代的优势。相对于田径、游泳等运动, 足球的对抗性更强, 同时趣味性和参与性也更强。相比于乒乓球、网球等球类运动, 足球也有其鲜明的特点和突出的优势。在充分展现球员个人身体素质和运动技巧等个人能力的同时, 足球也是重要的团体活动, 团队配合能力对于一场比赛的胜负尤为重要, 球员之间互相配合的能力对于球队来说至关重要。

对抗性与趣味性的结合、个人能力和团队配合的兼顾使得足球运动在培养个人体育素养、锻炼个人体育能力和技巧的同时也能够起到培养团队意识、帮助球员融入集体的功能。这些优点使足球极易在学校等团体之中得到推广, 也使足球成为各级学校体育教育的重要组成部分和体育课的重点内容, 特殊教育学校作为残疾儿童接受教育的主要场所也不例外。

在特殊教育学校之中, 足球作为一种重要的团体活动受到了广大师生的热切欢迎。而在残疾人足球之中, 聋哑足球相对来说推广较易、普及较多, 成为残疾人运动的主要内容和残疾学生体育教育的重点内容。

2 聋哑足球的训练难点

相比于全日制普通初中和全日制普通高中的足球教育, 聋哑学生的足球教学有其特殊的难点和训练的重点, 主要有以下几个方面。

2.1 教学沟通困难

对于聋哑人来说, 沟通的困难存在于生活和学习的方方面面, 在参与足球运动时也不例外。对于聋哑学生来说, 学习足球技术时就需要克服与教练员沟通方面存在的各种问题。学生在学习足球的战略战术和个人技巧的时候必须以理解教练意图、领会教练想法为前提。在针对健全人的足球训练中, 正确理解教练意图也是训练的难点, 而这对于依赖于简单手语进行交流的聋哑学生来说更为困难。

聋哑学生面对的沟通困难问题更是困扰着进行聋哑足球教学的特殊教育的教师们。从事聋哑足球教学的足球教练员必须具备手语交流的能力, 在熟练掌握手语沟通技巧的情况下开展教学工作。教师需要从最基本的盘带、射门、传球等动作教起, 采用聋哑足球教学之中最为常见的直观教学法进行教学, 将一个基本动作拆分为几个步骤, 并将这些动作互相连贯。

在教会了基本的足球动作之后, 教师需要在带领学生进行足球基本功训练的同时教授战术配合的相关知识。由于战术配合的学习状况与学生的理解程度紧密相关, 学习战术配合成为聋哑足球教学之中最为困难的部分。在初步接触到正规的足球训练的时候, 对于场上位置的理解和记忆一贯是足球教育的难点, 初学者很难理解场上角色的代表意义和战术需求, 也无法自觉做好自己位置应有的工作, 这种情况在教师和学生沟通有所障碍的时候更为严重。

实践之中可以发现, 针对聋哑学生无法理解场上角色的情况, 教练往往只能亲自上场示范, 并以一人之力扮演多重角色, 以形象的示范来弥补手语表达无法传达的内容。对于更为艰深的战略战术部分, 例如处理球的方法、传球的时机、对于机会的判断等内容, 更加需要教练以神情暗示、肢体动作结合手语表达来综合表达。

2.2 团队配合困难

聋哑学生没有肢体上的残疾, 可以像健全人一样进行跑步跳跃等基本活动, 但是在进行足球等团队配合运动时仍然面临着特殊的困难和挑战。在足球场上, 由于场地巨大, 同队队友之间的交流基本靠喊叫, 在激烈的比赛过程中见缝插针地以简短的口令的形式传达指令, 并贯彻教练或是场上队长的比赛指示, 这种场上的指挥对于加强团队配合、保证比赛节奏有着突出的作用。但是由于聋哑人无法听到声音, 聋哑球员无法使用语言或是声音发出关于比赛的指示, 也无法便捷地接收教练或是场上队长的指令, 这给团队配合带来了很大的压力。

由于在激烈的比赛进程之中球员无法集中精力关注队友的动作, 且由于位置受限只能看到前方队员的手势而无法收到后方球员的提示, 聋哑球员在进行足球比赛时更多地以来眼神和手势进行配合。以眼神和手势传达彼此意图需要球员之间互相熟悉对方的习惯想法和能力, 这就需要聋哑球员相比于普通球员有着更为默契的配合和更加成熟的战术思路。

2.3 师资力量缺乏

进行聋哑足球教学的教师必须在掌握基本的足球技巧、战术战略应用等足球教练基本能力的基础上有着与聋哑学生沟通的能力, 可以说, 手语等沟通技巧和足球场上的各种手势是他们执教前必须精通的。掌握手语的足球教练可谓是少之又少, 而拥有优秀的足球素养且有着一定的足球学习与教学实践的特殊教育教师也是可遇而不可求的。

对于各特殊教育学校来说, 符合聋哑足球教学要求的优秀足球教师的缺乏直接制约了足球活动的展开。为了保证残疾人体育教育的正常开展, 在特殊教育学校积极招聘符合资质的足球教练的同时, 社会大众应该更多地关注聋哑足球的开展, 鼓励拥有足球教学经验的优秀足球教练员投入聋哑足球训练之中来。

3 聋哑足球的改进策略

虽然聋哑人在全国有着很大的绝对数量, 但中学阶段的聋哑学生数量仍是有限的, 这决定了每一个城市之中特殊教育学校的聋哑人足球队人数有限, 队内的足球训练赛开展较为困难, 聋哑足球队必须以其他方式解决实战经验不足的问题。同时由于聋哑足球的特殊性, 球员之间的默契和团队配合直接影响了球队的成绩, 而实战是磨练配合的最好途径, 聋哑学生组成的足球队应该更为主动地寻找实战训练的机会。

在足球文化发达、聋哑足球发展较好的地区, 学校的聋哑足球队可以积极向邻近地区的兄弟队伍提出友谊赛的邀请, 采用双方院队校队互访的形式为球员提供足够的比赛机会, 同时也能够帮助学生认识更多处于同样境遇的朋友, 互相鼓励互相帮助寻求自立自强。

考虑到与其他地区的聋哑足球队进行交流所需花费的交通费和差旅费, 对于经济相对不宽裕的聋哑球队可以更多地在本地进行比赛活动。教练可以以球队的名义邀请中小学的足球校队、成人业余队等足球爱好者团体进行友谊赛, 虽然在面对健全人组成的球队时聋哑球员会承受更大的压力, 但是从长远来看这对于聋哑足球运动、球队构建和球员本身都是利大于弊。

通过与同龄的健全人进行交流赛, 聋哑球队的团队配合和团员之间的默契得到了极大的考验, 而在一次次的挑战和训练的情况下球队的配合能力会稳步增长, 球队实力也将跨上一个新台阶。在长期挑战水平较高的对手的情况下, 聋哑球队本身将会得到长足进步, 同时球队也能够更为融入本地的足球活动圈之中, 取得更多的比赛机会和足球活动的参与机会, 培养队内浓厚的足球氛围和对足球运动的兴趣。

对于球员个人来说, 以足球接触同龄人是非常好的与外界沟通的方式。聋哑学生无法说话也听不到别人的声音, 但这并不代表他们就应该隔绝于社会之外。遗憾的是, 不少聋哑学生因为自身身体的缺陷常年就读于特殊教育学校, 缺乏和同龄的健全人接触的机会, 无形之中造成了与外界隔绝的氛围, 长此以往学生将变得内向封闭, 对于社会和人群抱有警惕和畏惧, 不利于学生未来在社会上立足, 也不利于学生自身的健康发展。

除了环境因素, 不少聋哑学生由于缺乏和健全人交流的方法和途径而无法与人进行沟通和交流。虽然对于聋哑人来说手语是其必备技能, 但从社会总体上来看掌握手语沟通能力的人仍然只是少数。不少聋哑学生都有过与健全人交往时受限于语言的经历, 而足球这种跨语言的沟通途径为足球爱好者提供了一种取代语言进行交流的方式。通过进行比赛, 球员自然“不打不相识”, 以足球为媒介结为朋友也是顺其自然的事。同时由于当今通讯工具的发达, 短信、邮件等方式也能够帮助聋哑人与健全人正常沟通, 无法听说再也不应该成为隔绝人们交流的障碍。

在参加校外的足球活动时, 学生开拓了眼界增长了见识, 了解了当地的足球文化, 丰富了自身的足球素养。同时, 聋哑学生离开学校进行探索也能够增强他们的自信心和自尊心, 认识到自己的优势而不自卑于自身的缺陷, 这种心态上的成长和心智上的健全是单纯的教育所无法提供的, 也是比球技增长更大的收获。

4 结语

对于特殊教育学校的聋哑学生来说, 参加聋哑足球运动不仅是锻炼身体、增强体质的体育运动, 也是培养团队协作能力的重要活动, 更是接触社会、适应社会的良好机会。对于广大特殊教育工作者来说, 聋哑足球带给学生的快乐是无法估量的, 而伴随着足球运动而来的心智上的成长和心态上的健全也是应该重视的。

参考文献

[1]肖本松.分析在大学足球教学中如何培养大学生的非智力因素[J].文体用品与科技, 2013 (14) :83, 162.

[2]高峰, 魏强, 尹哲.足球课程教学中学生心理素质的有效提升[J].金田, 2013 (6) :219.

[3]崔灿, 王小鑫, 王晓颖.简析小组合作学习在小学教学中的运用[J].基础教育研究, 2011 (10) :23-24.

[4]黄安龙.人文视野下残疾人体育的定位与发展途径研究[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2011 (7) :140-141.

[5]吴燕丹.和谐视野下学校特殊体育教育支持系统的设计与开发[J].武汉体育学院学报, 2008 (5) :92-96.

四“点”点亮聋哑学生的数学课堂 篇7

笔者所在的学校是一个聋哑学校, 聋哑学生身体上还算健全, 但由于听讲所需的最重要的器官———耳朵的致残, 严重地影响了聋哑生正常思维能力的发展, 也直接造成了他们抽象思维能力的正常发展. 我们知道初中三年是学生抽象思维能力形成的关键时期, 如何在数学课堂上引导学生, 让他们形成可以和同龄人一样的抽象思维能力, 成了我们初中数学教师迫不及待要解决的现实问题. 下面笔者结合自己的课堂反馈, 认为可以从以下四点作出努力.

一、多点爱心

我们知道, 聋哑人虽然听力上缺失, 但其他方面的能力却很强. 这就是所谓的“上帝对待每个人是公平的”. 比如聋哑学生的观察力特强, 善于察言观色, 心理上敏感且细腻, 自尊心极强且容易自卑. 我们在课堂上要引导他们朝着自尊自强的方向发展. 课堂上你对待他们要多一点微笑, 因为这会让他们高兴半天, 他们认为你对他的表现很是满意;你要少一些蹙眉, 因为这会让他们伤感不已, 他们知道你在对他们此时的学习表现、学习态度而感到不满. 对他们你千万不要大发雷霆, 这会伤害他们那颗敏感而自尊的心.

所以对待这样的残疾生, 我们在课堂上要多点爱心, 多用一些笑脸, 让他们感受老师春天般的温暖;能多用肢体语言和他们交流, 多用一些“你真棒”的大拇指, 让他们知道你很满意他们的表现; 多俯下身子与他们交流学习上的困难, 让他们知道在学习上你永远都是他们的良师益友……哪怕你面对的学生很笨拙, 接受能力很差, 也希望你能压下心中的怒火, 多一点忍耐, 装出一副笑脸能给他们一个鼓励. 只要你是真心对他们好, 相信我们的爱心, 他们是可以用“眼睛”和心灵感受得到, 他们一定愿意走近你, 专心“听讲”, 此所谓“亲其师信其道”.

二、多点“形象”

我们知道每一个特教者都不怕辛苦, 怕的是学生不能理解学习的东西, 很快地接受所学. 因为我们知道, 我们所面对的是一群特殊的学生, 比起同龄人, 他们要花费更多的时间和精力才能赶上. 所以许多教师在考虑教法教具上要花费更多的时间和精力, 因为特教者知道, 他们的学生有一些能力是缺失的. 如我们的聋哑生, 由于听力致残, 观察力强, 他们的形象思维能力要优于逻辑思维能力, 我们的特教者要经常在课堂上展示一些形象的东西, 多通过外部的形象让学生理解内在的一些规则、定律、关系, 帮助聋哑生不断地提高逻辑思维能力. 如学习“有理数的加法”一课, 面对“两个有理数相加, 结果有几种情况”这个问题, 笔者先用投影仪投影五次不同的情况, 且“正数”用绿色的圆圈加上“+”这个正号, “负数”用红色的圆圈加上“-”这个负号, 形象生动, 色彩鲜明, 学生很快就明白了图示的内容, 自己完成了学习任务, 笔者最后亮出这个问题后, 学生就比较容易解决了问题. 实践证明, 聋哑生听力缺失, 但视力很强, 只要多点形象, 弥补听力上的障碍, 聋哑生的智力不比健全学生差, 他们的抽象思维能力也会不断地得到提高.

课堂上如何多点“形象”, 相信每一位同行都做过如下努力:用手中的粉笔画过图表, 把生活中的东西给学生做过展示, 用多媒体的平面、立体或视频给学生以启示, 甚至还让学生亲自做演示……

三、多点鼓励

聋哑学生由于身体上的缺陷, 听力的缺失, 让他们对眼见的现象只知其一, 不知其二, 认识尚浅;再加上聋哑学生平常的交流只靠手语, 与别人的交流较少, 认识范围很有限;聋哑学生的认识面窄, 直接造成他们的概括、联想、推断能力比健康学生差许多. 我们知道如果学生了解的东西越多, 对他们的思维能力的提升就越好越快. 而我们面对的聋哑生恰恰正好相反, 所以对待我们的学生, 我们要多一些鼓励, 少一些批评;多一些“大拇指”, 少一些“白眼”;对待学生思维上点滴的进步, 给他们多一点“加油”的鼓励. 如在“有理数的加法”一课, 对于两个加数的相加情况有了认识之后, “有理数的加法原则”的概括就是水到渠成的事了, 可是对于聋哑学生来说, 还是有难度的. 这个时候要多让学生讨论讨论, 在他们难懂的地方做一下关键性的点拨; 在学生的交流展示阶段, 对敢于展示自己表达的学生要多一些鼓励的眼神;对学生的哪怕是点滴创造性的见解, 要以鼓励为原则, 少泼冷水;对于能概括出来的学生, 要发动全班学生给以掌声鼓励.

笔者记得当时这位大胆展示的学生激动不已, 其他原本会解答而没抢到的学生对他艳羡不已, 反倒是激发了更多的学生参与其中. 实践证明, 只要付出肯定会有回报, 相信我们种下鼓励的种子, 收获的一定是聋哑生自信果敢的累累硕果.

四、多点耐心

我们曾经羡慕非特教者, 他们的课堂上的学生该是多么敏捷而充满灵气;而我们的课堂上, 许多学生多了些许的笨拙, 你有时不能不对他们课堂上的“慢反应”而生气, 但静下心来我们想一想, 也许他们没看清我们的手语, 这时的我们要不要再多做几遍;也许他们正在思考之中, 我们要给他们留有思考的时间;也许他们想给你一个完美的答案, 只是小组还没有最终决定下来; 也许你给他们的问题难度过大, 他们暂时没法解答……你一定要针对不同的问题给予学生不同的解答, 这时的你一定要有耐心, 要知道我们的学生毕竟知识面窄, 他们的思维能力还需要我们仔细引导, 方不断地加以提高, 而我们特教者要多给他们点时间, 多加鼓励才行.

谈聋哑儿童心理健康教育 篇8

一、了解聋哑儿童的心理特点,帮助其树立自信心

较多聋哑儿童群体对自身的生理缺陷都会感到自卑,自卑的心理让他们不能很好地参加各项活动,也使得他们较多的封闭自己,不愿对别人表达自己的情感和思想。从心理学角度来说,自卑与自信是相对而言的,自卑是一种对自身价值的不肯定,不正确的自我认知和不符合现实的评价。聋哑儿童极其敏感,对外界的环境和评价过于重视,也许会在不经意间你可能认为没有什么的话语都会对他们的心灵造成很大的伤害。但对于一些自卑感较强的儿童来说,他们越是感觉自己低人一等,越是有犹豫不决的心理,就越希望自己变得优秀,越是渴望将自身的优点展现出来。也有些聋哑儿童为了让生理缺陷这一自卑感得到释放,得到减轻,他们对渴望得到赞美的心理就会强于其他儿童,这也是造成他们表达自身方式不正确的一大原因。所以,作为特殊教育工作者,我们不能带有异样的眼光去看待这些孩子,而是要通过心理健康教育的方式方法对这些孩子进行教育,帮助他们内心变得强大,让他们感受到同等的关爱,受到同等的教育。首先就要帮助学生树立自信心,培养学生自信心是让学生心理走向健康的关键一步。这就要求教师更多的去了解学生,将自身融入到这样一个特殊群体中,只有循序渐进、不断深入浅出、晓之以理、动之以情,才能有效地解决学生的心理、生理、情感和学习中的问题与困难。帮助学生树立其自信心可以从鼓励、奖励等方面进行,也可以给予学生更多自我展示的机会,帮助学生建立一个展示的平台,给予每一个学会展示的机会,让他们认识不可能的自己,培养他们的自信心。

二、建立良好的学习环境,实施多元化的心理教育

环境能够给一个人的一生带来很大的影响,所以无论是生活环境,还是学习环境,我们都应该极其重视,尤其对于聋哑儿童来说,其生理上的缺陷已经让他们失去了很多方面,以致不能像正常儿童那样生活,但生活的环境是可以让他们拥有像正常儿童那样的心理需要的。所以,为聋哑儿童创设和谐、愉悦的学习氛围,学习环境是极为重要的。实施多元化的心理教育也是对聋哑儿童心理健康教育最有效的方法。例如,教师可以定期设立对学生家长进行咨询的时间,对家长进行心理教育,以便家长更好地帮助学生进行心理健康教育,也可通过对学生家长的定期专门咨询来间接了解学生,有利于教师对学生健康教育的有效开展。对于教师来说,根据学生的实际情况积极的开发课程资源是行之有效的方法。可从当地的自然、社会和人文等方面进行课程资源的利用,积极争取社区的支持,将学生很好地带入到相关的实际情景中,再根据学生对形象客观事物的认知高度敏感的特点,巧妙地辅以适当的心理健康教育训练,使学生在这些形象的情景训练中获得情感的体验,同时还能促进其认知、情感与行为的发展,形成正确的是非观、价值观、人生观。而对于家长来说,让孩子拥有像常人一样的生活是他们极其渴望的,尽早教孩子说话对他们的语言运用的成熟度有着极大的积极作用。可以通过看图识字、面对面的讲故事,并积极给予“唇语”的指导,使得孩子从小就能够学会看口型学说话。对于耳聋学会说话的孩子,可以借助助听器进行听觉训练,并鼓励其说话,不断提高其语言能力。

总而言之,对于聋哑儿童来说,心理健康教育的实施必不可少,这要求教师在充分了解学生的基础上进行多种多样的全方位的心理健康教育,并结合教学过程中的各个学科的特点对学生进行有效的训练,帮助学生打破自卑的心理,克服胆怯和不自信,为学生塑造健康的心理,健全的人格。

摘要：聋哑儿童是儿童群体中较为特殊的群落,其生理的缺陷造成了他们在心理、情感、性格以及行为等方面与健康儿童相比,存在较大的差异。聋哑儿童在心理上常常会有自卑感、孤独感,情感较脆弱,情绪也极易受到外界环境的影响。因此,对于这一特殊群落,我们应当采取一些措施让他们感受到自己和健康儿童没有区别,让他们心理上不再自卑。本文就聋哑儿童心理健康教育进行探讨,通过运用正确的方式、方法,有效的教学手段和教学模式,以期对聋哑儿童的心理、情感、行为等各方面进行矫正,使他们能够像健康儿童那样受到同等的教育和关怀。

关键词：聋哑儿童,心理,健康教育,探析

参考文献

[1]云虹.浅谈聋哑儿童心理健康教育[J].语文学刊.2014.06:5-6

[2]王一茹.聋哑儿童的心理表现及其教育策略[J].教育探索.2014.02:3-4

[3]罗辑.聋哑儿童常见心理困扰及改善策略[J].智富时代.2015.02:6

浅谈聋哑学生语言表达能力的培养 篇9

聋哑学生由于从小双耳失聪, 听力部分或全部丧失, 语言表达能力差。学生九年义务教育完成后, 只有小部分学生能用通顺的语句, 有条理、有中心、有重点地叙述一件事, 大部分聋哑学生的作文, 大多是只有特殊教育学校教师才能读懂的“天书”。课堂上, 大部分学生不能用完整、通顺的语句回答教师的提问, 不能有条理地分析、解答问题。语言障碍制约着学生素质的提高、教学质量的提升。作为一名特殊教育学校的语文教师, 在训练学生语言表达的教学过程中, 常常会遇到很多困难, 一是语言表达存在主谓宾颠倒的错误, 汉语的表达习惯为主谓宾, 而聋哑学生常常会出现宾谓主的现象。二是聋哑学生受手语表达的限制, 书面语言别字、错字较多。三是手语词汇中, 有很多表示抽象概念的词汇是教师重组而成的, 不同的教师理解不同, 重组的手语也会有差异, 这也是造成表达错误的原因之一。由此可见, 聋哑学生语言表达问题是制约他们回归主流, 走向社会的首要因素。

二、聋哑学生语言表达能力不佳的原因

1.教学设备落后

长期以来, 大多数聋校都采用手语教学, 90%的学生无合适的听力补偿器材, 也没有配套的教学辅助设备, 无论学生的听力程度如何, 教育设施统一配备, 教学目标一刀切, 这些都严重影响了培养和发展聋哑学生语言表达能力的教育教学工作, 造成学生大多都有自卑心理, 几乎不能与正常人实现沟通。

2.语言教学存在不足

(1) 师生之间的语言障碍。现在聋校教师使用的手语借用现代汉语的语法规则, 这种手语就如同普通话, 是通顺手语, 与汉语说话没有什么不同。但在手语词汇中, 有很多表示抽象概念的词汇并没有统一, 只能由教师重组而成, 不同的教师对事物的理解不同, 重组的手语也会有差异, 这就势必影响聋哑学生的语言学习。

(2) 忽视聋哑学生语言交流能力的培养。从教材上来看, 对话性质的内容少之又少, 所有课文的基调都是叙述式的语言。从教学方法来看, 不论是组织教学, 还是讲解课文, 教师都采用手语和口语同时进行, 然而我们多数教师都没有强调学生用口语, 所以学生注意的主要是教师的手势而不是口型, 这种教学状况直接影响了聋哑学生语言水平的提高。

(3) 忽视聋哑学生语言积累的问题。当前, 在聋哑学生日常生活中, 手语的使用多, 与常人说话交谈的实践几乎没有。虽然在学校可以学书面语, 但是学生接受能力差, 加上教师在教学中, 很难用手语把语言使用过程中的语境和具体意义讲透彻。其次, 聋哑学生在学校除了作业之外, 运用语言的机会不多, 难以达到熟练。再次, 在目前的教学现状下, 我们能提供给聋哑学生使用语言、用语言进行沟通和交流的条件和环境实在不尽人意。

三、提高聋哑学生语言表达能力的对策

1.口语训练方面

(1) 注重语言训练, 为口语交际奠定基础。聋哑学生生理上存在着缺陷, 语言接受能力较弱, 无论对口语交际的内容、方式或语言形式都较生疏, 也欠缺良好的说话习惯。因此, 我们要注重语言训练, 为口语交际打下基础。

一是重视发音器官训练, 为口语训练打下基础。聋哑学生是由于听觉障碍造成了语言障碍, 但是他们的发音器官是正常的, 这就为语言训练提供了生理基础。由于长时间不说话或很少说话, 聋哑学生的发音器官不灵活, 不协调, 舌、唇、牙齿、颌和腭等相互作用发生故障, 不能很好控制, 影响语言的发展, 因此, 首先要对发音器官进行训练, 如进行呼吸训练、做舌操、唱音练习、拟声练习等。

二是重视听 (看) 话的训练, 培养良好的聆听习惯。在语言训练中, 应充分利用聋生视觉器官的补偿功能来发展语言。在教学中, 通过组织多种形式的听 (看) 话训练, 激发学生的学习兴趣。如利用晨练、课间及课余时间, 组织一些日常用语问答竞赛、随时进行背听与看话小游戏, 训练学生听、看老师的声音和口型, 增强学生的听、看意识, 真正做到听、看训练相结合。

三是重视说话训练, 鼓励多用口语与人交往。在教学中, 有意识地给学生创设对话情境。如帮助教师转告他人一件事, 或者给同学代买一样东西等, 让学生多去实践, 拓宽耳聋学生获取语言的渠道, 增加对周围事物的感知和认识能力。

(2) 用生动活泼的课堂, 培养语言能力。

一是积累词汇, 掌握句型。教材词汇量大, 句型丰富, 从低年级开始就要有意识地引导学生积累词语, 掌握句型。句型的掌握可以采用学生感兴趣的方式, 让学生在不知不觉中记住句型和句子。

二是说话训练, 听说结合。利用好教材编排的说话训练, 引导学生用自己的语言描述内容, 尽管他们的语句有时不能达意, 有时语序颠倒, 教师只要加以纠正, 再给予表扬、鼓励, 这样做带给学生的不仅仅是语言的进步, 更是自信的力量。

三是情境促说, 主动发展。听障学生的注意力不集中, 形象思维占优势, 对他们进行口语训练时, 要充分利用各种条件, 创设多种多样的情境, 引发学生口语交际欲望, 激发他们的口语交际热情, 让听障学生在轻松愉快的氛围中积极主动地进行口语交际, 发展口语能力。如实物创设情境、多媒体课件创设情境等。

(3) 用丰富多彩的生活, 培养口语交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 教师要用心捕捉各类生活现象, 诱导学生用学过的知识参与其中, 在参与过程中发展学生的口语交际能力。另外, 可以根据聋哑学生的特点, 采用灵活多样的方式, 提高学生的说话兴趣, 促进学生表达能力的发展, 如看中练说、做中练说、读中练说等。

2.书面表达方面

(1) 课堂教学是聋哑学生发展语言表达能力的重要阵地。教师要注重阅读教学, 帮助学生积累词汇, 读懂语句, 读通课文, 理解课文的主要内容, 逐步发展学生的语言能力。教师要重视读与写的训练, 让学生在练习读写的过程中逐步掌握语言规则, 不断提高学生书面语言的表达能力, 从而自如地理解和运用祖国的语言文字。其他学科在完成本学科课程教学任务的同时, 也要承担语言教学的任务。聋哑学生只有在各门课程教学中都接受正确的、积极的语言教学, 处于良好的语言环境中, 他们的语言能力才能得到良好的发展。教师在课堂教学中必须讲普通话, 表达言简意明, 语句完整、连贯, 语言清晰、口形正确、停顿正确、速度适中, 必须从学生的语言基础出发, 不能超出学生的语言基础任意使用教学用语。

(2) 丰富课余生活, 是提高聋哑学生语言表达能力的重要环节。开放阅览室, 通过阅读大量的图书、报刊, 增长学生的知识, 提升学生的阅读能力, 巩固课堂所学知识。教师与学生谈话要用普通话, 要说完整句, 要启发和引导聋哑学生把话说通顺、说完整, 再让学生写出来, 努力帮助他们提高书面表达能力。

(3) 加强社会交流, 促进回归主流。作为特殊教育工作者, 决不能把聋哑学生束缚在学校、家庭等狭窄的范围内, 要让聋哑学生参与社会生活, 实现自我的人生价值, 如参加征文比赛、书法比赛、美术作品比赛等, 创设环境, 培养他们融入社会的信心。