浅谈成人英语教学中的跨文化教学

浅谈成人英语教学中的跨文化教学（共10篇）

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇1

浅谈成人英语教学中的跨文化教学

成人英语教学的目标之一是提升学习者的跨文化交际能力.在英语教学的同时应辅以跨文化交际相关知识的传授.教学中,传授跨文化知识可以根据不同的课程特点进行.通过一定的跨文化知识的学习,增强学习者了解不同文化的.兴趣和包容度,增强学习者的语用能力.

作 者：周宝强 Zhou Baoqiang 作者单位：中国石化资产公司金陵分公司,江苏,南京,210046刊 名：石油化工管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF SINOPEC MANAGEMENT INSTITUTE年，卷(期)：11(3)分类号：H3关键词：成人英语 英语教学法 跨文化交际 能力

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇2

关键词：成人高等教育,文化渗透,课堂教学,学习兴趣

近些年来,伴随着我国经济、社会、文化等各项事业迅猛发展,教育事业尤其是成人教育发展的规模日益壮大,英语教学在成人教育中的重要性日益显著。然而,教学规模与教育质量的尴尬处境也逐渐显现。以成人学历教育为例,如广东、辽宁省等众多省份地区实施英语统考、英语学位考等考试政策,统考及学历考试的出现在提高成人学历含金量的同时加大了教师教学难度以及考生取得学位的难度,使得成人英语教育面临着前所未有的机遇和挑战。

如何应对成人英语教育面临的挑战是教育工作者一直在思索并为之努力的问题,在成人高等教育英语教学过程中通过文化渗透,加强目标学生的学生兴趣与文化敏感度是笔者在教学反思中一直关注的重要问题。众所周知,学习语言的目的是为了实现语言的交际功能。而语言交际功能实现的基础恰是对目标语言文化的深刻理解。现如今,轻视语言文化的重要性使得越来越多的学生走入学习英语的误区,把英语学习简单地理解成“背单词、记语法”。纵使付出许多所谓的努力,但却收效甚浅,纠其根本就是没有理解语言的深刻内涵。只有具备一定的文化素养,才能正确理解相关的语言运用习惯,语言内涵,发音习惯,文化习俗;才能进行无障碍的跨文化交际。因此,为了提高成人英语教学效果,在成人英语教学过程中,加强文化渗透至关重要。

文化渗透指的是国与国之间的文化交融。语言文化渗透是指母语与第二语言之间的文化融合。就我国英语教学现阶段状况而言,文化渗透的有效进行需要注意以下几点:目标学生对英语文化知识的实际需求、文化渗透难易程度的合理性配置;文化渗透的实际教学目标和预期教学结果[7]。在成人英语教学中进行文化渗透,应根据成人英语教学对象、教学方式与教学安排的具体特点出发,有针对性的进行文化渗透。

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1 成人高等教育英语学习特征

成人教育英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力,特别是阅读能力和一定的写、译的能力,并掌握恰当的语言学习方法。然而,成人高等教育目标学生的特殊性,授课方式的局限性等特点在很大程度上限制了教学大纲的顺利实施以及教学效果的顺利取得。根据笔者的教学经验及个人体会,成人高等教育尤其是英语教学有如下几个特点:目标学生的来源较广泛:有应届高中毕业生,也有刚步入工作岗位的青年工作者,还有年龄较大已离开学校教育数十年的人群。学生的英语水平参差不齐,有已经通过职称考试A级(全国专业技术人员职称外语等级统一考试)的学生,也有入学前学习其他语种没有学习过英语的学生。学习目的不尽不同:很多学生是出于实际工作需要的考虑选择继续教育,学历及学位的取得将直接与工作岗位和工资待遇相联系;有的是为充实自己、提升个人能力[5];还有的为了出国留学等。学生的职业、年龄结构、学习能力等方面也有较大差异。课堂授课时间有限:成人教育(以函授为例)一般为节假日时间进行授课,所以学生的学习精力受到很大限制。

成人英语教学的上述特征在一定程度上导致了学生的英语学习兴趣不高。在了解成人英语教育的现状及学生学习特点后,笔者主张在成人英语教学中有的放矢的进行文化渗透,有针对性的加强成人英语课堂的学习氛围,以此来提升学生的英语学习兴趣,增强成人英语教学效果。

2 文化渗透在成人英语教学中的具体实施

从成人英语教育与学生学习状况的特殊性出发,以针对性问题为切入点是进行成人英语文化渗透的基本原则。教师在授课过程中,应根据学生的实际情况,本着因材施教的原则,进

本栏目责任编辑:代影

行文化渗透。教学中的四个元素,课堂、课外、学生、教师是教学方法是否奏效的关键性影响因子。

2.1 以培养学生内部兴趣为出发点,加强文化渗透-增强对比,体会差异

学生是学习的主体。从其内部学习兴趣入手,灵活巧妙、因材施教的进行文化知识渗透,是提高学生自主学习兴趣、培养学生在实际的工作、生活环境中语言运用能力的关键所在。对于成人英语教学而言,教师应从学生较薄弱的环节入手,有针对性地进行文化渗透,以文化导入为契机,激发学生学习兴趣。成人高等教育的目标学生往往是在职人员,学习时间的有限加大了其学习难度,尤其是语言学习。看似浩瀚无边的词汇是大多数学生最难以攻克的顽症。有不少学生就是因为对词汇的绝望而一步步走向对英语学习谷底。所以,教师可以从词汇入手进行文化渗透,引导学生有效的学习、快乐的学习。

英语词汇蕴含着丰富的文化背景。如果仅仅将词汇作为一连串毫无联系的字符来记忆,只怕是赔了夫人又折兵,付出了时间却没有收效。如《广东省成人高等教育英语系列教材——英语(4)》[3]第三单元中的alcohol,其具有“酒精、含酒精的饮料”。而"alcohol"在过去并不指“酒精”或“酒精饮料”,而指一种“化妆品”,起源于埃及女王的化妆品名称。笔者在授课过程中将其历史故事与字面意思、现实应用结合起来,较之传统讲授单词方法更为活泼、生动,给学生留下一个更为深刻的印象,使其可以当堂理解并记忆这个单词。从学生的具体实际出发,通过多种文化渗透渠道达到教学预期效果。

语篇分析可以帮助学生理解语言在不同体裁中的具体表现。以演讲,新闻报道、书信等不同题材为出发点,让学生在自己感兴趣的阅读中感悟差异,对比分析语言形式在不同体裁中的不同表现。如《广东省成人高等教育英语系列教材——英语(5)》[6]中第七单元的文章“More Than One Way to the Square”与第八单元的“Civilization and History”,两篇文章体裁分别是记叙文和议论文,在教学过程中,通过对比阅读的方式帮助学生体会不同语境下的语言应用,给学生一个直观的感受,教学效果明显。教师也可有选择的介绍一些英美文化方面相关的语言材料。学生可以通过阅读对比具体差异,加深对文化的认知、差异的认知;了解西方文明,消除跨文化交际的障碍,消除由不同质的文化之间的隔阂所造成的陌生感。[2]

课堂内英语讨论的开展一直是成人英语教学的一个难点,由于成人教育目标学生的特殊性,哑巴英语令课堂讨论难以进行,效果甚微。笔者会根据学生的学习兴趣,给予学生难度适宜的文化类阅读资料进行朗读与背诵。每学期进行一到两次主题讨论。利用课外网络论坛等模式的构建,使学生开展如“中西文化差异”这一主题的讨论。每个学生收集一个“差异的体现”,在课堂上进行展示,全体同学共同分享,共同学习。语言学习是积累的过程,养成英语学习习惯,利用课余时间不间断接触、实践才能够真正掌握语言。

2.2 立足课堂,基于教材且高于教材

课堂教学是教师直接、有效进行文化输入与引导的重要途径,是学生接受指导,受到启发与影响的第一场所。所以在课堂进行文化渗透的过程中应该:以所授教材的主题,文章中的知识点为切入点,有选择的加强文化渗透。

随着成人高等教育事业的发展,现阶段许多高等院校使用的英语教材已经在某种程度上突破了传统教材的框架,教材根据成人高等教育学生的实际入学基础编写,突出成人、业余、实用的特点,内容与形式更加符合成人学习的目的。由于成人英语教材在形式与编排上往往立足基础,缺乏文化渗透,这就要求一线授课教师认真挖掘,针对教材主题更好地引导学生在课堂进行充分学习。如《广东省成人高等教育英语系列教材——英语(5)》[6],此教材中涵盖了包括汽车文化、资源短缺、科学技术、人类文明的发展、家庭婚姻、电影颁奖礼、职业发展、饮食与社会习俗等现实问题为主题的文章。教材中承载着一定价值的文化信息,教师可以以此为着眼点,提高学生学习兴趣、巩固并扩充学生在目标主题方面的知识储备。如《广东省成人高等教育英语系列教材——英语(5)》[6]第1单元,主题为A Brief Oscar History,文章重点论及奥斯卡电影奖项。教师可以通过播放相关的视频资料,介绍奥斯卡电影奖项设置、精选获奖人感言,把学生带入到现场的语言环境中,增强其直观的印象。

再如《广东省成人高等教育英语系列教材——英语(4)》[3]中一篇文章《A Lesson from My Mother》作者是Margaret Whitman,在进行课堂讲解时不仅可以介绍作者生平经历,同时还可以对作者曾执掌的企业eBay,以及其电子商务类的语言等进行介绍,对其所就读的知名学府Princeton以及Harvard进行补充介绍,以点及面的扩展学生知识层面,笔者在教学过程中以介绍这两大背景知识为文章的切入点,使学生在轻松氛围下了解并积累了相关的语言文化及知识,授课效果较好。

在进行文化渗透的同时,也要借助影音,报刊,书籍等资料及时跟进语言变迁。在教学过程中发现如下问题,学生通过书本学习能够熟练掌握“警察”“policeman”、“勇气”“courage”、“环境”“environment”。但在英美国家日常交流过程中,上述词汇分别被习惯地表达为“cop”、“gut”和“surroundings”。由于缺乏文化与现实材料的输入,学生在实践中遇到cop,gut等词语时就会不知所措。课堂上,适度引入具有实效性的视听材料将令学生在轻松氛围内更好的学习语言,并及时更新跟进已掌握的语言知识。

3 在成人英语教学中进行文化渗透的要点

3.1 教师需正确处理语言教学和文化渗透的关系,由浅入深进行文化渗透

成人英语教学不同与大学英语教学等方式。由于学生学习英语的兴趣整体不高,所以教师在课堂教学与课后自学中的教导格外重要。尤其是在进行文化渗透的过程中,教师作为课堂主导应准确处理好语言教学与文化渗透的关系。提高学生语言能力是基础,文化渗透是辅助,切勿喧宾夺主。切记文化渗透的目的旨在加强学生对语言形式的根源,语言内容的深意加以了解,从而尽可能的避免跨文化交际中的语用错误。在传授语言知识,同时进行文化渗透的过程中,教师应由浅入深、由表及里地将原文材料与文章的背景知识,或所学单词与其包含的文化意义联系起来。根据学生的具体循序渐进的引导,从英美国家的生活习惯深入到社会,历史,文化背景的演变,以此形成一个完整的知识体系。

3.2 文化渗透过程应为启发式,关联式而非孤立的,填鸭式的教学

教师应以介绍各种文化现象为基础,侧重启发学生的思考与分析能力,激励其理解语言与文化的必不可分的本质,从而对英语国家的社会文化历史背景有一定的了解和理解。在英语文化渗透过程中教师应首先注意文化差异所引起的语言差异,包括价值观,民族理念,社会习俗的差异引起的语言的不同用法。[1]如果没有适时的进行文化导入,学生在学习英语过程中会造成大量中式英语,导致英语形式与内容的脱节,即“中文思维习惯+英语形式”的产生。教师应适时、适当的指导学生进行区分和鉴别,使其能够了解两种语言的异同。

3.3 开发课后学习潜能

教师在课堂内外应尽其所能为学生提供真实的语言材料,引领学生关注语言变迁,而非仅仅局限于学习课本中某些已经过时的社会生活类的语言材料。开展主题性话题学习活动:如学生可以以学习小组为单位针对包括,英语报刊特点,英语谚语特点,西方国家颜色用语特点,姓名特点,body language等方面的问题进行资料收集,学习和阐述。还可以开展热点问题收集及展示:针对现实生活,如以广州亚运会、足球世界杯等事件为主题,进行“亚运知多少”、“世界杯趣闻”等系列讨论,使学生在搜集资料,整合资料,陈述等过程中多角度学习语言,运用语言,扩大现有知识面针对成人高等教育学生学习时间的具体特点,教师应根据学生现有的语言能力以及文化认知水平,努力培养学生开发利用课后业余时间积累并收集生活语言材料。“朴则近本”,质朴无华的语言,不事雕琢的文字才能更真切表达出语言的交际功能。[4]只有贴近现实生活的表达方式,才能更准确的传达出交际双方的基本欲求。基本的语言交流表达能力也正是成人高等教育英语教学的重要目标所在,因为开发学生课后的学习潜能,引导学生进行语料收集和积累是帮助成人教学学生有效学习英语的重要举措。

当前,在成人高等教育英语教学过程中,教师应以学生的具体实际为出发点,以教师自身的引导为主线,立足课堂且兼顾课后,有质、有效地进行文化渗透。在举步维艰的成人高等教育英语教学过程中,合理的文化渗透原则将有效地增强学生的学习兴趣、激发学生的学习热情并提高英语教学效果。

参考文献

[1]艾玉.大学英语教学中文化背景的导入[J].榆林学院学报,2009,19(5):119-121.

[2]初志红.高校英语专业教学中“文化导入”的理论与实践初探[J].高等农业教育,2003(7):60-63.

[3]宫超英,曾白云.广东省成人高等教育英语系列教材——英语[M].广州:中山大学出版社,2008.

[4]韩晓玲.寓语言教学于文化教学——外语教学改革之我见[J].外语与外语教学,2002(12):29-30.

[5]何萍.成人英语继续教育的改革与发展初探[C]//上海:上海外语教育出版社,2005(5):28-33.

[6]黄华,常晨光.广东省成人高等教育英语系列教材——英语[M].广州:中山大学出版社,2008.

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇3

【关键词】文化导入 成人英语 课堂教学 重要性 内容

教师在课堂教学中，就应该提倡并鼓励学生们多钻研目标语言使用的社会文化背景，这样不仅可以增强学生自我学习的能力，而且可以避免用本国的语言习俗去衡量目标语言的使用环境。学生多加探索并帮助他们理解目标语言国家的历史文化背景，少让他们走弯路。如：用自己的母语以及所在的社会文化背景知识和国外的文化相区别，从而养成良好的学习和应用语言的习惯，为日后的交流做好功课。

一、成人英语课堂教学中文化导入的应用

（一）清楚分析词语的文化内涵

语言的学习，离不开词语的支撑，因此，掌握好词语的内涵至关重要。在大学课堂教学中，教师在讲授单词发音的同时，还应该适当加入相应的词语文化内涵的教学，帮助学生从真正意义上理解其内涵的词语，提高学习的兴趣。比如说，在学生对词语的文化内涵一无所知时，读到“He can be relied on. He eats no fish and plays the game.”这一句时，学生们会一头雾水，根本无法弄清楚句子想要表达的是什么意思。在结合老师深入讲解的词语的文化内涵的基础上，学生们才能弄明白句子所表达的是忠诚和光明正大的意思。小句子里反映出大问题，在学习目标语言时，老师对词语文化内涵的引导，有助于学生更好地理解掌握所学知识。

（二）了解目标语言的文化背景

社会语言是社会文化的外在表现，社会文化具有地域性。来自不同地域的人，在同种语言交流中，由于社会文化的不同，有些文化表达的方式，可能会为人们习惯性接受，也很可能是人们谈话中所禁忌的。因此，对于所学语言的文化习俗和人们的价值观念的了解，会有利于达到交流目的。那么，教师在课堂教学中，就要注重目标语言的社会习俗和价值观的文化。比如：在中国，在和人见面的时候，问候语往往是：“你去哪里呀？”“你吃饭了吗？”在谈话中，对于别人的实际年龄、婚姻状况，甚至工资收入都可以问。另外，中国人的自谦之词比较多，谦辞是一种习惯性的礼貌表达方式，例如：当有人夸奖你文采好时，中国人往往会略带些自我批评地回答：“没有，都是些浅薄之词，不足挂齿。”这些在西方国家的文化习俗中，却截然相反，尤其是年龄和个人工资问题都属于个人隐私，是人们特别忌讳的话题。

二、如何巧妙地在成人英语教学中应用文化导入

（一）通过对比，加深印象

文化比较法是指学习者通过对母语的表达习惯和目标语言的对比，借此更加清楚两种语言的各种差异，并且培养自己能够跨越不同文化的差异，进行有效地学习的方法。例如：当教师在讲到西方节日Christmas，有关内容时，可以采用这样的引入，可以先让学生讲一下自己所知道的圣诞节习俗，然后老师再以幻灯片的形式打出西方国家的圣诞习俗，如：神奇的圣诞老人、精心布置的圣诞树、圣诞卡片、悬挂床头的长筒袜、圣诞大餐以及平安夜等等，让学生既全面了解西方的圣诞习俗，又能和自己的过节方式结合，提高兴趣。然后老师可以让学生们说一说，中国人过圣诞节的方式，并且分析比较西方圣诞节和中国传统的春节的异同，并尝试总结一下中西文化相互影响的结果。通过中西文化的对比，同学们会畅所欲言，积极回答，从而在无形中加深了对圣诞节的理解。

（二）讨论探究法

在目标语言的学习中，应用讨论法能有效地发挥文化导入的引导作用，培养学生自主学习解决问题的能力。讨论法是指让学生通过母语和目标文化的对比，并且归纳文化差异的表现内容，进行深度的思考。通过分析目标语言的表达特点，更加清楚自己以后努力的方向。比如说：课堂教学中，教师可以先以问题引入，让同学们讨论：“What do you know about the target language culture？” “Whats your opinion about the cultural differences between the mother language and the target language？” Whats the outstanding feature of the target language？”教师通过大量相关联的提问，能够提高学生们分析和探索语言文化的学习。除此之外，教师还可以选用一些跟文化相关的主题，如 “Examining stereotype”“Culturalidentity”“Cultural shock”“ Proverbial value”等并运用 “ Just a cultural minute 或者 Real interview的形式展开讨论。这不仅能让学生在活跃的气氛中展示自己，还能锻炼他们的语言表达能力，有利于目标语言的学习和运用。

（三）问题融合，激励探索

在成人英语课堂教学中，教师将事先备好的语言材料与目标语言的文化相结合，语言材料如与课文内容相关的辅助目标语言的文化习俗、词语典故和历史事实等。例如，“What do you do”这一课的学习时，老师就可以采取融合法的教学方法，课前理解并分析该课的教学内容：本课内容是关于西方求职面试的各种方式。在正式讲解课文之前，老师可以以问题的形式进行铺垫，例如：What do you want to do in the future ？让学生们积极回答，然后老师继续问：What will a person do in order to get a job？ 让学生结合自己的认知能力，通过课文中的句子进行回答。如：（1）…I saw advertised in local newspaper a teaching post…（2） …I applied， fearing as I did so …（3） …a letter arrived， asking me to go to Croydon for an interview.让学生在寻找答案的同时，不知不觉加深了对课文内容及课文结构的理解，同时也可以增长对求职知识的了解。

三、结语

综上所述，语言与文化是密不可分的，语言学习与文化学习更是紧密相连的，文化导入在成人英语教学中的应用不仅具有很重要的作用，更具有很大的教学价值。它不仅有助于学生们学到更多的他族文化的知识，帮他们更好地理解目标语言的文化内涵，更有助于提高他们学习外语的能力和水平。

【参考文献】

[1]余丽华.文化导人在非英语专业学生英语教学中的必要性[J].中国英语教学，2004：125—126.

[2]高建红.成人英语教学语言背景导人[J].西安工程科技学院学报，2005，19（2）.

[3]朗文当代英语词典[M].（最新修订版）.北京朗文出版公司·世界图书出版公司，1993.

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇4

一、指导思想

以党的“十七大”精神为指针，以转变观念为先导，以服务“三农”为着眼点，认真贯彻落实县委县政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见精神，进一步完善成人文化 技术学校建设，积极实施农村人才培训工程，加强“农科教结合”，使成人教育能够更好地为经济建设服务，为“三个文明”建设服务，为社会主义新农村服务。

二、教学任务

对农村科技致富新户主进行培训一至两门适合当地经济发展和产业结构调整需要的实用技术。学校深入农户调查研究，选择农民需求的内容进行培训，培训面要达到农业劳动力数的10%以上。

三、推广实用技术

成人教育是农科教结合的具体结合点，成人文化技术学 校根据农时季节，配合乡镇农业、科技等部门，培训青壮年、种植业、养殖业大户，加工大户。培训内容主要根据当地主导产业和一村一品的经济发展的需求来确定，适当增加农村 新科技、绿色品种、无公害生产知识等方面的培训。特别是对本镇的优势产业要加大培训力度，培训方法灵活多样，即有集中培训，又有下乡讲课，具体指导。讲课教师不单有专家，也请当2-

资源共享。具体是建好两个示范基地，两个实验项目，使基地真正发挥示范辐 射作用。

五、工作日程安排

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇5

在国际化不断发展的今天，汉语的魅力已经被越来越多的国际友人所接受，并且越来越多的外国学生选择到中国留学，在学习汉语的同时也加深了解中国文化。语言所承载的并不仅仅是单一的语言工具，而是历史、是文化，因此在对外汉语教学中一定要注重文化教学的作用。

0 引言

在我国对外汉语教学的发展还处于相对未完善阶段，因此对于外国学生的汉语教学方式还很难找到一个完整的体系，因此在汉语教学的方式上需要进行改变，多注意方法的使用。而在对外汉语教学的过程中，要善于利用汉语背后的文化承载力以及文化魅力进行教学。

语言和文化的关系

近年来，在中国经济的不断发展，各个产业实力的不断增强的带动下，随之而来的是与他国交往的日益频繁，而语言则是交往过程中必不可少的工具。近来，越来越多的外国人选择学习汉语，汉语不仅充当着交流的媒介，同样也充当着中华文化有效传播的途径。中国拥有五千年的悠久历史，中国文化更是源远流长、博大精深。有效地利用汉语教育来传播我们悠久的历史文化是我们汉语国际教育工作者的工作重点。这不仅能帮助来华学习者更好地学习汉语，还能够让他们了解到更多的中国的历史、地理、人文等。这对于整个对外文化传播事业有着极其深远的意义。

外国人学习汉语，不仅仅是学习语言这一套语言系统本身，更要学习已经渗透在汉语里的独特而古老的文化。这种文化是经历几千年沉淀而形成的，与汉语是并肩存在的。语言教学实质上也是一种文化的教学。总结起来就是一方面，每一种语言都是文化的组成部分，是文化的一种表现方式，同时也反映这个民族的文化发展状况;另一方面，语言学习者越深刻细致地了解一个国家的文化，就越能准确地使用这个国家语言。汉语这种古老的语言，在教学上更应该注重文化的教学，这样才能使学习者从中国文化中了解我们所使用的汉语。对外汉语教学中文化教学的重要性

文化教学工作的重要性是不言而喻的，因此，怎么去做才能更好地开展好文化教学工作就变得尤为重要，这是我们全体汉语国际教育工作者共同的奋斗目标。我们必须把这项工作很好的落实到日常的实际教育工作中去。让汉语学习者在汉语学习的课堂中不知不觉的就了解了中国的文化，这种学习方式应该是循序渐进、由浅入深、水到渠成的。如果操作的不好、不合理，或是过于盲目的话，就很容易引起接受汉语教育的学习者的反感，这不利于我们在汉语国际教育教学中弘扬我们的传统文化。在教师的汉语教育工作中，除了讲解汉语中每个词语、每个句子的意义之外，教师还要适当的讲解这些词语背后鲜为人知的背景，这些词语是在何种历史文化背景下孕育而生的，这样做就能很好的把文化融合进汉语的教育中去。除此之外，我们也应该在日常的交际环境中熏陶他们，让这些汉语学习者能够深刻的了解中国文化的内涵。所以，在进行汉语教育的文化教学工作中，教育工作者要尤其注重我国因为地域辽阔而出现的不同地区间的文化的差异性，如历史差异、地域差异、民俗差异、民生差异等等。我们既不要将这些东西混为一谈，我们也不要过大的夸张和渲染这些差异，我们要因材施教，要让这些学习者深刻的了解到这些差异背后所蕴含的深刻历史背景和文化内涵。关于对外汉语教学中文化教授点的选取和具体介绍方式

语言实际是历史文化的载体，承载着一个国家的历史经过，因此作为五千年历史传承的中国汉语言文学的内涵无疑是巨大的，并且在我国的发展过程中不论历史事件还是奇闻异事都以语言来记录在史册中，这些文化历史的遗留都是对外汉语的教学内容，让汉语学习者对汉语言背后承载的文化历史有深入了解才是真正的文化教学，由于语言的学习是很复杂的，而且不同于其他学科汉语在国际上是公认的记忆困难学习困难的学科，如果无法了解汉语中文化背景和其承载的文化意义内涵，很多时候只是生搬硬套死记硬背无法做到真正理解汉语的使用方法和表述意义，因此，在对外汉语教学过程中就必须要将其承载的文化意义和历史背景等有助于理解汉语意思的文化知识有体系的对学生进行传授，因此对外汉语教师需要对中国的文化内涵和历史寓意有深入的直观的掌握，并且要掌握相关的对外汉语教学和文化教学的技巧。

（1）对外汉语教学的初级阶段，在重视语音、汉字等基础语言知识训练的同时，文化教学应集中介绍汉字文化和生活文化。汉字，作为中国传统文化的载体，体现着中华民族的传统思维方式和审美观点，掌握汉字文化是了解中国文化的第一步。例如“人”“从”“众”“木”“林”“森”等。通过对汉字的造字理据进行文化的阐释，把汉字形成的现实生活背景、历史文化背景生动地展现给外国学生，使学汉字变得兴味盎然，能够打消他们学习汉语的畏难情绪。“文化就是生活”。教师也可以给初学者介绍一些与他们国家完全不同的东西，如中国的建筑、中国的服装、中国的菜肴等，留学生看到这些，会有很大的兴趣，进而可以增强他们对中国的兴趣和好感，激发学习的动力。

（2）在课堂教学上多选择多元化的教学模式，将新掌握的单词结合故事、语言笑话、中国寓言配合多媒体进行传授，并且对歌曲、情景对话、小短剧、电影介绍给学生或者展示部分，促进学生可下的学习兴趣和对新单词的情景应用，促进联想记忆，使文化教学的效率提高并增加课余学习时间和热情。

（3）隐喻。传统上作为诗学、修辞学的一部分内容。在认知语言学中隐喻不仅是语言现象、也是一种认知方式。作为认知和语言的纽带，从隐喻入手，学习词汇符合认知规律，更高效的学习。对外汉语学习者在词汇学习中要重视基本词的词汇知识、词组搭配、各种引申意义，还要注重词语的隐喻意义，并认清词语内部的基本词义和隐喻词义之间的联系。教师可运用隐喻文化的相似性引导学生正确利用母语文化的正迁移，使学生深化这些词汇的理解，从而更好的学习。但是隐喻的运用也要考虑文化背景的差异，教师可以将英汉隐喻之间存在的显著差异作为教学的重点，既可以使学生掌握更多的隐喻表达，又可以使学生透过这种差异进一步加深对对外汉语文化的理解。教师自身应具备跨文化教学的意识和能力，注意词汇隐喻意义，使学生在词汇学习中能正确比较英汉两种词汇隐喻意义的异同，继而正确的运用对外汉语词汇。从认知角度研究隐喻，并将隐喻理论运用于语言教学。不仅能够激发学习者的主观能动性，帮助学生对每一个底层的基本概念深入思考，而且隐喻的认知特性和映射特性还可以拓宽学习者的语言学习思路，使其做到融会贯通，达到更好的语言学习效果。

结束语

汉语是中华文化的载体，同时也是中华文化的传播途径。我国对外汉语教学工作是离不开文化的传播以及文化的教学的，因此，在汉语教学中不断地对汉语学习者的汉语学习进行文化补充是有助于他们更好地掌握和运用汉语的有效手段，同时也能提高汉语教学的效度，提升学习者对汉语魅力的感知和兴趣。

浅谈校园文化建设中的数学教学 篇6

数学学科往往注重的是知识的传授和思维的训练，却往往忽视了文化的底蕴。数学课堂应该在引导学生学习知识和技能的同时，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，注重继承与创新相结合，科学精神与人文精神相结全，发展共性与突出个性相结合，促进学生可持续发展。就校园文化建设中的数学教学，我谈以下几点：

一、丰富校园生活，搭建学习的平台。

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的环节，良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞学生，以内在的力量凝聚、激励学生，以独特的氛围影响、规范学生。一个人最难忘、最宝贵的时光是在校园中度过的，几乎所有的名校都有丰富的校园文化，感染着学生。其实在孩子们的眼里数学不仅仅游走于课堂与课本之间，数学正成为他们生活的一部分，他们更渴望在散发着浓浓数学味的校园生活中获取数学。伴随着新一轮基础教育课程改革前进的步伐，新的课程理念已逐步走进我们的课堂。教师关注的重点已不再仅仅局限于知识点的取得，更重要的是学生长远发展与个性化的创造。课堂上，孩子们有了展现自我的舞台，主动求知的热情和无穷的创造力得到了前所未有的释放。作为数学老师，有责任让数学文化成为学校校园文化的重要组成部分，努力让数学渗透到校园的每个角落，让他们置身于数学的海洋。

数学学习如果只是解题，永远只是井底之蛙。如何让学生感受到数学之美，培养理性精神和思维能力，不断增强它的应用价值和赋予历史背景，就需要有一定的时间和空间。数学学习除了课堂教学以外，还应该为孩子们搭建一些平台，通过数学文化长廊、举办数学讲座等活动平台，让师生共同挖掘丰富的数学文化内涵，使学生获得精神的感悟和文化的熏陶。新课程改革重视课程资源的开发，通过这些平台，可以挖掘许多课堂上没有的数学课程资源，并在这个活动平台上得到学习和熏陶，这样活化了数学课程资源的开发与利用，让孩子们在活动中灵活运用和学习数学课本所没有的数学知识，起到事半功倍的效果。

二、注重生活应用，多让学生实践。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。但在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。很多学生只在考试时感到有用，而走出课堂，离开考场，几乎感觉不到数学的存在。在数学课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用的欲望和意识，尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践。参与数学知识的形成过程，特别强调在实际中的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。

例如：在教学完“统计”之后引导学生联系生活开展一次实践活动。首先，请学生分小组统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语是一门新设学科，同学们倍感新奇，课堂形式也很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在数学课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提、有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议：语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课……其次，又引导学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。最后，又激励学生自由组合，制订小组实践计划：假如我们是XX，想统计……做社会的好公民。这里，要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。在这一堂课中，“老师参谋”、“校长助理”、“社会公民”这三个生活问题紧紧地吸引着学生去畅想、去讨论、去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了审视实际问题，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。

三、要勇于创新，文化才有生命力

尽管许多数学教师在理性上承认：学生是课堂的主人，是学习的主体。但在实际的课堂教学中，学生的主体地位总是有意无意地被忽视。使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神，在自主性上，不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，缺乏分析问题和解决问题的能力。可见，课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让老师们充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。不能满足于自己讲得舒服，讲得痛快，而要关注在45分钟里学生的变化和发展。

创造性的设计教学，目的是为了更有效地达成教学目标，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。而从数学课堂教学现状来看，尽管许多数学老师有较强的敬业精神和钻研精神，但无论在教学的模式还是在教学方法上都是“继承多于创造”，也很少有自己的教学风格。数学课堂教学设计中的创新主要包括：（1）教学内容组织的创新。例如，对教材内容的解构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。（2）数学教学模式构建的创新。根据不同的教学内容合理地选择教学模式，更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。（3）数学教学组织形式的创新。（4）教育技术的创新。主要是多媒体的合理组合，编制更富创意等。数学教学要在创新中发展，在创新中用自己“个性化的理解”来影响学生，只要我们用心去做，去花样翻新，文化便能很好地发挥出自己的化人力量来。

总之，数学的色彩应当是五彩缤纷的，数学的空间应当是神奇瑰丽的，而构建校园数学文化体系的研究是一个有意义的过程。作为一个数学工作者，我们将不断实践与思考，注重学习是成就事业的基石

浅谈中学英语教学中的跨文化交际 篇7

一、跨文化交际的基本研究内容

其研究内容主要分为三个方面。第一, 有关世界观、价值观方面的研究;第二, 言语行为的文化特性方面的研究;第三, 非语言交际方面的研究。文化具有鲜明的个性, 不同的文化之间自然会产生差异, 文化差异反映到语言上, 就成为语言上的差异。语言是文化的产物, 又是文化的一种表现形式, 语言的使用一定得遵循文化的规则。换言之, 文化决定思维、决定语言的表达方式。非语言行为与语言行为一样, 因文化的不同往往赋予不同的意义。

二、跨文化交际的导人原则

(一) 实用性原则。

要求导人的文化内容必须与学生所学的教材内容密切相关, 跨文化交际教学必须紧密结合语言教学实际, 以便激发学生学习语言与文化的兴趣。

(二) 阶段性原则, 即循序渐进原则。

是根据学生的语言水平、接受和领悟能力, 确定跨文化交际教学内容, 尽量由浅入深, 由简单到复杂, 由现象到本质。

(三) 适合性原则。

选择主流文化有代表性的内容, 以练为主, 以教师为主导, 学生为主体, 以培养学生的跨文化交际能力为目的进行教学, 促进学生更好地掌握语言知识和交际能力。

三、跨文化交际的导人方法

(一) 结合词语丰富的文化内涵导人。

词语 (包括词汇和短语) 是文化信息的重要载体, 各种文化特征都能在该语言的词汇中找到痕迹。例如称呼用语, 在中国习惯上有“李同志”、“黄主任”和“郭校长”等称呼, 在英美国家除了某些特定工作头衔, 如法官、医生、博士、教授、教士等外, 一般是直呼其名倒觉得亲切、自然。如教材中出现:Good morning, doctor, 但如果搬用来称呼教师则不符合英美人士的习惯:Good morning, teacher (Teacher Lin) 。

(二) 结合词语的历史典故导人。

英语中有很多历史典故。单从字面上一般不易理解, 但在英美却家喻户晓。例如sandwich一词。译为“三明治”或“夹心面包”。据说这得名于the fourth Earl of Sandwich:John Montague Sandwich (1718-1792) 。因为他热衷于玩牌而连续奋战24小时, 顾不上品尝美味佳肴, 只吃简单的牛肉夹心面包。后来, 人们把这种面包称为sandwich。教师如果结合该典故讲解, 不但能帮助学生更好地理解, 同时还拓宽了学生的知识面, 提高了学生的学习兴趣。

(三) 结合句子导人。

教学中, 学生常常会遇到一些含有丰富文化背景知识的句子, 适当地导人其背景知识, 有助于深刻理解其含义, 并为进一步理解全文打下基础。教材中有这样对话:Girl:How old are you?Woman:Ah, it's a secret.汉语里可以对任何人发问“你几岁了?”以表示关心和亲切;而在英语国家, 除了对小孩, 人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄, 以免冒犯他人隐私权。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题:“How old are you?Are you married?”这些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥, 但是对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题, 他们很重视privacy, 不愿别人过问个人之事。因此, 根据他们的习惯, 这样的问题不宜过问, 否则就是失礼。

(四) 结合篇章导人。

只有联系一个材料所反映的政治、经济、历史文化、社会状况、教育制度等文化知识才能对该材料的主题——作者的写作目的、观点等做出正确的评价与反馈。

四、实现跨文化交际对教师的要求

浅谈初中英语教学中的跨文化教学 篇8

关键词：初中英语；跨文化教学；交际能力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确提出要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解能力，为开展跨文化交际做准备。同时，教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活体验，创设尽可能真实的跨文化交际情景，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

一、挖掘教材，顺势拓展

七年级上Starter Units Unit1 Good morning主要学习打招呼，掌握正确的问候语能更好地展开话题，给对方留下良好的第一印象。中国人见面时喜欢用“你吃了吗？”来和对方打招呼，这句问候语实际上不是用来询问信息，而只是打招呼的一种方式。因此，回答“吃了”或“还没有吃”均无关紧要。然而，若按字面直译成英语“Have you had your dinner？”来问候西方人，按照其文化习俗，意味着邀请对方去吃饭；男性若问女性则表示要与对方交朋友或约会的愿望。可是，中国人说这句话时，通常没有“邀请”和“约会”这层意思。教材中出现的打招呼语一般比较简单，如“Hi”“Hello”“How are you？”或 “Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”等。西方人有时也以谈论天气的方式如“Its a nice day， isnt it？”来和对方打招呼。汉语中另一种常用的打招呼语是“你去哪里啊？”“到哪儿去啦？”这两句话在汉语中是打招呼的方法，而不是真想了解对方到哪里去。所以，对方可以任意给一个回答，也毫不觉得难堪。然而，如果用同样的方式与西方人打招呼“Where are you going？”“Where have you been？”西方人往往会理解为是一个询问信息的问句，他们会感到难堪，甚至会感到生气，他们会觉得说话者在干涉他们的私事，即使嘴上不说，心里也许会想：“Why do you ask these questions？”

二、有些表达，语序相反

英语中的称呼、地点、时间等排列语序与汉语的排列语序相反。e.g.Mr Smith（史密斯先生），Teacher Li（李老师），Room 401（401房间）。并且英语中的地点、时间是由小到大排列的，e.g. Chang An Street Beijing China（中国北京长安街），At 6 oclock on the morning of Oct，5th 2012（2012年10月5日早上6点）。英语中的姓名排列语序与汉语的排列语序不同，e.g. Zhu Xiaohua（朱晓华）（Zhu→family name，Xiao→first name，hua→second name，Xiaohua→given names）Jim Henry Brown（Jim→first name，Henry→middle name，Jim Henry→given names，Brown→family name）。在进行这些内容的教学时，我们可以采用列表的方式，让学生分类总结，这样不但一目了然，而且印象深刻。中国人向别人介绍某人时，往往先老后少，先要后次，先高后低，或自然順序，或概而介之。

三、话题教学，渗透文化

在学习关于用餐文化的Unit 8 Id like some noodles时，教师应先帮助学生梳理所学词汇，然后用所学过的词汇操练对话，在对话中熟练掌握所学词汇，最后重点围绕餐桌文化，让学生谈论中西方文化方面的差异：中国人热情好客，请客吃饭时一般都要菜肴满桌，但无论菜多么丰盛，嘴上总要谦虚地说：“没什么好吃的，菜做得不好，随便吃点。”然而，当英美人听到这样的客套话，会觉得很反感：“没什么吃的，又何必请我？菜做得不好，又为什么要拿来招待我？”按照中国的习俗，为了表示礼貌，习惯上会一再劝客人多吃点，而中国人往往是“言不由衷”，明明肚子饿，嘴上却说：“我饱了，不用了。”而英美人招待客人一般没那么讲究，简简单单三四道菜就可以了。用餐时，一般主人会说：“Help yourself，please！”英美人待客尊重个人意志，讲究实事求是，一再问客人要不要食物或者强塞食物给客人，是很不礼貌的。所以，当主人给你添菜或问你要什么时，如果你想吃的话，可以直截了当地回答说要。

四、创设情景，激发情绪

八年级下 Unit 7 Would you mind keeping your voice down？和Unit 8 Why dont you get her a scarf？单元时，我们可以采用情景教学方式，即在组织课堂活动时，积极创设语言情景，让学生分组表演，但为了突出其文化氛围和文化背景内容，教师要指明其文化意义或使用中的文化规约。即将课堂语言教学置于跨文化交际环境之中，着眼于学生应用英语进行跨文化交际能力的培养。因此，教学Unit8 Why dont you get her a scarf？时，教师给学生提供几样中国人和西方人常用的送给他人作为礼物的物品，学生在交际时，根据所扮演的国家人物来选择礼物，学生兴趣很高。教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。

英语教学的主要目标不仅仅是帮助学生学习和了解这门语言，更重要的是通过所学的语言了解目标语文化，让学生对本国文化和别国文化在比较中有所了解。只重视语言知识的讲授和语言技能的培养会导致学生把学习语法和词汇看成学习英语的全部，由此因不了解文化差异而导致的文化错误则比语言错误更为严重。

参考文献：

吴亮，郭胜平.学生学习内容疑难问题解析：初中英语[M].东北师范大学出版社，2012.

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇9

摘要：

成人高等教育教学质量普遍不高，一直以来困扰着成人教育的发展。影响成人高等教育教学质量的因素众多，本文主要从内部因素，如教师层面、成人学习者层面、教材建设和教学硬、软环境等方面，以及外部因素，如管理体制、办学方式和成人教育管理工作者等，来分析成人教育教学质量的影响因素，对提高成人教育教学质量有所帮助。

成人高等教育教学质量不高，一直以来困扰着成人教育的发展，成为发展中的“瓶颈”。教学质量的高低，决定成人教育人才培养质量的优劣。如何理解影响成人高等教育教学质量的深层次因素究竟有哪些，成为当前亟须解决的重要问题。

一、成人高等教育教学质量及影响因素概说

(一)成人高等教育教学质量的概念界定

教学质量是一个综合性的指标体系，涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和教学内容的处理，对学习任务和活动的处理。

国内一些学者把成人教育教学质量定义为：学生在函授、电视广播大学、自学考试、夜校及其他脱产或不脱产学习的过程中所达到的思想觉悟、专业只是技能和身体素质的优劣程度。笔者认为，成人高等教育施教学任务，实现教学对成人学习者达到预期教育结果的促进程度，是成人高等教育办学单位办学水平的直接反映。

(二)影响因素分析

影响成人高等教育教学质量的因素有许多，按权重不同，可分为主要因素和次要因素；按照成人学习的不同阶段划分，每个阶段的影响因素是不同的；按照教育层次、类型划分，可分为影响成人专科层次教学质量的因素、影响成人本科层次教学质量的因素等。成人高等教育的教学活动是由成人学习者、教师、成。本文主要从内部因素和外部因素，来分析成人高等教育教学质量的影响因素。因此，影响成人高等教育教学质量的内部因素包括教师、成人学习者、教材和教学环境等，外部因素包括成人教育的办学方式、管理体制和成人教育管理工作者等。

二、影响成人高等教育教学质量的内部因素

(一)教师教育观念、知识水平和教学技能

教师的教育观念、知识水平和教学技能是成人教育教学质量的三个主要、直接影响因素。办学单位花名册上的教师和实际参与教学的教师是不同的，从花名册上教师的职称、教龄、专业等情况，来分析成人教育师资队伍状况是不真实的，不科学的。把成人办学单位花名册上的教师和实际对成人教学的教师区分开来，才能如实反映决定我国成人教育教学质量的真正因素。

教育观念是对教育问题的基本认识，涉及教育的方方面面。教师的学生观、教学观、师生观这三类教育观念特别值得重视。教师在课堂上对每个成人学习者热情、信任的态度，使成人学习者从教师那里感受到真挚的关怀和期待，内心受到一定的鼓舞和信赖，从而激发学习热情，突出自己在学习中的主体地位。教师的教育观念影响其教育态度、教育方式、教育手段等，从而进一步影响其教育行为，对成人学习者产生影响。

教师只有不断地学习和掌握新的知识、补充知识、创新知识，才能紧跟时代步伐，达到社会、学校、成人学习者等多方面的要求，不被竞争激烈的竞争所淘汰。这里的“知识”即包括教师的学科知识，也包括其他相关学科知识和一些心理学、社会学等方面的知识。

教师的教学技能包括教师的课堂教学组织能力、教学手段的运用能力、布置作业等多面。要想提高课堂教学质量，就必须充分抓好教学内容的组织、备课、课堂讲授三个环节。教师应多从成人学习者的实际情况出发，创设问题情景，抓好问题的提出、分析和解决，布置课后作业来加深学习者对课堂知识和教材的理解，促进有效学习，使其感到有明显收获。教师应当运用课堂演示实验、多媒体课件等教学手段，辅助教学。

(二)成人学习者对学习的渴望和个体差异

成人学习者对学习的渴望，决定其参与成人学习的效果和质量。成人学习者学习主动性强、学习渴望高，是因他们参与学习的目的明确，是为“提高自己在社会上的竞争力”“提升自身素养”“实现自己的理想”等。此外，由于一些特殊行业，如煤化工、地质、测绘等，实用专业人才紧缺，用人单位的政策十分宽容，采用“订单培养”“紧缺人才培养”等方式，鼓励本单位的职工学习，对参与成人学习的职工，有许多奖励措施。但这些优惠政策却导致部分成人学习者，认为“混到毕业就高枕无忧”，有毕业证就可以工作，“混张文凭”就能“方便晋升职称”等等，学习渴望低、主动性差。

在高等教育大众化的今天，成人教育的门槛越来越低，许多参与成人教育的学习者，个体差异大，已有的文化水平较低，“高中毕业，初中水平”“大专毕业，高中水平”“本科毕业，专科水平”等等，诸多学历和实际的文化、知识水平不符现象，时有发生。如何在已有的知识水平上，通过参与学习，达到成人教育毕业生应有的知识水平，是许多成人学习者为之苦恼的事情。学习文科的成人学习者，由于教材中的文字类知识较多，识记的学习内容多，已有的知识水平对现有知识学习的影响相对较小。但学习工、理科的成人学习者，由于已有知识水平，如高等数学、线性代数、物理知识的欠缺，造成进一步学习的困扰较多。因此，已有基础知识水平薄弱，导致部分成人学习者选择转专业，甚至一些成人学习者会放弃学习。成人教育的教学时间相对较少、面授内容少而精，短时间内提高成人学习者学习基础和职业技能是不现实的，不能确保教学的最优结果。实行个性化教学，由于办学单位教育成本高，也是难以解决的普遍问题。

(三)教材建设的相对滞后和教材选用的随意

成人教育的教材范围众多，不仅包括教学用书、教科书，还包括教学辅导材料、参考书籍、自学指导书等。尽管，现阶段教材种类繁多、版本众多，但是成人教育的教材建设是相对滞后的。不少教材不符合新标准、新规范。有些教材打着“成人教育适用教材”“成人教育规划教材”等旗号，内容却是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。这些教材，内容陈旧、缺乏创新，理论知识缺乏系统性，实践知识缺乏针对性。成人教育与普通高等教育在教学要求、教学目的和培养目标上区别较大。成人学习者大多有一定的工作经验，专业技能和专业基础较强，他们希望在短时间内，进一步拓宽知识面，促进理论水平和实践能力的提升。教材是教学的主要载体，成人教育教材的建设要突出“成人”特色，建设“实用性”强，通俗易懂、简明扼要并且便于自学的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是从普通高校使用的同类教材中选取的。教材选用不合理，会对教学质量产生影响。成人教育教材选用的随意性较大，存在“二不清”现象，即：1．层次不清。高中起点的专科层次、高中起点的本科层次、专科升本科层次，在教材选用中较为混乱，层次不清晰，都选用某一层次的教材。任课教师选用教材时，不考虑学习者层次的差异，知识的新旧，长期选用自己熟悉的某种教材。2．版本不清。成人教育与普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考虑版本不同，盲目选用内容多、理论深、实践性内容不足的普通高校教材。由于成人教育面授学习的时间较短，教师往往根据教学时间安排来选取教学内容，主观性强、随意性大，学习者学习起来枯燥、乏味，教学效果收效甚微。(四)教学硬、软环境急需改善

教学环境不仅包括教室、教学设备、教学设施等硬环境，也包括师生关系、成人学习者之间的关系、校风、课堂氛围等软环境。教学的硬、软环境都会影响到学习者的学习和教师的教学。

成人教育的教学软环境，通常较为复杂。成人学习者”自身的生活背景、工作的环境不同，对参与学习的渴望、目的不同。成人学习者通常是身兼两职“学习者”和“工作者”，学习时间短、学习机会少。如，个别成人学习者与教师发生冲突，教师如果在短时间内没有自我调适，可能会在接下来的一段时间内，不能用正确的态度对待其他学习者。成人学习者如果对教师产生厌烦或抵触情绪，会阻碍自身对学习内容的理解和掌握。在有限的教学时间内，如果师生关系、学习者之间的关系、课堂气氛不好，会直接影响教师的教，以至教学计划不能按时完成，教学目的更是无从实现，对成人学习者的学习带来诸多不利影响。

目前，普通高校办成人教育，其目的往往与“创收”相连，利用成人教育的收入来弥补普通高等教育办学经费的不足。对成人教育，各级教育、办学部门考虑少，办学经费投入少。甚至许多学校把办学权出让给私人，或者与不符合办学条件的学校联合办学，以期获得更大的经济效益。成人教育的教学硬环境如教室、教学设备、教学设施，由于经费缺乏，长期得不到改善。由于经济利益的驱动，部分办学单位会选择租用费用低的教室。这些教室“冬天无暖气，夏天无风扇”光线暗、缺少配套的多媒体教学设备，教师无法使用现代化的教学设备，不能开展多媒体教学。教室如此之差，实习、实训基地更是无从谈起，实践教学往往由理论教学替代。教学硬件环境差，教学效果可想而知。

教师、成人学习者、教材和教学环境等构成了影响成人教育教学质量的四个主要的内部因素。知识的学习和知识的传授一样重要，这四个因素的紧密结合，只有贯穿于教学的整个过程，才能确保每一节课，每一章节教学计划的顺利实现，从而保证教学质量的逐步提升。

三、影响成人高等教育教学质量的外部因素

成人高等教育教学质量的外部影响因素包括成人教育的管理体制、办学方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理体制不健全

中国的高等教育管理体制经过30年的改革，发生了重大变化，但“政出多门，行政干预过多的弊端”，依然没有得到根本解决，学校不是“自主的实体”，对政府的“依赖性”和“附属性”并没有改变。

成人教育要依据经济、社会发展的实际需要，确定人才培养的层次和类型。经济发展不平衡，对成人教育的需求也不一样。由于对社会需要缺乏自我调控和适应能力，过分强调成人教育的正规化、规模化，“管得过多，统得过死”，成人教育模仿、依照高等院校模式发展。因此，一些办学单位的管理体制混乱，各种管理制度形同虚设。成人教育管理体制不健全、不顺畅，已经成为成人教育发展的障碍。没有合理的奖惩制度、考核制度，对教师教育工作的管理全凭经验、靠个人情感，不能有效的实施学校科学管理，教师的工作热情、教学积极性都不同程度地受到了负面影响。办学单位的领导推选、调动等制度经常是不严格、不规范的，使得一些别有用心的人有机可成，经常是“能者下，庸者上”“外行领导内行”，教师之间人际关系紧张、人心涣散，日常教学、教务工作不能长期、持续、系统的正常开展，影响了学校的整体运转。

(二)办学主体众多、办学方式模糊

从20世纪90年代至今，普通高等院校逐渐成为开展成人教育活动的“半壁江山”，是成人高等教育办学的主力军。成人高等教育的办学主体众多，如高等院校成立的成人教育学院、继续教育学院、远程教育学院、网络教育学院等；院校凭借校内各院系办学；院校与其他地区、省市的学校、企业联合办学，成立成人教育、教学点、学习中心等，进行成人教育教学活动。

多种办学主体，各有利弊。利用学校的成立的专门成人教育管理部门办学，招生、排课、教师选聘均为统一管理，相同课程多个专业的学生可以一起上课，管理费用、教学成本较低。但是其他配合成人教育工作的教学单位，教学主动性和积极性较差，影响教学质量。依靠校内各个院系办学，教学单位教学积极性高、主动性强，但是教学单位诸多，受专业所限，教学规模小、教学成本较高，生源、排课、教师选聘较为混乱，管理相对分散。跨地区办学，教学单位往往挂靠在职业学校、技校、中等专业学校等单位，经济利益是“三分天下”——普通高校、教学单位和挂靠单位，利益纷争是难免的。招生宣传积极，但排课、教师选聘往往需要依靠普通高校，教学管理相对困难。一些教学单位受经济利益驱动，开办不具备教学条件的专业。部分教学单位在教学过程中偷工减料，让学生回家自学的现象也时有发生，教学监控十分薄弱。

开展成人教育活动的高等院校，多种办学主体经常是并存的，不是单纯只有一个办学方式，导致办学方式模糊。办学方式诸多、模糊不清，造成管理中的混乱，降低了成人教育的教学质量。

(三)管理者的素养亟待提高

浅谈成人英语教学中的跨文化教学 篇10

1了解设计类课程特点、制定教学方法创新方案

教学是一门艺术,设计类课堂是教学与艺术的结合。

教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术,与其他形式的艺术相比,它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握,因此设计类课程的教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须具有一定的艺术修养。这样才能创造更好的艺术教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。

在多年的设计类课堂教学中我采用一些相对灵活和丰富的艺术教学方法让学生在课堂常规的练习过程中,少一丝厌烦、多一些兴趣,使学生不断地向自觉、自律、发掘自己潜能这一理想的方向发展。当然,我也注重学生学习能力的培养,通过一些新颖、有趣的教学方式,使学生学到知识、技能和方法,而且通过教学方式的改进,让学生成为了学习中的主角,他们不但掌握了知识和技能,更重要的是他们领会了怎样去学习、怎样能掌握并灵活运用这些技能实现脑中的创意,在教学的潜移默化中让学生的思维更活跃、对于学习的兴趣更浓厚,学习也更为主动、积极。教学方法创新

在我的教学中,结合设计类学生的特点我进行了一系列的教学方法的创新。主要有以下几点:

2.1 软件技术融入设计类课堂中的创新

设计类的课程不应该是刻板的,教条的,而成人高校的艺术类课堂更应该与成人的学习特点紧密结合起来。在成人高校中,很多设计类学生都或多或少的存在平面设计软件使用不熟的问题。这是由于软件课程一般要先于设计类课程开设,再加之学生学习的遗忘规律和工学矛盾,很多学生在设计时,软件用的还不是很熟练,这样,会影响他们的创作表现。

成人高校的学生大部分都是已工作的成人,而且有些学生从事的是非设计类工作。大部分学生在学习过平面设计软件后,由于工作性质的原因,很少能付诸实践,所以在后期开展设计类课程时,学生空有一腔想法,但苦于无法用软件表现出来。

针对出现的问题,我在我的设计类课堂上加入了以下几点创新:

(1)在设计类课程的基本概念讲述之后,可以用一些简单的图例测试学生对设计类软件的掌握程度,使授课教师做到心中有数。

(2)测试完毕后,根据学生的实际情况,可以单拿出4-8课时的时间,带领学生一起复习回顾之前学过的软件知识。

这一点并不是对以前软件课程的否定,因为如果学生没有之前一个学期的软件学习,是不可能在短短的几课时内对软件进行复习回顾的;这一点也不是重复课程的无用功,因为通过教师带领学生对以前所学软件进行复习回顾,可以帮助学生发现问题、解决问题。对今后的设计课程起到事半功倍的作用。

(3)在学生实际设计的过程中,穿插讲解软件的操作方法,使学生在设计实战中加强对软件的使用。

(4)分层次教学,通过针对不同层次的学生有的放矢的进行辅导和分层次的布置作业,使不同水平的学生在课内、课外都有所得。充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情。

2.2 在课堂上加入市场元素

设计类的课程应该是与时俱进的,充分与市场接轨的。如果在设计类课堂中融入市场的元素,可以充分调动学生的学习积极性,激发学生们的创作灵感。

我是在《包装设计》这门课中进行融入市场元素的创新:

在《包装设计》上课伊始,我要求学生谈一谈自己认为现在市场上他们所见到的包装设计的好坏与区别,并说明这些包装的优缺点,很多同学在这种空想的状态下都无从应答。鉴于这种情况,我改变了思路和教学模式,认为学生只有充分了解包装市场,才能分析包装产品。我将学生分成几个小组,让他们到商场或超市进行产品市场调研,经过调研后,将分析的结果做成ppt进行展示,取得了很好的教学效果。这样既培养了学生的团队合作意识,又使课堂内容充分与市场接轨,充分调动了学生的学习积极性。

在课程进行到一半左右的时候,为了提高学生们的学习兴趣,我让他们找到市场上平时他们使用的日用品包装,如:牙膏、茶叶等的包装盒,让学生对市场现有的产品包装进行改良设计,这种教学模式既与市场紧密结合,有和学生们的生活息息相关,学生们都很有兴趣,特别是当有些同学改良后的包装好于现有包装时,会增强他们的自信心,对他们现实中或今后的工作都很有帮助。

在《包装设计》这门课进行到中后期的时侯,学生已经基本掌握了包装设计的理论和设计原理,并能独立的设计一些包装效果图。这时,我在教学中以虚拟广告公司运作模式的教学方法,给学生下包装设计的任务单,进行虚拟实战练习,这样激发了学生创作激情,出现了很多较好的包装设计作品。

学生由于了解包装市场走向,深入包装市场进行调研,所以设计出很多好的包装设计作品。同学们都反映很喜欢这种与市场结合的教学模式,让他们感觉到课程不枯燥,在轻松、愉悦的环境中学到知识。

2.3 在课堂改革上增加了互动元素

教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师即是学生参与教学活动的设计者,也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,主动地参与到课堂活动中,既获得了参与的乐趣,艺术审美的愉悦,同时也掌握了教学的内容。我在《动画基础》这门课中实施了互动的教学创新。我认为,设计类的课程应该是活泼的、自由的,这样才能激发学生们的创作灵感。比如,在《动画基础》这门课中,其中有一节课是要求学生设计并表现出50个人物动作,学生设计时表示这个命题有难度,不好表现,后来,我在课堂上增加了互动元素,即:让每个同学走上讲台做两个动作,下面的同学以速写的方式快速记录下来。学生在这种轻松互动的教学模式下,不知不觉的激发了灵感,很快的设计并表现出了50个人物动作。总结

任何事物都具有两面性,特别是作为青年教师在进行课堂创新的同时,也要考虑到自己在创新中存在的不足点,在课堂的控制力和实效性上都应考虑的更加充分一些。比如:分组让学生进行市场调研,效果虽很好,但也存在弊端,因为一旦分组,就不可避免的出现分工不均的情况,有的同学下了很大的功夫,做了很多的调研与分析,但有的同学处于不管不顾的状态。所以如何调动每一个同学的积极性是我今后需要改进和注意的地方。

在教学模式方面也还有许多有待升华的方面:比如如何挖掘多种互动元素,充分调动学生们学习积极性和主动性、如何有效的控制课堂气氛、如何有效的让更多的学生主动的参与其中、如何更有效的把软件操作与设计课程结合,如何对不同层次的学生进行分层次教学和辅导等等,这些都是我需要进一步思考和改进的。

总之,只要我们坚持不懈地去探索和实践,一定会把成人高校教学水平提高的一个崭新的高度,使我们成人高校的学生走上社会就可以有自己的用武之地。

参考文献