指向读写的阅读教学

指向读写的阅读教学（通用8篇）

指向读写的阅读教学 篇1

指向读写的阅读教学

重庆市长寿区晏家街道沙溪小学校：杨在山

最近参加小学语文教学技能培训，我接触到了语文阅读教学的一些新主张，如江苏特级教师管建刚提出的“指向写作的阅读教学”。我认真阅读了管老师的一些论述，观看了他所执教的《水》的教学实录，对管老师的“指向写作的阅读教学”有了更深的了解。但静下心来想：我们的阅读教学该教什么？依我对阅读教学的理解是“指向读写的阅读教学”。

有人可能要问，阅读教学是以“读”为主，还是要以“写”为主？我要明确地告诉大家，有些文本要以“读”为主，有些文本要以“写”为主。这是没有唯一答案的。这要根据教学经验、单元的习作训练重点、学生的实际来定。但不管怎样说，在阅读教学中能做到对文本的正确解读与文本的写作特色有机结合和无缝衔接是最好的。王崧舟老师的警语说得好：“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。”我也看了王老师执教的《去年的树》，他的教学就是一个范例，让人回味，让人深思，让我们看到了语文阅读教学的新的走向。王老师将阅读感悟与写作训练有机的结合，甚是完美。他善于解读文本，抓住重点句段反复阅读、体会，创设一个个意境，把学生带进了文本中去，让学生与文本对话、与作者对话，提出一个个问题，启发学生的想象，把对课文的理解引向深入。在教学中，他不停地让学生说，时不时又让学生在作业纸上进行句式的练习，让读与写无缝衔接，使人无不叫绝。还有，王崧舟老师在教学中运用诗意的语言、一张张图片、音乐把学生带进一个个情境中去，调动了学生的情感，激荡着学生的心灵，使学生完全融入到教学中，融入到文章的情感中去。学生在他的课堂上不是一种枯燥地学，而是一种享受。

我还要阐明的一点是，我们的阅读教学不要走极端——要么是只停留在阅读理解上，要么是只指向写作上。这样做都不好，达不到我们的教学目标。我们读文章究竟要学什么？学会阅读、学会理解、明白作者的写作目的、积累好词佳句，掌握一定的写作技巧。这些都是我们所应具备的语文素养。任何一样，我认为都不能偏废。当然，我们在教学时不能什么都去抓，没有重点、没有头绪去抓，这样是不会有好的效果的。在教学中，学生能读懂的，可以少讲；而学生比较难学的地方，就要作为重点来上。在教学前，老师要查阅资料，认真地解读文本，挖掘其最具特色、最感人、最生动的地方，对教学的内容进行合理的取舍，确定本体性教学目标和非本体性教学目标，选择合适的教学方法，再去进行教学。这样，我们的教学就能做到成竹在胸、事半功倍。

王崧舟老师执教《去年的树》后，谈了三个融合，那就是：学习语用和陶冶情感相融合；学习语用和理解内容相融合；学习语用和渗透学法相融合。我很是赞同他的说法。在教学中，过多地讲写作方法，学生难免会枯燥；过多地阅读理解，忽略写作指导，又显得单一。要把阅读教学与写作指导融合在一起，才是我们阅读教学的一个正确的方向。

凭我多年的执教经验，要上好一堂高质量、高效的语文课绝非易事。每个老师上同一篇课文，都会产生不同的效果。这取决于老师的知识水平、性格特征、文本的解读程度、说话的风格、教学的艺术等方面。现在的教学，提倡“一课一得”，我们不妨抓住一两个训练点进行教学，一定会收到意想不到的效果。只要我们的教师多学习、多实践、多总结，一定会取得更多宝贵的教学经验，一定会让我们的阅读教学更加生动，更加适合学生的“生长”，对学生学好语文会大有裨益的。

指向读写的阅读教学 篇2

一、听读赏析,感知语言形式

听说读写能力是学生学习语文的基本能力。听读,可以减轻学生读的负担,调节阅读的疲倦感。在教师或录音的优秀范读中,孩子感知到的除了文章内容外,还可以感知句子的语气、停顿、节奏等形式上的美,这对理解文章情感内容和形成一定的语感有很大的帮助。

如:教师在教学《夹竹桃》,讲到夹竹桃会引起作者幻想一节时,就先播了一段录音。在听读时,孩子们很凝神,后来的仿写训练中,无需教师过多的引导,学生自然都用上了排比的修辞手法,想象得有情有趣:

我幻想它是夜空中燃放的烟火,用自己艳丽的色彩向人们展示它的绚丽;我幻想它是花、它是贵族公主的长连衣裙,当花枝摇曳时,花朵同时晃动了起来,就好像公主正舞着手帕,当风儿吹动的时候,手帕便摇摆着,好像在向你招手。

二、多种朗读,表现语言形式

朗读便于记忆,合适的朗读方法也能很好地表现语言形式,强化学生对语言内容与语言形式的敏感度。有些句子的修辞特点、段落的结构特点、篇章的写作手法,往往通过朗读,不知不觉中孩子们就悟出了其中的好处了。用朗读替代繁琐的分析会起到事半功倍的功效。

如:反复读,读出“反复”这一写法的妙处;分角色表演读,读出语言、动作等细节描写的妙处;师生分句子读,读出段落结构的特点……

在教学《长江之歌》时,教师让一学生站起来读反复出现的一句:“我们赞美长江,她是无穷的源泉;我们依恋长江,它有母亲的情怀。”在通读全文时,这名学生读了两次。读后师问:两段最后诗句是一样的,作者写的时候不觉得重复吗?立马有学生悟出:不觉得重复,这样的写作方法叫反复,目的是强烈表达作者对长江的依恋与赞美的情感。师相机说:当我们有强烈的情感想表达的时候,不妨也用上反复的方法。让我们再来读读这篇课文,体会作者所表达的情感。这样关注表达的阅读教学,润物而无声,也实现了形式与内容上的统一。

三、深入思辩,明晰语言形式

真理是在实践中产生,方法也会在思辩中更加明晰,优秀文章对于选材的组织、构思的方法都是十分有考究的。如果直接灌输给学生生硬刻板的选材构思等写作方法,无疑是对牛弹琴,效果甚微。如果能引领学生在品读文章时进行深度思考,在学生之间形成观点的碰撞,再加上教师适时的点拨,一定能听到学生在课堂生长的声音。

《理想的风筝》一课教学片段:

师:笑谈腿疾、写板书、放风筝这三件事,只有第三件是写风筝,与文题相吻合,前两事可否不写?

生1:可以,拣主要的写就可以了。

生2:不可以,写板书和放风筝有联系,有精神方面的联系。

生3:是呀,其实前面两件事,主要是写刘老师的乐观与自强。这也许就是刘老师要放飞的理想中的一部分吧。所以不能去掉。

师:那为什么第三件事写了那么多,而前两件事却写得少?

生又展开思辩,结论是:作者所选的材料要有联系,但很多的事例的叙述要重点突出,详略得当。

师:是呀,记叙文对于材料的选择是非常关键的。希望同学们也能做到这一点。

这样的课堂充满灵动,充满智慧,学生的思维得到发展。正如叶老先生说过:教材无非是个例子,依据这个例子要使学生能够举一反三,形成阅读和作文的熟练技巧。所以在教学中,我们要有一双慧眼来发现文本中典型的表现手法,独特的表达方式,起画龙点睛作用的修辞等。善于捕捉,努力挖掘训练点,并善于将之提升为概念,便于学生迁移运用,活学活用。

四、品中带写,体验语言形式

夸美纽斯在《大教学论》中指出:“一切语言通过实践比通过规则去学来得容易。”在我们的语文教学中,加强阅读教学,更要加强读写练习,做到读写渗透,读写结合。如一位教师在教学《夹竹桃》倒数第二节时是这样处理的:

听配音朗读,把学生带入情境。孩子们听得很投入。教师趁机问:这几种幻想中哪一种幻想你最喜欢?想象文字的画面画一画,读一读。为什么喜欢?

生1:有诗意。生2:幽静。生3:有意思,有情趣……

师:你们都很会读书。我们来看看作者幻想中的小池塘。

读一读。此时你看到了什么样的小池塘?似乎还听到了什么?拿起笔把你想象中的小池塘写一写。

学生写后,交流、朗读。

师:是呀,多么有意思的画面,多么有生机的池塘呀,此时你觉得季羡林老先生的想象怎么样?

生:奇妙。

这样的想象,这样的练笔水到渠成。学生在练笔过程中也自然可以体会季羡林老先生幻想的奇妙有趣了,语言实践与作者的情感有机统一。

我们都强烈地感受到从丰富教学内容中进行小练笔占用了太多的教学时间,常常觉得时间不够用,于是课堂上便会出现许多“流产练笔”。我想,我们的方法应该还可以更巧妙、更有针对性一些,一课一得,针对这课的文体特点有的放矢地来细细琢磨,这样读写结合也许会更加实在有效。

“指向写作” 的阅读教学探索 篇3

一、在阅读中学习“紧扣中心写作”

学一篇课文，首先让学生带着下面3个问题阅读文章：大家先看题目，请你猜猜文章会写些什么？读过课文后，你能说说文章写了什么内容吗？你从文章中读出了什么？请谈谈你的体会。先解决这3个问题，对学生把握作品主题、明确写作的根本原则有很大作用。接下来在学生已了解了课文大意、体会到作者的写作目的后，再用以下问题逐步引导学生：你为什么有这样的体会？你从哪些地方感受到作者的这种感情或思想？等等。学生在思考分析的过程中，就会有所体会和发现，然后在自己的写作中加以运用。如果老师再稍加点拨，明确此方法，效果会更佳。这样学生就从阅读中学习了紧扣中心写作的方法。

例如在教学《最后一课》时，首先让学生在创设好的情境中认真阅读课文，学生读完后，我请学生思考：小说讲述了一个什么故事？你从故事中感受到了作品中人物什么样的思想感情？绝大部分学生读完后都能用简洁的语言概括出小说的主要内容，并体会到主人公强烈的爱国之情。在此基础上，教师再让学生读课文，思考分析：你从哪些地方看出主人公的爱国之情？教师把学生分成男女两大组，各负责一位主人公。在竞争、快乐的气氛中，学生积极主动、认真努力地寻找答案。在“寻找——找到——讨论——回答——等待老师评价”的过程中，学生的潜意识里可能有了这样的印象：作者借助韩麦尔先生和小弗郎士两个人，对他们进行细致的语言、动作、心理、外貌等描写，就把法国人民的爱国之情表现得淋漓尽致了。

二、在阅读中学习“语言运用技巧”

师：请大家自由出声朗读第2～3段，读完先独立思考，然后分组讨论：

1.高邮的鸭蛋鼎鼎有名，从这两段中哪些地方可以看出来？

2.高邮鸭蛋为什么会这样有名？ 请概括出高邮鸭蛋的特点，并分析作者是怎样写这些特点的。

（待学生思考、交流后，请学生回答第一个问题。）

生1：有3处可以看出高邮鸭蛋名气大。

第一处是“每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：‘哦！你们那里出咸鸭蛋！”

第二处是“上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：‘高邮咸蛋。”

第三处是袁枚的《随园食单·小菜单》有“腌蛋”一条，写的就是高邮的鸭蛋。袁枚是清朝人，说明至少在清朝高邮的鸭蛋就已经很有名了，历史悠久。

师：找得很准确，且第3处分析到位。那前两个句子中哪些词语或短语突出了高邮鸭蛋名气大呢？

生2：“每逢……就……”、“ 必” 、“特别” 。

生3：老师，还有“肃然起敬” 。

师：我也觉得是这些词。那我们来看看这些词的表达效果。我们先把句中的“每逢……就……”、“ 必” 、“特别”去掉，看看效果有什么不同？

（生读后对比、谈体会，然后教师依据学生回答提炼出下面的话。）

师：虚词虽小作用大，强调突出就靠它。大家再来看“肃然起敬”这个词。

肃然起敬的意思是十分敬重，让人油然生出恭敬之情。按常理，“哦！你们那里出咸鸭蛋！”人们说这一句时，心中应该是怀有一种惊奇，可是作者却说人家因为他家乡有咸鸭蛋就产生恭敬之情，这个词能让你读出什么来？

生4：读出作者的自豪之情。

生5：还有一点儿幽默。（课堂上有部分学生表赞同。）

师：大家的语言感觉真棒。作者就是把“肃然起敬”这个词大词小用、创设出了幽默，表达出了“自豪”。这一部分里，像这样既幽默又饱含自豪之感的句子有好几个呢！大家找一找。

生6：我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的。

然后，教师和学生一起就这3个句子讨论分析，体会语言艺术： 文言词汇——典雅，使文章多了书卷气；大词小用、文白夹杂——幽默有趣；口语白话——亲切，富有生活气息。

接下来分析第二个问题“高邮鸭蛋为什么会这样有名？ 请概括出高邮鸭蛋的特点。并分析作者是怎样写这些特点的。”让学生找到以上语言技巧的具体体现。

写作能力是语文素养的综合体现，“指向写作”的阅读教学对学生写作能力的培养和提高更有效。愿我们的学生早日妙笔生花！

浅谈阅读教学中的读写结合 篇4

阅读是我们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收，是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品味的阅读。写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。那么就要求我们在平常的语文学习中，要做到读写结合，要把阅读教学与作文训练紧密联系起来，让读写结合相辅相成，形成有效的学习链，让学生真正感受到语言文字的魅力。作为教师的我们，就应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不仅在学生嘴上活起来，更多的是在他们的脑中活起来，切实提高阅读教学的实效性，最终使学生能达到语言与精神的同构共生。

正文：

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。语言的积累需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”

写作则是语言的应用，是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在阅读教学中要明确阅读要为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系：

著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作与读书有很强的依赖关系。具体地讲主要表现在以下几方面：

1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。语文课本中的很多课文都是名家名作，在教师指导下科学、有效阅读，学生可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧。

2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决缺乏写作内容的问题。课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、绘事、状物、描写活动等不同类别的素材。万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神”。在当今信息爆炸的时代，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是难以做到的，但是写作一定要从阅读中吸收丰富多彩的营养，却是至理。

3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。陆机说过：“伫中区以玄览，颐情志于典愤。”实践证明，观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的例文是写心得笔记。

4、阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文写作方法。”教学实践证明，学生书读多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。

“读写结合”是以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、通过模仿，实现读写结合。

朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”小学语文教材中很多课文，为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，又超越文本，找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切的融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。如在教学三年级上册《北大荒的秋天》，学到“原野热闹非凡„„把人们的心也给燃烧起来了”时，启发学生读中思考：你从哪儿看出原野热闹非凡？学生感悟到从“大豆和高粱”和“榛树叶子”可以看出原野热闹非凡。接着引导学生认识这一自然段作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写出原野的特点，再具体地写怎么“热闹”。这种方式叫先概括后具体。再指导学生仿照此段的写法围绕“秋天的田野热闹非凡”写一段话，使学生活学活用，融会变通，掌握这种构段方式。

《北大荒的秋天》一文将色彩和景物融为一体。在引导学生认识、领悟色彩美的过程中，可以调动学生的生活经验，加深对色彩的认识。如“黑

红黑红”一词，学生在结合画面认识这种颜色后，我问学生：你在什么地方见过“黑红黑红”的颜色？学生说：“熟透的葡萄、杨梅黑红黑红的”、“妈妈的衣服是黑红黑红的”„„学完课文，我让学生运用《北大荒的原野》中描写北大荒的优美词句来描绘《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情动笔动，实现读写结合。

语文课程中风格迥异的美文和鲜活的人物形象，带给学生不仅是审美享受，更是心灵的震撼和思想的启迪，人生的真谛随着学习的深入而潜入学生的心扉。阅读的过程也是情感的碰撞过程。只有充分调动主体体验和情感参与的积极性，才能使学生在阅读中获得生命的启迪。《永远的白衣战士》中叶欣面对高风险临危不惧、拒绝接听家人电话、抢救病人生命、爱护同事健康，却疏忽里自己的身体，最终感染了非典病毒，永远离开了我们；《第一次抱母亲》令我们感动于母亲背负的“重担”与母亲体重的强烈对比中“伟大的母爱”。这一篇篇课文，引领着学生去辨证地看待生命。通过设计与人物对话、写读后感等形式，使学生“情于衷而形于言”，学生的理解、感悟如涓涓细流不断地倾泻于笔端。

学习了《游子吟》、《木兰从军》、《沉香救母》等课文，学生对孝亲有了一定的认识，正好练习中又有“乌鸦反哺”、“老牛舐犊”的图画。我要求孩子任选其中之一，写几句话给小乌鸦或小牛犊。学生深情地写道：“小乌鸦呀，你真是一种有孝心的鸟，长大后能捉虫子先喂妈妈，然后才管自己，我要像你一样地孝敬父母。”“小牛犊啊，你看老牛多么喜爱你呀，你长大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”这些练习，既与课文密切相关，又需要孩子用自己的体验来写，既发展了语言，又渗透了感情教育，真正体现

了人文性与工具性的有机结合。

3、善读补白，实现读写结合补白原是国画布局中的艺术之笔。因为中国画与西方绘画明显不同之处，便在于国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成为中国画的神来之笔。在留白之处，有人以书法、诗词、印章来补白，亦有让其空白的，更给观者留有想象的空间。有的作品，作者在创作中留有“空白”，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。教学中，引导学生进行创造性的思维，发挥丰富的想象去填补这些“空白”，进行“补白”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，简洁的言语显现出丰满。这样，不仅能激发学生的创作兴趣，而且能使学生的想象力和语言表达能力得到提高。

在教学《特殊的葬礼》时，学生通过朗读第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的样子。引导学生思考：面对这奄奄一息的大瀑布，大家一有许多的话想说。菲格雷特总统也有许多想说的话，他在葬礼上饱含深情地作了演讲。可演讲的内容文中写得很简略，请你还原出菲格雷特总统饱含深情的演讲辞。此时，学生对瀑布已经是“深情款款”，对昔日大瀑布心驰神往，看今日大瀑布痛心不已，情动而辞发，写演说辞自然水到渠成。充分利用文中“空白”，对学生进行写作训练，使文本内涵得到了丰富，学生对文本的感悟得到了深化。学习《游园不值》时，以“春色满园关不住”为切入点，让学生大胆“补白”，描绘出园中一片生机昂然的景象。

4、引导想象，实现读写结合。

古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式。教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，使学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地实现有效迁移。在古诗教学中，适时地诱导学生完成一篇主旨与诗文相同，或内容与诗文相同，但体裁、人称等截然不同的习作，完成对诗文的改写，用一种创新的形式对诗文进行诠释。教学《闻官军收河南河北》时，围绕“喜欲狂”这个情感主线，抓住诗句富有特征的词语，如“涕泪”、“漫卷”、“放歌”、“纵酒”等词语，让学生想象这一情景，写一段话，或把自己当作是杜甫，写自己的心理。这样，不仅加深了学生对诗文的理解，更重要的是使学生品尝到创作的快乐。教学《狐假虎威》，问：老虎再次遇到狐狸，会发生什么样的事？孩子们的想法就有多种多样。有的说老虎抓住狐狸，就声讨，教训它不该骗人，所以吃了它。也有的认为狐狸那样聪明，当然有办法再脱身。在这样的讲述和续编中，学生的思维得到开发，对课文的理解也更深了。

阅读教学中做到读写结合 篇5

在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

新课程下在阅读教学中怎样做到读写结合

昌邑区汇文小学

张颖莉

依据我区“校本教研、分片汇课、全区研讨”的教研思路，结合我校实际，在前期我区“分片汇课”听课的基础上，教师结合各自的教学研究情况进行了反思、总结，为进一步推动我校“语文—阅读教学”专题教学的深入研究、总结近两年来专题研究的成果，形成具有特色的教学经验。提高教学质量，同时为青年教师搭设锻炼成长的舞台。我校开展了“在阅读教学中怎样做到读写结合”教研专题沙龙活动。在活动中老师们许多成功的经验值得我们学习和推广，最后总结几点供大家借鉴：

一、阅读教学中注重让学生积累素材，为写作提供源泉

我们阅读的资源是丰富多彩的。课本、各种各样的杂志、报纸、书籍，都可成为学生的阅读对象。可光读还不行。我们要把其中的精彩积累下来，成为写作的素材。刘永辉老师在阅读教学中特别重视对课文中优美词句的积累。学习课文时，每次都会让学生所出自己喜欢的词句，并帮助学生理解词语，引导学生说出喜欢的原因，然后让学生把这些词语摘抄到积累本上。积累的目的在于运用，在写话中她鼓励学生多运用积累的词。一次在描写“妈妈的眼睛”片段中，学生就用上了很多描写眼睛的词汇。“妈妈的眼睛像两颗黑宝石”；“妈妈的眼睛像两颗黑葡萄”；“妈妈的眼睛炯炯有神”；“妈妈的眼睛透亮灵活”，学生为什么能在描写眼睛时会准确地用上这些丰富的词语呢？因为教师在阅读中帮助学生理解了这些词语，并让他们积累了下来。所以，学生的语言才会丰富，充满情趣。由此可见，阅读教学是理解书面语言的训练，是作文的基础，作文又是阅读的结晶。

二、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣

学习语文要“以本为本”，但是课文中有许多空白。我们可以引导学生去填补、延伸、扩展。这样，学生有课文这个支架，写起来就轻松多了，感到写话并非难事，从而信心十足。

填补：主要根据儿童的“模仿性”特点。课文提供了大量的范句、范

段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，既有利于知识的巩固，又提高了学生的写话能力。张磊老师在教学《泉水》一课时，设计了泉水还经过了哪些地方，见到了谁在干什么，他说了什么？当学生充分发表意见后，老师鼓励他们说：要是你能写下来那就更好了。学生在老师的鼓励下，兴趣盎然的写起，很快一篇篇作品就出来了。如有学生写：泉水流到山腰的菜园里，白菜咕噜咕噜地喝着泉水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干净，喝饱了，你们能长得又白又胖。”

延伸：如王银玲老师在教学《一个中国孩子的呼声》之后，让学生动笔讲述一个故事来控诉战争的罪恶。在这之前，教师除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还运用电脑课件出示一组战争摧毁家园，带来饥寒的画面，刺激学生的感官。在这样的情境下动笔，王旭文同学写到：“我们向全世界宣告未来的和平；我们想要一个没有战争和武器的星球。我们再也不要憎恨和饥饿。再也不要无家可归，我们渴望和平。”

赵金秀同学写到：“学了这一课，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一声声在我耳边回响。我们心中都激起了对战争的憎恨；是战争，让父母失去孩子，让幼儿失去双亲；是战争，夺走人类幸福的家完、平静的生活、有多少家庭妻离子散家破人亡，有多少无辜善良的百姓成为枪口下的冤魂、有多少不屈的勇士牺牲了生命！今天我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”让全世界人民一致行动起来吧！维护和平，制止战争，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情。

扩展：在教学《丑小鸭》这一课，付冬梅老师在学生朗读感悟后设计了一个写话练习：同学们，学了这一课，你们一定有很多话想对文中的人物说，请把你想对他或它说的话写下来交流吧。学生兴致勃勃地写着，我在巡视中发现有对丑小鸭说的，有对哥哥姐姐说的，有对猎人说的，也有

对小鸟、农夫、小姑娘说的。交流中发现，作品语句通顺，感情真挚，体验独特。可见在做好阅读辅垫的基础上把握写的契机十分重要，这样极大地激发了学生的求知欲望，调动了学生写的情趣，挖掘了儿童潜在的语言表达能力。

三、从阅读教学中教给学生在阅读和写作时思路的清晰性。

学生思路的清晰性，对于理解文章的思想内容是十分重要的。对于作文，表达所写的思想内容，同样是十分重要的。在阅读教学中，孟祥辉老师常常从审题入手，围绕课题把人们想问题时最一般的思维方法教给学生，使学生一见题目就知道文章要写的主要内容。例如：叙事类的课文《飞夺泸定桥》这是以内容命题的文章，学生一见此题目即可提出问题，为什么夺？怎么夺的？结果怎样？解决了三个问题课文就理解了，作者的写作思路也就迎刃而解了。再如本册课文《中彩那天》以时间命题，学生提出问题，因为什么中奖？中了什么？家人有什么表现？问题解决了，思路也理清了。这样既教学生写作知识，又可以指导今后写作时可以仿写。写景类的课文本册一单元《记金华的双龙洞》以地点命题理清作者的写作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞，按照游览顺序记叙，条理清楚。另外还可以关注另外一条行文的线索，既溪水。《桂林山水》是典型的写景构段方式：总分总。然后围绕课题分水和山两个方面描绘了一幅人间仙境。因此，在单元作文时就可以仿照这样的写作方法来完成习作。壮物类课文如《爬山虎的脚》围绕课题质疑爬山虎是植物，为什么叫脚呢？它的脚什么样？什么颜色的？这样就理清了写作思路。《蟋蟀的住宅》是写动物的课文。看到课题就能略知一二写作思路，住宅什么样？它是怎么建造的？有什么优点呢？然后学习深入理解课文，解决了阅读的重点又明确了写作思路。可谓一举两得。这样的训练多了，学生就能逐渐掌握最一般的思维方法，作文的时候，不仅能正确地审题，而且能清晰地，有条理地来组织文章的层次，使文章围绕中心，突出重点。

四、从阅读范文中教给学生写作方法，并使之转化为学生的写作能力。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够

举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

我校房红燕老师在这点上有着成功的经验，很值得我们学习。她充分利用阅读教学，让学生认识修辞方法，了解各种修辞方法的特点，修辞方法在文章中的重要作用，并采用多种形式对学生进行修辞方法的训练，使之转化为能力，从而提高学生的语言表达能力。

如：五年级下册《桥》这篇课文中就多处采用了比喻和拟人的修辞方法来表现洪水的来势很大。以此来烘托人物的高大形象。为了让学生领悟本文的这一写作方法，认识和了解修辞方法的特点及好处，老师是这样做的：她对学生说：“这篇课文在表达手法上很有特色，作者多处运用了修辞方法，来描写洪水的来势凶猛，你能把他们找出来么？”学生先找到了这样一个句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

然后教师出示了两句话让学生读一读，比较一下那句话写的好，好在哪？

（课件1）

1、山洪咆哮着，从山谷里涌出来，势不可挡。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。通过比较，学生很容易的就感受到第二句话好，因为这句话运用了比喻的修辞方法，把洪水比喻成一群受伤的野马，这样就把洪水的来势凶猛描写的更加生动形象。这时，教师趁势总结：“是啊，山洪我们很少能亲眼看到，但是作者通过比喻的修辞方法，就使我们读者的眼前仿佛看到山洪暴发时的可怕情景。可见这一修辞方法运用的是多少恰当啊！”

接着，学生从文中又找到了这样几句话：（课件2）

1、近一米高的洪水开始跳舞了。

2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

3、水蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

师问到：“你觉得这几句话写的怎么样？”这样引导学生感受到，是因为作者把洪水当作人来写，是运用了拟人的修辞方法，这样就把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致。

这时老师总结：“作者在文中恰当的运用了比喻、拟人的修辞方法，就把人、物的特点表现的更加鲜明，使描写更加生动、形象，使文章的语言更富有感染力。这些都离不开作者细致的观察和丰富的想象，你也能像作者一样，让自己的语言变得生动而富有感染力么？”然后，她让学生课下到学校操场上观察，用一段话写一写校园内自己喜欢的植物。接着她对学生说：“同学们，你们已经在汇文小学活了五个年头，对校园里一草一木都是那么熟悉亲切，那么，你能也像作者一样，发挥想象力，运用各种修辞方法，写一写校园里的植物么？”

在观察的基础上，在本次小练笔中，大多数学生就注重了运用修辞方法来描写松树，使松树的特点更鲜明了，使语言更生动了，使描写更具体了。在这节课的教学中，学生得到了语言文字的训练和写作能力的培养。

王银玲老师在阅读教学中也充分利用了课本资源，挖掘了《荔枝》一课母亲剥荔枝时那动人的细节。《景阳冈》武松打虎的精彩片断。《穷人》一刻桑娜内心活动刻画，在充分感读的过程中让学生深刻的感受到了细节描写使文章更具生动性、真实性、可读性、感染力，更能突出人物的精神品质的好处。结合这个训练点，她多次挖掘《荔枝》一课，文中没有写母亲轰轰烈烈的大事，却能使读者永远难忘母爱之伟大。让学生明确，要写的细节其实是最能突出人物精神的一个不被人注意的情节——即“于细微处见精神”。

在学完这课同时，她让学生运用细节描写，练写在我生病时，父母对我呵护的情景。使学生从这次细节描写小练笔中感悟了父母之爱，亲人之爱。看过学生的文章令我们感动不已，感动世间母爱的无价，感动学生能从阅读中汲取营养，并能学以致用，能在表达中擅思乐想，把所见所想融

于笔尖。

指向读写的阅读教学 篇6

摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。

关键词：小学生群文阅读读写结合实施方法

群文阅读的兴起对于促进小学语文教学带来了深刻影响。群文阅读摈弃传统单篇文章的教学模式，从多文本的关联度中来梳理相似性文章，围绕一个或多个主题来展开阅读，并从师生集体交流互动中建构知识。可见，群文阅读不仅在阅读过程中注重从文字间撷取闪光点，更重要的是，群文阅读将发展学生的阅读能力，增强学生的语文素养做出了重要导向。显然，从阅读实践中来拓宽阅读与写作的融合，同样是在群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现两者的相互促进。正如康德所言，没有讨论的阅读是无趣的，没有阅读的讨论是空泛的。以交流、分享、情感沟通为基础的群文阅读，将拓宽小学生的写作思维大有裨益。[1]

一、小学群文阅读中读写融合的方式

读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。

1.巧用“留白”来延伸读写结合

留白是书画中的艺术特色，在群文阅读与写作教学中，教师从文本的留白中，让学生从自我想象与语言表达中加强对文章的理解，启发学生读写结合。如在文章叙述讲解中，对于耐人寻味的悬念设置，以情节为空白，展开合理的想象。如对于《将相和》中，蔺相如看到廉颇负荆请罪，会说些什么?有学生写道：廉将军，您为何下跪?在下受不起，快快请起。每个人都会犯错，而知错能改，何罪之有?为了国家兴旺，您我应该以大局为重，共同辅佐君王成就伟业。可见，从文章“留白”中提炼问题，引导学生从课文阅读中进行补白训练，增强对文章情节的理解，也锻炼了学生的读写能力。[2]

2.结合仿写迁移来突显读写训练

仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……;开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘;在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写

对于读与写的融合，要引导学生从阅读中理解文字，从写作中运用文字。创新改写作为高难度的写作训练方法，对学生的语文思维能力要求较高。可以根据群文阅读教学实际，有节奏的开展。改写创新要注重创新性，从题材的选择、从写作手法的运用独辟蹊径，体现二次创作的特色。如对于《狐狸与乌鸦》，在阅读教学中，可以将之改写成情景剧本，让学生从篇幅变换、人称转换、体裁重构中体验改写的过程，激发学生对课文材料的理解力和想象力。[3]

二、读写结合的教学对策

1.读写结合避免走入误区

群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。

2.注重群文阅读拓展，服务读写结合

苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读;二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式;三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中;四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系

小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流;泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。

三、结语

小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。

参考文献：

[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[J].教育观察(中下旬刊)10期.

[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯期.

指向读写的阅读教学 篇7

一、从阅读中认识作品创作背景

文本的深层含义关系着作品的创作背景, 包括作者的生平、历史环境、文化习俗等方面的内容。在高中英语阅读教学中, 教师不能仅仅是对阅读文本中的英语字词进行讲解, 或者只是针对其中一些重要的表达进行拓展, 最重要的是关注到文本所表达的主旨和中心思想, 在文章主旨的引导下再去感受作者的用意。

例如, 学习牛津版高中英语高三上中的Unit7“The Po-etry of Nature”时, 教师可以抓住“poetry”和“nature”这两个关键词来展开教学活动。 比如一首小诗中的一句:To see a world in a grain of sand, And a heaven in a wild flower, 诗中提到了“agrain of sand”, “a wild flower”, 这两种自然物体就是蕴含了无限的意境。教师在分析时就不能只关注:如何形容sand和flower, 或者这两句话的对偶关系, 最关键的是:作者为何要创作这首诗, 或者创作这首诗时作者内心感情是怎样的。而应该告诉学生这两句话表达的是:不能忽略身边细小的物体, 因为从渺小的物体身上可以学到巨大的道理。

又例如, 牛津版高中英语高三下中的Unit2“Growing up”, 关于成长话题的阅读文本有很多。比如The house on the Mango Street, 讲述了一个小女孩的内心世界。教师可以给学生推荐这篇小说, 让学生自己去摸索其中的意义, 了解作者写书的意图。书中小女孩对自家周围的环境和人物做出了一番感慨, 表达了她作为一个外来人搬到芒果街, 对整条街上的一切表示恐惧和无奈的心情。这便是对这篇文本阅读后所应该产生的感想和共鸣, 也是指向文本深层含义教学的阅读目标。

二、仔细体会, 共同感悟

文本的创作有着其特殊的创作背景, 蕴含着作者特殊的感情。因此, 学生在欣赏各种作品时, 要主动去体会作者的表达意图。作者表现文章感情时, 除了对整个篇幅的归纳外, 对字词的选用也有着特殊的意义。教师在讲解阅读时也要注意 “融情于字”的妙处, 鼓励学生学习这种表达技巧。

例如, 在学习牛津版高中英语高三下中的Unit5“Future Education”时, 对于这个话题可以拓展许多课本以外的内容, 如海伦凯特写的《假如给我三天光明》就可以联系到ed-ucation, 如其中“In the afternoon of that first seeing day”, 就是作者对自己生平回忆的表达, 简明清晰, 把读者带到了作者当时所处的情景中。“The first seeing day”点明了作者对“光明”的渴望和敬畏, 读者也应该从seeing这个词中去体会作者的用意。然而education这个主题如何与这篇小说连接起来呢, 往后阅读便能发现, 作者的遭遇没有让自己颓废和放弃对生活的追求, 而是通过教育来完善自己, 从教育中感悟到生命的意义。这将课本教材的主题与课外读本相结合, 让读者学习课文的同时也能接触到课外的阅读文本, 了解更多与education有关的故事, 促使学生感悟人生和珍惜生活, 达到对文本深层含义的理解。

又例如, 学习Unit6“Career Preparation”这篇课题, 关于career, 教师也可以组织课堂活动来对其进行讨论。谈论的内容可以包括“What careers do you like most?”、“How can you achieve your goal?”等。关于这些问题, 学生也可以借助书籍或者网络来查找一些成功人士的事迹。 如Steve Jobs、Bill Gates等的生平文章, 在阅读关于他们事迹的文章时, 学生可以学习到一些说明性和议论性的英语表达, 这些文章最明显的特点是作者的态度蕴藏在文章里, 学生在阅读完后需要指明作者的表达态度, 这也是阅读的目的之一, 与作者共同感悟。关于career这个主题, 学生通过阅读名人的文章并且和同学进行讨论后, 能够意识到career这个概念所包含的具体内容, 可能是勤奋、机遇、毅力、智商等, 学生对自己人生的规划也可以通过阅读来认真思考和总结。指向性文本深层含义便通过学生的感悟体现出来。

三、保持批判性思维, 不断创新观念

阅读作品代表着各个作者的价值取向, 而每种观念不一定是顺应社会发展的。所以教师在鼓励学生去探究文本深层含义的同时, 也要坚持自己正确的价值观, 进行批判性思维的思考, 创造新观点。

例如, 学习牛津版高中英语高一上中的 “Think Before You Eat”时, 这篇课文的主题有着明显的观点, 表达的含义是:行动之前要认真思考。但是结合学生的实际, 有可能对文章观点的理解并不正确, 学生有可能会认为“Eat Before You Think”才是真, 因为实践过后才会出真知, 只有自己亲自尝试后才会得出相应的认识。学生做出的解释说明学生对教材观点的批判, 有着鲜明的批判精神, 而这种精神也正是指向性深层含义阅读教学的目的。学生需要用批评的眼光去看待万物, 在英语学习中, 学生也要用批评的思维去接触作品, 并且形成自己更为先进的认识。

指向读写的阅读教学 篇8

《刷子李》是人教版第十册第七组的一篇略读课文，选自冯骥才《俗世奇人》一书。全文写了刷子李高超的手艺。文章幽默传神，具有浓郁的天津风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

充分用足这篇文章，用好这个写人的“例子”，对提高高年级学生写人的能力，大有裨益。

一、 认识“这一个”：透过文字读懂人物形象

在交流完预习情况后，学生在教师的带领下体会刷子李技艺的奇绝：找出第五自然段描写刷子李的句子，围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的体会，教师随机进行点评引导、指导朗读，让学生认识到这是一位富有传奇色彩的、神乎其神的人。不仅知道这个人物，还通过批注、品词析句等方法，透过语言形式去触摸感知人物形象，这就是刷子李精湛的技艺，已经到了出神入化的地步。鲜活的人物形象不止于文字，而是进入学生的心里：这就是刷子李，独一无二的“这一个”。

王荣生教授曾把“讲课文”与“教读法”作了区分。即把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果，就是教读法。我想指向表达的阅读就应该是教读法，读懂了人物形象才能更好地领悟人物形象背后的写法。读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。知道刷子李的技艺高超是显而易见，一读就明白的。尽管这样，还是要让学生带着品析语言的方法在文字里来回走走，把形象的文字真正转化为文字里的形象，再跳出文字关注作者是“怎么写”的。

二、看透“这一个”：通过人物形象明白表达方法

感受了刷子李刷浆的奇绝后，引导学生以“信服指数”表示徒儿曹小三的心理活动，从“神圣威严”到“轰然倒去”再到“发怔发傻”，“信服指数”有什么变化？随机板书：

围绕曹小三丰富的心理历程，曹小三心里会怎么想？让学生展开想象说一说：“师傅啊师傅，                ”，据此交流体会曹小三的不同的心理。教师顺势引导：正是通过曹小三的心理烘托了刷子李的奇绝技艺，这就是侧面烘托;而这篇文章抓住了曹小三的心理历程——心理活动的变化有助于情节的一波三折。

曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的“绿叶”，不可或缺。他有什么作用，为什么作家要花不少笔墨写曹小三？当学生理解了曹小三的心理活动，自然就明白了文章的表达手法，“写了什么”到“怎么写的”，清清楚楚，并且一波三折和侧面烘托的手法是相对容易理解、易于实践的两种表达方法。

三、从“这一个”到“那一个”：

通过仿写完成表达方法的迁移

课文通过正面描写和侧面烘托将刷子李这个人物写活了。刷墙的技艺奇绝，刷子李就是“这一个”，写好“这一个”的方法同样也可以迁移到写好“那一个”。

教师出示同样选自冯骥才《俗世奇人》里的《张大力》改编版：

张大力，身体强壮，力大没边。

有一家卖石材的店铺，大门口放着一把无比沉重的石头大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。自从石锁放到这儿，没人举起过，也没人能稍微动一动。

一天， 张大力来到这里，看见这把锁，         。张大力连忙喊道：“老板，快拿钱来！”

张大力是如何举起这块石锁的，细致描写其动作，突出张大力的力大无边。请学生练笔，随后交流。

那么情节又是如何发展的呢？出示：

谁料老板不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”

张大力把石锁高高举到头顶，抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

写着什么呢？请同学想想。

学生仿照课文，展开想象，围绕“力大无比”生动地描写了张大力的神态语言动作，还加入了类似曹小三的次要人物——店小二赵小四的言行，以及围观的人群的反应，以侧面烘托的方法突出张大力的“大力”。

以“这一个”为例，仿写出“那一个”，这里“例”的、“仿”的就是文中最鲜明的表达方法：对人物动作、语言、神态及内心活动的描写，以及正侧面描写和情节的一波三折。

因为写的是“张大力”，内容有趣，人物特点鲜明，方法可循，学生积极性高，这样的以读促写非常有效。

四、从课文中的“这一个”到生活中的“这一群”

如果从以读促写的角度来看，学生学完《刷子李》，最后能写好“张大力”，《刷子李》一文的教学价值已基本实现，但学生的学习不会止于课文。

有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣;所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅从“这一个”到“那一个”的仿写，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，会描写“张大力”了，还得用描写“张大力”的方法去描写生活中的不同特点的人物，在实践中逐渐把人物外貌、神态、语言等细节描写的技巧练纯熟了，能够合适地运用正面、侧面描写，甚至借助人物内心活动能够写出事情的一波三折。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。

但方法会了，并不意味着就能写出佳作。怎样从课文“这一个”的学习到写好生活中的“这一群”，关键还要教师在学生仿写的基础上加强反馈和评价，进行观察和感受能力的培养和引导，那么习作既有语言表达上的“形”，也有人物情感性格等内在的“神”，通过对人物行为的生动描写反映出人物的特点，“形神兼备”，也就是学生从简单模仿逐步会自己创新，写出鲜活的人物，也就完全能达到课程标准中提出的“内容具体，感情真实”的习作目标了。

（责任编辑   刘   颖）

“课文无非是个例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，还要从文章的特点和学生的学情出发，批文得意，缘意学文，做到既领会文章的人文内涵，又着眼于语言形式，学习表达。

《刷子李》是人教版第十册第七组的一篇略读课文，选自冯骥才《俗世奇人》一书。全文写了刷子李高超的手艺。文章幽默传神，具有浓郁的天津风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

充分用足这篇文章，用好这个写人的“例子”，对提高高年级学生写人的能力，大有裨益。

一、 认识“这一个”：透过文字读懂人物形象

在交流完预习情况后，学生在教师的带领下体会刷子李技艺的奇绝：找出第五自然段描写刷子李的句子，围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的体会，教师随机进行点评引导、指导朗读，让学生认识到这是一位富有传奇色彩的、神乎其神的人。不仅知道这个人物，还通过批注、品词析句等方法，透过语言形式去触摸感知人物形象，这就是刷子李精湛的技艺，已经到了出神入化的地步。鲜活的人物形象不止于文字，而是进入学生的心里：这就是刷子李，独一无二的“这一个”。

王荣生教授曾把“讲课文”与“教读法”作了区分。即把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果，就是教读法。我想指向表达的阅读就应该是教读法，读懂了人物形象才能更好地领悟人物形象背后的写法。读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。知道刷子李的技艺高超是显而易见，一读就明白的。尽管这样，还是要让学生带着品析语言的方法在文字里来回走走，把形象的文字真正转化为文字里的形象，再跳出文字关注作者是“怎么写”的。

二、看透“这一个”：通过人物形象明白表达方法

感受了刷子李刷浆的奇绝后，引导学生以“信服指数”表示徒儿曹小三的心理活动，从“神圣威严”到“轰然倒去”再到“发怔发傻”，“信服指数”有什么变化？随机板书：

围绕曹小三丰富的心理历程，曹小三心里会怎么想？让学生展开想象说一说：“师傅啊师傅，                ”，据此交流体会曹小三的不同的心理。教师顺势引导：正是通过曹小三的心理烘托了刷子李的奇绝技艺，这就是侧面烘托;而这篇文章抓住了曹小三的心理历程——心理活动的变化有助于情节的一波三折。

曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的“绿叶”，不可或缺。他有什么作用，为什么作家要花不少笔墨写曹小三？当学生理解了曹小三的心理活动，自然就明白了文章的表达手法，“写了什么”到“怎么写的”，清清楚楚，并且一波三折和侧面烘托的手法是相对容易理解、易于实践的两种表达方法。

三、从“这一个”到“那一个”：

通过仿写完成表达方法的迁移

课文通过正面描写和侧面烘托将刷子李这个人物写活了。刷墙的技艺奇绝，刷子李就是“这一个”，写好“这一个”的方法同样也可以迁移到写好“那一个”。

教师出示同样选自冯骥才《俗世奇人》里的《张大力》改编版：

张大力，身体强壮，力大没边。

有一家卖石材的店铺，大门口放着一把无比沉重的石头大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。自从石锁放到这儿，没人举起过，也没人能稍微动一动。

一天， 张大力来到这里，看见这把锁，         。张大力连忙喊道：“老板，快拿钱来！”

张大力是如何举起这块石锁的，细致描写其动作，突出张大力的力大无边。请学生练笔，随后交流。

那么情节又是如何发展的呢？出示：

谁料老板不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”

张大力把石锁高高举到头顶，抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

写着什么呢？请同学想想。

学生仿照课文，展开想象，围绕“力大无比”生动地描写了张大力的神态语言动作，还加入了类似曹小三的次要人物——店小二赵小四的言行，以及围观的人群的反应，以侧面烘托的方法突出张大力的“大力”。

以“这一个”为例，仿写出“那一个”，这里“例”的、“仿”的就是文中最鲜明的表达方法：对人物动作、语言、神态及内心活动的描写，以及正侧面描写和情节的一波三折。

因为写的是“张大力”，内容有趣，人物特点鲜明，方法可循，学生积极性高，这样的以读促写非常有效。

四、从课文中的“这一个”到生活中的“这一群”

如果从以读促写的角度来看，学生学完《刷子李》，最后能写好“张大力”，《刷子李》一文的教学价值已基本实现，但学生的学习不会止于课文。

有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣;所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅从“这一个”到“那一个”的仿写，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，会描写“张大力”了，还得用描写“张大力”的方法去描写生活中的不同特点的人物，在实践中逐渐把人物外貌、神态、语言等细节描写的技巧练纯熟了，能够合适地运用正面、侧面描写，甚至借助人物内心活动能够写出事情的一波三折。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。

但方法会了，并不意味着就能写出佳作。怎样从课文“这一个”的学习到写好生活中的“这一群”，关键还要教师在学生仿写的基础上加强反馈和评价，进行观察和感受能力的培养和引导，那么习作既有语言表达上的“形”，也有人物情感性格等内在的“神”，通过对人物行为的生动描写反映出人物的特点，“形神兼备”，也就是学生从简单模仿逐步会自己创新，写出鲜活的人物，也就完全能达到课程标准中提出的“内容具体，感情真实”的习作目标了。

（责任编辑   刘   颖）

“课文无非是个例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，还要从文章的特点和学生的学情出发，批文得意，缘意学文，做到既领会文章的人文内涵，又着眼于语言形式，学习表达。

《刷子李》是人教版第十册第七组的一篇略读课文，选自冯骥才《俗世奇人》一书。全文写了刷子李高超的手艺。文章幽默传神，具有浓郁的天津风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

充分用足这篇文章，用好这个写人的“例子”，对提高高年级学生写人的能力，大有裨益。

一、 认识“这一个”：透过文字读懂人物形象

在交流完预习情况后，学生在教师的带领下体会刷子李技艺的奇绝：找出第五自然段描写刷子李的句子，围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的体会，教师随机进行点评引导、指导朗读，让学生认识到这是一位富有传奇色彩的、神乎其神的人。不仅知道这个人物，还通过批注、品词析句等方法，透过语言形式去触摸感知人物形象，这就是刷子李精湛的技艺，已经到了出神入化的地步。鲜活的人物形象不止于文字，而是进入学生的心里：这就是刷子李，独一无二的“这一个”。

王荣生教授曾把“讲课文”与“教读法”作了区分。即把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果，就是教读法。我想指向表达的阅读就应该是教读法，读懂了人物形象才能更好地领悟人物形象背后的写法。读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。知道刷子李的技艺高超是显而易见，一读就明白的。尽管这样，还是要让学生带着品析语言的方法在文字里来回走走，把形象的文字真正转化为文字里的形象，再跳出文字关注作者是“怎么写”的。

二、看透“这一个”：通过人物形象明白表达方法

感受了刷子李刷浆的奇绝后，引导学生以“信服指数”表示徒儿曹小三的心理活动，从“神圣威严”到“轰然倒去”再到“发怔发傻”，“信服指数”有什么变化？随机板书：

围绕曹小三丰富的心理历程，曹小三心里会怎么想？让学生展开想象说一说：“师傅啊师傅，                ”，据此交流体会曹小三的不同的心理。教师顺势引导：正是通过曹小三的心理烘托了刷子李的奇绝技艺，这就是侧面烘托;而这篇文章抓住了曹小三的心理历程——心理活动的变化有助于情节的一波三折。

曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的“绿叶”，不可或缺。他有什么作用，为什么作家要花不少笔墨写曹小三？当学生理解了曹小三的心理活动，自然就明白了文章的表达手法，“写了什么”到“怎么写的”，清清楚楚，并且一波三折和侧面烘托的手法是相对容易理解、易于实践的两种表达方法。

三、从“这一个”到“那一个”：

通过仿写完成表达方法的迁移

课文通过正面描写和侧面烘托将刷子李这个人物写活了。刷墙的技艺奇绝，刷子李就是“这一个”，写好“这一个”的方法同样也可以迁移到写好“那一个”。

教师出示同样选自冯骥才《俗世奇人》里的《张大力》改编版：

张大力，身体强壮，力大没边。

有一家卖石材的店铺，大门口放着一把无比沉重的石头大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。自从石锁放到这儿，没人举起过，也没人能稍微动一动。

一天， 张大力来到这里，看见这把锁，         。张大力连忙喊道：“老板，快拿钱来！”

张大力是如何举起这块石锁的，细致描写其动作，突出张大力的力大无边。请学生练笔，随后交流。

那么情节又是如何发展的呢？出示：

谁料老板不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”

张大力把石锁高高举到头顶，抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

写着什么呢？请同学想想。

学生仿照课文，展开想象，围绕“力大无比”生动地描写了张大力的神态语言动作，还加入了类似曹小三的次要人物——店小二赵小四的言行，以及围观的人群的反应，以侧面烘托的方法突出张大力的“大力”。

以“这一个”为例，仿写出“那一个”，这里“例”的、“仿”的就是文中最鲜明的表达方法：对人物动作、语言、神态及内心活动的描写，以及正侧面描写和情节的一波三折。

因为写的是“张大力”，内容有趣，人物特点鲜明，方法可循，学生积极性高，这样的以读促写非常有效。

四、从课文中的“这一个”到生活中的“这一群”

如果从以读促写的角度来看，学生学完《刷子李》，最后能写好“张大力”，《刷子李》一文的教学价值已基本实现，但学生的学习不会止于课文。

有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣;所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅从“这一个”到“那一个”的仿写，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，会描写“张大力”了，还得用描写“张大力”的方法去描写生活中的不同特点的人物，在实践中逐渐把人物外貌、神态、语言等细节描写的技巧练纯熟了，能够合适地运用正面、侧面描写，甚至借助人物内心活动能够写出事情的一波三折。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。

但方法会了，并不意味着就能写出佳作。怎样从课文“这一个”的学习到写好生活中的“这一群”，关键还要教师在学生仿写的基础上加强反馈和评价，进行观察和感受能力的培养和引导，那么习作既有语言表达上的“形”，也有人物情感性格等内在的“神”，通过对人物行为的生动描写反映出人物的特点，“形神兼备”，也就是学生从简单模仿逐步会自己创新，写出鲜活的人物，也就完全能达到课程标准中提出的“内容具体，感情真实”的习作目标了。