大学生计算机应用（共12篇）
大学生计算机应用 篇1
一、引言
上世纪90年代末期, 我国开始实施大学扩招政策。进入二十一世纪以来, 我国大学毕业生数量迅速增加, 直接导致大学毕业生就业压力加大, 大学生就业问题逐渐成为我国社会突出的热点和难点问题。随着计算机技术的发展, 其应用快速深入到社会发展的各个层面。在大学生就业指导教育方面, 大量运用计算机技术发展的成果, 充分整合各种资源, 针对大学生就业面临的困难和主要问题, 开展适合大学生就业特点的教育和指导工作, 是需要各高校重视的问题。
二、当前高校在大学生就业指导教育中存在的主要问题
当前, 世界经济一体化的趋势不断加强, 人才竞争日趋激烈。在始于2009年的世界性经济危机的影响下, 许多公司的发展遇到困境, 招聘需求不断减少, 这样的市场环境加剧了大学生就业的严峻形势。劳动部“2010年大学生就业现状调查分析报告”中的数据表明, 2010年应届大学毕业生就业率呈现下滑趋势, 总体签约率不足75%。尽管社会经济等外部环境对大学生就业带来了不利的影响, 但大学生自身在就业过程中也表现出不成熟的一面。大学生择业中的一些不良观念对大学生的顺利就业产生了许多不利影响, 主要表现在:过于重视眼前利益, 忽视职业的长远发展;过于追求稳定, 存在一次就业、就业一次的传统观念;过于强调专业对口和学以致用。此外, 大学生对于就业的标准、就业观念等许多方面的认识都有局限性的一面, 导致就业困难的问题不断加剧。
大学生就业困难虽然与社会经济情况和大学生自身因素有着密切关系, 但当前部分高校在大学生就业指导过程中的教育也存在许多薄弱环节, 主要表现在以下方面:第一, 部分高校对于大学生的就业指导教育缺乏统一和长远的规划, 没有形成科学完善的就业指导教育体系, 仅仅停留在就业安置的较低层面, 过于重视就业率的提升, 忽视学生职业的长远发展。第二, 部分高校对于学生就业问题缺乏系统的和可持续的指导。许多高校对于学生的就业指导教育常常集中于毕业前的求职指导, 集中灌输就业政策、就业技巧和就业信息传递等方面, 而对于学生大学学习阶段的就业指导规划和未来的职业生涯规划等缺乏有力的支持, 对学生综合能力的开发、自我认识与职业规划指导、个体心理与职业素养培育、自身潜能开发和创新能力和自我调控能力等方面的培养都显得不足。第三, 部分高校就业指导方式落后的现象较为突出。在就业指导教育方面, 部分高校存在就业指导教材内容陈旧、就业指导课枯燥乏味等现象。另外, 就业教育教学手段落后的现象也一定程度存在, 传统“灌输式”和“说教式”的教育方式已经不被学生所认同, 教学效果也较低。针对大学生就业指导举行的动员会、报告会和专题指导讲座等活动通常也只见热闹, 不见成效, 多数大学生在走上复杂的求职之路时仍然比较迷茫和困惑。
三、计算机应用技术在高校大学生就业指导教育中的应用和主要实践
目前的形势下, 深入开展大学生就业指导教育工作, 不但是各高校贯彻素质教育理念的必然要求, 也是对学生负责和对社会负责的社会需求, 而计算机应用技术在大学生就业指导教育中的运用, 无疑将起到重要的推动作用。
第一, 应用计算机技术指导高校大学生就业教育, 有利于充分适应时代发展, 紧贴大学生就业中的热点问题。就业指导教育具有非常强的实践性, 需要遵循的重要原则就是要充分适应时代发展和紧贴社会就业的热点问题。因此在教学活动中不能仅停留在理论的讲述和枯燥的说教上, 而应该是培养和引导学生运用所学知识去分析和解决就业中可能遇到的难点问题, 做到学以致用。因此在就业指导教学中需要引入大量的案例分析环节, 增加有关就业方面的教学信息。计算机多媒体技术的发展和应用为实现这一要求提供了有效手段, 采用多媒体教学手段, 可以方便有效地将当前社会中关注的就业热点问题、重大事件、典型的就业案例等融入到教学活动中。这样, 不但使教学内容紧贴时代发展和反映时代脉搏, 同时更加丰富了教学内容, 使学生深入理解和掌握就业面临的形势、机遇和挑战。同时社会中各种现实存在的成功的以及失败的案例也可以为大学生就业提供参考和有益的帮助。
第二, 采用计算机教学手段, 有利于创设逼真的教学情境, 方便在就业指导教育中激发大学生学习的兴趣, 便于学生理解和掌握就业中需要注意的问题。计算机多媒体教学手段能够综合动画、图像、影音资料以及丰富多样的文字说明等, 善于创设逼真、生动、有趣的教学情境, 能够使学习者在学习过程中充分调动多种感官, 全方位地接受不同形式的信息刺激, 消除传统教学中单纯文字内容带来的枯燥感觉, 更加能够激发学习兴趣, 充分调动学习者的积极性, 从而提高学习效率。因此, 现代计算机多媒体教学手段对于优化课堂教学, 多方面多渠道地向学生进行就业教育和传授创业知识具有非常重要的意义。在就业指导教学中, 真实生动的情境教学不但能够激发大学生的学习兴趣, 更加容易地调动大学生的思维, 使大学生真正地参与到主动学习状态。可以说, 在大学生就业指导教育中利用计算机多媒体技术教学是重要的发展趋势, 研究、开发和利用多媒体技术使之更好地服务于教学活动是需要努力的主要方向。
第三, 运用计算机技术, 有利于为大学生构建宽广的就业指导服务平台, 提供大量就业信息和机会。当前社会已经是信息社会, 对于大学生就业来说, 来自各方面的就业信息非常重要。很多就业过程的实践表明, 困扰大学生就业工作的难题之一就是有效就业信息缺失和信息不对称的问题。从某种层面上说, 毕业生能否充分就业在很大程度上取决于是否掌握充分的就业需求信息。因此, 在高校大学生就业指导教育中, 需要充分运用计算机技术手段, 一方面指导学生有效地进行就业信息采集和整理, 另一方面, 在指导学生在简历、笔试、面试等不同阶段充分利用计算机技术解决出现的各种问题。尤其作为高校辅导员, 需要充分利用计算机应用技术为学生做好信息服务, 引导学生设计具有特色的电子简历, 充分发挥信息网络的沟通作用。
四、结束语
随着我国社会主义市场经济体制不断完善, 人力资本市场招聘和劳动用工制度的改革也不断深化, 社会和市场对大学生就业求职的综合素质要求越来越高。这一背景下, 各高校都开始重视开展大学生就业指导和创业教育工作。而随着计算机技术在教育教学领域的广泛应用, 将计算机应用技术运用于高校大学生就业指导教育中, 是未来发展的必然趋势和选择。
参考文献
[1]傅进军.大学生就业力促进与职业发展[M].科学出版社, 2005.
[2]王琳娜.大学生就业指导[M].北京理工大学出版社, 2010.
大学生计算机应用 篇2
xxx
性别：女身高：167cm
出生年月：19xx年1月1日
民族：汉族籍贯：山东
专业：计算机应用学历：
中专毕业院校：
电脑能力：
熟练
电子信箱：
个人主页：
联系电话：
13xxxxxxxxxx移动电话：
通讯地址:
xxxxxxx邮编：100038
教育/培训
由 年 月至 年 月
校院名称/培训机构
专业/课程
证书
山东菏泽师专计算机应用院校证书
工作经验
xx年9月至今任职于中国科学技术信息研究所，万方数据股份有限公司网络资源建设期刊上网部做录入排版,后留任办公室文员工作。
xx年10月在哈佛热水器驻京办事处任职办公室文员。
求职意向
寻求工作类型：全职
到岗时间：
随时到岗
希望工作岗位一：文秘办公室文员希望工作地区：北京市希望工作岗位三：排版录入希望工作地区：北京市待遇要求：面议
良好的团队精神和协作能力，较强的语言组织能力，工作敬业、进取、性格踏实稳重，责任心强，对工作勤勤恳恳，认真、负责、自律性强、喜欢挑战性工作，能承受工作压力。
技能特长
熟练掌握windows98/xx/xp/me操作系统，精通计算机高级文秘、商务办公软件microsoftword、excel电子表格制作、powerpoint幻灯片设计制作、outlookexplorer收发电子邮件帐户，协议设置，能够熟练运用explorerinternet国际互联网操作和图象处理photoshop软件,录入速度90字以上，错误率底，并具有电脑维护、安装、计算机病毒防治，计算机杀毒等技术。
大学生计算机应用 篇3
【摘要】在各大高等院校中，大学计算机基础是一门公共必修课程因此，教师在课教学中，应将理论与实践操作相结合，实践操作为重点，不断提高学生的动手操作能力，让学生在学习过程中，不但能“知”，更加能“行”。该课程的主要目的是提高大学生的计算机应用能力，以顺应计算机科学和信息技术的飞速发展。
【关键词】高等院校；大学计算机；信息技术；操作水平
计算机应用基础的教学，是需要不断地探索和改革，教学过程中的实例也在课堂教学中不断的改进和应用。实例的准确性在很大程度上影响了本堂课程完成质量的高低，所以在以后的教学中，还是应该更加注重实例的制作和修改，不断地进行教学分析，才能更好地提高课堂效率，加强学生的实际操作水平。作为一名专职计算机基础课程教师，教学方面采用的是课堂上案例教学、指定学生担任小老师、注重上机实践操作练习，取得了较好的效果。下面，针对这方面教学谈谈体会。
1 模块教学，以案例为主
模块教学是通过学习计算机一级（机试与笔试）考点模块，引导学生掌握操作的基本技巧，诱发学生自身的创新潜能。模块教学中，多以案例为主，学生通过学习不同的案例，就掌握一个知识模块。模块教学的目的不在于让学生死记硬背上机的内容和操作的具体步骤，而是将模块中的知识点融合在案例中，学生通过一个实际案例的学习，不断去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，从而既掌握了理论知识又提高了解决实际问题的能力。在模块教学中使用的案例，应注意以下几个方面：
1.1 案例的选择要循序渐进
案例的选择要能够充分映射授课内容，在不同的教学阶段中，对案例的设置不同。在模块教学的初期，应选用操作简单、内容贴近知识点的案例，目的在于让学生能尽快掌握本模块知识点的操作。在每个模块教学的末期，则需设计一些知识点能覆盖整个模块的知识点或添加前面几个模块内容的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在模块教学结束之时，便设计一些综合性的、有一定难度的案例，让学生在完全熟悉模块所有知识点的基础上才能完成，从而培养学生熟练运用所学知识来解决问题的能力。
例如：Excel模块，教学前期可设计一些简单的学生成绩、工资等的计算；教学中期则可让学生能够在教师的指导下制作出本班家庭联系表及学生成绩汇总排名及筛选成绩等操作。教学末期则要求设计出学校各系部男、女人数统计及所占比例的饼图或统计近3年各专业的就业率统计并用数据点折线图表示出来。
1.2 案例的选择要具有实用性
案例的选择既要有针对教学内容的需要，又要考虑到学生的专业学习和生活所需。只有学习内容贴近学生的学习与生活，学生才能更好地理解，并轻松掌握学习的要点。例如Word模块，可以把毕业简历、论文排版、邀请函等纳入练习的范围；而Excel课程应用最广，除可以设计基本的表格和统计外，还可以设计客户资料管理、财务预算及仓库管理等跟专业比较贴近的实例。
1.3 案例的设计要有可创造性
在使用案例时，教师不能继续沿用传统教学方法——老师讲、学生听；而应以学生为主体，要让学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种必要的理论知识和利用学生创新能力才能完成。这无形中就加深了学生对知识的理解，而且是主动进行的。例：word格式化操作中，格式化的样式很多，不可能每样都让学生清楚记得操作步骤。在案例分析中，点出针对文字的格式化的操作为“格式→字体”，将字体对话框呈现给同学们，让同学们有个直观印象，在设计上机作业时，针对各式各样字体格式化设置练习题，让学生自己去找出相应的操作命令。这样即使计算机一级考试再次变化，学生也可以顺利完成。今后学生还可以根据自己需求设计不同的样式。
2 指定课堂小老师协助教学
在这所谓的“课堂”主要是针对上机实践课堂。我们学院上计算机基础课绝大多数是大班教学，一个大班由两到三个小班合成，普遍都是70人以上。学生的计算机水平层次又多，操作较差的占绝大部分。面对这么多需要指导帮助的学生，80分钟是远远不够的，一个人就算指导一分钟都不够用。因此，在课堂上，指定三四个操作能力较好的同学作为“小老师”协助我辅导学生操作练习，这样不但能减轻老师的任务，而且能够让更多的同学获得指导帮助。在这两年的教学过程中，均采用小老师协助教学，取得了较好的教学效果。
3 理论实践相结合，加强上机练习
全国高等院校均有开设《大学计算机基础》课程，为了考核学生的计算机水平，制定了全国高校计算机考试，广西还专门开设了全国高校计算机联合考试（广西考区）一级考试，其目的在于检查学生的计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度以及信息获取、信息处理和信息发布的能力，为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后继课程的基础提供依据。考试内容分为笔试考试和上机考试，两者必须均通过60分才可以取得合格证书。在教学过程中，不能将课程目标定位于学生通过计算机一级考试，更重要的是真正培养学生的计算机动手操作能力，理论与实践必须相结合，加强上机练习，提高学生的动手能力。 上机作业根据考试大纲设计，将每步操作得分情况标明清楚。学生能按照练习题目的步骤一步步完成。如Access利用生成器生成公式，目的在于巩固所学所考的操作知识点，提高学生对软件的熟练使用能力。
设计作业是学生对所学知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如PowerPoint模块教学时，给出一个主题，学生根据自己的设计思路，采用一些动画效果来丰富自己的作品。学生推荐上来的好的作品，可以通过网络教学软件，大家共同学习。这样一来，既可以让学生在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。
课后作业是加深对理論知识的理解和巩固的过程，课后作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。整个教学过程中，理论和实践两不误，学生有一定的理论基础也便于提高巩固实践操作能力，熟悉了操作也便于理解理论知识。
最后，计算机应用基础的教学，是需要不断地探索和改革，教学过程中的实例也在课堂教学中不断的改进和应用。实例的准确性在很大程度上影响了本堂课程完成质量的高低，所以在以后的教学中，还是应该更加注重实例的制作和修改，不断地进行教学分析，才能更好地提高课堂效率，加强学生的实际操作水平。
参考文献：
[1] 程万君等.关于任务式教学法的探讨.中国职业技术教育，2004.4.
大学生计算机应用 篇4
20世纪中期, 人类已进入数字化时代, 这场席卷全球的社会信息化浪潮对世界各国的教育模式、尤其是对于发展中国家的传统教育模式既是一个极其严峻的挑战, 但与此同时也为其实现跨越式发展提供了重大的历史机遇。近年来, 随着我国教育体制的深入改革和高校的不断扩招, 我国的高等教育在人才培养模式等方面受到深刻冲击, 特别是应用型专业的特定技能培养方面存在的问题日益突出, 而且严重地制约了专业自身的发展, 加上目前就业市场的任职竞争愈发激烈, 如果培养出的学生特色不够鲜明, 技能水平也未臻高等, 则必然难以适应就业市场的现时需求, 当然更无法胜任较复杂、高水准、专业化的工作任务。
伴随着我国当前教育体制的改革和市场就业形势的变化, 应用型人才的培养模式越来越得到各方的高度重视。在此弘大发展背景之下, 各普通高校都在积极调整人才的培养模式, 尤其是在对计算机应用型人才的培养模式上, 更应着重加强学生计算机应用能力的培养, 如此方能满足社会需求的变化与进化, 推动社会的良性可持续发展。
1 高校计算机教育应用培养现状
当前, 计算机的应用能力已日渐成为各类社会人员求取进步与成长的基本技能, 与之相对应, 各高校中的计算机基础课程也随即成为学校必备与常设的重点课程, 据一项针对于大学计算机应用的最近调查发现, 97%的学生都能认识到学校开设计算机基础课程的重要性, 然而在实际的计算机应用中, 仅有30%的人使用查询资料, 更大的应用比重则在于聊天和玩游戏, 分别各占调查者的34%和28%。因而对于高校而言, 如何面向大学生开展和推进有效的计算机应用能力培养教育即已成为当前研究的热点和焦点[1]。
时下的大学计算机教育在等级考试的指挥和操纵下, 部分高校在计算机应用课程中只是聚焦于相关理论考试点, 却未与实际需求相联系而强化有针对的计算机技能专业培养, 同时又加上未能足够重视对学生计算机信息素养的跟进培养, 导致学校校园网和资源库没有得到实际、高效的充分运用。
综上所述, 这些问题在实际的计算机应用能力的培养上综合表现可分述为:重视计算机相关理论的学习, 但轻视实践技能操作的培养;重视诸如Word、Excel、Power Point等计算机常规应用的培训, 但轻视学生创新能力、自主探索能力的培养, 为此即导致了如下后果的出现:高等院校计算机应用能力的培养已经难以满足社会各行业对计算机技能的要求[2]。
2 高校计算机教育应用培养存在的问题
与传统教育相比, 信息化时代下的计算机教育中的学习资源和学习方式更加多样化, 在此背景的强势涵蕴之下, 对高校学生进行优良的计算机应用能力培养即能有效提升学习者的信息化素养, 并使其逐步具备现代社会所必须掌握的学习能力并进而成为终身学习者。然而当前高等院校计算机应用能力的培养还存在诸如专业建设、教师培训、课程设置、资源设置等众多问题, 这就要求学界研究者必须正视这些问题才能采取科学合理的相应措施以推进当前高等院校的计算机应用能力培养模式的全面优化。
在当前计算机应用能力培养进程中, 针对教师主体来说, 有关教师信息素养和计算机辅助教学的运用方面仍需加以着重提升, 即教师在当前的课堂教学方式中仍以课堂讲授式为主, 还未能充分利用现代教育技术, 这种因循的教学模式并不利于学生个性化的拓展培养, 因材施教原则也不易得到全面贯彻。而且还需指出的是, 涉及计算机技能应用的培养方法仍然缺乏科学性、系统性, 尽管部分大学教师吸纳了国外的教学方式, 采用了诸如任务驱动法、项目教学法等较先进的教学方法与技能, 但却由于教师环节缺乏系统和及时的培训与指导, 使得在实际的教学中又导致了教学内容重复、任务或项目脱离实际等增补问题的出现[3]。
在学生主体方面, 当前针对大学生的计算机应用能力的培养主要是依赖于学校开设的相关课程及其实践性教学来学习增进知识和增长技能, 学生在学习过程中将缺乏社会实践、企业实习等真实环境的磨练与锤炼, 因而必然无法获取与工作直接相关的技能与经验, 同时再考虑到教师教学方式的单一, 这都在更大程度上影响了学生在学习过程中的兴趣和主动性。此外, 当前复杂的网络环境下学生计算机能力教育中必要的网络安全和网络道德教育的欠缺, 就使得学生的价值观和人生观较易受到社会不良风气的影响。
除教与学方面的现状论述, 在宏观人才培养上, 针对培养目标和内容方面计算机应用能力的培养已经难以满足社会各行各业的需求。当前社会各行业的工作划分日趋精细化, “方向化”的专业型应用人才需求在不断增加, 而当前大学生计算机应用能力的培养仍以“通才化”模式为主, 也就是仅重视理论系统性、完整性的知识结构建设而忽视专业化、方向化的知识与技能培养, 另外在学习内容上, 大学教育与社会市场需求仍有一定的差距, 课程内容与社会需求脱节, 难以达到当下企业对人才最新信息联动标准, 学生的知识结构并未实现与时代同步[4]。
3 高校计算机教育应用能力培养策略
经济社会的飞速发展给大学计算机教育提出了新的更高的要求, 特别是在培养学生的计算机综合运用能力方面, 为了获得当前计算机应用过程中教师、学生、课程培养目标等方面存在问题的有效解决, 本文针对性地提出高校计算机教育应用能力培养方面的相关策略。具体内容论述如下。
3.1 适应时代发展, 转变教学理念, 改善教学方法
在以终身学习为目标的信息化的时代, 教师与学生之间的已不再是传统的授课和学习为主的单一关系, 而是应该适应时代发展, 转变教师主体的教学理念, 并积极营造一种师生间平等交流、共同探讨的新式关系。在这一新型师生关系下, 即会要求教师调换角色, 由传统的单纯课堂讲授者升级改变为学生的导师、课程开发者、团队领导者、信息咨询者等多重身份, 如此则需要不断地学习、吸收新知识, 从而有利于推动课程改革的发展进程。而在相关的教学方法上则应更新学习观念, 改善知识传授办法, 努力使教学呈现出引导型和创造型的多样化态势, 为此教师就需要进行合理的课程教学设计探索, 发掘在课程教学中运用哪些学习方法最好, 哪些教学方法可调动学习兴趣等, 而教师间还可以通过协作备课和有益的课堂反思来不断汲取新知识、包括其他教师的优秀教学经验, 最终探索融合得到符合高校计算机应用培养现状的、切实有效的教学方法[5]。
3.2 构建高校信息化学习资源中心, 满足学生学习需求
在信息化时代, 学习资源不仅是实现终身教育的有利保障, 也是高等教育现代化建设的基础给养。据中国教育技术协会针对“信息化进程中的教育技术发展研究”课题就32所高等院校发起的调研发现:有27所 (约占84.4%) 高校同时拥有计算中心、网络中心 (或网络信息中心) 和教育技术中心, 但却仅有14所 (43.7%) 高校具备较为完善的信息化学习资源库, 这一事实清楚表明当前部分院校盲目追求设备的硬件建设以及高配置建设、但却忽视了设备的低使用率现状;其次在软件建设上, 网络学习资源开发呈现不足。理想状态下, 互联网应使学生达到超前的、自主的建构学习, 然而在实际建设中却由于计划性差, 且缺乏统一的规划、管理、维护和应用, 导致校园网络学习资源的建设并未与硬件建设实现协调与同步[6];最后对于网络资源并未实现校际间的有效共享。针对这一特性, 学校应以符合自身特点、为师生提供应用服务为宗旨建设公共开放的网络学习资源库, 在本校网络资源库模块设置中应相应开发以下模块, 具体如信息发布模块、辅助教学与管理模块 (如网络办公、资源中心、视听中心) 、辅助学生学习模块 (如网络课堂、网络考场等) 、对外交流模块 (如论坛、留言板等) 和专题学习栏目, 藉此避免学生盲目访问导致的网络资源的低量应用。
3.3 加强计算机应用与学科课程的整合, 提升专业就业能力
对于学生计算机应用能力的培养不能仅限于在计算机课程之中, 而应将其贯穿在学校教育的各方面, 尤其是在其他专业和学科的教学过程中, 即通过计算机深入实现学科课程的有效整合, 促进其他学科课程在有计算机参与背景下的实效最大化的学习, 或者通过信息技术手段充实、完善和补充相关课程学习的不足, 使得课程内容和形式更全面、具体、而且生动, 利于学校的教学改革及学生创新能力和实践能力的提升。为此, 即要求在学科整合的过程中需将计算机技术作为认知工具来锻炼和塑造学生利用信息技术解决问题的思维架构和动手习惯, 进而培养和形成学生的“信息素质”和实践能力。
在真实的课程教学中, 通过开设计算机课程开展对信息技术基本技能的学习和基本工具的使用, 教师可以对课程进行灵活的创新设计任务设定, 在完成所要求的学科目标的前提下, 构建不同的情景任务推动教学进程, 而不必拘泥于教材或参考书所提供的材料;另外, 学生作为学习的主体则可借助计算机来获取信息和交流信息, 发挥主动性、探索性、创造性来获得问题的专业性解决, 并将学科性知识、课程性知识和时间性知识, 以及课内与课外、学校与社会有机地融合在一起, 促进学生在智力、实力上均能获得和谐的实现与发展。
3.4 提升大学生信息素养, 增强大学生信息化条件下就业能力
目前我国大学生的就业竞争力不强, 就业竞争日趋严峻。而面对就业市场和创新社会对职业需求的不断变化与升级, 高校应着力培养学习能力强健, 创新能力突出的人才, 以适应社会常变常新的各类需求。大学生应积极借助现代信息技术网络平台, 及时关注社会对人才的需求状况, 调整自身目标, 合理构造职业规划, 并着重培养自我教育能力、自身的社会实践能力和超前竞争意识, 同时还要强化认知实习和社会实践;另外, 通过提升自身信息素养和动手能力, 适时发现自身专业学习上的差距和不足, 从而调整和完善自身的知识结构, 为今后打造高端社会就业能力奠定坚实基础。
3.5 依托计算机公共课程, 营造灵活多样的计算机培养环境, 提升大学生信息素养
计算机类公共课程作为高等院校的一组必修课程, 在培养大学生信息素养方面发挥着不可替代的重要作用, 公共课程的学习通常分成理论和实践教学两大部分。
然而当前计算机课程大多以“通才式”的讲授为主, 教与学的环境也过于单一, 不利于学生兴趣的引导与挖掘。因而在计算机能力的整体提高过程中, 应努力营造灵活多样的培养环境, 运用实物或多媒体等信息化手段组织教学, 保证学生充足的上机实践时间;在课堂教学时, 则可采用任务驱动、协作探究等方式构建新颖的教学设计, 并根据学生的“最近发展区”分层设计教学方案, 即通过理论与实践的密切联系培养和打造学生学习兴趣和积极性, 进而实现高校学生信息素养的大幅与显著提升。
4 对高校计算机教育应用能力培养的思考
加强大学生计算机应用能力的培养是大学教育改革的重点内容, 也是我国信息化建设和素质教育提出的根本要求。本文通过对大学生计算机应用能力相关理论的研究及其发展现状的分析, 提出建设性的实施策略, 以求改进目前大学生计算机应用能力培养的现实问题与局面, 从而降低社会人才成本、提高学生的竞争实力。但由于会受到各种因素的影响, 在执行过程中还将存在着如下几个方面的问题:
首先, 教师缺乏专业的实践经验, 在学习国外先进的教学理论和经验时, 由于自身专业知识更新较慢, 导致教学效果并未出现明显变化;
其次, 学校注重硬件建设、轻视软件发展, 网络学习资源等学生自主学习设备相对落后, 现代化教育技术设施也未得到教师的充分有效利用, 如此则将使得学生探究式、主动性的终身学习方式难以尽快形成;
最后, 在实践方面校企合作与校外实训基地建设亦存在着一定不足, 尽管受当前就业形势和国家相关政策的影响, 各高校积极倡导校企合作, 但在真正实施中往往也仅处于浅表层面, 而且主要还是以企业为学校学生提供实习实践岗位的形式来开展合作, 而在订单式培养企业职工、以及校企联合科技攻关解决技术难题、校企合作提供专业知识培训等深层次培养方式层面基本还处于空白状态或起步阶段。
5 结束语
随着我国教育体制的深入改革以及信息化进程的显著加快, 国家对人才信息素养的要求越来越高, 计算机应用能力也已然成为当前社会各行业人才的必备素养。本文通过对计算机应用能力的现状分析, 并参照国内外相关研究的理论和实践, 提出从转变教学理念、改善教学方法, 建设信息化学习资源, 加强学科整合, 提升大学生信息素养以发展创新力和竞争力等方面进行计算机应用能力的培养的调整与改进。在此基础上, 摒弃了以往传统“通才型”培养模式, 通过注重学科专业特点, 贯穿以学生为主体, 以教师为主导, 以实验为基础, 以能力和方法为主线的基本要求, 按规划、分步骤地打造学生的创新精神和动手能力, 并进一步加强信息技术与学科的整合, 而在完备信息资源建设的同时更为学生自主学习和终身学习提供充足保障, 由此则为现代社会计算机应用能力的培养提供有效、可行的实践执行策略。此外, 还要通过反思培养过程中可能出现的各类问题, 以为后续相关研究提供有益的借鉴和参考。
参考文献
[1]张弛.网络道德教育初探[DB/0L].http://fc.sdedu.net/Article_Show.asp?Article ID=907
[2]韩清.信息素养是高校创新人才整体素质的重要层面[J].新疆大学学报 (理工版) , 200l (2) :250-253.
[3]余梅.中职计算机应用专业实训项目的设计和实践[D].南京:南京师范大学.2005.
[4]李陶深, 陈宁江.融合特色教育和平台建设的计算机专业优势人才培养模式探索[J].工业和信息化教育, 2013 (12) :44-48.
[5]康凯.中职计算机应用专业技能培养的研究[D].南京:南京师范大学, 2008.
计算机应用技术大学生专业简历 篇5
计算机应用技术大学生专业简历
计算机应用技术大学生专业简历、大学生个人简历网还推荐一份计算机应用技术专业个人简历样本为写个人简历参考。大学毕业生在求职过程中怎样写一份个人求职简历以这份计算机应用技术专业简历模板为参考模板。
| 基本信息 | 计算机应用技术大学生专业简历 | 个人相片 | ||||
| 姓 名： | 性 别： | 男 |
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| 民 族： | 汉族 | 出生年月： | 1986年4月18日 | |||
| 证件号码： | 婚姻状况： | 未婚 | ||||
| 身 高： | 168cm | 体 重： | 60kg | |||
| 户 籍： | 福建漳州 | 现所在地： | 福建厦门湖里区 | |||
| 毕业学校： | 福建林业职业技术学院 | 学 历： | 专科 | |||
| 专业名称： | 计算机类计算机应用技术 | 毕业年份： | ||||
| 工作经验： | 二年以上 | 最高职称： |
| 求职意向 | |
| 职位性质： | 全 职 |
| 职位类别： | |
| 职位名称： | 相关专业 ; |
| 工作地区： | |
| 待遇要求： | （面谈）元/月 不需要提供住房 |
| 到职时间： | 可随时到岗 |
| 教育培训 | |||||||
| 教育背景： |
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| 时间 | 所在学校 | 学历 |
| 年9月 - 207月 | 福建林业职业技术学院 | 专科 |
| 工作经历 | |||||||||||||||
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| 所在公司： | 澄海区恒荣塑胶制品有限公司 |
| 时间范围： | 年8月 - 11月 |
| 公司性质： | 民营/私营公司 |
| 所属行业： | 贸易、商务、进出口 |
| 担任职位： | QC人员 |
| 工作描述： | 查收工厂产品（玩具）并检验质量是否合格装货上车，一切从公司与客户利益出发细致认真工作，秉着对客户负责，把好产品质量关。 |
| 离职原因： | 工作时间过长（经常性12个小时上） |
如何培养学生计算机应用能力 篇6
关键词： 自主探究 大胆创新 导入环节 情景设计 学科整合
信息技术越来越为人们所重视，这样是教育教学改革的需求及科技时代提出的挑战，尤其是在教学过程中显得尤为重要。一方面，课堂教学中要求学生大幅度拓宽阅读面，大量吸纳课外知识，这就需要学生充分利用好计算机，充分发挥计算机的有利优势。另一方面，在新的教育形势下，要求培养多元化人才，使学生能得到全方位的发展，可以以此为契机，激发学生兴趣，以达到培养他们更广泛的兴趣爱好的目的。再者，可以顺应时代发展，引导学生更多地了解计算机在日常生活中的作用，让他们了解计算机对人类生活的重大影响，使学生紧跟时代的发展步伐。基于以上原因，结合近几年的教学实践，我在这里谈几点自己的心得体会，与大家交流。
一、重视课前导入环节，激发学生想学的欲望
实践证明，学生只要是对某一件事有足够的兴趣与足够的欲望，他们学起来就会容易得多。所以，在导入新课时一定要注意采用能激发学生兴趣，激发他们的学习欲望的方式，指引学生主动探索，挖掘相关知识。因此要重视新课的导入环节，在此环节的设计上一定要依据学生的心理特征投其所好。总结经验，我认为以下几种方法行之有效。
1.游戏入门，自觉学习。
一提到计算机，学生最大的兴趣爱好就是玩游戏，因此完全可以对学生投其所好，把相应教学内容完全融入游戏中，指导学生在游戏中培养兴趣，在游戏中学习新知识，掌握新技能，可以说是一举多得。既满足他们玩游戏的欲望，又学到许多新知识，掌握新技能，完成既定的教学任务，达到预期的教学效果。
例如学习指法非常枯燥，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，则学生不但学得很累，而且很不愿学，更不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩必须练习好指法。借此机会，老师再讲解指法练习，学生就会很认真地学。经过一段时间的练习，指法操作就运用自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又促使学生自觉学习计算机知识。
2.创设情境，积极学习。
实践证明，激情导入，往往会收到意想不到的效果。瞬间的激情导入把握好了，能抓住学生的心，激发他们强烈的求知欲望。所以完全可以就地取材，充分利用计算机的优势，展示一些自制小视频、小课件与动态小影片等，以激发学生兴趣，并告知学生如果认真学习计算机，则同样可以制作出比这些作品更优秀的作品，进而激发学生求知欲望，培养他们实际动手操作的能力。
3.学科整合，促进学习。
掌握了一定的信息技术，便于学生学习其他各学科，可以说信息技术能改变学生的学习内容和方式，为学生更好地学习其他学科提供更丰富的学习资源。因此，在教学过程中要注意信息技术与其他学科的整合，不但激发学生学习欲望，而且不断拓宽学生知识面，更稳步提高学生成绩。
如在教授PowerPoint时，首先播放一些精美、实用的各科的教学PowerPoint课件，让学生初步感知课件的精美，其次感知课件的实用性，让学生感知课件所展示的内容多数都是课本以外的，只要我们有心，完全可以搜集到与教学内容相符合的；只要识记操作要领，也完全可以制作出更实用、更精美的PowerPoint课件，从而激发学生求知欲望。紧接着具体教授学生制作PowerPoint课件的步骤，学生在前面的铺垫下，学得非常认真，表现得积极主动，都精心安排与课文内容相符的材料，制作出了自己较满意的作品。在此过程中，不但指导学生做了充分预习，了解了学习信息技术的重要性，重要的是唤起了学生最原始的学习动机，实现和其他学科有机整合，提高各方面能力。
再如，在教授Word时，可以先展示打印装订成册的学生作文，告诉学生，你自己的作文可以打印成书本，供同学阅读。瞬间学生来了兴致，都想把自己的作文装订成册。接下来教授给学生Word的具体操作过程，很快学生便学会了；教授画图时可以与美术教学结合，指导学生结合实际的绘画操作电脑的绘画；教授学生下载资源时可结合语文、自然、社会、历史等学科，指导他们如何下载资源，需要补充哪些资源，主动探究相关学科的拓展内容，这样，学生既完成教学任务，又感受到计算机的无限魅力（想什么有什么），同时培养学生学习信息技术的兴趣，扩大学生知识面，培养学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能
在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中也应该留给学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中的问题，充分调动学生主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此即明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂教学效率。
培养学生的计算机应用意识 篇7
关键词：计算机,应用意识,学生
一、通过应用意识来实现计算机教育的目的
德国职业教育双元制中关于关键能力培养的理念,其中的一个关键能力,就是排除故障的技能和遭遇挫折后的心理承受能力。他们在教学过程中,没有故障要设置故障,没有失败要“创造”失败。他们认为,只有这样, 学生才能积累经验,才能具备适应社会环境的能力,才能真正健康地成长。) ) 计算机应用意识是对计算机的基本看法和概括认识,是在对计算机知识的学习、思维的训练、能力的提高中形成的。如何促使学生对计算机应用意识的形成必须注意:
1. 人的基本计算机素质是主动应用计算机知识的意识,促使学生主动运用计算机知识,在实际情境中发现问题和提出问题的意识,善于把问题与已有的计算机知识联系起来,并积极进行思考,主动地解决问题。而面对实际的问题,能主动在计算机的运用过程中尝试着所学知识和方法去提高寻求解决问题的能力。
2. 认识到现实生活中蕴藏着大量的计算机信息,计算机在现实世界中有着广泛的应用。对生活中的计算机现象具有一定的敏感性,认识到生活中处处有计算机,计算机就在我们身边,认识到计算机技术的重要性,随着时代的发展,计算机的应用价值会日益体现。
二、如何培养学生的计算机应用意识
1. 重视计算机知识的介绍。中学教育阶段,学生所学的知识大都是源于实际生活,当然包括学生的实际生活经验。例如,计算机上网、手机微信等日常生活中存在的计算机应用,等等。这些正是我们在计算机教学中引入“计算机基础知识”“C语言”“计算机编程”“平面设计”等实际背景,让学生充分地实践和体验知识是如何应用,了解计算机知识的来拢去脉是形成计算机应用意识的重要组成部分。
2. 学会动用计算机语言描述周围世界出现的计算机现象,让学生养成乐意运用计算机语言进行交流的习惯,也可以提高学生运用计算机的能力。例如,当学生面对广告牌招贴画的设计,电子屏广告制作的时候,他能意识到平面设计与多媒体网页制作、申请免费电子邮箱与申请免费主页空间的关系等。
3. 鼓励与支持学生面对实际问题时,能主动尝试着从计算机角度运用所学的知识和方法寻求解决实际问题的策略。为了让学生用所学的计算机知识解决实际问题,体验到计算机带给他的成功喜悦,从而树立起学好计算机的信心,应根据本地区的实际情况选取更多生动活泼的为学生喜闻乐见的具有吸引力的课例、事例作为问题载体,如个性化网页制作问题、在Flash中应用文字和图像效果问题、网上购票技巧问题等。把实际问题转化成计算机问题,得到一些相应的计算机结果,然后,回到实际中检验这些结果和修改这些结果。同时,应该更加关注学生提出的问题和解决问题的过程。当然由于学生具备的知识有限,在解决问题上有局限性,但我们还是应该鼓励学生敢于提出问题,面对实际问题时,能尝试着从计算机的角度运用所学的知识和方法,寻求解决问题的策略。
4. 应该关注学生对于计算机基础知识、基本技能以及计算机应用方法的掌握,同时也应该帮助学生形成一个开阔的视野,了解计算机对人类发展的价值,特别是它的应用价值,学生要有知识,更要有见识,在培养学生的应用意识时,还应该主动地向学生展示生活中的计算机信息和计算机的广泛应用,介绍计算机在各个领域的应用情况,如市场调查预测、工程设计、天气预报等这些重要技术中发挥核心作用,让学生感受现实生活中的计算机信息的广泛应用。
三、培养学生运用计算机知识、分析问题与解决问题的能力
根据高职学生的学习特点,注意学习能力的培养与提高,引导学生探索和及时总结; 以任务驱动的方法,以实例为单位展现学习内容,循序渐进。每个实例之后总结出对应的“操作步骤”和“一般方法”来讲授操作技能和应用方法,每一节都配有“实战演练”操作练习,以及时巩固所学操作技术,每一章之后配有综合练习,旨在检测综合应用能力; 对知识的掌握情况进行核查,为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。掌握解决应用意识的重要三点:
⑴弄懂问题的实质,知道问题叙述的是什么事件。
⑵把实际问题中的文字语言转化为计算机语言,用计算机技术表达应用意识关系。
⑶在构建计算机模型的过程中,注意对所学计算机知识的回忆、认定或构建计算机模型,完成由实际问题向计算机问题的转化。这样通过“理解问题能力”和“计算机抽象化能力”剥去“计算机应用的神秘外衣”,还其计算机之真面目。
明确问题解决的思 路与方法。实际问题———分析、联想、抽象、转化———构建计算机问题———解决计算机问题———解决计算机应用意识实际问题。
树立学生的计算机应用意识观念,使学生具有教学的、技术的、经济的综合思维能力。加强学生思维能力的培养已经成为当前各国教学改革亟待解决的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出: “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。”这正切中教育的时弊,在回答怎样培养人的问题上体现出鲜明的针对性和导向性。为了创新人才培养模式,真正做到学思结合,我们还需要做很多努力。
大学生计算机应用 篇8
随着计算机的应用普及, 尤其是网络应用的普及, 计算机应用能力对于用人单位来说是看重的一项指标, 对于非计算机专业的学生来说, 计算机应用能力的提升也至关重要。但现状是大部分毕业生缺乏计算机实际应用能力, 不能很好地将计算机的相关知识应用到工作中解决实际问题。
目前, 我校本科生开设计算机课程按专业不同设置不同, 计算机基础 (C语言) 、计算机基础 (VB语言) 和计算机基础 (VFP数据库) 。课程分一学年完成, 第一学期教材为张福炎的《大学计算机信息数据教程》和《计算机操作office》, 主要涉及信息技术、计算机组成、计算机软件、计算机网络、数字媒体、数据库和OFFICE操作部分。第二学期为程序设计部分。学生要掌握基本的办公自动化软件和编程基本思想。学生通过考试取得等级考试证书, 最重要的是学生要掌握这些知识, 应用于毕业论文排版、专业课程学习和今后工作岗位的计算机能力需求。因此, 提升大学生计算机应用能力不容忽视。
在计算机应用能力培养过程中, 采取任务驱动项目教学法, 让学生把学到说的知识运用到实际生活中, 在实践过程中, 学生的应用能力和创新能力都得到培养。促进学生就业, 在实践过程中充分体现学以致用, 比如通过论文排版的练习, 体现word的相关功能。通过一系列的阶段性项目, 让学生应用能力得到提升, 提高就业能力。
在培养实施安排上, 一是注重计算机常规操作能力培养;二是加强学生的硬件知识和硬件应用能力的培养;三是培养学生文字排版、表格和图形制作、文稿制作的能力;四是加强Internet基本知识和基本操作的教学;五是加强使用计算机的安全意识;六是加强计算机编程能力培养, 服务于专业课程学习。为了提高实践培养质量, 必须加强实践培养环节。以项目驱动为导向, 实现个性化培养。
因此制定培养思路如下:
1、设计任务。教师在每堂课讲授之前, 挑选一个与专业相关的教学培养应用能力的任务, 比如word学习, 可以让每一个学生完成毕业生论文排版任务。
2、分解任务, 形成项目。根据教学任务实践教学安排, 要将设计好的任务分成独立的阶段性项目。这样可以逐步引发学生学习兴趣。比如毕业论文排版可以分解为:论文形成、字体段落、格式刷使用、图文混排、分页分节、页面布局等等。
3、严格考核, 规范操作。在实践操作部分, 要求每一个学生按时完成, 鼓励学生创新方法, 提高学生参与性。学生在动手过程中, 发现问题, 解决问题。
在这个过程中, 可以采取进行模底调查方法, 为计算机应用能力培养提供依据。列举出计算机基础知识, 如办公软件WORD的文字排版使用、EXCEL电子表格的制作、POWERPOINT的演示文稿制作、计算机网络的基础知识和使用等, 了解学生熟悉的部分, 主要了解学生使用计算机主要集中在哪些方面, 还有哪些方面有待提高。根据学生调查情况进行分层次教学。
对入学新生, 先根据自愿原则参加摸底考试, 然后再根据结果对学生分层次培养。把基础好的学生集中在一起直接进行更高层次的计算机应用能力培养, 把基础差的学生集中在一起进行基础的计算机能力提升, 比如熟练的键盘输入, 简单的word排版、excel表格制作、powerpoint演示文稿制作及上网搜索能力培养。这种分层次的培养方法使教师在传授知识时更有针对性, 学生的学习也更有主动性和目的性, 从而提升学生的计算机应用能力水平。
总之, 计算机应用能力培养, 以任务驱动项目教学方式, 让学生提前感受计算机应用的方方面面, 从而激发学生学习的兴趣。教师要关注每一个学生的发展, 尊重学生的个体差异, 真正营造师生共同交流, 帮助学生提升实践操作能力, 从而提升就业竞争力。
参考文献
[1]张福炎, 大学计算机信息技术教程 (第6版) , 南京大学出版社, 2015
中职学生计算机应用能力培养初探 篇9
一、教师上机示范指导, 培养学生的计算机应用能力
中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求, 充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习, 完成专业课和实践教学的同时, 争取上级教育行政主管部门支持, 定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训, 完成计算机专业“双师型”教师的转型, 确保教师的专业知识和技能是最新的, 这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。在计算机应用基础知识教学中, 教师在注重理论教学时也不能忽视学生操作能力的培养及提高。在培养学生操作能力的过程中, 教师要善于多进行操作演示, 在演示过程中让学生认真学习, 让学生自己动手进行相关的操作。通过这样的方式, 学生的计算机应用能力必定能得到一定程度的提高。如, 教学“Word”的相关知识点时, 教师就可以将这些知识与名片设计的知识点进行有机结合, 让学生试着为自己设计一张极具个性的名片。当然, 这需要教师的讲解及示范。教师可以当场一边为学生讲解, 一边动手示范, 以此来激发学生的设计兴趣, 从而引导其规范地进行相关操作, 完成课堂教学内容。学生在完成这一教学内容的同时, 多种能力也得到了培养。如丰富的想象力、独特的创造力等等, 其计算机应用能力得到了有效的培养。
二、实施模块教学, 提高学生的计算机应用能力
中职《计算机应用基础》课程是中职学生学习计算机知识和操作技能的一门基础学科, 具有较强的实践性。模块化教学作为许多职业学校教学改革倡导的一种教学方式、打破常规的完整课程体系, 突出实际操作。
1. 操作系统模块。
基本内容:计算机基础知识的传授;正确使用计算机的技能训练;鼠标使用的技能训练;键盘使用的技能训练;在操作系统下文件操作的技能训练;文字输入方法的技能训练;文字录入速度的技能训练;操作系统初级环境配置的操作。本模块的目标:通过以上内容的学习和训练, 学生具备熟练使用键盘和鼠标的能力, 能够以较快的速度完成文字的录入, 熟悉计算机操作系统的各部分功能, 能够在操作系统下完成各种工作。
2. 文字处理模块。
基本内容:文档基本操作的技能训练;文档排版的技能训练;表格设计的技能训练;图文混排的技能训练;页面设置和打印的技能训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的文字处理能力, 在以后的学习工作中, 能够独立完成诸如各种报告的文档的录入和处理。
3. 数据处理模块。基本内容:工作簿的基本操作训练;录入数据的训练;格式化工作表的训练;数据图表的训练;工作表中的数据处理的训练;工作表打印训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的数据处理能力, 在以后的学习工作中, 能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。
4. 演示文稿模块。
基本内容:演示文稿的基本操作训练;幻灯片基本操作训练;幻灯片格式、幻灯片母板设置操作的训练;幻灯片中插入、编辑对象的训练;对象的动作和动画设置的训练;幻灯片的切换与放映训练;演示文稿的打包与解包训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的演示文稿制作能力, 在以后的学习工作中, 能够完成诸如产品展示、课件制作等工作。
5. 网络模块。
基本内容:通过IE浏览器浏览信息的训练;通过搜索引擎搜索资源的训练;收发电子邮件的训练;常用工具软件的训练;多媒体实时通信的训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的通过互联网获取信息和使用相关工具软件的能力, 能够使用网络获取信息以解决学习、工作中的问题, 能够通过电子邮件和多媒体实时通信工具和他人沟通。
三、实践探究, 强化学生的计算机应用能力
谈如何提高学生计算机应用水平 篇10
关键词：计算机基础,信息,任务驱动,体验
20世纪90年代, 多媒体计算机、网络技术的不断进步, 使计算机应用已渗透到人类社会生活的各个领域, 计算机技术在现代社会中正发挥着巨大作用。21世纪在某种程度上可以说是以计算机为代表的信息时代, 计算机知识正成为当代大学生知识结构的重要组成部分, 即使是非计算机专业的学生, 随着办公自动化的不断完善和加强, 网络的逐渐普及, 不懂计算机就意味着失业。加强高职院校信息化建设是高职教育教学的需要, 是深化教学改革、培养新型人才的需要。各高校已经把提高学生的计算机应用水平作为培养新型高级人才的标准之一, 并把计算机基础教育作为重要的公共基础课来看待, 加重对计算机硬件设备的资金投入, 加强对计算机基础课的领导、组织和实施等行之有效的方法, 对培养和提高学生的计算机应用能力具有重大的意义。根据近几年的工作实践, 我认为, 学生计算机能力的培养和提高应从多途径着手, 具体可采取以下措施:
一、明确培养目标, 优化课程内容
计算机教学应重视学生应用能力的培养。在教学内容上可以分为三个层次:1.计算机基础课程, 主要是让学生掌握计算机基础知识与技能, 以便学生毕业后在信息社会里能更好地工作与学习, 其中包括windows、办公自动化、多媒体和互联网的使用等内容。2.程序设计语言, 例如visual Foxpro, 让学生掌握编程的技巧和方法, 使学生具有一定的编程能力, 掌握用计算机解决实际问题的常用算法。3.计算机应用能力课程, 选择比较实用的应用软件, 适合于不同方面的就业需要, 例如flash, photoshop等, 使学生对计算机应用有清晰的感悟, 面向实际, 突出实用型人才的培养。只有拓宽学生的知识面, 计算机的教学路子才能越走越宽, 社会效益才能越来越显著。
二、强化技能训练, 注重培养动手能力
计算机课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程, 是一门操作性极强的课程, 我们的教学目的是普及信息技术知识, 培养学生的计算机应用能力, 所以加强计算机教学的实践环节, 强化技能训练是至关重要的, 这样才能无形中培养学生爱操作、爱动手的良好习惯, 提高学生的实际操作能力。上机操作是教学环节中学生把知识加以转化为能力的重要实践途径, 特别是语言程序的掌握, 教室里不厌其烦地讲述, 学生没有感性认识, 就不会升华为理性认识, 更形成不了动手能力。学生上机时, 教师巡回指导, 及时对学生进行提问、辅导、答疑, 检查每一个学生掌握的程度, 并要求学生认真完成每一次的上机任务, 提高上机效率。在课程安排上保证充足的上机时间, 在业余时间开展一些计算机竞赛活动, 如中英文录入比赛、文字编辑排版比赛、计算机组装比赛等。创造机会让学生参加省内外各种IT技术比赛, 2008年6月27日、28日, 在黑龙江省高等教育学会高职高专教育专业委员会、黑龙江省教育厅高教处主办的“C调的华丽——锐捷杯大学生计算机技能大赛”中, 师范教育系学生获得一等奖及优秀奖。通过这些丰富多彩的活动, 让学生的聪明才智充分地展示出来, 有效地培养了学生的操作意识与实践技能, 强化了学生的劳动素质。
三、改进教学方法, 调动学生学习积极性
传统的教学方式已经不能应用于计算机教学中, 它应该有自己的特色。我们在教学过程中体会到, 要教好计算机课程, 关键在于激发学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 它对调动学生学习积极性、自觉控制注意力具有重要作用。在教学过程中, 应注意学生兴趣的培养, 把握学生的兴奋点, 有效地调动学生的求知欲。在教学方法上, 我尝试用以下几种方法, 效果良好。
(一) 任务驱动法
任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务, 掌握教学内容, 达到教学目标。它是以学生的学习为中心, 强调学生的学习过程必须与学习任务相结合, 以完成任务来调动学生的兴趣, 使学生能从中体验成功的喜悦, 从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。在word文字处理软件的教学中, 单纯的让同学们去练习各种格式编排的命令, 时间长了, 同学们也会感觉枯燥, 有的同学可能还会认为自己的操作都已经很熟了。所以为了让同学们更好地将知识应用到实践中去, 我设计了一个任务, 让每个同学制作一张报纸。任务有了, 同学们都很兴奋, 积极地去搜集素材, 充分发挥自己的想像力, 制作自己的报纸。在完成任务的同时, 综合的运用各种命令, 既温故又知新, 一举两得。
(二) 体验教学法
所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本, 在教师的指导下, 把知识对象化, 以获得客观、精确的知识的过程, 更是学生联系自己的生活, 凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟, 去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想, 而且要用眼睛看, 用耳朵听, 用嘴说话, 用手操作, 及用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去感悟, 基于此, 课程标准提出了体验式目标, 强调“活动”、“操作”、“实践”等项目。
在语言程序设计课程中, 理论比较抽象, 不易理解, 所以在知识点的引入中要尽量和实际相联系, 让同学们去思索, 去动手实践, 这样不但能引起学生的兴趣, 还有助于拓宽学生的思路, 起到抛砖引玉的作用。在函数的递归调用一节中, 递归是一个比较抽象的概念, 用语言很难描述得让每个同学都明白, 为了解释清楚递归的概念, 我和大家先玩一个游戏, 它的名字叫汉诺塔, 这个游戏是古埃及布拉玛依神庙里僧侣们玩的, 它的游戏规则完全可以用递归来解释。我先提问激励大家, 古代的僧侣都能解决的问题作为新时代聪明的我们能不能解决呢?想不想解开汉诺塔之谜呢?同学们经过我的鼓励, 纷纷争先恐后来做这个游戏, 做完游戏后, 也恍然大悟般明白了递归的意思。理解了这个概念, 对于后面的递归调用的学习就没有阻碍了。体验式教学法主张让学生“做中学”, 实践中体验, 而不是简单地用耳朵听, 动手做, 更要动脑想, 用心去体会。要调动全部感官系统和思维机器, 全身心地投入, 会动手、会观察、会倾听、会创造。
四、改进考试方式
目前, 很多学校在评价体系上依旧凭试卷来衡量学生掌握知识的情况, 在这种考试背景下, 学生背笔记考笔记的现象普遍存在, 学生平时不学习, 考试前突击背笔记也能顺利通过考试。这既降低了学生的学习主动性、积极性, 还引导学生只习惯于在固定的框架中思考问题, 缺乏自主判断、独立思考的能力和创造性的思维方式。计算机应用课程的教学目标不光是掌握本课程的知识, 更重要的是培养学生运用计算机知识去分析、解决实际问题的能力。背得好、考得好, 不一定用得好。这种不联系实际, 死记硬背的考试方式必须要改进。降低笔试部分所占的分值, 加大实践操作的得分;实行技能考核试题库, 考试的题目从试题库中随机抽取;建立考试系统, 自动生成试卷等这些方式都可以保证考试成绩的公平、公正。
参考文献
[1]朱家驹, 王月姣.对高校非计算机专业的计算机应用教学的思考[J].科技进步与对策, 2003.6.
[2]高丁爱萍.高职计算机教学探讨[J].黄河水利职业学院学报, 2000.6.
大学生计算机应用 篇11
【关键词】任务驱动 ； 计算机应用基础 ； 教学原则
【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0297-01
一、运用任务驱动教学法的必要性
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。
另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，老师是学生获取知识的主要渠道，绝大部分信息和知识要靠老师向学生传授。现在，学生可以从多种渠道获得知识和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
二、任务驱动法和任务驱动法教学原则
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知识的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。
三、任务驱动法实施过程
为使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知识和Windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。學生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）充分利用网络，构建开放式教学体系
教师可以架设一台FTP服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知识，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
四、任务驱动法教学策略
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
（一）教师课堂教学的定位要准确
除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
（二）教师要主动创造交互式的学习环境
不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
（三）很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少
这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
五、结语
大学生计算机应用 篇12
1 当前我国在《大学计算机应用基础》教学中主要存在的问题
作为一门在日常生活中应用广泛的课程, 我国绝大多数高等院校都开设了《大学计算机应用基础》这门课程, 对提高非计算机专业学生的整体计算机水平有一定的帮助。但是经过调查, 发现学生普遍反映这门课程的教学存在一些问题, 主要体现在以下五个方面。
1.1 课程与学时之间不匹配
《大学计算机应用基础》这门课程我国部分高校的教学频次仅为每周一次。学生作为这门课程的受众, 每星期仅仅九十分钟的学习时间无法保证他们全部掌握所学知识, 更不要说进一步提升实际应用能力。同时, 由于学时较短、上课频次较低, 而这门课程的学习内容十分庞大, 因此每次课程上总是被迫接受海量信息, 对一般学生来讲, 学精学透这些知识有一定难度。
1.2 学生学习兴趣不足
除了课程安排本身的因素外, 大学生对这门课程表现出的兴趣差异, 也对教学质量有着直接的影响。调查表明, 对该课程持有较高学习兴趣的大学生人数较少, 大多数大学生对这门讲求实际操作的学科并没有太大兴趣, 很多学生甚至仅仅把这门课程当成了获取学分的一种途径。在这种情况下, 如果教师仍然按照常规的教学方法, 照本宣科地开展教学, 很难获得学生的关注, 引起学生的兴趣, 获得较高的教学质量。
1.3 教学方法有待改进
就目前而言, 在《大学计算机应用基础》的教学过程中, 教师主要采取的还是讲台授课、亲身示范等以教师为主体的教学方法, 学生对这门课程的课堂参与度不够, 对具体操作的直观感受较少。从学生在该课堂中的表现来看, 注意力不集中、睡觉等不良现象时有发生, 由此可知学生在接受了从小学开始的多年传统教育后, 对传统教学方法表现出了消极和抵触的情绪。
1.4 实际操作与知识水平不匹配
由于区域经济发展和家庭教育环境的不同, 每个学生在踏入大学校门之前, 对计算机相关知识所了解的程度也不同, 因此有部分学生的计算机操作能力有所欠缺, 而这种欠缺是需要通过大量长时间的上机操作才能够得以提升的。因此, 经常出现学生理论知识过关, 但实际操作水平不足的问题。对此, 教师应按照理论与实践相结合的原则, 边进行理论教育, 边开展实际操作, 以促进提升课程教学质量。
1.5 教材内容滞后于计算机实际发展
随着科技的不断进步, 社交网络、共享平台、智能设备等新技术的兴起和应用, 计算机产业有了日新月异的发展。掌握获取新知识, 服务于科技创新成为了学生学习这门课程的主要目标和动力。但是, 由于教材的编纂是一个相对较漫长的过程, 因此, 往往在编入教材时是一项最新科技成果, 等教师拿到印刷好的教材在课堂上讲授时, 已成为广为大众所知、非前沿的甚至是过时的资讯, 打击了学生学习这门课的积极性。
2 分层教学法应用于《大学计算机应用基础》的具体分析
当前, 在大学课堂用比较常用的教学方法主要有任务驱动教学法、分层教学法等, 这里以分层教学法为例, 对其在《大学计算机应用基础》中的应用进行分析。
2.1 分层教学法的概念
分层教学方法是指, 根据学生学习基础、学习能力等因素, 将学生分成不同的层次和小组, 结合分层目标的应用开展教学活动, 促进所有学生整体学习水平的提升。
2.2 分层教学法在《大学计算机应用基础》中的应用原则
2.2.1 动态原则
这种原则是指, 学生作为接受教育的个体, 在课程的学习过程中具有动态性的, 而非一成不变的。由于教学方法、学习兴趣等因素发生改变, 受其影响, 学生的学习能力、接受知识的程度和对课程的理解都发生相应的变化。原本对该课程没有兴趣、学习能力较低的学生, 可能会由于一些外部原因, 突然对该课程表现出兴趣, 从而提高了学习能力。为给该学生一个促进其发展的外部环境, 教师应将该学生转换至中等或更高层次的学习小组中。与此同时, 教师对学生学习状况的评价也应动态原则。学生的学习水平较低时, 教师应帮助学生设定一个短目标, 完成该目标时给予鼓励性评价;当学生的学习水平发生显著提升时, 教师应将原本短期目标调整为有针对性的、具有发展眼光的目标, 从而使学生向更长远的目标努力, 达到提高学习质量的目的。
2.2.2 激励原则
激励原则是指, 教师需要按照由简入繁的原则, 将学习任务由简单向困难的逐步安排给学生, 使学生从《大学计算机应用基础》的学习过程中不断地获得成就感, 使得学生潜意识里为了获得成就感而形成主动学习、通过主动学习而获得成就感的良性循环。同时, 这种激励原则也需要被应用在在分层教学法的评价环节中, 要对有进步的学生尤其是低层次的学生及时给予表扬和奖励。对于层次较高的学生, 教师应充分利用竞争性策略, 使水平较高的学生不至于产生懈怠情绪, 达到共同进步的目的。
2.2.3 主体原则
这种原则是指, 在将分层教学法应用在《大学计算机应用基础》学科中的过程中, 应该充分考虑学生的学习特点, 以及自身对该学科的学习需求。当教师按照教材内容, 根据学生的学习需求, 为学生设计具有针对性的学习任务之后, 应为学生留出充足的时间来独立完成。学生不经教师指导独立完成任务, 会给学生带来巨大的成就感, 有利于其主动参与后续学习活动。
2.3 分层教学法在《大学计算机应用基础》中的应用优势
就《大学计算机应用基础》而言, 分层教学法的应用优势主要表现在以下几方面。
2.3.1 课程内容方面
《大学计算机应用基础》这门课程考察学生的主要是实际的计算机操作水平以及对计算机知识、问题的处理能力。相对于其他教学方法而言, 该课程本身对学生学习提出的要求与分层教学法更为契合, 因此分层教学法有助于快速提升学生学习的质量。
2.3.2 学生学习特点方面
经过多年的应试教育, 我国大多数大学生形成了重理论、轻实践的学习习惯。而高等教育中, 更多的学科和《大学计算机应用基础》一样, 表现出较强的实用性和实践性特点。因此, 在使用传统教学方法开展该课程教学的过程中, 由于学生动手能力弱, 常常会表现出不愿意学习的状况。分层教学法更加注重学生的学习特点, 将不同水平的学生按照不同层次加以划分, 有针对性地开展教学活动。
2.3.3 课程教学质量方面
与传统教学方法相比, 在《大学计算机应用基础》中应用分层教学法能够获得较高的教学质量。这种现象主要是由于应用分层教学法后, 不同层次的学生有不同层次的目标, 不同层次的学生获得了不同层次的激励, 因此, 课程的内容与学生的学习能力和学生的需求相适应, 低层次的学生和高层次的学生共同达到了进步的目的。
2.4 确立分层教学法的应用步骤
分层教学法在《大学计算机应用基础》课程中的应用主要分为以下几步。
2.4.1 学生分层
对受教育对象进行分层是应用分层教学法的基础环节, 该环节要求教师对受教育对象的实际学习情况及知识基础有一定的了解。在将这种教学方法应用于《大学计算机应用基础》课程之前, 教师要对学生所掌握的计算机知识基础进行考察, 并结合在以往教学过程中了解到的学生学习能力、兴趣偏好, 将学生分为三种不同的层次。在每个层次中, 按照学生的主观意愿, 组成每组N人的多个学习小组。为了有效发挥分层教学方法的作用, 同时便于管理, 教师还应为每个小组配置一名组长, 由组长负责整个小组在《大学计算机应用基础》学习过程中的管理。与传统教学方法相比, 分层教学方法的应用不仅使学生学习环境与学生知识水平相适应, 还提高了学生的沟通能力、协作能力以及自我管控能力。
2.4.2 教学目标分层
明确的教学目标对《大学计算机应用基础》课程的开展具有导向性和规范性作用。为了保证学生的学习质量, 教师应该对该课程的整体教学目标, 按照学生所处层次进行分层, 按照由低到高的学生学习能力, 设定难度由低到高的教学目标。以《大学计算机应用基础》课程中的文字处理软件应用部分为例, 可以让低层次学生以基础性的掌握文字录入、艺术字的使用、图像在该软件中的实现形式等较简单的应用为教学目标;中等层次学生以能够熟练掌握文档格式化方式、合并邮件等知识内容为教学目标;高层次学生以熟练掌握文字处理软件的高级编辑功能为教学目标。
2.4.3 开展分层教学
在第一个步骤中学生分层的基础上, 教师应该针对不同学习小组的实际水平, 提供不同的教学知识和学习目标。以计算机CPU为例, 教师可以让处于较低学习层次小组的学生以学习计算机CPU组成部件及部件的相应功能为学习任务;让处于中等层次小组的学生以了解计算机CPU组成部件、部件功能及常见问题为学习任务;让处于高层次小组的学生以熟练掌握计算机CPU组成部件、部件功能、常见问题以及该部分计算机知识的高质量快速回答为学习任务。这种教学方式将学习内容与学生本身学习特点相结合。因此, 不会使学习水平低的学生对所教授的知识产生畏难情绪, 也不会让学习能力强的学生认为教学进度缓慢, 从而产生懈怠情绪。这样, 让学生保持共同进步, 有助于整体学生《大学计算机应用基础》课程学习水平的提升。
2.4.4 学生学习情况的分层评价
在将分层教学法应用于《大学计算机应用基础》课程的实际过程中, 当学生已经开展了一段时间的学习之后, 教师应该按照第一个步骤中划分的学生层次, 对学生的当前学习情况开展有针对性的评价。例如, 某学生属于计算机基础较少、学习能力较差的层次, 教师应用积极的、肯定的、具有鼓励性的词汇, 尽量多的进行评价。这种评价方式的应用有助于鼓励较低层次的学生, 激发他们的学习兴趣和求知欲望, 进而间接促进学生对这一段学习经历的正面评价, 有助于计算机应用知识掌握水平的提升。
3 结语
实践性和实用性是《大学计算机应用基础》的教学特点。要设法激发学生对该课程的学习兴趣和积极性, 因此可以将分层教学方法应用在实际的教学过程中。在对学生进行分层的基础上开展教学活动, 结合适宜评价策略的应用促进学生学习该课程的潜能和兴趣的激发。
摘要：随着科技和网络技术的不断进步, 计算机在社会生产以及人们的日常生活中扮演着愈加重要的角色, 计算机水平的高低, 甚至能够在决定一个人的社会分工时起到作用, 其重要性不言而喻。为了能够提升大学计算机应用基础的教学质量, 教师需要对传统教学方法进行改良, 运用更有效的方法进行教学。基于此, 从我国大学计算机应用基础教学现状入手, 对分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用进行分析。
关键词：大学计算机应用基础,分层教学法,互动式
参考文献
[1]王鹏英, 庄红, 黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J].计算机教育, 2012 (5) :49-53.
[2]余健.分层教学法在职业教育计算机基础课程中的应用[J].网络安全技术与应用, 2014 (11) :164-165.
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