大学英语专业学生

2024-07-09

大学英语专业学生（通用12篇）

大学英语专业学生篇1

引言

在整个专业英语的教学过程中, 教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动, 通过对学习者的自主学习策略加以指导, 不断更新相应的多媒体工具和资料, 来辅助学生的自主学习, 并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力, 这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象, 采取了定性与定量相结合的手段, 在让学生进行问卷调查的基础上, 对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明, 我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要, 而有72%的学生在学习中感到很困惑, 希望得到教师的帮助, 以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业, 但由于专业学习压力大、难度大, 导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣, 不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中, 能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%, 值得高兴的是, 有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站, 试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等, 保持对专业知识的学习热情。与此同时, 学生一致认为, 自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分, 但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

(一) 对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式, 自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec (1981) 最早提出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee (1998) 将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标, 自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点, 自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下, 在了解教师教学目标与教学要求的基础上, 通过对学习策略的有效使用, 自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划, 在学习过程中有效地进行自我监督和管理, 从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看, 相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚, 他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学, 这一过程中是不需要教师, 也不需要教师和学生之间互动的。同时, 学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于, 长期以来我国学生的英语教育一直相对传统, 形式单一, 所以学生对自主学习产生了一定的误解, 而只有对自主学习有正确的认识, 才能保证学生对自主学习的积极性。

(二) 缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion (1995) 认为, 学习方法是以学生为出发点的, 学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测, 而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈, 我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法, 通常是在应付各级各类的英语考试中形成的 (栾香武1995) 。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典, 只重视读写而极大地忽略了听说。

(三) 缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性, 听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说, 实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示, 仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语, 比如:通过背单词、背课文的方式来学习英语, 68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口, 只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明, 大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习, 这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

(四) 设备陈旧, 资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年, 而当今社会, 电脑更新换代速度非常之快, 与此相比, 显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时, 因为管理人员有限, 所以长期缺乏专人专管, 没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变, 使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

(一) 注重对教师的培训, 让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想, 发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心, 并做好“教”与“学”的最佳结合。

(二) 注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节, 应当把问的权利还给学生, 彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生, 让学生在读中发现问题, 学到知识。把“讲”的机会让给学生, 因为虽然教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要, 要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手, 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

(三) 改善教学设备, 更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上, 便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研, 我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题, 这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足, 还包括一些客观因素, 如:设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力, 同时也要求学生所在的院校给予更多的重视, 只有这样, 才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

参考文献

栾香武.1995.浅论情境教学法[J].教育探索, (5) :34-37.

大学英语专业学生篇2

姓名：应届毕业生求职网

性别：男

出生年份：1991

民族：汉族

现居地：广州

婚姻状况：未婚

身高：177 cm

体重：62 kg

联系电话：XXXXXXXXXXX

教育经历

2010.09 — 2013.07南华大学

所学专业：英语

获得学历：本科

工作/实习经历

2013.06 — 现在XXX公司国际采购员

工作内容：

负责集团公司飞机电子元器件以及研发机械设备的采购业务，并协助总监完善采购体系建设，指导分公司采购疑难业务。

根据维修指令，向国际航材公司进行元器件和部件询价，议价，比价工作。

按照公司内部审批流程完成订货审批并进行订单处理。对订单交付周期进行跟踪和控制，定期向供应商催货和联系供应商发货。

协助报关员处理清关环节，能独立制作所有报关资料，对货物报关流程非常熟悉。

进行初步验收，确认单价、数量，质量状态等。

对于到货异常情况及时向供应商反馈并跟踪索赔状态，确保物料再次按需入库。

制定付款计划，办理有关付款手续，协助财务处理付款过程中的相关问题。

研发设备合同谈判，拟定，合同执行工作。

集团分子公司供应商管理，审核评估。新供应商的开发推荐，为公司节约了大量成本。

其他领导安排工作等。

2013.02 — 2013.05XXX公司采购专员

工作内容：

主要负责灌装事业部的国外设备采购以及成套机器，机械件的`国内采购工作。

根据生产请购需求，进行物料选型，询价，议价，下单，安排供应商按时、按量、保质的供货。

制作进口报关单证，确保所有物料能按计划入库，保证生产有序进行。

建立完善的采购档案及历史记录工作，定期与供应商对账，并进行付款作业。

进行到货检验，处理采购异常索赔等工作。

进行供应商渠道日常管理与质量评估。

按照公司采购流程开发新供应商。

协助经理处理日常业务工作，翻译进出口机器设备说明书，工程验收资料等，对技术类、机械类英语比较了解

兴趣爱好

喜欢足球，看书、旅游

求职意向

意向职位：采购工程师

期望薪资：4500

工作地点：广州

语言能力

英语

读写：精通

听说：熟练

大学英语专业学生篇3

【关键词】英语专业专业四级写作备考策略

作为衡量英语专业学生英语水平的重要指标，专业四级考试需要对学生的听、说、读、写能力进行考量。而在英语考卷中，英语写作的分数占据了总分数的四分之一，对学生能否取得优异的四级成绩起到了至关重要的作用。所以，为了取得较好的英语写作成绩，学生除了在日常学习中多多练习写作，还要采用一定的备考策略，以便更好的掌握英语写作的应试技巧。

一、学生在专业四级考试中遇到的写作问题分析

英语专业学生在英语写作过程中常常会遇到多个问题，而主要遇到的写作难题可以大致分为四种。首先，很多英语专业学生的英语词汇量不足，继而难以利用有限的词汇表达所需表达的意思。在审题的过程中，一些学生甚至无法读懂写作的要求，而还有一些学生则难以用简洁的词汇写出文章题目，继而直接显露了自身的写作水平。其次，在文章布局方面，很多英语专业学生一味使用写作万能模板。在完成不同命题和不同形式的作文创作时，这些学生的写作形式显得过于单一，继而限制了自身的写作水平。再者，在语言表达方面，一些学生对语法的掌握不够熟练，也很少运用多种语法完成一个句子的表达。同时，一些学生本身不熟悉西方文化，继而导致了英文写作中出现中式思维，继而无法完成文章中心思想的表达。

二、英语专业四级写作备考策略分析

1.定题策略。一直以来，专业英语四级作文都属于提示作文，即学生需要根据相关提示或给出的题目完成文章的创作。所以，学生想要较好完成文章的写作，就需要正确理解题意，并较好的确定文章的题目和论点。首先，在试卷中已经明确给出文章标题时，考生即可以确定文章的论点。而这一类型的题目难度往往较低，学生无需改动标题就可以根据自己的理解细化标题，继而完成论点的表述。其次，在试卷中给出辩论性题目时，题目将包含正反两面。而面对这类题目，学生要以其中一个方面为题目，并围绕这一题目展开论述。再者，试卷中还有可能出现疑问句形式的标题。面对这种标题，学生既可以直接当其为文章标题，也可以根据自己的观点将其改成陈述句，继而完成对论文论点的论述。

2.布局策略。就目前来看，专业四级的作文结构基本属于三段式，即开篇、主体和结尾。具体来讲，就是学生需要在开篇将文章的论点呈现出来，在主体部分利用事例完成对论点的论述，并在结尾部分紧扣主题。但是除了完成对文章的大致结构的布设，学生还应该深入完成各个部分的布局。即开篇句、导入句和主题句。其中，开篇句至关重要，起到了决定文章论述方向的作用。就现阶段而言，可以采用描述与主题相关的现象、对流行观点进行质疑和设置问题的方式完成开篇句的创作，继而吸引阅卷老师的注意。其次，在主体段，学生应该遵照一定的规律完成对具体例子的组织，以便使文章具有一定的逻辑性。具体来讲，就是每个例证需要有各自的主题句，并且能够完成对论点的解释。再者，在结尾段，可以完成作者观点的重申或提出一定的建议。而具体使用哪种方式，则需要根据写作背景确定。

3.语言运用策略。在确定文章题目和结构后，学生需要较好的利用语言表达自己的观点，继而使文章的写作水平得到进一步的提升。一方面，学生在日常练习中要采取模仿经典句型的方式完成句子的表达，从而避免受到汉语思维的影响。英语句子更加符合英语习惯。另一方面，学生初步完成写作后，需要对文章中的语言表达情况进行评估，以便及时完成单句的调整，继而使语言更加连贯。

4.专项写作策略。在專业四级考试中，也有一些文章的写作是为了考察学生的专项能力。所以，学生需要熟练掌握这种文章的写作模式，以便更好的完成专项写作。就拿便条写作来讲，学生需要熟练掌握人物称呼、日期等方面的写作格式，并在日常练习中针对此类文章进行专项练习，继而熟练掌握便条写作模式。而想要达到较高的分数，则需要注意该类文章的用词和写作习惯，继而恰当完成文章内容的表述。

总而言之，只要掌握一定的应试技巧，英语专业学生就能够较好的完成专业四级考试中的英语写作部分，并获得较好的四级考试分数。所以，教师有必要对专业四级写作备考策略进行讲解，继而帮助英语专业学生取得较好的专业四级成绩。因此，本文提出的专业四级写作备考策略，可以为英语专业学生提供有效的考试之道。但是，想要真正的提高自身的英语写作水平，英语专业学生还要加强对英语写作的研究和学习，以便取得更好的发展。

参考文献：

[1]蔡丽慧.独立学院非英语专业学生四级写作错误分析及对策[J].佳木斯职业学院学报，2015，02：104+106.

[2]张杨.浅谈英语专业四级考试大作文备考策略[J].经济研究导刊，2010，05：230-231.

[3]何舒琴.浅析英语专业四级考试应试策略——比较英语专业四级和大学英语六级考试[J].青春岁月，2011，18：199.

大学英语专业学生篇4

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

[1]王初明, 等.以写促学:一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) .

[2]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界, 2000 (1) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学, 2001 (2) .

[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学, 2001 (4) .

[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

大学生英语专业高级英语译文篇5

神奇的集成电路片时代(节选)

新生的微型技术将使社会发生巨变这是一个极小的薄片，只有大约四分之一英寸见方。在显微镜下看起来，它就像一幅繁花似锦的那伐鹤地毯，或是一幅铁路调车场的鸟瞰图。像海滩上的沙粒一样，它的主要成分是硅——地球表面除氧之外蕴含量最为丰富的元素。

然而，这种惰性小薄片——大多数美国人尚不熟悉——却具有惊人的本领，正在使我们的社会发生着巨变。这种被称为神奇的集成电路片的东西有着与二十五年前制造出的足有一间房子大的老式计算机相同的计算能力。那种老式计算机内有许许多多的真空电子管和乱麻似的导线，又大又笨，形似怪物。集成电路片是由老式计算机衍化而来的，所不同的是它造价低廉，易于批量生产，计算速度快，功能繁多，使用方便。

神奇的集成电路片代表了人类科技的新发展。近几年来，这项技术的发展势

头之迅猛和意义之深远足可与人类历史上生产工具的出现和蒸汽机的发明相提并论。正如工业革命替人类承担了大量繁重的体力劳动，并极大地发展了生产力一样，微型计算机正迅速地替人类承担起大量繁重的脑力劳动，并以人们现在才开始掌握的各种方式扩大了人脑的功能。有了集成电路片，计算机存储信息和执行指令的惊人本领就在以汽车发动机到大学和医院，从农场到银行和公司办公室，从外层空间到托儿所等各个领域发挥作用。

日常生活：按钮的神通

早晨七点半钟，闹钟铃声一响，卧室的窗帘轻轻地自动往两边分开，百叶遮

阳帘啪地一声向上卷起，恒温器将室温上调到令人惬意的华氏七十度。厨房里的咖啡壶开始咕咕作响；后门自动打开放狗子出去。电视机荧光屏闪亮，开始播放

当天的第一套新闻节目，这是(头天晚上预设好的)选择性新闻提要，内容包括世界上最近发生的一切对经济有影响的，涉及立法、政治以及金融方面的重大事件。新闻播完后，屏幕上便接着显示出早晨收到的信函，来函者都是通过将信息输入计算机网络而将信函传递过来的。此时仍舒舒服服躺在床上的那位现代阿拉丁紧接着便按下床头柜上的一个按钮，发出一连串公私事务上的备忘录信息，这些信息立刻便出现在那魔幻似的屏幕上。浴室里淋浴器准时地自动打开，水温也调控得恰到好处。阿先生洗完淋浴后，即得到一阵蜂鸣器的响声和荧光屏上一道蓝光的提示。他的上司——公司总经理已经出发上班了。阿先生这才穿好衣服，步态从容地走到汽车边，他的汽车自然已经发动好了„„

在丈夫与她吻别之后，艾丽斯•阿拉丁便全神贯注地审读着屏幕上显示出来的当地各家商店和市场的物价对照表。在电视屏幕上与肉店、面包店和杂货店老板们进行面对面的商谈之后，她按下一个按钮，订购当天晚宴所需的各种物品。接着，她又按下厨房计算机终端设备上的几个按钮，从计算机存储器中调出一些她所喜爱的菜谱，指令计算机计算出六份饭菜所需的各种配料的数量，指示烤炉下午七点十五分点火，根据菜谱上的要求调节出烹饪各道菜时的合适温度。接下来，艾丽斯参加了一场拜占廷艺术电视讨论会(她是通过计算机学习拜占廷艺术的)。过后，她信步走进微机室。在那里，小阿拉迪刚从耳机中得知，他的拉丁语动词变位练习成绩“优良”。

这完全是科学幻想吗?也许是吧。但是，尽管以上描述的那一连串发生在早晨的事情还要过若干年后才能变成现实，实现这一切所需的基本技术业已问世。像以上描述的那种早晨舒舒服服地起来，不费多大劲却能做好许多事情，这种情况将来会极为普通。只要没有头痛、胃痛和心痛，美国人一天的生活会过得像一

天开始时一样顺畅。这一切全是由于微型计算机的神奇功能，使得那造价极低廉的集成电路片能用电子技术担负起大量令人厌烦又耗费时间的工作。

微型电子技术革命可望减轻生活负担，提高生活质量，简化生活程序，而且这些美好前景是连幻想家们做梦也没有想到过的。无论是家里还是办公室里，日常琐事都将以惊人的高效率和高速度得到处理；休闲时间不仅会大大增加，也会变得更加丰富多彩；在美国，常常是枯燥乏味、变化无常的公共教育也将会具有像牛津大学导师制教育那样令人振奋的质量——从学前教育开始即是这样。医疗卫生服务也会更加完善而少出差错。

信件误投的事将不再会经常发生；在大街上行走会变得更加安全，因为人们再不必随身携带大量的现金，几乎所有的金融交易都将通过计算机来完成；在微型电子化社会里，家庭将再度成为社会活动的中心，就像工业革命前的情形一样。

神奇的集成电路片的大规模生产，已经使家庭计算机系统的售价有可能低于八百美元——而且价格还将继续下跌。许许多多的家用电器都将由计算机来控制。终有一天，家用计算机将会像厨房的洗涤槽一样成为极普通的家庭日常用具；通过计算机程序来控制洗衣机、防盗防火报警器、缝纫机、机器人吸尘器和全自动洗碗机。一旦某种机器出了故障，只需问一下计算机即可马上调出修复指令——将来生产的换代计算机还会自动排除故障。能源消耗也可以通过一种计算机控制的装置得以降低，因为这种装置能自动地根据各生活区的需要送热，而对不需要的地区则关闭热源。该装置的那只万能的眼睛时时刻刻能感知到哪儿有人哪儿没人，因此，它同样可以根据需要开关电灯。

随着家用信息处理系统取代备忘簿、笔记本、文件夹、帐本和厨房记事板的功能，废纸堆将再也看不见了。

尽管要等到若干年后普通的家庭主妇才能通过电脑电视采购物品，但达到这一目标的基本技术设备已在越来越多的超级市场里装置起来了。

表面看起来，计算机似是一种导致人类特性丧失的因素，但实际情况恰恰相反。计算机正引导着消费者群体摆脱由流水线大批生产出来的各种产品千篇一律的状况。将来总有一天，集成电路片会使根据顾客要求定制鞋子和衣服的程序——由计算机控制进行——有可能在几分钟内完成。目前这种定制生产的产品还只有少数富人能够享用，到那时便人人都可享用了。

在医疗卫生领域中，个人服务比在美国生活的其他任何领域都显得重要。在这个领域中，计算机的参与也同样会成为一个人性化的因素。若由一台计算机按编好的程序来恰当地向病人提问以了解病情而不是由一位疲惫不堪、模样可能有点吓人的医生来询问病情的话，病人一定会更准确详尽地说出自己的症状、饮食习惯和病史。

在有些医院里，计算机有编好的程序用来提醒药房按处方配药，并提示护士按时按量让患者服药。

对于流动性强的美国人来说，除了健康、爱情和美满家庭之外，幸福还有赖于汽车。计算机技术有可能会使我们现在所熟悉的汽车成为博物馆里的古董。除了装在发动机罩底上的微型处理器有助于提高汽车运行效率外，微型计算机还能简化汽车操纵程序，提高安全系数，使开车人和坐车人既放心又省心。福特汽车公司现在已经可以向购买该公司所产大陆牌V型轿车的用户提供一种叫“燃料里程计量器”的东西。司机只需按下一个按钮，即可从表上看出油箱中的现存油量及在有必要重新加油前他的汽车所能行驶(以当时的行速)的里程数。驾驶通用汽车公司一九七八年产的卡迪拉克牌塞维利亚型轿车的司机也享有类似的便利：只要按一个按钮，就能知道离预定的某个目的地尚有多少里程以及预计到达目的地的时间。将来生产出来的最高级的轿车上将会装备一个只有铅笔般大，却能在几秒钟内拨通世界上任何号码的移动电话，还会装备一个能代替措手不及的司机刹车的自动刹车装置和一个避免发生撞车事故的微型雷达。

电子革命的最大、最多的好处(与其他几次革命不同)将体现在年轻人身上。据麻省理工学院数学和教育学教授塞摩尔•帕波特预测，两年之内进人家庭供学生用的个人电脑将达五百万台；他预测出，到一九八二年，百分之八十的上中层阶级的家庭将拥有“能对他们子女的智力开发起重要作用”的计算机。电子化教育的先驱、加利福尼亚作家罗伯特•阿布莱希特说过，“在学校里，计算机将比幻灯机、放影机和录音机更为常见。从学校一开门，到课间休息、午休，直至校长宣布放学，从头至尾计算机都会发生作用。”

举国上下，“这些神奇的动物”一一人们是这样称呼计算机的——都在为那些精疲力竭、力不从心的教师们助一臂之力。它们正在重新激起那些厌学的学生的学习热情，以多数教师尚未知悉的方式吸引着学生们并给他们以求知的动力。

对广大消费者而言，要全面应用计算机革命的一切成果为时尚早。据估计，计算机至少还有二万五千种用途有待我们去发现。《经济学家》杂志曾发表文章评论说，“要问计算机有多少种用途，就同问电有多少种用途一样。”神奇的集成电路片必然会以既有益又有效的方式影响美国生活，计算机革命正在促进人的智力发展，解放人的四肢，将人类生活提到一个更高的水平。

英语专业学生的留学出路篇6

记者：您先简单谈一下美国研究生教育的大概情况吧！

Bill Liu：在美国，念了12年完成高中学业的学生，有一半以上选择了高等教育，包括两年制的大学（community college）社区大学、四年制的大学（college,

university and institute of technology and professional school ），每年有一半以上的高中毕业生（一千五百万以上）进入了公立的或者私立的高等学校。进入研究所的学生必须取得四年制大学的学士文凭。如果在澳大利亚、新西兰和英国，取得三年制大学学位，必须要加一年当地研究所的课程，才能够直接进入美国研究所就读。美国学校的好坏并非由美国政府教育部来审查，而是由六个区域的大学审查委员会(Western Association of Schools and Colleges, Northwest, North Central, Middle states, New England)由每个地区的评价协会来做审核。有些特殊的科目，如工程（Board of Engineering of Technology）还需要经过工程技术委员会评价，有的还要经过会计师、法律协会评价。有的高中毕业生也有许多毕业以后，直接进入就业市场，或者业余时间攻读社区大学，有了经济基础或者确定目标后，再完成四年制大学。

据统计，近50万国际学生在美国大学或者研究所就读，占全部学生人数的3.2%。国际学生中高达20%读商科，大约16%念工科，念大学学位的国际学生，仅占全部学生的2.5%；读研究所的，占全部学生的10%；念博士学位高达33%，取得博士学位的占全部的一半。在数学、生物和电机等专业中，自费读大学的国际学生有81%，全部自费读研究所的有48%，有一半以上的国际学生，或多或少，取得奖学金或者助学金，或者在学校开学时，担任每周不超过20小时的工作。

记者：您能简单介绍一下美国大学的奖学金，以及英语专业的学生具备什么样的条件才比较容易申请到奖学金吗？

Bill Liu:美国各大学的奖学金也是由慈善基金会捐助、校友捐助或者教授取得研究经费和助学金。其中，理工科及有实验研究项目的学生比较容易取得奖学金，对于文科学生和英美文学专业的大学毕业生而言，除非有下面几点特长，否则很难取得奖学金：

1、专业研究的主题 2、四年大学的基础（GPA） 3、特殊工作经验 4、有价值的研究目标 5、通过进入研究所必需的考试与流利的英语写作表达能力 6、参与公益活动的经验与贡献

记者：英语专业的学生可以申请哪些专业和研究所？

Bill Liu:英语专业的学生可以申请的硕士专业很多，很广泛，例如人文学科硕士(Master of Arts)、理学硕士Science(MS)、工商管理硕士business administration (MBA),艺术学硕士fine arts(MFA),法律硕士law（LLM）、社会工作学科硕士social work(MSW)、教育硕士Specialist in Education(EdS)和旅游及酒店管理硕士（Tourism and Hospitality Management）甚至电脑资讯等。重要的是，学生们应该以自己的个性和将来就业的方向早做正确的计划。目前，许多美国大学生都有两个专业，中国的英语专业学生也应该在大学时，应该及早准备double major 或者取得第二个专业学位，以备申请研究所，或者进入就业市场，取得经验后，再申请研究所（例如，很多MBA都有两年以上的工作经验）。美国大学每年大约授予近50万硕士学位master degree，硕士学位大约在一到三年；每年授予5万名博士学位。

记者：说到操作层面，学生如何申请大学奖学金呢？

Bill Liu：要广泛地运用internet 资源，比如：

1、google搜索引擎，在其中输入自己的所寻找的专业的关键词。2、Yahoo 网站的education 分类。3、Peterson college board。4、Educational Testing Service(ETS)。5、Graduate Record Examination(GRE)。

6、Test of English as a foreign Language(TOEFL)。7、 Graduate.8、 Graduate Board's。9、北京美国大使馆属下的IRC（Information Resource Center）。

举例：下列几所学校给与中国学生奖学金：Arkansas State University;North Texas University

经济学生都可以用电子邮件、传真或者电话去函询问。信函要简洁中肯，控制在一页内，可附上课程研究报告的纲要。

鉴定承认大学学分由Educational Credential Evaluation Inc in Milwaukee鉴定。

记者：对于家庭经济情况不太好的留学生，您有什么要说的吗？

Bill Liu：我认为这类学生可在美国中西部或者南部德州地区寻找适当的研究所，避开加州西海岸和东部生活费高昂的地区，申请奖学金。这些区域全年自费的学生，全年费用也在两万美金之内，甚至可以找到一万五千美金一年的研究所，如果申请到免学费奖学金，全年生活的费用，也可透过在校工作每周不超过20小时或者找internship 工作，补助生活费用。全日制学生，一年以后，取得移民局的同意，可以在校外的工作。教育学位取得以后，可以透过移民局，申请Practical Training，否则就是非法打工，如果被抓到，将被遣送回国。

记者：在申请之前如何寻找参考书呢？

Bill Liu：在中国地区，有美国政府所属的Information Resource Center在中国宣导教育交流信息和资讯。

地址：北京市朝阳区呼家楼京广中心2801

电话：（010）6597-3242

传真：（010）6597-3006

电子邮件:ircacee@pd.state.gov

网址：http://www.usembassy-china.org.cn/irc/

另外，中国其他四地的领事馆（广州、成都、上海和沈阳）都有Public Affairs Section，可以查询资料。配备美国申请学校参考书的图书阅览室，提供下列资料：

1、 Peterson “Grands for Graduation & Postdoctoral Study”：有一千多个奖助学金的项目。

2、American of Oriental research:在波士顿，赠与小金额助学金给外国学生在历史、博物馆和社会科学研究等方面。网址：www.asor.org

3、Apics-educational and research foundation：在弗吉尼亚州，选拔英文作品，赠与一年一千多美元，给商业消费服务类报告。网址：www.apics.org

4、DECAC Distribution Educaiton Club of American：在弗吉尼亚州，提供大学研究生对市场、教育管理与行销方面的助学金500-1500美元。网址：www.deca.org

5、Executive women International:在盐湖城，给大学女学生助学金1000美元，在商业消费学科

6、Independent Accountants International Educational Foundation:在迈阿密，赠与大三、大四与研究生，在会计与商业方面的杰出成果，提供助学金数千元。网址：www.acountants.org

7、Tandy Corporation:在德州，给一百名高中生申请，在数学、电脑资讯领域，参加竞赛，赠与1000美元，参加ayusa交流生可在美国报名。

8、Rotary Foundation Academic year(cultural) Ambassadorial scholarships(国际扶轮社基金会):对外国语言或者未来领导杰出青年提供一万到两万五千每年的资助。网址：www.rotary.org

9、The David and Lucile Packard Foundation:在洛杉矶，每年大量的捐助给非营利机构审核在科学、儿童、家庭或者社区贡献，并有大量奖学金给美国学生或者国际学生，网址：www.packfound.org

10、United States Acvocates For Youths Foundation:在圣地亚哥LA Jolla ，对奖助学金或者交换项目资助，提供德国、瑞士、苏俄与中国的捐助。

11、Lingnan Foundation:在康涅狄格州，对国际研究、社会与教育研究方面的学生提供中国、香港地区奖学金与研究项目资助，还有交换计划和国际会议。仅对教育机构，不对开放个别学生申请。例如1997年捐助给广州中山大学16万美金，给中山大学外国语文学学院66，000美金。

12、The Medtronic Foundation:在明尼苏达州，特别捐助给有色人种，在教育、人文、科学方面，资助欧洲、加拿大、南非、墨西哥、亚洲的印度与中国地区。

13、 Tang Family Foundation:在阿拉斯加州，成立于1996年，给中美地区教育机构有赠与，但不对个人。

14、 AT&T Foundation:总部在纽约的大型基金会，对全球世界村的社区沟通与商务项目有广泛的兴趣，并资助教育基金，对国际学生有赠与，并对美国大学直接赠与。网址：www.att.com/foundation

大学英语专业学生篇7

在外语听力能力培养中,元认知管理着学习者对自我听力能力的认知、听力任务的计划、监控和评价,并适时调节其注意力的分配及听力策略的运用,以帮助学习者最大限度地理解听力内容。研究表明,成功的外语学习者具有很强的元认知意识,能更多地运用元认知知识和策略来调控其学习行为。袁谦等(2012)采用MALQ量表调查英语专业学生大一课程结束后的听力元认知意识,发现其元认知意识处于中高水平,且元认知意识水平与其听力理解能力相关。但MALQ量表未针对我国学生实际,其信效度有待检验。张晓东等(2013)设计了针对我国英语学习者的《二语听力元认知问卷》,经过验证具有较高信度和效度。本研究在界定二语听力元认知概念的基础上,整合两份量表内容,以成都大学2014级英语专业学生为样本进行调查研究,以期更全面准确的调查我国英语专业学生的听力元认知水平。

二、元认知概念

元认知概念由美国发展心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知是“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识,既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监控和调节”。随后的研究中他进一步将元认知划分为元认知知识、元认知监控和元认知调节,其中元认知知识包含个人知识、任务知识和策略知识,分别指学习者对自己作为语言学习者的认识、对学习任务的认识,和对学习中所用策略的认识。O’Malley和Chamot(2001)则强调元认知是对认知的认知或调节。它利用对语言学习认知过程的知识(包括计划、监控和评价)去控制语言学习,具有管理功能。可见,元认知概念既包含元认知知识,又包含对元认知知识的使用,即元认知策略。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识, 元认知策略包括计划、监控、评价、调节。其中监控和评价联系紧密,在具体的听力能力培养过程中往往融为一体,学习者在监控的同时即进行评价。因此可将元认知分为6个维度:主体知识,即对自我听力能力的认识;任务知识,对听力任务的目的、要求、材料性质等的认识;策略知识,对各种听力学习策略及其适用情况的认识,如意义猜测、翻译的使用等;计划,是对听力过程中的目标意识、计划性等;监控和评价,是对听力理解及听力过程的监督并对结果进行反思总结;调节,听力过程中对注意力、听力策略以及对学习目标、学习计划和学习方法的调整。为了诊断学习者在听力过程中的元认知意识和策略使用情况,国外学者Vandergrift等(2006)编制的听力元认知意识问卷(the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire,简称MALQ)包括5个因素,即问题解决、计划和评价、个体知识、注意指向和心理翻译。其中问题解决、心理翻译属于策略知识,注意指向属于调节。

三、研究方法

1.研究对象和工具。本研究于2015年1月对成都大学2014级英语专业全体学生202人进行问卷调查。调查后在每个班随机抽取4名学生访谈。研究工具即问卷采用李克特五分量表形式,共34题。问卷包含主体知识(3个)、任务知识(4个)、策略知识(13个,含意义猜测策略知识(6个)、翻译策略知识(2个 )、一般策略知识(5个)、计划(5个)、评价(4个)、调节(5个)6个维度。问卷的内部一致性信度系数α为0.907,KMO检验值为0.862。

2.研究实施和数据收集。调查在课程中实施,学生20分钟内完成并统一收回。发放问卷202份,回收有效问卷195份,回收有效率96.53%。全部数据采用SPSS18.0处理。

四、结果与分析

1.听力元认知水平概述。表1显示学生听力元认知问卷各题均分为3.35,表明他们具有一定的听力元认知能力,总体处于中等水平;6个维度中学生对任务知识的掌握最佳,均分达4.24,标准差0.49,表明学生对听力任务的了解差异不大; 其后依次为主体知识、调节、策略知识、评价;学生对计划策略的掌握最差,均分2.86,标准差0.66,表明多数学生听力中没有计划,且个体的听力计划水平差异较大。

2.元认知各维度的掌握情况。从各维度题目的选项频次来看,在任务知识维度,93%的被调查者清楚或比较清楚词汇量对听力的影响。85%以上的学生清楚或比较清楚听力的目的、已有知识储备、学习态度对听力的影响,说明大多数学生对听力任务及影响因素有较好的了解。主体知识维度,仅有52%的学生了解或比较了解自己的听力效率,且30%以上的学生不清楚或比较不清楚自己听力的不足之处及原因。访谈得知,多数学生将自己听力不足归咎于词汇量太小、听力语速太快,而很少归因于听力策略的使用,这样的归责不利于学生课后开展听力自主训练。策略知识维度,表2显示, 学生对意义猜测策略知识的掌握好于一般策略知识,翻译策略知识最次,且标准差为0.75,说明个体差异较大。从选项频次看,意义猜测方面,60%以上学生能利用已知的知识或词汇去帮助理解听力内容;但对于利用文章大意推断词汇含义的策略掌握则相对较差,仅45%的学生会利用听力文章大意推断不认识的词汇,43%的学生能及时调整对内容的推测。翻译方面,近40%的学生边听边译,近60%的学生会翻译关键词。尽管意义猜测和翻译是学生听力的常用策略,但听力理解是高度自动化的过程,翻译越多效率越低,应尽量避免使用。

在计划维度,近90%的学生没有制定详细的听力学习计划;60%以上的学生没有听前目标或没有计划好如何去听; 约75%的学生没有采用具体听前计划策略。这进一步表明在听力学习中,学生的计划能力严重不足,既没有详细可执行的听力计划,也不知道如何预测内容、计划听的步骤等等。在评价维度,50%以上的学生会分析自己听力的不足之处, 但84%学生没有定期总结经验;仅有26%的学生会反思自己对听力理解的满意度,并评价策略使用的有效性;29%的学生听后会回想所用策略,并计划未来的策略以期更好的效果。这说明虽然多数学生听后会分析自己的不足,但更多的学生缺乏细致而有建设性的自我评价。在调节维度,约70% 的学生能在听力过程中集中注意力,但当走神时,仅47%的学生能调整注意力;在情绪调节方面,约50%的学生能调整自己的不良情绪,约60%的学生在听前会自我放松,并在遇到听力困难时能坚持听下去。这表明多数学生在听力中积极调整情绪并集中注意力,但在调整注意力上,还需进一步加强。

3.各维度及策略知识间的相关性。表3各维度及策略知识间的相关。意义猜测翻译一般策略主体知识任务知识计划评价调节策略知识。

注: ** 表示 p<0.01 , * 表示 p<0.05

表3显示,策略知识与计划、评价、调节、任务知识存在中等程度正相关(r=0.62,r=0.51,r=0.59,r=0.33,p<0.01), 与主体知识存在低程度正相关(r=0.22,p<0.01)。这表明策略知识对计划、评价、调节的掌握有促进作用,并与任务知识、主体知识相互产生积极影响。在策略知识中,意义猜测与计划、评价、调节、任务知识存在中等程度正相关 (r=0.57,r=0.51,r=0.42,r=0.33,p<0.01);翻译策略与计划、调节存在低程度的负相关(r=-0.21,p<0.01;r=-0.16, p<0.05);一般策略与计划、评价、调节、主体知识存在中等程度正相关(r=0.61,r=0.54,r=0.52,r=0.32,p<0.01),且与任务知识存在低程度正相关(r=0.24,p<0.01)。可见意义猜测知识和一般策略知识促进计划、评价、调节策略的使用,但翻译策略知识却阻碍计划、调节的使用。因此,在任务知识和主体知识掌握较好的情况下加强策略知识、意义猜测知识和一般策略知识,纠正错误的翻译策略知识,有利于听力计划、评价、调节策略的使用。

五、总结

大学英语专业学生篇8

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。提高学生的学习策略水平, 使他们用良好的学习策略控制自己的学习过程, 成为一个能够真正独立学习, 进行终身教育的人, 是21世纪人才培养的要求。国内外大量研究表明学生的学习策略与学习效率、学习效果密切相关。对学习策略的研究可以优化学习过程, 提高学习效率, 培养自主性学习能力。

二、研究方法

(一) 研究问题。

研究拟在重点回答下列问题: (1) 本科英语专业大一到大四学生学习策略使用的总体水平如何? (2) 哪些策略经常使用?哪些策略很少使用? (3) 这些策略能给同学们带来什么样的帮助?

(二) 研究对象。

宿迁学院英语专业的200名同学, 回收有效问卷175份。

(三) 研究工具。

使用的工具是“英语学习策略调查问卷”, 该卷由两大部分组成, 与本文有关的是第二部分。这部分包括词汇策略、听力策略、口语策略、阅读策略、写作策略、翻译策略六小部分。

三、调查结果

第一部分, 学习状况的调查, 表中 (详见表格) 前十题统计结果分别为同学们的选项分布。第七题选A (词汇与语法) 、B (听力与口语) 、C (阅读与写作) 的同学各占4%、40%、4%, 这说明同学们大多比较注重听力和口语的学习。第四题“你的英语学习习惯”, 选A (课前预习, 上课认真听讲, 做好笔记, 课后练习) 和B (课前不预习, 上课认真听讲, 课后练习) 占49.7%和34.3%, 这说明同学们对英语学习方法比较单一。

在第二部分英语学习策略中, 从记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略六个方面进行考查。选项A、B、C、D、E表示使用频率由高至低。

A.完全不符合我的情况。

B.通常不是我的情况。

C.有时候是这样。

D.通常是这样。

E.完全符合我的情况。

第二部分研究数据表明同学们对认知策略的使用不尽如人意, 在有关听力策略的应用上, 选择“我已使用这个策略并继续用的”占28.24%, 其中09级学生占48.89%, 虽然经过一个学期的学习, 但效果仍然不理想。基本策略使用不好与辅助策略之间有很大关系。可能有些策略同学们不知道 (基本策略的无知) , 但也不排除没有坚持使用 (没有辅助性策略的保障) 。再如进行课外阅读选A的同学占22%。选B的同学占45.71%。这说明他们对学习策略的掌握上仍存在欠缺。在词汇策略上, A、B选项占84.57%, 其中10级占42.86%, 这说明同学们对词汇的掌握比较扎实, 但没有把它们加以运用, 缺乏阅读策略和写作策略。

四、启示与建议

尽管在外语学习策略研究中有人认为学习策略与学习的关系很复杂, 并不是使用策略的频率越高, 种类越多, 学习者的成绩就越好, 但策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分。

我认为所谓的学习策略就是一个由产生学习这样一个行为, 然后有了自己的学习体验, 你随之慢慢适应它, 不断改正, 最终巩固, 再加上自己的理解发展的不断循环的体系。

通过对学习策略的研究, 我提出以下几点建议。

(一) 每个人在潜移默化中都有属于自己的一套学习策略, 这些学习习惯都存在于日常行为习惯中, 我们往往会忽略一些不起眼的因素, 而那有可能就是你再英语学习过程中阻碍你前进的绊脚石, 所以首先我们应该改掉那些不好的学习习惯, 只有改掉它, 才能获得提高。

(二) 学习不是一天两天就能完成的事, 是一个长期积累的过程, 所以我们千万不能操之过急, 也不能两天打鱼, 三天撒网, 我们可以放慢步伐, 在已经改变了不好习惯的基础上学习好的学习策略, 朝着正确的方向一步一个脚印地前进。

(三) 我们在不断前进的过程中肯定会遇到挫折, 所以我们必须学会自我反省, 总结好的方法带来了什么。这个反省的过程就好比写作, 好的文章不是一蹴而就的, 花费时间最多的是构思和修改。学习就像写作, 先选择明确的学习策略, 不偏离主题, 然后构思, 在完成作品之后需要通过不断的修改和自我反省, 这样才能更好地掌握学习策略。

(四) 我们应该在反省的过程中留意那些关键的学习策略, 哪些是自己擅长的, 然后在以后的学习过程中好好运用, 节约时间, 达到质的飞跃。

大学英语专业学生篇9

英语作为当今国际通用的语言, 在国际事务上发挥着越来越重要的作用。英语写作是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标, 也是当今英语学习者面临的一大难题。目前学者关于写作的研究主要集中于学生写作常见的问题, 及其应对策略这些方面, 但对于英语专业与非专业学生写作问题对比的研究则较少, 本文试图探究英语专业与非专业学生分别遇到了哪些写作问题, 以及找出问题的异同点, 分析产生这些问题的原因, 进而提出相应的对策。

2 研究设计

(1) 研究问题

本研究旨在指出英语专业与非专业学生遇到的写作问题、二者的异同、原因及解决方法。

(2) 研究方法

本研究采用问卷调查法收集信息, 本调查问卷共分三部分, 第一部分为调查目的说明;第二部分为受试者基本信息包括年级、专业和性别;第三部分为具体问题, 共24题, 其中封闭型问题 (单选和多选) 21题, 开放性问题 (简答) 3题。问卷内容主要涉及写作动机与情感、词汇、语法、谋篇布局、修辞、英汉差异、写作策略与技巧、写作习惯等方面。

此次问卷调查邀请了广东某本科院校大学生参与。该校为广东省二本院校, 学生生源质量位居广东高校中间水平。鉴于数据收集的方便性, 本研究选取该校大二学生作为研究对象, 向大二英语专业与非专业学生随机发放问卷各100份, 收回195份, 有效问卷192份, 其中英语专业学生99份 (男2份, 女97份) , 非专业学生 (来自数学、计算机、化学、中文, 政法等系) 90份 (男34份, 女59份) 。

3 研究结果

(1) 动机与情感

据分析, 六成以上的英语专业和非专业学生都认同用英语写作不是发自内心喜欢, 而是出于老师或考试等要求。英语专业学生对英语写作一般喜欢程度占58.6%, 而非专业学生仅占20%左右。此外, 从数据中可得, 英语专业学生相对非专业学生喜欢程度要高, 其中仅3%的专业学生非常不喜欢英语写作, 而非专业学生非常不喜欢的程度是其5倍。然而对两者对英语写作是否非常喜欢问题的统计中, 两者都仅有1%非常喜欢。47.5%的专业学生情愿花更多时间用在其他英语技能如听说上而非写作上。此外有近两成的英语专业和非专业学生都对英语写作感到紧张和焦虑。

(2) 词汇

在词汇方面的调查分析中, 有超过八成的英语专业和非专业学生普遍认为自身的词汇量不足, 但对比两者, 非专业学生单词拼写错误率超过专业学生17.4%。在词的固定搭配熟练程度上, 专业学生比非专业学生少了8个百分点。此外, 在词类用法混乱上, 如名词、形容词与副词等, 专业学生比非专业学生高出了5个百分点, 占到了28.3%。在选词方面, 专业学生相对非专业学生处理得较得体, 非专业选词不当达到51.5%, 且有近一半的非专业学生无法清楚表达其意思, 容易出现较多的单词拼写失误, 写的单词比较生活化, 叙述方式较单一, 没有掌握好词性转换, 同时还出现了搭配错误, 且词汇量较小, 英语句式无多变性, 少用各种连词、短语和从句进行修饰、扩展句子结构。

(3) 语法

在英语写作中, 语法乃是英语学习者的一大难点。下图是两者的对比情况:

可以看出虚拟语气是非英语专业学生的软肋, 其句子结构也存在较大问题, 且鲜少使用一些比较特别的句式来增强句意的表现力。但大部分英语专业学生还是会注意句式的变化, 如长短句的结合, 简单句、并列句和复合句的共用等。对于时态和人称的使用, 英语专业比非专业学生掌握得要好些。

(4) 谋篇布局

在谋篇布局上, 困扰非英语专业学生主要是句子与句子和段落与段落之间的衔接, 70%的学生连贯方面无法处理适当, 对总—分结构的句子, 难以在中间加上适当的衔接词使句子表达更顺畅;37.4%的英语专业学生也有此困扰, 但多数英语专业学生会注意段落之间的连贯和布局, 强调开头以简短、简洁的语言引出该话题, 中间运用具体的证据论证观点, 结尾运用首尾呼应。另外从调查得知英语专业学生仅有四成左右能正确审题, 而非英语专业学生则仅有两成能审题基本正确且没有出现跑题偏题情况。

(5) 修辞手法

通过对非英语专业学生的了解得知, 更多的学生重视的是能否完成或基本完成该作文, 鲜少考虑到修辞手法。在日常写作中, 虽有30%左右的英语专业和非专业学生会运用修辞手法来增加文章的生动趣味性, 但非专业学生较少甚至完全不会在英语写作中运用修辞手法的比例却高达81.7%, 英语专业学生也仅比其少10%。此外, 90%以上的英语专业学生认为比喻和对比运用难度较小。大部分的非英语专业学生写作内容表达比较单一, 多数人称完全没有想到此层面, 且由于自身的英语水平有限, 即使想运用也无从下手。然而, 英语专业学生对于修辞手法的运用还比较生疏, 如双关、暗喻、拟人等修辞手法等。其中超过六成的专业和非专业学生都认为借代、对偶、象征、双关运用难度很大。另外, 1/3的非专业学生还认为拟人、夸张、排比运用难度很大。

(6) 英汉差异

在英汉差异方面, 英语专业和非英语专业都在不同程度上受到汉语思维的影响, 如下图所示:

汉语中的某些词语在不同的语境里会有不同的英语表达, 而且这些表达是约定俗成的, 若忽略了这种差异就会出现语言错误。学生按照汉语的习惯来构建英语表达就会导致搭配不当的语言错误。

(7) 写作习惯

非英语和英语专业学生在这方面都没有多留心, 超过一半的英语专业和非英语专业学生较少甚至从不列提纲, 仅有两成左右的学生偶尔列提纲, 11.8%的非英语专业和19.2%英语专业学生会经常列提纲, 也鲜少在完成写作后与老师学生交流, 但90%的英语专业和非专业学生对于老师的意见都愿意根据评语进行修改。英语专业学生有76.8%愿意让自己的作文接受别人的评价, 而非英语专业学生则仅有47.3%。据调查英语专业偶尔运用英语习语或谚语占的比例也仅49.5%, 非英语专业学生占30.1%, 但仍有16.1%的非英语学生从不运用谚语习语, 英语专业学生仅有1%从不运用。

(8) 写作策略或技巧

大部分的学生都缺乏写作技巧, 有些学生的上下文之间没有明显过渡, 句子与句子之间、段落与段落之间衔接生硬。非英语专业学生在读写结合、写译结合、范文模仿、同伴交流、背诵、写读书报告等写作学习策略这些方面的训练少之又少, 除了教师、考试等客观外在所需之外, 在课余时间并没有花额外的时间去练习, 高达93.5%的非英语学生仅在有作业或考试要求情况下才写, 这种情况英语专业学生也达到了76.8%。此外, 仅有1/3左右的英语专业和非专业学生会在平时积累常用的或优美的短语、句子, 四成左右的学生会背诵范文。近六成的非英语专业学生和72.7%的英语专业学生会在平时积累一些写作技巧 (如怎样开头、结尾, 如何过渡等) 。多数学生仍会根据提纲的“总—分—总”结构来进行写作, 先安排内容在各段各句子中如何分布, 运用一些写作技巧阐述论据, 再进行总结。

(9) 其他

除了上述等方面对英语写作产生巨大影响外, 也还存在其他因素。如非英语专业学生接受英语写作训练途径单一, 阅读量和训练量少, 这进一步导致其写作水平停滞不前。问卷调查得知83.8%的英语专业学生认为教师的课堂教学对提高该学生的英语写作水平有帮助, 但效果并不明显, 62.4%的非英语专业学生也支持该观点。另外, 有38.7%非英语专业学生认为其英语书写差导致作文分数不高。61.6%的英语专业学生和七成左右的非英语专业学生认为并由于平时阅读量少, 不能把身边发生的鲜活事例融入写作中, 作文缺乏深度。且八成英语专业和一半非英语专业学生认为其英语基础薄弱, 不能准确表达其观点, 甚至不善于批判性思维, 写作比较模式化, 没有创新。

4 讨论

综上所述, 针对影响英语专业和非英语专业学生所出现的各类问题, 笔者总结了一些原因和提出了一些对策:

(1) 原因

1) 对写作重视度不高

学生没有充分理解英语写作的意义、特点、用处, 即使教师讲过, 他们也无法能动地感知英语写作的重要性, 其学习的过程是被动的, 收获是有限的。且平时学习和实践的时间和精力很少, 寄希望于考场上的临时发挥, 能写多少算多少, 严重影响作文质量。教师教学经验不足或方式不当等都会引起课堂质量下降, 使学生失去写作热情。

2) 基础知识薄弱

学生词汇量小, 使其对词的掌握只停留在认知阶段, 没有形成习惯, 只是机械地记忆单词拼写、读音, 没能掌握英语词汇拼写的一般规律, 也没有掌握它的实际运用和习惯用法以及与相关词的搭配使用。在语法方面, 忽视语言基本训练, 写作基本功不扎实, 也没多练, 更没有全面系统地学习语法知识, 且对于一些基本或重要的语法项目, 教师没有精讲, 无法保证学生的学习效率和质量, 课下也很少注重学生的知识反馈和对学生的检查力度。专业学生所学语法较为精深, 易混乱, 使得语法问题频现。

3) 缺乏写作策略和技巧

学生对句子与句子之间、段落与段落之间的衔接仍是很生硬, 因其论据不够充分, 没有使用有效的词汇进行表达, 上下文之间也没有明显过渡, 缺乏对过渡性词语 (表因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词) 的训练, 也忽视句子与句子之间过渡词的运用。此外因英语写作既受时间限制, 思考时间少, 又受试卷要求和英语水平的限制, 学生难以在短时间内组织篇章结构和运用策略, 且受母语思维的干扰, 欠缺语言知识和技能, 常按照汉语的思维方式来构思英语文章。

4) 受英汉文化差异影响大

英汉文化差异对学生英语写作造成了不同程度的影响。中西方巨大的思维模式差异造成了学生英语文章篇章结构的差异。且学习者缺少中西文化差异的对比, 对英汉两种思维对语言的不同影响并没有直观的感受, 表达习惯存在很大差异。西方人的思维方式是直线型的, 写文章一般开门见山, 直接进入主题, 而中方思维大都是螺旋式的, 先做铺垫, 最后引出主题。

5) 缺乏良好的习惯

据上所述, 大多数学习者没有形成良好的学习习惯。笔者认为是英语课时有限, 只能满足学生在句子水平上的操作, 忽视了良好的写作习惯的培养。学生对写作的兴趣也远不如对阅读、听、说的兴趣高。教师对学生良好写作习惯的养成缺乏指导和帮助。且由于各种考试中普遍采用多项选择形式, 削弱了英语写作表达能力的训练, 写作比较模式化, 没有创新。教师在课上很少给学生讲解写作技巧, 甚至给学生介绍了很多“高分”写作模板套用, 学生的文章千篇一律, 内容空洞, 不具批判性思维。

(2) 对策

1) 强化写作观念

专业和非专业学生都要学会理解英语写作的意义、特点、用处, 能动地感知其重要作用, 增加英语写作学习和实践时间, 变其学习的过程为主动。英语专业的学生, 应认识到英语是自己区别于其它专业的唯一优势, 因此要更加重视对英语写作能力的培养, 进而提高自己的专业能力。二者教师要积累教学经验, 提升课堂质量, 提高学生对英语写作的热情。

2) 需掌握语言基础

专业学生要观察词汇在句子中的语法结构, 理解词汇在句子中的整体意义, 掌握其习惯用法以及与相关词的搭配使用及词性转化, 且要充分发挥教程的作用, 全面系统地学习语法, 对语法规则、语言现象做大量的灵活性的强化训练, 用各种从句、短语进行修饰、扩展的句法结构。在教学方面, 教师要加深学生对词汇的全方位的理解, 还需要求学生课外进行大量的阅读、听力训练, 以期从真实的材料中理解、掌握词汇, 此外应加强精读课教学中的语法教学, 对于重要的语法项目要精讲多练, 引导学生学习词法、句法、语篇结构等, 在课外练习的布置中把比重侧向于语言的掌握上。非专业学生需从写作基础开始训练, 加强对语法基础知识的学习, 注意英语中语态、时态、人称和数等多种形态变化, 明确句子的逻辑中心, 清楚保持总与中心成分的逻辑关系。大英教师可运用词块在语境中教学, 运用多种方法教授词汇, 增加学生的英语词块, 且应教导学生不可盲目地将汉语句式直接转换成相应的英语句式, 而应思考是否需使用被动语态, 是否符合英语表达习惯, 重点加强一些基本的语法知识。

3) 学习写作策略和技巧

专业学生要分析日常的语篇模式, 学会运用过渡词来连接句子与段落, 使文章具有连贯性和逻辑性, 变换句式, 使句子结构多样化, 多运用一些诸如修辞手法或习语谚语来为自己的作文加分, 提升文章的质量, 其教师也应重点培养谋篇布局、语篇连贯、思想表达等写作技能, 要在语境中有机地联系学生的学习积极性与学习内容, 应使学生对什么是好的语篇有清醒的认识。非专业学生则可采用三段分法来谋篇布局, 开头提出观点, 中间展开讨论, 做出结论, 写作时尽量使用自己熟悉的词汇进行表达, 增强内容的可读性, 并使文章更有逻辑性, 重视句子与句子之间过渡词的恰当运用, 使句子有机地结合。大英教师应教导学生用逻辑衔接词有效地连接句子和段落, 承上启下, 增强衔接手段使用的准确性和多样性, 以表达不同的思想内容。

4) 减少英汉文化差异

除了加强阅读训练, 了解词语在不同语境中的涵义, 专业学生还需比较中英文篇章结构、句子结构或语言表达习惯上的差异, 掌握其篇章结构、句子结构和词语选择的特征和规律。其任课教师也要改变教学中重语言点的讲解, 对存在显著差异的句式进行比较, 把英汉差距比较大的地方提取出来, 分析英美民族的思维方式、模式和观念, 使学生在英语写作过程中用英美人的思维方式思考问题, 强化学习者的基础知识和技能训练。非专业学生应加强语篇的分析, 重视文化因素, 并进行比较, 从上下文理解掌握同一个汉语词在不同语境下的不同含义, 直观感受两种思维对语言的不同影响, 大英教师也应熟悉英汉语言的文化差异和语言思维的差异, 使学生认识到两种语言的思维模式和语言表达的不同, 结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解, 加深学生印象, 掌握单词的英文释义和词语内涵。

5) 培养良好习惯

英语专业和非专业学生要坚持仿写、改写、缩写, 培养抓住内容要点和列提纲, 重视书写和保持卷面整洁等良好写作习惯, 加强对谚语习语的训练, 增加课外阅读量, 尝试将身边发生的鲜活事例融入写作中。教师要提高课堂教学效率, 可自编或找一些材料让学生自由发挥、自由写作, 多鼓励他们在写前阶段与同伴用英语交流写作思想, 活跃他们的思维, 培养语感。学生进行作文交流, 互取长补短, 共同提高。

5 结语

大学英语专业学生篇10

在各大高校中, 英语都作为一个单独的专业进行招生, 各高校都希望通过四年的大学教育培养出一批熟练掌握英语的高素质、综合性人才。目前, 大多数的本科高校都要求学生在本科毕业时, 英语要达到国家承认的至少四级才可顺利领取毕业证及学位证。同样, 当毕业生走入社会时, 用人单位主要依据毕业生在校期间的英语等级考试成绩来衡量毕业生的英语水平。然而在进行专业英语八级的考试过程中, 并没有口语的测试, 仅有听力与笔试两部分。因此, 大多考生抱着考什么学什么, 不考不学的心态, 仅仅注重笔试与听力两部分, 却忽略掉了口语训练, 这也是造成通过国家英语专业八级考试的毕业生却不能说外语, 就连与外国人进行最基本的沟通都非常的困难的原因之一。这是在英语学习过程中暴露出的最普遍也是极其重要的一个问题。为了解决在英语学习过程中遇到的问题, 我们首先要真正理解拥有什么样的英语能力才算是英语学得好。这种具有中国特色的教育模式, 使得英语专业毕业的学生在进入工作岗位后发挥不了应有的作用, 得不到用人单位的认可, 没有良好的口碑使得用人单位在下一年进行招聘的时候不再招聘英语专业的毕业生, 这样长此以往就造成了恶性循环, 导致英语专业的应届毕业生面临着更大的就业压力。即使是在学校中成绩优异、能力突出的学生干部, 通过与用人单位的交流争取到面试的机会, 但是在面试的过程中一旦涉及英语口语的交流就会凸显出自身的不足。绝大多数英语专业的毕业生在找工作时才发现, 经过四年大学生活的累积、学习, 都说不出几句像样的英语, 更达不到用英语与人交流的程度。这是因为在中国现行的教育制度下, 培养的人才主要以应试为主, 即以写、看为主, 不注重听说。为有效解决英语教育制度中存在的问题, 各高校英语专业都在不断加设英语的听力、外教口语教学等课程。通过利用现代化的多媒体设备, 实现学生每人一台电脑, 每人一个耳麦, 对学生进行集中化的教育与管理, 任课教师可以通过切换频道清晰地听到每一个学生的发音, 对学生发音不准确、不地道的问题予以及时纠正, 这样可以有针对性、有效地提高学生英语交流的水平。在今后的英语教学中, 要根据社会对英语人才的需求方向进行培养, 在着重抓好听、说能力的情况下, 也不能忽略了英语的规范化写作能力, 只有两手抓才能保证英语专业学生的教学质量, 使其在毕业时拥有相应的素质, 以满足用人单位的需求, 从而改善英语专业学生的就业现状。

第一, 利用多媒体进行现代化视听说教学。在英语教学的过程中, 利用现代化的多媒体教学设备, 在课堂上为学生播放涉及英美社会情况、政治经济体系以及人文社科等方面的影视作品, 使学生在深入了解英美等国家的同时, 逐步提高听的能力, 可以通过对短片中语句、语调的模仿, 使口语越来越地道, 符合英美的使用习惯、特点。通过对相关影视作品的欣赏, 可以培养学生对英语学习的兴趣, 使学习态度从要我学转变为我要学。通过兴趣的培养, 可以让学生不再羞于张嘴, 在日常生活中多说、多练、多积累, 将英语学习融入到日常学习生活中去。

第二, 多与外国人交流。目前在中国的各大高校, 英语专业都配有一定数量的外籍英语教师, 他们的主要任务就是通过与英语专业学生的口语交流, 在语音、语调、语句上影响同学, 使同学们的口语更加地道, 不再出现中国式英语口语。因此, 在大学四年的学习生活中, 我们要珍惜与外籍教师相处的时间, 抓紧练习, 争取使自己的英语口语水平在短时间内得到提高。也可以利用假日的时间多出去走走转转, 遇到来中国游玩的外国游客, 我们可以主动为其当导游, 用英语向他介绍中国的历史文化, 与其多交流沟通, 这样也会提高英语口语水平。

第三, 多参加英语类社团、比赛。在大学期间, 往往会有各种类型的社团, 以及各类英语活动等。作为英语专业的学生, 要主动参加英语类社团, 例如英语角、疯狂英语等。通过参加社团举办的类似于“晨读一小时”、“一口气读文章”等活动, 在英语的语言氛围中进行交流。多参加学校组织的辩论赛等英语活动, 辩论赛中要求一个参赛队员在规定时间内进行观点的阐述以及总结, 这就使参赛者没有时间用中国的思维进行思考、组织语句, 再将其翻译为英语说出来, 逼迫其用英文的思维直接进行思考并快速说出, 这样可以逐渐改变传统的思维方式。

第四, 在学习英语的过程中, 我们要保证做到以下几点:首先, 自信。做任何事情都要对自己有自信, 无论是工作还是生活。英语专业的学生会比其他非英语专业的学生接触更多的英语科目, 更多的单词、语法、句型等, 这些都是以前闻所未闻、见所未见的, 有些学生一看这些就被吓到了, 还没开始英语学习生活就已经给了自己一个心理暗示“我不行, 我做不到”, 一旦有了这样的开端就会影响四年的英语学习。因此, 我们要给自己较强的心理暗示, 就是我能行, 这个暗示没有任何依据, 就是出自对自己能力的信任, 只有怀着高度的自信我们才能出色的完成大学英语的学习。其次, 主动。勤奋、主动是学好英语的保障, 英语学习是一个漫长的过程, 我们不要幻想可以一步登天, 要脚踏实地一步一个脚印的走, 通过日积月累才能得到良好的效果。利用日常生活中的零碎时间, 背个单词、背个句子, 回顾一下某个句型、语法, 聚沙成塔或许在某一天利用英语与外国人进行交流时, 才会发现原来自己的英语水平已经很高了。再次, 方案。在英语学习的过程中, 虽然没有捷径, 但是却可以通过制定科学有效的方案, 结合记忆曲线的规律, 进行有效的学习。也可以通过词汇等的分类, 根据自身的特点进行逐个消化。每个人所制定的方案都有其不同之处, 没有谁的方案是最好的, 方案都是适合于自己的, 所以使用有效的方案进行英语学习, 就会在较短的时间内使英语水平得到显著的提升。

随着中国国际化进程的加快, 社会对于高水平英语人才的需求量越来越大, 尤其是在英语的口语方面要求更高, 这就使得高校要加快培养具有高水平听说读写能力的英语人才。由于以前培养“哑巴英语”的教学理念已经不能适应社会的发展, 因此各高校及学生都更加注重加强口语、听力两方面的锻炼, 学校也将这两部分作为大学英语考核的重要部分。由于高校改革时间不长, 所以在培养听、说、读、写能力的综合性人才方面还不是很完善, 这就需要学生制定适合自身的英语学习的方式方法来自主学习。在学习学校规定内容的同时, 要适当扩大学习范围, 拓展自己的知识面, 使个人在未来的竞争中更具优势。作为培养英语人才的主要部门, 各高校不应该再给学生一种错觉, 认为获得的证书荣誉越多就证明越优秀, 不要让学生四年的大学生活都生活在追逐证书与成绩的道路中, 而应该致力于提高每个英语专业学生的综合实力, 使其在走入社会后具有更强的竞争力。

参考文献

[1]束芳定, 庄智象.现代外语教学, 理论, 实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004, (01) :80-81.

[3]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理动态, 2000, (04) :12-16.

大学英语专业学生篇11

内容摘要：本文运用定量和定性相结合分析的方法，调查了非英语专业的学生英语词汇学习的现状，探讨了哪些因素影响了学生的词汇自主学习以及自主学习的重要性，重点分析如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力，为非英语专业学生培养良好的自主学习兴趣，有效学习英语词汇提供依据和帮助。

关键词：自主学习英语词汇非英语专业

为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，最新修订的《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科生英语教学词汇量的要求分别是：一般要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到4795个单词和700个词组；较高要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到6395个单词和1200个词组；更高要求的英语能力者应掌握总词汇量达到7675个单词和1700个词组。由此可见，词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。因此，对词汇学习的研究显得尤为重要。

1.非英语专业的学生英语词汇学习的现状

笔者在江西中医药大学理科学生中抽样调查了150名学生，男女比例基本为1：1。问卷调查中显示，认为只有在快考英语时才会开始复习的占42.67%；认为词汇学生词义繁多和枯燥乏味的占38%和56%；认为自制力本身不足的占56%；认为自己能主动安排词汇学习仅占20%；认为能监督自己完成规定词汇学习任务的仅占27.33%。调查显示大多数学生在词汇的学习上投入了大量的时间，但效果却不佳。

2.哪些因素影响了学生的词汇自主学习

词汇是学习语言的基础，词汇量的大小会直接影响英语听说读写水平的提高。然而，大多数学生在英语的学习中感觉词汇的学习是最困难的。笔者认为，造成这种问题主要由两方面：一是学生已习惯于高中课堂上依赖老师上课领读、逐词讲解的“填鸭式”教学，这种机械式被动的学习模式已然不适应大学英语的习得。二是学生自身主动学习的能力欠缺，不知道选择什么样的学习策略去适应大学自主学习的模式。有些学生在词汇的学习上花费了大量的时间，但缺少正确的学习策略，依然是“死记硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尴尬局面，难以真正的运用词汇来表达。

3.自主学习的重要性

未来的社会发展要求一个人要跟上时代的步伐，就必须要坚持不断学习充电，必须具备终身自主学习的能力。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。

自主学习，是学生有目的、独创性、能进行自我调控的学习，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力。

由于长期受“以教师为中心”的传统教学方法和模式的影响，大多数学生自主学习的意识非常薄弱，学习缺乏计划，养成了被动学习的习惯。而新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，培养大学生英语的自主学习能力是当前教育体制的必然要求。

4.如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力

自主学习受学习者内部和外部两方面因素的影响，主要包括学习者的学习动机、策略、情感、社会文化、学校等因素。概况起来，就是“为什么学”和“怎么学”，即学习者的学习动机和学习策略。

4.1培养良好的自主学习兴趣

激发学生的学习动机是自主学习词汇的首要条件。大多数非英语专业的学生对英语的学习缺乏信心，认为英语词汇就是枯燥无味的，多数同学从心里已经对英语词汇学习有抵触情绪，只是被动的跟着教师课堂教学的要求做，采取了机械的方法记忆单词。

学习者首先要做的就是自我心理的调节，其实市面上已经有许多针对词汇学习的相关书籍，对不同等级要求的词汇量也有不同归类。一般可分为三部分：核心词汇、基础词汇、生僻词汇。这就很好的帮助了学习者提前归划好了词汇学习的重点。在单词的讲解中也列举了很多有效记忆单词的方法。比如有联想记忆法、词根词缀记忆法、近义词反义词记忆法，甚至有图文并茂的漫画图帮助记忆单词。学习者可以根据自己的兴趣选择一本适合自己的词汇学习书。

4.2转变传统教学中教师的角色

国内外许多专家对教师在学生自主学习中的角色也进行了探讨。如Higgs（1988）认为，“为了帮助学习者培养自主有效的学习能力，教师应该是一个管理者，他能够创造一个积极有利的学习情境，能够提供资源，能够激发学习者发挥其潜质和帮助学习者领会学习要求”。许锦芬、徐丽（2004）认为自主学习模式下大学英语教师角色应体现在以下几个方面：帮助学生树立自主学习英语的信念、帮助学生制订切实可行的学习计划、结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧、引导学生思考并实践学习策略、通过建立自主学习中心促进学习者自主学习、鼓励师生通过多种渠道交流、监督学习过程以及为学生创造条件以培养和发展他们的自主学习能力。

自主学习不是一种完全脱离教师的学习，相反，教师作为学习的规划引导者，在学生自主学习中起着关键的作用。我们应该转换传统教师的角色，让教师在“以学生为主体”的课堂教学中，引导学生管理自己的学习，教给学生自主学习的策略，帮助学生合理利用教学资源，实现学生的自我监管，充分的发挥学生的能动性和独立性。

4.3提高英语词汇自主学习的效率

高分的自主学习者能够制定有效的学习计划，采用多种学习策略来监管自己的学习过程。而低分的学习者往往是三天打鱼两天晒网的在英语词汇学习上浪费时间。

国内外学者对以英语为母语或第二语言的学习者在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了丰硕的成果。美国语言学家OMalley&Chamot（1990）将学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧，分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力。认知策略用于语言学习的活动中，与具体的学习任务相结合，包括分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、联想策略和练习策略；社会情感策略是一种合作性策略，常用于学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。

一般来说，学生很难在短时期内熟悉各种策略并主动应用，因此，这就需要长时间反复练习，直到运用自如。为解决这一问题，教师可以在课堂中布置多样有意义的词汇学习任务，让学生体验不同的学习策略。这种带有目的性的学习任务通常就要求了学生使用不同的学习策略来完成。其目的在于给学生提供不断使用学习词汇策略的机会，从而激发学生自主使用策略的能力。

其次，随着现代化科技的发展，计算机辅助语言学（CALL）已经被广泛应用于外语教学中。大量国内外研究（Benson，2001； Chambers&Davies，2001；Debski&Le

vy，1999；Kern，2006；Levy，1997；War

schauer&Kern，2000；吴晶、伍忠杰，2008，2009）表明CALL能帮助提高学习效率和学习自主性。互联网教学的应用，可以改善传统学习条件，提供大量真实的学习资源、快速的反馈，随手可得的语言学习工具，真实的在线交流机会和利用文字、图片、声音和视频等多媒体形式呈现学习内容等。因此，传统的教学模式可以向以计算机为载体的网络课堂教学模式过渡，转变成以“学生为中心”，以网络为载体的交互式英语自主学习模式。学生可以控制自己的学习环境，并选择适合自己的学习风格，从而让学生更好地体验不同的词汇学习策略。

此外，德国著名的心理学家艾宾浩斯（1965）首先对遗忘现象做了系统的研究，并绘制出了艾宾浩斯遗忘曲线。在此基础上，一些学者归纳出了有助于增强记忆的8个记忆周期：短期记忆周期分为5分钟、30分钟、12小时；长时记忆周期分为1天、2天、4天、7天和15天。针对非英语专业学生在英语词汇学习中存在的问题，建议学生在自主学习英语词汇时，可根据艾宾浩斯遗忘规律，选择合适的学习策略，在了解熟悉的基础上，逐渐将习得的词汇从短时记忆转入长期记忆中，并制定每天的学习计划，调整好心态，贵在持之以恒。

5.启示

无论是学习母语还是学习第二语言，词汇的学习都是重要的组成部分，也贯穿着整个语言学习的过程，能够掌握足够多的词汇是语言学习的关键。Wilins（1972）说“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达”。总之，对于非英语专业的学生，掌握一定量扎实的词汇，会直接影响到学生听、说、读、写等具体语言技能的提高，也会直接影响到学生英语考试的成绩。我们可以通过上述方法来提高非英语专业学生自主学习词汇的能力，提高学生对英语学习的信心和兴趣。

参考文献

[1]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow：Pearson Education Limited，2001.

[2]Chambers，A. and G. Davies，eds. ICT and Language Learning： A European Perspective.Lisse： Swets& Zeitlinger B.V.，2001.

[3]Debski，R.and M.Levy，eds. World CALL：Global Perspectives on Computer-assisted Language Learning. Lisse：Swets&Zeitlinger B.V.，1999.

[4]Higgs，J.Planning learning experiences to promote autonomous learning [A].In Bound， D.（ed.） Developing Student Autonomy in Learning（2nd ed）[C].Kogan Page， London，1988.

[5]Kern，R.“Perspectives on Technology in Learning and Teaching Languages.”TESOL Quarterly，1（2006）：183-210.

[6]Levy，M.Computer-assisted Language Learning： Context and Conceptualization.Oxford：Clarendon Press，1997.

[7]OMalley&Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[8]Wilkins，D.A. Vocabulary.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[9]艾宾浩斯.记忆[M].北京：科学出版社，1965.

[10]吴晶、伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习者的认知. 《现代教育技术》，2008（5）：37—41.

[11]吴晶、伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习的实证研究.《现代教育技术》，2009（5）：54—57.

[12]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

课题项目：本文系2014年江西中医药大学校级教改课题青年项目“非英语专业大学生英语词汇自主学习和主动实践研究”（项目编号：2014jzqn-6）的阶段性成果。

大学英语专业学生篇12

教育部于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。据初步统计, 全国678所高校中有554个开设英语专业, 对大纲的执行情况虽然各有不同, 但就语言能力而言, 总体还是呈现实际运用能力不够理想的状况。英语学习的最终目的是能够灵活运用英语语言达到既定的交际目的, 这不仅取决于学习者的语言能力, 更取决于其语用能力, 即在特定的语境条件下采取恰当的语言形式和交际策略实现预期交际目的的能力。因而在英语专业的英语教学中, 除了对语言能力的培养强调外, 语用能力的培养也应成为值得研究的重要问题。

二、语用能力的定义和分类

语用能力, 从学科上来说, 属于语言习得与语用学的交叉产物, 是交际能力的一部分。主要指交际者对语境的识别以及准确理解别人和得体表达自己的能力。这种能力体现在对语用知识的掌握上, 既包含交际者的语用体系的内容, 又包含对语用体系的知识的适切运用。Thomas (1983) 认为语用能力分为语用语言能力和社会语用能力。Leech (1983) 也提出应将语用学分解为语用语言学和社会语用学。前者以语法能力为基础, 涉及语言的使用规则;后者是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力, 是更高层次的语用能力。李怀奎 (2005) 在总结Thomas (1995) 和Ellis (1994) 研究的基础上, 提出语用能力框架所包括的三方面内容:实施和识别诸如道歉、批评、问候等言语行为的能力;识别不同语境的能力, 包括社交距离和权利、强加程度、权利与义务等同;时受到交际者自身学识、成熟度、语言水平和话题熟悉度的影响。综观这些研究, 我们发现语用能力构成要素有: 语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力。语用能力具有如下的基本特征:1) 在语用语言层面上遵守语言规则;2) 在社交语用层面上注重文化差异;3) 在心理认知层面上了解态度和行为的制约;4) 在时空情境层面上讲究语境的限制。语用能力不是抽象、孤立和空泛的, 在语言的具体运用中, 它是人们有效地使用和理解语言的保障和手段。至此, 我们发现即便研究者对语用能力的描述各异, 但是归纳起来, 相关研究都涉及到三个关键词:1) 言语行为能力;2) 言语适切性;3) 文化知识。

三、语用能力培养的教学对策和建议

语用能力或语用知识是可教的。教师可以通过以下方式帮助学生提高英语语用能力。

首先, 提高语用意识, 改进教学方法和内容。要提高学生的语用意识和语用能力, 首先教师要提高语用意识。教师要改变传统的以教师为中心的“满堂灌”式的教学方法, 要适时给予学生运用英语进行交流的机会, 充分调动学生学习的积极性、主动性和主观能动性;教学内容也不应仅局限于语言知识的讲解, 应加强相关语用知识和理论的导入, 提示学生重视语言形式和交际策略的语境恰当性, 以促进学生语用意识的增强和语用能力的提高。

其次, 加强目的语文化知识的输入。语言是文化的一部分, 更是文化的载体, 语言的使用受相关文化规约的制约。所以, 课堂上, 教师除了对相关语言和语用知识的必要讲解之外, 应加强相关英语文化知识的输入;应鼓励学生课外多接触原版、地道的英语书籍和影像资料;有条件的可以增开相关选修课, 可以利用互联网和多媒体等现代技术设备, 给学生提供了解英语文化的多种渠道, 拓宽学生的知识面, 提高学生对文化差异的敏感性。

第三, 鼓励学生多使用英语进行交流。英语的最终目的是恰当运用该语言进行有效交际, 所以要提高学生的英语语用能力, 除了在语料和知识输入方面进行改进之外, 教师还要注重培养学生的英语输出能力, 特别是要鼓励学生克服因怕犯错误而羞于开口讲英语的心理障碍。

第四, 采取有效的语用能力测试手段。要提高学生的英语语用能力水平, 还必须改变目前以检测学生对语言知识的掌握情况为重点、缺乏有效的语用能力测试手段的现状。一个学期一场侧重考查学生语言知识水平的卷面考试并不能反映学生真实的英语应用能力, 因此有必要加强对学生学习过程的评估。过程性评估也不应只考虑学生对单词、语法和句型的掌握情况, 应更侧重考查学生参与课堂活动、运用英语进行交流的情况, 卷面考试也应适当涉及对学生语用知识和能力的测试。

总之, 作为交际能力重要组成部分的语用能力, 对现实英语专业教学目标起到至关重要的作用, 只有探索出合适英语专业教学的培养模式才能提高学生的英语语用能力, 从而最终实现我国外语教学目标。

摘要：本文从英语专业教学目标及现状引入英语专业教学中语用能力培养的问题, 论述了什么是语用能力, 语用能力的分类以及英语专业中语用能力培养途径, 提出了培养学生语用能力需要提高语用意识, 加强目的语文化知识的输入, 鼓励学生多使用英语进行交流并采取有效的语用能力测试手段。

关键词：英语专业,语用能力,语用能力培养

参考文献

[1]何其莘, 殷桐深, 刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究, 1999 (1) :24-28.

【大学英语专业学生】推荐阅读：