成人高考优秀议论文

成人高考优秀议论文（精选8篇）

成人高考优秀议论文 篇1

高考填报志愿小建议

2014高考即将到来，某些高考生为填高考志愿做准备了，所以提醒一下填报高考填报志愿的小建议：

建议一：选择专业，兴趣为先。

考生在根据自身情况合理定位的同时，兼顾自身的兴趣非常重要。在实力尚可的情况下，考生不妨将第一专业填报为自己最想就读的专业。

根据往年经验，按自身意愿进入专业就读的考生，学习更有动力。而有些考生因为调剂到了不喜欢的专业，对所学专业始终提不起兴趣。

在专业的选择上，家长不要“越俎代庖”，自以为了解孩子的兴趣，替其作出选择，而应多带孩子参加院校招生咨询会，多与高校的专业老师交流，选择合适自己的专业。其次，要理性看待一些测试机构，有些机构的测试生搬硬套一些数据，结果往往并不成熟。

第三，不要被一时所发的“兴趣”所蒙蔽，因为，有些兴趣并非你真正所好，经不起时间的考验。

第四，选专业时不要望文生义，专业名称之间，往往是“一字之差，谬之千里”。武汉航海职业技术学院是湖北高职高专排名靠前的学校，其4G物联网、IOS软件开发、移动终端应用开发、三维设计、工程管理作为信息工程重点专业。真正了解专业，应重点关注专业的课程设置、学习方向、研究方向、未来前景、今后就业等多种信息，综合考虑。建议二：拉开落差，理性看待“冷热”。

与“平行志愿”的院校填报一样，考生为了减少被退档的风险，专业志愿之间也要有落差。

报考专业录取办法为“分数优先”的高校时，应把录取分较高专业放在录取分较低专业之前，在专业填报时注意“冷”“热”搭配，降低风险。

建议三：充分利用6个专业志愿。

为了充分给予考生专业选择权，“平行志愿”第一、第二、高职（专科）批次志愿填报时，考生每个院校可填报6个专业志愿。

在定位合理、兴趣兼顾的情况下，考生还应该充分利用6个专业志愿表达自己的专业意愿。

成人高考优秀议论文 篇2

1. 学校要成立体育高考领导小组, 健全组织才能加强管理。

要把体育训练工作当作学校的重要工作来抓, 学校对体育高考工作要提供人力、物力的保障, 制定高考奖励方案, 要充分考虑体育高考成绩, 这样学校高考体育才能办出特色, 办出水平出好成绩。

近年来, 许多学校在领导的重视下, 对体育考生实行集中管理, 系统训练, 重点辅导, 取得了良好的效果。使得体育高考备考工作的管理逐步走上规范化。

2. 一是体育备考要抓得早。

学生体育运动能力的形成不是短期能形成的, 需要一个长期的训练积累过程。体育高考备考工作应及早抓, 从高一开始就确定三年的学习计划和训练计划, 对考生进行集中管理、系统训练和重点辅导, 常抓不懈, 这是取得体育高考好成绩的前提和保障。因为这样有利于考生明确自己的目标, 有目的、有计划地、系统地进行学习和训练, 全面提高学生的文化课学习成绩和体育运动水平。如从高一招生时, 就有意识地招收一些体育特长生, 又动员了一批身体素质好、爱好体育运动而文化课成绩一般的考生参加体育高考训练, 成立体育特长班, 配备责任心强、教学水平高的教师, 使学生及早进入体育高考备考状态。

二是抓好文化课教学和体育训练的协调发展。普通高考对体育考生是双重要求, 文化课和体育科成绩都要上线。文化学习与专业训练同等重要, 缺一不可, 而往往有些体育考生在这两方面发展是不平衡的。要考出好成绩, 就必须双管齐下, 文化课和体育科的学习都要互相兼顾。

体育备考贯穿于高中三年, 只不过高三在专业训练上更强化一些, 一二年级的专业训练既是注重打好身体各方面的基础的阶段, 更是扎实学好文化基础课程的阶段, 对文化学习应更侧重一些, 而在高三备考阶段, 特别是专业考试的最后冲刺阶段, 文化学习应让位于专业训练。专业考试后的两月要全心集中学习文化课, 不要考虑体育成绩的如何。无论体育教师或文化课的教师都应该形成共识, 大家在教育教学中要做到互相兼顾, 根据学生的实际, 有所侧重, 整体推进, 有序地进行体育高考备考工作, 是会取得良好的效果的。

3. 体育高考学生要充分体现主观能动性。

即训练自觉性。必须让学生清楚地认识为谁训练, 怎样练。练了之后干什么, 明白之间的相互关系, 确定了学生的目标。从教学角度上讲, 学生的训练是最主要的, 教练怎样教, 始终不能代替学生, 只有确定了学生练的目的, 训练工作才能事半功倍。

首先, 学校要自己根据的体育场地设施、体育师资水平、学生的体育基础, 制定各自的体育高考工作目标, 明确努力方向。

其次, 教师要根据学生平时测验、身体条件、个人潜力和个人兴趣等制定出合理的奋斗目标。制定出的目标要比平时成绩稍高一些, 使学生认识到只要付出努力就能够达到, 始终让学生充满信心。制定目标不要太盲目, 制定过高的目标会使学生产生畏惧的心理。建议教师可给学生制定出阶段性目标并逐步去实现, 最终完成总体目标。

第三, 考生自己要给自己合理定位。要想考取理想的大学, 每位学生对自己必须有一个合理定位, 才能明确努力的方向。在指导教师的帮助下, 学生了解自己体育特长项目, 了解自己的文化课的基础和体育基础, 预见通过一年的学习和训练可能达到的水平, 及早确立自己的主攻方向。如体育专项、文化课成绩均不突出的考生, 应考虑选择普通高考体育类;体育专项突出、文化课成绩不理想的考生, 应考虑选择运动训练类;体育专项突出、文化课成绩较好的考生, 应考虑选择普通体育尖子加试类等。

浅议日本高考制度 篇3

[摘 要] 日本高考包括大学入学考试中心组织的全国考试和大学自主组织的个别学力检查两部分,二者成绩按照不同比重计入总分。除此之外,日本大学还为外国留学生、归国者子女等举办特别考试,也安排少量推荐入学名额。日本高考既保证了全国要求的统一性,也维护了大学招生的自主性,值得我国借鉴。

[关键词] 日本大学入学考试中心 个别学力检查 前期日程 后期日程

近年来,中国高考改革成为各路专家争论不休的热点问题。自我国现代高等教育起步以来,邻国日本就对我国产生过重要影响,因而了解日本现行高考制度会对我们有所启发。目前,日本拥有746所大学,其中国立大学87所,公立大学76所,私立大学583所[1]。国立大学和公立大学的入学考试是统一的,私立大学则自己组织入学考试。由于日本私立大学的社会声望和教学质量参差不齐,入学考试也存在很大差异,这里不做详细介绍,只将关注点投注于日本国立大学和公立大学。

日本国立大学和公立大学的入学考试包括文部科学省大学入学考试中心组织的全国考试(简称全国考试)、各大学自主组织的前期日程或后期日程(即个别学力检查)。录取依据是两次考试的成绩综合分,即全国考试和高校自主考试各科成绩按照不同配点(权重)加起来的总分。日本并没有对全国考试和大学自主考试的各科成绩在总分中的比重进行全国统一规定,各大学及院系可以自由确定,部分院系把全国考试成绩按照综合分的30%计入总分,高校自主考试的成绩按照70%计入总分;也有各占50%的案例。

此外,国立或公立大学还为海外归国子女、二战后中国抚养者后代、高等职业学校毕业生、外国留学生及社会人安排特别考试(代表日本参加过国际奥林匹克竞赛的高中生也可以通过特别考试入学),同时也接受少数推荐入学的考生(大阪大学2010年招收3 240名新生,接受推荐生21名)[2]。推荐生通常要接受面试,要求考生必须成绩优秀且对所报考专业相关研究有浓厚的兴趣,负责推荐的高中校长必须富有社会责任感和公信力,通常要求推荐考生参加全国考试,大学自主组织的个别学力检查则可能免考。

一、全国考试

日本高中和中国相似,都是高二开始文理分科。文科生的外国语要求比理科生高出很多,理科生的数学要求则比文科生高出很多。按照文部科学省的要求,所有高中都开设类似的必修课和选修课。日本全国性高考由文部科学省下属机构——大学入学考试中心负责组织,于每年元月中旬开考,时间为2天。采用全国考试成绩作为录取依据的大学包括所有国立大学、公立大学以及部分私立大学,各大学利用该考试主要是判定考生是否达到了一定的学力水准。

日本全国考试科目由6个教科(学科)构成:外国语、日本语、数学、理科、公民、地理历史,每个教科又有很多科目,每个科目的考试时间都是1个小时,考试题型全部是标准化选择题。外国语包括英语、汉语、法语、韩语、德语,考生可以任选1种。日本语包括日本现代文学和古典文学,现代文学再细分为现代文学I和现代文学II,古典文学再细分为古典文学I和古典文学II,各大学可以根据需要从其中选择1～2个选项。文科生和理科生都要考现代文学,但是理科生的现代文学课堂教学时间比文科生少,考试内容也较浅。因为通常并不要求理科生考古典文学,对此理科生学得更少。数学有数学A、数学B、数学C、数学I、数学II、数学III等6个选项,各大学可以根据需要从中选择1～2个选项。理科包含化学、生物、物理、地学4个选项,各大学可以根据需要从中选择1～2个选项。在高一,所有学生要求一样,高二和高三理科生则要从理科4个选项中选修2门,而文科生只需要选修1门。地理历史包括日本史、世界史、地理等选项,日本史分为日本史A和日本史B两部分,世界史分为世界史A和世界史B两部分,地理又分为地理A和地理B两部分,B的难度更大,范围更广,各大学可以根据需要从中选择1～2个选项。在高一,所有学生要求一样,高二和高三文科生则要从以上6个选项中选修2门,而理科生只需选修1门。公民包括现代社会、伦理学和政治经济学等选项,各大学可以根据需要从中选择1～2个选项。

日本各大学或大学各学部(院系)可以根据大学或学部(院系)的自身特点和培养目标,自由选择让考生参加几个教科(学科)的考试,每个教科(学科)的考试科目也可以有不同选择。但日本大学对于考试科目的选择并非我们想象得那样五花八门,尤其是对于相同或类似专业的考试,各大学的要求和选择其实大体一样,而且某一所大学历年的选考科目也大体相同,具有较大的稳定性。例如,报考东京大学、京都大学、大阪大学和东北大学的工学部考生,参加的入学考试科目几乎一样,其中大阪大学工学部的选考科目数年来几乎保持不变。例如,大阪大学文学部选择的教科(学科)及科目是:日本语,地理历史(从世界历史B、日本历史B、地理B中选1),公民(从现代社会、伦理学、政治经济学中选1),理科(从物理I、化学I、生物I、地学I中选1),数学(从数学I和数学A中选1,且从数学II和数学B中选1),外国语(从英语、德语、法语、汉语和韩语中选1),其他院系要求的考试科目和文学部差异不大[3]。在日本,高考生需要考试的科目并不一样,最多7门,最少3门。与我国类似,关于类似专业的录取分数线,不同水平的日本高校并不一样。

二、大学自主考试

日本考生除了参加全国考试,还要参加大学自主组织的考试(即个别学力检查),这包括笔试科目、实践技能检查、面试、小论文写作、外语听力等。自主考试分为前期日程和后期日程两种类型,前期日程通常在每年2月底进行,后期日程通常在每年3月中旬进行。

参加大学前期日程的考生根据平时考试成绩、家长和教师的建议,选择适合自己的大学和专业,并参加该大学的前期日程。各大学自主组织的前期日程题型主要是问答题或论述题,各科考试时间为90分钟～120分钟(数学和理科150分钟的情况也有),部分大学及部分院系还会组织面试。前期日程分为两个阶段:第一阶段按照招生人数的一定倍数确定考试资格,第二阶段安排考试。考生参加各大学自主组织的前期日程时,并不知道自己全国考试的成绩,各大学对考生参加前期日程几乎不加限制,只有竞争性很强的极少数名校会根据全国考试成绩对参考人数有所限制。对于竞争激烈的大学或院系,不是所有志愿报考的考生都有资格参加前期日程,通常前期日程会按照招生人数的三四倍确定参考人数,依据是全国考试的成绩排序,另外一般会在前期日程的前半个月通知考生是否有资格报考。也有院系的前期日程不限定参考人数,报考考生都有资格参加考试。前期日程结束后,考生在半个月内就会接到考试结果通知。部分院系只安排前期日程,不安排后期日程。

与全国考试不同,前期日程因院系不同存在很大差异。例如,大阪大学文学部的前期日程笔试科目是:日本语(综合考试或日本语表现I,考察考生现代日本语、古文和汉文的运用能力),地理历史(从世界历史B、日本历史B、地理B中选1),数学(数学I、数学II、数学A、数学B),外国语(从英语I、英语II、德语、法语中选1);工学部的笔试科目是:数学(数学A、数学B、数学C、数学I、数学II、数学III),理科(从物理I和物理II中选1,且从化学I、化学II、生物I、生物II中选1),外国语(从英语I、英语II、德语、法语中选1,侧重写作和阅读),两个院系的前期日程笔试明显不同。[4]

如果考生参加前期日程后没有被第一志愿大学录取,可以参加其他大学安排的后期日程。几乎所有大学都会安排后期日程,为那些在前期日程中落选的考生提供第二次报考机会。后期日程也分两个阶段:第一个阶段审查报考资格,通常按照招生人数的4～10倍确定报考人数;第二阶段安排考试。更多院系的后期日程不限定参考人数,报考考生都有资格参加考试。部分院系除了招收普通高中毕业生外,也招收少数高等职业学校毕业生,但通常只允许他们参加后期日程,如大阪大学医学部看护学专业。通常后期日程安排的招生人数比前期日程少很多,因此后期日程的竞争要比前期日程更加激烈。例如,2009年大阪大学的前期日程和后期日程分别于2月25日、3月12日举行,前期日程有7 201人报考,报考人数是招生人数的2.8倍;后期日程有6 508人报考,报考人数是招生人数的9.8倍[5] 。和前期日程一样,后期日程题型也是问答题或论述题。另外,更多院校或院系的后期日程会安排面试并要求小论文写作,这与前期日程有所不同。其中,面试重点考察考生报考动机、意愿和目的,以及对于所考专业的积极性和适应性,思维的灵活性和创造性,发言内容的逻辑性,人际关系的协调性和合作性等;而小论文写作考试时间通常为150分钟～180分钟(也有120分钟的情况),旨在考察考生是否具备所考专业所需要的基本能力和适应性。

除了考试教科和科目外,决定考生是否能够被录取还有很重要的一点是配点,即所考科目得分在总分中的比重,不同院系各科配点是不同的。以大阪大学工学部为例,大学入学考试中心各考试科目的配点是:日本语125分,地理历史或公民75分,理科50分,数学50分,外国语50分,计350分;前期日程科目配点是:理科250分,数学250分,外国语150分,计650分,两项合计总分1 000分[6]。大学入学考试中心外国语考试包括笔试和听力,二者按照一定配点合计为外国语总分(一般为200点),不同院系对于笔试和听力的配点也不一样,例如大阪大学外国语学部笔试150点,听力50点;医学部笔试180点,听力20点(此处的点和上文的分不同,外国语200点可以再折合50分或150分)。[7]

三、报考专业选择

从高一开始,日本高中每学期末都会安排家长、学生和班主任共同讨论学生将来选择的专业方向。班主任通常会告诫学生应放宽专业选择,不要过早地把自己限制在很窄的某个学科具体方向。每年暑假,日本大学都会举办开放周,高中生和家长们可以到他们理想的大学参加院系说明会,免费领取相关院系介绍和入学考试等相关材料,试听院系名师授课,考察大学或院系教学科研设施,咨询院校学生的毕业去向等。通过3年的反复思考和认真选择,考生在高考之前就已经非常明确该选择什么专业,很少有进入高校后要求改变专业的。如果进入大学后希望改变专业,机会也有,但要通过关于转院系的专门考试,难度比较大。学生在大学本科毕业后,如果需要攻读其他专业的硕士或博士研究生,只要通过入学考试也是完全可以的,在这点上日本和中国情况一样。

四、简评

日本的高考制度具有较大灵活性,既重视全国要求的统一性,也保证大学招生的自主性。日本大学通过安排前期日程和后期日程,确定全国考试和自主考试的配点,分配前期日程和后期日程的录取名额等途径,维护大学自主招生的权力和自由。作为独立行政法人,大学入学考试中心更多地代表政府权威或社会力量,对全国考生进行统一考试,从大学外部对入学考试进行适当的控制和干预,保证了全国要求的统一性。

日本大学自主组织的后期日程为落榜生提供了第二次机会,在很大程度上避免了优秀考生因挤独木桥而错失良机的遗憾,也为大学选择优秀人才增加了灵活性。日本通过推荐入学、特别考试等方式为特定考生提供灵活多样的入学方式,避免了特殊人才或拔尖人才因不适应一般考试被大学拒之门外的可能性,这值得我国借鉴。

另外,日本从高中教育的起始阶段就开始对学生进行职业生涯教育,为他们选择专业方向提供咨询,大学也通过开放周等方式让社会和考生(家长)全面、及时、准确地了解各院系的培养目标、教学科研以及毕业生去向等情况。因而在参加高考时,绝大多数日本考生对于自己适合什么专业、喜欢什么方向、希望报考什么院校等已经胸有成竹,不会到填报志愿时还茫然失措。这种选择是综合各方建议和考生具体情况做出的,具有很强的稳定性和针对性,避免了学非所长、学非所用、学非所好等弊端,值得我国借鉴学习。

参考文献:

[1] Life and Study in Japan 2008, Japan Student Services Organization,2008:56.

[2] 大阪大学.平成22年度大阪大学入学者选拔要项[M].大阪:大阪大学出版社,2009:3.

[3][4] 大阪大学.平成22年度大阪大学入学者选拔要项[M].大阪:大阪大学出版社,2009:9.

[5] 大阪大学.大阪大学POST,2009年4月,第115号,第1版.

[6] 大阪大学.平成22年度大阪大学入学者选拔要项[M].大阪:大阪大学出版社,2009:12.

[7]大阪大学.平成22年度大阪大学入学者选拔要项[M].大阪:大阪大学出版社,2009:13.

(作者单位:张家勇,教育部教育发展研究中心教育体制改革研究室;朱玉华,北京青年政治学院组织部)

关于高考安全工作会议演说稿 篇4

一要讲政治，严格落实招生考试安全政治责任。切实增强政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，自觉遵守中央关于考试招生制度改革和高校招生考试工作决策部署，决不允许有令不行、有禁不止，上有政策、下有对策。强化“党政同责、一岗双责”，创新倒查追责工作机制。

二要促公平，坚决维护招生考试公平公正。严厉打击替考等舞弊行为，坚决查处“高考移民”等考生资格造假行为，切实加强对自主招生、特殊类型招生违规违纪行为的专项整治工作。

三要抓监管，严肃招生考试各项纪律。要求招生考试战线的广大干部和工作人员，要坚持高标准、守底线，不折不扣维护纪律的严肃性。各级党组织和纪检监察部门，要按照全面从严治党要求，强化全面从严治教治考治招，切实把招生考试纪律立起来、严起来、落下去。用好监督执纪“四种形态”，注重防患于未然、抓早抓小、防微杜渐。加大违规违纪和违法问题的查处力度，发现一起，查处一起，通报曝光一起，形成有力震慑。加大问责力度，释放越往后执纪越严、问责越重的强烈信号，通过强有力的问责推动政策、制度、规矩落地生根。

四要树诚信，积极营造招生考试良好文化。进一步加大对在校学生的法治警示教育，自觉抵制作弊和替考行为。构建集教育、约束、惩处为一体的高校招生考试诚信体系，从法律与道德的双重层面，形成不敢作假、不能作假、不想作假的诚信机制。

工业和信息化部、公安部、国家保密局有关部门负责同志，就综合治理考试环境、保障信息通信安全、开展专项打击整治、加强高考安全保密工作等进行了部署。

疫情期间高考备考的几点小建议 篇5

基础知识和基本原理掌握的熟练程度是考试制胜的关键。经过一轮全面复习，学生的基础知识仍存在缺漏，因此后续复习应有针对性地进行查漏补缺。

对于错题的剖析，传统教学方式大多是教师主动给学生分析出错原因，帮助学生改错，而事实上，更需要学生自己学会独立思考、学会自我检查，深入分析错题，归纳总结原因，培养严谨、缜密的学习态度和思维习惯，才能更有效地促进知识的深化理解，补上缺漏，避免一错再错。

防疫期间，正是一个极好的充分自我反思的时机。学生应立足高三第一次质检所暴露出的知识缺陷，逐一排查，进行补充与完善，自觉进行错题的收集，针对某章节的错题集中纠正，或对某一类方法性的错误集中整理，归纳典型的解法。

各学科还可结合往届学情，及时摘录分析学生的常见错误，整理归纳学生常见缺漏，形成纠错文档，班群共享，并将错误原因进行归类，选择典型例题进行文档形式的辨析分析，以夯实必备知识。

可以利用变式题组，即取同一份试卷中同一类型的错题、不同试卷中同一类型错题，再做一次，巩固知识，夯实基础。建议设立学科答疑微信群，利用网络平台适时发送微课，分析错因，进行针对性指导。

精读教材，夯实基础，构建知识网络

在上学期期末组织的高三第一次综合质检中，各科均发现学生知识掌握不够扎实，过于倚重教辅，寄希望于通过大量刷题来提升应试能力的现象，长期对备考工作的反思与经验总结一次又一次地告诉我们，轻教材重教辅，轻知识梳理重题海战术等急功近利的应考思想，往往导致事与愿违，并不能有效地提高应试能力。

高考所涉及的考查内容，是依据课程标准并参考有关教材慎重选择的，往往以某个问题情境为载体，巧妙链接相关知识要点，主要考查的是学生运用知识解决问题情境的能力。能力的提升建立于知识的系统化和结构化，问题的解决要求学生要对知识有较为完整的系统认识,能形成一个较为清晰完整的知识网络，才能达成知识的迁移与综合。

在家自学期间，学生应以教材为学习蓝图，并以高考考查要求，以章节为主线，按知识的发生过程和顺序，以研究者的身份重新审视和分析课本，逐步实现知识整合。建议学生以思维导图的方式，按照知识间的内在联系，逐步进行知识网络图的自主建构。

注意事项：

1、制订每天的学习计划。

“凡事预则立，不预则废。”按照上学的作息时间，制订切实、可行、高效的学习计划。针对自己的弱势学科查漏补缺，将知识点强化、细化、条理化，全面提升综合实力、整体水平。

2、重积累，强整合。

把对语言类学科如语文、英语的复习纳入每天的计划中，每天复习一点，注重累积。利用好碎片时间，加强背诵与练习。可以每天限时做一两篇阅读，保持做题的感觉。同时建议考生认真梳理和整合每个学科的知识内容，从整体上把握知识主线，加强知识间的纵横联系，画出比较系统的知识框架结构，胸有成竹，有效备考。

3、保证学习时间，注意劳逸结合。

考生要在精神状态最好的时段学习自己的弱势学科。对于大多数人来说，一门科目不宜复习太长时间，比考试时间稍长为佳，交替复习往往能取得更好的效果。当然，每个人的情况不同，适合自己的才是最好的。同时也要兼顾好休息，不要熬夜，以免打乱良性的“生物钟”。可以利用吃饭的时间关注新闻及时事热点，积累作文素材。

成人高考优秀议论文 篇6

高考优秀作文赏析面试主考

又到了七月，一个流火的日子。

太阳似乎今天特别兴奋，将柏油路晒得软乎乎的，直冒白烟。

母亲照例来学校接我一同回家，只是，今天手中多了一瓶水和一把伞。

公交车站牌下，我喝着冰凉的水，母亲则将伞整个撑在我的上方，还不断地用手给我扇着风。

“今天我们公司招聘面试了。”母亲一脸兴奋地对我说。

我没有答话，依旧喝着水，享受着伞下不大的一片阴凉。

“一共三个人。这可是从几百个人里选出的最优秀的。”母亲继续说道。

我已经习以为常。每年这个时候都会有许多大学生毕业找工作，而且母亲总是他们公司的面试“主考”，过程都一样。

“一个是硕士研究生，而且是个名牌大学。另一个更厉害了，他不仅是XX大学的博士生，还有两年工作经验。”母亲见我头上滴下的汗，立即找出面纸为我擦去。

我接过纸，看着同样满脸汗水的母亲，心中闪过一丝愧疚。

母亲并不在意，继续她的话题：“还有一个是个女大学生。刚毕业，只是一个普通大学的本科生。”我拿着面纸为母亲擦了擦汗水。

母亲笑了笑，又将稍有偏差的伞罩在我的正上方。

“你猜我后来选了谁?”母亲问我。

“一定是第三个女大学生。”我想都没想。母亲就是这样，总喜欢给人出其不意的答案。不过说来奇怪，即使这样，母亲的眼光总是不错的。她看中的人，必定十分优秀。

“那你知道原因吗?”母亲有一丝惊讶。

“还不是因为前两个人性格不够好，光有知识却不懂得与人交流，太高傲太自负。”一般情况下母亲都很注意这些。虽然我还不太了解这样的原因，但从小母亲就这样教育我。

“其实……”母亲刚想开口，公交车来了。

我急忙向前走去，生怕多晒一点太阳。

“其实还有一点最重要的，”母亲在原地说，“因为那个女孩长得和你很像。”

【评析】从故事来说，其实再简单不过了，作为大学生择业的“面试”主考官母亲兴奋地向“我”介绍这一次面试的经过，这位母亲的眼力从来不差，这是“我”从不怀疑的。因此，读这则故事，似乎风平浪静，没有戏剧性。可看到最后，“因为那个女孩长得和你很像”，一句突转，满篇生辉。

掩卷思之，意味深长：人啊人，你为什么就是摆脱不了感情的亲疏呢?

浅议成人教育英语语法教学 篇7

一、成人教育英语教学的现状

看看当今成人教育的现状, 不难发现, 在大部分课堂上, 教师一讲到底, 由教师支配一切, 学生在学习上纯属被动。教师可能是出于好心, 考虑到在职成人学生在精力和学习时间方而的限制, 于是包办了教和学的全过程。考试前, 反复地复习、小结、列提纲, 提供考试范围。在这种教育教学法模式下, 产生的后果便是学生能力低下, 思维定势。学生所学的知识或许是高等教育范畴的, 但其学习能力和学习效果可能还不及一个高中生。

二、语法教学在成人教育英语教学中的必要性

1、是学习英语的客观环境的必然要求

无论是“语法翻译教学法”, 还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法, 都无一例外地融入了语法阐释的内容, 只是在比例上有所区别而已, 继而引起了旷日持久的争论:语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。

2、成人学习英语的心理特点为其提供可行性

首先, 成年人的大脑神经已经发育成熟, 思维方式已经完善, 能够轻松地接受处理复杂深层的语言形式和内容并做出相应的反应, 从心智上讲, 成年人能够很好地理解并接受语法规律的指导。

3、以语法为先导是成人教育特点的客观需要

成年人学习英语有其优势, 同时, 也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间, 学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰, 面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息, 因为语法是“制约句了里词与词关系的规则, 它在一切语言行动中无不在起作用” (许国境, 1994:43) , 语法能促进词汇掌握的质与量, 对阅读能力的提高也非常重要, 在语法的参照指引下, 成人通过相应的词汇、语句接触, 经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识, 从而提高他们对英语的理解能力, 促进使用英语的准确性和灵活性, 从整体上提高对英语的感知能力, 即语言学能和言语技能。

三、成人教育英语语法教学的策略

针对成人这一特殊的教学主体, 笔者认为英语语法教学应变“教”为“研”, 变“满堂灌”为“师生共同研讨”。

1、首先需要明确的是语法教学的

目标是“帮助学习者学习所学的东西, 而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P.Corder的观点明确指出:我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置, 正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系, 切不可本末倒置。

2、对具有普通指导意义的语法规

律进行归纳总结, 使学生已有的零散的语法知识系统化, 同时帮助他们唤起语法意识, 逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸, 促进整体语言水平的提高, 实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时, 例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外, 还应具有合理的可理解度, 即适合于学生的实际英语水平, 在可理解的情况下, 即在学生对功能和意义都理解的情况下, 则有助于习得”。

3、对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。

语法讲授不仅仅局限在精读课上, 还可以分散在泛读、听力、写作等课上, 只要有助于理解所接受的语言传息, 阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学, 不应一味地传输语法知识, 而应依据实际需要, 确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则:适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨, 不可过多使用过于专业的术语, 因为我们的教学对象不是语言的研究者, 是学习者, 他们接触语法的目的不是为“明语法的理”, 而是“致语法的用”。

4、教师本身首先要对语法有深透的理解。

只有具备这个前提, 教师所选的辅助性例句才能典型, 所做的解释才能抓住语法规则的本质, 所用的解释性语言才能准确, 才能把复杂的规律简单化, 繁琐的条理化, 抽象的具体化, 具体的概括化, 对语法现象的阐释才能深入浅出, 朴实易懂。

参考文献

[1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11) [1]周仕宝:《成人英语语法与写作》[J].绍兴文理学院学报, 2004, 24 (11)

浅议如何提高成人教育质量 篇8

关键词：成人；教育；经济；社会

中图分类号：G40-03 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）08-0248-01

一、影响成人教育质量的因素

（一）成人教育教学法长期得不到理论界应有的重视。长期以来，人们一直有一次教育受用终生的思想，把职业教育和成人教育作为基础教育和普通高等教育补充。但是从经济和社会的角度看，成人教育又是必须的。不同的用人单位有不同的用人需求，这就使得成人教育遍布教育领域内外，处于一种大家都办又都不是主业，大家都管又都不重视的边缘地位。成人教育的这种边缘性使得它的教育特性长期得不到应有的重视，自然的，人们对它的教育教学理论也就极少关心和研究。

（二）师资队伍不合理，传统教育观念影响太甚。普通高校的成教师资队伍的素质总体上是比较好的，业务水平也是比较高的。但部分成教师资的普教色彩较浓，成教特色则不够鲜明，不重视成人教育的教学研究，不去下功夫研究怎样搞好成人教学，结果教学方法就只剩下了一种“满堂灌”，而且很多教师安于现状，不思改革和创新，严重制约了教学质量的提高。

（三）缺乏适合成人教育的配套教材。函授教育以自学为主，因此，必须有与之配套的适合学生自学的教材和自学指导书。而目前成人教育大多是在普通高等教育教材的基础上由任课教师适当删减进行教学，教材的使用与成人教育的教学培养目标、教学模式存在较大差距。

二、提高成人教育质量的对策

社会对人才的要求已经发生了很大变化，以往“满堂灌”式教学法培养出来的基础知识扎实而适应能力不足、创新能力欠缺的教育产品已经无法满足社会进步和发展的需要，作为终身教育重要一环的成人教育，面临前所未有的复杂需求。面对这种局面，我们必须改变传统的培养方式和教学方法，提高成人教育的教学质量。

（一）革新成人教育教学模式和教学方法。笔者认为教师道德素养、责任心的不同和知识是否常用常新是保证教学质量的一个重要方面，教学方法是否得当也是保证教学质量一个重要原因，因为“学生的学习成效，在很多方面取决于（教师）选择和运用教学方法最优结合的技能如何”。因此在成人教育中，应注重成人教育教学模式和教学方法的创新。可以将原来传统的集中式学习转变为集中式学习+分布式学习有效融合的教育模式，并将项目化教学模式运用到教学过程中来。具体讲措施如下：1、倡导授课教师采取互动式、讨论式、双向交流式的教学方法。教师的主要任务是在面授规定的时间内，帮助学生明确本门课程的学习重点，解决学习难点和疑点，对要求学生掌握、理解、运用以及需要了解的知识要交待清楚，以便学生把握要点，抓住关键，学会运用。而教师讲、学生听的传统教学方法难以达到这样的教学效果，因此，成人教育应倡导授课教师采用互动式、讨论式、双向交流式教学方法，发挥了教师在教学过程中的主导作用，使教师负起为学生指明方向、扫除障碍、指导方法和培养能力的责任，同时使学生在主动获取知识中提高应用知识解决实际问题的能力。2、开展项目化教学。成人教育教学在很大程度上带有显著的事件性，以解决问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养。基于这一特点可以把项目化教学模式运用到教学过程中来，引导学员将相关概念和技能与当前的任务相联系，引导学员把具体策略应用到相关的任务中，把获得的知识连接到实践上。

（二）改革成人教育考试制度。考试是保证教学质量的重要环节。通过考试可以了解主讲教师授课效果、学生学习效果和函授站的管理水平。为了达到这一目的，须对考试方法进行改革。 1、结合平时学习，综合评定成绩。成人参加面授并按时完成作业是完成学习任务的基本保证。对成人学生我们不仅要看重他们的考试成绩，更应看重获得这一成绩的学习过程。这就要求结合学生平时的学习来综合评定学习成绩。综合评定学生学习成绩应该包含函授教育全过程的考核，其中有面授考勤、自学情况、作业、实验、测验以及课程的最后考试等共同构成考核的最终成绩。2、改革考试方法和考试内容。考试不是学习的目的，而是检查学习效果、督促学习、促进掌握和运用知识的手段，起到检查学生掌握知识和技能情况的作用。这种题型与传统题型相比有几点优越之处：一是能够考核学生对知识理解的深度；二是能够锻炼学生对知识的综合应用能力；三是激发学生的创新意识和创造能力；四是改变死记硬背应付考试的学习态度，也杜绝了抄袭现象。

（三）引入学分制。学分制具有教学内容灵活多样、学习年限灵活、学习管理的开放性、激励学生注重学习质量并激励教师更多投入的特点，而成人教育对象具有学习需要多样化、实践经验丰富、独立自主性强、教育时间灵活性的特点。正是由于成人教育对象的成人性特征，决定成人教育的教学内容、教学方法、教学形式和考核评价形式，必须具有实用性、针对性、开放性和动态性等特点。因此在成人教育中实行学分制有利于培养复合型、创新型人才，有利于因材施教，加快优秀人才的培养，有利于教学过程中将科学性、先进性、应用性有机结合，开展更高质量的生动活泼的教学活动，提高教学质量。

（四）加强成人教育教材建设。为加强成人教育教材建设，各成人教育单位应成立两级教材建设委员会（系、部教材建设委员会和继续教育学院教材建设委员会）。成人教育教材的选用应先由任课教师提出选用意见，经教研室审查后，送交二级院(系、部)教材建设委员会审批，通过后，再报送继续教育学院教材建设委员会审定。同时，教材建设委员会应担负起组织相关教师编写成人教育教材和自学指导书。编写自学指导书要围绕应用型人才培养目标来精选内容，要指明重点，解决难点，同时，要注重理论联系实际，努力提高学生的分析、判断等解决实际问题的能力。为了检验选用教材的科学性和适用性，要经常在学生中进行问卷调查，并根据反馈信息，对教材不断加以调整。