优化数学作业形式提高学生学习兴趣

优化数学作业形式提高学生学习兴趣（共13篇）

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇1

优化数学作业形式提高学生学习兴趣

优化数学作业形式提高学生学习兴趣

作者/倪莉丽

金华市江滨小学，浙江 金华 321000

摘 要 数学作业是学生学习数学、发展思维的一项重要的实践活动，也是师生间信息交流的一个窗口。本文以小学数学的课后作业为研究对象，探讨了小学数学作业进行形式和内容优化具有的重要作用。分析了小学数学作业布置的现状，存在着与课程教学计划不相协调，内容未考虑数学教育的实际情况，形式单一等问题。在此基础上提出了通过内容形式的优化和三方的互动来提高数学作业布置的有效性，同时要考虑数学课后作业的实践性意义，培养学生的研究精神和探索能力，形成独立思考的习惯。这有利于数学课程的优化，培养学生的课程兴趣，提高学生的学习积极性。

关键词 数学作业 作业优化 学习兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766102-0010-02

小学学生的数学作业作为数学课堂知识的重要补充，在学生学习及知识温习的过程中具有重要的作用。作业形式的多样和作业结构的优化对小学数学作业的作用将起到至关重要的作用。

一、优化学生数学作业的重要性

小学数学作业在整个学校教学体系中占有重要的地位，是对课堂学习的重要补充，在整个教学过程中发挥着重要的作用。

首先是对之前课堂知识的重要补充。课后作业不受时间和地点的限制，同时赋予学生更多的独立思考的时间，更能培养学生独立思考的能力和习惯。在做课后作业的过程中给予了学生进行资料收集和资料查询的时间，能让学生更好地对课本知识进行更为深入的学习和掌握。

其次是对课堂知识的温习和强化。数学知识主要是对数学逻辑的训练和独立思维能力的培养，因此在进行数学作业布置的过程中就要根据数学作业的实际要求进行相关的调整和优化，以满足课堂之外相关知识的补充和深入。当然数学作业也有部分具体的数学公式需要进行深入理解和记忆的，也要通过数学练习等方式进行强化记忆。

再次是优化学生的数学作业关系到学生积极性的提高和课程结构的优化。数学课程与其它大量记忆类课程不同，需要进行逻辑性训练。因此在进行作业布置的过程中考虑学生的作业重复行为，优化作业的内容，通过与课程的内容相协调来优化数学课程的作业。这有利于课程结构的优化，提高学生的学习积极性。

二、数学作业布置的现状

我国教学体制改革起步不久，对原有的教学模式并未进行彻底的变革，因此在具体的教学实践过程中还保留着部分传统的教学方式和方法。例如作业的布置问题，并未考虑到新时期的新情况，需要进行相应的优化。

一是数学课程作业相对独立，并未与课程教学相衔接。在对5个班级的调查过程中我们发现，数学课堂教育在整个教育过程中占据80%的时间，而有20%的时间需要进行课后作业来进行补充。但是在数学作业布置过程中由于未考虑整个课程体系，并未将部分课程内容在数学课后作业中得到体现，使得课后的数学作业与传统的语文作业等其他作业一样只是对于课程知识点的简单重复，而忽视了课后作业中相应知识点的温习和预习工作。

二是课后的数学作业缺乏学生的实地调查等内容。数学课程与其他课程不同，其目的是为了解决具体的实际问题，而非简单知识点的重复。在数学作业的实际布置过程中老师往往贪图简单，不对布置的内容进行合理的思考和分配，忽视了数学作业的实际运用和实际动手能力，往往一味的强调数学公式的记忆和部分难题的解答，在应试教育体制下进行实践性作业的布置有其相当的难度，但是如果从实践的角度出发来进行数学作业结构的优化有利于提高学生的学习积极性。

三是缺乏个性化的数学作业内容。我国的小学教育还是讲求大众的、统一的教育模式，其关注学生的整体素质和整体成绩，往往忽视个体在整个大众教育共性中的个性问题。个性化的教育往往被扣上了高成本投入的标签，让许多人敬而远之。对于课堂之后的数学作业就更不用讲，学生的个性特征往往被统一的共性给忽视。这不利于学生个性的施展，不利于学生积极性的提高，导致学生创造力下降，学生失去学习的兴趣从而缺乏相应的钻研精神和探索精神。

三、优化数学作业形式，提高学生学习兴趣

在新的教育形式下，有必要重新思考优化现有的课后作业形式和内容，尤其是对数学作业形式的优化，这有利于培养学生对本课程的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

首先是对课后的数学作业进行内容的优化。这就要考虑到数学课程整体的教育体系和教育目标。对相应的教学计划进行合理的安排，将部分适合学生课后学习的内容进行分离，将其作为课后作业的内容。同时要考虑到学生的自我学习能力，不易布置过难的数学作业，以免事倍功半，不利于培养学生的兴趣和学习积极性。不宜过多地布置重复性的作业，要考虑整个作业内容的训练目的和训练标准。作业的内容应新鲜、有趣，要激发学生作业的热情，仅靠作业的外在形式是远远不够的，还必须有丰富的作业内容，紧紧抓住并留住“那份美妙的情感体验”，转变理念，推陈出新。这主要体现在：

1.作业的内容应贴近生活，充满生活气息。数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。

2.作业的内容要具备开放性，以给学生更大的空间。开放性作业对学生来说既有挑战性，又能激励学生乐于学习，使学习活动变得更加生动有趣，充分调动学生学习的积极性，使学生产生获取知识的最大乐趣，提高他们的思维品质。

3.作业的内容要强调综合性。培养学生的综合能力，不仅仅指的是让学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用来解决实际问题，真正体现数学的价值。综合性是指练习的内容能涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。

其次是对课后的数学作业形式的优化。以往的`数学课后作业，采取的是简单地对数学逻辑的演算和重复性的公式强化型记忆。学生在做作业的过程中往往会产生厌烦情绪，这就需要根据小学生本身的特点进行作业形式的多元化转变，例如在游戏中做作业、在绘画中做作业。如在学完《平面图形的认识》《圆的认识》《轴对称图形》之后，布置学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案，然后进行展览。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅巩固了所学的知识，而且激活了思维。也可以通过调查、上网查询等方式进行作业，在了解社会实际情况的同时也有效地完成了作业。如教学“时间”后，根据教学内容，设计了以下课外作业：

A、你平时在家锻炼身体吗?请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内活动(拍球、跳绳、跑步或者写字、阅读、口算等)的次数。

B、了解一下，你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。

C、查阅有关数学资料，了解其他人在一分钟内都能做哪些事情。

在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，走进街头、商店、超市、银行、公司……学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。

在作业形式和内容统一的基础上要考虑到个性作业的布置，其有利于发挥学生个体的学习积极性，产生更多的学习热情，有利于培养学生的创新精神和探索精神。因此，数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层推进，让学生根据不同的需要选择。学困生可做基础性、模仿性的作业，让这些学生也能体验到成功的喜悦。中等水平的学生做基础性及综合运用作业，打好基础，综合灵活运用数学知识，提高综合能力及分析问题、解决问题的能力。学有余力、思维活跃的学生，可做拓展型、探究型、开放型作业，把握概念的关键特征，加深对数学知识的理解和应用，通过带有思考性、创造性的作业，培养他们的探究意识、创新精神。

再次是需要多方来共同完成作业。课后作业需要学生主体参与的同时也需要家长的督促和参与。我们可以利用现代化技术老师可以通过网络，例如QQ、微博，翼校通、电话等形式在课后对学生的数学作业进行辅导交流，共同参与学生的课后作业，有利于学生作业的独立完成，同时也有利于学生个体与家长和老师之间的良性互动。同时也需要加大学生的社会实践机会，让学生通过课后作业更好地了解社会。

参考文献：

[1]王志刚。数学课后作业的几点思考[J].科学教育，，(4)。

[2]盛小芳。新课改背景下如何设计小学生数学作业[J].读与写(教育教学刊)，，(3)。

[3]贾贞。浅谈数学课后练习的功能及处理[J].长江水利教育，，(4)。

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇2

1. 设计“调查型”的家庭作业

小学生年龄小, 知识面窄, 对生活中许多现象了解肤浅, 教师可根据教学内容, 设计一些调查型的家庭作业, 如“值得我敬佩的人”系列作业。在教材中有许多反映英雄事迹的课文, 学完这些课文后, 让学生立足反映人物某方面品质, 去走一走, 看一看, 查一查, 发现自己身边值得我们敬佩的人物。在调查汇报的家庭作业中, 有学生写道:“那天在医院打吊针, 看到护士阿姨忙碌的身影, 亲切的笑容, 温馨的话语, 我想起了叶欣战士……”“马路上的车辆川流不息, 井然有序, 这怎能离开交警叔叔们风雨无阻的疏通呢?”“走在一尘不染的马路上, 我想起了那天清晨我看到的身影———清洁工阿姨。”……学生通过调查了解到身边有许许多多值得敬佩的人在默默地奉献着。此项作业不仅训练了学生的写作能力, 也让学生受到了无私奉献品质的熏陶。

2. 设计“体验型”的家庭作业

“如果你是一个善于观察的人, 就会发现生活中到处可见塑料购物袋, 它们在给我们带来方便的同时也带来了更多的问题。塑料袋用过之后人们是如何处理的呢?它会给我们人类带来什么危害呢?面对这一环保隐患, 让我们向白色垃圾宣战。”这是我给孩子们布置的一项体验型的家庭作业。学生接受任务后兴奋不已, 立即自行分组———“调查组”“宣传组”。课余时间, 调查组的学生去书店或上网查阅白色垃圾对人类的危害, 记录家庭一周内丢弃的塑料袋数量, 并根据搜集的数据估计全班、全校一周内丢弃塑料袋的总数, 一年内丢弃塑料袋的总数。宣传组的学生在校内发出倡议, 写宣传稿, 让大家都了解乱丢垃圾的危害, 动员大家一起参加到环保活动中来。这次计划性、持久性的综合实践活动历时四周, 学生通过深入实际, 自主参与, 把对环保的认识从感性上升到理性, 由纸上谈兵转成实际行动, 学生的积极性很高。这项家庭作业不仅培养了学生在寻求知识、解决问题的过程中主动探索、克服困难的能力, 还培养了学生团结协作等方面的能力。

3. 设计“探究型”的家庭作业

我常留给学生一些需要他们自己查阅资料、提出自己见解的开放性的作业。在学生提出问题后, 我积极引导学生自己去思考, 去寻找答案, 让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和网络查找自己所需要的各种文字和图像资料的能力。

4. 设计“多元型”的家庭作业

多元型家庭作业是以拓宽学生的知识面, 开发学生的智力, 培养学生的创新实践能力为主要目的, 让学生在家庭生活和参与社会实践的活动中易于接受、寓做于乐、充分体现家庭特征的作业。比如做“手抄报”, 学生在“出版”的过程中, 要寻找大量资料, 这一过程无形中培养了他们搜集信息和阅读的能力, 设计好版面之后学生着手抄写、美化、录入, 这一过程又将书写能力、审美能力和运用现代教育技术能力融在其中。手抄报的内容必须是学生个人的作品展示, 这又训练了学生的写作能力。

优化作业形式 提高学生兴趣 篇3

关键词：作业形式；小学生；自主性

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅可以检测语文教学效果，还能对学生学习语文起到引导作用。很多教师也很重视作业的布置和检查，可是很多时候语文作业并不能达到老师的预期目的。

一、语文作业的设计存在以下几个问题

1.重量不重质

为了在测试和评比中达到高分，很多教师采用题海战术，布置大量的作业，反复训练学生，让学生机械记忆、重复记忆，不可否认的是，这样做，在考试中的确能取得一定效果。但是这样做不可避免地会带来一些负面影响：学生对学习的兴趣下降，忽视学生独立分析与解决问题能力的培养。

2.重面不重点

有些老师在布置作业的时候，生怕漏练了某一方面，布置作业力求全面，从词语抄写到句式练习，从背诵课文到课后练笔，从填空到选择，从判断到默写……每次布置作业就像是一次模拟测试。老师的想法是好的，可是他忽略了学生个体，所有的学生都能做完吗？所有的学生都会做吗？

3.作业统一

传统作业习惯于全班一锅粥，统一步调，所有学生做一样的作业，既利于布置，又便于批改。当然这也有学校的意思，这样便于检查。但学生是有差异的，这样布置作业，势必会让成绩优秀的学生觉得没意思，成绩困难的学生没兴趣。

4.作业单一

许多班级经常布置的就是让学生抄写生字新词，抄写课文，抄课后练习，完成配套练习等抄抄写写的作业。

其实，布置作业不外乎两个目的：一是练，掌握、巩固课堂知识。二是用，运用课堂知识举一反三。而作业是给学生做的，学生是有差异的。因此，教师在设计作业时，既要顾及作业的目的，更要尊重学生的个别差异。

二、提高小学语文作业有效性的策略

1.丰富作业形式

（1）动口

语文与我们的生活是紧密相连的，语文作业也应走向生活，要让学生动口。例如：把刚学到的课文讲给家长听，由家长来评判完成的质量；看完《三国演义》这本书，我让学生组织了一场“三国故事会”，让小组学生参加小组赛，选出代表参加决赛，努力调动学生的积极性……

这样的作业如果做好了，那还用动手去抄写吗？学生能不喜欢吗？这样，在学生高高兴兴完成作业的同时，又培养了学生的口语表达能力。

（2）动手

这里的“动手”，并不是让学生动手去抄写，而是让学生动手操作，做有趣的动手作业，努力培养学生运用语文知识的能力，提高语文素养。

（3）动脑

在布置家庭作业时，可以根据教材特点，布置相应的想象写话练习，有助于增强他们的想象力，促进学生创造性思维的发展。

2.增强学生自主性

（1）作业超市

为最大限度地激起学生的主动性、创造性，在作业设计时，可以考虑设计不同层次的、多梯度的选择性作业，建立一个“作业超市”，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。如：在学习了古诗《卜算子·咏梅》后，我设计了以下几项作业：①背诵、默写《卜算子·咏梅》。②《卜算子·咏梅》描写了怎样的一幅画面？动手画一画。③《卜算子咏梅》是诗人在什么样的情况下写作的？试着把这首词改写成一篇作文。④比较陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》两首词的异同。这样的作业设计既是对基础知识的巩固又是对知识的创新和能力的训练，满足了不同层次学生的需求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，体现了作业的层次性和个性化，为学生量身订制作业，把作业的选择权交给学生，让作业真正成为学生自己的作业，进而体现以人为本的作业设计。

（2）作业工厂

在作业布置上，我尝试把学习的主动权交给学生，让学生做“厂长”，自己决定生产什么样的“产品”。例如：学了《小动物过冬》一文后，我提醒学生根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业。课堂上立刻举起了很多小手，有的准备把课文读一读；有的想把难写的字写一写；还有的准备把这个故事演一演；有的想再搜集一些动物过冬的故事……

（3）作业采购

语文学习的外延很广，语文作业就在生活中，让学生做一个用心的“采购员”，到生活中寻找语文作业，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，而且还可以有效地提高学生做作业的兴趣，充分发挥他们的主观能动性。

作业是学生获得知识和能力的重要途径，也是教师完成教学任务的重要手段之一，它的优化设计，可以最大限度地给学生减负，丰富学生的课余生活，展现学生的独特个性。让我们多一些努力，力争让每一次作业的布置都能让学生乐于接受，让每个学生在每次作业中，都能有或多或少的收获。

如何提高学生学习数学的兴趣 篇4

如何提高学生学习数学的兴趣

文/王 伟

摘 要：培养学生的数学学习兴趣能够激发他们更大的学习欲望与更强的学习动力。因此教师应该尽量努力去研究怎样提高学生的学习兴趣的方法。

关键词：学习兴趣;人格魅力;教学手段

强制的教学不生动，只有让学生产生兴趣的教学才是最高效的，能使学生在愉悦的气氛中学习，让学生自己去找“学习”才是最高明的。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我认为可以考虑做到以下方面。

一、新颖的导入，“勾起”学生的学习兴趣

提高学生数学学习的兴趣。课堂教学的.导入是教学过程中不可忽视的一个重要环节，课堂的导入所占的时间并不多，但新颖别致的开头往往会像吸铁石一样吸引学生的注意力，能激发他们的兴趣，启发他们的思维。因此，在数学教学之中，教师应在导入新课过程中好好地下工夫，尽量设计一些能吸引学生的问题，诱

发学生的好奇心。导入的新颖对提高学生学习数学的兴趣是十分关键的。

二、教师应树立人格魅力，激发学生的数学学习兴趣

亲其师则信其道，要让学生对数学的学习产生兴趣，就要让学生对老师产生兴趣。这给数学教师带来一个不小的挑战，给我们的教师提出了一些新的要求，教师首先要有自己的人格魅力，争取在学生心目中树立一个良好的形象，这样学生才会对教师的话充分信任，那么教师的引导才会产生积极的意义。在教学过程中，教师要时刻展现自己的人格魅力，使学生乐意跟你学。

三、给予成功的满足，提高学习的兴趣

每个人都喜欢听别人夸自己，很少有人乐意听批评的，教师的语言中含有对学生的尊重、信任、表扬、鞭策及祝愿等激励因素，通常可以使学生感觉到学习的力量、上进的力量。要知道好孩子是夸出来的，发现学生的进步就及时表扬，给予肯定，使学生认为自己是成功者，这对学生产生对学习的兴趣有重要意义。

四、教学方法的灵活性和多样性

如果还没有上课，学生就知道你要讲什么，那是课前准备得充分，但是如果每一个环节都是老生常谈，没有一点新意，难免会让人乏味。所以上课的时候尽量采取一些技巧是很能吸引学生的，我们要尽量做到能实践的不演示，能演示的不讲解。

五、现代的教学手段

新时代的高中生已经能够驾驭手机、电脑，所以最传统的教学手法已经不能满足他们的胃口了，我们可以让多媒体作为辅助教学工具，走进我们的课堂，直观形象和动态图像的演示过程可以让学生对本来很难理解的东西一下子很好理解和接受，这样有助于学生对学习产生兴趣。

浅谈如何提高学生学习数学的兴趣 篇5

在初中数学教学中，提高学生学习数学的兴趣，是当前由应试教育向素质教育的转轨，是全面提高教学质量和学生素质的需要，能唤起学生亢奋愉悦的心情，激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习的乐趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担，所以教师要从多方面来提高学生学习的兴趣。

一、从语言方面提高学习兴趣

1、数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染力的教学语言，来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如初中一年级学生刚学到“方程”这个新的内容时，会感到抽象难学。为了消除这一心理障碍，在方程的教学中，先列举一个引题“鸡兔同笼，有头36个，脚100只，问有鸡兔各多少？”这个引题别致风趣，学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求。又如在讲四种命题的关系时，举例原命题“牛有两只角”（真），逆命题“有两只角的动物是牛”（假）。从这生动有趣的逆命题中，学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系。这可以说明优美的语言、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。

2、课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问，激发学生的学习兴趣。例如“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深入还可以提出以下问题：

（1）顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么图形？（2）顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么图形？（3）顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么图形？（4）顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么图形？

这样逐步精心设问，使学生思维逐渐活跃，思路豁然开阔，心情愉悦地掌握了知识，并从中找出了规律，提高了学习兴趣。

二、从图形方面提高学习兴趣

有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时，教师在黑板上画出一条直线，并一直延伸至黑板边缘。学生颇感惊讶，纷纷问老师画这么长做什么？老师继续做出直线向前延伸的手势，接着讲“这直线笔直伸向前方，穿过教室的墙，前面的南山，一直伸向天空、宇宙„„”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增，深刻地理解了直线的概念。又如在讲“相似三角形”的第一课时，教师先用三四分钟时间，利用放缩尺画了一个小孩的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师不是图画老师，怎能用这么简单的工具画出这张形状相同、大小不同的图画？”老师抓住学生这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了较好的效果。课后，平时厌学的几个学生对本章内容也发生了兴趣，还动手做起了放缩尺。

三、鼓励参与提高学习兴趣

教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样，才能激发学生的积极性和主动性。

1、让学生走上讲台。有时让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作

用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。

2、让学生自编练习题。讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，教师应事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面。教师从学生自编的练习题中，可以了解到学生的水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方。教师再把学生自编的练习整理归纳，去粗取精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强了学生的学习信心。

3、让学生改错。让学生自己找出错误，能有效地提高学习兴趣。方法有：（１）作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度。（２）作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探求正确解法。（３）作业中直接运用公式、定义出现错误的，由差生改，促使差生对公式、定义的记忆、理解及运用。

实践证明，学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，激发了学生学习数学的兴趣。

四、及时表彰提高学习兴趣

成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能动脑想一想，动手做一做，对所学的知识都能理解，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，不论是在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时肯定和鼓励，使他们都能在自己取得成功的愉快感中，增强信心，奋发向上。学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习数学当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇6

兴趣是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。兴趣是人力求知识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣可以激发情感，培养意志，兴趣可以唤起动机，改变态度。浓厚的兴趣还能激励人们积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆。也能促使人们积极地提出问题、研究问题、解决问题。

数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。对数学有浓厚兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去，有时达到废寝忘食的地步。著名数学家华罗庚曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”如果学生对数学没有兴趣，那就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较差，成绩下降。

小学生学习数学的特点：对直观教学兴趣浓厚，而淡薄于抽象讲解；对知识的学习即时兴趣浓厚，而缺乏兴趣的持久性；对单纯解题兴趣浓厚，而淡薄于算理和数量关系的分析；对知识的外部联系感兴趣，而淡薄于知识内在联系的理解；乐于书本知识单纯学习，而淡薄于结合所学知识去解决实际问题。

那么，怎样才能培养小学生学习数学的兴趣呢？

一、如何在课堂中提高小学生学习数学的兴趣。

1、在导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣。

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。如在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。

2、让学生参与整个教学过程来提高小学生学习数学的兴趣。

小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生可利用旧概念去认识新概念，应用己学习过的公式、法律、去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都什么形状，面与面之间有什么关系，因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，斗

争先恐后举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识，这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。

3、设置多样化多层次练习来提高小学生学习数学的兴趣。

练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，我总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。例如：在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式，大受学生喜欢，学习的热情非常高涨。同时还设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏，更是学生喜闻乐见的练习形式，从而调动了学生学习的积极性和学习的兴趣。

4、创设竞争性情境来提高小学生学习数学的兴趣。

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”教学实践也表明，在教学中创设竞争的氛围，是培养学生学习兴趣和获取知识的重要途径。根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛的形式最能激发他们的学习兴趣。在我的教学中，经常恰当的开展一些有意的比赛活动，尽可能的使全班同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，用竞争来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。例如：上《统计》时采用了小组比赛的形式，哪组表现好或者答对问题，就奖励一朵小红花，最后看哪组的红花多，哪组就为获胜队，最后比赛结果又形成了一幅统计图，让其回到这堂课的主题上来。比赛贯穿整节课, 每名学生都积极思考，争先恐后地回答问题，都想为自己组赢得更多的红花，都希望自己的队获得胜利。课堂气氛非常活跃，大大的调动了学生学习的兴趣。

5、用肯定性评价来提高小学生学习数学的兴趣。

幸福和快乐、信心与勇气都来自成功，发现学生的进步就及时表扬，给予肯定，使学生认为自己是成功者，自己可以获得成功，使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐，就可以使他们愿意上学、乐意上学、想着上学。所以，在课堂教学中，教师应给学生创造获取成功的机会，尽可能的挖掘他们的点滴进步，并适时的给予表扬，以激发他们的学习兴趣，变“要我学”为 “我要学”。

二、如何在课堂外提高小学生学习数学的兴趣。

1、.热爱学生是培养学习兴趣的不可缺少的环节。

热爱教育事业是以热爱学生为前提的。教师热爱学生应包括了解学生，因材施教，要尊重学生，信任学生。想方设法增强学生的信心，要关心学生，严格要求学生。一般来讲，使人获得愉快体验的那些事物和活动，其本身也将变得有趣味。不愉快的事，往往不经意识就为知觉抵制。所以老师应该对学生的进步表示赏识，使学生获得愉快的体验，从而激发学生兴趣。曾有老师做过这样一次试验。在一个新带的班里，随机地抽取少数同学，暗示他们是最有发展潜力的学生。在以后的一个学期中，教师经常对他们提出表扬。学生想着自己是最有潜力的学生，激发了学习的兴趣，学习更加刻苦认真，决心不辜负老师的期望。果不其然，一

个学期后，这些学生学习真的比其他同学进步快。可见，教师对学生的关心，对学生真诚的期望是多么的重要，效果是多么的显著。

2、创造应用机会，激发孩子的学习兴趣

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇7

一、布置基础性作业, 注重基本技能培养

1.听说作业

英语学习包括听说读写四个方面。读写的基础和前提是听懂会说, 同时学习英语的最终目标也是听懂会说, 所以在初中英语教学中, 教师要加强对学生听说能力训练, 坚持听说训练领先的理念。对于农村初中的学生来说, 英语资源的匮乏, 英文练习环境的欠缺, 让很多学生学的都是“哑巴”英语。身为农村初中英语教师, 作者十分重视对学生英语听说能力的培养。首先, 教师可以要求学生每天早晨定时听录音, 鼓励他们模仿录音并跟读, 别怕犯错, 勇于开口大声说英语。其次, 教师应灵活地利用好每天的dailytalk。具体做法如下, 每节课利用前2分钟, 让学生们轮流到讲台上用英语表演。内容可以自定, 演讲、朗诵诗歌、唱英文歌、讲故事、说小笑话都可以。为出色地完成这一作业, 学生会想方设法收听一些英文节目或阅读一些英文杂志, 并在课前反复练习好多遍。这样长期坚持下来, 既锻炼了学生的胆识和表达欲望, 又有效地提高了学生英语口语表达能力。

2.阅读作业

从近几年的中考试题中可以看出, 英语中考题目越来越难, 难就难在阅读理解完形填空等阅读类题型上。由此可见, 农村初中学生提高英语阅读能力势在必行。提高阅读能力的训练, 必须贯穿于平时的英语教学之中。除了阅读课中的阅读技巧指导外, 课外阅读的补充也十分重要。内容可以是和课文有关的, 也可以是社会热点话题, 难易要适中, 最主要是能激发学生兴趣, 让学生想看下去。形式当然也是多样的, 以中考必考的完形填空、首字母填空、阅读理解和阅读填空为主。经过长期的训练, 学生基本能把握这些中考题型的答题技巧, 答题能力大幅提升, 阅读成绩显著提高。

二、设计合作型作业, 引导课外延伸学习

合作学习, 已成为教师比较热捧, 学生比较欢迎的时尚的教学模式。联系实际, 作者在作业布置上也做了一些合作学习的尝试。

1.小组合作作业

教师在课堂教学中, 如果遇到一些, 难度较大、需要用的时间比较长、学生一个人在课堂内又无法完成的作业, 就可以让学生小组合作, 共同完成作业。比如, 作者经常布置学生四人一组共同设计完成一份英语手抄报, 组长、美编、书写员、校稿员, 四人各担其职, 相互合作, 共同完成。通过一次次合作作业的完成, 不仅加深了学生之间的友谊, 使他们的合作精神得到了发挥, 而且使各个学生的特长得到发展, 有利于班级凝聚力的增强。

2.师生合作作业

教师不只是学生作业的布置者, 还可以帮助学生完成作业, 成为学生完成作业的合作者。如学完牛津英语9AUnit2 Colours后, 学生可以运用所学的颜色知识, 帮助教师选择恰当的颜色装修房子或穿着合适颜色的衣服出席不同场合。遇到给教师提建议的机会, 学生的积极性很高, 即使英语成绩不是很好的同学, 也会翻书学习, 想要说几句。

3.家庭合作作业

学校里课堂上的学习效率固然重要, 但家庭中也少不了家长的配合与支持。对于农村学生家长来说, 大多数对英语非常陌生。因此, 教师可以鼓励学生回家后将所学的简单日常英语会话教给家长, 给父母说说自己掌握的英文单词, 给爷爷奶奶唱唱课堂上学会的英文歌曲, 甚至还可以用英语讲故事给邻居家的小朋友听。通过这样的课外作业形式, 不仅有利于学生提高英语口语水平, 还有利于增进学生与家长的感情, 让学生家长积极加入到督促学生学习英语的行列中来。

三、布置个性化作业, 促进个体特长发展

要想进行有效的英语学习, 教师不仅需要学生听懂会说, 还要求学生积极动脑动手。初中生有极强的模仿能力, 想象能力也很丰富, 因此, 教师可以布置一些学生感兴趣的、力所能及的、充满个性化的作业。如自制名片、制作手抄报或设计个性课程表。初二学完SchoolLife话题后, 学生学习了很多关于课程学科的词汇。为了帮助学生巩固所学知识, 作者要求学生参考自己喜欢的学科, 制作属于他们自己的特色课程表, 并且要求学生向他人介绍自己的课程表, 这样既巩固了关于学科的词汇, 又鼓励了学生勇于表达自己最喜欢和最不喜欢的科目, 效果非常好。

四、创新分层型作业, 关注个体差异

学生都有自己的个性特点, 存在一定的个体差异。然而目前农村初中英语教师布置作业时完全统一要求、毫无差异, 这样势必会造成学有余力的学生“吃不饱”, 而成绩差的学生“吃不了”没法完成作业的现象。因此, 作者在布置作业的时候, 特别注意作业的层次性和针对性。在学了牛津英语9AUnit3TeenageProblems的Speakup之后, 作者将学生按英语成绩和语言综合运用能力分成了ABC三个层次, 每个层次的作业布置得各不相同。A类基础较差的学生:跟读磁带, 能发音正确地朗读对话;B类成绩一般的学生:能脱离课本表演文中的dialogue;C类成绩优异的学生:能结合自己的实际情况, 用英语组织语言向好友倾诉困难而另一方给出建议。这样有差异分层次的作业通常是学生喜闻乐见的, 它能让不同水平的学生对所学内容进行不同层次的巩固和提高, 并且都能体会到学习的成就感, 燃起学习的热情。

五、布置生活型作业, 联系生活实际

在牛津英语教材教学中, “任务型”教学的内容较多。如在学习牛津英语9AUnit4 TVProgrammes有关电视节目类型一课后, 教师可设计这么一份作业:要求学生用英语互相采访, 内容包括被采访对象的姓名、年龄、最喜欢的电视节目和不喜欢的电视节目及理由。要求每人至少采访4位学生, 并在小组内进行交流, 最后统计出结果, 哪类节目是全班学生都喜欢的, 并且在全班进行汇报。这类访问作业跟日常生活密切相关, 具有真实性, 学生能将课内知识学以致用, 极大地调动了学生学习英语的兴趣, 同时也加强了学生之间的交际来往, 增进了互相理解。

六、优化评价方式, 及时批改作业

评价方式也可以是多样的, 自我评价、小组互评及教师评价相结合。通过自评作业的方式, 学生可以客观地认识到自己的优缺点, 努力改进自己的学习方法, 从而提高学习效率。作者要求学生对作业进行自我评价, 内容是这样的“我认为我的作业……”“我在哪些方面掌握得好”“我还有哪些方面不懂”“我会对我的作业负责”, 等等。通过自我反省, 学生对自己的优缺点有了不同程度的认识, 很多学生有了不小的进步。此外, 教师还可以组织小组互评, 培养学生欣赏他人的意识;教师还应该精批细改作业, 以便及时了解学生的问题, 从而有针对性地进行指导。

总之, 教师的努力是为了学生的终身发展。如何布置英语作业, 每个教师都有自己的特点和方法。但是无论哪种方式或方法, 都应该是有利于让学生的听说读写能力得到提高的, 并且还能让学生乐于接受的, 这样的作业才是最好的作业。

参考文献

[1]汪四楼.提高英语作业设计有效性的实践与思考[J].中小学教师培训, 2009 (2) .

[2]曾萄初.初中英语课堂教学研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1999.

[3]张文军, 李云淑, 王俊.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社, 2005.

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇8

关键词：师生关系；学习兴趣；课堂氛围；活动氛围

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.117

数学是一门具有逻辑性、抽象性比较强的学科。如果课堂教学中，教师一味单调、机械地照本宣读，必定使知识变得更加乏味，学生的学习兴趣也将日渐消退，学习的效果可想而知。那么如何使乏味变得有趣，从而提高学习效果呢？多年的教学实践使我认识到，优化数学课堂教学环境，是激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学质量的有效途径。下面我就对此问题几点浅见。

一、建立平等、民主、和谐、愉快的师生关系，使学生乐学

中学数学教学倡导以生为本的思想，重视建立新型的师生关系。为此，需要创建一个民主、和谐、平等的师生关系。首先师生之间要平等，也就是要尊重学生、关注学生的感受。教师每一个期待的目光，赞许的微笑，关心的话语，以及恰当的幽默都可以缩短师生之间的距离，建立融洽的师生关系。同时教师还要把关爱给每一个学生，当学生说错时不是严厉的批评和指责，而是心平气和地与学生一同分析出现问题的原因，再对症下药。把自己的爱都倾注于学生，与学生息息相关，心心相印。让学生把自己视为良师挚友，和学生融为一体。古语说：“亲其师，则信其道。”因此，把和谐、平等的师生关系带进数学课堂，能为学生营造良好的课堂氛围，让学生在宽松的学习氛围中乐学好学。

二、精心设计教学情境，激发学习兴趣

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。教育心理表明：学生在一种轻松愉快的环境中学习，心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富，容易嵌入知识的深层。所以作为教师，我们要在日常教学过程中，根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。

在数学课堂教学中要及时地、正确地激发学习兴趣。首先教师要精神振奋，用饱满的热情感染学生。同时要精心设计课堂导入，深深打动他们的心灵，让学生充满好奇心，带着极大的兴趣投入学习中，使数学课堂教学达到最佳程度。

三、努力营造自主发展的课堂氛围

现代认知心理学家皮亚杰说：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西交给学生，取得尽可能大的成果，而首先在于教学生怎样学习，学习发展自己以及离校后如何发展。要优化数学课堂教学环境，就要把主动权交给学生，给学生充足的时间去学习，给学生更多的机遇去发挥，使他们在宽松、和谐的氛围中成长。也就是教师在教学中要发挥学生的主体作用，善于组织学生讨论和交流。让大家畅所欲言，各抒己见，结论只求正确不求统一，允许保留不同观点。讨论的切入点应能激发起学生的兴趣、好奇心和关注，以唤起学生的内发力。例如，九年级数学“抛物线”的学习，是初中数学的教学重点也是教学难点。我们可以出示许多图片，让学生观看生活中的抛物线条的建筑多么壮观，多么美丽，进一步让学生观察这样的建筑有什么特点，等等，引起学生强烈的兴趣和探究欲，从生活中体验数学，学习数学。

四、设计丰富多彩的教学活动氛围

活动教学是优化数学课堂教学环境的重要方面。在教学中设计具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，对于鼓励学生主动参加、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高都具有重要意义。因此，要有计划地调整教学时间，为他们创设丰富多彩的课堂活动的环境。在教学中尽量多让他们动口、动脑、动手，充分发挥学生的聪明才智，调动学生的积极性，在活动中引导学生思考，指导学生逐步学会获取知识的方法。把他们吸引到教学中来。

在整个教学中让他们动起来，让所有学生都有一个充分活动的机会。学生那份浓浓的兴趣自然就溶于积极的活动中和探求知识的过程中了。

优化作业布置,提高学习效率 篇9

课后作业是课堂教学的延伸，是教学过程中的重要环节，它是学 生消化知识、提升思维的过程，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式之一，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，提高教学效果的重要手段。教学中一部分教师始终认为要提高教学质量，只有延长学习时间，加班加点补课，多做课后作业，多考试检测；反之，必然会降低教学质量。下面我就物理作业的“量”与“效”谈谈我的做法及看法：

一、作业布置适度

教师在备课时先设计好要布置的作业，而且自己先做一遍，使每道作业都符合本班学生的实际，增强作业的针对性。布置作业时先听听学生的反馈，如果今天其他学科的作业很多时，就尽量少布置一点，然后再找时间把作业补回来，这样与学生商量布置作业，学生都很乐意去做，而且在作业布置过程中学生体会到老师对他们的体谅与尊重，无意之中就拉近了师生的距离，增进了师生的情谊，为提高课堂效率打好了情感基础。

二、加强作业设计把关。

作业要精选、精心设计，要有典型性、层次性、针对性，体现少而精和以“一当十”的原则，用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。尤其要分层次布置和提出作业要求。老师在布置作业前要做一做、选一选，确保作业的针对性，注意作业有助于消化当堂内容、拓展学生的思维。让学生做了有效果，对教学有帮助。适当的设计一些开放型题目，创造很多好的练习、作业的方式、方法，甚至通过游戏的方式组织学生练习、作业让学生在兴高采烈的活动过程中练习和掌握了知识与能力。

三、形式多样

教师利用多种多样的作业形式，提高学生作业的积极性。可以规定必做题，也可以安排选做题;可以是书面作业，也可以是口头作业；可以是课内作业，也可以是以小组完成的作业。总之，作业量要适度，既要面向全体学生，又要关注学困生。

四、家庭作业要分层次

如何提高数学学习兴趣 篇10

2、及时表扬学生的努力和进步。作为数学教师不要把注意力仅放在学生的解题答案上，一定要关注一下这个答案是如何得到的。只要是合理的尝试和努力都应得到重视和表扬，即使是不合理的尝试，也可能对问题解决有某种启示。老师及时地发现学生在解题过程中的一点进步前给予表扬，将会增强学生的自信提高学生的兴趣。

3、维护学生的尊严。

作为教师，维护学生的尊严是最起码的职业道德，不经意的打击、挖苦学生，会给学生留下深刻的影响，那些恐惧数学的同学最深刻的记忆常常是在全班同学面前丢面子，这种羞辱经常是来自于老师不经意的一个口头禅，或是自己答不上问题而只能无奈地站在教室前面的窘态。

4、控制过程的竞争。在课堂上教师应尽力地减小竞争，在提问的时候，一般不要只抽最先举手的同学回答，因为一个班几十人要争着第一个说出正确结果时，学习困难的学生便会受到挫折和焦虑，有些问题他们可能也知道角答正确过程，只不过表达慢了一点，过强的竞争会淹没他们学习的积极性和主动性。

5、别把数学作为惩罚的手段。作为数学教师，千万不要采取这样的做法：因为学生的行为不端，于是安排大量的数学作业惩罚学生，或在放假的时候把学习困难的学生留下来，这样只能让学生更加惧怕和讨厌数学。

6、培养幽默感。事实上幽默感对学生，物别是对对数学恐惧的学生会产生积极影响，能激发他们的学习兴趣。

教师自己树立一下良好的典范形象。作为数学教师对待学生应宽严有度，要让学生愿意在你的周围，敢向你提问，敢向你请教。比如说在教学时可在黑板上偶尔出点错误，让学生看到你是如何反应的，你又是怎样应对的，明白一个人应该怎样积极地对待自己所犯的错误。

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇11

基于上述作业布置中出现的问题，笔者总结了三个原因，分别是：教学重点偏差、教师主导作用的影响和考试制度的干扰。

一、教学重点偏差

在小学英语的教学实践中，教师和学生往往将教学和学习的重点放在课堂上。教师通常会花大量的时间去备课，准备课堂上要使用的资料，力图通过课堂的教学使学生能够掌握和理解知识，达到国家课程标准的要求；学生认为上学就是课上认真听老师讲课，作业只是一种回家之后完成的任务。但是课堂上的时间毕竟是有限的，教师不可能在课堂上将所有的知识技能教授完，学生也不可能40分钟每分每秒都在认真听讲。因此，教师和学生都应该意识到作业的重要性。作业对学生巩固课堂上学到的知识、综合运用所学英语的能力、对教师检查自己的教学成果修正教学方案、更好地指导学生的学习都有着重要的作用。

二、教师主导作用的影响

小学英语作业布置产生以上问题的主要原因就在于，作业是由教师自己布置的，学生并不参与其中。教师在布置作业上完全处于主导地位，而学生则是被动的接受，教师布置怎样的作业学生就全盘接受。杨晓英在其《对小学生作业的哲学解析》中提出教师的权威是影响作业的原因，她认为“在作业过程中，对作业内容布置、作业的规范、作业时间限制、作业批改以及惩罚性作业等等每一个环节都笼罩在教师的权威之下，学生没有参与的余地。”另外她还提出“教师是主体，是布置作业的支配者、是批改作业的执行官，学生是完成作业的服从者、标准答案的复述者”这样就会导致作业的布置具有片面性，完全倾向于教师的要求，而不能体现学生的主体性，就不能很好地遵循因材施教的原则了。

三、考试制度的干扰

我国之前一直处在应试教育的模式之下，而考试是其主要的选拔人才的方式。学校、教师、学生疲于应付考试，致使作业的布置主要围绕如何使学生考得高分，如何使学生进入理想的中学、大学而展开，丧失了其最初的本质。这样的作业或许可以使教学的内容得到巩固，使学生在某种程度上掌握知识，但却是变相的，它违背了学生的身心发展规律，同时也违背了新课改的要求。一味的追求结果，并不能使学生得到真正意义上的发展，而只会使学生受到更多的压制，最终失去对学习的兴趣，而沦为考试的机器。

我国的作业布置中存在着许多的问题，光靠目前的作业布置方法是无法满足教学的进程也无法真正提高学生的实际经验的。因此，作业需要改革。

基于对小学英语作业布置存在问题的分析，我们应从以下几个方面考虑改进。

1.小学英语作业多样化

在作业形式上应实行多样化， 使作业从“写”的单一形式中走出来， 从听、说、读、写多方面培养学生的能力。在听的方面，可设计一些听文章学故事、听歌曲填空等作业；在说的方面，可根据学生的实际水平，设计一些符合他们的身心特点又对他们有适当提升的作业。如教师可让学生观看动画片，并让学生上台表演对话；在读的方面，可让学生每周推荐一篇好文章，并设置一个专门的阅读角，将学生推荐的文章汇总在一起；在写的方面，教师可让学生看图写话，制作英语小报等。此外，教师应该意识到，多样化并不意味着多，要防止题量过多和题型繁杂的倾向。更应该注意的是，作业是否真正起到作用。光光形式多变，但是对学生没有实际的帮助，也是徒劳的。因此，教师在作业编制时一定要精选精编，合理控制作业量。

2.小学英语作业层次化

教师在布置作业时，一定要注意学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，便于学生选择作业的量度和难度。要根据学生学习的实际情况进行作业布置。如对成绩优异、成绩中等和成绩偏差的学生要布置不同的作业，这样才能有利于他们的学习。对于成绩较好的学生布置偏重于综合能力运用的作业，对于成绩较差的学生要布置偏重于基础知识的巩固和积累的作业，而成绩中等的学生，则可布置介于两者之间的作业。这种“作业超市”的做法，能够大大满足不同层次学生对作业的需求，让学生依据自己的实际情况对作业进行选择。

3.小学英语作业趣味化

歌德曾经说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这表明了兴趣在教学之中的重要性。因此，作业内容设计得丰富新颖、寓学于乐，使学生在愉悦中获得知识。如，教师可创设一个情境，让学生运用所学的单词、句型编出一段对话，这样不仅有趣，能吸引学生的注意力，而且还能使学生快速地掌握所学的知识。还可让学生在单词旁画上简笔画，给家里或班上的物品做英文标注，加深对所学知识的运用。

4.小学英语作业实效化

作业布置的实效性就是在保证有效性的前提下， 处理好数量與质量的关系。数量太少，达不到巩固的目的，反之，盲目加大作业量也不利于智力发展，还会加重学生课业负担，挫伤学生的积极性。所以，老师要精心安排， 把质与量有机结合，在有限的时间里取得最佳的训练效果。教师要精心设计高效、实用的课外作业，如在期末复习单词时，教师可以让学生写出超市买东西的购物清单，或者写出他们所知道的大自然中的事物，包括植物、动物的名称等等。这样的作业摆脱了抄抄写写，同时更高效地巩固加强了学生对单词的掌握。

优化数学作业形式提高学生学习兴趣 篇12

关键词：数学教学,主体作用,创设情境,联系实际

数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 由于数学学科的特点, 很多学生在数学学习过程中感到枯燥乏味, 这就要求数学教师在教学过程中善于创造条件, 用数学独特的魅力感染学生。 完善教学过程中的各种知识结构, 化繁为简, 化隐为显, 化难为易, 化抽象为具体等, 从而激发学生的学习灵感。学生是教学活动的主体, 学习兴趣的浓厚与否, 决定教学活动的成败。 数学课堂教学成功的关键在于促使学生主动参与, 使学生学会数学、会学数学, 这都取决于学生的学习兴趣。 这就要求我们在教学过程中, 从多方面入手, 改进教学方法, 优化课堂结构, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。 所有智力方面的工作都依赖于兴趣, 兴趣能调动学生的积极性, 是开发智力的动力。 那么在教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢? 我认为应从以下方面入手。

一、气氛和谐, 发挥学生的主体作用

数学课堂的主人是学生, 教师要及时改变观念, 尊重学生的主体地位, 安排教学活动有利于学生学习。 学生的学习兴趣是由学习本身直接引起的, 在教学中应该利用学生的好奇心等, 投其所好, 为学生创设学习数学的情境。 兴趣是一种无形的力量, 是学生学好数学的前提。 教师不仅要做好“配角”的工作, 还要当好“导演”, 潜移默化, 形成和谐的课堂氛围, 学习效果事半功倍。 教学“能化成有限小数的分数”时, 我对学生说, 今天我们来做个游戏, 只要你们说出任何一个最简分数, 我就能立即说出它能不能化成有限小数。 在讲授内容之前, 教师要根据学生实际和教学内容, 巧妙设计有关问题, 引发学生思考, 引发学生探求知识的奥秘和愿望。 要让学生学得愉快主动, 并从中获得乐趣, 教师的情绪状态、精神面貌对学生的影响至关重要。 在教学过程中教师要关注学生, 注意调动学生的情绪, 营造民主、活跃的课堂气氛, 使他们轻松地进入学习情境。当教师的思想感情灌注在教学内容中激起学生的情感时, 学生就能更好地接受教师讲解的知识。 同时, 教师也要利用自身优势, 发挥自己的特长, 使学生从内心佩服老师, 喜欢老师, 建立亲密平等的师生关系。 教师宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲, 犹如让学生服用了强烈的兴奋剂, 使他们自始至终兴致盎然。 唯有这样, 数学教学才能成为充满情感活动富有吸引力的生机盎然的学习活动。

二、创设情境, 激发学生的学习兴趣

数学教学过程是思维活动的开展过程, 思维总是指向解决问题。 数学教师在教学过程中要善于布阵设疑、创设问题情境, 可以激发学生的学习兴趣。 对于每节课都要根据教材的具体内容和学生的实际情况, 创设一种促使学生积极思维的教学情境。 设计教学方案时, 应创造性地使用教材和改编教材, 更多地联系生活, 激发学生的学习兴趣, 这样才能使学生积极主动地投入学习。 “授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师指导学习方法, 让学生自己探索新知识。 比如教学圆柱的表面积时, 我根据生产和生活中实际应用“提问”:我们生活中使用的水桶你们知道是怎样制作的吗? 教师要善于利用一些数学问题的趣味性, 创设一种能有效地诱发学生的学习动机和兴趣的情境, 使学生的大脑始终处在活跃状态, 促使学生学习。 这样做可以调动学生学习的主动性和积极性, 为本节课的教学奠定良好的基础。 例如在教学“概率”时, 学生有的会猜对, 有的会猜错。我接着问:“大约是猜的总次数的几分之几?”于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知探求过程。

三、联系实际, 激发学生的学习兴趣

学习是为了应用, 当学习内容与生活结合时, 数学才是活的。 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验的基础上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我生成的过程。 利用生活实例解决数学问题, 让学生在生活中体验数学, 让他们认识到其实数学就在我们身边, 并不神秘。 学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外地生长, 而不是由外向内地灌输。 在教学时注意联系生活实际, 可以使教学活动更直观, 化难为易, 学生也会感兴趣。 学生原有的知识和经验是教学活动的起点, 从学生已有的生活体验出发, 从学生熟悉的生活中“找”教学素材。 如教“平行四边形的面积计算”时, 让学生先将准备好的平行四边形通过动手操作, 看能拼成学过的什么图形计算它的面积? 此时学生兴趣盎然, 动手操作剪拼图形。 这样采撷生活数学实例, 学生容易体会到数学就在自己自边, 从而增强学生对数学的亲切感, 激发学生学习数学的兴趣。 通过动手操作, 学生在玩中学, 在动中求知, 学得高兴, 对知识的理解透彻。 引导学生观察周围事物, 感受数学与生活的联系, 让学生体会到我们身边处处有数学。

四、成功体验, 稳定学生的学习兴趣

成功能增加学生满足的感觉, 更能鼓起学生的学习劲头。要使学生愿意练、喜欢练, 在浓厚的兴趣中掌握知识形成技能, 就要精讲多练, 减轻学生的作业负担。 数学教师要根据学生的个性差别, 因材施教, 创设不同的情境, 让每一个学生都有所收获, 获得成功的满足感。 学生自己动手操作, 既促进了学生的思维发展, 又使学生享受自己获取知识的乐趣, 从而更乐于学习。 在教学中精心设计练习的内容, 练习形式常用判断、找朋友、数学小医生等不同形式, 提高学生的学习兴趣, 选择最接近学生生活实际的教学方式方法, 把知识点教扎实, 让学生乐学善思, 感知抽象的数学的理念。

总之, 在教学过程中激发学生的学习兴趣是十分重要的, 方法也是多样的。 数学课堂是提高学生的学习兴趣的重要阵地, 教师要紧跟形势, 积极推进教学改革。我在今后的教学中将继续研究探讨激发学生学习兴趣的方法, 力求取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]刘文涛.初中学生数学学习兴趣培养的尝试[J].理科考试研究, 2016 (06) .

[2]金述奎.浅谈对学生数学学习兴趣的培养[J].新课程 (中学) , 2015 (07) .

提高孩子学习数学的兴趣的建议 篇13

一、在生活中培养孩子的数感

生活中处处有数学，数学无时不在。家长应试着和孩子一起发现生活中的数学。譬如：春天到了，家长带孩子去公园踏青，一边享受大自然的美景，一边有意无意地用数学描述所见所闻，抒发自己的情感。“哇，这儿有这么多种不一样的花，有红色的、紫色的、粉红色的……数一数，共有八种呢!”又如，剥毛豆时，抓起一把来和孩子一起猜有几颗，比一比谁猜得准。像这样让孩子在生活中潜移默化地感受数学，孩子就会逐渐拥有一双数学的眼睛，学会用数字表达自己的思想，其实这就是数感，对今后的学习有很大的帮助。让孩子亲近数学，自然也就乐在其中了。

有位母亲在教育她儿子的时候，始终坚持“有趣”和“提前一点点”这两个原则，尤其在数学方面。在儿子还没有上学时，母亲就没有按一年级至六年级的顺序去讲解数学，也从来不碰那些上学之后老师会教的东西。结果，儿子四岁时学会了百以内加减法以后，就在母亲的引导下接触鸡兔同笼、魔方、植树原理等数学知识，效果出奇地好!

二、与孩子一起在生活中运用数学

运用数学是指家长陪孩子一起玩数学小游戏、做数学材料等，从游戏与制作中激发孩子的兴趣。例如，和孩子一起玩七巧板、搭积木、堆建筑玩具等。又如，学做笔筒、糊火柴盒等。这些都能培养孩子的空间观念，帮助孩子在玩中探索数学知识，对以后代数的应用题和立体几何的学习大有裨益。此外，还可以玩简单棋盘游戏，通过孩子的数数、认数，就会在潜移默化中学到数学，而且随着年龄的增长，还能够体会到概率问题。

如果你一本正经地说“来，孩子，咱们来算个应用题。”光这个“算题”可能就使孩子有一种压力;如果你用轻松地口气既不提到“题”，又像聊天一样把题算好了，而且孩子兴趣盎然，何乐而不为呢?例如，当你端上一盘水果时，就可以让孩子练习减法了，每个人吃了一个，还剩几个?像糖果、玩具等都可以作为道具。

如果孩子爱吃羊肉串，你就可以在烤摊面前不失时机地问孩子，羊肉串五毛一串，你今天想吃几串啊?如果孩子回答六串，你就可以问，那妈妈需要给你多少钱呢?或者问孩子，如果妈妈给你八块，你能买到几串羊肉串呢?

又如，在乘电梯的时候，你就可以培养孩子的数字概念。假如你住在12楼，坐电梯时，每到一层你就可以说出层数，这样就可以让孩子从1数到12了，而下电梯的时候可以倒着数;出门看到汽车，可以让孩子练习把看到的车牌号累加起来;把一副扑克牌的数字部分留下来，一张一张累加起来，再猜猜藏起来的那张牌是什么;等等。像这样就可以在不知不觉中提高孩子的口算能力!

三、要注意多鼓励少批评

中国的家长对孩子的要求很高，即使孩子得了A，家长还是不满意，“为什么别的孩子得了A呢?”而西方的家长却总是给孩子自信，他们总是对孩子说“你是最棒的!”“你能行!”我们应该学习西方家长的开明做法，如果发现孩子做错了题，一定要耐心和孩子一起分析错在哪里，错误的原因是什么，从这个错误中吸取什么教训，今后怎样避免同样的错误再次发生，尽量不批评或少批评孩子。