慕课大学英语

慕课大学英语（精选12篇）

慕课大学英语 篇1

摘要：随着在线平台的开发, 互联网为课程改革带来了巨大的推动力。笔者对“慕课”与大学英语教学改革的关系进行了梳理, 从若干方面进行了粗浅的探讨。笔者认为“慕课”与大学英语教学有很好的结合点, 但有待解决的问题依然存在。如何理解并利用好“慕课”这种新鲜事务为大学英语教学改革服务在今后有很大可以研究的空间。

关键词：慕课,大学英语教学,改革,问题

一、引言

“慕课” (MOOC) 是2011年开始出现的一种在线课程模式, “M”代表Massive ( 大规模 ) , 在线学员众多;“O”代表Open ( 开放 ) , 对所有人不设限;“O”代表Online ( 在线 ) , 在网上完成学习, 没有时空限制;“C”代表Course, 就是课程。这种课程的开发给各类课程, 其中给大学英语教学改革也带来了新的机遇。笔者对此从以下若干方面做了以下分析。

二、大学英语教学与慕课结合的可能性思考

为什么大学英语教学与慕课可以结合?笔者认为这主要在于学习的兴趣导向性, 语言学习的费时性和语言的交际功能性三大特点所决定的。

兴趣是最好的老师, 学生对课程的兴趣往往与课程内容紧密相关。大学英语课堂上由于人数普遍偏多, 每个学生的兴趣爱好不尽相同, 课堂英语所涉及的内容话题很难满足每个学生的口味, 但如果有慕课参与课后学习, 学生就可以有机会从大量的学习素材中选取自己感兴趣的内容。

语言学习是需要足够的时间的。母语的学习经历已经说明其耗时性, 其相关佐证也不胜枚举。大学英语的课堂教学时间的很有限的, 在这一前提下, 课后的慕课学习就为学生提供了大量的学习机会。

语言的交际功能性也决定了慕课可以配合大学英语教学。语言的本质在于其交际功能。慕课在线平台提供了学生大量的在线交流机会, 学生与学生, 学生与教师可以在线上平台有大量互动, 这与英语教学的交际功能不谋而合。

三、大学英语教学与慕课的可能结合方式

有了大学英语教学与慕课可以结合这个前提, 笔者认为慕课可以从以下两个方式参与大学英语课程体系:

A. 慕课在课后与课堂教学形成一体化课程。课堂教学的内容与课后的慕课学习内容保持高度整合性, 两者相互联系。在这种体系中, 学生课后的慕课选择往往要遵从教师的设定范围以保持线上线下的统一。这种模式下, 课程的考核是两者统一而不分离的。这一模式中, 英语教师完全处于教学内容主导地位。

B. 课堂英语教学与课后慕课学习形成两个独立体。学习内容可以分离, 考核内容也可以分开进行。在这种模式下, 学生对学习内容的选择有更大的主动权, 可以更贴近学生的兴趣爱好。比如futurelearn平台集合了各种以英语为媒介语的学习资源可供选择。这一模式中, 学生对“学什么”有了很大话语权。

四、有待研究解决的问题

课程体系的建构是非常复杂的工程, 基于以上对两种结合模式的思考, 笔者认为主要有两个问题有待解决。

如果采用模式A, 与课程相配套的慕课体系必然要自行开发, 工作量很大, 而且怎么把线上线下结合起来对学生进行课程考核是突出要解决的问题。这里要面对的不但有语言教学的问题, 还包含着工程学方面的软件开发与应用的问题。

如果采用模式B, 课堂英语教学与课后慕课学习两个模块相对分离, 那英语教师如何对学生的线上学习进行有效的指导和帮助, 这也是一个有待解决的难题

纵上所述, 不难看出模式A与模式B各有利弊, 这其中很多问题还有待进一步的探讨, 要真正把“慕课”落实到大学英语教学中还有很大的探索空间, 很多问题目前还没有搞清楚, 难言两种模式哪种更好, 而应就具体的情景进行具体分析。

五、结语

“慕课” (MOOC) 作为一种新涌现的课程方式, 其生命力与未来前景是不可估量的。在这样一个信息化时代背景下, 大学英语教学改革可以顺势而为, 以之为平台而进行相应的变革, 两者结合有一定的讨论空间。笔者对此做了较为简单的思考, 从大学英语教学与慕课结合的可能性, 大学英语教学与慕课的可能结合方式, 与有待研究解决的问题三个方面作了简要阐述, 希望拙文可以起到抛砖引玉之效, 为后续相关研究铺路。

参考文献

[1]王佑镁, 祝智庭.从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J]中国电化教育, 2006 (3) .

[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点, 推进大学英语教学改革[J].外语界, 2006 (5) .

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语 (上海外国语大学学报) , 2003 (4) .

慕课大学英语 篇2

习题整理

2018年7月

第一章单元测试 第二章单元测试 第三章单元测试 第四章单元测试 第五章测试题 第六章测试题 第七章测试题 第八章单元测试 第九章单元测验 第十章单元测试 第十一章单元测试 第十二章单元测试

《中国衣裳——传统服装文化》期末试卷 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

第一章单元测试

1单选(1分)“黄帝尧舜垂衣裳而天下治盖取诸乾坤”，这句话出自于—— 得分/总分

A《易经》

B《周易·系辞》 1.00/1.00

C《史记·五帝本纪》

D《黄帝内经》 2单选(1分)在黄帝的设计当中，上衣和下裳各代表什么？ 得分/总分

A天、地 1.00/1.00 B尊、卑

C男、女

D保暖、遮羞 3单选(1分)在黄帝的设计当中，上衣下裳各用什么颜色？ 得分/总分

A黑、黄

B黑、白

C玄、纁

D玄、黄 1.00/1.00 4单选(1分)将上衣下裳分别裁剪然后缝缀成一体的服装被称为什么？ 得分/总分

A深衣 1.00/1.00

B袍衫

C大氅

D褙子

第二章单元测试

1单选(1分)十二章纹当中龙排在第几位？ 得分/总分

A第一位

B第三位

C第五位 1.00/1.00

D第七位 2单选(1分)十二章纹当中，藻的寓意是什么？ 得分/总分

A茂盛

B柔弱

C洁净 1.00/1.00

D细腻

3单选(1分)十二章纹当中唯一的抽象图案的名字黻，这个字的读音是什么？ 得分/总分 A读成普？

B读成币？

C读成伯？

D读成服？ 1.00/1.00 4单选(1分)在周朝，子爵的冕服从哪个章纹开始穿着？ 得分/总分

A龙

B华虫

C宗彝 D藻 1.00/1.00 第三章单元测试

1单选(1分)孔子说批评子路的穿着太过华美，并用水流作为比喻。他说穿得过于华丽，就相当于下游的水流，太—— 得分/总分

A清澈

B湍急

C泛滥 1.00/1.00

D浑浊

2单选(1分)屈原喜欢美服，他的美服所不具备的特点是？ 得分/总分

A 帽子高 B花色鲜

C衣无缝 1.00/1.00 D气味香

第四章单元测试

1单选(1分)传说中嫫母发明了什么？ 得分/总分

A织机部件 1.00/1.00

B家蚕养殖

C腰机

D格子花纹 2单选(1分)黄道婆是在什么地方学习了棉纺技术？ 得分/总分

A上海乌泥泾师傅

B江宁织造师傅

C广西北海壮族

D海南岛黎族 1.00/1.00 3单选(1分)在诗歌当中交代，刘兰芝一个月能织多少匹布？ 得分/总分

A10匹 B50匹 1.00/1.00 C100匹

D150匹 4单选(1分)丁娘子织出的布又叫—— 得分/总分

A丁家布 B飞花布 1.00/1.00 C皇家布

D娘子布

第五章测试题

1单选(1分)丝织品种，锦的名字是因如下哪个原因得名？ 得分/总分

A像金一样贵重，所以采用了金字旁。1.00/1.00

B因为早期曾经把金线织进去，所以锦字的写法含有金字旁。

C因为织锦是彩色的，看过去金碧辉煌，所以采用金字旁

D古人常用锦来包裹黄金，所以采用金字旁。2单选(1分)孟母教育孟子，所断的东西，可能性最大的是什么？ 得分/总分

A弄断了织机的部件

B剪断了织机上的经线 1.00/1.00

C用刀划开了织好的布

D把梭子上的线剪断了。

第六章测试题

1单选(1分)五行当中的五色，以下哪个描述不正确？ 得分/总分

A火——红色

B木——青色

C水——黑色

D金——黄色 1.00/1.00 2单选(1分)以下历史人物当中，谁最喜欢紫色服装？ 得分/总分

A孔子

B舜帝

C齐桓公 1.00/1.00

D老子

3单选(1分)黄色是在谁手里开始被皇族专用的？ 得分/总分

A隋文帝杨坚

B唐高宗李治 1.00/1.00

C宋太祖赵匡胤

D唐高祖李渊 4单选(1分)《水浒传》当中的高俅，职务为太尉，你觉得他的官服应该是什么颜色？ 得分/总分 A紫色 1.00/1.00 B红色

C黑色

D绯色

第七章测试题

1单选(1分)古代，锦是指什么？ 得分/总分

A有花纹的丝绸 0.00/1.00

B有金线的丝绸

C造价昂贵的织物

D彩色花纹的织物（正确）2单选(1分)在出土文物“五星出东方利中国”这块锦，是哪一种锦？ 得分/总分

A蜀锦 1.00/1.00

B宋锦

C云锦

D壮锦

3单选(1分)武则天第一次奖励下属的锦袍上，绣有什么？ 得分/总分

A八字回文和山。B十六字回文和山

C游龙翔凤

D八字回文 1.00/1.00 4单选(1分)以下哪种工艺在古代有染出彩色的记载，并且现在日本正仓院保存有文物？ 得分/总分 A夹缬 1.00/1.00 B绞缬

C蜡缬

D灰缬

第八章单元测试

1单选(1分)以下哪个是商朝的礼冠的称呼？ 得分/总分

A皇

B收 C冔

1.00/1.00 D冕

2单选(1分)在冕上，哪个部件也被称为武？ 得分/总分

A冠卷 B冠圈 1.00/1.00 C冕旒

D簪子

3单选(1分)子路年轻的时候戴什么冠？ 得分/总分

A却敌冠

B樊哙冠

C高山冠

D雄鸡冠 1.00/1.00 4单选(1分)刘氏冠的特点是 得分/总分

A很高 1.00/1.00 B很大

C很硬

D很贵

第九章单元测验

1单选(1分)新疆洋海古墓发现的封裆裤，距今大概多少年？ 得分/总分

A4000多年

B3000多年 1.00/1.00

C2000多年

D1000多年 2单选(1分)汉代大文豪是在什么地方穿犊鼻裈干活的？ 得分/总分

A咸阳

B洛阳

C临邛 1.00/1.00

D临淄

3单选(1分)大口袴、缚袴等裤装在哪个朝代最为流行？ 得分/总分

A战国

B秦汉 C南北朝 1.00/1.00

D隋唐

第十章单元测试

1单选(1分)谁认为足下一词出自晋文公穿木屐悼念介子推的典故？ 得分/总分

A孟子

B司马迁

C东方朔 1.00/1.00

D许慎

2单选(1分)孔子在哪国丢了一只木屐？ 得分/总分 A齐国

B卫国

C陈国

D蔡国 1.00/1.00 3单选(1分)推崇儒家，仿制鲁风鞋的是哪位皇帝？ 得分/总分

A汉明帝

B隋文帝 C唐宣宗 1.00/1.00 D宋太祖

第十一章单元测试

1单选(1分)历史上如下哪位女性穿着打扮最为奇特，以至于后世用服妖来评价她？ 得分/总分

A吕雉

B上官皇后

C赵飞燕

D孙寿 1.00/1.00 2单选(1分)坦腹东床是发生在谁身上的故事？ 得分/总分

A谢安 B谢灵运

C王羲之 1.00/1.00

D潘安

3单选(1分)“时世妆”一词曾经出现在哪位诗人的诗句当中？ 得分/总分

A曹植

B李白

C李商隐 D白居易 1.00/1.00

第十二章单元测试

1单选(1分)李渔的著作《闲情偶寄》是一部： 得分/总分

A诗集

B小说

C游记

D戏剧理论 1.00/1.00 2单选(1分)以下哪种色彩或者服装是李渔推崇的？ 得分/总分

A红色 B褙子 1.00/1.00 C水田衣

D平底鞋 3单选(1分)李渔反对水田衣有好几个，但最根本原因是什么？ 得分/总分

A色彩混杂，难看。

B缝多，达不到天衣无缝的境界

C浪费面料，浪费钱

D仿佛山河破碎，不吉利。1.00/1.00

《中国衣裳——传统服装文化》期末试卷

本期末考试共50道选择题，每题一分。有一小部分内容来自于本课之外，以考核辅助内容的学习。考试需要在180分钟之内完成。

倒计时： 02:15:23 1单选(1分)李白诗句“云想衣裳花想容”当中的“裳”字，怎样读才是正确的？

Ashang（轻音）

Bshāng（读如商）

Cshàng（读如上）

Dcháng（读如常）2单选(1分)按照《周易·系辞》当中的说法，中华传统服装上衣下裳的形制，是由谁开创的？

A伏羲

B黄帝

C嫘祖

D胡曹 3单选(1分)舜帝运用十二章纹的故事记载在哪本典籍当中？

A《春秋》

B《尚书》

C《山海经》

D《史记》 4单选(1分)哪一个是十二章纹当中唯一的抽象符号？

A星

B山

C宗彝 D黻

5单选(1分)按照《后汉书·舆服志》的规定，侯爵身上会有哪些章纹？

A藻、火、粉米、黼、黻

B宗彝、藻、火、黼、黻

C华虫、宗彝、藻、火、粉米、黼、黻

D粉、米、黼、黻 6单选(1分)明朝皇帝服装出现了如下什么现象？

A冕服上只有龙纹

B冕服上废弃了十二章纹

C在冕服之外的袍服上也开始使用十二章纹

D废除了冕服制度 7单选(1分)周公对穿着的态度是？

A全面规范穿着

B全面自主穿着

C只管束男性官员穿着

D只约束女性穿着 8单选(1分)孔子对传统服装的贡献主要在于？

A设计了具体的服装款式

B随时随地倡导穿儒服

C亲身把符合礼制的服装穿出了风采

D文质彬彬的观念对后代人的着装有重大影响 9单选(1分)墨子的着装观念，更多代表的是哪个阶层？

A君王阶层

B士大夫阶层

C与儒家对立的人士

D普通劳动人民 10单选(1分)屈原对服装审美的具体态度或做法是什么？

A用作品教授民众应该怎样穿衣服

B在楚国朝堂上对当时的服装制度提出了尖锐的批评

C按自己的喜好穿最美的衣服，表现个性

D为了反对荀子的言论，专门去穿美丽衣服。11单选(1分)根据牛郎织女的传说，后代人特设了一个与纺织有关的节日——乞巧节。乞巧节的过法有很多，哪一种不是典型的乞巧节过法？

A穿七孔针比赛

B喜蛛应巧 C绣金匾比赛

D投针验巧 12单选(1分)嫘祖和嫫母都是黄帝的妃子，传说中她们都对中国古代纺织有重大贡献。那么他们谁是被后人称为“先织”，谁被称为“先蚕”，或者其他呢？

A嫘祖为“先蚕”；嫫母为“先织”

B嫘祖为“先织”；嫫母为“先蚕”

C嫘祖为“先蚕”；嫫母为“先机”

D嫘祖为“先织”；嫫母为“次织” 13单选(1分)黄道婆是古代著名棉纺织专家，被祀为“先棉”。下面哪句话曾经用来赞美黄道婆织出的棉布？

A粲然若写

B黼黻文章

C莹心耀目

D章彩奇丽 14单选(1分)孟母断织这个故事，后来变成了《三字经》里的一句话，那么《三字经》当中说孟母做的是什么呢？

A孟母剪断了织机上的经线

B孟母折断了一个纺织用的部件

C孟母把织好的布剪碎了

D孟母再也不纺线织布了。15单选(1分)姜子牙在齐国大力发展纺织，使齐国得以发展并开始富强。那么，当时其他诸侯国做出了什么反应？

A自己的事情太忙，顾不上了解齐国

B害怕齐国，不希望跟齐国联系 C抵制齐国的商品

D到齐国拜访和学习16单选(1分)管仲在发展纺织方面做了很多贡献，其中下面哪一条措施是他推动的？

A设立基金，给养蚕户提供低息贷款

B自己出国推销齐国的纺织品

C让晋国公子重耳留在齐国种桑树养蚕

D禁止平民穿着麻布服装 17单选(1分)诸葛亮到达四川之前，中国织锦最发达的地区，俗称织锦中心在哪里？ A襄邑

B临淄

C苏州

D成都

18单选(1分)在唐朝中期，有一位江东节度使给属下未婚军人金钱，命其到北方娶会纺织的女人到南方，一年娶回了几百名，为江东纺织产业的发展加强了人才基础。这位节度使的名字是？

A田承嗣

B山谦之

C薛兼训

D郭子仪 19单选(1分)在西汉末期，哪位历史人物特别喜欢谶纬之学，并召集多位学士集团编撰相关书籍？

A刘向

B颜师古

C东方朔

D王莽 20单选(1分)秦朝崇尚黑色，是以什么理论为依据的？

A阴阳 B五行

C洛书

D星宿

21单选(1分)孔子为什么会恶紫夺朱？

A周王朝以红色为尊，孔子遵守礼制

B孔子自己喜欢红色，经常穿红色衣服

C孔子排斥道家，而紫色与道家有关系

D孔子不喜欢齐桓公，因为他称霸 22单选(1分)课程当中分析，隋文帝之所以喜欢黄色，是因为：

A黄色面料便宜

B黄色象征金钱

C黄色能让隋文帝看上去更帅

D黄色明度最高，吸引眼球 23单选(1分)在赵匡胤“黄袍加身”故事发生前十年，还发生过一件类似的事情，当时是：

A撕下一面黄旗披在了郭威身上

B拿了一件黄色大袍给郭威穿上；

C郭威从契丹人那里抢来了一面黄旗

D属下偷偷准备了一件黄袍给郭威穿上 24单选(1分)唐代官员的品色衣，主要运用了哪几种颜色？

A黑色、黄色、紫色、红色

B黄色、绛色、紫色、绯色

C紫色、绯色、青色、白色

D紫色、绯色、绿色、青色 25单选(1分)历史记载当中，“人之领袖”这句话最早是谁说出来的？

A诸葛亮

B曹丕

C司马昭

D魏舒

26单选(1分)在新疆出土的“五星出东方利中国”织锦，当中织有哪一种花草？

A茱萸

B牡丹

C忍冬

D芙蓉

27单选(1分)古代闻名的“璇玑图”为一下哪位才女所织？

A汉代韩仁

B三国蔡文姬

C南北朝苏若兰

D宋代苏小妹 28单选(1分)以下哪种描述更接近“陵阳公样”？

A横向连续平铺的祥云瑞兽纹

B细小花纹做地加绣文字

C以小圆珠串联围合主题图案

D以花环围合鸟兽花卉图案 29单选(1分)明清时期官方使用的补服，对文武官员和品级用图案进行区分，这一设计的灵感从今天看，属于哪位皇帝或皇后？

A吕后

B汉灵帝 C武则天

D宋徽宗 30单选(1分)中国传统服装花纹当中，最不常见的图形是？

A方形

B圆形

C长曲线条

D三角形 31单选(1分)古代冕的冕版是什么样的？

A前高后低

B两头上翘

C前低后高

D波浪形 32单选(1分)古代皇帝最为隆重的冕上面，每根冕旒上的珠子有多少颗？

A24颗

B20颗

C12颗

D9颗

33单选(1分)古代人把皇帝冕上的冕旒又叫什么？

A繁露

B蔽明

C垂帘

D步摇

34单选(1分)秦始皇统一中国以后，用獬豸冠做为法冠。獬豸冠原属于哪个诸侯国的？

A秦国

B赵国

C齐国

D楚国

35单选(1分)历史记载当中，哪位曾戴缣巾出征？

A公孙瓒

B袁绍

C曹操

D司马懿 36单选(1分)诸葛亮让人把当时女子首服“巾帼”扔到了谁的营前，用于讽刺对方不敢出战？

A司马懿

B孟获

C陆逊

D姜维

37单选(1分)新疆洋海古墓出土的3300年前的裤子，是哪一种？

A长筒袜式的胫衣 B开裆长裤

C封裆长裤

D犊鼻裈 38单选(1分)中原地带，最早在军队中采用裤装的是哪一位？

A管仲

B吴起

C赵武灵王

D秦异人 39单选(1分)为了使上官皇后有更多机会跟汉昭帝生子，霍光让其他宫女穿上了封裆裤。这种封裆裤的名字叫？

A纨绔

B穷袴

C缚袴

D袴褶

40单选(1分)在南北朝时期，从北方传入中原的裤装，在汉文化和气候的影响下发生了改变，于是出现了：

A灯笼裤

B大口袴

C小口裤

D大裆裤 41单选(1分)孔子丢的是哪种鞋？

A履

B屝

C屦

D屐

42单选(1分)齐襄公打猎遇鬼，所丢的鞋是哪一种？

A履

B屝

C屦

D屐

43单选(1分)谢安折断屐齿是在：

A是东山再起，听到重新获得重用消息高兴之后

B是在淝水之战，接到前方打了胜仗当时

C是在接到淝水之战获胜消息并送走客人之后；

D是在登山时折断，因此他的后代谢灵运改进成了谢公屐 44单选(1分)唐宣宗仿制孔子履，后大臣们又仿唐宣宗的样式制作新鞋，大臣们的这种鞋被称为：

A孔子履

B鲁风鞋

C儒生屐

D遵王履 45单选(1分)历史上，哪种衣带被赋予了“示谨敬、自约整”的含义？

A鞶带

B绅带

C蹀躞带

D紫金带 46单选(1分)哪位历史名人认为靖康耻跟当时的流行时装“一年景”有关？ A文天祥

B陆游

C苏轼

D王安石 47单选(1分)古人认为出现“服妖”现象，原因是五行当中的哪一行出了问题？ A金

B木

C水

D土

48单选(1分)清代文人李渔在《闲情偶寄》当中讲述了他有关服装审美的观点。这些观点当中有一个最具他个人代表性。是哪一个？

A与景相应

B与貌相宜

C与时俱进

D以雅为美 49单选(1分)以下对水田衣的描述，哪一个是明显错误的？

A专门在水田里干活穿的衣裳

B近似于穿在和尚身上的百衲衣

C近似于穿在婴儿身上的百结衣

D一种明清时代流行的服装。50单选(1分)“中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华”，这句话是出自哪位古代学者之口？

A郑玄 B董巴

C孔颖达

在慕课时代大学英语课堂如何翻转 篇3

摘 要： 大学英语经过多年不断的改革，取得了很好的效果，但整体而言学生的听说能力提高并不明显，学生的人文素养和批判性思维有待提高。大学英语课堂时间有限，班级容量大，学生进行听说练习的时间不够，教师无法在有限时间内进行拓展。翻转课堂先学后教、以学为主的教学模式为课堂活动留出更多互动时间。教师可以充分利用慕课和微课让学生课前自学语言知识，课堂上更好地参与互动。

关键词： 翻转课堂 大学英语 慕课

1.翻转课堂是什么

翻转课堂（Flipped classroom）指一种反转课堂式教学模式。翻转课堂起源于美国，2007年，美国林地公元高中的两名化学老师原本只是为了帮助缺席的学生补课，将课程内容利用录屏技术软件将演示文稿、视频和音频上传到网络，学生在家里通过网络观看视频。这种教学模式之后在全校推广并取得了很好的效果，进而被美国及其他国家如加拿大、澳大利亚等国的多所学校效仿（何克抗，2014）[1]。近年来，中国教育界也掀起了一股“翻转课堂”讨论和尝试热潮。本文试图讨论翻转课堂在大学英语课堂中应用的可行性。

2.大学英语课堂存在的问题

大学英语经过多年不断改革和尝试，目前仍然存在一些普遍的问题。大学英语四、六级过级率和分数水平都有待提高，但是学生的英语表达能力并无显著提高，多数学生仍然摆脱不了“哑巴英语”的帽子。于是就有学生质疑，英语课还有必要上吗？有学生认为花时间上课不如自己背单词。面对这样的质疑，我们应该反思大学英语究竟出了什么问题，大学英语课该如何定位？

传统大学英语课堂常见的情景是教师先讲解单词，然后讲课文，帮助学生理解其中难句，在所剩无几的时间里进行简单讨论。学生参与讨论的热情往往不高，原因无外乎几个：班级容量太大，参与度不够，因而丧失积极性，或者学生认为话题太简单，不感兴趣。可是如果教师设定的讨论题目太难，学生会由于表达能力太差而无法展开讨论，或者学生缺乏相关背景知识，对话题了解太少，无话可说。不管出于何种原因，非英语专业学生的口语水平整体都不高。这也是很多学生抱怨上英语课无用的原因，因为他们当中多数人都认为自学单词和课文是没有问题的，期望通过英语课堂教学提高自己的口语水平。可是每周2到4课时的课堂时间要让一个班级所有学生参与到口语练习中是不现实的。

其次，近些年英语是工具的“工具论”或多或少让大学英语课堂有了“培训”的色彩。英语专业都成了冷门专业，大家都认为选个“有用”的专业，再把英语学好才是正道。当今社会大环境难免让学生抱着“实用主义”的心态学英语。那么，英语教学者应该怎样定位自己的课堂并引导学生重新认识英语课堂呢？英语可以是工具，但是英语课堂不应仅仅是培训学生如何使用这一工具的课堂。对于大部分学生尤其是理工科学生而言，英语课是选修的为数不多的一门人文性质课程。英语教师不应该只教学生如何背单词、记用法、听VOA。爱因斯坦说过，Education is what remains after everything you learned in school。英语课堂能留给学生些什么呢？除了单词、句子和语法，英语教师还应该关注学生人文素养的培养，让学生学会从不同角度观看这个世界，当他们变得批判、变得犀利、变得敏锐，就会更享受知性的欢愉。思维训练、批判性阅读、文史通史应该成为英语课堂的“干货”。但是，英语教师面临的一个很大问题是如此多的内容无法在有限英语课堂时间内拓展。

3.翻转课堂能给大学英语课堂带来什么

翻转课堂在大学英语课堂中的应用可以有效解决以上问题。翻转课堂有几个主要特点。在教学理念上，由传统“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，由传统教师本位向学生本位翻转；在教学预设上，由指令的刚性生成向弹性翻转；在教学程序上，由传统“先教后学”向“先学后教”翻转；在学习心态上，由传统被动接受向质疑探究翻转。翻转课堂让教师和学生的角色发生转变，教师从传统课堂上知识的传授者变成学习的促进者和指导者。学生成为自定步调的学习者，可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量的多少（周一贯，2014）[2]。

翻转课堂模式下，课堂时间得以重新分配。在课堂上减少教师的讲授时间，留给学生更多学习活动时间（卢海燕，2014）[3]。传统大学英语课堂中的语言知识讲解可以放在课前，并布置课下任务。在课堂中，教师提供指导和帮助，和学生有更多互动，实现知识的内化。教师可以充分利用慕课和微课帮助学生课前预习，自学语言知识。同时，慕课和微课可以用于实现话题背景知识介绍，学生只有具备一定的背景知识才能更好地参与课堂互动，才会有更多思想碰撞。课堂互动形式可以多种多样，苏格拉底式问答、英国议会制辩论、小组讨论、演讲等都可以灵活使用。比如，《新视野大学英语》第三册第五单元的第一篇课文关于商业贿赂。课前学生可以通过微课自学单词，了解课文大意。教师也可以通过微课进行话题拓展，如什么是商业伦理、商业道德涉及的主要议题有哪些，中国和其他国家的普遍做法都是什么，同时给出问题供学生课前思考和讨论。课堂上同学之间、师生之间可以有更多交流，课后教师可以通过布置作文或报告让所学知识内化。

4.结语

有人认为，在慕课时代，教师失去了作用，学生通过视频就能学习。然而，慕课并不能完全解决传统教育当中存在的问题，也不可能取代传统大学，本身仍需完善。但是，教师可以将慕课及微课很好地利用到大学英语翻转课堂教学中，让课堂有更多互动机会，让课堂不再工具化，增添更多人文气息。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，07：5-16.

[2]周一贯.“翻转课堂”：越界与回归带来的教学挑战[J].语文教学通讯，2014，18：12-15.

慕课在大学英语生态课堂的应用 篇4

关键词：慕课,生态课堂,大学英语,生态因子

慕课 (MOOCS) 即大规模开放性网络在线课程 (Massive Open Online Courses) , 其本身的公开化、个性化和多元化的精神实质与人们对理想教育的追求高度契合。而且, 慕课可供全世界任何人免费使用、自选时间和空间参与课堂学习, 课程结构开放、学习目标开放、学习者注册和退出自由等。正是基于这样的理念和模式, 慕课的发展非常迅速, 打破了传统的教学模式, 建立了一所靠电脑和网络在家学习的学校。从生态学视角看, 慕课作为一个新的生态因子, 无疑会给课堂内部环境和外部环境都带来根本性变化, 系统内各生态因子之间的关系也会随之发生变化, 导致整个课堂生态系统出现失衡现象。但是如果我们重新研究并建立课堂的生态平衡, 协调好各部分生态因子, 使慕课在大学英语生态课堂得以应用, 那么慕课一定会为大学英语改革带来希望。

大学英语生态课堂是由课堂教学环境、英语教师和学生三个主要的生态因子构成的。这三个生态因子之间合作共生, 形成相互依存相互制约的多元互动关系, 共同维持着大学英语课堂教学系统中的动态平衡。 (刘丹丹:2014)

课堂教学环境不仅仅指传统的物理教学环境, 也包括师生的精神、心理环境, 以及社会文化环境。教师从最初的教室、黑板、粉笔和课本传统且封闭孤立的教学模式向以计算机为媒介的多媒体教学模式做出了改变, 但是多媒体教学设备在整个教学过程中又起着可有可无、可多可少的辅助作用, 在这种形势下, “单靠计算机辅助教学是远远不够的, 因为计算机辅助大大地削弱了计算机本身的功能和作用, 不能从根本上有助于创设一个理想的外语学习环境。” (陈坚林:2004) 社会文化环境在信息技术快速发展的今天, 学生也不能仅从传统课堂得到知识的给养, 更需要从更广阔的环境去寻求, 而慕课便是这个时代的产物。大学英语课堂可以要求学生利用自主学习平台来观看慕课课程, 慕课的大数据、大学堂和创新开放的特点会让学生受益匪浅, 且慕课的授课者基本是国内外本领域的名师, 所有学习者都有机会听名师授课, 很大程度上优化的教学资源。而任课教师可以根据学生对慕课授课内容的反馈或者选取有代表性的慕课在传统课堂展现, 给予及时适当地指导, 使生态课堂得以实现。

伴随着课堂教学环境这一生态因子的变化, 大学英语课堂教学的生态系统必然会随之发生改变, 教师和学生这两个生态因子也要发生相应的变化才能重构该生态系统的平衡。在慕课的广泛应用下, 教师要重新定位自己在课堂中的角色, 不再是教学资源的主要来源, 从权威般的传授者逐步转变成生态关系的协调者, 既要从宏观的视野去了解学生学习的整体结构, 又要进行深入细致的微观调查, 从而抽丝剥茧, 发现并诊断教学过程中可能存在的问题及其原因。同时充分挖掘学生学习的主观能动性, 调动学生积极参与学习过程的自觉性, 引导学生向正确的方面努力, 营造一种民主平等的氛围, 培养学生自主学习和自我监控能力, 激发学生学习英语的兴趣, 从而才能使其实现高效率的学习模式。

而学生从传统教学中的被动接受者也应随之转变为积极主动的参与者, 生命的个体受到充分尊重, 根据自己的兴趣和专业选择相应的慕课内容, 慕课中的微课程内容丰富、题材多样、语言地道鲜活。真实的英语母语和人文环境, 使学习者如身临其境, 并进行多维度、多层面地互动, 英语学习浑然天成, 这样变被动为主动后的学习模式会让其学习效果事半功倍。但是慕课作为一个自学平台, 要到达什么样的学习效果, 主要取决于学生的自觉性和自制力, 这样往往会造成自制力强的学生愈加优秀, 自制力薄弱的学生英语能力反而会一落千丈。尤其对于刚刚进入大学的新生, 他们习惯于根据学校和老师的要求来完成学业, 习惯于父母的安排和管理, 缺乏积极主动性, 很难保证大部分学生的学习效果。因此教师要给予一定的导向, 这就要求教师对教学资源和教学内容具有正确的选择和判断能力;同时也要定期使用相应的评估手段以此来检验学生真实的学习效果。

慕课作为一种新的生态因子, 我们要合理利用其优势来弥补传统课堂教学上的不足, 从而优化大学英语教学资源和教学环境, 促使教师和学生进行新的课堂角色定位, 提高学生的学习兴趣。只有慕课在大学英语生态课堂的应用, 充分发挥双方的优势, 才能形成具有时代特征的大学英语教学模式, 提高大学英语的教学效果, 最终实现大学英语教学的真正目标。

参考文献

[1]刘丹丹.大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位[J].云南农业大学学报, 2014, 8 (01) :99-103.

大学生职业教育慕课心得 篇5

学号：专业：姓名：

作为一名刚刚进入大学大一学生，对于职业规划并没有多少自己的认识和见解。学习这一门课程。有助于我对自己未来的规划。同时也能让我提前了解社会的就业情况。并让自己明白自己的真正兴趣所在，找到自己最适合做的行业。让自己在大学四年里能有一个明确的目标。并为之努力。这门课程，让我明白了职业规划的重要性。职业规划是对我们的未来乃至人生的计划。是我们走向人生下一阶段预练。职业规划是我们成就自己的的必要途径。也是我们走向成熟的开始。

职业生涯课程也有利于我们把握现阶段学习和工作的重点。从自己今后的目标中，找寻自己现阶段所必须把握住的东西，有重点地学习，提高自己的素质和能力。

首先，让我学会了怎样确立自己的职业发展目标。当然自己的兴趣、特长应该是第一位的。只有在自己所擅长的，并且所热爱的工作岗位上，才会全身心地投入，发挥自己的火热。同时职业的选择也必须考虑自己的性格，性格文静可适合一些安静，要求认真、细心的工作；而性格较开朗的可选择环境比较开放、活动性较强的工作。我觉得我是一个比较喜欢安静的人，学习园林这个专业并没有觉得选的不妥，园林专业需要画一些复杂的图要有一颗平静的心才能把图画好，同时它也能培养一个人的耐心，这对我们人生发展来说是有很大的帮助的，我想我要把它学好，做一名出色的园林设计师。确立自己的职业发展目标，自己所学专业是考虑的核心问题，只有学以致用，才有可能使自己在工作中游刃有余。

其次，我会更加努力地工作学习。职业目标的日渐清晰，使我对自己有了一个更明确的定位，确立了自己的职业目标后，就会朝着这个目标奋进，更积极地学习，不断充实自我，使自己更多地具备职业目标对我要求的知识和能力。

同时，这门课程让我重新开始重视社会发展的趋势、考虑社会对各类人才的需求，甚至对每个人才所应具备的各项能力的要求。使我的职业规划能更为贴近现实社会的实际需求，具有现实的可能性和可行性。让我们深刻地理解了职业生涯规划的内涵以及它对于我们未来生活的重大意义，也使我对职业有了进一步地了解，解开了我原来对职业诸多的偏见和迷团。同时让我对社会了解了很多，知道社会的需求，方便了我毕业后更好的步入社会。讲师们讲的很好，讲的都是当代大学生遇到的普片问题，听了后获益匪浅。

慕课大学英语 篇6

【关键词】慕课 大学英语 翻转课堂 教学模式 应用

近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。

一、理论概述

1.“慕课”的内涵。“慕课”，Massive Open Online Courses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。

2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。

3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。

二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法

1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。

2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览 “慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。

3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。

三、结语

总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教學重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。

参考文献：

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.2014.

[2]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学.2014.

慕课大学英语 篇7

一、教学模式

教学模式是一个复杂的活动程序, 由一定教学理念指导, 并且包含教师、学生、教学内容、教学评价等多个模块。传统的教学模式主要是以教师为中心, 而教学活动也是围绕着教师展开的, 这种教学方法能够让学生在短时间内获取大量的知识, 能够在教学成本较低的层面上取得一定的教学效果。然而在这种比较单一的教学模式下, 学生们呈现的是被动的学习状态, 并不利于学生学习积极性的提高, 更不利于提高教学效率。大学英语教学模式和方法应该是多样化的, “慕课+翻转课堂”这种教学模式能够提高大学英语课堂教学质量, 增强学生自主学习的能力和兴趣, 弥补传统课堂的不足, 最终实现全面培养学生英语综合应用能力的目标。

英语教学模式中没有一种是万能的, 各种教学模式都有自己的优势和不足, 因此各种教学模式可以取长补短, 但是不能片面的肯定或者绝对的否定某种教学模式。有效的教学模式需要高校英语教师不断地探索, 勇于学习和借鉴国内外的优秀的教学方法和理念, 结合每个高校自己的教学目标要求和学生的自身特点, 不断更新和改善大学英语的教学模式和方法, 充分利用现代科技手段, 培养学生自主学习的能力, 让学生把课前、课中、课后的学习有机地融为一体, 提高学生的英语综合能力。教师可以根据不同的教学对象和教学阶段, 采用灵活的教学方法以达到提高英语教学效率的目的, “慕课+翻转课堂”在融合传统课堂优点的同时, 又与时俱进, 是改善当前大学英语教学的有效策略之一。

二、“慕课+翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用

(一) 基于“慕课+翻转课堂”的大学英语教学新模式

高校大学英语“慕课+翻转课堂”教学新模式实现了师生线上线下互动交流、讨论、研究, 调动了学生自主学习积极性, 使他们懂得如何协作学习、发现学习, 提高了学习效率, 这种全新的学习与教学理念达到了教学效果的最优化。基于“慕课”的翻转课堂教学模式的实施可以分成三个步骤:第一步, 课前准备。制定教学任务, 制作以知识点为模块的微课视频, 再由各模块系统的组成一个“慕课”平台。第二步, 课堂实施。教师对学生的课前微课学习答疑解惑, 讲授新的知识, 布置课堂任务, 学生讨论, 知识内化。第三步, 学习评价。在这种新的教学模式下设有课前网上学习评价系统, 课上教师对学生的表现评价体系, 课后综合测评体系, 使整个评价体系更客观, 更准确。

(二) 大学英语“慕课+翻转课堂”教学的优势

“慕课+翻转课堂”是增加师生互动和个性化接触的一种有效手段, 是直接传授与建构性学习的混合, 是每个学生都可以参与并获得个性化教育的有效途径, 与传统的教学模式相比, 这种新的教学模式具有一定的优势:

学生方面:学生的学习是一个内化的过程, 在“慕课+翻转课堂”的教学模式中, 学生再也不是被动的参与者, 而是主动地加入课堂的讨论中, 并且可以将自己所学的课外知识融入到探讨中。在这样的课堂中, 学生可以就所学的内容提出探索性问题, 用批判性的思维就所学的内容相互挑战, 并且在互相讨论中自觉地互相帮助和学习。学生可以灵活掌握所学的内容和现实世界的紧密关系, 自主获取有效的信息。这种新的教学模式可以让学生培养良好自主学习的习惯, 更可以获得更多的信息和知识, 这也是大学教学的所期望的目标。

教师方面:在“慕课+翻转课堂”的教学模式中, 教师是整个教学的设计者, 也是整个教学过程的参与者、监督者和辅助者。角色的转变使教师能够更加灵活的设计教学目标, 教学重难点, 设计课前、课中、课后的学习内容以及总结学生的学习及评价学生的表现。这种教学模式给予教师充分的自由空间, 教师可以灵活采用不同的教学方法和手段, 因材施教。除此之外, 这种教学模式还能够有效增进教师与学生之间的沟通与交流, 增强课堂上师生的交互性, 营造良好的师生氛围, 使教师成为学生的良师益友。

“慕课+翻转课堂”这种大学英语教学模式并不一定是大学英语教学的最佳方式, 但是它却是已知的现实课堂学习机会最大化的有效途径。它激发了学生的学习热情, 提高了学生的出勤率。

三、“慕课+翻转课堂”在应用过程中亟待解决的问题

(一) 高校能否提供财政、制度等方面的大力的支持

MOOC课程的制作和研发需要学校给予大量的人力、物力、财力、制度、政策等多方面的支持。微课、慕课视频的制作所需的专业设备、学生观看视频所需要的多媒体仪器、网络自主学习管理者的配置、学校网络学习终端的建设、在线学习平台的开发、管理等都需要学校投入大量的资金。而能够为“慕课+翻转课堂”这种教学模式提供一个良好的运行平台更需要专业的技术工作人员的维护和后台保障, 需要多个部分横向纵向的协调配合。所以, 工作人员的配置、相关政策、责任、制度的制定都是确保“慕课+翻转课堂”这种新的教学模式顺利实施的必要条件。

(二) 高校教师能否敢于直面迎接技术革新带来的挑战

“慕课+翻转课堂”这种教学模式打破了传统的大学英语教学的固有模式, 教师不再是教学活动过程中的唯一主角, 教师面临着角色转变和思想观念转变的双重压力。不仅如此, 教师还要承受组织课堂活动、监督教学效果等方面所带来的心理压力, 是否具备舒缓压力的能力也是英语教师该具备的素质之一。其次, 新的教学模式对英语教师的知识结构提出了挑战。大学英语教学不仅仅是单纯的语言教学, 学生学习语言的目的是透过语言去了解和学习各个国家不同的人文背景和历史文化, 从而实现跨文化交际的目的。因此, 教师在新教学模式下不仅仅要具备自身专业知识, 还要掌握更多的与语言相关的历史、地理、政治等广泛的知识结构, 才能在课堂上对学生提出的问题给予合理的、有见解的回答。除此之外, 微课视频的制作对教师是否具备现代科技技术又提出了一个新的挑战。教师要提高计算机技能, 就要不断地参加培训和进修, 学习如何录制、编辑、选取视频, 因为视频的效果对最终的教学效果都会有重要的影响。教师的教学能力也是这种新教学模式中最重要的一个环节。教师不但要参与教学大纲的设计、教学目标的设定、教学内容的选择、教学活动的组织, 同时还要能够帮助学生对语言知识的内化, 构建他们的完整知识结构, 激发学生的自主学习能力。所有这些都无疑是对教师教学能力的巨大考验。

(三) 学生的语言能力能否符合新的教学模式的要求

翻转课堂能够得到有效的实施学生的参与度是个重要的前提。但是绝大多数的大学英语班级都是按照系别、专业分班。而不是按照学生的英语水平差异来分班, 这样在一个班级同学们的英语水平会参差不齐, 尤其是英语口语水平比较差的同学很难参与到课堂活动的讨论中来, 这就有可能让学生产生厌学的心理。另外, 学生能否发挥他们的主观能动性, 自主完成课前学习任务都是保证翻转课堂顺利运行的重要因素。众所周知, 虽然我国一直倡导素质教育, 但是在现实教育中, 学生为了升学, 一直处于被动学习状态, 缺乏一定的自主学习能力和自觉性, 学生能否在进入大学学习阶段养成良好的自主学习习惯, 培养自主学习的意识, 完成在翻转课堂上教师布置的各项任务, 这也给那些对习惯于传统学习方式的学生带来不小的冲击。没有良好自主学习能力的学生会在翻转课堂上不知所措, 无所适从, 最终可能一无所获。学生自主学习能力的培养需要一个循序渐进的过程, 传统的中小学教学模式需要改革, 不能故步自封, 踟蹰不前, 这也有碍于大学教学的改革。

四、结束语

“慕课+翻转课堂”这种新型的教学模式给我国的英语教学带来了颠覆式的变化, 学生在学习中思想火花开始激烈碰撞。这种多元互动的教学模式无疑是一种有效的、合理的课堂组织形式, 它改变了传统英语教学的“一言堂”“以教师为中心”的教学模式, 提高了教与学两方面的时效性。将“慕课+翻转课堂”这种教学模式广泛的应用于高校大学英语教学, 不但能够提升英语教学的质量和效率, 更能使学生积极发挥主观能动性, 不失为大学英语教学新的方法和改革路径。虽然“慕课+翻转课堂”这种教学模式在真正的课堂教学实施过程中还有待完善, 但是对于英语这个实用型语言技能学科而言, 以学生为主毕竟是未来大学英语教学改革的必然趋势。

摘要：随着全球化进程的不断加快、互联网等现代科技和信息技术的飞快发展和普及, 整个社会都发生了翻天覆地的变化。这一场冲击波不仅波及到国民生活的方方面面, 一场巨大的变革在教育界也悄然而至。大学英语作为教育部多年来改革的焦点和重心, 一直是高等教育改革的先锋官, 在这场深刻的变革中面临着前所未有的机遇和挑战。在科技高速发展的社会大背景下, 许多高校开始构建一种新的大学英语教学模式——“慕课+翻转课堂”, 以期探索出高效优质的大学英语教学新模式。

关键词：慕课 (MOOC) ,翻转课堂,大学英语,教学模式

参考文献

[1]程云艳.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学, 2014 (03) .

[2]郭英剑.谈中国“慕课”的发展与问题[J].外研之声, 2014 (02) .

[3]付雷.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报, 2014 (12) .

[4]魏东新.大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索, 2014 (12) .

[5]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育, 2015 (01) .

[6]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术, 2015 (02) .

[7]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2013 (01) .

大学英语慕课的前景与问题探讨 篇8

为了真实全面了解慕课, 笔者注册报名了清华慕课学堂在线 (xuetang X.com) 两门课程:大学英语口语、大学英语听力, 并全程跟班学习了一个学期, 掌握了最新的一手资料。以下先简要介绍慕课不同于传统大学英语教学的优势, 说明其广阔前景, 然后指出目前推广大学英语慕课存在的一些问题, 并指出其对策, 最后是结论。

1 大学英语慕课的广阔前景

慕课从美国网络视频公开课的基础上发展而来。与早年一般的公开课相比, 慕课精心设计语言输入, 凸显语言输出, 拓展语言输出途径, 显然更需要技术支撑, 也更有前景和影响力。近几年慕课迅速发展壮大, 世界各国名校纷纷加入, 中国不少高校也在2013年开始开发慕课。现阶段我国的大学英语慕课主要集中在口语、写作两门课程, 其他课程的慕课开发不够, 可见其发展前景广阔。

关于大学英语教学改革的基本目标, 王守仁[2]提出要重视听说能力培养, 建立基于计算机和课堂的教学模式, 倡导形成性评估和终结性评估相结合, 发展学生的自主学习能力。慕课的诞生、其蕴含的新理念和思路, 将真正催生大学英语教学改革质的飞跃, 使其朝着大学英语改革的基本目标前进。

1.1 教学模式的翻转——课外语言输入, 课内语言输出

Swain[3]提出的输出假设一直强调语言输出对语言习得效果的重要性。基于大学英语教学的独特性, 文秋芳[4,5]进一步提出输出驱动假设, 即语言输出比语言输入对外语能力发展的驱动力更大;重视语言输出能有效地提高大学英语教学质量和学生的英语实际应用能力。

传统的大学英语教学模式主要依赖课内的教师讲解进行语言输入;语言输出主要让学生课外自主进行。该模式成效甚微:一是无法保证课堂上教师语言输入的质和量;二是无法确保和有效检验学生课后的语言输出的强度和效果。随着近年来的教学改革与探索, 现阶段的大学英语课堂已引入大量网络共享资源, 如国家级精品课程、省市级精品课程、国家级共享资源课程、视频公开课等。虽然这些课程改善了语言输入, 但仍未给学生提供合适的语言输出途径。目前的大学英语教学除了借助网络虚拟课堂之外, 其他很多方面仍沿袭了传统课程的教学模式。

慕课彻底改变了大学英语教学模式:将语言输入和知识传授放在课外进行, 课内成为语言输出的主要场所。课前, 学生通过视频学习知识, 自主完成语言输入;课内包括“社区讨论”和“面授”等多种形式;课堂上学生多途径进行语言输出, 进一步内化知识。这要求慕课团队事先录制好课程视频。学生自行在课外学完视频后, 方能进入“社区讨论”或“面授”等环节, 师生交流讨论后, 由教师答疑解惑。学生须通过测验、考试, 才能拿到学分。理论上全球任何人都可以自由挑选任一门自己感兴趣的课程。基于此, 慕课实现了“翻转课堂” ( Flipped Classroom, FCM) 。“翻转课堂”是近几年国内外教育界关注的焦点, 正在引发教育模式的深刻变革。学习本质过程包括两个阶段, 即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是: 把传统的学习过程翻转过来, 即课前完成知识传授, 课堂完成知识的内化[6]。

慕课背景下的“翻转课堂”把语言输出摆在极其重要的位置。由于慕课视频已提供了充足的语言输入, 一旦进到“社区讨论”或“面授”等时间, 学生的主要任务便是语言输出;这便充分保证了语言输出的时间和质量。另外, 课外学习视频, 学习者在时间、空间上有更多自由, 也更放松, 语言输入从被动变成主动, 极大提高学习积极性。

1.2 对传统教材的颠覆——慕课视频及相关材料

大学英语对教材要求较高。传统的大学英语教材有不少缺陷, 虽几经换代完善, 效果仍不尽如人意[7]。在调查研究基础上, 陈坚林提出了第五代教材研发构想[7]。但该构想仍植根于传统教材理念:每次教材的更换, 浪费大量的纸质、音频、视频材料, 从上而下, 耗时、费力。

基于网络的大学英语慕课, 最大的优势就是授课资料真实丰富, 便于完善、充实;教学内容也更贴近生活, 学生能学以致用、学而可用。现有的慕课把传统教材的内容浓缩成多个视频, 每个10 到15 分钟, 供学生课外自行学习掌握;“社区讨论”和“面授”等围绕视频展开。这些视频内容即可继承传统精华, 又便于更新补充, 其优势毋庸置疑。随着慕课的发展完善, 慕课视频无疑会成为一种全新教材, 与其相配套的纸质材料 (包括视频本身) 也更容易制作索取。整个慕课材料系统 (以下简称“慕课教材”) 也将给教材的研发构想带来新的思路, 甚至颠覆传统教材概念。

“慕课教材”对于激发学习动机有较大优势。二语习得研究者们长期致力于研究学习动机对外语学习的影响, 并提出各种理论和应对策略以提高学习动机。Dornyei[8]针对教师需求准备了一个完整的学习动机激发策略 (motivational strategies) 框架。这一框架包含创设环境、激发动机、维持和保护动机以及鼓励正面的自我评价等4个环节。此外, 框架还提出了了目标控制、元认知控制、兴趣控制、情感控制和环境控制5类自我激励策略 (self-motivating strategies) 。这套框架从授课内容、教学模式、情景设置、教师话语、师生互动等多个外部学习因素提出建议, 并同时密切关注学习者自身因素。

“慕课教材”能最大限度改良外部学习因素, 提升学习动机。首先, 视频本身拥有纸质教材无法比拟的优势;其次, 由于时间短、内容精简实用、学习环境轻松自由、不受时空限制, “慕课教材”比传统教材更富有生命力, 能更有效激发学习者兴趣;第三, 课外自主熟悉视频, 可以避免传统课堂的局限性——学习者可以在不受他人干扰的情况下独自学习、反复观摩, 能消除面对面、瞬间、动态学习的心理焦虑, 有利于优化语言输入, 增强学习者自信;第四, 视频相比于普通课堂, 教师话语质量更高, 能更有效地照顾学生的情感需求和积极面子的需求;最后, 借用技术支持, 师生互动变得风趣活泼, 有效降低学习者语言输出心理焦虑, 维持并保护学习动机。

1.3 师生地位和关系的改变——平等和谐的师生关系

焦虑是影响语言发展最主要的情感因素之一[9]。Horwitz[10]等人将“外语学习焦虑”定义为“学习者因外语学习过程独特性而产生的与课堂外语学习有关、独特而复杂的自我意识、信念、情感及行为”。已有研究发现外语学习焦虑普遍存在, 并与成绩呈负相关[11];还发现外语学习中焦虑的产生与课堂有关, 课堂焦虑最为明显[12]。

国内已有众多研究者关注大学英语学习焦虑。不管是近期的综合分析[13,14]和个案研究[15], 还是依托学科内容的大学英语教学研究[16], 都表明学习者的课堂焦虑程度较高。若知识未充分内化, 强迫学生语言输出容易引发焦虑。研究者们提到了一个减少学生语言输出焦虑的策略, 即尽量创建平等和谐的师生关系, 提高学习者兴趣, 充分内化知识。

大学英语慕课在“翻转”教学模式的同时, 较好地实现了师生关系的“变更”, 为平等和谐的师生关系创造了良好外部条件。由于学生在校外提前自主学习和掌握了相关主题知识和课程, 有了一定的知识储备, 进到“社区讨论”或“面授”等环节时, 他们便不再恐惧焦虑, 教师也不再是知识绝对权威。师生间可以平等开展研讨和交流。有时, 学生知识储备甚至超越老师, 学生主体性得到彰显, 师生关系发生改变。“慕课”的“后视频”阶段, 教师的主要作用是引导与促进、合作与评价, 甚至是配合和协调。在笔者参与的两门课程中, 师生互动没有明显的主次之分;学生活跃积极, 教师回答风趣幽默, 师生关系轻松友好。这种模式中的教师“亦师亦友”, 重塑传统教学中具有层级性的师生关系, 极大地降低学习者心理焦虑, 提升学习动机。

1.4 教学空间与范围的拓展——终身的免费教育

2012年美国三大慕课运营机构相继推出慕课平台:斯坦福大学的Coursera和Udacity以及哈佛大学和麻省理工学院的ed X。他们的共同做法是允许任何人免费注册他们的在线课程, 传递出任何人在任何地方、任何时候都可以学到任何知识的教育理念。课程适合大学本科生和研究生。

这种慕课理念使得终身免费教育 (尤其是高等教育) 成为可能。教学空间和范围得到空前拓展。高等教育不再有门槛限制。入学考试、地域、年龄、费用不再是问题。只要想学, 人人都可平等享用资源。全球最大的MOOCs内容平台Coursera的联合创始人Andrew Ng教授在接受中国CCTV采访时表示:“定义慕课能做什么为时尚早……无论我们怎么做, 教育仍是一个社会问题。今天仍有很多人没有接受教育, 我们承诺的就是为世界各地的数以百万计的学习者免费提供内容何技术。”

一旦大学英语慕课成熟并完善起来, 并免费开放给社会, 便能服务整个社会, 提高国民素质、促进高等教育体系以外的人群的英语能力。

2 大学英语慕课推广的问题与对策

新生的慕课系统本身尚不完备, 其发展推广也存在许多问题。国外的慕课出现了降温现象[17];中国慕课发展也有其认识问题、制作问题和体制问题[1];慕课的低完成率, 使可持续发展也面临困境[18];慕课的全面开发还会带来文化安全方面的挑战[19]。总之, 尽管有很多技术和效率方面的优势, 但中国慕课的发展仍有不少问题[20]。以下简要探讨慕课与传统大学的学分制如何结合, 怎样处理教育的个性化, 以及慕课带给外语教师的挑战与机遇几个问题。

2.1 与大学学分制的融合

传统大学实行学分制, 其中大学英语学分占据重要比重, 学生凭学分取得学位。国内大部分高校的大学英语成绩采用形成性评估+终结型评估, 即平时成绩+期末卷面成绩。教务处按照学生成绩给出相应学分。大学英语慕课在学分认定上, 至少会遭遇两方面的困境。一、如何确定学生的平时成绩。慕课的“在线课堂”性质让学生的诚信程度难以把握——“替学”“抄袭”和“作弊”问题短时间无法解决;而且, 如何衡量学生平时学习的用功程度, 也没有行之有效的方法。二、如何实现不同学校之间的学分互认。国内的大学英语慕课已经可以申请学分, 但还远未实现各高校学分互认。换言之, 非本校慕课, 即使学生拿到了学分, 也不一定得到承认。

如何衔接慕课与学分制, 是大学英语课程改革亟待解决的问题。一旦慕课与学分衔接得当, 便能解决慕课完成率低、可持续性不强的困境。显然, 目前慕课急需解决不是如何颠覆传统大学, 而是如何与传统大学合作, 即慕课的“校本化”或“区域化”问题。

实质上, 慕课“校本化”或“区域化”是指借助慕课理念, 以学校或区域 (或大学城) 为依托, 建立“慕课共享视频+教师面授”的“翻转课堂”教学模式, 逐步推广大学英语慕课。大学英语教学团队事先录制慕课视频供学生课前自主学习;然后在固定时间固定课室进行传统课堂学习。传统课堂内容从“教材讲授”转换到“学生操练”:以学生语言输出为主, 教师检验评估给定成绩。

国内外已有相关研究探讨这种慕课模式。有研究[13]介绍了美国现在出现的一个新的慕课变种——SPOCS (small private online courses) , 在哈佛ed X平台上开设的供人缴费拿学分的限制性的小型在线课程。也有研究[21]探讨了基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式, 或是介绍慕课区域化的新模式:慕课联盟[22]。虽然慕课联盟聚焦于小学和中学, 但其模式可以借鉴到大学英语慕课中来, 推出地域大学慕课联盟或大学城慕课联盟。

2.2教育的个性化

慕课另一个受到质疑的地方是其对教育个性化的抹杀。“一师一校一课程”远不足以满足众多学习者个性化需求。大学英语慕课同样需要面对这一问题。

目前国内高校大都开设有大学英语基础课和ESP英语。大学英语基础课饱受诟病, 学分不断减少, 甚至有人呼吁取消这门课程。对此王守仁[23]的教学改革建议是:我国大学英语的课程体系应该是普通英语、通识英语和ESP (专门用途英语) 并驾齐驱。蔡基刚[24]则一直倡导大学英语基础课向ESP或学术英语转移。为了适应大学英语教学改革的要求, 同时满足学习者个性化需求, 大学英语慕课目前不能急于追求“名校名师名课”, 可以先尝试慕课“校本化”或“区域化”, 即立足本校或本区域特色, 结合本校或本区域学生的实际需求, 开发制作相关个性化慕课。慕课授课内容从大学英语基础课向通识课或ESP或学术英语转移。

2.3 外语教师的挑战与机遇

大学英语慕课一旦真正大面积推行, 将给外语教师带来巨大冲击。不解决这个问题, 外语教师群体本身会成为大学英语慕课推广的一道强大屏障。

首先, 外语教学人才将出现激烈岗位竞争。慕课的“三名”属性决定慕课是精英和特色高校、品牌教授、精品课程的天地。“换句话说, ‘慕课’的发展, 既不需要所有高校都去加入, 也不是所有教授都可以参与制作的。”[1]这便导致弱势教师群体将面临激烈岗位竞争, 甚至出现就业危机。其次, 教师需不断更新与充实自身知识, 以维护教师知识层面的权威。教师的知识更新, 不仅包含专业知识, 也应包含现代教育技术。视频录制、社区讨论、在线互动等, 都需要教师有良好的现代教育技术。唯有这样才能增添教师魅力, 吸引学生参与。如果慕课没有了学生报名注册, 也就失去了存在的价值。另外, 教师的传统角色也相应发生改变。教师不再是课堂的中心和知识的绝对权威;他应该是学生知识内化和语言输出的参与者、催化剂和评估者。清华大学的于歆杰教授, 在清华大学的慕课平台“学堂在线”首批推出自己的慕课课程。他说道:“我原来觉得我……创造新的知识, 把新的知识传授给学生;但有了慕课以后我发现, 我的存在价值是激励我的学生, 让他们变得更活跃、更聪明, 这是我在准备和实施慕课过程中深刻的体会”。

3 结语

慕课时代的英语教学改革 篇9

一、慕课教学模式与传统教学模式比较

(一) 慕课极大地推动教育均衡、公平发展

慕课时代的学习者不分国籍、不分贫富, 只需要一个邮箱注册就可以进入名师课堂学习, 极大地促进教育的公平和民主。慕课可以解决我国乃至全世界教育资源分布不平等、不均衡的问题, 大大解放了人类知识生产力、知识传播力以及人类的智力, 真正实现了人类学习机会的均等以及师生关系、教育活动、教育方式和教育内容的民主。

(二) 慕课以“学”代“授”, 转变教师角色

现代的教学依然是以教师讲授为主的教学模式, 教师对教学活动有绝对的话语权。而慕课自主性强、可重复, 学习者可以根据自身兴趣和需求选择课程, 自主安排学习活动。学生可以有计划、重复地观看视频、阅读、练习或与他人互动, 这种以学生自主学习的学习模式克服了传统教学填鸭子式的教学模式, 强调学生的学习体验和互动。

(三) 慕课更能调动学生学习的兴趣

慕课可以聚集一批有共同兴趣的学习者, 他们互相交流探讨, 分享并从中获取知识。慕课使学习从一个人变成了一群人, 学生的学习有了其他人的陪伴, 使得学生的学习不再寂寞和乏味。此外, 慕课无论在课前、课中、课后, 还是在视频、社区讨论和作业环节中都有学生的互动环节, 极大地调动了学生学习的兴趣。

(四) 慕课可以真正做到个性化教学

利用现代技术的分析, 慕课教学模式可以获得大量的学生学习的数据, 可以发现每个学生的学习规律。慕课使得教育不再是靠经验而是靠数据。通过数据更能准确反映出学生的学习情况。比如:我们可以监控、跟踪、记录学习者的学习轨迹, 即他们在哪个阶段遇到困难以及花费时间较长、重复访问的页面、偏爱的学习方式以及学习效果最佳的时间段等, 并通过对这些数据进行分析, 为每个学生行为建模, 判断他们在未来学习上的能力及可能遇到的困难, 进而提出针对性的导学和建议, 从而突破个性化、差异化教学的难题, 真正实现因材施教这一古老的教学理念。

二、慕课时代英语教学改革的路径选择

(一) 英语教师应改变教学理念适应慕课时代的需要

慕课时代教师不再是权威的知识源, 网络已经成了学生们的知识外存空间。首先, 教师应该开放心态, 积极接受时代发展的变化。在慕课时代, 教师的角色也在改变, 教师不再是单纯的知识传授者而是学生英语学习的导学者、助学者、促学者、评学者。教师应积极适应这种变化, 对教学活动进行重新设计, 为学生创造给更多互动的机会并参与学生的互动, 将传统的指令性教学变成建设性的学习服务。其次, 教师要促进学生的多元发展。目前, 教师仍然认为教学就是教学生知识, 学生学习就是为了学业成绩的提高, 只要影响学生学业成绩的东西都是应该排斥的。没有以多元发展的眼光看待学生, 就会扼杀学生的多方面发展的潜能, 不利于学生的成长。最后, 教师要主动学习, 提升自己。教师是引导学生的学习的人, 所以不能被旧有知识桎梏住, 当新的事物出现的时候, 教师应积极地去认识、去接纳。因此, 慕课时代下, 教师要积极学习现代信息技术, 提高自己的计算机操作水平、自己设计制作课件及网上操作的能力。只有这样, 教师才能把互联网技术渗透到日常的教学中, 才能应对慕课时代的挑战。

(二) 重构大学英语课程体系, 使大学英语慕课化、校本化、选修化

目前我国大学英语一般由综合英语和视听说构成, 没有按照《课程要求》开设出符合所用学生需求的大学英语课程。要想使大学英语课程满足每一个学生的需求, 就要重构我国大学英语课程体系, 使大学英语课程体系能够同时满足国家战略、社会和学生的多重需求。首先, 我们应尽力推进大学英语课程慕课化。比如可以建设全国大规模大学英语在线开放课程群。课程可以包括专门用途英语、通用英语和学术英语。学生可以根据自己的兴趣爱好以及基础选修相关课程, 这样就可以保证全国学生都能学习适合自己的课程。其次, 在使大学英语课程慕课化的同时, 推进大学英语课程校本化。由本校教师监控学生的学习过程, 实施课堂答疑和测评, 并组织学生参加本校的期末考核。学生在慕课学习时, 既接受课程开发者的考核, 又接受本校教师的考核, 这样可以进一步保证学生学习英语的质量。另外, 应推进大学课程选修化。各校可以不限定学生学习英语的内容, 但是应规定学生必须达到的修读的英语类课程学分。这样既可以照顾到学生之间的个体差异性, 也可以使学生从“要我学”转变为“我要学”, 从而提高学生的英语水平。

现代越来越多的学校都在进行慕课课程建设, 慕课是未来英语课程的发展趋势, 我们教师应该转变自己的教学理念, 学习现代信息技术, 提高自己的教学水平, 做学生英语学习的导学者、助学者、促学者、评学者;同时我国大学也应该根据时代发展的需要, 根据自己学校的实际情况重构大学英语课程体系, 使大学英语课程能够适应每一个学生发展的需要, 调动学生学习英语的兴趣, 提高学生的英语水平。

摘要：随着互联网的飞速发展, 慕课浪潮袭来, 我国高校都纷纷投入慕课建设, 英语作为最有可能接受大规模在线开放教育课程模式的一个基础学科门类, 也在接受着慕课理念与现实的冲撞。本文首先从研究慕课时代慕课的教学优势着手, 然后就如何在慕课背景下进行英语教学改革提出自己的几点看法。

关键词：慕课时代,英语,教学改革

参考文献

[1]马武林, 胡加圣.MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学, 2014.

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式:贡献和困境[J].外语电化教学, 2014.

[3]程云艳.直面挑战, 翻转自我——新教育范式下大学外语教师的挑战与机遇[J].2014.

[4]吴合众.慕课时代, 呼唤教师观念变革[J].温州网.

慕课大学英语 篇10

“慕课”的英文表述为MOOC(Massive Open Online Course), 是指大规模的、开放性的网络公开课程,是近年来出现的一种崭新的教学模式。慕课的概念起源于20世纪60年代,美国发明家Douglas Engelbart提出了将个人计算机与“互联的计算机网络”相结合的概念,以达到大规模的信息分享的目的。 2008年,加拿大的两位学者Dave Cormier和Bryan Alexander联合提出了MOOC这一术语。2011年, 哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学等美国知名高校相继加入慕课,出现了像Coursera、Udacity、ed X之类的慕课平台, 该平台让全世界众多学习者能够在线学习。来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学开发的人工智能导论的免费课程(庞国彬,2014)。

目前,MOOC主要有两种模式:c MOOC和x MOOC。c MOOC课程模式侧重知识建构与创造,强调创造、自治和社会网络学习;而x MOOC课程模式更接近传统教学过程和理念,侧重知识传播和复制,强调视频、作业和测试等学习方式(王萍,2013)。MOOC构建了一个教育资源共享、人人均可在线的学习生态系统,为开放教育带来了革新和新的研究问题。 2013年是中国慕课发展标志性的一年,北京大学、清华大学等众多知名大学先后加盟慕课。目前,我国加入慕课的高校中包括24所“985”高校,涵盖了300万在校生。“学堂在线”是清华大学推出的第一个中文慕课平台,这也是一项里程碑式的举动。次外,“网易云课堂”“智慧树”和“中国大学MOOC”也是国内著名的慕课平台。

微课是翻转课堂的重要实现条件之一。胡铁生是国内微课研究的先行者,他认为微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势(胡铁生, 2011)。微课, 又名微课程,它是以短小精悍的教学视频为载体,针对某个知识技能或者知识概念而设计开发的新型网络课程资源(岑健林,2013)。

微课的核心是微型教学视频片段(微视频),时长一般为10分钟左右。同时, 还包含与该学习视频相对应的教学设计、PPT展示、练习习题、专家点评、教学反思、学习反馈等辅助性教学内容。微课是实现翻转课堂的必要条件,具有泛在性、碎片化学习特点,符合互联网时代快节奏的学习模式。它是以制作精良的教学视频为主体,针对相对难懂的概念或难掌握的技能而设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包(郑小军,2014)。

关于微型学习的研究最早来自于国外的相关文献。2004年, 奥地利学者马丁·林德纳提出微型学习(Micro-learning)的理念,旨在通过应用微型媒体终端学习微内容从而构建一种新型的学习方式。2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose) 提出了“微课程”(Micro-lecture) 的概念(李小刚等,2013)。

2010—2011年,微课在我国佛山、深圳等少数几个地区和学校进行初步尝试。2012年, 随着“翻转课堂”“可汗学院”“混合学习”等项目在全国的推行和实施,微课便在全国中小学、广大职业院校以及高等院校逐渐萌芽和发展, 各个级别、各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛;应用推广等活动如火如荼地开展(胡铁生等,2013)。2013年, 全国高校教师网络培训中心举办了第一届高校微课大赛;2014年,教育部推出了首届全国外语微课大赛,广大教师们纷纷参赛,提高了高校教师的微课制作技能。与此同时,与微课相关的研究也如星星之火,开始燎原。

翻转课堂(Flipped Classroom Model),又称“颠倒课堂”,它颠覆了传统的知识传授和知识内化的次序,把知识的传授放在课外,把知识的内化和讨论作为重点放在课内,重新定义了师生角色,并对课堂使用时间进行了重新规划(李凑,2013)。它起源于2007年美国Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师,他们首次把课堂讲解和PPT展示相结合的视频上传到网络,从而引起了大家对于该模式的关注。到2011年,萨尔曼· 可汗(Salman Khan)创建的可汗学院获得了极大成功,使得翻转课堂的概念被大众所熟悉和接受, 并成为全球教育界关注的教学模式(汪晓东,2013)。

翻转课堂无论是从教学资源、教学设计以及教学评价等方面均是一种新型的模式, 已在全球开始盛行。它在英语教学中的应用,需要具备以下实施条件:信息技术支持,教学观念转变,学习者具备较强的自主学习能力,以及制定新的教学评价机制(形成性评估和综合性评价)(王海杰,张黎,2014)。 它与传统教学相比,具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。实施课堂翻转虽然包括课前设计制作精良的视频等多个环节,但其中最关键的要素仍然在教师。教师要树立新的教学理念,不断提高实施翻转课堂的能力,重视培养学生的学习技能,促进优质教学资源的共享整合(朱宏洁,2013)。 国外翻转课堂的研究强调应用,比如研究如何将翻转课堂应用于教学实践,以及如何与传统的教学模式做对比研究。此外,还有介绍微课、慕课等学习资源的开发的相关研究。

2慕课、微课和翻转课堂对大学英语课堂带来的冲击

近几年来, 我国会有1000门视频公开课和5000门资源共享课向全国网络学习者开放。慕微课、慕课和翻转课堂对大学教育的冲击,作为改革先锋的大学英语课堂首当其冲。从微观上来讲,大学英语课堂的教学资源、教学设计、教学评价等均会受其影响;从宏观上来说,它会从课程、教育、文化、信息化诸方面影响到国家的外语发展策略。学校要从课程改革和外语教师人才培养方面进行有效的探索,国家也要从政策的制定和导向方面对于大学英语课堂进行规划和引导。我国需进一步增强以学生为中心的教学理念,进一步建立科学的教师评价体系,进一步完善对教师的考核制度(李晓东,2014)。

微课的鲜明特性对大学英语课堂教学提出了更高要求。 微课的“务实性”使得教学目标更加清晰,教师在教学设计上要更加精炼。微课的“灵活性”带来了教学方式和教学职能的变化,教师需根据时代和教学要求的变化,录制视频资源以及选择合适的网络资源,并对已有资源适当地进行更新和补充,提高教学资源的使用率。 微课使用的“泛在性”做到了因人而异,适应了学习方式的变化。学生可以根据自身的英语水平和学习要求,自由选择学习内容、学习时间以及学习频次,根据自己的需要选择视频进行点击观看学习。微课给高校教师和学生提供了广大的空间,它会从根本上改变师生关系。它使学习过程变成更具意外发现的学习,同时也能帮助教师拓宽教学技能,深化教学实践,通过资源帮助教师联系更多的同行(吴秉健,2014)。

我国对翻转课堂的研究主要体现在FCM理论研究和教学绩效评估两个方面。(1)在理论研究方面,清华大学信息化技术中心钟晓流高级工程师团队着眼于探究信息化环境中基于翻转课堂理念的有效教学设计模型(钟晓流,2013)。(2)教改实践方面,北京师范大学马秀麟教授尝试把FCM应用于大学信息技术课教学,并在这一模式的基础上建立了有效的学习支持体系,对FCM模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和讨论(马秀磷,2013)。翻转课程的高效性取决于视频课程的有效使用,教育者对自身角色需要重新定位,充分考虑学习者特质对翻转课堂效果的影响问题,学习者对FCM满意度评价受到学习者期待、感知质量、感知价值三个公因子的共同影响(翟雪松,林莉兰,2014)。 翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式,微课视频的使用效率与教学流程的颠覆调整是它最为特色鲜明的两大要素;教学课件和微课视频的好坏与质量高低直接决定了现在翻转课堂的效果;翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性变革的必然结果;翻转课堂在国内大范围开展还需经过更长时间的试验和研究(刘健智,王丹,2014)。

3慕课、微课和翻转课堂时代大学英语教师角色定位

慕课、微课和翻转课堂带来的一个最显著的变化将是课堂从以教师为中心真正转变为以学生为中心。以学习者为中心的教育模式并非否认教师存在的必要性,也没有降低教师在这种模式中的地位。恰恰相反,教师将要承担一种崭新的更合作的更具挑战性的角色。

3.1教师面临教学资源的变革

在过去,教师在教学资源的提供途径上具有权威性。大数据环境下,教学资源不再是以原来单一课本为主,而是转变为源于网络的丰富多彩的大资源库。大学英语教师不再是教学资源的主要来源。微课、慕课等视频课程资源是信息化教学的主要内容资源,为学生提供了实际、方便、精良、实用的学习资源,为教师提供优质的教学参考资源,大大推动了学习模式的创新。 慕课的开放内容与开放教学机制,创造了一种教育资源共建共享的新模式,一种自下而上将教育资源的建设与应用紧密结合起来的新模式。

3.2教师教学功能变化

教师变成网络教学资源的挑选、重构和评判者。建构主义强调学生作为学习主体对知识的主动探索、主动发现和主动构建。超星等网络平台提供学习者协作学习和师生交流的机会, 从而加强其学习能动性。 教师不应像过去那样是课堂教授的中心,进行单向的灌输和传授,而是要以学生为中心,培养学生的自主学习能力和自我监控能力,激发学生学习英语的兴趣, 从而实现高效率的学习模式。

3.3教学设计的变革

随着大数据时代的到来,精彩纷呈的名校名师的慕课、微课触手可及,这对于大学英语教师是个巨大的挑战。首先,教师要摆正心态,正视这一变化。其次,教师需要具有对教学资源和教学内容有正确的判断和选择能力。次外,教师要善于学习微课等制作技术,并向专业技术人员学习如何开发新系统、 新应用或新功能。教师与技术人员的合作是大数据时代的又一特点,能够实现技术和教学应用方面的双重创新。

3.4教学评价的变革

大数据时代的教学评价,变得更加丰富和多层面。学生课堂表现和作业完成情况不再是单一的参考指标。学生课外微课、慕课学习、网上测试、网络讨论活跃度以及师生互动等都应纳入教学评价体系。教师可采用网络辅助检查手段来保证视频学习效果,通过网上提交、作业批改、定期反思等来评估学习者的学习成效。教师应更加注重学生的自主学习能力和网络监控和自测。

摘要：近几年,慕课、微课和翻转课堂风靡全国。该文首先区分了三者的概念及其在国内外的研究现状,接着分析了三者对传统的大学英语课堂带来的冲击,最后从教学资源、教学功能、教学设计以及教学评价四个方面阐释了大学英语教师的重新定位,以便能更好地应对这个大数据时代的到来。

慕课大学英语 篇11

关键词：慕课 大学英语 翻转课堂 教学研究

目前中国大学英语教学仍然存在一些问题，如教材内容陈旧、师生之间缺乏交流、课堂教学氛围不佳、学生自学能力差等学习效率低问题。但是随着慕课的诞生和流行，教学也进入了信息化的时代，运用互联网巨大的资源，充分利用全球优秀的教学资源，如名师课堂、教学模式和教学资源，为当代大学英语教学注入新的活力。翻转课堂是慕课的实现方式，这种教学模式最开始在美国高中实行，教师使用录屏软件把课堂教学过程包括PPT演示文稿和教师讲解声音，然后形成文件上传到网络上，学生可根据自己的需要下载文件。学生的学习模式为课后进行视频学习，之后在课堂上与教师交流，教师可提问检验学生学习效果，学生也可向教师提出疑问，这样就颠覆了传统的教学模式，充分发挥学生自觉能动性和自我控制力，提高学生学习的自学能力和学习效率。

一、大学英语教学中翻转课堂的可行性分析

（一）当前大学英语教学的困境

虽然大学英语教学已经不存在升学的压力和束缚，但是部分学校还存在利用大学英语四六级考试、托福考试、雅思考试的合格水平作为主要的教学目标，这种教育模式还是局限于应试教育。英语教学是一种语言文化的教育，是一种注重交流和听说技能的教育，而听说技能的培养需要一个良好的英语语言学习环境，并基于一定的基础知识如语法、阅读、写作的掌握以及熟练运用。但是由于我国大学英语教学环境、时间和教材内容收到客观条件的束缚，难以形成一个良好的英语语言教学环境，特别是非英语语言专业的学生在学习时困难重重，很难达到听说读写全方位技能全面培养和提升。教师在有限的时间内要教授学生大量的知识，学生其实无法百分之百接受这些知识，另外，学生也很少有机会进行听力和口语的训练，甚至有的学生在发言还有紧张、胆怯的心理而不敢发言，教师也就无法根据学生的不足进行相关内容的指导，久而久之学生就对英语学习会产生抗拒的心理，从而严重影响学习效果。

（二）翻转课堂的优势

第一，翻转课堂先学后教的教学模式有助于培养学生自主学习的意识和能力。传统教学模式是先教后学，教师在课堂上在规定时间内完成知识传递，再通过留作业的形式完成对所学知识的理解和内化，在这个过程中学生一旦遇到问题教师无法立即解决，这就对知识的内化产生不良的影响。翻转课堂则是学生自己在课下完成知识传递的过程，再回到课堂完成知识内化的过程，从时间和空间上实现课程的翻转。另外，教师能够参与到学生的知识内化的过程之中，及时解决学生在其过程中所遇到的问题，有助于巩固和强化知识，不仅可以提高教师的教学效率，也可以提高学生的学习能力和效率。这一点就是翻转课堂较传统教学最大的优势。在翻转课堂教学模式下，视频只需要出现教师的声音和PPT演示文稿的内容，这就避免学生对教师的穿着分心，学生只需要集中于视频。另外，在教学视频中可以穿插相关的动画和视频片段，使学生不再受到教材的限制，结合社会时事热点内容寓教于乐，并能提高学生的学习兴趣。学生在学习时可以根据自己的需求对相关内容重复观看和学习，对有的知识点和难点内容进行强化理解。这种新型的互联网教学模式不仅节省了教学时间，也增加了学生学习的灵活性，保证了教学质量，才能在课堂上有充足的时间与教师交流并完成知识的内化，真正实现学以致用和学习能力的提升。

第二，翻转课堂全面的课堂功能有助于师生角色重心的翻转。传统的教学模式是教师在课堂上传递给学生知识，实质是教师如何在有限的时间内和固定的场所将知识传递实现最大化，但是这种教学模式忽略学生，学生才是教育的主体。教学过程中最终要的一点是要因材施教，教师应该针对不同学生的差异性和水平，实现教育的公平。但是在传统的教学模式下，由于时间的有限和空间的局限，教师无法顾及到每一位学生，教学效果不理想。然而翻转课堂教学模式克服了这一点，才用在线学习和分别个体指导模式，实现每一位学生知识内化的最大化，充分发挥学生在教学活动中主体作用，实现教育公平中个体化、差异化的发展，另外，课堂的功能也得到充分发挥弥补传统模式下发挥的不足，实现课堂功能价值的提升。由于条件的限制，我国大学英语教学特别是非英语专业学生听说能力培养机制还不够完善，然而翻转课堂这种新的教学模式就可以克服当前的困难，实现知识传递和知识内化，师生之间互动交流，实现答疑解惑，教师也可以立即纠正学生在听说能力上出现的一些问题，延长了听说训练的时间，确保学生能在一个良好的语言环境中学习，有助于树立学生对英语学习的信心和学习目标完成的成就感和满足感。

第三，翻转课堂的多元化交流机制有助于培养新型的师生关系。在传统教学模式中教师的角色是知识的传递者，是绝对的话语权主导者，这是一种以教师为中心的教学模式，学生则是知识的接收者，属于从属的地位，这就抑制了学生质疑和创新的能力。而翻转课堂教学模式则增加了教师和学生的交流，从传统的单一授课转换为双向的互动交流，丰富了教师与学生之间和学生与学生之间的多元化交流机制，有助于增加教师与学生之间和学生与学生之间的情感交流和沟通，能有效的培养学生的思维能力、应变能力、沟通能力、创新能力等综合能力和素质的培养。此外，这种多元化交流机制还能拉近师生之间的距离，消除师生之间的距离感，实现教育关系的平等。在师生教学生活的交流中，教师不仅是学生学习中的导师，也是生活中的朋友，这种亦师亦友的良好师生关系能成为学生在学习中减少面对困难的恐惧、战胜困难的动力，有助于培养学生的抗压能力，形成最佳学习状态。

第四，翻转课堂有助于实现教育公平。当前我国教育依然存在支援分配不均、教学差异等问题。翻转课堂作为信息时代的新兴产物，有利于实现资源的重新整合和优化配置，反映了这个时代对于公平的诉求和知识的追求。教师通过教学视频，通过互联网和信息手段，将不同国家、不同学校和教师最优秀的教学资源进行整合，弥补教育资源不均和优秀资源的共享化，让不同层次高校的学生和不同能力水平的学生都能享受到最权威的学习资源，这不仅弥补了大学英语教育中教师传统教学方式和学生层次不一学习水平导致的低效的学习效率，整合优秀教学资源和打破优秀教学资源的垄断，真正实现教学公平，使每一位学生都能收到最优质的教育。关于教育资源的优化与配置，实现公平教育，翻转课堂对于传统教学无法比拟的。

二、翻转课堂在大学英语教学中的实践

第一，明确教师在翻转课堂中的定位，大学英语教师需完成角色的转变——从“以教师为中心”转变为以“学生为中心”。教师应从跟本上改变传统的师生关心的观念，消除等级，以学生为中心，教师不再是课堂的主导者和权威者，而是在学生学习过程中为学生答疑解惑的协助者。教师要根据学生自己自身的特点和学习能力及水平，了解每一位学生的潜力和特长，为学生量身打造适合自身具有差异性的学习计划，为每一位个体的个性发展做出教学计划。除了课后的视频教学之外，在课堂上要充分利用有限的时间为学生答疑解惑和练习听说能力以及提高其他综合能力。这就要求教师不仅要有全面的实践能力和极高的教学素养，从资源的整合开始，根据学生个性制定不同学习计划，为学生的知识内化提供帮助等，给大学英语教师提出了巨大挑战。

第二，信息时代的飞速发展，互联网的普及和信息技术的快速更新，使我们的生活时时刻刻与信息紧密联系在一起，教育也一样。为了使翻转课堂能在大学成功实践，就必须时刻与这个时代保持联系，师生双方都应该提高自身的信息技术素养和计算机运用技能，这可以通过开设相关的课程讲座来实现。翻转课堂最重要的部分就是视频的制作，包括PPT演示文稿的制作、教师教学声音的录制、相关知识视频的穿插等，只有通过对教师相关技术的培训，教师才能在视频制作上把最好的资源整合在一起，实现知识完整和完美畅通无阻的传递，并且利用相关程序跟踪了解学生的学习情况和学习效果。另一方面，学生也只有在一定的计算机运用知识和互联网知识的基础上，才能在电脑或手机客户端完成翻转课堂教学中的视频教学，并根据自己的需求有针对性的学习和练习，提出相关疑问。因此在翻转课堂教学中，教师和学生都要提高自己的计算机运用技术和掌握相关互联网知识，才能高效的教学和学习，这也是实现翻转课堂高效互动交流的前提的基础。

第三，提升学生自主学习能力，学生学习视频内容的效率直接影响翻转课堂上知识的内化。在翻转课堂上，学生要在传统教学模式的基础上，观看教学视频的过程中实行知识的补充和探究，这样对学生的自主学习和自律性都提出更高的要求。课前，学生应该根据学习目标制定相关的学习计划，而非盲目的听讲和学习，了解课程的进度和学习的质与量。课上，则要根据学生自己在课前的学习中的相关疑问提出质疑，通过师生之间的交流和学习，继续拓展一定广度和深度的新知识。学生是教学活动中的主题，只有提高学生自主学习的能力，才能真正提高英语学习的效率。

第四，加强师生之间的互动和交流，由于翻转课堂的特殊性，师生之间交流的时间充裕，教师和学生要充分利用课上的时间进行相关知识点、难点、疑点的交流。课后也可以通过一些活动，拉近师生之间的关系，改变师生之间传统的关系，让教师与学生在课堂更加自如、自然的交流。

三、结语

在现代大学英语教育中仍然存在各种问题，通过慕课资源下翻转课堂的引进，革新传统的教学模式，灵活的利用互联网资源和计算机信息技术，结合学生的专业，为学生的学习制定切实可行的教学模式尤其重要，这仍是一个长期探索和实践的过程。

慕课大学英语 篇12

随着慕课教育在网络上更加提倡建立一种开放式的英语教育教学平台, 而传统的英语教学已经不能完全满足当前的社会需求, 这就必须要能够实现网络资源的共享, 实现优质英语教学资源的新型合作模式, 而慕课教育体系的出现, 无疑是开启大学英语教学的新时代, 引领现代化的英语教学趋势, 从而能够更好地实现传统英语课程教学和网络资源之间的相互补充。

1. 慕课教育的本质性内涵

“慕课”作为一个全新的名词, 这是英语MOOC的汉语翻译, 在慕课的教育中, 这是一种大规模、开放、在线为特点的课程教学, 慕课教育在大学英语的教学过程中, 可以将学习英语的人们都可以通过注册网站来完成相应的学习任务, 在线, 就是所有的学习都是通过网络来进行完成的, 同样的, 慕课作为一种远程的教育系统, 是可以有效地借助多媒体技术来将教学视频放到网上供学生进行学习, 我们可以充分阶借鉴慕课这种教学模式, 要求学生利用课余时间在网上进行先期“上课”只有这样, 就可以让学生有充分的时间进行考虑, 大量节省了上课的时间。

2. 如何实现慕课教育与大学英语教学之间的有效连接

从实质上看, 慕课教育的时代已经到来, 为此, 我们就必须要时刻注重英语教学模式与慕课教育之间进行有效结合, 但是, 从目前的情况来看, 由于教学规章的严格要求, 对教学方式和课堂的安排也有着更好地要求, 这种教学模式与传统的模式相比, 这种更加注重互动式的学习, 通过学生的在线参与, 并能够以小组的形式参与到课堂的讨论中来, 使得学生的选课更加自由和多元化, 慕课教育的兴起, 对于大学英语教学体系提出更为严格的要求, 这就体现在教师可以在线进行教学, 要求课外听课和课内解答现结合, 这样就可以在课堂上有更多的时间进行学习和资源的共享, 这样教学模式, 不单单可以促进英语教师对传统的教育反思, 更为重要的是, 能够使得学习更加有效率, 更好地帮助实现课堂教师与学生之间的角色互换。

2.1 运用全新的教学模式。

这是一种全新的教学改革方法, 能够从根本上有效地改变传统的英语学习方法, 能帮助同学逐渐养成一种自主性学习和个性学习的独立能力, 一般的情况下, 教师和学生在面对这种教学模式后, 就必须要对自身进行充分的改变, 不能和以往的课堂授课一样, 而是要以多媒体教学进行全面结合, 并详细地配合相应的板书, 在课堂教学过程中, 要能够以学生为主, 使得课堂教学更加富有成效。而且, 教师的角色可以逐渐转为学生英语课程的指导者和启发者, 使得英语学习的更加深入, 从而使得教学过程逐渐由教师授课转为教师指导, 这样学生就能在这一过程中主动去发现教学中所存在的问题, 并将问题得到妥善处理, 从而使得上课的效率更加高效。

2.2 对趣味性进行重新思考。

在当前的大学英语学习过程中, 英语教学得到重点主要是放在对英语知识的传授上, 使得学生对英语的学习激情不高, 学生的学习动机不够, 而且, 英语教学中的内容有很多, 例如是一些语法和词汇等枯燥的知识, 使得大学生彻底失去学习的动机, 另外, 大学英语的四六级的重要性使学生逐渐放弃寻找学习的趣味性, 而慕课教育体系就可以很好地帮助血神更好地寻找英语中的激情, 在视频教学中, 一般的英语学习都是短小精悍的内容, 这样就不会让学生有视觉上的疲劳, 而且, 在英语的学习过程中, 都需要每一位学生参与回答问题的环节, 只有通过答题才能完成相应的视频内容, 在这个的过程中, 英语学习就像是一个游戏, 能够进一步激发学生对英语学习的乐趣, 通过这样的一种连锁性学习, 让学生拥有更多的时间来检验自己的知识, 充分掌握好英语知识的要点, 促进学生听说读写译全方位的发展, 同时, 实行学习进度的透明化, 这样就能够让学生做到心中有数, 培养了学习英语的兴趣性。

2.3 与未来职业选择紧密联系。

将大学英语课程体系进行重构, 就必须要注意几点, 第一, 在各个院校在进行改革的同时, 我们要能够注意改变教学模式之后的情况是否符合我国社会发展的战略性要求, 并且能够符合每一个学校不同的情况, 实施不同的办学宗旨, 第二, 大学英语教学中, 大学英语教学在学习的地位可能有所不同, 为此, 我们就必须要根据发展情况进行课程体系的建构, 并能够对学校资金中的英语教学投资规模进行深入分析, 切实打开学生的市场, 并形成一定的办学规模, 同时, 教师还应该要注意到这一点, 并不是每一位学生都能够适应当前的慕课教育, 所以, 教师就一定要时刻关注学生的学习进度, 提点不能进入学习状态的学生, 切实保障英语教学的正常进行。从而有效地发挥出课程的重要性。

结语

总的来说, 为了能够更好地实现慕课教育与大学英语之间进行紧密结合, 这就必须要深入分析慕课教育的真正含义, 并利用慕课教育的特点, 有针对性地加强大学英语的建设性作用, 同时, 为了能够更好地实现大学英语的良性发展, 笔者还认为, 只有运用全新的教学模式, 对英语教学的趣味性进行重新思考, 并且, 在慕课教育的选择上, 与未来职业选择紧密联系, 只有这样, 才能更好地推动慕课教育育大学英语之间的紧密联系。

参考文献

[1]高东怀.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术, 2013.

[2]张跃国, 张渝.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2012.