大学英语提高阶段（共12篇）
大学英语提高阶段 篇1
《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件, 是高中外语教学的实施纲要, 是教学、教材编写、教学研究和教学评估的依据。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养, 提高全体学生素质, 其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。根据《大纲》的规定, 高中三年分为两个教学目标:头两年要求达到第一级目标, 第三年 (文、理科选修) 要求达到第二级目标。达到二级目标的学生一部分通过高考升入高等学校, 另一部分走向社会就业。
高中一年级是中学阶段承前启后的一年, 这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。有不少刚上高中的学生, 在初中阶段, 老师管理严格, 课余时间也抓的紧, 成绩也相对不错, 但学生对老师过于依赖。上高中以后, 课程多, 需自主学习, 需调整学习方法, 这样, 一部分学生就无所适从, 面对繁复的课程, 如狗咬刺猬, 无从下手。所以, 如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡, 做好初中和高中的衔接, 这是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验和做法:
一、明确目标
在高一第一学期, 首先要对学生进行各种摸底考查, 目的是了解学生对初中英语掌握的程度, 看是否有该会未会、该记未记的东西, 以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好, 语音、语调有待改进, 词汇也遗忘了许多, 语法仍比较模糊, 口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求, 俗话说, “磨刀不误砍柴工”, 所以进行复习和补缺是势在必行的。
二、抓心理素质教育
1、树立信心。
初中生升到高中, 都有一种兴奋的心情。但他们中的一些人在看到长长的课文每课多达三、四十个生词时不免会流露出畏难的情绪。所以, 每接一届高一新生我都在开学之初就给学生讲清楚:高中英语确实比初中英语要难, 生词多, 课文长, 语法难, 听、说、读、写要求都高一些, 从初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但是“世上无难事, 只要敢登攀”, 只要大家有良好的学习方法, 师生共同合作, 密切配合, 就一定能爬上这个台阶, 攀上新的高峰。当然, 要使学生的信心保持下去, 还要求教师在学生面前树立一个好的形象。
2、提高兴趣。
兴趣是直接推动学生主动学习的内因, 所以在高中阶段一定要提高学生学习英语的兴趣。我国文化巨人郭沫若说得好:“兴趣出勤奋, 勤奋出天才。”有不少刚上高中的学生, 在初中虽已学过一些英语, 但一知半解, 基础很差, 对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上, 没有指望了, 心里非常懊丧。我首先鼓励他们, 用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时, 在教学上, 我想方设法, 尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说, 与他们课外多接近, 培养他们的学习兴趣, 给他们定期补课, 对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励, 慢慢地这些学生对英语有了兴趣, 学习的劲头也就更足了。
三、分阶段教学, 有条理, 分层次、稳步提高学习成绩
1、高一阶段:加强听说, 狠抓语音
从学单词开始, 我就紧紧抓住语音教学这个关键, 要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习, 督促学生记住拼读规则, 使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙, 帮助学生打开了学习英语的大门, 使他们在以后两年中, 基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。
要读好, 必须勤开口, 但高中的学生年龄大, 往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌, 集体发言和答问。这种方式看上去乱些, 实际上增加了学生开口的机会, 也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口, 我在课堂上还经常让学生到讲台前表演, 学说英语, 学生很感兴趣。每教完一课课文, 我都要求学生在课堂上背诵部分段落, 或让学生两人一组向全班学生背诵, 由同学互相打分等。
2、高二阶段:在加强培养听说读写能力的基础上注重语法, 防止分化
高中英语语法重点在第一、二册, 中学阶段要求掌握的基本语法项目的重点在高中一、二册, 因此, 高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强, 对英汉语言的异同比较感兴趣, 为此语法教学尽力做到讲清要点, 并适当与汉语比较。在讲解课文时, 我都按要点:词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现, 加强印象, 协助记忆, 力求使学生能掌握每课课文中的语法要点, 做到明确重点, 语法过关, 学有所得。由于高二学习内容难度的增大, 学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。教师语言的风趣幽默, 是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从“苦”变“乐”。高二阶段, 为了培养学生的读写能力, 我要求学生阅读英语杂志, 以巩固所学语言知识, 扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章这样, 写也促进了读的能力, 为高三奠定良好的基础。
3、高三阶段, 重在阅读, 培养能力
经过两年的学习, 学生们已具有一定的自学能力, 这时既要培养他们独立阅读课文的能力, 又要注意扩大他们的阅读面, 以培养阅读理解能力, 提高阅读速度。为此, 我采用快速阅读方法, 我每周印发一张阅读材料, 按照词数, 要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本, 并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物, 如英语周报的彩版, 不懂之处, 随时答疑。
总之, 如果我们能有条不紊地做到以上几点, 在打好基础, 培养兴趣的前提下, 一定能使初高中平稳过度, 有效提高学生的英语学习成绩。
大学英语提高阶段 篇2
———课题研究阶段小结
在实际教学中我发现到，虽然学生学习态度积极，但其英语交际能力提高并不尽人意。学生总是背诵学过的现成句子，难以用自己的思维来表达，部分比较害羞的学生不敢大胆表现自己，不能令人满意地完成交际活动，相当一部分学生学的是“哑巴英语”。因此，在课堂上提高学生英语交际能力是必须的，本年度我围绕这个课题进行了相关的课题研究活动。
一、在课堂教学中，从多渠道提高学生口语能力。
1、加大语言的输入量。
有输入才有输出，低年级尽量用英语组织教学，在平时的课堂教学中高年级用全英语进行教学。首先，教师用标准的、优美的语音语调去感染学生，让学生从感官上感知英语语言之美，有强烈的求知求学欲望。其次，高年级结合学生实际课前进行大量的Free talk(口语问答），低年级课前多组织学生唱优美的歌曲，课堂上多组织学生朗读课本里优美的童谣。只有有了足够的输入量学生才能张得开嘴。再次，用好课本资源，将课本上的对话采用操练形式不断巩固，并扩充课外知识，让学生琅琅上口。
2，创设情景，培养能力。
教师要利用课堂这块主阵地，努力给学生创设情景，让学生将所学的知识运用于实际语境中。例如，三年级下学期的Unit 11 《Put the Table Against the Wall》，我先作示范说出指令，然后在操作,同学们看见有活动的机会都纷纷举手，跃跃欲试，但为了兼顾全体，我让同桌两人先练习好对话然后再举手上前面来表演，调动了全班学生的积极性。
3，多表扬、鼓励，帮助学生树立学习的自信心。
对小学生来说，鼓励和表扬时非常有魅力的。特别是在口语表达时，给学生赞扬，鼓励他们大声大胆地开口说英语，从小养成大声说英语的好习惯。为了鼓励三年级的学生大声大胆的开口说英语，我特别准备了一些小红花贴纸。每当学生大声准确的回答问题；踊跃发言；大胆地在课堂上练习对话，我都会为学生们贴上小红花，鼓励和表扬他们。在小红花的“鼓励”下，几乎全班同学都积极举手，踊跃发言，以前声音较小的学生，为了得到小红花都敢于大声开口说英语；一些害羞的学生，看见其他小朋友都得到老师的小红花，互相比较谁的小红花多，胆怯的学生也终于在课堂上举起小手，我也会特别请他们回答问题，鼓励他们大声开口说英语，并为他们的进步而表扬他们，为了鼓励他们继续进步，我会特别奖励他们两朵小红花。其他同学也受到鼓舞，继续努力，现在开口说英语更显得自信。
4，课堂上坚持各种评价方式，提高学生口语能力。
让评价活动贯穿课堂教学始终，教师的口头评价必不可少，但不能泛滥，“Very good!”用多了学生没有了成就感,注重评价语言多样性，有针对性，评价工具也要随教学内容随时改变。在口语活动中，教师往往高度警惕地听着学生所用的每一个词句，如果在学描述或练习过程中，立刻予以纠正，不仅打断学生思路，影响学生完整的表达，也会造成学生疑虑，担心自己的发言和句子有无语法错误，过多的注意语言形式，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生口语中出现的语法及语音错误不要及时纠正，等学生完成后采取鼓励和肯定的态度纠正其错误，使学生经常的不断的获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望，给学生留出思考的时间，允许学生“结巴”，不要在学生停顿思考是给与太多的帮助，造成学生过于依赖的心理，养成独立完整表达的习惯。
二、课后练习中进一步督促学生练习口语。
每天坚持检查听读作业，让学生养成良好的听读习惯，每天固定时间听读，让听读英语成为他们生活的一部分。为了进一步检查学生读书
情况，我会在课堂上随机抽取学生读书，并对一些不正确的发音进行纠正；为了提高学生朗读课文的兴趣，我经常将学生分组，然后进行角色表演，有时候还会进行比赛，让学生来评学生。
三，努力创设校园英语文化氛围，为学生提供口语练习的平台。
鼓励学生在校园里大胆地运用英语日常口语，学以致用，见到英语老师和同学用英语问好，课间我会适当地用英语与学生交流；与学生交流英语学习方法；与学生谈论外国文化和文化差异，通过各种途径培养学生的学习兴趣和热情，让英语成为每一位学生校园生活的一部分现阶段课题研究的阶段成果：
1，2，3，4，学生成为学习的主人，具有英语学习的热情和信心 学生大胆大声地开口说英语，积极参与课堂活动 学生在口语交际中，初尝“成就感”，逐渐消除畏难情绪 低年级学生在课堂上勇于开口说英语；高年级学生积极在课堂上
使用英语与同学交流，运用已学知识自编对话
大学英语提高阶段 篇3
关键词：初中英语；教育教学；高效课堂；关系；策略；多媒体
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-115-01
众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。新课程的目标最终要体现在教师教学方式和学生学习方法的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂效率，关注课堂与教学的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学，是当前我们教学、教研的中心工作。为此，就如何构建高效英语课堂显得格外重要。作为一名城厢初级中学的一名英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语优质教学课堂的合理构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、积极构建良好的师生关系，营造良好的教学氛围
不容否认，初中阶段的学生正处于青春期，很多学生都很叛逆。为了提高教学效果，我们应该从师生关系入手。教学活动中普遍地存在着老师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往是以促进学生发展为目的。课常教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。首先在平时的生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生。尤其是对待差生，教师更要加倍给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，适当降低对他们的要求，多给他们介绍一些适合他们的学习方法，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。其次，教师要以平等、宽容的態度对待每一位学生。最后，在师生交往的双边活动中，教师要主动理解和接纳对方，真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生。良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来，只有这样，学生才会更加的用功的进行学习，从而促进优质教学课堂的合理构建。
二、优质教学课堂构建的策略
高效、优质教学课堂的构建一直困扰着众多教育工作者。许多教师都进行了多次尝试，然而效果却并不理想。作为新时期的英语教育工作者，我们要敢于创新，坚持不懈，从而促进优质课堂的合理构建。那么我们该怎么做呢？首先从教学目标入手。教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。其次，从教学过程人手。凡事预则立，不预则废。教学过程的预设是实现高效课堂的根基。优质教学课堂的构建要有序。活动要按由易到难、由浅入深、由口头到笔头、由现象到规律循序渐进。具备趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实。活动要便于操作，便于让全体学生都能参与且能调动学生多种感官参与。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补。再次，从课堂练习人手。练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。设计合理、形式丰富、适量、适度的练习不仅能促进新知的巩固、技能技巧的形成，还起着对教学的反馈与调节作用，以及对学生学习起着成就激励的作用。最后，适当激励，提高效果。赏识和激励可以激发学生的成就感、让学生体验成功的喜悦、激发学生潜能.使学生认识自我、建立自信、增强学习兴趣。
在教学过程中要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言表扬进步、让学生感受到师生的关注和赞赏；其实，构建优质英语教学课堂的方法还有很多很多，这就需要广大教育工作者都能够合理的进行总结，发挥自身的优势，相互学习，从而真正的促进优质教学课堂的合理开展。
三、多媒体技术的合理使用
21世纪是科学技术高速发展的时期，多媒体已经进入了普通教室。作为初中阶段英语教师的我们要充分的利用多媒体技术进行合理的教学，从而促进优质教学课堂的合理构建。英语教学是一种语言教学，学起来往往比较枯燥。因此高效利用网络、多媒体等技术来创设良好的英语学习环境。在英语教学中各种不同的教学信息分别出现在教科书，录音机、录像带等不同的媒体中，它们之间是独立的，很难有效地整合在一起，教师在课堂教学中容易产生忙乱的现象。课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。另外我们还可以利用录音机，渲染气氛，再现自我。利用小小的录音机，就能在声音上大作文章。这种方式使得学生在感到新鲜好玩的同时，正确认识自己的发音，从而达到纠正语音的教学目的，提高了学生学习英语的浓厚兴趣。不仅如此，多媒体的使用，课堂气氛轻松，不压抑，改变了传统教学单一、僵硬的课堂模式，采用智能型，具有亲和力的界面，把抽象的内容具体化。从而提高学生对于知识的理解能力。
大学英语提高阶段 篇4
一、加强词汇教学
要提高阅读水平, 词汇量与短语量非常重要, 打个比方:造房子要砖瓦材料, 词汇就是阅读英语的砖瓦材料, 没有相当量的英语词汇, 阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平, 我们就得教学生学会积累词语, 在最基本的课文教学中, 一开始一定要加强词汇的教学, 让学生掌握词性以及变化, 比如在教授新单词decide时, 我们还可以补充decision, 下次学生在阅读理解中遇到就会理解了。更为重要的是还要让学生能够运用英语来解释英语的新单词, 这样学生的能力就会慢慢提高。在阅读时遇到新的单词, 不妨让学生这么做:在通读全文后看第二遍, 遇到生词尽可能根据上下文来猜, 仍猜不出意思的, 就把这些生字查好词典, 然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时, 就拿出这小本子背诵记忆, 这样做不费时, 效果却很好, 因不时接触, 反复记忆, 词汇量也增加得很快。
二、扩大学生的阅读量
许多学生词汇掌握得很好, 但没有相当的阅读量配合。据统计, 把以前的中学三年的英语教科书的课文内容全部相加的总量不过是一张日报一面的量, 这些语言量不管怎么读, 也是不可能掌握一门语言的, 所以现在新的牛津英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万个单词, 从教学措施上保证学生必须达到这个阅读量的标准。因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读, 因此我们要补充的应是泛渎, 读什么呢?
1. 选一本英语书
选一本学生感兴趣, 且翻最初几页不查词典也能看懂的英语书, 开始可选一些简易或缩写的读物, 然后再选一些原著进行阅读。
2. 订一份英语报纸
订一份英语报纸, 开始可订中学生类的报纸, 如《英语周报》。报纸的词汇量很大, 涉及各个方面, 对扩大词汇量, 获取信息很有帮助。选一本与你教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章都短小有趣, 可读性很强。因为文章后设置了理解性的练习, 读者可读了文章后做这些练习, 以检查是否看懂了, 看懂了多少。
三、培养学生良好的阅读习惯
1. 逐渐养成默读习惯
默读速度一般快于朗读的速度, 朗读虽然有助于练习发音, 增强语感, 但是, 如果阅读活动仅停留在朗读阶段, 将严重影响阅读速度的提高。因此, 我们要训练从朗读过渡到默读, 培养直接理解书面意义的阅读能力。
2. 进行限时阅读训练
限时阅读是提高学生阅读速度的最有效的方法之一。训练学生在规定的时间内完成某种阅读任务, 这样才能逐步提高学生的快速阅读理解的能力。
3. 养成整体阅读的习惯
让学生把课文作为一个整体去阅读, 阅读过程中注意意群, 并按意群阅读。这样不仅能使学生提高阅读的速度, 而且能使学生的注意力集中在内容的理解上。过去学生刚开始阅读时, 往往习惯于逐词逐句阅读, 唯恐遗漏某个单词, 这样所达到的只是对单词的理解, 最多也只是对句子的理解, 影响对全文的阅读效率。
四、提高学生解题技巧
1. 审核标题
试题中有的文章有标题, 有的没有。标题是文章主题的高度概括。它能给我们以启发和引导, 我们应当把标题默念一两遍, 想象文章的内容和走向, 这样有利于对文章的理解, 提高做题的效率。
2. 通读全文, 理解文章的大意
浏览全文, 抓住每段的主题句, 重点理解文章的起首段和结尾段, 一般文章的第一段是提纲挈领的关键段, 抓住第一段的内容对预测和理解全文很有好处, 文章的最后一段通常是归纳总结全文, 抓住这一段能较准确地把握文章的主题和结论;抓住每句的关键词, 特别是谓语动词, 抓住了谓语动词 (包括其宾语和附属成分) , 也就抓住了句子的脉络, 也就能迅速地理解整个句子;另外, 要注意识别代词 (如it, this, they, those, one等) , 根据上下文判断其指代内容;注意识别省略成分, 明确省略内容;注意识别逻辑用语 (如:at first, for example, then等) , 从而准确理解全文的篇章结构;注意识别语法过渡词 (如:already, ago, often等) 、语气转折词 (如:but, while, yet等) 及时态等, 把握文脉。
3. 细读题目
细读题目, 审视它们针对什么提出问题。文章较短, 可以先读文章, 后看思考题。若文章较长, 为了能迅速抓住要点, 也可先浏览思考题, 然后带着问题去读文章, 这样, 对文章的印象更深, 能加深理解要点。
4. 细读文章
细读文章, 掌握具体事实和重要细节内容。特别注意文中的人名、年龄、时间、地点、日期、年代、数字等。出题人有时故意在不同人的不同事件上做文章, 有时故意将时间地点颠倒, 把数字搞混等。因此, 要有意留心这些细节, 可边读边用铅笔做些标记, 要逐步养成辨认和记忆重要细节的阅读习惯。
大学英语提高阶段 篇5
莱西市苏州路小学
刘月芝2010-12-31
在小学英语教学过程中，由于种种原因，难免会出现一些学困生。对于这部分学困生，我们教师必须给予及时和必要的帮助，以便使他们能尽快弥补知识的缺陷，提高学习能力，顺利完成小学英语学习任务，并为将来的学习打下基础。为此，我针对“提高英语学困生学习效率”这一课题开展了研究，现将阶段成果总结如下。
学期初，针对学生实际情况，我通过运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。并通过分析具体情况、开设讲座、引导保健等方式缓解学困生的心理问题。
一、研究发现，影响学困生学习成绩的主要原因有如下几种情况：
（一）智力因素。五年级盖俊豪、李晓梅、史泽龙等，四年级张志慧、唐晓弈（男）、姜小圆等就属于这种情况。
虽然现在每个家庭孩子少了，从小能照顾培养的比较到位，但仍然是有智力差别的。从班级学困生在校情况来看，学困生的智力分布情况仍然呈现正态分布，因智力因素导致学困生学习成绩差的情况大致占到全体学生的10%。这里需要说明的是，因智力因素导致学习成绩差只是说学困生在学习知识上的思维能力差，并不是说学困生脑子笨，也许这个学困生在学习上表现不出色，而在其他方面表现十分的优秀。因为学困生所表现出的个性特长不一样，这也是现在提倡素质教育的一个原因。
（二）行为习惯。所谓行为习惯就是学困生从小养成的个人习惯，最主要的表现形式就是多动症、精力不集中，这样的学困生在全体学生中能占到15%。
例如五年级张乐、仲家军、张建新，四年级张凯、张新龙等人在上课时坐不住，东张西望，若不就手里拿个小东西在玩，就是不能集中精力学习。或者是坐的很好，但思想不知道在想什么，湖里糊涂的一节课就过去了。这种习惯虽然老师不断的去帮助学困生改造，但效果总是很差，只有少部分能转变过来。因为这种习惯是学困生从小在家形成的，是由于家长培养教育不当所致，很难转变。教师要改变这样一个学困生比整个教学工作付出的精力都要大，这也是辨别一个教师是否优秀的一个主要方面。
（三）视觉因素。四年级张志慧、迟玉晓（已经调整座位）。在课堂教学过程中，总有一些学生看不清黑板，而影响了学生的学习成绩的提高，时间长了即耽误了学生的学习，也从情绪上导致学生产生厌学现象，从而使学困生失去转变的可能。由此原因而致困的学生一般能占到全体学生的10%。看不清黑板所写内容的原因有如下几个方面：
1、学生视力不好，而不愿意配眼睛。
2、黑板反光，因个别班级学生人数多，有的学生座位靠前，黑板反光而看不清黑板，只要有一段时间看不清黑板，学习被落下，以后再也不好赶了，由此导致学困生。班内为了照顾学生的视力问题而经常交换座位，这样也就增多了成为学困生的学生人数。
（四）其他原因。迟玉晓、张帅、李飞宇等。
其他导致学生成为学困生的原因就是及个别现象，例如教师的关注，对于班里的学生，教师尽管关注每一个学生，但总有偏爱和不喜欢的学生，往往教师偏爱的学生就能成为优秀的学生，而从心中不喜欢的学生就变为学困生。而这种现象又总是在教师自己不注意的情况下发生的，因为这种喜欢不喜欢不是用语言来表示的，而是一种自然的流露，学生对此的感觉还十分的敏感。
二、具体采取的措施及成效：
（一）、建立档案
通过运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学困生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。
1、问卷调查
对学困生实施测验的指导语是：“这个测题是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力的，与你的学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平时所想的如实回答。”这样做，无疑首先舒缓了学困生的戒备心理。
经过测验调查，把学困生的以上心理问题归结为六大类：
一、对学习的焦虑；
二、对人的焦虑；
三、孤独倾向；
四、过敏自责倾向；
五、恐怖倾向；
六、冲动倾向。可以根据答卷情况分析出该生偏向于那类心理问题，然后从家访入手，掌握造成以上心理问题的第一手材料。
2、家访谈心
家访就是深入学困生家庭环境中，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈等有效形式，全面了解学困生所受家庭教育及学困生在家实际表现的过程，也是老师将学校教育信息及学困生在校表现反馈给学困生家长的过程。针对种种情况，教师的谈心必不可少，或是对其有关人生的畅谈点拨，或是对其平时言行举止的宽容，或是对其生活上的嘘寒问暖，或是对其在学习上的督促检查等等，使这些孩子感到来自老师的温暖，明白自己没有被抛弃、被遗忘，有人在关心自己。教师通过这样全面细致地了解学困生的生活思想状况，走进学困生的内心世界，动之以情，晓之以理，用自身人格上的包容和生活真理，帮助他们形成真确的人生观念、健康的心理。当然，要及时地把以上家访、谈心的情况做好记录，以便比较教育过程中的前后变化。
（二）分析情况
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我通过具体分析情况后分别对待，运用充满爱心的引导教育，滋润学困生的心田，开启学困生的心灵之窗，解除他们的思想包袱，让他们在宽松、和谐、平等的学习环境中进行学习，促进学习效率的提高。
（三）引导正确的学习动机，激发学困生的求知欲
不断地对学困生进行思想教育，来端正学困生的动机。英语学习在当今已成为社会选拔人才的重要条件之一，而且又是出国留学深造的首要条件，但相当部分学生缺乏端正的学习动机，只是凭兴趣出发，学习上遇到困难时就容易产生畏难情绪，个别学生甚至完全失去学习的信心，这些都反映出学困生学习英语的盲目性，学习的积极性就难以持久。可充分利用教材本身的思想性对学困生进行学习目的教育，如结合一些科普性课文，引导学困生认识到要使自己适应21世纪科技的飞速发展，必须从现在打好坚实的基础，或学习人物传记课文启发学困生认识到世界著名的科学家的发明成果都是付出艰辛劳动及汗水才取得的，刻苦勤奋是走向成功之路的唯一途径。达到激发培养正确的学习动机的目的。从而使学困生产生想学，喜欢学，有迫切的学习愿望，有利于改善学习成效。
（四）改进教学方法，培养学习兴趣
我们知道“兴趣是最好的老师。”学生是学习活动的主体。对学困生考虑到其基础差，我在课堂上尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的对话等方式尽可能创设使其成功的机会，让这些人的兴趣不受到抑制。同时，在教学过程中，适当帮助学困生对语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。
（五）加强学法指导，培养良好的学习习惯。
如何提高学生写作前阶段能力 篇6
关键词：写作能力；过程写作法；写作前阶段能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-153-02
一、切实提高写作能力的重要性
《新课程标准》特别强调对学生的英语综合运用能力的培养，要求教师们鼓励学生发展听、说、读、写的综合语言能力。其中对写的能力要求是这样表述的：
1)能根据写作要求，收集和准备素材；
2） 能独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；
3） 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4） 能简单描述人物和事件；
5） 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明（教育部，2002）。
书面表达是考查学生英语运用能力的一种题型，在历年的中考试卷中，写作由原来的一篇增加到两篇，所占的分值比例较大。而在教学实际和学习过程中，学生们普遍感觉到，尽管他们也积累了相当数量的词汇，但真正要他们独立形成一篇文章，或者根据所给的情景和要求写一篇书面材料，清楚、连贯地表达自己的意思时，学生们往往觉得难于下笔，或者写出来的文章出现了各种各样的错误，明显表现在：
1）句法错误；
2）中英文歧义；
3）篇章结构混乱；
4）平铺直叙毫无文采。
这样的作文往往得不到理想的成绩，学生学习信心大受打击，失去学习英语的兴趣和热情。所以，加强对学生的写作训练，提高写作能力，不仅能真正实现了英语作为语言学科的语用价值，同时，学生能自如地运用写作技能表达自己的意思、情感，能大大激发学生学习英语的热情，增强学生学习英语的兴趣。
二、写作过程的三个阶段，其中写作前阶段能力是成功写作的前提
在外语写作教学中有两种不同的教学方法，那就是结果写作法（product approach）和过程写作法(process approach)。
采用结果写作法的教师多关注学生写作的可读性，他们只在最后关注学生作文的语言是否符合语法，谋篇布局是否符合要求，内容是否具体生动等。教师在这种传统的写作教学中，只注重结果，而忽略了过程。与之不同的是，过程写作法既关注写作的最终产物，又关注写作的过程（20）。这种写作法倡导写作应包括三个阶段，即：写作前（pre-writing）、 写作中（while-writing）及写作后（ after-writing）。倡导这种写作法的教师关注学生的写作过程，注重如何帮助学生获取写作资源，培养写作情感，降低写作焦虑等。在这三个写作阶段中，写作前阶段就是为了让学生获取这些有效的写作资源，为后两个写作阶段做准备的。教，是为了交给学生一支会写作的笔，形成积极的写作情感。所以，对学生进行写作过程的三个阶段中的写作前阶段能力训练，在写作教学中尤为重要。
三、写作前阶段能力训练应渗透在日常的课堂教学中
写作前阶段能力涉及到两种技能：即组织素材和整理思路，它包括写作内容的确定，信息的收集和处理，文章的构思和提纲的拟定。
这过程中包括了对目标语言的输入和输出。只有在日常有效地语言输入的前提下，才能在必要的时候形成正确的语言输出。教师要通过多样化的教学活动，完成必要的目标语言的输入，同时引发学生思考，拓展思维；还要擅于通过各种手段引导学生从记忆库中提取有用的素材，进过加工处理，与新知识结合，获取更多写作技巧。这知识输入和输出的过程，应该是课堂教学中要解决的问题。独立的一堂写作课，对于初中学生会是一堂枯燥无味的课，只有把这样的写作前阶段能力训练渗透在每日的课堂教学中，日积月累，才能厚积博发，取得最佳的效果。
四、如何在课堂教学中渗透写作前阶段能力训练
1、充分利用教材，实现有效的语言知识输入
学生现在使用的教材《Go For It》以《新课程标准》为依据，教材的编排以培养学生的英语语言综合能力为目标，让学生在完成各项任务的过程中学会语言。教材每单元包括Section A、 Section B 和Self-check三部分，围绕特定的话题，将功能和交际巧妙地融合在一起，用一种由简到难的方式，反复呈现生活化的话题，引导学生把所学的语言知识和实际运用结合起来。
Section A为基本的语言内容，为目标语言提供了分部示例和指导性练习。对这部分的教学，就是对有关本单元话题基础知识的突破。教师要尽量通过多种教学方法、手段，从听、说能力训练入手，让学生对本单元的目标语言有最基本的知识输入。这是基础知识部分，应强调班级大部分学生乃至全体学生都能掌握。这样才能确保学困生在写作时也能有基本句型的输出和运用。
Section B是知识的扩展和综合的语言应用，使学生能对学过的目标句型应用自如。在这部分的教学中，学生不仅要对本单元的知识加以掌握、运用，更要能在此基础上加以扩展、延伸，达到综合运用的能力。在这部分教材中，本单元得知识点反复呈现，螺旋上升，对学生的语言输入刺激加深，达到知识累积的效果。同时，它又要求学生在此基础上进一步加以拓展、延伸，综合运用，实现英语的语用价值。
以九年级Unit 4
首先，学生在通篇阅读的基础上，完成课本要求的任务，在填写表格的基础上，学生能大致了解该短文的内容，作者从job, pets, sports, living place, clothes, vacation几个方面来对本话题作文进行陈述。教师把这几个关键词写在黑板上，要求学生在这几个key words 的提示下，结合本单元要求，学习使用will来表示对将来的预测，写出完整、正确的句子。
jobI think I will be a reporter.I will meet lots of interesting people.…
petsI will have many different pets. I will keep a parrot..…
sportsI will go skating and swimming every day.…
living placeI will live in an apartment with my best friends, because I don’t like living alone.…
clothesI will look smart during the week. I will probably wear a suit. On the weekend, I will dress more casually. …
vacationI will go to Hong Kong on vacation . …
学生在这一环节实现了对基础的目标语言的输入后，经过内化处理，形成自己的语言，达到语言输出的能力提高的过程。学生经过这样的基础句型的训练，总体上能按作文要求使用正确的句型，这是成功写作的第一步。
接下来，教师要引导学生大致分析本文写作思路。一篇文章通常要涉及的内容包括：when, where, who, what, why, how。学生在写作时，应根据作文要求，围绕着这几个点展开描写，不断加以丰富。
最后，要教给学生给文章文采上的润色的能力。平时的日常教学中，我们要教会学生养成积累的好习惯。积累优美的短语，连接词，句型，并把他们使用到写作中，必然为文章增色不少。
2、大胆整合教材，实现多元积累相关的话题作文素材
新教材知识点的反复呈现，不断深入的编排特点不止体现在同一单元内，还体现在不同年级的教材中。教师要擅于引导学生在日常学习中进行梳理整合，加以归纳、对比，进而提炼出更精彩的话题作文的素材。
以给他人礼貌地提出意见、建议为例子，这个话题在七年级、八年级中均有出现，所使用的目标语言也从最简单的You should ….到Why don’t you … ?再到Would you mind …? ，学生们得以在日常学习中积累了这么多的目标语言，让他们感觉到下笔写出完整、正确的句子不再是一件很困难的事，再加上谋篇布局能力的训练，相信他们能写出更精彩的作文。
3、重视英汉文化差异，避免中式英语的写作
学生在写作过程中，由于受到母语思维的影响，在句法、篇章及习惯用语上经常会使用中式的英语。
如在句法上，学生们会写出类似I like fruit is apple.这样的错误的句子。英语的句法注重句子结构形式的完整和逻辑上的合理。它有时态、语态、人称和数等多种形式变化，是一种以主谓宾结构为核心，用各种短语、从句进行修饰、扩展的句法结构；而汉语只求达意，并不追求形式上的完整。所以在日常教学中，适当的语法讲解有助于学生正确地写出完整、正确的句子。当然，为避免作文过于平铺直叙，毫无文采，学生不仅要学会写出正确的单句，还要能尽量运用一些固定句型，同时要学会使用连接词来连接句子、段落，使文章更连贯，更富有文采。而对于篇章结构，英语的写作强调结构清晰，篇章连贯，要求开门见山，通常每段表达一个主题，并且把主题句放在句首。体现在历年来的中考试卷中，通常作文的内容要求在一篇文章中同时表达几部分内容，所以要教会学生清楚地把几部分内容分段陈述清楚。
五、结束语
可以这么说，学生的英语写作能力综合地表现了学生英语的学习水平，在教学实践中加强写作前阶段能力训练，在知识的输入——内化、吸收——知识的输出这个学习过程中不断提高写作前阶段能力，犹如交给了学生一支会写作的笔，让他们在写作时感觉如有“源头活水”，达到下笔有物，言之无误的写作效果，这才是写作教学的关键。
参考文献
[1]傅瑞屏．评一节高中英语写作课［J］．中小学外语教学（中学篇），2009,32（8）：20—24.
大学英语提高阶段 篇7
一、整合教材提高学生写作能力的可行性
教材是学生获得英语知识和提高英语学习能力最重要和最基本的途径, 利用好教材培养学生的写作能力往往能够达到意想不到的效果。 《普通高中英语课程标准》语言技能目标(八级 )对高中生的写作要求如下 : 能根据所读文章进行转述或摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。 根据新课标的要求,笔者就利用教材并整合教材,为提高学生的写作能力做了尝试 ,取得了初 步的成功 。 Krashen(1984)在 “输入假设 ”(Input Hypothesis)中指出 ,语言的习得有赖于足够量的 “ 可理解性输入”(Comprehensible input)。 学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动,加大信息量的输入,只有在足够量的输入前提下, 学生才能以写的方式进行有效的信息输出。
新课标要求英语教师要适当和恰当地对教材、 学材进行整合。 写作能力的培养是一个循序渐进、厚积薄发的过程。 教材中的写作模块虽然很好地体现了新课标对于写作能力的要求,然而,仅仅靠写作模块提高写作能力是远远不够的。 这就需要教师深入挖掘教材,给学生创造写作的机会。 学生对写作产生畏惧情绪的主要原因就是无从下手,不知道该写什么,以及不知道该怎么写。 从学生熟悉的内容入手,让其不仅有话可说,还可以很有条理很地道地用书面的形式呈现出来,往往会达到事半功倍的效果。
二、整合教材提高写作能力
设计一:通过阅读模块提高和训练学生的习作技能。
单元的阅读内容往往是整个单元的中心话题, 在通过泛读和精读熟悉了文章之后,组织学生进行写作训练,可以减小写作的难度。 例如:MODULE1,unit2的阅读内容为英语的发展,整篇文章用时间作为主线,介绍了英语从古到今的发展。于是笔者将阅读和写作进行了整合, 先让同学们在熟悉文章大意的前提下,利用时间线索就整个文章进行复述。 在此基础上,引导学生进行写作。 首先,和学生们一起讨论理出大纲:作文分几段?每段的大意是什么?每段与每段的衔接词是什么?
其次,就文章内容总结出作文使用三段式:
(1) 综述英语的发展 (a brief account of the development of English)
(2)英语在各个阶段的发展过程 (the different stages of English development)
(3)照应第一段并概括总结英语的发展 (summary)。
再次:就过渡词进行罗列,过渡词的使用可以使文章结构层次分明,条理清楚,文章连贯流畅。 常用的过渡词为:
递进型:also,besides,what’s more,moreover,furthermore,in addition,even,what’s worse,worse still,to make matters worse。
转折型 :however,but,yet,instead,on the contrary,on the other hand。
列举型 :firstly,finally,on the one hand,on the other hand,for one thing,for another。
总结型 :in a word,to sum up,in short,on the whole,in conclusion。
见解型 :in my opinion,personally speaking,as far as i am concerned,i am sure。
有材料,有思路,有内容可写,学生更容易下手成文。 高一学生普遍存在句子基本结构模糊不清、语法基础薄弱的问题,利用教材内容,规定格式和形式,使用教材上出现的句子和词组行文,可以有效防止学生写出错句子或者不地道句子。 仿写得多了,课本上的表达则内化成自己的句子,有助于避免学生句子越写越错的情况。
设计二:通过热身模块进行写作训练。
热身常常被作为引入部分引入阅读的训练, 因此一般情况下,大多数老师会对这块内容简单处理,不做过多的投入。然而,笔者在从教过程中发现,有些热身的知识点和语言点的含量还是很大的。例如MODULE1,Unit3,本单元是围绕旅游和旅游日志展开的。 因此,在热身部分,教材就各种各样的交通工具让同学们进行比较, 比较乘坐每种交通工具去某地旅游的利弊。 比较型的议论文是高考常考的写作类型之一,尤其是比较利弊的文章。 因此,笔者就这一热身与写作进行了整合,让学生们在比较完交通工具的利弊后,进行写作训练。 这样的写作形成于大量的信息输入后, 笔者就去某地和学生们一起探讨了去那里乘某种交通工具的利弊, 让同学们进行头脑风暴,尽可能多地并辩证地就这一问题进行思考和讨论。 在全班头脑风暴后,再由同桌讨论,并在老师给完范文后,口头简单呈现给全班。 这时,要求学生们写出题为:“The advantages and disadvantages of going to___by___ ”的作文 。 整个作文以四段式呈现。 大纲为:
(1) 开门见山 , 综述文章 内容 (a brief introduction of the topic);
(2)乘此交通工具的优势(the advantages of the specific means of transportation);
(3) 乘此交通工具的弊端 (the disadvantages of the specific means of transportation);
(4) 给出自己的选择 , 给出简短的理由 。(your choice and your reasons)
最后,就过渡词的选择对学生们进行指导,一篇对比性的议论文就写成了。 这样的写作训练是很有必要的,不仅可以指导学生辩证地思考问题,更能在写作思路上锻炼学生的思维。如果经常这样练习,可以就同类作文类型写出有条理的文章,遇到没有见过的作文题目,也会自己分析出文章结构,再难的作文也会迎刃而解。
此外, 笔者还就单元其他模块与写作进行了整合, 例如MODULE1,unit4。 笔者将阅读 、听力整理成一次写作训练 ,听力也是英语的基本技能之一,是信息输入的另一个主要途径。只要获得目标材料,听力内容就不具有重复和反复利用性。 但是,新课标下的听力材料,很多都紧紧围绕单元内容,不仅和本单元的内容息息相关, 而且在听力材料本身之间有很密切的联系,利用听力和阅读,系统地就地震的知识,用说明文的形式让学生们呈现出来。 再如MODULE2,unit1,本单元阅读部分的话题是琥珀屋,讲述了琥珀屋是如何失踪的。 笔者利用本单元,让学生们就琥珀屋的去向写出一个侦探报告。 这极大地调动了学生们的积极性,本来一篇记叙性质的文章,顿时变得生动有趣,并且充满神秘感。
三、结语
高考英语书面表达的目的在于测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能表达思想进行交流的能力, 通过使用教材培养学生的英语学习能力。 教材就是一个巨大的宝藏,通过不断挖掘,会有不断的新东西被挖掘出来。 这就需要我们有智慧地、恰当地做出取舍和整合。 尤其在写作方面,如果将教材利用好了,学生的写作能力就会增强。 模仿是原创的开始,高中阶段,模仿教材书上的好词好句,并不断内化成学生自己的写作感觉,一步一步肯定,能提高英语写作能力。
摘要：普通高中英语课程标准对高中学生的英语写作能力提出了明确要求,要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章,准确表达和传递信息和情感。学生在英语写作方面的困难在于无话可说、无词可用,且实际的教材信息无法有效体现在写作中。如何从教材出发提高学生的英语写作能力,是高中英语教师急需解决的一个问题。因此,有效整合教材,让学生从熟悉的话题出发,利用所学的语言知识进行写作,就显得很有必要且重要。
大学英语提高阶段 篇8
众所周知, 我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考 (语法填空和改错题考语法知识, 但仅占25分) 外, 其他均是考词汇。可见, 一个学生英语成绩的好坏, 很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆 (社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生) , 只要单词读准了, 结合音标, 多重复几次就能快速而准确地记住单词 (英语单词的读音与拼写之间关系紧密, 这大大不同于汉字) 。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词, 不懂音标, 而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法:如pencil——喷馊;rose——肉子;good morning——gu de mao ni;How are you———hao a u等等。这种做法, 只是让学生记住了一个模糊的读音, 对单词记忆毫无帮助。单词不会读, 读不准, 单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的, 但很快就忘记了。只有少部分读得准, 常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之, 这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词, 而渐渐对学习英语失去兴趣, 从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之, 大学更有之。
在我国, 无论是小考、中考还是高考, 乃至大学英语四、六级考试, 听力都占很大比重, 而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差, 很大原因是学生对英语单词读音不熟悉, 由于不会读而导致不愿意读, 所以平时读英语课文少, 大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑, 只有输入 (读) 了才能有输出 (听) 。而我们的学生很少有输入过程 (读英语) , 所以做听力题就会感到头疼, 考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生, 从而听力得分较低。
经过多年的调查思索, 我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标, 教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点, 故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词, 离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语, 只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少, 故而无法辅导, 而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学, 历来提倡“授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物, 原因在于小学生开始学语文, 首先接触的是汉语拼音, 而不是汉字。中国版本的日语教程多以先教五十音图开始, 中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见, 学习一种语言, 首先掌握其发音方法是相当重要的。
“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础, 音标掌握了, 就解决了口语的问题;口语解决了, 就解决了单词记忆问题;单词积累多了, 就解决了阅读理解问题。由此看来, 中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢?
依海姆斯的观点来看, 语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度, 而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为 (Speech Acts) 以便参与相应的语言事件 (Speech Events) 。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说, 语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论, 听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式, 效果更好。而会读就应先系统地掌握音标, 就像小学的时候学习汉语拼音一样, 掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题, 同理, 掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题, 也为识记单词打下了基础。可见, 音标教学推广的重要性。
为了增强音标教学的科学性, 在音标教学推广前可以采用试验的方法, 采取实验控制班, 对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法 (不讲音标, 先学对话) 和音标教授法 (利用近两个星期先学习音标, 教学生如何根据音标拼读单词;在进入对话学习时, 把每个单词的音标标注出来) , 对比实验结果。在我所曾教的初中英语教学实践中, 我采用首先讲授音标的教学方法 (另外一个同头英语教师按照传统教学, 即先学句子) , 学生单词发音准确, 识记效率明显高于另一个班, 兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一, 平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查, 调查了一些学生家长、教师及学生 (不同阶段) 在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标, 再学习英语单词和对话的学习程序很赞同, 都觉得有推广的价值和必要。
由此看来, 首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势, 和中小学的英语教研组合作, 对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整, 打破原来的编排体系, 并借助新课程改革的契机, 编订音标教学的校本教材, 开设校本教学的校本课程, 进而完成起始阶段英语音标教学课题研究, 促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标, 促进现行英语教学体系的完善。
摘要：按照语言学的规律, 第二语言的学习无法做到听说领先, 故应该将读放到第一位, 而读准的关键是音标的教学, 而且越早安排音标的学习越有效果, 对提高学生的交际能力、词汇量的积累和阅读兴趣至关重要, 同时教材的调整也是必然要求。
关键词：中学阶段,英语音标,重要性
参考文献
[1]裴正薇.论综合英语的教学原则[J].中国农业教育;2005年03.
[2]郭爱林.英语语法教学的策略[J].科教文汇 (下旬刊) ;2007年10.
冲刺阶段如何快速提高解题能力 篇9
一、快速应对单项选择题的技巧
单项选择题是客观性试题, 其题量大、选项多, 所考查的知识丰富。单项选择题主要分为基础题、某些常见类型的选择题、考查较高层次能力的选择题等, 应对方法有所不同。
1. 基础题
基础题考査的是中学化学最基本、最核心的内容, 但是纯知识性考核的基础题已经呈减少的趋势, 取而代之的是新情景性基础题。新情景性基础题不单单是对基础知识的考査, 同时也是对学生心理素质的考査。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中的基础题主要涉及化学知识与STSE、有机物的结构与性质、化学实验基础知识与基本操作、混合物的分离与提纯、物质的检验、元素化合物的性质及应用等。如2012 年第7、8 题, 2013 年第7、8 题, 2014 年第8、12 题, 2015 年第7、9 题。2015 年新课标全国理综卷Ⅰ中新情景性基础题的数量明显增多, 这种命题风格必将在2016年高考中得到继承。
例1. 我国清代《本草纲目拾遗》中记叙无机药物335 种, 其中“强水”条目下写道:“性最烈, 能蚀五金……其水甚强, 五金八石皆能穿滴, 惟玻璃可盛。”这里的“强水”是指 ( )
A.氨水B.硝酸
C.醋D.卤水
技巧点拨:本题利用化学史料或文献考查化学知识与STSE。透过表象提取实质, 是解答此类试题的常用方法。具体做法如下: (1) 从陌生情景中快速提取实质内容, 如本题中“性最烈, 能蚀五金……其水甚强, 五金八石皆能穿滴”, 尤其是出现两次以上的关键词 (如五金) 或近义词 (如最、甚等) , 其余内容均可不予深究。 (2) 综合运用金属活动顺序、常见元素化合物的重要性质进行分析、推断, 《本草纲目拾遗》中的“五金”指位于氢后的金、银、铜及氢前的铁、锡, 虽然教材中没有介绍上述知识, 但是古代难以制备活泼性强的金属, 因此“五金”既含活泼金属又含不活泼金属。 (3) 联系教材中硝酸的强氧化性及其应用 (洗涤做过银镜反应后的试管) , 推断出B项为该题的正确答案。
例2.乌洛托品在合成、医药、染料等工业中有广泛用途, 其结构式如右图所示。将甲醛水溶液与氨水混合蒸发可制得乌洛托品。若原料完全反应生成乌洛托品, 则甲醛与氨的物质的量之比为 ( )
A.1∶1 B.2∶3
C.3∶2 D.2∶1
技巧点拨: (1) 读懂题意, 抓住“题眼” (结构式、原料完全反应) 。 (2) 推断原料和产物的分子式 (本题分别为HCHO、NH3、C6H12N4) , 根据设“1”法、碳和氮元素守恒配平关系式或反应式 (本题涉及的反应式为6HCHO+4NH3→C6H12N4+6H2O) 。 (3) 分析关系式或反应式中相关物质的化学计量系数, 即可判断甲醛与氨的物质的量之比为6∶4=3∶2。 (4) 上述反应原理类似于教材中酚醛树脂的合成, 即甲醛中的碳氧双键断裂, 氨分子中所有N—H键断裂, O与H结合成H2O, 其余原子或原子团结合成乌洛托品。
2. 某些常见类型的选择题
某些常见类型的选择题考查的是重要的基本概念、基本原理、基本技能、基本思想和基本方法。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中常见类型的选择题主要涉及化学常用计量、位构性推断、化学实验现象与结论、强弱电解质、可逆反应、化学实验原理或方案评价、元素化合物的主要性质等。如2012年第9、13题, 2013年第9、13题, 2014年第10、13题, 2015年第8、10、12题。
例3.NA为阿伏加德罗常数的值。下列说法正确的是 ( )
A.18 g D2O和18 g H2O中含有的质子数均为10NA
B.2 L 0.5 mol·L-1亚硫酸溶液中含有的H+离子数为2NA
C. 过氧化钠与水反应时, 生成0.1 mol氧气转移的电子数为0.2NA
D. 密闭容器中2 mol NO与1 mol O2充分反应, 产物的分子数为2NA
例4.W、X、Y、Z均为短周期主族元素, 原子序数依次增加, 且原子核外L电子层的电子数分别为0、5、8、8, 它们的最外层电子数之和为18。下列说法正确的是 ( )
A. 单质的沸点:W > X
B. 阴离子的还原性:W > Z
C. 氧化物的水化物的酸性:Y < Z
D.X与Y不能存在于同一离子化合物中
技巧点拨:将核外电子层排布列表, 可以快速推断短周期元素原子或离子, 进而推断元素及其重要化合物的性质、物质结构等。具体过程如下:
H2、N2的相对分子质量分别是2、28, 相对分子质量越大, 分子间作用力越大, 沸点越高, 则氢气的沸点小于氮气的沸点, 故A项错误;氢元素的非金属性比氯元素弱, 则单质的氧化性强弱顺序为Cl2>H2, 单质的氧化性越强, 被还原所得的阴离子的还原性越弱, 则阴离子的还原性强弱顺序为H->Cl-, 故B项正确;非金属性越强, 最高价氧化物的水化物的酸性越强, 但中间价态氧化物的水化物的酸性未必越强, 如磷酸的酸性比次氯酸强, 故C项错误;氮和磷元素可以形成属于离子化合物的磷酸铵等, 故D项错误。本题答案为B。
例5.下列实验中, 对应的现象以及结论都正确且两者具有因果关系的是 ( )
技巧点拨:稀硝酸与过量的Fe充分反应, 生成Fe (NO3) 2、NO气体和水, 无Fe3+生成, 所以加入KSCN溶液后, 溶液不变红色, 故A项错误;Cu与硫酸铁发生氧化还原反应, 生成硫酸铜和硫酸亚铁, 而不会发生置换反应, 无黑色固体出现, 故B项错误;铝在空气中加热生成氧化铝的熔点较高, 所以内部熔化的铝不会滴落, 而是被一层膜兜起来, 故C项错误;Mg SO4与Na OH溶液反应生成Mg (OH) 2沉淀, 且Na OH不过量, 再加入的Cu SO4溶液只能与悬浊液中的Mg (OH) 2反应, 白色沉淀转化为蓝色沉淀, 这种通过控制变量 (Mg2 +、Cu2 +均为0.1 mol/L) 设计的实验方案, 能说明Cu (OH) 2的溶度积比Mg (OH) 2的溶度积小, 故D项正确。本题答案为D。
3. 考查较高层次能力的选择题
考查较高层次能力的选择题是指提供一些对学生而言未曾接触过的陌生信息 (包括一些新颖的反应和数据图表信息) 的选择题, 通过信息的广度和深度, 考查学生获取信息、加工和处理信息、利用新信息进行独立思考的能力。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中较高层次能力的选择题主要涉及氧化还原反应与电化学、电解质溶液与电离平衡、难溶电解质的溶度积、化学反应速率和热化学、同分异构体的种数等。如2012 年第10、11、12 题, 2013 年第10、11、12 题, 2014 年第7、9、11 题, 2015 年第11、13 题。
A.MOH的碱性强于ROH的碱性
B.ROH的电离程度:b点大于a点
C. 若两溶液无限稀释, 则它们的c (OH-) 相等
例7. 微生物电池是指在微生物的作用下将化学能转化为电能的装置, 其工作原理如下图所示。下列有关微生物电池的说法错误的是 ( )
A. 正极反应中有CO2生成
B. 微生物促进了反应中电子的转移
C.质子通过交换膜从负极区移向正极区
D.电池总反应为C6H12O6+6O2=6CO2+6H2O
二、快速应对非选择题的技巧
1. 填空题
填空题不像选择题那样设置备选项, 避免了选项的提示、暗示, 可以考查学生应答的精确性和发散性思维。填空题突出理论联系生产、生活和科技前沿, 以生活和化工生产的真实过程为问题情景, 以中学化学基础知识为载体, 将化学研究的基本思想与方法、基本概念与原理、重要物质的性质和应用融合于试题之中, 将真实的问题以化学学科语言进行表达, 考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中的填空题主要涉及元素化合物的主要性质、制备和重要应用、资源回收、化学工艺流程、混合物的分离与提纯、化学与技术、物质结构与性质等。如2012 年第26、36、37 题, 2013 年第27、36、37 题, 2014 年第27、36、37 题, 2015 年第27、36、37 题。
例8. 硼及其化合物在工业上有许多用途。以铁硼矿 (主要成分为Mg2B2O5·H2O和Fe3O4, 还有少量Fe2O3、Fe O、Ca O、Al2O3和Si O2等) 为原料制备硼酸 (H3BO3) 的工艺流程如下图所示:
回答下列问题:
(1) 写出Mg2B2O5·H2O与硫酸反应的化学方程式:_______。为提高浸出速率, 除适当增加硫酸浓度外, 还可采取的措施有_________ (填两条) 。
(2) 以硼酸为原料可制得硼氢化钠 (Na BH4) , 它是有机合成中的重要还原剂, 其电子式为_________。
(3) 单质硼可用于生成具有优良抗冲击性能硼钢。以硼酸和金属镁为原料可制备单质硼, 用化学方程式表示制备过程:________。
2. 简答题
简答题可以考查设问的结果, 也可以考査学生答题思维的条理性和过程, 能使考查的层次更深入, 尤其适合高层次能力 (包括创造性思维能力) 的考核。选择题、填空题等客观题型所无法考查的内容, 简答题却可以实现。简答题可以分为文字简答题与化学用语简答题两类, 文字简答题需要学生用文字进行解答, 要语意准确, 表达条理清楚, 如设计实验探究方案;化学用语简答题则全部或部分用化学方程式直接表述, 反映了学生的化学逻辑思维能力。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中的简答题主要涉及综合实验、探究实验、有机物的制备实验、解释 (主要) 原因、说明 (主要) 目的、设计实验方案等。如2012 年第27 题, 2013 年第26题, 2014年第26题, 2015年第26题。
例9. 草酸 (乙二酸) 存在于自然界的植物中, 其K1=5.4×10-2, K2=5.4×10-5。草酸的钠盐和钾盐易溶于水, 而其钙盐难溶于水。草酸晶体 (H2C2O4·2H2O) 无色, 熔点为101 ℃, 易溶于水, 受热脱水、升华, 170 ℃以上分解。回答下列问题:
(1) 甲组同学按照下图所示的装置, 通过实验检验草酸晶体的分解产物。装置C中可观察到的现象是_______。装置B的主要作用是_______。
(2) 乙组同学认为草酸晶体分解的产物中还有CO, 为进行验证, 选用甲组实验中的装置A、B和下图所示的部分装置 (可以重复选用) 进行实验。
能证明草酸晶体分解产物中有CO的现象是______________。
(3) 设计实验证明:
①草酸的酸性比碳酸的强_______________。
②草酸为二元酸______________。
技巧点拨:读懂题意, 抓住关键信息 (草酸晶体受热脱水、升华, 170 ℃以上分解的产物中含有CO) 。根据化合价是否升降判断反应是否为氧化还原反应, 根据降价后的产物推断升价后的产物, 根据草酸分子式中氢、氧元素的化合价计算碳元素的化合价为+3, 草酸分解为CO时碳元素的化合价降低, 有降必有升, 因此另一种产物必然是CO2。 (1) 由题意及氧化还原反应预测所得气体产物中可能含有H2C2O4蒸气、H2O (g) 、CO (g) 、CO2 (g) 。B中冰水可以使H2O (g) 、H2C2O4 (g) 液化变为H2O (l) 和H2C2O4 (aq) , 防止H2C2O4 (g) 与澄清石灰水反应生成难溶于水的草酸钙盐, 干扰CO2 (g) 的检验。CO2 (g) 能溶于澄清石灰水且使其变浑浊, 而CO (g) 则不溶, 因此C中还可以观察到有气泡逸出。 (2) CO (g) 能将灼热的Cu O (s) 还原为红色的Cu (s) , 则H中黑色Cu O (s) 的作用是将CO (g) 氧化为CO2 (g) , 所得气体通入澄清石灰水时能使之变浑浊, 且有气泡逸出。 (3) ①一定浓度的草酸溶液与碳酸钠或碳酸钾或碳酸氢钠或碳酸氢钾 (不能用碳酸钙, 因为草酸钙难溶) 固体混合, 有气泡产生, 能够说明草酸的酸性比碳酸的强。②如果1 mol草酸与足量Na HCO3反应, 生成2 mol CO2, 说明草酸是二元酸。也可根据酸碱中和滴定检验草酸是几元酸, Na OH是一元强碱, 用Na OH标准溶液滴定草酸溶液, 消耗Na OH的物质的量为草酸的2倍, 能够说明草酸是二元酸。
3. 计算题
计算题有选择、填空和简答等形式, 其解答过程能反映学生的思维能力和思考问题的灵活性, 考查学生的基本计算能力及分析数据、处理数据的综合分析能力。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中的计算题主要涉及化学反应速率、化学平衡、氧化还原反应、焓变、键能、溶度积、产率、物质纯度或含量、晶体密度等。如2012 年第26、27、37 题, 2013 年第26、28、36题, 2014年第26、28、36题, 2015年第28、36题。
例10. 碘及其化合物在合成杀菌剂、药物等方面具有广泛用途。回答下列问题:
① 根据上述实验结果, 该反应的平衡常数K的计算式为____________。
②上述反应中, 正反应速率为v正=k正x2 (HI) , 逆反应速率为v逆=k逆x (H2) x (I2) , 其中k正、k逆为速率常数, 则k逆为________ (以K和k正表示) 。若k正=0.002 7 min-1, 在t=40 min时, v正=__________min-1。
4. 信息迁移题
信息迁移题提供学生未曾接触过的陌生信息 (如新物质、新理论、新规律或新化工生产流程、新出现的化学问题等) , 要求学生在现有的化学知识、技能框架内, 经过现场独立自学的方式, 从中概括出新的理论或发现数据之间的关系, 同时与学过的知识整合, 形成较全面的网络化知识体系, 将这些知识体系进一步应用到新的情景中, 从而解决问题。近几年, 新课标全国理综卷Ⅰ中的信息迁移题主要涉及有机合成和推断、化工流程、探究实验、电解质溶液与离子平衡等。如2012 年第38 题, 2013年第38 题, 2014 年第28、38 题, 2015 年第27、28、38 题。
例11.A (C2H2) 是基本有机化工原料。由A制备聚乙烯醇缩丁醛和顺式聚异戊二烯的合成路线 (部分反应条件略去) 如下图所示:
参照异戊二烯的上述合成路线, 设计一条由A和乙醛为起始原料制备1, 3-丁二烯的合成路线:______________________。
大学英语提高阶段 篇10
然而, 笔者在参加一次公开课教研活动时, 却听到开课教师在《斑羚飞渡》的教学中反复强调环保理念, 并不厌其烦地向外拓展延伸有关环保知识, 这样既耽误了教学中突破重点、难点的有效时间, 又偏离了阅读课教学的主题, 把公开课的某种功利性看的过重, 从而影响力该教师实际教学能力的正常发挥, 也使学生的阅读信息发生偏离, 这不能不说是一种遗憾。
其实, 语文教学的终极目标, 还是要让学生学会如何准确把握文章的核心文本因素, 以全面提高学生的个性阅读能力为上上策。面对一篇陌生的文章, 无论是怎样的题材和体裁, 不管是句式的长短、篇章的结构等, 同样都面临一个不容回避的问题, 那就是让阅读者能从哪些方面去得到语文素养的有效提升?
一、引导学生多层感触文本信息, 使其心领在先
根据以往的教学经验, 拿到一篇课文, 我们往往过分看重对文章内容的理解, 却忽视对学生年龄和身心发展特点的照顾。即不管什么文章, 总是千篇一律、千课一面重复着以下的授课过程;汉字认读、整体感知, 走进文本、拓展延伸、形成新知, 仿佛这个程序属于经典的套路, 都要这样去教学才好。这种机械的教学, 往往会导致学生最终的学习结果仍是机械理解课文, 造成讲者云云、听着晕晕的低效循环状态。
以《斑羚飞渡》为例来说, 学生初次接触文本时, 很快就对高原奇特的风景和斑羚的矫健风姿所着迷, 这就已在他们的头脑中产生了足够的表象信号刺激, 尽管十三、四岁的少年对文本的最初理解可能是支离破碎的, 而且个人个性的感知也可能全然不同, 但受了这种强烈好奇心及好胜心的驱使, 他们的感官会在教师的有意引导和刺激下, 迅速达到心领阶段的饱和状态, 这便为进入阅读的下一环节做好铺垫。
二、引导学生深切体味课文内涵, 做到神会交融
新课程标准向语文教师提出了明确要求, 明确要指导学生从各个角度、多个方面做好深层阅读, 即在读完一篇文章后需要掩卷自问:这篇文章到底写了什么内容, 你已对文章有了哪些整体感知, 以便让他们对文章的内容加以进一步领会, 这就更为个性化的神会阅读提供了可能。
仍以《斑羚飞渡》为例, 经过学生的反复研读之后, 他们会各自揣摩这样一些问题:斑羚舍生忘死飞渡真有这种可能吗?它们死的那么决绝、生的那么艰难, 造成此种局势的原因又该如何改变?侥幸逃脱的斑羚能否避开人类的再次追击?高原上这么可爱的动物以后会造成灭种吗?学生们所有这些追问都是鲜活的阅读个体和作者之间的心灵对话, 也是他们思维及情感的交互碰撞、相融和涤荡, 到此时, 他们对于人为造成环境恶化的关注已是水到渠成的事情, 何劳老师再苦口婆心地加以点拨呢?
三、引导学生整合文本思绪, 以求内化致用
在准确完整理解了文章的主题后, 就应强化学生思考文章是怎样写的问题。新课程亦要求学生在学习中应掌握一定的表达方式和表现手法。在阅读指导中, 应在学生发现的过程中, 指导学生通过对比, 正确认识各种文体表达方式和表现手法的异同, 并让学生在实践中准确把握知识点, 以利于在今后的自我阅读实践中灵活地运用所学知识, 并在作文中巧妙地把各种表达方式和表现手法运用到自己的作文中去。
文章的谋篇布局等表达技巧也是学生在阅读中应该理解把握的, 尤其是一些词语和句子在特殊语境中的特殊含义更应该让学生准确领会。这里必须让学生弄清什么是特殊语境, 特殊在哪里?换换地方还有没有这种含义等。通过比较, 学生就能够理解课标所要求掌握的知识, 继而把握从一篇文章中准确提炼文章精华的技巧。一篇文章写出来后, 它的主题就已经明确了, 这可以说是一个“定点”, 我们从“定点”出发, 就可以把问题来龙去脉搞清楚。因为一篇文章无论作者如何选材, 如何谋篇, 如何布局, 如何选用表达方式和表现手法, 如何用语言加以表达, 如何在文中准确炼句, 其目的只有一个, 那就是作者要自觉或不自觉地为准确表达中心服务, 受主题思想表达的需要而决定取舍。
显然, 在训练学生阅读的过程中, 所读文章的形式是多种多样的, 学生问题的提出也是多种多样的, 教师要对问题灵活处理, 跳出固有的回答问题的老套, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在尊重写作原则又不受原则过分约束的基础上, 提升个人的才华。
同样是《斑羚飞渡》这篇课文, 教师在提示了上述写作立意和手法之后, 应该放手让学生去展开思考, 主动搜寻文本思绪, 让他们用自己的眼睛去发现文章中的闪光点, 整合作者为什么这样写的微妙之处。这是学生自我领悟的过程, 也是学生和作者穿越时空隧道进行精神对话的过程。当学生能站在社会现实的角度, 想象斑羚以及各类濒临灭亡生物种群的生存命运, 兼对其它环境问题引发对环保的忧虑意识, 这才能达到使他们自我满足、自我教育与自我提高的目的, 这种正迁移的内化熏陶与影响作用, 便是个性阅读中学以致用的较高阶段。
提高中学阶段物理教学质量的探讨 篇11
关键词： 物理教学 教学质量 提高方法
随着新一轮基础教育课程改革的推进，新课程概念已渗透到基础教育的课堂中，每一次教学改革，其目的都是提高教育教学质量。本文主要以物理学科为例，研究探讨提高教学质量的方法。
1.合理应用现代化的教学手段提高教学质量
物理是一门实验科学，但有很多抽象的物理概念，不可见或难以观察到的物理过程和现象，学生理解起来很困难，这些教学中的难点如果能用计算机模拟演示，就可以把实验过程放大，可以增加可见度，使学生更加直接、直观、形象地获得感性认识，加快获得理性知识的速度。
演示实验在教学中可以为教师提供更大创造空间，也为学生提供更大的发挥空间与成长空间。
2.运用现代现代教学媒体提高教学质量
通过演示实验和多媒体课件可以将抽象的或不可见的物理现象直观化、具体化。能帮助学生准确理解物理概念和规律，物理教学中有许多物理现象和物理过程仅靠语言、文字既啰唆又说不清楚，如果画出图来便一目了然，教师可以通过对演示实验项目的设计突出教学内容的重点和难点，教师课前的设计是创造性的工作，是对所讲授物理现象和规律不断剖析的过程，在这一过程中教师要不断查阅相关资料，反复琢磨演示过程中怎样使现象明显，怎样才能反映其中规律，怎样设计物理实验和物理过程演示，怎样创设问题情境激发学生兴趣，怎样把文字信息转化为图像信息，怎样演示可以对学生产生直接的感官刺激，使学生注意力凝聚，学习热情高涨，使课堂丰富多彩，提高课堂教学效率。
例如，α粒子散射实验是物理学中的著名实验之一。通过α粒子散射实验，卢瑟福在1911年提出了原子核式结构模型，并提出了可以由实验验证的α粒子散射理论。在物理课程教学中，由于受实验设备、技术条件的限制，难以在课堂上进行实验，使学生对实验现象的认识及对理论的理解有一定难度，本文应用flash制作一个模拟α粒子散射实验，可以定性理解实验现象和实验理论。首先给学生放映α粒子散射实验，图1，提示学生仔细观察α粒子的运动轨迹，然后提出问题：根据α粒子的运动轨迹判断原子的结构。
图1
学生经过思考和讨论后，教师再通过两个静态模型图2、图3讲解实验现象发生的原因，引导学生自己得出实验结论。
长期如此，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以使教师的专业水平和教学能力很快得到提高，从而提高教学质量。
图2
图3
3.设计符合教学大纲、配合教学的演示实验项目提高教学质量
设计要满足以下要求：
能将不易观察到的或未引起注意的现象突出地显示出来；
能将较为复杂的现象分解；
能将物理现象形象生动地展示出来；
能将物理概念及其规律展示出来。
4.利用网络上的资源开阔学生视野
教师可以利用网络选择一些教学资源，进行深加工设计出系统的适合自己教学风格的课件或教学演示，课堂上展示给学生便于学生理解和深刻记忆的。
5.创设情境激发学生学习兴趣
信息技术丰富的表达形式能够将原本枯燥单调的表述变得充实、形象，更加有吸引力，屏幕上动态的画面，色彩丰富的图像、文字可以使学生的注意力集中起来，这时学生已进入学习情境中，此时教师不失时机地引导学生进行思维活动，会达到事倍功半的效果，可以提高学生对物理学习的兴趣。
6.结论及建议
目前通辽市的中学物理教学普遍存在物理实验设备不足的问题，激发学生对物理的学习兴趣是首要问题，物理教师需要利用信息技术和各种教学手段激发学生兴趣。
参考文献：
[1]刘成章.信息技术教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]宋德生.信息革命的技术源流[M].四川：四川人民出版社，1986：259.
设计阶段如何提高产品性价比 篇12
一、从房地产开发商角度, 对设计院的设计进行把控
经过相关专业的研究得知, 设计院影响产品性价比因素主要占80%~85%之间, 在对房屋设计结束后, 影响因素降低到30%~35%之间, 在施工过程中, 通过技术能提高产品性价比的只有5%, 从中我们可以看出, 产品性价比跟设计院的设计有着直接的关系。对设计院的设计把控不足, 这已经成为众多房地产商家的薄弱之处, 以下是从房地产开发商角度, 分析设计院的把控要点:
(一) 房地产企业对设计院方案设计阶段的把控
1) 项目方案设计工作主要是产生项目的构思, 确立目标, 并对目标进行论证, 为项目的批准提供依据。它是项目的决策过程。在整个过程中必须不断地进行项目周边市场进行调查, 并对市场的发展趋向进行合理的预测。2) 方案设计的成功将给项目带来较大的溢价空间, 在保证项目必须功能的情况下, 如何增加卖点则是溢价的保证。卖点的构成分以下几点:a.项目硬件。户型、配套设施、板式住宅、建材与配置、景观、新工艺新材料、楼间距卖点、会所、泳池、创新技术、绿化率。b.建筑风格。建筑风格几乎是决定住宅溢价的第一因素。哪种风格适合于市场。c.项目景观。景观工程作为居住空间的重要组成, 与住宅一起肩负了“天人合一”的使命。
(二) 房地产企业对设计院施工图设计阶段的把控
施工图设计的优劣与建筑成本有着直接的联系。把成本控制精力投放在施工图设计阶段中, 会得到明显效果。建筑成本如果控制的好, 会给公司赚取最大的利润, 这也是公司核心的工作。
1) 根据项目建筑结构的类型, 我们对设计院主体结构要求限额设计, 在保证主体结构满足现行规范要求的情况下, 主体结构的结构尺寸及配筋率要做到最大优化。例如要求结构的含钢量不得高于市场同类产品平均水平。2) 在施工图设计之前, 我们将于设计院共同编制建造标准, 明确项目的各分项建造要求, 确保设计院的施工能够按照我们的要求进行设计。3) 施工图设计详细程度、及正确率对实际成本的投入影响非常明显, 首先详细的施工图可以较好的编制出项目预算, 不会出现项目施工过程中不断增加大量的二次设计, 造成成本激增。其次图纸正确率的提高也可以减少施工过程中因返工造成的费用。4) 针对目前设计人员, 图纸设计随心所欲、经济观念淡薄。我们在设计合同经济条款上, 增加了处罚措施。如设未按建造标准设计每发现一处, 则扣罚一定的设计费。采取一定的约束力是对设计规范、设计标准、工程量以及概预算指标等方面实行控制的一种有效举措。5) 优化设计中的材料选择, 在保证使用功能及外观不受影响的情况下, 尽可能采用成熟、低价的材料替代需定制、昂贵的材料。
二、从房地产开发商角度, 如何有效的降低建筑成本提高产品性价比
成本控制对先关企业效益有着重要影响, 想要提高企业发展, 首先要将工作投放在建筑成本控制当中, 建筑成本的高低不但会影响到底层员工的工资, 还会影响到房地产买卖的效益。文章通过对施工企业的深入调查研究, 掌握了大量的数据和信息, 分析了当前施工企业工程成本中存在的问题, 总结出一套切合实际的解决方法。
(一) 建筑成本所遇到的问题
1. 控制成本的力度不足
从整体上来看, 建筑成本主要集中设备、人工、材料三部分费用组成, 房地产开发商建筑项目能否盈利主要看这三点运用是否恰当, 在项目开发当中, 看似简单的几点费用已经主导了整个公司的运营, 很多公司在费用方面出现了诸多问题, 主要表现在:1) 人工估算不合理;2) 材料设备准备不够完善;3) 将设备有效地落实效率较低。
2. 成本的控制意识不够
建筑成本的控制涉及的部门较多, 这需要各个部门的工作人员相互了解和协调, 工作中还会遇到一些误区, 比如:很多工作人员都认为降低建筑成本提高产品质量是审算部门和财务部门的职责, 而和自身无关, 这种想法导致技术人员在项目工作中出现了技术上的差异, 很多部门重视生产成本, 对非生产支出并没有重视。
3. 没有正确处理建筑成本、质量、工期
很多房地产公司建筑成本出现问题和其工期有着很大的关系, 这也会影响到建筑的质量。有的项目需要赶时间, 追求工期交付, 所以肆无忌惮的将工期缩短, 这样一来, 建筑速度虽然加快, 成本下降, 但是质量也随着下降, 这是一种不科学的施工方法。
(二) 控制建筑成本的最好途径
降低建筑成本最好的途径, 应该遵循既开源又节流, 或者说既增收又节支。只开源不节流, 或者只节流不开源, 这不会达到降低建筑成本的作用, 都不可能达到降低成本的目的, 控建筑成本的措施主要做好三个方面:组织措施、技术措施、经济措施。
1) 组织措施。a.人工费的合理化。b.材料费的合理化。c.材料消耗量的合理化。2) 技术措施。a.先制定一个经济合理的施工方法, 这是为提高建筑质量、缩短工期, 降低建筑成本的必须做到的一点。b.在项目实施过程中, 要寻找提高工艺、新技术、降低成本的相关措施。c.建筑质量严格把握, 节省费用开支, 控制好工期。d.考虑项目全寿命周期费用, 不能因节省前期建设费用而造成后取维护及运营费用大幅增加。3) 经济措施。a.人工费用管理。这种管理方法是为了防止一些没必要的资金费用浪费, 对一些工作人员要实施最合理的奖罚制度, 对技术部门要在一定时间进行教育和培训。加强纪律的同时, 要严格把握好非常生人员的比例。b.材料费用管理。是针对材料运输、采购等方面的工作, 要对各个环节进行系统化的管理, 减少损耗, 节约费用。
【大学英语提高阶段】推荐阅读：
大学英语二阶段练习07-28
大学英语提高课07-19
全面提高大学英语写作05-25
大学英语听力提高对策05-18
如何提高大学英语听力水平07-26
大学生如何提高自己英语水平08-09
英语教学阶段08-15
高二英语阶段测试07-21
英语课题阶段小结08-15
高三英语复习三阶段05-17