英语专业大学生关

英语专业大学生关（共11篇）

英语专业大学生关 篇1

中国政法大学研究生院2009年国际关系专业招生试题

政治学综合三（国际关系学75分，国际关系史75分，包括近代、现代和战后三个部分）

第一部分国际关系学

名词解释

国际组织

国际承认

国际机制

公共外交

简答题

简述国际关系学中关于国际体系稳定性的主要观点 比较传统安全观与新安全观的区别。

论述题

什么是复合相互依赖？试评述相互依赖对国际关系的影响。

第二部分国际关系史

名词解释

1、“光辉孤立”政策

2、《拉巴洛协定》

3、匈牙利事件

4、新遏制战略

二、简答题

1、简述明治维新后日本的对外政策。

2、简述冷战后联合国第二代维和行动的特点。

三、论述题

列举一系列国际关系史实案例，分析经济因素对国际关系的影响。

政治学综合一

政治学基础（100分）

名词解释：政治参与政治文化联邦制行政机关

简答：1.简述英国议会内阁制下两党制的特点

2.单一制的基本特点

3.政治社会化的特点

论述：1.从利益角度分析当代中国的改革

2.西方的压力集团与当代中国的利益集团的主要区别

马克思主义政治学（50分）

名词解释：政党宗教

简答：1.政治社会化的主要途径和方法

2.人民代表大会政体的特点

论述：西方政治发展理论的主要共性

英语专业大学生关 篇2

一、抓好字母教学，为学好单词创造必要的条件

学习英语要从学习英语字母开始，单词是由26个字母拼写而成的。教字母要让学生过三个“关”，即听、读、写三个关。听清楚、听准确了每个字母的读音是读对、读正确字母读音的前提。因此要让学生学会读字母，首先要让学生学会和养成认真、仔细、会听的习惯。读“关”，要求学生在老师的指导、讲解、泛读下，要不厌其烦地反复模仿朗读，坚决纠正用汉字、拼音和其他不规范的方法去标音的坏习惯，一开始就要养成良好的读音习惯。写“关”，要求学生要认清字形，善于辨别容易混淆的字母，如：M/W, n/h, p/d/b, r/v等，学生学写字母时，教师一定要让他们在英语字母范本上先描红，后临写，再练写，弄清书写格式、规则和相关知识，然后再按部就班地反复练写，直至熟练。

二、狠抓音标教学

正因为英语是拼音文字，学会拼读对学生学好单词就显得特别重要。学生拼读能力的培养与养成非得靠老师的善学和学生的善学、勤学而获得。在中小学学生学习英语的过程中，最难的就是单词的拼读和记忆，要想成功地解决这个问题，只有搞好英语音标教学。首先，教师要让学生熟练掌握48个音标;其次，让学生在学习过程中弄清字母与读音之间的关系;再次，让学生弄清同一个字母在不同条件下的不同读音;最后，让学生弄清不同字母或字母组合可以读相同的读音。只有学生熟练掌握并应用好音标这个最先进、最尖端的武器，才能最快捷、最有效地突破英语单词关。

三、交给学生一些最基本、最实用的英语单词构成方法

在词汇教学中，教师要有意识、有目的地教给学生一些最基本、最常用的构词方法，让学生学而得法。如：quick, slow, careful, quiet等形容词变成副词要加上ly;cloud, snow，要加上y，而sun, fog等要双写最后的辅音字母然后加上y，让学生知其然，并知其所以然。在教一些合成词时，如：schoolbag, chopsticks等时，这些单词是由两个或更多的单词组合而成的，只要学生知道了chop是“劈开、剁开”，stick是“棒、棍”的意思，就能比较容易地记住chopstick这个词了。在教一些派生词时，教师要让学生认识基本的前、后缀，并力求明白其含义，如：tele-，dis-和-ness, un-，-ful，-ist等。只要学生掌握了fair, phone, ill, child，学生就不难掌握unfair, telephone, illness, childhood这些单词了。

四、教会学生通过语境、上下文去记忆，理解单词

教师要经常鼓励学生通过具体的语言环境、上下文大胆地猜测、分析、推断所遇到的生词的含义，然后再通过查找字词典去检验;坚决反对每遇到生字、生词就查字词典的做法，以求培养学生的分析、判断、理解和逻辑思维能力;鼓励学生把生字、生词放到语句和文章中学习，而不是孤立地、死板硬套地记忆、背诵单词，以求对单词的活学活用。教师要有计划、有目的、有步骤地搜集、筛选、整理、编印适合中小学不同年级的英语读物，规定每周、每学期的阅读任务，并侧重检查落实，以获得温故而知新、循序渐进的作用。

五、编写一些易记、易学、有趣味的口诀、歌曲等让学生记忆单词

如为了让学生记住wife, knif, wolf, life这些单词，教师可以编写这样的句子让学生去记忆：My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如：为了让学生能够熟练掌握基数词变序数词的规律，教师可编写这样的口诀让学生去理解记忆：one first, two second, three third，八取t，九取e, ve变成f字，y变成ie，两取两变要牢记，然后统统加上th。还可以让学生吃“冰糖葫芦串”，如：right, light, might, night, fight, sight, bright等。

六、让学生利用熟知的单词去记住一些较长、较难记的单词

如当教together这个词时，教师可以把这个单词分成to, get, her三个熟悉的单词，并进一步解释：去得到她，只要得到了就在一起了;当教children时，可以把它分成两部分child和汉语拼音ren;当教palace, plan时，先让学生回忆place, plane这些词，这样既复习了熟词，又学习了新词，通过对比，还可以深化、强化记忆效果。

七、让学生利用词汇表多元记忆法记忆单词

词汇表多元记忆法是学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，(结合实物还可以)鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂;写，要写得爽，写得快，写得酣畅;看，要看得清，看得快，看得精细;听，要听得懂，听得快，听得入境。这样，学生就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就更持久。

八、让学生利用读音规则记忆法记忆单词

读音规则记忆法是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike, bus, bag等词中的字母b都发/b/这个音;cow, how, now等词中的字母组合ow都发/au/这个音;cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

九、让学生不拘一格创造性地记忆单词

如何帮学生闯过英语单词关 篇3

我根据多年的教学经验，总结了以下几个方法：1.用形象东西来代替抽象东西，用简单代替复杂的、用熟悉的代替陌生的方法来记忆抽象的单词。如：把t想象为雨伞；k想象为枪；0想象为足球，00想象为望远镜；b想象为数字6；e想象为鹅；s想象为蛇等等。记忆单词的时候就可以灵活应用。例如，学习look，可以想象为loo（100）；k（枪）：看到100个枪等等。鼓励学生放弃死记硬背，在教师方法的基础上提倡创新思维——用自己的方式和形象思维的方法来记忆单词，比如有的学生把look想象为一个戴着缺一条腿眼镜的人，在看一把枪。通过以上方式，绝大多数学生都可以很轻松地背会单词，而且不容易遗忘和混淆。背单词对他们来说也不在是一件痛苦的事情了。

2.利用学生好胜心强，喜欢新奇事物的特点，经行单词接龙的对抗赛：具体方法是：分单人或多人经行比赛，第一人先说一个单词，先说汉语意思和英语发音后说出英语拼写，然后第二个人根据单词最后一个字母说一个以这个字母开头的新单词，双方不断说单词。如比：甲方先说book——乙方回kill——甲方leg——乙方good……甲方……直到一方说错或说不出为止。获胜一方给予小奖励。通过这种方式，克服了以往复习单词的单调和死板。在游戏中学习单词，也增加了大家学习英语的兴趣。

3.新旧比较。我在教生词时，经常采用启发诱导新旧联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就尽是让他们自己做比较，他们纷纷找出拼写相近的单词，有的加头、有的加尾，有的长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松复习巩固了已经学过的词。

比如，学习单词学习tall（高的）单词可以联系到all；还可以复习它的反义词short（矮的）；学习meat可以联系meet；学习tea比较 eat；book（书）比较look（看）等。

4.多好的方法都会遗忘，所以根据遗忘规律，通过作业或课上5分钟考试检查等方式对学过单词经行复习。对考试优秀的学生进行奖励，提高学生学习单词的兴趣和热情。

遗忘的特点是由快到慢的，所以短期30分钟和1天内和近期1周内的不断巩固是非常必要和有效的，而且能达到事半功倍的效果。

通过以上方法，学生不再把记忆单词当作一件头痛的事情，而是当作了一种快乐的游戏。这种方法也有效地提高了学生的学习成绩和学习兴趣。

科技人员如何突破英语口语关 篇4

025-84721008 随着国际经济技术的交流与发展，科技人员提高英语口语水平显得尤为重要。只有迅速突破英语口语关，才能顺利地开展国际合作，掌握和熟悉国外先进的科学技术。

然而，英语口语对于科技人员来讲至今也是一个难关。中学、大学学了多年，经历了无数次考试，可见到外宾仍然望而却步、心有余悸，不能正常交流。

难道真的是因为外语水平不够？其实也未必。许多港台同胞反映，他们在学校时外语成绩并不好，与大陆学生相比差得很远，但他们的口语水平比大陆要好得多，交际能力很强。

由此看来，造成这种状况的原因不是一个简单的水平高低问题，而是一个方法问题，一个学与用之间如何连结和转化的问题。如何使语言学习与应用结合起来，学有所用，学用结合，需要我们认真观察和思考。本文认为，科技人员要迅速突破英语口语关应当注意从以下几个方面做起：

首先，要突破心理关

口语关的突破，重要的是要消除心理障碍。许多人与外宾讲话之前总有一种畏惧感，在交际过程中百分之六、七十，甚至更多的精力被紧张的情绪所控制，剩下的注意力才能集中在交谈上。因此，在听的过程中本来就不富余的听力技能就显得更为紧张和有限，进而更加剧了紧张情绪，导致一塌糊涂，什么也不能听懂。这是针对有一定基础的人而言的。

相比之下，会有这样一种情况，有些人略知一些英文单词，它可能根本也没期望自己能听懂英语，然而在旁听外宾讲话时，借助它那仅有的几个词汇，有时竟能猜出外宾的讲话内容。出现这种状况的原因是因为它没有心理负担，抓住几个词义通过联想就能够做出合理的推断。

所以，在听外宾讲话时要心理放松，不要有负担。不要总想着外国人要开口了，要说出一大串令我难懂的东西；而应把它也当成一个普通的人，他要讲话，他要用一种符号系统去表达他的思想。我们所要做的是通过它所出示的符号去判断他要表达什么，这样交流则会显得更加容易，心中掌握的词汇才能找到用武之地。

以上所说的是“听”的过程中的心理问题。在自我表达的过程中，“说”也是如此。应当注意在学校所学过的语法知识不能成为自己所要表达思想的桎枯，而应成为准确表达思想的工具。要敢于开口，敢于用已掌握的词汇去表达自己的思想。不能够说出完整的句子就说短语，短语不会就用单词。只要外宾能听懂，目的就算达到了。语法实质上只是起一个逻辑作用，当你无法罗列词语去准确表达你的思想时，就得借助语法去安排先说什么、后说什么，南京环亚西文现代英语

025-84721008 动作、对象、时间、地点、人物之间是一种什么关系。这时，不但不会觉得语法障碍了你的表达，反而会觉出它的作用之大，更加促使你挖掘自己的语法知识去提高你的表达能力。

如果不敢开口，就总也开不了口，口语水平就总也得不到提高。实际上，开口应用与学习提高是一个相辅相成的过程。语言这东西只靠埋头苦学，期望有一天能自然过渡到和外宾自由会话的水平是不现实的，也是不可能的。外语是一种工具，只有在使用中掌握它才会熟能生巧。

其次，要突破语音关

准确的发音是实现语言交流的必要条件。发音不准，自己说的话自己心里明白，而外国人却可能听不懂，再加上中国人的表达方式和外国人不同更会增加外宾的理解难度。

从另一方面来讲，自己的发音不准也就很难分辨外国人的发音，进而给自己的听力也带来很大的困难。

要突破语音关，最有效的途径就是多听、多说，要听原版录音。开始阶段可以听一些简单的发音材料，随着听力水平的提高可听一些难度深一点的对话或短文。在听的同时千万不要忘记模仿，模仿人家的发音，模仿人家的语调。

坚持朗读也是较为有效的途径之一。每天拿出一定的时间读上几段对话或短文，能将自己的嘴皮子练得更加流利，时间长了就会形成一种专门的语言动作技能，开口成句，出口成章。

再次，要突破词汇关

词汇是语言的细胞，是保证顺利实现交际功能的基础。科技人员大多学过多年的英语，有一定的词汇基础，但由于这些词汇基本上属于通用词汇，只能说在一般情境下都会出现的词汇。这些词汇出现的频率比较高，但决不能说仅靠这些词汇就能顺利交流。真实情景下的交流，除此之外还需要一些具体情景下特有的专门词汇。不用说是专业英语范畴，就是一般会话也需要一些较为具体的、专有性的词汇。

有的人感到词汇贫乏，就不怕辛苦，拿来词典背。背大词典一般来讲是不可能的，也没有那么大精力，只能背小词典。试想，即使真地把一本小辞典全背过，它又能和自己的专业用词有多大的吻合度呢？因此，科技人员应结合自己的相关专业和工作性质、特点，实事求南京环亚西文现代英语

025-84721008 是地、有针对性地、有选择地记忆一些词汇，才能在实际工作中使用的效率明显，事半功倍。

说到底，单就口语而言，说难也难，说易也易。说它难，是指那么多人学了那么多年英语，下了不少功夫，借助词典看点材料还可以，但真正能与外宾说上几句的还真是不多。相反，我们经常会看到有的人没有怎么学过英语，但由于工作的关系经常和外宾在一起，时间长了自己就能和外国人说得很热闹，如此看来也不难。在对外交往的过程中，那些勇于上前的人就赢得了机会，口语就得到了提高，而有些人就永远停留在“哑巴”英语的地步。

英语专业大学生关 篇5

余文红

一、指导思想

激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调和书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

二、教学班级

依然是我负责三、四、五年级的英语教学工作。

二、教材分析

教学内容包括英语常用句型及准确地运用句型进行写作，掌握音标及部分音标组合，学会拼读单词，目的是使学生达到教学大纲规定的小学英语初级水平。训练按音标规则拼读和拼写单词，重点采用“语音拼读法”，少用或不用朗读课文是教学中的必要的环节，语音、语调及句子重音应予以重视，训练根据图画写简单的句子。本册有了更丰富的歌曲、课本剧、游戏活动，开始要求学生用读和写的方法来学习英语，来逐步培养学生读写英语的能力。会写简单的句子，根据图画或汉语提示填写单词，完成简单的英语句子和小对话等。本教材在对话难度上有了很大的提高，从说对话提高到既要会说又要会写，并且句型长度加大。这对于“学困生”来说加大了难度。正确有力地把握教材、处理好教材成了关键的关键。

三、教学措施：

1、融会话教学与情景表演之中

2、巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。

3、利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导

4、注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形 象的感知语言，形成一定的英语思维。

5、调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。

高关初级中学学生读书活动总结 篇6

本学期开展读书活动，亲近书本，喜爱读书，学会读书，逐渐养成热爱书籍，博览群书的好习惯，营造了书香校园，达到了活动的目的。现总结如下：

一、深入宣传，营造良好氛围

根据学校工作计划，按照活动方案，我们迅速在部门开展了读书月的一系列活动。好书大家看的自愿捐书活动，各班召开主题班会、出主题黑板报、制作格言精心布置教室的读书角、生物角，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造校园文化氛围，提高广大师生的思想认识，为深入落实读书节方案的各项活动奠定了坚实的基础。

二、教师以身作则，带头读书

要想学生爱读书，我们的老师就必须先爱读书。因此，我校老师利用这次的读书活动在全校掀起一阵读书风气的潮流加强学习，至少每人读完一本教育专著，并写下自己的心得体会，为我们的学生树立了榜样。

三、精心组织，开展各项活动

学校在读书节活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人好读书，人人读好书的终身学习的目标，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。

三、班级图书角的建立

班级图书角的建立是具备本校特色的图书流通模式，读书活动周的开展将进一步促进班级流动图书馆的建设和发展。各班积极开展“爱心献书活动”和 “好书换着看”活动。各班发动学生捐书(所捐图书每学期更新一次，期末可领回)，建立班级“好书交换站”，按照“好书交换站”图书管理规定，各班读书小组开展“好书换着看”活动，班级“好书交换站”的建设及管理情况与班级量化挂钩。发动学生把自己和家中收藏的书籍拿到学校，充实班级图书角。

四、开好班级读书主题班会

充分利用好第十周的主题班会课，由班主任主持，内容有演讲交流、古诗诵读、课文故事演说、名言名句赏析等。班会课上，同学们畅所欲言、各抒己见气氛活跃。他们谈到了开展活动以来阅读的收获，并向大家推荐怎样选择好书，选择适合自己阅读的好书;怎样合理利用课余时间，有序读书;并介绍了自己在家庭中是怎样带动父母阅读的实际行动。通过此些交流会，同学们互取所长，学到了更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学间读书竞赛活动的自觉形成。

五、出好黑板报

各班针对各自的实际，围绕读书月活动的要求，出了一期以“阅读交流”为主的黑板报，主题鲜明，版面设计合理，学生人人出谋划策，标题的纵横式样和插图的配合映衬，色彩的醒目和谐，内容生动精彩，热衷于读书，富有当代学生好学习的生活气息和情调，书写达到了规范，清楚，整齐，以达到美观的效果等等，总之达到了构思巧妙精到，图文并茂，匠心独运的艺术境地。

六、活动成果：

1.通过读书活动，大多数学生阅读兴趣浓厚，阅读能力增强了,精神世界丰富了。

2.举行“笔记摘抄展示”评比活动，激发学生读书热情，提升读书质量。

3.语文老师的大力推荐和课堂赏读，为学生开阔了眼界，加强了鉴赏能力，陶冶了性情，愉悦了身心。加强了交流沟通，增进了师生感情。

4.学生学会了摘抄精彩段落，做摘录卡片，记读后感。一部分同学作文能力提高较快。

七、活动思考：

1.虽然保证了每周的阅读时间，部分同学还缺乏耐性和阅读积累。

2.很多学生读书不善交流，不会交流，没有提高思想修养的境界。

八、结束语。

读书学习活动是一项长期的、有益身心健康的教育工程，需要每个师生继续投入极大的热情。面对当前课外阅读，我的设想如下：

1.通过开展评选书香班级，评选“好读书”的好孩子，进一步浓郁读书氛围，营造书香校园。

2.进一步深入“班级读书会”创建活动。按照新课标中关于“课外阅读量”的规定，力求既富有情趣又具有教育意义。

3.继续加强班级图书室建设，自主筹集富有时代特色的时文、绘本类图书和科普类图书，拓宽学生的阅读视野和知识面，丰富师生的文化内涵。

英语专业大学生关 篇7

1. 阶梯递进法消除畏惧。

阶梯递进法,是指在选择与确定背诵内容时,要按照循序渐近的原则,由易到难,由简单到复杂,科学合理地选择记忆内容。在教学具体实施过程中,切不可眉毛胡子一把抓,不区分重点与难易,一古脑儿地把要记忆的内容丢给学生来背。教师应按照由单词到短语,由短句到长句,由长句到简单段落,由简单段落再到复杂段落,最后到文章的层级的顺序有序安排。这样一来,就能够很好地消除初中学生中较为普遍存在的对英语背诵的畏惧感,避免在学习之初,就面对难度较大的记忆内容,从而产生心理恐惧。

2. 集体作业法攻坚克难点。

集体作业法,是指在布置一些难度较大的背诵内容时,老师应将学生集中在一起,尽量安排在课上时间完成。将宝贵的课上时间专门安排用来进行背诵,看似在浪费时间,其实不然。这样做反而能够有效地提高学生的记忆效率。因为面对背诵,很多学生包括那些学习成绩较好的同学,都或多或少地存在畏难情绪。事实上,就初中生所处的年龄阶段来讲,并不是每一个学生都有很强的自制力。因此,如果将背诵难度较大内容交由学生课下去做,实际上很难取得良好效果。“放手去做”往往成了“放任不做”。在老师带领下,把学生集中在一起,拿出专门时间,一起对那些“难啃的硬骨头”进行集中背诵,既能够使学生感受到来自老师监督的压力,还可以体会到来自同学之间竞争的压力,往往能够收到较好的背诵效果。

3. 短时记忆法提高效率。

短时记忆法,是指老师在课上检查学生背诵情况时,先拿出几分钟的较短时间强化学生记忆,而后再进行检查讲评。在初中阶段,学生课下的有限时间往往要应对多门课程作业,很难保证给予英语足量的学习时间。课下又恰恰是缺少老师监管,全凭学生个人自觉的时间段,实际上这一阶段学习效果很难得到保证。利用短时记忆法,既可以避免与其它课程“抢”时间,还能有效地提高记忆效率。这是因为,一方面难度较大的内容一般都安排在课上进行了,课下需要学生完成的难度均较小,学生落实起来不会有很大困难;另一方面,课下认真准备的学生可以利用课上2—3分钟的时间再次强化记忆,那些心存“投机”心理的学生也可以利用课上的几分钟时间完成。总而言之,就是一切皆以最终的效果,即让学生记住该记的内容为根本落脚点。在这里特别需要指出的是,在检查与讲评学生背诵情况时,应多以鼓励为主,力戒严辞批评,以免挫伤学习积极性。

4. 随机抽点法助力“后进”。

随机抽点法,是指在对学生进行背诵作业检查时,采取利用相关软件进行随机抽点的方法进行。所谓“后进”,是指那些基础较差,对英语学习有畏难心理的学生。根据多年的教学实践经验,笔者发现,这些所谓的“后进”学生并不是不想学好,相当一部分是面对背诵往往心存侥幸,得过且过,逐渐地彻底失去了学好英语的自信。他们在面对背诵作业检查时,也很容易产生对抗心理与情绪。为了有效避免这一问题,笔者在教学过程中,将班级所有学生的名字都输入随机抽点软件,由软件随机生成受检学生名单。这样一来,既增加了学生的新鲜感,还有效避免了由于主观因素影响等带来的作业检查不能有效覆盖全体学生的现象,避免了师生间可能产生的对立。同时,老师利用软件还可建立相关数据库,对一个阶段内的所有学生完成作业情况进行数据统计分析,科学地了解掌握学生学习状况。特别是对于那些“后进”学生,通过生成反映他们完成背诵作业质量与学习成绩变化的曲线图,可使他们直观形象地看到自己用功的效果,有效激发了此类学生学习的成就感,培养了他们的学习兴趣。

5. 追根溯源法化解质疑。

轻轻松松突破英语词汇关 篇8

一、拆分字母名称音，巧妙实施语音教学，建立字母“音形”对应关系

26个字母名称音包含29个音素，根据其读音特点，字母可分3类：单音字母、滑音字母和碰音字母。

单音字母e[i]，r[a]。滑音字母a， f， h， i， l， m， n， o， s， x。滑音字母的名称音从第一个元音滑向第二个音，如：a名称音从[e]滑向[i]读[ei]；i名称音从[a]滑向[i]读[ai]。学习单音和滑音字母，学生便可认读[i]，[a]，[e]/[]，[i]，[ai]，[l]，[m]，[n]，[]，[u]，[u]，[f]，[t]，[s]，[k]等18个音素。

碰音字母b， c， d， g， j， k， p， q， t， u， v， w， y， z等名称音的第一个音是辅音，第二个音是元音。碰音字母的名称音按拼读口诀“辅音轻，元音重，两个声音猛一碰”把辅音与元音两者拼在一起读能读准其名称音。如：b读 [b][i]→[bi]；c读[s][i]→[si]。学习碰音字母， 学生便可认读[b]，[d]，[d]，[k]，[p]，[t]，[j]，[u]，[v]，[]，[w]，[z]等音素。

学习字母名称音可取得一举数得的效果：读准字母名称音；掌握29个音素的发音方法和音标；建立字母“音形”对应关系；学会“滑”“碰”两种拼读技巧。

二、把汉语的音调迁移到唱读字母的基础读音

汉语拼音有阴平、阳平、上声、去声4个调。如表1所示横着读，唱出26个字母的基础读音；按第一栏竖着读，便是元音字母的基础读音。元音字母及其读音读阳平、升调，辅音字母读去声、降调，其读音读上声。唱读字母读音，可掌握[g]，[h]，[]，[r]，[]的发音。

三、用“滑音法”和“汉语音调迁移法”来认读双元音和双音节词

在学生掌握[]，[i]，[]，[e]，[u]，[a]以及[ei]，[ai]和[u]的基础上，用“滑音”和“汉语拼音音调”就能教学生认读[i]，[i]，[e]，[u]，[au]以及[tr]，[dr]，[ts]，[dz]等音素。如[i]是由[]滑向[i]→[i]；[i]是由[i]滑向[]→[i]，[tr]和[dr]的发音是由[t]，[d]滑向[r]；[ts]，[dz]分别是[t]，[d]和[s]的口形与声音二合为一。

使用以上三妙法便可掌握除[][][][]以外的44个音素。

四、“有边读边”原则

1.字母在单词中的读音就是该字母名称音或名称音的一部分，这是“有边读边”原则之一。

2.除字母组合sh，gh/ph，th外，其余辅音字母组合的读音也符合“有边读边”原则。表2中标下划线的字母读音就是该字母组合的读音。例如：ch按c读[k]，如school；按h读[t]，如teach。又如：wr，kn分别取字母r和n的读音[r]和[n]。读tr[tr]，dr[dr]，ts[ts]，ds[dz]时做出[t]，[d]的口形后逐渐滑向[r]，[s]两个音。

3.在众多的元音字母组合中，只有er，ir，ur，ew，wor的读音不符合“有边读边”原则。有些字母组合的读音就是其中一个字母的读音，如ea读[i]或[e]都是e字母的读音。有些字母组合的读音是由字母a， e， i， o， u以及i，y或re等组合成双元音，第一个字母滑向第二个字母，第一个字母的读音是该字母在重读音节中的读音，读阴平调，第二个字母i，y或re读上声，是非重读音[i]或[]，与汉语的ǐ和ě的读音分别相同。如：字母组合ai/ay中的a读重音[e]，i和y读[i]（与ǐ同音同调），ai和ay都读[ei]，ou可读[u]/[u]/[]，o读[]，u读[u]，ou也就读[u]或[au]。

五、汉英对比法教授英语音素

汉语拼音与英语同属拉丁字母式拼音，汉语拼音有14个声母与英语辅音相同。辅音音素[b]，[p]，[m]，[f]，[d]，[t]，[n]，[l]，[g]，[k]，[h]就是汉语拼音中的声母，英语音素[in]和[i]与汉语拼音īn和īng分别相同。很多单元音与单韵母发音相同，但是单韵母有4个调，重读的单元音只有阴平和去声2个调，双元音的第二个音才用上声调。如：英语音素[a]，[]，[]与汉语拼音ā，ō，ē或à，ò，è的发音相同。如far读[fa]，与 “发”（fà）发音一样；father与中文的发（fā）一样；poor与pò都读[p]；her与汉语hè（贺）中的e都读[]。i除了读[ai]和[i]外，还读[i]，与汉语拼音yì中的ì读音无区别，如ski，police。

六、图文并茂，边唱边打拍子教授元音字母在重读开、闭音节中的读音

下面3幅图附上文字说明并配上儿歌“小松鼠”的曲调，能让学生弄清楚绝对开音节、相对开音节和闭音节的概念，掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的不同读音。

歌谣1：开音节，音节开，一元字母在后排（图1）；不怕一辅堵后门，还有哑e在门外（图2），a，e，i，o，u就读[ei]，[i]，[ai]，[u]，[ju]。

元音字母在重读开音节中的读音就是字母的名称音。

歌谣2：闭音节，音节闭，一元字母生闷气；辅音字母堵后门，一元字母音短急（图3）。

a， e， i， o， u就读[]，[e]，[i]，[]和[]，元音字母在重读闭音节中的发音是“短”而“急”的。

七、用汉语以及粤语的音调来教会学生读多音节词

粤语有9个调，其调名、代号和例字如下：

粤语方言“试”和“要”两字的调就是“粤语第三调”，“粤语第三调”调名为阴去。

英语有5个音调，单音节词读去声，如use；双音节和三音节词读阴平和上声，如user，universe；重读音节读阴平调，重读音后的音节读上声，重读音前的音节读粤语第三调，如university的重读音er读阴平，u和i是重读音前的非重读音，读粤语第三调，重读音后面非重读音si和ty读上声。

使用七妙法来教授语音知识，经过15个课时的系统学习，多数学生能做到不依赖音标就能自主拼读符合读音规律的单词，达到“见词能读，能读会写，听音能写”的目标，既解决了单词读音问题和单词难记问题，又激发了学生学习英语的兴趣，使学生树立起自信心，为迅速扩大词汇量，全面提升听、说、读、写能力奠定了良好的基础。

（责任编辑 周侯辰）

目前，中小学英语单词教学普遍采用“全词教学法”，教师每教一个单词都要领读很多遍，学生才能掌握单词读音。学生记忆单词拼写像背电话号码一样死记硬背字母顺序，结果难记又易忘，事倍功半，效率甚低，部分学生对英语失去兴趣，甚至放弃英语学习。笔者从多年的语音教学实践中，总结出一套行之有效的语音教学七妙法，可使学生短时间内就达到“见词能读，能读会写，听音能写”的目标，彻底解决“单词难记”问题，为提高学生听、说、读、写的能力奠定良好的词汇基础。

一、拆分字母名称音，巧妙实施语音教学，建立字母“音形”对应关系

26个字母名称音包含29个音素，根据其读音特点，字母可分3类：单音字母、滑音字母和碰音字母。

单音字母e[i]，r[a]。滑音字母a， f， h， i， l， m， n， o， s， x。滑音字母的名称音从第一个元音滑向第二个音，如：a名称音从[e]滑向[i]读[ei]；i名称音从[a]滑向[i]读[ai]。学习单音和滑音字母，学生便可认读[i]，[a]，[e]/[]，[i]，[ai]，[l]，[m]，[n]，[]，[u]，[u]，[f]，[t]，[s]，[k]等18个音素。

碰音字母b， c， d， g， j， k， p， q， t， u， v， w， y， z等名称音的第一个音是辅音，第二个音是元音。碰音字母的名称音按拼读口诀“辅音轻，元音重，两个声音猛一碰”把辅音与元音两者拼在一起读能读准其名称音。如：b读 [b][i]→[bi]；c读[s][i]→[si]。学习碰音字母， 学生便可认读[b]，[d]，[d]，[k]，[p]，[t]，[j]，[u]，[v]，[]，[w]，[z]等音素。

学习字母名称音可取得一举数得的效果：读准字母名称音；掌握29个音素的发音方法和音标；建立字母“音形”对应关系；学会“滑”“碰”两种拼读技巧。

二、把汉语的音调迁移到唱读字母的基础读音

汉语拼音有阴平、阳平、上声、去声4个调。如表1所示横着读，唱出26个字母的基础读音；按第一栏竖着读，便是元音字母的基础读音。元音字母及其读音读阳平、升调，辅音字母读去声、降调，其读音读上声。唱读字母读音，可掌握[g]，[h]，[]，[r]，[]的发音。

三、用“滑音法”和“汉语音调迁移法”来认读双元音和双音节词

在学生掌握[]，[i]，[]，[e]，[u]，[a]以及[ei]，[ai]和[u]的基础上，用“滑音”和“汉语拼音音调”就能教学生认读[i]，[i]，[e]，[u]，[au]以及[tr]，[dr]，[ts]，[dz]等音素。如[i]是由[]滑向[i]→[i]；[i]是由[i]滑向[]→[i]，[tr]和[dr]的发音是由[t]，[d]滑向[r]；[ts]，[dz]分别是[t]，[d]和[s]的口形与声音二合为一。

使用以上三妙法便可掌握除[][][][]以外的44个音素。

四、“有边读边”原则

1.字母在单词中的读音就是该字母名称音或名称音的一部分，这是“有边读边”原则之一。

2.除字母组合sh，gh/ph，th外，其余辅音字母组合的读音也符合“有边读边”原则。表2中标下划线的字母读音就是该字母组合的读音。例如：ch按c读[k]，如school；按h读[t]，如teach。又如：wr，kn分别取字母r和n的读音[r]和[n]。读tr[tr]，dr[dr]，ts[ts]，ds[dz]时做出[t]，[d]的口形后逐渐滑向[r]，[s]两个音。

3.在众多的元音字母组合中，只有er，ir，ur，ew，wor的读音不符合“有边读边”原则。有些字母组合的读音就是其中一个字母的读音，如ea读[i]或[e]都是e字母的读音。有些字母组合的读音是由字母a， e， i， o， u以及i，y或re等组合成双元音，第一个字母滑向第二个字母，第一个字母的读音是该字母在重读音节中的读音，读阴平调，第二个字母i，y或re读上声，是非重读音[i]或[]，与汉语的ǐ和ě的读音分别相同。如：字母组合ai/ay中的a读重音[e]，i和y读[i]（与ǐ同音同调），ai和ay都读[ei]，ou可读[u]/[u]/[]，o读[]，u读[u]，ou也就读[u]或[au]。

五、汉英对比法教授英语音素

汉语拼音与英语同属拉丁字母式拼音，汉语拼音有14个声母与英语辅音相同。辅音音素[b]，[p]，[m]，[f]，[d]，[t]，[n]，[l]，[g]，[k]，[h]就是汉语拼音中的声母，英语音素[in]和[i]与汉语拼音īn和īng分别相同。很多单元音与单韵母发音相同，但是单韵母有4个调，重读的单元音只有阴平和去声2个调，双元音的第二个音才用上声调。如：英语音素[a]，[]，[]与汉语拼音ā，ō，ē或à，ò，è的发音相同。如far读[fa]，与 “发”（fà）发音一样；father与中文的发（fā）一样；poor与pò都读[p]；her与汉语hè（贺）中的e都读[]。i除了读[ai]和[i]外，还读[i]，与汉语拼音yì中的ì读音无区别，如ski，police。

六、图文并茂，边唱边打拍子教授元音字母在重读开、闭音节中的读音

下面3幅图附上文字说明并配上儿歌“小松鼠”的曲调，能让学生弄清楚绝对开音节、相对开音节和闭音节的概念，掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的不同读音。

歌谣1：开音节，音节开，一元字母在后排（图1）；不怕一辅堵后门，还有哑e在门外（图2），a，e，i，o，u就读[ei]，[i]，[ai]，[u]，[ju]。

元音字母在重读开音节中的读音就是字母的名称音。

歌谣2：闭音节，音节闭，一元字母生闷气；辅音字母堵后门，一元字母音短急（图3）。

a， e， i， o， u就读[]，[e]，[i]，[]和[]，元音字母在重读闭音节中的发音是“短”而“急”的。

七、用汉语以及粤语的音调来教会学生读多音节词

粤语有9个调，其调名、代号和例字如下：

粤语方言“试”和“要”两字的调就是“粤语第三调”，“粤语第三调”调名为阴去。

英语有5个音调，单音节词读去声，如use；双音节和三音节词读阴平和上声，如user，universe；重读音节读阴平调，重读音后的音节读上声，重读音前的音节读粤语第三调，如university的重读音er读阴平，u和i是重读音前的非重读音，读粤语第三调，重读音后面非重读音si和ty读上声。

使用七妙法来教授语音知识，经过15个课时的系统学习，多数学生能做到不依赖音标就能自主拼读符合读音规律的单词，达到“见词能读，能读会写，听音能写”的目标，既解决了单词读音问题和单词难记问题，又激发了学生学习英语的兴趣，使学生树立起自信心，为迅速扩大词汇量，全面提升听、说、读、写能力奠定了良好的基础。

（责任编辑 周侯辰）

目前，中小学英语单词教学普遍采用“全词教学法”，教师每教一个单词都要领读很多遍，学生才能掌握单词读音。学生记忆单词拼写像背电话号码一样死记硬背字母顺序，结果难记又易忘，事倍功半，效率甚低，部分学生对英语失去兴趣，甚至放弃英语学习。笔者从多年的语音教学实践中，总结出一套行之有效的语音教学七妙法，可使学生短时间内就达到“见词能读，能读会写，听音能写”的目标，彻底解决“单词难记”问题，为提高学生听、说、读、写的能力奠定良好的词汇基础。

一、拆分字母名称音，巧妙实施语音教学，建立字母“音形”对应关系

26个字母名称音包含29个音素，根据其读音特点，字母可分3类：单音字母、滑音字母和碰音字母。

单音字母e[i]，r[a]。滑音字母a， f， h， i， l， m， n， o， s， x。滑音字母的名称音从第一个元音滑向第二个音，如：a名称音从[e]滑向[i]读[ei]；i名称音从[a]滑向[i]读[ai]。学习单音和滑音字母，学生便可认读[i]，[a]，[e]/[]，[i]，[ai]，[l]，[m]，[n]，[]，[u]，[u]，[f]，[t]，[s]，[k]等18个音素。

碰音字母b， c， d， g， j， k， p， q， t， u， v， w， y， z等名称音的第一个音是辅音，第二个音是元音。碰音字母的名称音按拼读口诀“辅音轻，元音重，两个声音猛一碰”把辅音与元音两者拼在一起读能读准其名称音。如：b读 [b][i]→[bi]；c读[s][i]→[si]。学习碰音字母， 学生便可认读[b]，[d]，[d]，[k]，[p]，[t]，[j]，[u]，[v]，[]，[w]，[z]等音素。

学习字母名称音可取得一举数得的效果：读准字母名称音；掌握29个音素的发音方法和音标；建立字母“音形”对应关系；学会“滑”“碰”两种拼读技巧。

二、把汉语的音调迁移到唱读字母的基础读音

汉语拼音有阴平、阳平、上声、去声4个调。如表1所示横着读，唱出26个字母的基础读音；按第一栏竖着读，便是元音字母的基础读音。元音字母及其读音读阳平、升调，辅音字母读去声、降调，其读音读上声。唱读字母读音，可掌握[g]，[h]，[]，[r]，[]的发音。

三、用“滑音法”和“汉语音调迁移法”来认读双元音和双音节词

在学生掌握[]，[i]，[]，[e]，[u]，[a]以及[ei]，[ai]和[u]的基础上，用“滑音”和“汉语拼音音调”就能教学生认读[i]，[i]，[e]，[u]，[au]以及[tr]，[dr]，[ts]，[dz]等音素。如[i]是由[]滑向[i]→[i]；[i]是由[i]滑向[]→[i]，[tr]和[dr]的发音是由[t]，[d]滑向[r]；[ts]，[dz]分别是[t]，[d]和[s]的口形与声音二合为一。

使用以上三妙法便可掌握除[][][][]以外的44个音素。

四、“有边读边”原则

1.字母在单词中的读音就是该字母名称音或名称音的一部分，这是“有边读边”原则之一。

2.除字母组合sh，gh/ph，th外，其余辅音字母组合的读音也符合“有边读边”原则。表2中标下划线的字母读音就是该字母组合的读音。例如：ch按c读[k]，如school；按h读[t]，如teach。又如：wr，kn分别取字母r和n的读音[r]和[n]。读tr[tr]，dr[dr]，ts[ts]，ds[dz]时做出[t]，[d]的口形后逐渐滑向[r]，[s]两个音。

3.在众多的元音字母组合中，只有er，ir，ur，ew，wor的读音不符合“有边读边”原则。有些字母组合的读音就是其中一个字母的读音，如ea读[i]或[e]都是e字母的读音。有些字母组合的读音是由字母a， e， i， o， u以及i，y或re等组合成双元音，第一个字母滑向第二个字母，第一个字母的读音是该字母在重读音节中的读音，读阴平调，第二个字母i，y或re读上声，是非重读音[i]或[]，与汉语的ǐ和ě的读音分别相同。如：字母组合ai/ay中的a读重音[e]，i和y读[i]（与ǐ同音同调），ai和ay都读[ei]，ou可读[u]/[u]/[]，o读[]，u读[u]，ou也就读[u]或[au]。

五、汉英对比法教授英语音素

汉语拼音与英语同属拉丁字母式拼音，汉语拼音有14个声母与英语辅音相同。辅音音素[b]，[p]，[m]，[f]，[d]，[t]，[n]，[l]，[g]，[k]，[h]就是汉语拼音中的声母，英语音素[in]和[i]与汉语拼音īn和īng分别相同。很多单元音与单韵母发音相同，但是单韵母有4个调，重读的单元音只有阴平和去声2个调，双元音的第二个音才用上声调。如：英语音素[a]，[]，[]与汉语拼音ā，ō，ē或à，ò，è的发音相同。如far读[fa]，与 “发”（fà）发音一样；father与中文的发（fā）一样；poor与pò都读[p]；her与汉语hè（贺）中的e都读[]。i除了读[ai]和[i]外，还读[i]，与汉语拼音yì中的ì读音无区别，如ski，police。

六、图文并茂，边唱边打拍子教授元音字母在重读开、闭音节中的读音

下面3幅图附上文字说明并配上儿歌“小松鼠”的曲调，能让学生弄清楚绝对开音节、相对开音节和闭音节的概念，掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的不同读音。

歌谣1：开音节，音节开，一元字母在后排（图1）；不怕一辅堵后门，还有哑e在门外（图2），a，e，i，o，u就读[ei]，[i]，[ai]，[u]，[ju]。

元音字母在重读开音节中的读音就是字母的名称音。

歌谣2：闭音节，音节闭，一元字母生闷气；辅音字母堵后门，一元字母音短急（图3）。

a， e， i， o， u就读[]，[e]，[i]，[]和[]，元音字母在重读闭音节中的发音是“短”而“急”的。

七、用汉语以及粤语的音调来教会学生读多音节词

粤语有9个调，其调名、代号和例字如下：

粤语方言“试”和“要”两字的调就是“粤语第三调”，“粤语第三调”调名为阴去。

英语有5个音调，单音节词读去声，如use；双音节和三音节词读阴平和上声，如user，universe；重读音节读阴平调，重读音后的音节读上声，重读音前的音节读粤语第三调，如university的重读音er读阴平，u和i是重读音前的非重读音，读粤语第三调，重读音后面非重读音si和ty读上声。

使用七妙法来教授语音知识，经过15个课时的系统学习，多数学生能做到不依赖音标就能自主拼读符合读音规律的单词，达到“见词能读，能读会写，听音能写”的目标，既解决了单词读音问题和单词难记问题，又激发了学生学习英语的兴趣，使学生树立起自信心，为迅速扩大词汇量，全面提升听、说、读、写能力奠定了良好的基础。

美丽盐城之云梯关小学生优秀作文 篇9

7月3日，我和爸爸一起回老家游览美丽的云梯关。

早就听爸爸说，云梯关是中国历史上第一个海关，它现位于响水县黄圩镇云梯关村境内，原来村内有一块石碑，上刻四个隶书大字：“古云梯关”。我想，云梯关村也因此得名。

我们还没到云梯关，就远远就看到高耸入云的望海楼矗立在古木参天之中。我们从禹王寺进入大门，就看见天王庙里的天王威风凛凛，气势非凡，让人肃然起敬。穿过天王庙往右，来到一座古色古香的六角亭前，亭中间立着一块石碑，上面写着“古云梯关”四个大字。我和爸爸出亭一直向北，来到关内最高建筑“望海楼”。这座楼主体高43米，塔楼共七层，楼基为八角形基座，以砖石砌成。我一口气登上楼顶，虽累得气喘吁吁，但是心里特别开心。在望海楼顶上向远处望去，到处是青枝绿叶，百鸟争鸣。我赶紧让爸爸拿手机给我拍照，以此纪念。下了望海楼，我们来到关内最雄伟壮观的“大雄宝殿”了。大雄宝殿雕梁画栋，金碧辉煌。眼前三尊大佛祥和威严，左右十八罗汉更是惟妙惟肖，令人啧啧赞叹!绕过三座大佛，我们来到了观世音菩萨面前，她面容慈祥，祥和中带着威严。突然，殿内的钟声不知被谁撞响，悠长的`钟声打破了殿内的宁静，我吓得赶忙走出殿内。

英语专业大学生关 篇10

活动目的:

1、丰富**小区幼儿园小朋友的第二课堂，激发他们的学习兴趣，从而培养他们勇于发现问题，善于思考问题的能力；

2、为应用英语学院的学生提供社会实践的机会，履行用知识文

化回报社会的义务，体现助人为乐的快乐，不断完善自我；

3、我们将本着“关爱孩子，共同成长”的宗旨，通过跟孩子们的互动交流，为他们点燃学习英语的热情。

活动对象：**小区**幼儿园

活动时间：

活动流程：

趣味记单词：

活动一：a准备若干种颜色的卡片，拿着已经画好的卡片进入教室，三人一组，用英文做简单的自我介绍

b找小朋友回答问题，说出卡片的颜色，由志愿者教

他们相对应的英文单词，以此类推

c让小朋友自愿起来回答卡片上面的中文与英文单词，若回

答正确就把卡片送给他们，以示奖励

活动二：准备多张图片，由志愿者带领小朋友们一同出去玩。

走到图片A处：

志愿者：oh，what is it？

小朋友：panda, dog, fox.....志愿者：为什么它们都到这里来了，我们应该把它们送到哪里呢？ 小朋友：动物园

志愿者：yes, zoo

来到图片B处：

志愿者：what’ s this?

小朋友：pig, dog, sheep.....志愿者：我们应该把它们送到哪里去呢？

小朋友：farm

志愿者：yes,farm

(主要目的在于纠正小朋友的英语发音)

活动三：教孩子们唱最简单的字母歌让他们熟悉26个英文字母。备注：三组志愿者分别负责活动，当一组志愿者在台上授课时，另外两位可从旁协助。

简单小游戏：

describe what you see

游戏规则：

在卡片上写上常用单词。然后以两人为一小组，一个人用英语描述卡片上写的单词，另一个人根据其描述猜出这个单词。限时两分钟。每次三个小组上来比赛，以猜对单词最多者为赢。游戏进行三轮，每轮的第一名再进行比赛，从而产生第一二三名，并给予奖励。

do what i say

游戏规则：准备一系列表示动作的单词。以6人为一个小团体，每次两个团体进行比赛。由主持人说出单词，团体中的成员谁知道其含义的，快速站出来并做出动作。速度慢的那一对淘汰其中一个成员。在说完5个单词后，看哪一个团体留下的成员最多为胜利的团队。

备注：授课结束后，志愿者要与小朋友们交流，巩固复习的知识，并增强感情。

注意事项；

1、各位志愿者应遵守纪律，听从指挥。

2、对待小朋友应当有爱心、有耐心。

3、注意小朋友的人身安全及公共设施安全。

后期的跟踪调研及宣传

初中生如何突破英语书面表达关 篇11

1. 过好词句关。我们都知道英语是一种语言性学科，要想学好它，前提是要掌握一定的词汇。写文章好比盖房子，而词汇则是构成墙面的砖、瓦。对于教材的“四会”单词，即“听、说、读、写”这四方面缺一不可，如果只是就这些单词而论，还远不能应对书面表达，单词的外延部分也要掌握，比如动词的单三形式，它的过去式、过去分词，它的现在分词，各种代词，名词的单、复数，形容词的反义词、它的比较等级及形容词和副词的相互转化，这些词汇、语法知识不仅要求会读、会写，更重要的是能正确运用。通过做一些针对性的练习，使学生具备应用的能力，学生就会自然而然地把它应用到书面表达当中了。

然而语言绝不是单词的简单累加，要用这些词来表达自己的意思就必须把这些词连接成一句有意义的话，这就是造句。每单元都有句型练习，这些句型不仅要求能听、能说、能读、能写，而且要使学生多做模仿造句的练习。英语语序和汉语语序有很多差别，教师要有意指出他们的差别，并指出英语语序的一般规律，就不能写出“汉式英语”的句子。例如，我昨天在家看电视了，很多学生可能会写成：I yesterday at home wathed TV. 教师要告诉学生在英语中表述时间和地点的词语要放在后边，英语语序应是：I wathed TV at home yesterday. 通常时间状态放在最后。

在造句过程中，通常以动词为核心，所以掌握动词的各种时态又显得尤为重要。教师要经常反复地引导学生练习这些时态，以便于学生能正确地运用这些知识到写作当中去。

2. 勤积累。学英语必须动脑、动口、动手相结合，其中动手也是一个不容忽视的环节。在写作初期，自己的书面表达能力有限，抄写也是一条有效途径。让学生准备一个本子，专门用来抄写自己认为有意义的语句，这就是做读书笔记。这个环节是学生主动完成的，效果自然很好。做完读书笔记，在每个单元复习结束后，一定要对这些笔记内容进行复习，更为重要的是要记住这些内容。

3. 光抄写、造句还不能达到整体表达的意境和效果，还需要强化仿写。在《新目标英语》中，每个单元都有几篇和主题相关的小短文，教师在讲解完这几篇短文后，要让学生模仿这些小短文写几篇类似的文章，目的是学习这种题材的写作方法与思路，同时应用单元所学习的句型，还可以要求学生扩大活动内容，使得仿写的作文丰满而新颖。写完后，教师要求上交，统一批阅，把学生所犯的错误总结在本上，用一节课的时间面批。如果时间允许，教师还可以再留一篇类似的短文，同样要求上交，批阅、反复批改，直至没有错误为止。

4. 多复述。即每读完一本书，一篇文章或一段文字后丢开原文，凭借自己对文章的理解，用自己的语言把文章复述一遍，然后再复写一遍。复写时，可根据需要改变原文的结构，体裁人称和时态等等。多做这样的工作不但可以促进自身语言的发展，而且会使自己的书面表达更贴切、自然、流畅。

5. 多背诵。学完一篇文章或一段文字后，应该在理解原文意思的基础上进行背诵。一开始背诵时可能感到很吃力，也很浪费时间，但只要坚持一段时间后，随着自己对句子的理解和句子结构的掌握，背诵就会变得越来越容易了。还有一种方法可以降低学生背诵文章的难度，那就是写出文章中每个句子前两三个词语，让学生再说出完整的句子，这样学生不用再记文章的先后顺序，只记每个句子便可，当达到熟练程度后，擦掉这头两三个词语，再让学生按顺序背。随着背诵篇目的增多，语感自然会增强，同时能记住更多的单词和句子结构。尤其是英语的常用表达方式都能记得很熟，待到写作时就能把所要用的句子提取出来，派上用场，书面表达能力自然就提高了。

总之，英语书面表达是对英语学习优劣的一项综合检测，是中考越来越重视的测试方式，词汇、句子、语法的综合运用，它也是知识积累的结果，是“四会”的终极要求，是一个英语学习者各项素质的具体体现。教师只要在平时的教学中用适当的方法加以引导，注重学生对知识运用能力的培养，并加强知识的积累与检测，你所教的学生就一定能够突破英语书面表达关。