职业指向（精选12篇）
职业指向 篇1
高职学校的体育教学面临着实际教学矛盾的一些挑战,比如说学生对体育学习的态度与认识与教师教学期待、教学目标之间的不一致,又比如说教师对高职教育背景下的体育教学理解与学生的职业素养提升需要之间的不一致等。应当说,将高职院校的体育教学具体到职业素养的情境中,是提升体育教学实效性的重要理念,而寻求一个核心概念以明确理念并有效地引导教学实际,则是当务之急。基于这一认识,笔者借鉴国内同行提出的“职业体能”这一核心概念,并在实践中丰富对其理论理解,取得了一定的认识进步。
一、高职教育背景下职业体能的理论理解
经过义务教育及高职的体育学习,学生对体育教学的基本概念有一些基本理解。学生一般能够认识到体能就是学生个体基于先天遗传和后天训练,形成的身体对外界运动刺激的适应能力。从理论的角度来看,体能包括运动者的身体形态、身体机能与运动素质三个方面,从实践的角度来看,高职学生在体能方面一般都能表现出较好的水平,这也就为职业体能奠定了良好的基础。
职业体能指的是高职学生在体育学习中具有职业指向的身体运动与适应能力。其与学生将来可能从事的职业有着密切的关系,考虑到高职学校培养的学生一般都会成为从事具体操作性工作的人才,因此对于岗位适应性以及一定环境下的适应能力、承受能力甚至是忍耐能力等,体育教学有着直接的培养促进作用。同时,高职学校的毕业生在从事具体工作的时候,往往还运用到自身身体的反应速度、动作灵敏度与准确度等,而这些在体育活动当中也有着虽异形但同质的训练,且体育教学中的训练由于形式的多样性,因此其效果往往会超越职业实训中的效果,具有一举两得的双重效应。
基于这样的认识,笔者以为在高职体育教学中,要建立职业体能的教学指向,要在学生的日常体育训练中贯穿职业体能的训练,以让学生在收获体育素养的同时能够获得职业素养能力,而这实际上也给教师提出了新的教学素养的要求。毕竟职业体能需要关注不同专业的特征,需要挖掘其中的体育训练因子,需要重构教学流程,还需要建立新的评价体系。这显然是一个系统工程,需要付出时间与精力,但这一努力显然又是有价值的,在国家日益重视职业教育,在高职院校追求培养高素质的技能型人才的背景下,体育教学不应当缺位,体育教师需要进一步让自己具有双师型的气质。
二、基于职业体能的体育教学实践与思考
篮球是高职院校的传统教学项目,也是学生喜爱的运动项目之一。通常教学情境中,篮球教学更多的基于体育本身的需要,更多的是为了培养学生在篮球运动与比赛中的对抗性、组织技巧等,很少从职业体能的角度来进行训练。反之,如果建立了职业体能的教学视角,那篮球教学就会形成具有高职教育特质的运动。因此,笔者确定了这样的两个设计思路:一是强调篮球训练过程中的表达训练;二是强调不同场地的适应性训练。
对于表达训练,笔者的方式是在每一步的训练过程中,都让尽可能多的学生去表述自己的学习心得,且要求这种表达必须是在所有的学生面前进行。这样,在笔者的体育课堂上就会出现一道靓丽的风景:在一节篮球课中,总会有两三个学生有机会站在全体学生面前侃侃而谈,谈的内容是篮球技巧训练过程中的要领、方法等,这样的训练思路与实践过程,至少具有两个方面的作用:一是培养了学生的表达能力。但这并不是最重要的,重要的是在表达的过程中学生会修正自己的认识,梳理自己的思路,而这恰恰是职业素养的重要方面。根据笔者与学校专业教师及相关企业技能骨干交流,都普遍反映当前高职院校的学生的思维缺乏一种深刻性,这体现在实训或实际工作中,就是对自身岗位的工作缺少深刻认识,不能对自己的工作进行准确定位,缺乏反省提醒自己工作水平的意识与能力。在体育教学中有没有培养学生这种能力的机会?结合篮球教学,笔者突然发现:篮球训练当中有许多细节,如运球过程中的步幅、转向与假动作等,这些内容往往是学生悟出来的,是一种默会知识。这些细节如果做好,那学生的篮球水平就会有明显提升。如果学生能够在训练、体悟的过程中还具有反思能力,那不就培养了学生思维的深刻性吗?事实也证明,这样的教学方式,确实可以让学生在表达当中深化对运球技巧等细节的认识,而这一行为一旦成为学生的学习习惯,就会迁移到其专业学习当中去,从而成为一种职业素养。当然在此过程中,学生结合运球提出的体力训练以支撑适应的步幅与转向速度,提出的假动作的迅捷程度,都是既属于一般意义上的体能,也属于职业体能的。
在篮球教学中,笔者还特地转换学生的训练场地,从条件较好的学校体育馆,到条件一般的室外球场,再到条件相对较差的校外一般场地,笔者特别重视条件较差的场地的学生的训练、对抗情况。事实上在此过程中,有不少学生提出异议:为什么,学校那么好条件的体育馆不用,要跑到这些地方来比赛呢?使得学生颇有怨声。数次之后,笔者跟学生认真地表明自己的观点:在不同环境下锤炼自己的能力,是你们将来工作必然会面对的。更差的环境与更高的标准之间并不是矛盾的,希望你们能够在差的环境中也能发现对自己有利的地方,从而提高自己的适应能力,提高自己的承受能力……
实践表明,如果没有情境,那这样的教育可能会流于形式,但有了前面的情境支撑,学生就会将之与自己的未来结合起来。于是,场地不平时运球投球要注意什么,风速可能会有多大的影响又如何消除这些影响等问题,就成为学生篮球训练中常常议论的话题。于是,通常情况下10来课时的篮球课,学生们丝毫没有感觉到重复,而是在一种职业指向的理念之下,不断地训练,不断地思考,不断地提高……笔者以为,这样的教学过程,是职业体能的本质体现。
在实践中笔者发现,职业体能更多地与教学细节相关,与训练细节相关。而教师在重构教学设计与对教学效果进行评价的时候,只要建立日常体育训练中的体能指标的职业指向,那职业体能的目标往往就能够较好地实现。但是,职业体能又不是简单的职业与体能的相加,而是两者的有效融合,体育教师对学生职业需要的理解,是这种整合的基础。
三、以职业体能理念促进学生可持续发展
在体育教学中拥有职业素养提升的视野,在关注学生的可持续发展中拓展体育教学的思路,笔者以为这是高职院校体育教学的一种前瞻性思路。也就是说,高职院校的体育教学不能完全囿于体育范畴,需要建立专业视角与职业指标,这对于实现当前职业教育培养高素养的技能型人才是有益的。
高职院校的学生在将来的工作岗位上能够发挥出什么样的水平,与他们的心智认识直接相关,而心智又是受诸多因素影响的,工作环境的适应性是其中最为重要的因素之一,而这种环境适应能力在高职阶段的学习中,只有体育学科最能提供多样的环境,因此从这个角度来看,体育教学对于学生的环境适应能力培养,对于学生的环境耐受能力培养,对于学生工作所需要的体力培养而言,具有不可替代性。也因此,职业体能这一教学理念在高职体育教学中具有持久的生命力。
高职学校的体育教学就应当建立职业体能的视角,以之驱动体育教学细节的职业化,使体育学科教学与专业达到一个较好的融合状态。当然,这样的融合不能偏离体育学科的本质,不能喧宾夺主,其中的重点把握与难点突破,仍然需要以体育教学特质为主。一言以蔽之,以体育教学为基础,以职业素养为目标,才可能实现职业体能的应有价值。
参考文献
[1]胡振浩.高职体育职业体能创新教学体系的研究[J].北京体育大学学报,2007,30(7):972~973.
[2]王凤仙.高职体育职业体能创新教学方案的实施探析[J].当代体育科技,2014,4(6):163~163.
职业指向 篇2
每个人从意识觉醒开始，就产生了内外两个视界，如：从独立的个人来看，自己是内，他人是外;从团队来看，队员是内，非队员是外;从地域来看，家乡、祖国是内，其他地方都是他乡、异国，是外。如此种种内外意识存在于我们生活的方方面面。这种意识带入到语言中使得我们的词语也有了内外的指向性。
【例】 “反思”、“后悔”VS“参考”、“接纳”
人物赏析 指向不同 篇3
现代文阅读常常要求同学们对文章中出现的人物进行赏析，盘点2014年全国各地的高考语文卷，这类题目有不少：
作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。[全国卷Ⅰ]
小说中守明是什么样的人物形象？她有什么样的心态？请简要分析。[全国卷Ⅱ]
“唉，这棵枣树也老了！”这句话表达了奶奶怎样的情感？[天津卷]
文中两处画线句分别体现了“我”怎样的心情？请结合上下文分析。[广东卷]
小说第七自然段画线句子分别写到女老板和数学家女友两次“看看”，试就此对人物心理加以分析。[辽宁卷]
在这些题目中，出现了性格特点、人物形象、心态、情感、心情、心理等词，都是考查对人物的分析，但它们的指向有所不同。
人物形象涵盖人物的身份地位、外貌特征、性格特点等。概括形象时一般遵循“某某是一个（性格特点+身份地位特征）的形象”的套路答题。
性格特点是人物思想品质、行为习惯等方面的特征。分析人物的性格特点，要从全文出发，综合人物的语言、动作、神态、心理乃至外貌描写进行分析。
心情、心理、心态则是指人物的思想感情、内心活动，分析人物的心情、心理、心态，就是分析人物在面对某件事、说某句话或处在某个环境中时想些什么、有着什么样的情绪、内心活动的过程是怎样的。
答题必须符合命题指向的要点
明白了这些差别，来看2014年高考语文浙江卷的现代文阅读中的题目：
赵老板在鉴定钧瓷时，小说先用“淡淡”、后用“朗声”来描写他的神态，反映了人物怎样的心理？
参考答案是：
①自信、沉稳、果断。②强调、不容置疑。③对隔壁店主的疑惑微露不悦。
当别人都判断不准钧瓷是否值钱时，赵老板十分相信自己的判断，“淡淡”的神态描写反映出他判断钧瓷可收时充满自信、十分果断又沉得住气的心理状态。但是隔壁店主对此仍有怀疑，这就让赵老板心中不快了，所以他“朗声”回答，提高声音体现了他想要强调自己的判断，不容他人置疑，并且对别人的怀疑有所不悦。再来看下面这个错误答案：
“淡淡”写出了赵老板漫不经心，衬托了赵老板是老手、有眼力。“朗声”描写了赵老板回复店主时的颤声，反映了赵老板鼓励店家收藏这个瓷器。
“赵老板是老手、有眼力”是对赵老板才华、学识和经验的一种判断，与赵老板的心理无关。所以，这个答案并不符合命题指向。
分门别类积累答题词汇
了解这些命题词汇指向的差别还不够，为了答题时能准确答到点子上，平时还要做一些搜集积累工作。
与人物形象、性格特征、思想感情有关的知识在课本中有不少，建议同学们准备一本笔记本，在阅读文学作品时看到形容人物性格特征、思想感情的词就记录下来，并且勤查词典，搞清楚它们的具体含义、适用场合，将它们分门别类地整理，以备不时之需。比如：
关于“性格特征”的词汇有：自信、善良、宽容、文静、机智、勇敢、骄傲、傲慢、坚强、独立、理智、果决、豪迈、善解人意、通情达理、敢爱敢恨、成熟稳重、活泼开朗、热情洋溢等；
指向人心的力量 篇4
“不耽误你”,这四个字在那个年代的人们心里,自然平常的拥有。那个时代的人们,是有操守和情怀的。
改变即教育。教育是与人打交道,维护个人及个性的地位,让知识和思考变成一种创造的生产力。教育不该廉价、落魄到丧失尊严和使命感。国内一流大学为抢“状元”生源各出恶招,“抢”的不管是什么,节操都碎一地,何况北大清华。
“中国没有教育,只有培训”。放眼望去,我们的教育在一直鼓励追“高”。失去双臂考生603分,脑瘫考生598分,盲人考生数学146分,被抢的“状元” 更是学中之优。身残志坚者凭借个人努力,他们为自己打开了一扇连上帝都关上的门。不论哪种状况,荣耀地考入高校风风光光固然好,只是我们希冀未来, 他们走向社会亦都能被如此公正、公平地对待、被用人单位所选择。
澎湃新闻统计发现,大多数高考“状元”并未赢在起跑线。这为追赶“超前”的儿童教育提了个醒, 可丝毫不改中国家长“摇号”也择校的坚定决心。我们悉知“状元”一定多数来自重点高中,他们将从重点大学毕业,走向社会。幸好的是找工作不完全看学历,很多人的工作与高考分数和大学专业关系不大, 个人独特魅力、适应社会能力、处世应变能力变成关键。上帝手中总有漏网之鱼,出身非名校,也并未全部抹杀你将来某一领域卓越优秀的可能,这是社会这所大学的可爱宝贵之处。
智慧价值的时代,兴趣是创造的母亲。未来职业能否做到卓越辉煌,取决于“他们对所学领域的强烈兴趣,以及心中燃烧的要在未来承担责任的使命感”。
美国大学春季毕业季,政、商、科、文领域佼佼者演讲。他们为毕业生提供人生启示,其中包括自己如何面对曾经的失败,以及新思、创造和保持自我。 名流以被邀演讲为荣,本身就是一所好品质大学受到瞩目、尊重的褒奖和证明。
教育应该是借由它本身,盲目慌乱的年轻人学习、发现、分析、参与、创造,并练就一身“天生吾材必有用”的自信,开始知道自己在走什么路,并由良师陪伴指导这条路该怎么走,从而在未来获得良好的生活,这其中不排斥对成功的渴望。当然具备此种素养,成功的定义都会被广博而宽泛地界定。
指向成人的道德拷问 篇5
杨曾宪
据传媒消息，武汉最近又发生一起少年奋不顾身为抢救落水少年而献身的事件。事件发生后，
社会上又引起争论。争论的焦点依然是：对未成年人的这种舍己救人事迹该不该肯定和表彰。这是
个沉重的话题，此前已争论过了，只是我们的道德舆论缺少反省而已。
少年是可敬的。能在如此危机时刻挺身而出的，无疑都是好孩子。他们的行为使我看到了爱心，
看到了可贵的人道精神和崇高的献身精神。面对这样的精神，依然活着的人，是不能说三道四的。
特别是今天，当少年犯罪正在逐步升级时，出现这样的好少年，让我由衷地感到欣慰；与他们相比，
哪些面对垂危生命求助而漠然木然的成年人，是多么地渺小卑下啊。因此，无论从哪个角度讲，对
好少年们的这种献身精神是不能贬低更是不能嘲笑的。
但在这些事件背后所隐藏的成人道德动机却应进行拷问。为什么这样说呢？因为无论于情还是
于理，我们都不能仅仅为了弘扬这种精神便支持和倡导此类行为。任何道德都无权以崇高的名义漠
视生命自身的价值。救人，自然是崇高的，因其所救生命之珍贵之无价；但不可忘记，救人者的生
命同样也是珍贵和无价的。因此，除去在极特殊生存情境之外，凡是毫无把握的救人行为，道德一
般都是不应倡导的。而关于少年救人该不该提倡的问题，今天已无需再争论了，因为实践已给出了
结论。借助引擎，我很容易地从网上搜出成百上千条落水救人的信息。其中，救人英雄有各行各业
的人员，但更有大量的中小学生。而在这些少年救人案例中，除因大人及时赶到偶有成功者之外，
所产生几乎都是悲剧结局！
且看晚近的几例：2 000年1 月19日，宁夏回族自治区永宁县16岁的王涛，为抢救落水儿童
不幸光荣牺牲：2 000年3 月13日广东廉江13岁的黎汝荣和9 岁的黎月荣为救一个落水同学，双
双献出了年幼生命：2 000年5 月6 日，江西万年县13岁的聋哑少年聂致阳为救一位在水库落水
儿童，献出自己生命；2 000年5 月27日，广西武宣县16岁的曾宇贤与同伴一起抢救一名3 0岁
落水村民，曾宇贤牺牲；2 001 年5 月26日，广东大埔县12岁刘彩云（女）为抢救掉入深潭的8
岁男童，献出自己宝贵生命。
名单是不完全的，如果搜索继续下去，它会一直延长的。让我感到悲凉的是，这些英雄事迹报
道几乎是一个模式：先是要点明某少年“自己不会游泳”，以突出他们奋不顾身，舍己救人精神；
而后，又强调了他们牺牲时“年仅十X 岁”，以引起读者的惋惜之情；最后，则都摘录了县、地、
省，甚至部委作出的表彰决定，指出“XX是品学兼优的好学生。他热爱党、热爱人民、热爱社会主
义，善良正直，关心集体，乐于助人，时刻以雷锋、赖宁为榜样……”，并号召广大青少年向他们
学习。当然，在《决定》中，都会提及英雄的诞生是本地区本单位开展XX教育的硕果。
于是，我们就不难理解这样的悲剧为什么以英雄赞歌的形式接连发生了。儿童是可爱的，但也
是幼稚的`。他们学习英雄的精神是应该被正确引导的。但这种成功率几乎为零的“英雄”行为，却
绝不能提倡。虽然它能产生闪光的新闻，耀眼的光环，但却也给社会带来巨大精神创痛和社会负担。
当然，道德逻辑是不能钻牛角尖的。我这绝不意味着提倡青少年道德冷漠临阵脱逃。假如某位少年
是游泳健将，有充分把握保己救人，那当然可以自己营救；假如少年不会游泳，则应及时告知成年
人，并协助实施营救。无论哪种情况，只要尽了最大努力，他便是一个好少年，便应得到表彰，因
为相对说来，不舍己而救人是一种更高的理想境界。
但遗憾的是，这只是我的观点。一个少年仅仅报了个信而救上几条人命来，这那有渲染一个少
年不会游泳而如何奋不顾身等等的报道来得更激动人心啊！而没有这样的“英雄”诞生，地方或单
位又怎能被荣誉聚焦啊！因此，我认为，应谴责的不是别的，恰恰是这背后那些成年人可疑的道德
多元指向练出精彩 篇6
一、指向词语，在运用中理解巩固
随着年级的升高，字词教学所占的时间明显减少，教学的重心向阅读和写作倾斜。此时课文篇幅却明显变长，生字词也大量增加，于是，很多学生在书写中错别字增多了，对一些词语的理解也不够透彻。面对这一现状设计指向词语的小练笔，就可以在提高学生习作能力的同时巩固字词教学，一举两得。
如，课文《爬山虎的脚》一共有11个生字，分别是“虎、占、铺、均、匀、叠、茎、柄、触、痕”和“逐”，同时在“词语盘点”中还有一个四字词——引人注意。课后，我让学生在生字词中选择自己喜欢的五个写一段话，内容不限。因为对所写小片段在内容上没有限定，唯一的要求就是用上刚学过的课文中的生字词，所以，学生们写出来的小片段内容丰富多彩：有的模仿课文用上“重叠”“空隙”“占”“茎”等写了家中的丝瓜、猪笼草、凤仙花等植物，有的则用上“铺、触、痕、逐”等生字描写了钱塘江大潮等自然景观，还有的用上这些新词描写了心爱的玩具……不管写的是什么内容，他们都能用上课文中的五个生字词通顺流畅地表达自己的想法，很多学生用的词语还超出了五个。下面就是其中两位学生写的小语段，虽然角度不同，但相同的是都在语段中运用了刚学过的生字词。（加点的是带生字的词语）
语段一：我家有一个水晶球，水晶球的下面是底座，底座上铺着非常均匀的小麻绳，没有一条是重叠在一起的，麻绳之间也没有留出一点空隙。水晶球里，一只小老虎和一只大老虎坐在一起，占了一大块地方。它们坐在草地上，好像在说悄悄话。小老虎手上还有一朵展开笑脸的小花，非常引人注意。
语段二：我养了一只蜗牛，就摆放在家中最引人注意的电视柜旁。它的触角短短的，一有动静就马上缩进壳里，看起来非常灵活。我把叶子、青菜均匀地铺在笼子里给蜗牛食用。看起来蜗牛对食物兴趣不大，它最感兴趣的是爬行，总是不停地向笼子上面爬去，并逐渐靠近笼子上面的空隙，希望从那里钻出去。
选择的过程本身就是一种推敲和识记。一般而言，学生都会选择自己真正理解的词语进行写话。有些词语学生运用的频率很低，说明他们对这些词语的理解有困难。这时，教师就可以根据学生对词语的运用情况，整理出他们在练笔中出现的错字进行指导，点拨后让学生运用这些易错字再次练写。这样进行小练笔学生有话可写，写出来的片段内容丰富，散发着浓郁的生活气息。这样的小练笔不但培养了学生的写话能力，还帮助学生巩固了刚学过的字词，经历了推敲、选择、反思和再练习，学生掌握字词远比机械地抄写几遍有实效。
二、指向写法，在模仿中习得方法
当然，到了中高年级，练笔仅停留在词语的巩固和运用上是不够的，还要引导学生在理解课文的基础上学习其表达方法。文章的表达方法是多样的，所以由此衍生出来的练笔内容也是多彩的。
如 《冬阳·童年·骆驼队》一文中有这样一个段落：
爸爸和他讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
这段话对骆驼的样子进行了动态描写和静态描写。静态描写主要靠一个句式“那样……那样……那样……”串起来，动态描写则通过一系列的动词来展示。这一段文字构段方式非常巧妙，而且易学又实用。于是，在讲解后我把仿写这一段作为这一天的家庭作业，让学生模仿这一自然段写写自己看到的事物，用上三个“那样”对事物进行静态描写，还要用上一系列动词对事物进行动态描写。这样的片段练习学生选材范围很广，景物、人物、动物都可以写，他们写出的片段内容全部来自生活，妙趣横生，真正做到了“我手写我口，我手写我心”。请看一个学生写的片段：
“嘭”，我打开电视机坐在软软的沙发上看了起来。我看见一些人在跳舞：那样修长的腿，那样直挺的腰，那样华丽的衣裳。她们穿着高跟鞋，扭着小细腰，踩着早已滚瓜烂熟的舞步，能把腿盘到头上，能把腰下到地上。随着音乐的节奏，腰上的短裙也欢快地舞动着。我看呆了，身子情不自禁地跟着扭动起来。
像这样的小练笔在教学中随时可以进行。以人教版四年级上册第一单元为例来说，学了《鸟的天堂》后，可以让学生借鉴文中对大榕树叶子的描写，进行写实和想象相结合的小练笔，也可以模仿文中描写鸟欢叫的方法进行点面结合的小练笔；学了《火烧云》后，可以让学生模仿文中描写的方法，用上各种表示颜色的词语写写自己喜欢的场景，也可以根据文中对火烧云变化过程的描写方法，练写自己看到的火烧云的变化；学了《观潮》则可以运用比喻这种修辞方法，让学生从远到近写写自己看到的景物……总之，做个有心人，根据文本特点引导学生进行小练笔，一课一得，看似简单，内容却不断变化，所得相连，一定能夯实学生的写作水平。
三、指向修改，在圈画中养成习惯
培养学生修改习作的能力，无论哪种形式的小练笔，只要在练笔前明确圈画要求，引导学生在小练笔时按要求对自己的文章进行圈圈画画，就可以一举多得。一来可以帮助学生检验自己的小练笔是否符合要求，二来可以帮助学生养成良好的修改习惯，同时还有助于教师快速高效地批改。在练笔的过程中到底要圈画些什么，又怎样圈画呢？其实很简单，只要根据小练笔的目标指向来确定圈画的内容就可以了。
在指向词语的小练笔中，我们可以要求学生写完后用淡颜色的水彩笔圈出用在语段中的词语。这看似简单的举动却有着双重作用。首先，在所选用的词语上圈画其实就是换一种方式督促学生去检查自己写好的语段，想一想自己生字词运用的数量和质量是否符合老师提出的要求；其次，学生在词语上醒目圈画也方便了教师批改，教师一看就知道学生用了哪些词语，不必在批改中费神寻找、计数他们用上了几个词语，这样批改省时而又高效。
文章写法的多样决定了练笔形式的丰富多彩。练笔形式丰富了，指向写法的小练笔圈画的方法也就多姿多彩了。如上述的《冬阳·童年·骆驼队》一文的小练笔，我们则可以要求学生圈出文中的排比句“那样……那样……那样……”和连续运用的动词。如果是练习总分段式，我们则可以让学生写完后画出总起句，再思考自己是围绕哪几个方面把总起句写具体的，然后圈出每部分的关键词。对于并列段式的仿写则可以要求学生先圈画出并列的事物，再圈画出这几种事物在描写中最大的亮点……总之，每次圈画的内容都可以根据练笔的要求来确定。
因为每次练笔后都要让学生用水彩笔勾画出练笔要求运用的词语，于是，学生就会在动笔时推敲、分析练写的要求，写完后还会在圈画中再次审视并修改。久而久之，学生在不断的思考和审视中，就能逐渐养成良好的修改习惯。
（作者单位：浙江杭州市采荷第一小学教育集团）
普惠金融指向农村 篇7
农业、农村、农民的事情千头万绪, 但是其中有一个绕不过去的问题, 就是支持“三农”的金融问题。没有有效的金融体系来支持, 再好的政策都不可能真正落实。
回顾10年来中国农村金融改革的进展, 社科院金融研究所通过论坛举办了数月的调查, 也发现了包括海南省在内很多地区在农村金融、普惠金融方面的创新, 而且发现了一些在农村金融中做出非常大贡献的人。
职业指向 篇8
低、中、高的阅读课,所研制的教学内容,应有较大的区别。低年级的阅读课 ;与中年级的阅读课,闭上眼,一听即明。不是老师的语气、语调儿童化一点,方式、方法多一点,而是教学内容本身有很大的不同。
我们以为,低年段主要指向“朗读”和“写字”,中年段主要指向“朗读”和“理解”,高年段主要指向“默读”和“写作”。低年级的朗读没抓好,读书没个样子,拿腔捏调,停顿划一,呆板无生气,中年级想改变,怎一个“难”字了得。低年级的字没抓好,握笔姿势不正确,书写习惯不好,若非痛下决心,改变的可能性很小。学科能力的获得,也有关键期。错失了关键期,后期付出数倍的代价也难换来当初稍加留意就能有的成效。
低年级的阅读课理解了读起来才入味 ;有的时候,也有要说写法。二年级小朋友读不懂《青蛙看海》,他分不清文中的对话,谁说的。文中,“提示语在前”“提示语在后”“提示语在中间”“省略提示语”,四种写法全有了,这个不讲,会有同学一头雾水,不知所云。然而,内容的理解、写法的理解不应成为低年级的教学重点。低年级学生,多用整体来学习,朗读是整体感知的重要手段。中年级也会斟酌字词句,却不应成为中年段的教学重点。我和我的团队也对三四年级的课文进行指向写作的教学研究和实践,只是个案和尝试。
低年级,两年的朗读训练到位,中年级的朗读稍加注意,学生就入情入味,省出的时间可以用到“理解”上来。阅读中的理解能力,中年级两年时间,够吗?
“阅读理解是个筐,什么题目都能往里面装”,阅读题五花八门、层出不穷 :(1)看拼音写词语 ;(2)写近义词、反义词 ;(3)填关联词语 ;(4)组词 ;(5)填标点符号 ;(6)解释词语 ;(7)给短文加题目 ;(8)仿照文中句式写话 ;(9)找出文中某一段话中的错别字 ;(10)根据文中句子选合适的词语 ;(11)说说文中开头或结尾等的写作方法 ;(12)把文中带问号的句子改成不带问号的句子 ;(13)把文中不带问号的句子改成带问号的句子 ;(14)把文中的某句说话句改成转述句 ;(15)写出几个如文中ABAB之类的成语 ;(16)文中所举的名著,你能写出它们的作者吗?(17)诸葛亮复姓“诸葛”,你能再写出几个复姓吗?(18)短文是《三国演义》中的一个故事,你能再写出两个故事的名称吗?(19)划出文中的一句过渡句 ;(20)请你想象一下,接下来会发生什么事……
跟出题的人“斗”题型,你永远斗不过。跟出题目的人“玩”躲猫猫,他在暗处,你在明处,输的只能是你。要练扎实阅读理解的基本功,基本功扎实了,有了火眼金睛,不怕他频繁地换马甲。小学的阅读理解的基本功究竟有哪些?(1)概括的能力和方法 ;(2)联系上下文理解词句的能力和方法 ;(3)联系生活谈理解的能力和方法 ;(4)寻找关键句、关键词来理解的能力和方法 ;(5)读懂言外之意的能力和方法。以上五项,中年段四个学期,几乎一个学期练一项就够了。
高年级,也要概括,也要联系上下文,也要寻找关键句、关键词,也要联系生活,也要读懂言外之意,但不是新授,而是巩固性使用。好比去驾校学车,开车是新手,老师要一步步地教,你要一步步地练,全神贯注,马虎不得,不然非挨骂不可。开车两三年了,边听新闻边开车,边聊天边开车,这时开车巩固性使用、习惯性使用。花在理解内容上的时间少了,教学的重心转移到写作奥秘的探究上。
大家担心中年段的阅读能力训练。能力训练,怕三天打鱼、两天晒网,贵锲而不舍、持之以恒。概括能力,此文想到就练,彼文没想到就不练 ;此文的概括,从题目入手,彼文的概括,没什么切入点,不干 ;彼文的概括,从人物关系入手,彼文的概括,又没主意了,随它。用“关键句、关键词”,按说,要由易到难,一步步、有层次地推进,然而教材并没有给你这个方便。因此,我期待的教材,低年级的选文以“朗读”为线,选择适合朗读的 ;中年级的选文以“理解能力和方法”为线,每个单元或每几个单元,都有一个明确的理解能力的训练、理解方法的习得 ;高年级的选文以“写作奥秘”为线,选文所呈现的结构上的特点,表达手法上的特点,非常清晰,适合高年级的学生的作文现状。
从“语文课”到“语文课程”,课改给了我们超越教材的尚方宝剑,能不能用,敢不敢用是个问题。剑,用得不好,不只会伤人,也会伤自己。一旦误伤,给不给你疗伤,难说。教育改革要底气,更要勇气。有了突破的勇气,才有突破的可能。
七、读者问:是否每篇课文都要指向写作?
高年级,也不是所有的阅读课都指向写作。这不是自我否定,而是必要的清醒。
第一,古诗文不主张“指向写作”。(1)指向写作的阅读课,主攻白话文。小学课文里的白话文,内容理解上学生没什么问题。古诗文,内容上要搞明白,费时不少 ;(2)古诗文要精炼、凝练,学生作文要“温饱”,要字数 ;古诗文讲音韵,也高于学生现状 ;(3)选编古诗文,主在接触、了解、诵读、积累 ;也有古诗文,主在教做人、教做事,如苏教版的《古今贤文》。
第二,语文老师功力不足,导致无法“指向写作”。我写不好现代诗,教学现代诗自然不能有效地指向写作。设若A老师,现代诗的写作高手,他教现代诗,定能从中发现很多的写作秘密,进而找到高年级学生能接受的那些秘密。《小学生小古文100篇》,不少老师拿来用,大都止于读读、讲讲、背背,创始人朱文君老师,带学生感受古文的节奏,学生用“之乎者也”, 改白话为文言……老师有内功,小古文也能指向写作。2014年,“新经典·小古文”课程项目组、《当代教育家》杂志社,发起了“全国首届小学生小古文仿写、创编大奖赛”。不指向写作,小学生能写出小古文?然而让一般无功底的教师教小古文,也指向写作很困难。
第三,确有适合道德教育、价值观教育的课文,不妨指向内容。人文关怀、道德关怀,每个老师的事 ;人文性、道德性,在于日常的教育生活。然而文以载道,有的课文的内容、意义,对学生当下的思想、认识,确有很好的价值。《少年王冕》,写王冕的孝顺、好学。孝在哪里?(1)让母亲“安心”。母亲说没钱供王冕读书,王冕说在学堂里闷得慌,不如帮人家放牛快活。王冕的话,“安”母亲的“心”,孝 ;(2)让母亲“放心”。母亲要王冕处处小心,早出晚归,王冕一一答应,“白天在秦家放牛,晚上回家陪伴母亲”。不让母亲担忧,孝 ;(3)让母亲“暖心”。“遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲”。王冕家穷,数月不闻肉味,常事。母亲吃着“腌鱼腊肉”,心里暖烘烘的 ;(4)让母亲“开心”。“春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上的湖边走走。母亲心里十分欢喜”,孝使然。孔子说,“身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也。立身行道,扬名于后世,以显父母,孝之终也”,家境贫寒,10岁放牛,王冕刻苦自学,看书,写字、作画,母亲看到眼里,更安心,更放心,更暖心,更开心。至今,我教《少年王冕》,依然没指向写作,依然讲安心、放心、暖心、开心。如今的孩子,太要“孝”的教育了。
第四,为学生提供信息、方法的课文,也不宜指向写作。如,苏教版第9册的《精读与略读》《读书莫放“拦路虎”》,意在学生能于日后读书,运用“精读”和“略读”,注意扫除“拦路虎”。
第五,要重申,绝大多数的白话文都可以、都有必要指向写作。名家名篇,痕迹不多,然仔细查看,亦有蛛丝马迹。苏教版的《船长》,即人教版的《“诺曼底”遇难记》,整体把握课文,理解船长的崇高人格,高年级学生不难,教学的重心移到写法上,如文中的省略提示语的对话——
就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到一段简短有力的对话 :
“洛克机械师在哪儿?”
“船长叫我吗?”
“炉子怎么样了?”
“被海水淹了。”
“火呢?”
“灭了。”
“机器怎样?”
“停了。”
为什么不写提示语?必须不写 :急切、紧张,尽在省略之中。
最后第二节,有这么一段——
船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
船长抱着必死的决心,一个手势也没有做,一句话也没有说,获救的人们呢,大副呢,克莱芒呢,肯定有话,哭喊着劝船长 :“你不要那么傻,留得青山在,不怕没柴烧!”“船长,规定是死的,人是活的,况且,这又不是你的过错!”“船长,你就不想想你的妻子、孩子吗?”“船长,跟我们一起走吧!”雨果为何不写?写了,阴森、肃穆,破坏了,船长那冷静到冷酷的形象,淡化了。
《船长》拍成电影,会有劝解的镜头吗?我猜有。文章不写,电影和写作的表现手法、表达奥秘,又有不同。
八、读者问:阅读中的意义理解真的重要吗?
没有一种学习,不要理解文本的意思。做数学题也要,而你不能说,意思的理解是解数学题的核心能力,数学题字面的意思,跟它所要训练的推理能力、解决实际问题的能力,不是一回事。数学题,一时不懂,读几遍,意思把握住了 ;实在不懂,老师轻点,学生也明白了。
读课文,要理解课文的意思,不理解课文的内容,怎么去理解课文怎么写的?我只是说,理解白话文的意思,没有你想象中的难,没必要花那么多的时间和精力。意思的理解,对于识字的人来讲,那几乎是自然反应。看电视剧,边上不用站个人解释,意思的理解有先天性。没有一部电影,很好看,很感人,却要配个解说员。
读下的文字,好比吃下的食物,十有八九,不用按摩你的胃,也不用吃健胃消食片,胃天然地有消化功能。吃下的东西消化不了,要么吃错东西,要么胃有毛病。六年级的学生读六年级的课文,四年级的学生读四年级的课文,二年级的学生读二年级的课文,又是白话文,意思理解不难。中考,6门功课640分,阿弟考了236,其中的36分,估计判断题、选择题蒙对的。只好上班摸车床。摸了几年,成了小师傅 ;摸了几年,成了中师傅,摸了几年,成了大师傅,心思活了,自己干。自己干,真活了。有闲了,装斯文,看报纸了。怎么看?翻一下,扫几眼,不好看,翻过去。哪个吸引他,看上三五分钟,过了。几次三番,几次三番,我终于忍不住,问 :阿弟,你看得懂吗?阿弟甩报纸,大怒 :哥,我连报纸都看不懂吗?!
我怎么不担心呢?一个初中没毕业的人,中考语文不满40分的人,我能不担心吗?而生活中的他,阅读报纸的意思、杂志的意思,真的没有障碍。作者大都以普通读者为对象来写作的,写的时候,多以普通读者一读就懂为基本目标 ;专业论著,另当别论。教学将文本的意思复杂化了,复杂到了作者也想不到的地步。凡要导演跑来解说才看得懂的电影,不是坏电影就是不该这个年龄来看的电影 ;凡要老师苦口婆心讲解才看得懂的文章,不是坏文章,就是不该这个年龄来读的文章。22岁读《菜根谭》,没感觉。32岁读,爱不释手。书的内涵,没到那年龄、那阅历,强求也没用。意思的阅读,边上不用站个人絮絮叨叨,哪怕此人是专家、教授。
高年级大多要预习,课文读了两三遍,内容十有八九知道了。以读为主,就这理儿。我们小的时候,语文老师教《王二小》:故事发生在什么时间?王二小遇到了谁?他怎么做的?敌人把王二小怎么样了?八路军怎么样了?问与不问,其实没多大区别。意思的理解,阅读的自然属性,多少年来,阅读的自然属性上,我们耗费太多,成效自然低。指向写作的阅读课,不是不要意思理解,而是取消那些不放心的、没必要的问。
有没有学生读不懂的?有。三种情形会读不懂文本的意思 :第一,缺少相关的知识背景。如《船长》,哈尔威船长明明可以获救,偏偏选择“死”,背后有当时的“船在人在,船亡人亡”的契约、契约精神。第二,缺少相关的生活体验、心智没到那程度。你让三年级的孩子理解“含情脉脉”?第三,遭遇新鲜的写法,如《船长》中的“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权力”。第一种情况,容易解决,出示资料或讲解,即可 ;第二种情况,往往无法解决,班上有同学情窦早开,理解了“含情脉脉”,环节看似顺畅了,实际呢,除了早熟的,其他人依然稀里糊涂。第三种情况,能解决而没有意识到要解决,即我所说的“指向写作”,理解作者写作上的奥秘。
理解写作上的奥秘,也会促进内容上的理解。苏教版12册的《天游峰的扫路人》,两次写到扫路人的外貌,为什么分两次写?写作上的奥秘。第一次,以为是普通的扫路人,一般的外貌描写 ;第二次,言谈交流后,对老人刮目相看,细致的脸部描写。课文结尾 :“30年后,我照样请你喝茶。”说罢,老人朗声大笑,笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”删去“笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞起来,又悄悄地落回原处”,完全通顺,为什么要写“宿鸟”?鸟儿也舍不得好山好水,一如老人。写作奥秘的理解,推动了学生对意思的理解。“怎么写”的基础是“写什么”,反过来,理解了“怎么写”,回头看“写什么”,清晰了,恍然了。“形式主义”这个中性词,冤屈成了贬义词,一讲“形式”,就有“形式主义”的嫌疑。形式很重要,仪式很重要,“八礼四仪”很重要。
意思理解是我们的基础,但我们追求的不是意思理解。课文内容的理解本身不是目的,理解的背后,站立着“为什么写”、“为什么这样写”。
九、读者问:指向写作的阅读如何渗透思想教育?
指向写作的阅读课,不是不要人文性,不是不要情感、态度、价值观,而是要理性地看待人文性,理性地看待文本的情感、态度、价值观。
第一,人文,拆开解,“人”比“文”重要 ;老师这个“人”,重于他手里的“文”。老师自身的情感、态度、价值观,胜于文中的情感、态度、价值观。情感、态度、价值观,友人、圈子、办公室、教研组,一切由“人”组成的身边的团体的影响,比书的力量要强大。办公室文化、教研组文化、教师社团文化,对老师的教育态度的影响,比苏霍姆林斯基的著作要强大,不然,发苏氏的书,老师都热爱教育了。升国旗,学生唱国歌,有气无力,你吆喝,响了一阵,又断气喇叭了。为什么?有几个老师在大声地、饱含激情地唱国歌?国旗下讲话,学生站没站相,小动作不断,你呵斥,管了前头,后头乱了 ;管了后头,前头闹了。为什么?有几个老师好好听的?这个发QQ,那个刷微信。升国旗,老师排成行、站成列,老师嘹亮的歌声盖过学生,学生自会变化。
第二,老师的深度解读,听课听来的,参考书看来的。老师所讲的态度、价值观,不是本身具备的,照着资料念出来的。“善”的对立面不是“恶”;“善”的对立面是“伪善”。《笑傲江湖》里的岳不群,比左冷禅、任我行可恶100倍。“人文性”的对立面也不是“工具性”,而是“伪人文性”。讲台上,老师慷慨地讲“孝”,背地里,老师不孝 ;讲台上,老师讲正能量,背地里,老师没啥正能量 ;讲台上,老师讲“意志力”,背地里,老师也没啥意志力。放眼当今,扪心自问,我们有多少老师打着“人文性”的旗号,做着“伪人文性”的事?真实的,接地气的,不拔高的,点到为止的情感态度价值观,背后的意义更为重要、重大。教学《船长》,我真诚地说,有各种理由哈尔威船长可以不死,而他选择了尊严的死,若我,做不到。学生也真诚地说,我也做不到。我说,正因我们做不到,船长们才尤其可敬、可佩。
第三,好的文本本能地有侵蚀力。你在情感、态度、价值观上,所用的力,越少,越表明文本的好,文本的妙。一篇课文,学生自个儿读,不掉眼泪 ;老师一教,掉眼泪了。那不是课文的力量,也不是语文的力量,而是煽情的力量,音乐的力量,视图的力量。情感、态度、价值观上,要老师花大力气,那文本的表现力、感染力,必有问题。
第四,我不否认阅读的潜移默化的教化功能。然而,很多人一厢情愿地夸大了阅读的功能。“爱读书的孩子不会变坏”,它的欠妥性,正像“爱运动的人不会生病”,职业运动员大都不长寿。人的道德进步,本质在于自省。你可以在读书中自省,也可以在电视中自省,日常的点滴生活中自省。“见贤思齐、见不贤自省”,这个“见”,可以是生活中的“见”,也可以是书中的“见”。“见”不是根本 ;“自省”才是。人的社会,总有假、丑、恶。“见”什么不重要,重要的是你“见”后,“思”了什么。
无线网络的普及,智能手机的普及,迎来了一个看视频和看书一样方便的时代,一个看歌剧和看书一样方便的时代,一个音乐会、歌剧、电影随身带、随身播的时代。书籍受到了严峻的挑战。电影《小时代》里的奢华,对青少年的腐蚀力超过你的预料。电影、电视、视频,对人的情感、态度、价值观的影响,在今天,已经超过了书籍。昨天的柯达胶卷,今天只能破产 ;昨天的橡胶热水袋,面对电暖宝,只能破产。明天的3D打印,也将令许多自以为老大的产业破产,书籍也将面临这样的尴尬。
第五,有段时间,校园砍杀接二连三 ;有段时间,姑娘走失接二连三踪。媒体报道那些事件分子都在谴责犯罪分子。模仿犯罪学说,犯罪正是看了报道,下了作案的决心。一部反贪作品,有人读出了正义,有人记住行贿、笼络的招。读书,不在于书中有多少高尚的人,而在于读的人关注什么。关注什么,取决于骨子里有什么。鲁迅说《红楼梦》,经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……
“三岁看大,七岁看老”,心理学家也认为,人格塑造的关键期,三岁到七岁。播下情感、态度、价值观的种子,最重要的老师,名字叫“父母”。中国最失败的不是学校教育,而是家庭教育。年轻人生了小宝宝,没一点教育学、儿童学、心理学知识,全凭经验,这是常态。有甚者,小宝宝丢给爷爷奶奶,自己潇洒去。俞敏洪看不惯了,说,中国有50%的家长在竭尽全力爱孩子的同时,也在把孩子毁掉……
种子的力量是巨大的,不信你去看的《种子的力量》。有的时候,上面是块正义的石头,邪恶的种子也会将它掀翻。多年前我在村小,一个夜晚,我沿右道骑车,猛然,一个浑身黝黑的男孩,朝我撞来。我问男孩怎样了。男孩说,没事没事,管老师没事。他认识我。男孩的妈妈从后面赶来。问男孩疼不疼。男孩说“不疼”,那女人提高声调,喝问 :“到底疼不疼?!”男孩连忙蹲下,说“疼,疼”。那妇人要讹我。我认得她,有名的泼妇,也不纠缠,给钱了事。后来,那男孩进了少管所 ;后来的后来,一到18周岁,那男孩去监狱了。
总之,情感、态度、价值观光扣语文的头上,不是道德的光荣,也不是语文的光荣。德育不是一个具体的工作,也不应由一个具体的人承担。香港的老师被明确告知,不用做学生思想工作 ;全欧洲和美国,没有“班主任”一说。儿童的情感、态度、价值观,关乎整个社会,儿童的情感、态度、价值观,整个社会的责任,家长、社会人,都有责任 ;而不只是学校,不只是教师。承认教育的局限性,承认语文的局限性,不是消极,恰是清醒。如此,教育可以全面用力,语文也可以轻装上阵。
工具性、人文性,三七开,可以 ;四六开,可以 ;二八开,也可以 ;六四开,可以 ;八二开,也可以。主张不同,流派不同,才精彩纷呈。指向写作的阅读课,偏重于工具性,课标说“工具性与人文性的统一”,工具性在前,人文性在后,此间的顺序,或非无意之举。
十、读者问:一般阅读与指向写作的阅读有何区别?
学校扎扎实实地做课外阅读,学生读了不少书 ;看五年前的毕业班的作文,再看现在的毕业班的作文,没啥两样啊。教导主任疑惑了,为什么读了那么多,学生的作文没变化?
看几十年的书,不一定能写出一本书,正如看几十年电视的你,不能拍出一部电视剧。“书读多了自然会写作”的谬误正在于此。“熟读唐诗三百首,不做作诗也会吟”,现在的你,背熟300首唐诗,“不会作诗”几乎是必然结果。
语文课堂里学语文的学生,他们的阅读和一般的阅读有着根本的区别。一般人的阅读,可以是浏览性阅读、消遣性阅读、娱乐性阅读、信息性阅读,语文课上的阅读则是专业性阅读,语文课上的学生是专门来学语文的。而语文的最核心、最综合的素养——写作。
指向写作的阅读思维,学生最欠缺的阅读思维。此阅读思维一旦形成,学生的阅读品质会发生“质”的变化,教导主任的困惑也就迎刃而解。记者王小兵采访我的作文教学。小兵说,管老师,阅读对作文的作用很大。我侧耳恭听。小兵摄影记者出身,刚进报社,他拍照,别人写文字。总编说人手紧,拍了照,小兵你自己写稿。没办法,小兵找来旧稿,看文字编辑怎么写的。半年后,总编说,小兵照拍得好,文字也不赖啊。小兵的阅读,指向写作的阅读。重读旧稿,小兵关注什么?关注怎么写出来的,文字怎么跟照片配的。
苏州大学的安子教授,钱仲联先生的关门弟子。安子的博士论文,钱老要求用文言。安子说,我抄钱老的文言稿,边抄边琢磨,怎么用词、怎么用之乎者也,怎么反问,怎么强化语气……安子的抄读,指向写作的阅读。每一个写好作文的人,几乎都在有意无意中,闯进了指向写作的阅读世界。多年前,叶圣陶先生说,“我以为,阅读教学教好了,就不必搞什么作文教学了”。怎样才是“阅读教学教好了”?我以为,必须“指向写作”;不“指向写作”,不去看表达的奥秘,怎么可能写好作文呢?
“从前我看文学作品,摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜,我便觉得它好,根本不注意它的语言文字如何、反正语文是过河的桥,过了河,桥的好坏就不用管了”,朱光潜先生反思自己,阅读上的不专业,走了弯路,“近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手,我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病,我对它的情感就冷淡了好些 :我并非要求美丽的词藻,存心装饰的文章令我嫌恶 ;我所要求的是语文的精确妥帖,心里所要说的与手里所要写出来的完全一致,不含糊,也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。”
——简单来说,先前,朱先生关注内容 ;后来,朱先生关注表达。语文课上的学生,读书要有两只眼睛,一只眼睛看“写什么”,一只眼睛看“怎么写”。指向写作的阅读课,重在练学生的第二只眼睛。有了成效,是否可以如叶老说的,“不必搞什么作文教学了”?不是。指向写作的阅读课,不能解决作文的所有问题。
(1)无法解决学生的作文动力。唤醒学生的写作动力是作文教学最重要的事。让学生有持续的写的动力,就是最好的作文教学。它需要一整套的激励机制。指向写作的阅读课做不到。有兴趣的读者,不妨参阅拙作《我的作文教学革命》。(2)无法给学生以正确的好作文观。指向写作的阅读课,学生可获取专业的阅读思维,阅读中领悟写作的秘妙,往后的写作中,不期然地使用秘妙。这并不表示学生能写出真正的好作文。学生作文,要知道什么是真正的好的儿童作文。课文,成人所写,儿童得到的,什么是好的成人作文。作文教学要使儿童明白,真正的作文是用自己的话写自己的事。什么是“自己的事”,什么是“自己的话”,读者若有兴趣,可参见《“自己的话”写“自己的事”》 (2015年第2期《人民教育》)。(3)学生有了作文动力,懂了什么是真正的好作文,也写出了不错的作文,作文教学还要做什么?作后讲评。讲评,以学生作文为文本 ;指向写作的阅读课,以课文为文本,两者无法替换。
多年来,作文是阅读的附庸品,作文向阅读靠,靠不靠得上,作文的问题。作文之难,高于阅读,阅读有必要向作文靠呀。指向写作的阅读课,换了“靠”的方向,开启新的征程,谋求贯通读写的新路。
摘要：作文是阅读的附庸品,作文向阅读靠,靠不靠得上是个问题。作文之难,高于阅读,阅读有必要向作文靠拢。指向写作的阅读课,换了“靠”的方向,开启新的征程,谋求贯通读写的新路。
语义指向问题研究综述 篇9
一、什么是语义指向
语义有多个层面, 汉语句法研究中所关注的语义问题包括谓语“跑”。
2) 指向主语。如:她的脸涨得红红的。补语“红红的”指向主语“她的脸”。
3) 指向谓词的宾语。如:猫打碎了花瓶。补语“花瓶”指向谓词“打碎”。
4) 指向介词所修饰的成分。如:猎人把害人的狼打死了。补语“死”指向介词“把”所修饰的成分“狼”。
5) 指向宾语部分中的定语。如:老师写满了一黑板字。“满”指向的是宾语“一黑板字”中的定语“一黑板”。
6) 同时指向主语和宾语。如:水变成了蒸汽。“成”同时指
格和语义角色、语义关系、语义特征、语义指向等等 (陆俭明向主语“水”和宾语“水蒸气”。2002) 。
关于语义指向的确切含义, 各家表述不太一致:胡裕树先生认为语义指向是指句子中词语在语义平面上支配或说明的方向;陆俭明先生认为语义指向指的是句中某一成分在语义上跟哪一成分相关;邵敬敏先生阐述语义指向是指句法结构中的某一成分跟其他成分之间在语义上的联系。
上述各家虽对语义指向定义的表述各异, 但表达的意思基本相同, 即语义指向的基础是句子成分间的语义联系。
二、语义指向研究概述
目前国内对语义指向问题的研究也是多数把语义的理论集中应用在语法研究方面, 而语义指向理论应用在语法方面的研究, 也多数集中在对一些语法现象的研究层面上, 主要目的是发现它们的句法结构关系和语义结构关系。
1. 对状语语义指向的描写
关于状语语义的指向, 结合众多语言学家的研究成果, 大致有以下几种:
l) 指向动词的宾语, 如:咱们热热地来壶茶喝, 状语“热热地”指向动词“喝”的宾语“茶”。
2) 指向介词所修饰的成分, 如:在美国、英国、澳大利亚, 全都爆发了大规模反战示威。状语“全都”指向介词“在”所修饰的成分“美国、英国、澳大利亚”。
3) 指向主语, 如他高高兴兴地跑了过去。状语“高高兴兴”指向主语“他”。
4) 指向谓语中心, 如:我轻轻地走了出去。“轻轻地”指向谓语中心语“走”。
5) 指向定语。如:家里家外的事儿全是她一个人在忙活。“全”指向定语“家里家外”。
6) 指向补语。如:张三没有打死人。“没有”指向补语“人”。
7) 指向兼语。如:领导让他老老实实地写检查。“老老实实地”指向兼语“他”。
8) 同时指向主语和谓语动词。如:他轻柔地抚摸着孩子的脸。“轻柔地”同时指向主语“他”和谓语“抚摸”。
9) 指向句外某一成分。如:剩下的肉随随便便地炒了个肉丝。状语“随随便便地”指向句外隐藏的主语成分。
10) 同时指向主语和宾语。如:鲜花五彩缤纷地织成了一片大地毯。“五彩缤纷”同时指向“鲜花”和“地毯”。
11) 指向另一状语。如:这幅画只在展览会上出售。“只”指向另一状语“在展览会上”。
2. 对补语语义指向的描写
1) 指向谓语中心。如:它们跑得更快了。补语“更快”指向
7) 指向句外成分。如:每个人喝多了之后的状态都不太一样。“多”指向句外成分, 根据常识可判断是“酒”。
3. 对定语语义指向的描写
1) 指向中心语。如:每当这个时候都更加想念妈妈做的家常菜。定语“妈妈做的”和“家常”均指向中心语“菜”。
2) 指向主语。如:他总算吃了顿饱饭。“饱”指向主语“饭”。
3) 指向谓语。如:张三喝了两杯猛酒。“猛”指向谓语“喝”。
4) 指向另一定语。如:他简直是个十全十美的好人。“十全十美”指向另一定语“好”。
5) 同时指向主语和宾语中心语。如:他有当将军的希望。“当将军”同时指向“他”和“希望”。
三、语义指向分析价值
随着汉语语法的发展和日益完善, 语义指向的研究也受到越来越多的人们的重视, 研究成果也层出不穷, 以陆俭明先生为代表的语言学家们把语义指向的价值为以下六点:
1. 可以进一步帮助分化歧义句式;
2. 为解释某些语法现象提供了一种新的角度;
3. 可以进一步帮助分析句子的语义结构, 揭示语义结构特点;
4. 可以帮助揭示某些句法结构的语法意义;
5. 可以帮助说明某些语言单位具备不具备某种语法功能的规律;
6. 有助于开阔语法研究的思路, 拓宽语法研究的视野。
语义指向研究可让我们思考很多问题, 而这些问题都将会把语法研究引向深入, 帮助我们揭示出一些意想不到的语法规律, 从而丰富我们的语法研究规律, 拓宽我们的语法研究的视野。
摘要：语义指向是一种与句法结构有着密切关系的语义现象。本文主要总结了已有的语义指向研究成果以及价值。现代汉语的语义指向研究集中在补语、状语、定语, 尤其是副词的语义指向上。
关键词：语义指向,综述,价值
参考文献
[1]吕叔湘. (1979) 《汉语语法分析问题》商务印书馆
[2]文炼. (1991) 《歧义分化方法探讨》, 《语言教学与研究》第一期
[3]陆俭明. (2005) 《现代汉语语法研究教程》北京大学出版社
[4]周国光. (2006) 《试论语义指向分析的原则与方法》, 《语言科学》第四期
指向功利教育的两个箭头 篇10
另一支队伍在无锡儿童医院。短时间内, 近500名学生“爆发性”扎堆测智商, 甚至有预约者排到了一个月后。
前一支队伍, 我们称之为“梦之队”, 家长们削尖了脑袋想让自家孩子成为“智商最高的人”。后一支队伍, 我们称之为“憨豆队”。因为这支队伍的大部分家长希望医生“把孩子智商分数改低一些, 越低越好”, 这样老师可以向上申请, 该生成绩不再计入班级成绩和考核。
这两支队伍, 就像一个向上、一个向下的箭头, 表面没什么相关性, 但实际同样都是被成人的手拨动的指针。
北京原本没那么多“神童”, 但进入神童“少年班”, 就能免去噩梦般的小升初、中考的折磨, 直接参加高考。于是乎, 这条“绿色通道”, 塞满了聪明或不聪明, 但总归要赌一把的家长和孩子。
再看看那一支向下的箭头。“求求你, 医生, 把孩子的智商改低些”成了一些报道的大标题。可怕的是, 这样的箭头不是无锡“独家生产”。早在年初, 就有广州13名小学生被学校带到医院测智商的新闻。接着, “智商测试”在南京、杭州一度爆棚。可见, 这不是一支箭头, 而是一群箭头, 齐刷刷地指向教育之痛。
在成人世界里, 一些人认为对孩子进行“科学性强、准确度高”的智商测试, 是有缘由的:教育不是提倡因材施教嘛!而且, 他们自有一套逻辑, 学习不好=智力差=智商低=跟教师没关系, “为祖国培养栋梁之材”也要看是不是栋梁之材, 不是栋梁之材就不用花工夫了。
这样因材施教的结果是, 孩子们像白菜萝卜般被人为分堆儿、排队, 以分数高低定优劣。于是, 这些肤色一样的孩子, 在作业本、在红领巾上有了颜色之别。
谁也不知道这样的“颜色之别”会不会影响孩子的一生。我们无法预计把孩子人生最美好的开端跟一个冰冷的刻度、指数捆绑在一起, 孩子的心灵会不会因此扭曲, 会不会萎缩成一辈子都像核桃一样坚硬、一样布满深沟。
如此这般, 那我们今天教育之根是苦的, 将来的教育之果也是苦的。
其实, 孩子自有其成长规律, 每个成长中的孩子, 智商都会发生变化。孩子们不能像从医生那里得到血常规化验单一样, 拿着他的智商化验单出来。如果照这种分数决定智商的论调, 考零分的清华校长罗家伦、数学考4分的季羡林, 作文考试只写3句话的臧克家都是智商不高的异端学生。
所以, 与其相信这种可怕的测试, 不如相信时间、相信教育的大爱。
事实上, 我们都意识到我们的教育病了, 我们的家长中毒了。可我们仍然无法阻止这两支队伍越来越庞大。
北京八中的少儿班已经举办20年了, 今年竞争最为激烈, 60∶1的录取率。一个小男孩在考了4个小时后, 出来对父母说:“我数学30题之后全是蒙的。”没有人在意这句话, 这个孩子很快淹没在被警察维持秩序的人群里。
似乎不难预计, 这只队伍明年还会更长。同样不难预测, 那些把孩子智商调低了的家长, 下一次会再出现在医院里, 恳求医生把孩子智商调高, 如果老师需要另一张“智商化验单”的话。
就像变形记一样, 家长和孩子们不知道下一次会出现在哪支队伍里。这些可控的、忽上忽下的智商刻度表, 里面的水银就是功利的教育。这个温度计样的东西, 似乎也很准, 它测的不是学生智商, 而是老师家长的德商, 中国的教育良心。该是拨乱返正的时候了。
枪口指向连胜文 篇11
2010年11月26日晚8时17分,台湾五市选举投票日的前夜,一粒子弹射穿了国民党中央常务委员连胜文的颊颅,流弹所及,射杀了无辜者黄运圣。遇袭时,连胜文刚刚度过自己的40岁生日。黄运圣年仅29岁,身负残障以轮椅代步,刚从美国念书归来。
“36岁谈40岁,就像我们还没到火星上,就谈火星的事情。”2006年,对意气风发的连胜文而言,遭遇枪袭险些殒命的命运的确就像火星上发生的事情一样遥远。他那时,更愿意谈“3·19”枪击案,认为这个案件从头到尾“是假的”。
“3·19”的两颗子弹重创了连胜文的父亲连战的政治生命。连胜文因此决意踏上政坛。
成为台湾政治新生代的连胜文,终究没能摆脱“子弹”的阴霾。连氏家族的命运,与台湾近百年的历史演进同步,成为大时代主题切换的缩影。
2010年11月26日(原台北县)升格后的新北市的永和小学,早早搭好了市议会议员竞选的庆典舞台。2.5米高的背板上,写着“陈鸿源选前最后一夜”和他的参选代码数字“5”。
新北市是台湾工业重镇,也是一个地方派系最多、最复杂的地方。这是一个移民大市,估计外来人口占了该地区总人口的一半以上。另外,新北市也是外省籍人主要居住地区。
作为台湾选举的最大票仓,新“五都”里人口最多的新北市,一向是蓝绿阵营争夺的重点。多年来双方的支持度都相当,2005年前民进党执政、经营了16年。陈水扁弊案的爆发,才让现任县长周锡玮在2005年底选举时,于这里大幅获胜。
晚8点气温渐低,天色黑下来,台下聚齐密密麻麻的人群,有坐椅子的,有站立的,还有人坐在自己的轮椅上。大家穿戴助选委员会发的玫红色棒球帽和同色背心,响应台上的麦克风,一轮轮地鼓与呼。
参选人陈鸿源夫妇、“立委”林德福介绍完自己之后站成一排,之后,一个穿黑衣外罩蓝色助选背心的高个中年男人手持话筒跑上舞台。
台下顿时鼓噪起来,拜政治和媒体所赐,大家知道关于他的一切:连胜文,留学美国,年纪轻轻已经做到国民党中常委,是政治世家的翘楚。他父亲曾是台湾前“副总统”、母亲曾是选美冠军,他在与明星名模高调的恋情和绯闻之后闪电般迎娶了家世相当的蔡依珊,现在做了父亲,两个孩子老大两岁多,老二才6个月。他曾被检查出右边肾脏有肿块,做过手术。
在舞台下右侧,蹲着另一个男人,他提前来到现场之后曾向到场群众借帽子和背心穿,可惜没有人有多余的。没多少人知道他的生活。这一天,他白天照例去照顾了自己小脑萎缩住院的父亲,傍晚告诉二嫂自己不回家吃晚饭。前几天他带枪去溪水边试过,枪能用。此刻距离他一举成名天下知,还有半分钟。
身材壮实、190公分的连胜文上台后和这群170公分左右的政治人物站成一排,举右手一起三呼口号,他放下手之后,舞台右侧蹲着的男子冲上了舞台。他越过了主持人,绕过了身披绶带的陈鸿源,勒住连胜文的脖子向下拽,手里的枪抵住了连胜文的头。
“连胜文,×你妈!”
“砰”的一声,子弹走完从连胜文左脸颊、两侧鼻腔、到右太阳穴共10～15厘米的路程之后,折角射出最后穿透了台下31米远处轮椅上黄运圣的身体。
身负残障以轮椅代步的黄运圣刚从美国念书归来,他刚满29岁,准备为翌日的正式选举前去投票。
连胜文捂着伤口走到舞台旁边,缓缓倒下。他被火速送医,9点53分被推进了台大医院的手术室。黄运圣则在送医前死亡。
此刻距离27日的“五都”选举投票,还有不到12个小时。
“马面”认错人?
开枪之后,一个穿黑皮衣的男子第一时间从背后擒抱住开枪人,右手按住手枪的滑套,食指和中指插入枪机的护圈。枪手还努力地猛扣了两次扳机,已经不可能击发了。这个救了连胜文性命的男子,三天后被报道是竹联帮爱堂前堂主刘振南,特种部队出身,学过夺枪术。
据台湾《中国时报》报道,刘振南与陈鸿源本是好友,那天也是到场助阵,所以出现在台下。刘振南先是注意到凶嫌行迹鬼祟,他以为对方是小偷,因此特别注意他的动作,一看到他上台,就马上跟着上台,没想到却意外地把连胜文从鬼门关给救了回来。
接下来所有人透过电视画面,看到了戴帽子穿背心的群众和安保人员冲上舞台,与凶嫌扭作一团,他被摁倒在地,套上警用手铐。警察当即从他身上搜出了两个弹匣共48发子弹,一个空弹壳,以及一包白色物。
在那一声枪响之后,媒体爆炸了,台湾电视各频道都在播这个突发事件,甚至直播后续现场。连海峡对岸的央视11点晚间新闻里,也播出了枪击和急救医院门前的画面。画面中的凶嫌,神情自若,戴上手铐后没有任何抵抗。
枪手的资料迅速被爆出,他名叫林正伟,48岁,因腿曾被打断而跛脚,绰号“马面”,是台湾黑帮分子,有毒品和赌博前科,离异,家住和平西路一大厦7层。林的父母公务员退休,家境小康。
台湾媒体发挥了充分的想象力,各种消息漫天飞舞:有媒体报道林正伟开了两枪;有媒体指称林正伟在现场还有两名同伙;有媒体表示林正伟是因为金钱纠纷开枪行凶;有现场竞选工作人员表示几天前就看到林正伟来永和小学踩点。
这些疑点被台湾警方27日上午出炉的鉴识报告厘清,经枪支及弹道比对,警方确认“一凶嫌、一枪、一弹”,林正伟,加入了袭击名人的孤独枪手行列。
但鉴识报告无法解释更重要的问题:为什么枪击连胜文?
在林正伟被从现场押走时,警察用一件连胜文穿的那种蓝背心盖住他的头;到27日一早警方将他移送花莲地检署的时候,给他换成了防暴警察头盔,希望他不能回答问题。两次露面,媒体冲他疯狂发问,他还可以思考,回答很镇定:
“为什么打连胜文?”
“我认错人了”,“我对他感到抱歉。”
“你为什么抱歉?”
“因为我认错人了。”
虽然林正伟自己如此说,媒体也表示他因为土地纠纷欲向陈鸿源行凶却误伤了8点才到永和地区的连胜文,但事实并非如此。
“他没有认错人,他叫了我的名字!”连胜文亲自反驳,他意识一直很清醒,无法理解当时林正伟仇恨的眼神。
“他不可能认错人!”“应该”成为受害者的陈鸿源很确凿地说。陈鸿源参选已久长相人尽皆知,而且与连胜文身材差异太大,当时还身披绶带很好区分。更重要的是,警方传讯了6位现场证人,他们都表示听到了林正伟对连胜文指名道姓骂的三字经。
虽然林正伟交待手枪是多年前黑道大佬送他的,但枪上却有一层枪油,金属表面也很新,警方认为是新枪,而且制式手枪不易获得,枪弹加在一起黑市价格在40万新台币,林正伟没道理买得起这样的枪。
接下来谜团越来越多,报上也登出,林正伟为人凶狠,混迹于永和公园附近,对于政治非常狂热。可林家的邻居接受采访说林正伟每天说话轻声细语,每天都去医院照顾父亲,并没有政党倾向。林的二嫂无法相信待人孝顺的林会是电视上说的凶手。有消息说他已经在永和地区消失了十年,只是帮派小喽而已,但也有人说他刚出狱,是大佬的左膀右臂。有人说他吸毒后认错了人,有人则指这是背后黑手给枪给弹胁迫杀人,林不可能逃脱,是自投罗网。
警方随后公布了一个关键信息:26日当天,林正伟手机的8次电话记录中有3通都是打往同一个身份不可查的神秘号码。
这下人们想起了2004年“3·19枪击案”发布会上陈水扁副手讲案情时那个“浅浅的微笑”,要求揪出马面背后的“阎罗王”,可这次蓝绿双方却一致避免将案件政治化。
可这是“五都”选举投票前夜。
“我一定去投票!”
27日凌晨1点30分手术后的连胜文,清除了200多块碎骨和弹片,面部未来可能需要整形。马英九的夫人周美青、国民党前主席吴伯雄最先赶到,接下来国民党核心人物都集聚在台大医院。连战本人在26日也有为人助选的任务,儿子被枪击之后仅探望了15分钟就去为郝龙斌站台助选,他在会上谈到两岸稳定发展局势来之不易,台湾经济发展不错。
“我的儿子正在医院里面,躺在那里,情况还不明,我也不要再讲什么话了,愿老天祝福台湾,祝福所有的老百姓。”连战指着不远处的台大医院说,“爱台湾、爱台北就要让郝龙斌高票当选”。他说这话时,《中国新闻周刊》记者注意到,他眼里泛着泪,声音和手都微微发抖。不到三分钟的讲话被认为是连战政治生涯最好的一次演讲。
随之,全场一片“连胜文加油”的打气声,响彻云霄。
连家人都是如此心系选举结果。奇迹般的没有生命危险的连胜文,手术隔天就可以吃饭和下床。他对赶来探视的弟弟连胜武嘱咐的第一句话,就是叫他去投票。因为这场枪击和随后的选举,都太关键了。
曾经在2004年作为枪击案受益者的民进党,比任何人都更明白躺在台大医院病床上的连胜文,对这场选举意味着什么。
26日晚间在新北市新店,一户施姓人家正在开家庭聚会,过了8点20分后不久,在座的一位吴小姐手机响了,电话里的消息引得她惊呼连连,“我一定去投票!”
挂掉电话后,她告诉聚会上其他人连胜文遭枪击,电话那端的友人要她隔天一定要去投票,她也希望所有人都去投票。显然,不管案情真相如何,蓝绿阵营内的选民心中都各有定案。
11月27日,连日的阴霾逐渐消散,薄薄的阳光抚摸着台湾北部宁静的城市。新北市中兴路上开着一家小餐馆的庄妈妈没有营业。她要和家人去离家最近的五峰中学投票。在庄妈妈餐馆打工的女工,12年前来自海南的杨雪,也要去投票。在五峰中学,晨起散步的人,一边遛狗,一边打听哪间教室才是他(她)所属辖区的投票点。
拖儿带女的家长,一边哄着怀里的小孩,一边掏出证件向工作人显示自己投票人的合法身份。步履蹒跚的老人被子女搀扶着,颤巍巍走过警察的面前。警察人数不多,只有七八名,没有配枪。
校园之外,菜市场上的小贩好像摇滚歌手一样手舞足蹈,叫卖着一车卷心菜。马路上,红绿灯交替变换,人们依序而行。即使媒体渲染的政治风云如何波诡云谲,即使政党制造的相互攻讦如何潮涨潮落,社会生活平静如常。
人才工作目标为何指向2020年 篇12
值得注意的是, 从2006年出台的《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006—2020年) 》, 到前不久征求意见的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 到人才工作会议上部署落实的《国家中长期人才发展规划纲要 (2009—2020年) 》, 三份重要的规划类文件, 都把目标指向2020年。人才工作会议对国家人才发展工作的总体布局、各项任务和目标的设定, 也都围绕2020这个关键年份展开。
这是因为, 全面建设小康社会, 是党和国家到2020年的奋斗目标, 这是在十六大确定、在十七大被进一步强调的内容。我们改革和发展的很多目标, 也都围绕着2020年这个重要年份制定, 如到2020年, 人均国内生产总值比2000年翻两番。这也是因为, 21世纪这第一个20年, 是我国发展的重要战略机遇期。信息社会的迅猛发展、国际新秩序的不断“洗牌”, 都为我们的发展提供了宽阔的平台。
再往前看, 十五大报告中提出, 要在新世纪“第一个10年实现国民生产总值比2000年翻一番, 使人民的小康生活更加宽裕”。2000年时, 我国的GDP为近8.94万亿元;2009年, 我国的GDP已经达到33.5万亿元。其间的增长, 已经远远超过了“翻一番”的程度。同样是在十五大报告中, 提出在2010年的基础上, “再经过十年的努力, 到建党一百年时, 使国民经济更加发展, 各项制度更加完善”。可以说, 科技、教育与人才工作的任务都指向2020年, 是建立在这样的目标之上, 更是建立在2010年目标的提前完成上。
实现全面小康, 很重要的一点, 就是人的现代化。从这个角度考察, 我们可以发现, 人才工作与另外两份重要纲要规划的科技工作、教育工作, 有着相辅相成的关系。人才发展, 最终目的是要让更多的人更好地发挥自己的作用, 实现自己的价值;教育改革, 也是为了培养出更多高素质、有用处的人;而发展科学技术, 不仅要有人才、用人才, 同样是为了让人才更好地加入国际的科技竞争。现代化, 始终是中国走向复兴的坚定选择;人的现代化, 始终是这选择中最核心的一环。
2020年, 任重而道不远, 这就尤其需要我们做好规划、奋力前行。不管是人才总量相对不足、结构不合理、创新能力不够, 还是人才工作制度和机制不健全, 都需要各地、各部门提高重视、研究对策、采取措施, 更重要的是, 还需要有相应的工作机构, 进行统筹规划、统一协调。同时, 不管是人才发展, 还是教育改革、科技发展, 都需要同步推进、互相促进, 只有人的全面发展, 才能达成人的现代化。
十七大报告中, 对2020年这个节点, 有这样的描绘:人民富裕程度普遍提高、生活质量明显改善、生态环境良好的国家, 人民享有更加充分的民主权利、具有更高文明素质和精神追求……或许, 可以把人才工作会议提出的要求、把三份纲要规划的愿景, 都看成这幅蓝图的细节图:只有这些规划都得到落实, 才能真正实现全面小康。■