提高学生学习物理兴趣

提高学生学习物理兴趣（精选12篇）

提高学生学习物理兴趣 篇1

常言道:“兴趣是最好的老师。”由此可见, 兴趣在教学过程中的重要性。高中物理课理论性强, 往往使高中的同学感到很棘手, 甚至有放弃物理的打算。因此, 激发学生学习物理的兴趣显得尤为重要。那么, 如何提高学习物理的兴趣呢?在多年的教学中, 我结合自己的亲身感受总结如下。

一、把抽象的物理理论通过实验变得生动形象, 易于接受, 从而激发学生学习兴趣

高中物理教师往往认为高中学生的理解力增强了, 没有必要做实验。这样既麻烦又耽误时间, 不如让学生多做一些题来巩固新知识。殊不知, 这样会抹杀学生的学习兴趣, 使学生失去学习物理的兴趣。因此, 做实验仍然非常重要。

1.有趣的实验是激发学生好奇心的一种手段, 是学习物理的一种动力。例如, 在讲述“超重与失重”这一节课时, 我们可以用一个塑料瓶子装满水, 底端扎上小孔, 可以看到水从下面流出。但是当我们把瓶子上抛、下抛、斜抛的时候水不会流出, 从而道出失重的本质。

2.用一些常见的实验导入新课, 给学生留下悬念, 通过教师的讲解解决悬念。一节课的时间内学生不会一直注意力高度集中, 所以每节课的前一段时间显得尤为重要。这段时间, 同学们接收问题比较快, 反应敏捷, 很容易把教师新讲的内容记牢。所以我们要抓住这个时机做一些和本节课有密切联系的实验激发学生学习兴趣。如在讲动量和冲量的时候, 准备两个鸡蛋和一些厚海绵。教师先提出问题:如果从一定高度使鸡蛋落下会出现什么结果。学生肯定说“会摔坏”。这时候教师便把厚海绵放在地板上, 由适当的高度让鸡蛋落下, 结果鸡蛋完好无损, 然后提出为什么会是这样的结果, 使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

二、让学生体会到物理来源于生活, 应用于生活

物理和我们生活息息相关, 它源于生活而又高于生活。因此, 在讲到和我们生活有密切联系的内容时, 就能让同学们认识它的重要性, 体会物理的价值。例如, 在讲光的折射时, 提问:有经验的渔民在插鱼时候要往看到的鱼下方插才能插中, 这是为什么呢?通过画图让学生明白原来我们看到的是鱼的虚像, 而实际鱼在像的下方, 所以只有这样我们才能插中鱼。学生恍然大悟, 原来物理是这么有用, 激发他们必须学好物理的信心和决心。

三、教师讲课要有艺术性, 不能一味地满堂灌

1.在教学中, 教师讲话幽默, 抑阳顿挫, 都能深深地感染和吸引学生, 使物理课变得轻松愉快。在授课的过程中, 我认为教师既是一位知识的传授者, 也应该是一位幽默、风趣的大师。如果我们一味地生搬硬套把知识讲给同学们, 这样既乏味又不容易使学生接受, 时间长了, 学生便失去了学习物理的兴趣。风趣幽默的语言给学生带来精神享受的同时, 也能使学生把知识记在心里, 取得事半功倍的效果。

2.教师授课时, 要有丰富的情感。丰富的情感, 是课堂教学语言艺术的运用, 也是教师道德情操的要求。有些教师认为到了教室就应该板着脸, 这样才能镇住学生, 学生才能听话, 其实这样会适得其反, 并拉大了师生间的距离, 不利于教学。走进课堂, 教师应该面带笑容, 教态自然, 语言声情并茂。教师要扮演着双面角色, 既是教师, 又要是同学们的朋友。只有这样, 同学们才敢把自己的想法和认识说出来, 教师才能真正了解学生的内心世界, 把握同学们对知识掌握情况。否则学生被动地学, 不能形成师生互动, 死气沉沉, 效果极差。另一方面, 教师对学生不要吝啬表扬, 在合适的时间, 要大张旗鼓地表扬学生, 使学生树立学好物理的信心。

教学一方面是进行认知性学习, 另一方面是情感交流, 两者结合得好能使学生在愉快的气氛中, 把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考。因此, 教师要爱学生, 让学生对教师的怕变成爱、尊敬, 把教师的人格魅力展现给同学们, 进而使教师和同学们之间形成融洽、和谐的师生关系。这是调动学生学习兴趣的好方法。

四、通过物理的学习不仅要学生掌握科学知识, 更重要的是培养学生正确的人生观和价值观

有些物理教师认为, 只要同学们会做题, 考高分就行了。因此往往忽视了对学生情感态度和价值观的培养。实际上, 作为教师, 教会学生做人比做学问更重要。例如, 在教“牛顿运动定律”时, 教师可通过伽利略对运动的认识大胆否定了亚里士多德的说法, 指导学生要敢于怀疑伟人的观点, 大胆地提出自己的看法。

我们授课的对象是学生, 因此我们要站在学生的角度考虑问题。例如, 在提问问题时要给每个学生回答问题的机会, 难回答的问题留给那些程度好些的同学, 简单的问题留给那些基础差的同学, 都让他们有一种成就感。在布置作业时候也要分层次地布置。总之, 我们要因人而异, 因班而异, 做到对症下药, 有的放矢。

提高学生学习物理兴趣 篇2

兴趣是学生最好的老师，是开启学生智慧大门的一把钥匙。在教学过程，如果学生对所学的学科知识没有兴趣，其教学效果是可想而知的。因此，我们要根据学生的心理特点，根据不同年级，结合教材，创设情境，激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的主动性、积极性、兴趣性，达到优化教学过程，提高课堂教学质量的目的。

一、充分利用实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理是一门以实验为基础的科学。做好实验教学不仅能使抽象的概念形象化、生动化、具体化，更重要的是能激发学生的兴趣，从而达到“乐学”的最高境界。因此充分发挥实验的作用，可以使学生对物理产生浓厚的兴趣。

1、利用实验的直观性，满足学生的求知欲，激发学生学习的热情

例如，初二物理引言中的实验：把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。学生根据以往的经验认为：乒乓球放在一个倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一松手，乒乓球就会落下。在做实验前让学生猜想这个实验的结果，学生的猜想大多是根据以往经验提出的。当然，也可能会有根据之前的实验现象，给出和固有判断相悖猜想的学生。如果出现这种情况，可以让学生来吹漏斗，不成功时教师再吹。当老师通过漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅没有落下，还被吹贴在漏斗中。这个现象既出乎学生的意料，又会使他们意识到学习的重要性，从而激起学生学习物理的兴趣。

2、利用物理实验的趣味性，稳定学生的学习兴趣

在课堂上可以增加一些趣味性的实验，激发学生兴趣。例如，在学习物体的浮沉条件时，将一只鸡蛋放入装满水的烧杯中，鸡蛋沉底。把原来的向水中加盐改成用竹棒搅动杯中水，发现鸡蛋上浮。学生们对类似这样的实验会充满好奇。此时，揭示“谜底”：原来竹棒是空心的，空心的竹棒里装有细盐，盐溶于水，溶液密度变大，鸡蛋受到的浮力大于重力而上浮。通过这个实验，学生能轻松地掌握了物体的沉浮条件，让学生体会到了“成就感”。

又如在学习习近平面镜成像特点时，可以拿一个框架当镜子，让两位长得相像的学生表演照镜子，在镜子前做各种动作。学生们被两位学生惟妙惟肖的表演所吸引，很快就掌握了平面镜成像的特点。试问，这样的课堂，学生能不喜欢吗?而且，为了进一步培养学生学习兴趣，还可以组织学生小组进行实验及小实验、小制作等。通过动手实验进行观察、感知、思考、探索，还可以使学生体会到物理规律、公式、概念都是通过科学实验归纳出来的。例如，在学“大气压强”时，可加做一个“瓶子吞鸡蛋”的实验。有趣的实验能深深吸引学生的注意力，会使学生感到好奇，从而产生一种“打破沙锅问到底”的强烈愿望。

二、教师要有良好的教学艺术，调动学生学习物理的兴趣

教学既是一门科学，又是一门艺术，是科学与艺术的统一，课堂教学效果的好坏、质量的高低，很大程度上取决于教师对课堂教学艺术的掌握。

1、用教师的情感和激情激起学生的学习兴趣

丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情感的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满目笑容，每字每句都让学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一个方向是进行认识性学习，另一方面是情感交流。两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变“被动学习”为“主动学习”。

2、利用评价的激励性原则，激发和提高学习物理的兴趣

对学生的评价不应将目光只盯住学生的不足，而是要肯定学生的进步，关怀和鼓励学生。教师不仅要尊重学生，更要学会赞赏学生。要赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；要赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；要赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；要赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。教师的鼓励会从内心激起学生学习物理的兴趣。

提高学生学习物理的兴趣初探 篇3

【关键词】激发兴趣；教学艺术；增强自信；演示实验

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依據。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

（1）通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

（2）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。

（3）用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。

（4）把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

二、教师授课时要有良好的教学艺术

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

（1）生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

（2）教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

（3）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。

（4）给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

如何提高学生学习物理的兴趣 篇4

一、加强实验教学

物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现都以实验为依据。实验是物理学的重要研究方法, 只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 学生只有通过实验观察物理事实, 才能真正理解和掌握知识。

二、教师授课时要有良好的教学艺术

1. 用生动风趣的语言激发学生的学习兴趣

教学是一门语言艺术, 语言应体现出机智和俏皮。课前, 教师要进行自我心理调整, 这样在课堂上才能有声有色, 才能带着愉悦的心情传授知识, 从而使学生受到感染。事实表明, 教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

2. 教师授课时, 要有丰富的情感, 从而激励学生的学习情趣

教学一方面是进行认知性学习, 另一方面是情感交流, 两者结合得好能使学生在愉快的气氛中, 把智力活动由最初简单的兴趣, 引向严谨而紧张的思考。所以教师要热爱学生, 消除学生对老师的恐惧心理。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。

3. 讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事, 可以激发学生学习物理的兴趣

介绍物理学史的发展、物理学家的情况, 是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材, 会使学生有很强的民族自豪感和自信心。给学生适时讲授有趣味的故事是调动学生学习兴趣的一种方式。

4. 教育学生留心观察现实生活中的物理现象, 从现象中感知物理的意义

物理学是以观察和实验为基础的科学, 很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如, 牛顿通过对苹果落地的思索, 发现了万有引力定律;伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例, 引导学生留心观察实际生活中的物理现象。

提高学生学习物理兴趣 篇5

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的`兴趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。

4.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极

如何提高学生对物理的学习兴趣 篇6

关键词：初中；物理；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-279-01

初中的学生正是好奇心最重的阶段，在这个阶段的物理学习过程中，教师如果能尽可能的提起学生的学习兴趣，引发他们的好奇心，那么学生就会从“要我学”转变为“我要学”的模式。这时就可以充分发挥学生自己的积极性和主动性，从而提高整体教学。

一、运用物理学历史提高学生学习兴趣

激发学生学习物理的兴趣的方法很多，而运用物理学史往往能收到事半功倍的效果。青少年学生最富于幻想，很少有保守思想。物理学家们进行创造性思维活动所特有的那种好奇心，好胜心和怀疑精神在学生中比比皆是。他们不愿意让现成的书本束缚住自己想象的双翼，而喜欢使自己的思想在书本之外的广阔天地里“上穷碧落下黄泉”，纵横驰骋。例如，教师在课堂做一个演示实验，学生关心的不全是得出课本上理所当然的结果，感兴趣的倒是要看着教师搞出面目全非的结论。一提到某位物理学家年轻时代的伟大发现，有些学生会激起一种“假如我也在那个时代又会怎样”之类的遐想。对于刚学物理的初二学生，教师在讲完运动和静止的相对性以后，可有意安排同学们阅读课本上从《关于托勒米和哥白尼两个体系的对话》一书中摘录的一段精彩论述。有的学生读罢便理直气壮地对教师说“这不可能！”。对于两千多年前亚里士多德关于“重轻不同的物体先后落地”。“力是推动物体运动的原因”等说法，未经认真思考的学生往往以为言之有理，甚至一下课便迫不及待地置轻重不同的两物体或用手推动静止的书本做起所谓“论证实验”来。这些生动的事例表明，学生的物理思维正是从类似的疑问或被问题触动而开始的。

二、让教学实践提高学习兴趣

成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习物理的兴趣。如在讲“照像机”时，我紧紧抓住学生的好奇心，拿出实物照像机，让学生仔细观察照像机的镜头，使学生对照像机镜头有直观的印象，并讲明照像机的构造及原理，又出示模拟照像机，让学生观看其结构，并演示所成像的大小、倒正等。看到同学们渴望学习的神态时我及时诱导说：你们是否也想做一个模拟照相机？同学们个个兴趣高涨，纷纷要求制作。说干就干，我拿出放大镜，硬纸板，半透明的塑料纸、胶水等器材，四个学生一组，不一会儿就做好了模拟照相机。虽然模拟照相机的制作非常简单，但他却能够通过操作和观察，学习照相机的基本原理，体验操作照相机的过程，观察像的大小、像的倒正等。看到学生们个个兴奋的劲头儿，我顺势利导又让学生们结合照相机的原理探讨望远镜的构造及作用。用两个焦距不同的放大镜就可以构成一个望远镜。学生用两只手各持一个放大镜，调整放大镜之间的距离，就像用望远镜那样看清楚了远处的物体。课堂上通过学生积极动脑、动手，制作的成功，调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。

三、利用现代教学设施增强课堂的趣味性

随着计算机及网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。那么，好的教学软件是运用这一现代教育技术的重要必备条件。例如，教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。

四、鼓励式教学模式，让学生喜欢上物理

很多成绩不理想的学生往往称自己不擅长学习物理，不是学物理的料，最终选择了放弃。而这些学生中有很大一部分并不是笨，而是从一开始没有建立起对物理的兴趣，因为各种原因导致不会运用知识去解决问题、不会做题。所以就认为自己不适合学习物理，更不愿意主动的花时间去学习，这样便形成了一个恶性的循环。在这个时候，老师就更应该采用鼓励式的授课模式。

要让学生产生兴趣，很大程度上就是要让他们感觉到自己能行，把“要我学”转变为“我要学”。在课堂授课时充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，让学生变被动接受和管理为主动参与，激发学生创造的潜能。提问的技巧对于激励性教育来说非常重要，提问要有层次，提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，由易到难、循序渐进地设计问题，使学生的认识逐渐深入、提高。对于回答不出来的同学要善于引导。

总之，教师只有采取高效有趣的方法进行物理教学，学生才会提高学习情趣，全身心投入到学习中去，才会在整个物理学习中取得优异成绩。

参考文献：

[1] 郭立荣 初中物理教学中如何培养学生兴趣《林区教学》，2009（06）

如何提高高中学生学习物理的兴趣 篇7

一、用自身的魅力提高学生学习物理的兴趣

物理教师应该具备良好的专业知识以及渊博的其他知识, 并使用风趣幽默、通俗易懂、精练的语言进行教学以吸引学生的注意力, 提高学生学习物理的兴趣。

1. 物理教师不但要具备良好的物理专业知识, 而且还要具有其他方面的知识。

例如, 教师如果精通电器的工作原理, 如电视、空调、光波炉等, 就可以在课堂上向学生通过讲解这些电器的原理引出所学的物理知识。例如, 光波炉是通过红外线来加热食物的, 教师可由光波炉的原理引出红外线的教学, 继而向外延伸出紫外线等。这样可使课堂有声有色, 使学生深受感染, 对教师产生钦佩之心, 提高学生对物理学习的兴趣。

2. 使用风趣幽默、通俗易懂、精炼的语言教学。

风趣幽默的语言, 可以使学生学得轻松, 学得快乐。通俗易懂的教学语言, 使学生听起来就感到亲切, 从而集中注意力在脑海中形成直观的形象。精练的物理语言更能突出重点、击破难点。教师语言的清晰、流畅和优美, 更能吸引学生的注意力, 这样学生也愿意学习物理, 对学习物理产生兴趣。

3. 亲其师信其道。

学生喜欢某个教师, 就会喜欢该教师所教的课, 愿意与该教师沟通, 教师也能更好地了解学生内心的想法, 可以有针对性地进行教学。对于那些对物理学习有困难的学生, 教师要多投入一些关怀, 多说一些鼓励的话语, 多给一些赞同的手势, 多让他们在物理课上回答一些简单问题。例如, 我经常用“你回答得很好”“你解释得很严密”的话语以及用手表示一个OK的形状, 给予学困生鼓励, 激起后进生对物理学习的兴趣。

二、通过实验吸引学生注意力, 提高学生学习物理的兴趣

高中的物理公式、定律、概念, 是人类经过长期的不断实验总结、不断语言提炼得出的结论, 甚至一些定理、定律是人类通过抽象思维出来的, 例如, 牛顿第一定律, 还有一些理想化的模型, 如绝对光滑平面。对于这些知识, 教师只靠讲解理论还远远不够, 应把理论回归到实验过程, 用实验来展示给学生看, 从而把抽象的问题转化为实际问题。例如, 在讲解正弦交变电流时, 对于电流是什么样的, 教师可利用示波器演示出交流电的形状。这样教师不用多说, 学生就自然明白了。

除此之外, 物理教师还可自己动手, 制造一些简单的物理教具, 特别是针对学生难以理解或容易产生错误概念的地方, 帮助学生理解。比如, 在讲解匀速圆周运动这节课时, 学生理解不清匀速圆周运动的某个位置速度的方向, 我就自制了一个演示速度方向的教具, 用电动剃须刀带动一个海绵圆盘, 海绵吸满水, 剃须刀带动吸水的海绵圆盘在黑板面内做圆周运动, 演示出水在某个位置甩出的方向, 从而使学生可以准确判断出某点的速度方向。分组实验是让学生自己动手实验, 参与到实验当中, 体会理论的得出过程, 同时提高自己的动手能力, 培养了观察能力、思维能力, 让学生对物理学科慢慢地产生兴趣, 为进一步学好高中物理知识打下基础。

三、通过多媒体课件教学, 提高学生学习物理的兴趣

多媒体作为一种特殊的教学手段, 具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点, 包含着丰富的兴趣元素。多媒体课件具有处理文本、图像、图形、动画、音频、视频的综合功能, 多媒体课件可实现教学过程的优化, 为学生展示不能直接观察到事物, 提供生动活泼的、直观的、多重感官刺激的视频材料, 打破了教师只靠一张嘴说、一根粉笔写的简单的、枯燥的教学模式。多媒体课件给学生以最直接的感观。很多物理理论很抽象, 学生对此很难直接感觉, 很难理解和掌握, 而在教学中有些理论又是无法直接用实验验证的。教师利用多媒体课件, 可以把抽象的问题形象化, 把复杂的问题简单化, 把无形的问题有形化, 让学生容易理解, 这样刺激了学生的视觉感官。例如, 在讲交变电流的时候, 发电机在产生感应电动势的时候, 感应电动势是正弦式变化规律, 即e=NBSωsinωt, 对此学生不易理解, 教师用Flash动画演示会使学生产生浓厚的兴趣, 使学生全神贯注观看动画, 将自己沉浸在物理情境之中, 激发起强烈的探索自然科学和学习物理的兴趣。

四、利用物理学发展的特点提高学生的学习兴趣

在教学过程中, 教师可给学生适当讲授一些有趣味的物理学发展史的故事以满足学生的学习兴趣。例如, 我通过“爱迪生和白炽电灯”的故事, 让学生了解科学家的成才之路, 使学生从中深深地体会“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”的道理。又如, 在讲到万有引力定律时, 我介绍了我国的神州系列载人飞船, 介绍了宇航员在太空的工作和生活, 让学生感受科学力量的神奇和人类创造的伟大。在讲到传感器时, 我介绍了美国的“勇气号”火星探测器于北京时间2004年1月4日12时35分成功登陆火星, 第二天, “勇气号”在地面控制下展开太阳电池板, 开始为自己充电。我通过讲述这些让学生深切感受物理学的神奇, 使学生感到物理学的巨大魅力, 使学生为科学家的英勇献身精神震撼, 增强了克服困难的勇气和决心, 从而提高其学习物理的兴趣。

提高学生学习物理兴趣 篇8

一、实验引发学生好奇, 产生学习兴趣

用实验趣味启发学习兴趣, 可以转化学生的积极动力, 可以取得明显的教学效果。

案例1

教初二时, 开学第一节物理课, 为了吸引学生的兴趣, 做了两个实验:第一个实验是用玻璃板利用大气压托住一杯倒放的水。玻璃杯未放水时, 用手握住玻璃杯, 玻璃块掉到地上摔碎;玻璃杯放水时, 用手握住玻璃杯, 玻璃块非但没有掉下来, 而且把杯中的水也托住了。学生非常惊奇, 开始对物理产生兴趣。第二个实验也是利用大气压, 用两个相差不大试管, 小试管插入大试管中然后倒放, 结果小试管掉地上摔碎, 然后大试管众放入适量的水, 把小试管插入使之与水接触, 再倒放, 这时学生惊奇的发现, 小试管非但未掉下, 而且慢慢地随着水流下往上运动。此时的学生更加惊奇, 学习物理的兴趣就更浓了。

案例2

初二下学期在讲到流速与压强的关系时, 让学生准备了两张同样大小的纸和一把吹风机, 让学生把两张纸并排树立放置, 然后用吹风机从顶部吹风, 学生会意想不到发现两张纸合到一起了, 然后再让学生听老师讲西游记中一个场景, “唐僧师徒在一个房间睡觉, 屋外狂风大作, 突然间窗子全部被打开了”。这是为什么呢?然后让学生从书上去找答案。

这样就激起了学生学习的积极性和主动性, 学生就会喜欢物理这门学科, 物理成绩就会提高。事实证明初二这个班在期末考试中物理成绩在初二年级中排名第一。

二、享受成功, 让学生学习兴趣得以维持

每位学生都有取得成功的愿望, 成功时兴趣倍增。其实初中学生都差不多, 有的学生物理成绩好, 可能是对物理这门学科兴趣较浓。所以给学生创造一个成功的机会, 是提高学生学习兴趣的有效方法之一。

在教师教学实际中, 我们可以根据教学内容和学生实际情况创造一, 些条件, 使学生获得成功。

案例1

上课时提问, 难的题目问成绩好的学生, 而简单的题目问成绩差一点的学生, 使之能回答出来。答案正确老师要在全班进行表扬, 使学生感到他的成功。长此以往, 他学习物理的兴趣会被逐渐培养起来。

案例2

在布置作业时, 布置的作业要精挑细选。布置的作业要容易一些, 要具有代表性一些。使他尽量花少的时间完成。

教师在日常教学中如果多考虑一些方法, 有针对性, 学生学习物理的兴趣就会被激发和巩固。这样无论是教学效果还是作业质量都会不错。

三、生动的多媒体教学有助于拓展学生的视野, 让学习物理变得更加有趣。

科学技术的发展, 各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的有力工具。它们具有以下几个优点。

可以使抽象的问题具体化。

多数学生感到初中物理难学, 特别是女生。为了使学生学好物理, 对学物理感兴趣, 在教学中将抽象问题具体化, 学生才能理解物理知识和规律。比如在初中物理中将惯性时, 飞机投弹, 为什么在距离目标还有一段距离就要开始投呢?如果光用理论去解释, 学生难以理解, 可使用多媒体模拟出来, 那么问题就很直观, 不再难于理解。

可以使微观问题宏观化, 宏观问题微观化物理教学中往往涉及一些微观问题和宏观问题, 难以在教学中具体体现, 借助多媒体技术就很好解决。如卢瑟福粒子散射实验, 虽然看不见, 摸不着, 用电脑建立物理图景, 学生就看得见它们, 就可以理解。在传统教学中, 有关卫星发射等问题, 学生看书本上图片进行想象, 没有连续性, 而用电脑后可以将卫星等问题缩小后模拟出来, 一目了然。

3、可以将难做实验“容易化”

有些物理实验因在课堂教学中实验条件不能满足, 实验很难成功。这样就达不到应有效果, 学生会失去兴趣。教师可以在条件满足情况下事先做好, 用录像录好, 然后在课堂上播放, 同样可以达到满意的效果, 使难做的实验“简单化”。

物理教学与现代化教育技术有机结合, 可以使学生学习物理的兴趣得到不断的提高, 有利于提高物理教学的质量。

对于激发学生学习物理的兴趣, 途径和方法是多种多样的。只要在物理教学过程的各个环节, 有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发, 并激发起学生强烈的求知欲, 让他们爱学、乐学、会学。使我们课堂教学达到最佳效果, 提高物理教学质量。

摘要：本文主要介绍在物理教学中, 教师通过一些手段如何来激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的非智力因素, 提高学生的学习成绩。

关键词：物理教学,兴趣,质量

参考文献

[1]《物理实验》吴思诚主编

提高学生学习物理兴趣 篇9

一、走进生活, 巧设悬念

高中物理知识较其他学科显得更为抽象, 故而教学时课堂气氛也比较沉闷。因此老师应想办法调动学生听课的积极性。教师应精心设计课前导语, 力争把抽象的、逻辑性很强的问题说得通俗易懂。要善于从日常生活现象入手, 因为看似简单的生活经验, 却常常与事实相左, 故而能给学生留下悬念, 也更能激发学生的好奇心和求知欲。

例如, 在讲解“力的分解”一节时, 学生大都以为提起同等重量的砝码, 用的线越少越易被拉断。但实验结果却相反:用一根线可将砝码稳稳地提起, 而用两根同样的细线 (故意使两线间有一较大夹角) 去提, 却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线呢?这一疑问迅速地激发起学生的求知欲。在答疑解惑的过程中, 学生很容易学到新知识。

二、教学相长, 注重引导

教学相长、注重引导的方式更符合教学和学习规律。教师的主要任务是引导学生学, 不仅要让学生学会, 而且要让学生会学。引导学生自己动手, 获取知识。

例如, 在高中物理“测定匀变速直线运动的加速度”这个实验中, 我提供了实验器材后, 让学生自己动手做实验。

实验器材:附有刻度尺的带滑轮的长木板、小车、秒表、细绳、打点计时器、学生电源、钩码、刻度尺。

让学生自由选用所需器材, 自己根据所学内容设计实验方案。

一部分学生提出了方案一:让小车从固定斜面上某处由静止开始下滑, 则利用即这个公式, 用秒表记录时间;另一部分学生提出了方案二:利用打点计时器计时 (利用公式△s=at2) 。

让学生根据实际情况, 选择实验方案。在实验完成之后, 引导学生对两个实验方案进行分析对比, 告诉学生如何减小实验误差。如此, 避免了“照方抓药、机械操作”和学生只看课本上的文字或图示来了解实验的现象, 而是通过创设情境, 有意识地营造了一种探索的氛围, 引导学生实验, 启迪学生思考。学生自己动手, 全员参与, 相互质疑、探索、争论、归纳, 培养了学生的创新能力。

三、因人而异, 灵活教学

农村教学资源相对短缺, 学生的生活圈子小, 课外阅读量小且单一, 故而知识面窄, 视野不开阔。很多学生对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的问题就犯难。面对这些情况, 我对不同的学生采用不同的方法来激发他们学习物理的兴趣。对学习成绩不好的学生加强解题方法和技巧的指导。如在解决力学中的连接体问题时, 常用到整体法和隔离法。我告诉学生, 不涉及系统内力、系统内各部分运动状态的物理问题, 用整体法比隔离法更为简便。这种方法可以提高解题效率, 对于物理知识理解不深的学生来说, 应该是“授之以渔”了。对物理知识水平较高的学生, 我不仅教给他们方法, 还会给他们讲解这种方法背后的逻辑过程。

另外, 为巩固所学知识, 在对课后作业的布置上也应因人而异。教材中课后作业题设计较少, 但考试时题太多、太难, 要解决好这一问题, 必须打好基础。在作业布置时应从减轻学生的学习负担, 让每个学生天天有进步, 消化、巩固每节课的知识出发。注意布置的作业与书上例题、练习的相关性。同时, 也要注意题目难度上的层次性, 给学生留不同的作业题, 让各个层次的学生解答与他们自身能力相适应的题目, 从而获得与其自身的付出相应的成绩。当然也要注重开发学生的非智力因素, 对学习成绩不理想的学生以鼓励为主, 不能一味批评否定。从知识和心理上都予以关心、帮助, 让每个学生都找回自信。

新课改要求教师以新的教学理念来指导教学, 激发学生学习兴趣, 让学生真正“动”起来, 多给学生思考的空间和创新的机会, 提高教学效率, 为培养出创新型人才奠定基础。

提高学生学习物理兴趣 篇10

兴趣是人们在认识、探究事物的过程中, 表达出来对事物喜欢的倾向性, 它是一种具有强烈的感情色彩的意向活动, 使人们对其所感兴趣的事物总是表现出优先注意的倾向, 从而在行动上去探究这一事物。要是学生把学习看成为乐趣, 就能在长期的学习中始终保持旺盛的求知欲望, 不断提高学习质量。近几年来我们在日常的教学中做到:

一、介绍最新科学成就, 讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事, 激发学生们学习物理的兴趣

1) 每节课的导入时, 适当补充我国最新的科学成就及与课本内容相关的物理趣闻, 也可介绍物理知识在生活、生产中的广泛应用, 以唤起学生强烈的求知欲望。如讲电磁学的内容时可向学生介绍磁化水在工业、农业、医学及生活上的应用;讲热学知识时可介绍热岛效应、温室效应问题等等。2) 讲述有趣的物理学史、物理学家的故事, 满足学生们学习的兴趣。如讲学光的直线传播讲“凿壁偷光”的故事;讲玻意耳-马略特定律时, 可介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼, 以吸引学生的注意力;讲电学时, 可介绍为了验证天电 (闪电) 与他电是否是同一种电, 被雷电击死在实验台上的赫曼的故事;介绍电话、蒸汽机、电动机、发电机……的发明过程等等。

二、加强实验教学, 培养学生们学习物理的兴趣

1) 在引入新课时, 可以根据新课教学的内容, 有目的、有针对性的设计一些小实验。学生通过实验, 提高了观察能力和实验能力, 激发了学习的兴趣。如在讲惯性内容时, 可演示小车在平直路面向前运动受阻, 小车上木块向前倒下的实验, 再加以适当变换, 把小车在平直路面上运动改为在倾角较小的斜面向上运动。先问学生小车突然停止, 小车上木块向哪边倒下。学生几乎都以为向下方倒, 而实际结果却是木块向上方倒。这时学生热切希望这个实验是否出了“意外”。教师抓住这一时机, 让学生反复演示几次, 道理自然会明白, 兴趣自然会上升。2) 演示一些具有“惊险性”的实验。又如美国的一位教师讲授在机械能守恒定律时, 创设了一个惊心动魄的情境。他用一个大铁球把它悬挂在教室的天花板上, 将它拉至偏离竖直位置, 紧靠着自己的头, 在学生目不斜视之时, 他把球放开, 球开始运动。下面的学生为他立了一把汗, 看老师如何避免这一“灾难”, 可是他稳如泰山地站着一动不动, 球摆回时并没有碰到他的头。这一场面吸引住了学生, 对这样的情境发生了浓厚的兴趣, 情不自禁地去思考其中的奥妙, 从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。3) 通过实验给学生创造成功的机会, 让他们尝到成功的喜悦。在物理教学中, 教师应创造条件让学生去动手操作、动脑思考, 并尽量使他们在探索中获得成功, 尝试成功的乐趣。如在“单摆的周期”教学中, 先让学生猜想单摆的周期可能与哪些因素有关, 再让他们用控制变量法去设计实验进行研究, 最后再用理论推导单摆的周期公式。当学生们用实验研究的结论和用理论推导的结果一致时, 就会尝到了成功的乐趣。

三、使用多媒体教学, 提高学生们学习物理的兴趣

目前, 各个学科的教师都在尝试着把现代化教学手段引入课堂, 计算机辅助课堂教学是当前发展的趋势。计算机辅助物理教学, 通过图像、动画和音响, 动、静结合把物理过程直观地显示在学生面前, 使学生置身于一个生动、活泼的环境中, 使那些乏味、枯燥、难以理解的知识, 变得直观、生动、鲜明, 大大地激发了学生的学习兴趣, 引导学生积极思维、大胆参与, 利于学生掌握物理概念和规律。如通过多媒体来播放三维动画和录像资料, 解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律, 化解重点、分散教学难点, 降低过渡阶段教材的陡度适应学生能力要求, 有助于提高学生学习兴趣。

例如:如“动能”概念比较抽象, 讲课时可用动画模拟实验来得到动能的概念。在水平面固定一个木块, 木块上有一个钉子, 在弧形轨道上有一小球, 在研究动能 (Ek) 与速度 (V) 的关系时, 同一球从不同的高度静止滚下来, 撞击钉子;小球在较高处滚下时钉子撞入深一些, 说明小球做功本领大, 即小球的动能大, 在研究动能 (Ek) 与质量 (m) 的关系时, 演示不同质量的小球, 同一高度滚下, 质量越大撞入钉子深一些, 说明小球做功本领大, 这样动能与速度及质量都有关系。通过演示得出“动能”的直观概念。通过模拟实验, 一方面能提高学生的学习兴趣, 另一方面加强了直观教学, 使抽象概念具体化。

四、良好的教学艺术, 激起学生们兴趣

教师授课是有一定艺术性的, 教师上课要引起学生的注意和兴趣, 就必须在“讲”字上下工夫, 要努力钻研讲课的艺术性。

首先, 在课前教师先进行自我心理调整, 在上课时做到有声有色, 带着愉悦的心情传授知识, 从而使学生受到感染。事实表明, 教师风趣的语言艺术, 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 即产生所谓“爱屋及乌”的效应。同时教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体, 可使学生在45分钟内不仅学到物理知识, 而且还有一种美的享受。

其次, 授课时要有丰富的情感。教学的一个重要方面是情感交流, 富有情感色彩的课堂教学, 能激起学生相应的情感体验, 能增强他们的理智感, 能激发他们的求知欲, 能使他们更好地感受和理解教材。学生在愉快的气氛学习中, 由最初简单的兴趣, 引向热情而紧张的思考。

五、适当的激励, 使兴趣持久

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向, 在物理学习中, 如果学生获得成功, 就会产生愉快的情绪, 若反复多次, 学习和愉快的情绪则会建立固定的联系, 也就会形成越学越有兴趣, 越有兴趣就越想学的良性循环。中职生由于学习的基础低, 学习能力不足, 在物理教学中, 要根据学生的学习基础, 设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决, 遇到困难时, 教师再给予适当的帮助, 当学生解决了面临的问题后, 便获得成功的满足。在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励, 如巧妙地运用语言激励, 这样会使学生们兴趣高昂, 兴趣持久, 切忌给学生以反复失败的刺激。总之, 生动、引人入胜的教学常常能唤起学生对所学课程的兴趣。教师在教学中, 要综合多种教学方法和手段, 促使学生通过对一节课, 一种物理现象, 一堂实验课感兴趣, 从而提高中等职业学校学生的物理学习效率, 把物理知识学好。

摘要：当前随着就业对人才学历的提高, 家长也渴望孩子能接受高层次的教育, 高等学校进行了扩招, 使普高出现了热潮, 成绩好的初中毕业生都愿意去读高中, 而中职学校则相对受到了冷落, 生源萎缩, 一般中职学校只能收到的分数较低的学生。

关键词：物理,教学,兴趣,提高

参考文献

[1]白桂香.教师实用心理学[M].开明出版社.

如何提高高中学生学习物理的兴趣 篇11

一、用自身的魅力提高学生学习物理的兴趣

物理教师应该具备良好的专业知识以及渊博的其他知识，并使用风趣幽默、通俗易懂、精练的语言进行教学以吸引学生的注意力，提高学生学习物理的兴趣。

1.物理教师不但要具备良好的物理专业知识，而且还要具有其他方面的知识。例如，教师如果精通电器的工作原理，如电视、空调、光波炉等，就可以在课堂上向学生通过讲解这些电器的原理引出所学的物理知识。例如，光波炉是通过红外线来加热食物的，教师可由光波炉的原理引出红外线的教学，继而向外延伸出紫外线等。这样可使课堂有声有色，使学生深受感染，对教师产生钦佩之心，提高学生对物理学习的兴趣。

2.使用风趣幽默、通俗易懂、精炼的语言教学。风趣幽默的语言，可以使学生学得轻松，学得快乐。通俗易懂的教学语言，使学生听起来就感到亲切，从而集中注意力在脑海中形成直观的形象。精练的物理语言更能突出重点、击破难点。教师语言的清晰、流畅和优美，更能吸引学生的注意力，这样学生也愿意学习物理，对学习物理产生兴趣。

3.亲其师信其道。学生喜欢某个教师，就会喜欢该教师所教的课，愿意与该教师沟通，教师也能更好地了解学生内心的想法，可以有针对性地进行教学。对于那些对物理学习有困难的学生，教师要多投入一些关怀，多说一些鼓励的话语，多给一些赞同的手势，多让他们在物理课上回答一些简单问题。例如，我经常用“你回答得很好”“你解释得很严密”的话语以及用手表示一个OK的形状，给予学困生鼓励，激起后进生对物理学习的兴趣。

二、通过实验吸引学生注意力，提高学生学习物理的兴趣

高中的物理公式、定律、概念，是人类经过长期的不断实验总结、不断语言提炼得出的结论，甚至一些定理、定律是人类通过抽象思维出来的，例如，牛顿第一定律，还有一些理想化的模型，如绝对光滑平面。对于这些知识，教师只靠讲解理论还远远不够，应把理论回归到实验过程，用实验来展示给学生看，从而把抽象的问题转化为实际问题。例如，在讲解正弦交变电流时，对于电流是什么样的，教师可利用示波器演示出交流电的形状。这样教师不用多说，学生就自然明白了。

除此之外，物理教师还可自己动手，制造一些简单的物理教具，特别是针对学生难以理解或容易产生错误概念的地方，帮助学生理解。比如，在讲解匀速圆周运动这节课时，学生理解不清匀速圆周运动的某个位置速度的方向，我就自制了一个演示速度方向的教具，用电动剃须刀带动一个海绵圆盘，海绵吸满水，剃须刀带动吸水的海绵圆盘在黑板面内做圆周运动，演示出水在某个位置甩出的方向，从而使学生可以准确判断出某点的速度方向。分组实验是让学生自己动手实验，参与到实验当中，体会理论的得出过程，同时提高自己的动手能力，培养了观察能力、思维能力，让学生对物理学科慢慢地产生兴趣，为进一步学好高中物理知识打下基础。

三、通过多媒体课件教学，提高学生学习物理的兴趣

多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，包含着丰富的兴趣元素。多媒体课件具有处理文本、图像、图形、动画、音频、视频的综合功能，多媒体课件可实现教学过程的优化，为学生展示不能直接观察到事物，提供生动活泼的、直观的、多重感官刺激的视频材料，打破了教师只靠一张嘴说、一根粉笔写的简单的、枯燥的教学模式。多媒体课件给学生以最直接的感观。很多物理理论很抽象，学生对此很难直接感觉，很难理解和掌握，而在教学中有些理论又是无法直接用实验验证的。教师利用多媒体课件，可以把抽象的问题形象化，把复杂的问题简单化，把无形的问题有形化，让学生容易理解，这样刺激了学生的视觉感官。例如，在讲交变电流的时候，发电机在产生感应电动势的时候，感应电动势是正弦式变化规律，即e=NBSωsinωt，对此学生不易理解，教师用Flash动画演示会使学生产生浓厚的兴趣，使学生全神贯注观看动画，将自己沉浸在物理情境之中，激发起强烈的探索自然科学和学习物理的兴趣。

四、利用物理学发展的特点提高学生的学习兴趣

在教学过程中，教师可给学生适当讲授一些有趣味的物理学发展史的故事以满足学生的学习兴趣。例如，我通过“爱迪生和白炽电灯”的故事，让学生了解科学家的成才之路，使学生从中深深地体会“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”的道理。又如，在讲到万有引力定律时，我介绍了我国的神州系列载人飞船，介绍了宇航员在太空的工作和生活，让学生感受科学力量的神奇和人类创造的伟大。在讲到传感器时，我介绍了美国的“勇气号”火星探测器于北京时间2004年1月4日12时35分成功登陆火星，第二天，“勇气号”在地面控制下展开太阳电池板，开始为自己充电。我通过讲述这些让学生深切感受物理学的神奇，使学生感到物理学的巨大魅力，使学生为科学家的英勇献身精神震撼，增强了克服困难的勇气和决心，从而提高其学习物理的兴趣。

总之，培养学生学习物理的兴趣是学生学好高中物理的基础，作为高中物理教师，我们应当注重提高自己的专业素养和教学方法，培养学生学习物理的兴趣，让学生由“要我学物理”转变为“我要学物理”，达到“我乐学物理”的目的，从而达到学有所乐，学有所用。

提高学生学习物理化学课的兴趣 篇12

由于物理化学课程需要综合应用物理学、高等数学及化学的知识, 使用的又是定量语言, 公式较多, 概念抽象, 逻辑性强, 内在联系复杂, 所以历来是一门老师难教, 学生难学的课程。爱因斯坦曾经说过“只有兴趣才是最好的老师”, 我们认为, 在物理化学课程教学中, 教师如何引起学生的学习兴趣, 进而提高学生学习物理化学课程的积极性, 是物理化学课程教学的关键。物理化学课程的兴趣教学可体现于多个教学环节, 本文着重介绍我们在物理化学教学中, 激发和提高学生的学习兴趣的几个方面。

一强调物理化学课程的重要性

在物理化学发展史上, 物理化学的每个概念和公式的出现, 都是在那个时代为解决一定问题而提出的, 都是为解决当时社会生产的需要而发展起来的, 因此我们在物理化学教学中, 结合世界物理化学发展史和中国物理化学发展史, 介绍物理化学家们的科学贡献与科技发展和产业进步的关系, 突出物理化学课程的重要性, 激发学生学习物理化学的兴趣。

例如, 我们在物理化学教学中, 结合物理化学课程内容, 向学生介绍被誉为现代化学工业基础理论的创立者———吉布斯, 正是他将热力学理论与数学力法完美的结合, 建立了同时代人难以破译的相平衡理论———“相律”, 从而极大地简化了制冷、冶炼、燃烧、能源流程、合成化学品、陶瓷、玻璃和肥料等一大批化工品的生产过程, 并使之成本下降和批量生产得以实现, 从此化学产业才成为世界上规模最大的基础产业, 以此为例来说明, 物理化学的许多重要进展与理论建树, 除促进了物理化学学科乃至整个化学学科的繁荣发展之外, 常常也是科技发展和产业进步的里程碑。我们在物理化学教学中, 以许多类似的例子来突出物理化学课程的重要性, 激发学生学习物理化学的兴趣。

二介绍高新技术的发展情况

物理化学表面上是基础理论课程, 其实目前许多高新技术都是以物理化学原理作为基础。例如在讲授电化学时, 只按照课本介绍理论会很枯燥。我们可以结合燃料电池的发展状况让学生认识到电化学在高新技术中的应用。目前发达国家都将大型燃料电池的开发作为重点研究项目, 企业界也纷纷持巨资来从事燃料电池技术的研究与开发, 并已取得了许多重要成果, 使得燃料电池即将取代传统发电机和内燃机而广泛应用于发电及汽车上;又如德国科学家格哈德·埃特尔研究一氧化碳在金属铂表面的氧化过程, 催生了汽车尾气净化装置;还有诸如蛋白质分离技术、超临界萃取技术、纳米技术等都是以物理化学作为理论基础的。

在教学中融入高新技术的信息, 可以使物理化学的教学具有时代感与吸引力, 培养了学生的科学素质, 使其学习目的性更加明确。

三采用理论和实际相结合的教学方式

物理化学理论性强, 但它的应用性也很强, 物理化学教材限于篇幅, 重要阐述基本原理、基本理论、数学推导等方面的内容, 应用方面讲得比较少, 我们在物理化学教学中, 注意理论联系实际, 让学生感觉到物理化学对生产和生活都有着巨大的指导作用, 感觉到物理化学不是距离自己遥远的一门理论学科, 突出物理化学课程的应用性, 激发学生学习物理化学的兴趣。

例如, 我们在物理化学教学中, 结合物理化学课程内容, 向学生介绍电化学、光化学正在敲开新的“干净”能源大门, 又如在表面化学的基础上开发出的碳催化剂, 不仅改变了传统的煤———电石———化工产品的工艺路线, 而且在石油资源短缺时, 预示出新的化工原料资源的存在。又如向学生介绍在物理化学理论的指导下, 不断开发出来的新型表面活性剂进入到了石油开采、食品、油漆、润滑、去污等各工业部门和国防建设之中, 尤其建立在表面化学研究成果基础上的石油三级开采一经实行, 我国日前大部分不能开采的石油都将被采出。同时鼓励和指导学生充分利用网络资源搜索和查询各种物理化学应用的信息资料, 从而拓展学生学习物理化学的兴趣。

四采用讨论式教学方式

在课堂教学中, 合理开展师生互动、共同探讨的教学模式, 让学生自觉地去思考、去认识、去探究, 可以加深学生对知识的理解和掌握, 在掌握知识的同时亦能增加学习兴趣, 易于培养学生形成一种对待问题认真钻研的态度。从而有效地提高学习效率, 达到在学习中学会学习的最终目的。

例如在胶体化学教学中, 结合课程内容, 向学生提问为什么豆浆遇到一点卤水 (主要含有Mg Cl2) 就会变成豆腐呢?然后通过课堂讨论, 引导学生了解豆浆中含有大量蛋白质, 而蛋白质分子是高分子, 它通过离解或吸附, 表面常带有负电荷并在表面有水膜生成, 这种蛋白质溶液具有胶体的性质在豆浆中加进卤水后, 由于离子与水的结合作用, 蛋白质颗粒的水膜首先遭到破坏, 然后Mg2+中和蛋白质的电性, 进而发生蛋白质分子大团聚的过程, 这就形成了豆腐这样的问题讨论既要利用物理化学课程所学知识进行解答, 又同学生的生活实际紧密结合, 极大地提高了学生的学习兴趣。同时为了培养学生的创新意识, 教师也可多从逆向进行提问, 例如在电化学教学中, 有关铁的生锈是这样描述的:“钢铁暴露在潮湿的空气中会生锈”。如果我们反向提问“钢铁暴露在干燥的空气中, 结果会生锈吗?”“将钢铁浸入水中, 结果又如何呢?”这样的逆向提问, 可以充分调动学生的积极思维活动通过讨论式教学, 在问题的不断提出、不断讨论和不断解决的过程中, 提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 增强学生学好物理化学的信心[2,3,4]。

五选择性讲解习题

由于物理化学的理论性强和抽象性较强, 习题的解答难度较高, 学生独立解答习题的信心较低, 学习兴趣也随之下降。课程教学的目标是让学生掌握知识精髓、学会灵活运用。显然, 如何进行课堂习题讲解这一环节是至关重要的。首先, 要点明每章的典型计算题, 便于学生理解和掌握该章重点。例如, 热力学第一定律的综合计算题型有:简单p VT状态变化求热力学函数变化值、复杂p VT变化求热力学函数变化值、绝热过程的温度变化和功的计算等。其次, 讲解习题要有所侧重, 控制题量。对一些涉及基本概念和公式运用的简单题目可随堂讲解, 有助于学生掌握基本概念和公式。上习题课还应该注意教师与学生的互动, 可以由教师讲解示范性题目, 也可以先由学生解题再由教师根据学生的解答情况进行重点讲评。最后, 要多讲解应用性较强的题目。在习题课的教学实践中, 学生经常要求教师多找一些与生产和生活实际相关的题目。例如学习了化学平衡这一章, 可选讲由“理想稀溶液的依数性”计算“静脉注射的所用生理盐水的组成”等一类的习题。这样可以提高学生的解题兴趣, 加深学生对知识的认识。

六采用板书和多媒体相结合的教学方式

随着信息技术的进步, 在高校中利用多媒体进行教学已经成为一种趋势。多媒体教学是利用计算机将教学内容制作成幻灯片投影于屏幕上的一种教学模式, 是将图、文、像、色集于一体的现代化教学手段, 它的应用使原本量大、抽象、复杂、枯燥无味的理论知识, 通过形象、生动、直观的形式表现出来, 调动了学生的积极性和学习兴趣, 便于学生对知识的理解和掌握。同时, 也为教师节省了大量板书绘图的时间, 加快了授课进度, 也增大了教学信息量。

例如在学习相平衡一章时, 由于学生第一次接触, 认识比较少, 接受起来困难。我们在讲授用步冷曲线法绘制相图的教学中, 先向学生展示实验仪器的图片, 结合动画讲解绘制步冷曲线的实际方法, 让学生对步冷曲线的测定有感性认识。然后以Sn—Pb合金系统为例, 采用动画形式展示纯Sn、纯Pb及不同组成的合金在高温熔融状态自然冷却过程中, 温度随时间的变化, 绘成步冷曲线, 在曲线的每一阶段均展示系统的相态和分析自由度情况。最后将不同组成的步冷曲线上各个特征温度标注在T—X图上, 连接起来即构成了固———液二组分体系相图。这一思路虽然仍是教材上的, 但通过比书本和黑板更直观更生动的多媒体教学方式表达出来, 不仅可以充分调动学生的学习兴趣, 还可以使学生直观地掌握这部分知识内容并留下深刻印象, 从而达到较好的课堂教学效果。此外利用计算机软件演示一些模型和模拟实验时的效果也非常好。

虽然多媒体手段优越性突出, 但在整个物理化学教学中, 多媒体教学却不见得完全尽如人意。在使用多媒体授课时, 既使缓慢翻阅PPT, 留给学生的思考时间仍显不足, 再加上学生一直盯着屏幕, 很容易使注意力分散, 这样学生必然会跟不上老师的讲授节奏, 而一旦脱节再跟上是很难的。所以应采用板书和多媒体教学相结合的教学形式。具体方法为:对于讲授内容的重点、难点以及重点公式的推导过程仍然用板书形式, 而对内容中的一些图表、动画和视频则就得依赖PPT形式来完成。这样通过板书给了学生思考时间, 使他们的注意力容易集中, 即使一时分散, 也可以看到板书内容后再跟上;同时也保留了多媒体教学的一些优势[5]。

以上是作者在物理化学教学中的一些体会, 经过实践证明, 教学效果比较显著, 教学质量也得到了提高。当然, 对教学方法的认识和改革是永无止境的, 我们还在不断研究、探讨和改进, 希望在今后的教学过程中, 取得更好的效果。

参考文献

[1]黄海平, 陈一胜.材料学专业物理化学教学工作探讨[J].中国电力教育, 2011 (29) :94.

[2]周鲁.物理化学教程[M].北京:科学出版社, 2006:78-80.

[3]舒华.物理化学课堂教学中问题的创设艺术[J].黔南民族师范学院学报, 2003 (3) :31-33.

[4]刘维桥, 等.物理化学教学改革中几个问题的探讨[J].江苏技术师范学院学报, 2007, 13 (6) :77-80.