大学专业英语四级考试

大学专业英语四级考试（精选12篇）

大学专业英语四级考试 篇1

2016年英语专业四级考试采用新题型,尤其是听力部分变化特别大。听力理解部分删去了新闻听力,增添了minilecture。与此同时,听力选择题不再给出问题,只给出选项。这在无形之中增加了听力考试的难度,要求我们用更科学的方法应对它。难度的增加体现在我们不再可以听完一题就思考下一题,而必须在听懂及记住听力的主要内容的前提下答题,问题以听力的形式给出。笔记策略不仅能够帮助我们更好地应对考试,还能够帮助我们提高听力能力。

1. 笔记策略的科学性

听力理解是人的综合能力对信息加工处理的一个心理活动过程,与记忆的关系密切。“国培”英语学科首席专家陈吉棠指出:在语言收听过程中,记忆是理解的前提。短时记忆是听力理解的重要组成部分,是听力理解过程和信息处理过程中至关重要的环节。然而,中国翻译协会理事卢敏教授研究指出:处在感觉储存阶段的信息停留时间十分短暂,只有受到注意了才会转为短时记忆,而短时记忆对信息的储存时间也很短,一般只有30秒左右。想要信息保留的时间更加长久,就必须对信息进行编码处理使其转变为长时记忆。因此,我们有必要采取taking note(做笔记)的策略扩大短时记忆的容量及准确性,延长记忆时间。根据信息处理的理论,可以把策略分成三类:元认知策略、认知策略及社会情感策略。其中,认知策略主要运用于学习语言的活动之中。记笔记策略是一种认知策略。著名教育心理学家维特罗克的生成学习理论认为这是学习者采用的旨在促进学习的策略。笔记策略是学习中普遍使用的一种学习策略,尽管许多同学们并没有意识到自己正在使用这一种策略,也没有对这种策略进行全面了解。事实上,同学们在试卷上的勾画等行为就是对笔记策略的初级理解运用。笔记策略是指以缩写、图形或数字的形式记录下关键词或概念,以帮助完成语言任务的策略。记笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合,再转化为文字表达的复杂的思维过程。记笔记可以帮助听者更好地集中精力,在接收语篇内容的同时对信息进行归纳总结,理顺信息的逻辑关系,从而在更好地理解语料内容的同时提升记忆的全面性与精确性,答题的正确率就自然而然地提高了。另外,笔记策略能够给考生们服下定心丸。在听力考试中,很多考生会很着急地把选项都看一遍,一旦同学们没有足够的时间来看,就会感到恐慌,自乱阵脚,就更加容易感到烦躁,从而无法集中注意力。如果一个选手能够自信地运用笔记策略,就能够用良好的心态完成考试。考生可根据记下的笔记从容地选择答案,而不会为了多看后面的题匆忙地做出选择。

2. 笔记策略的运用方法和注意问题

记笔记的方法多种多样,但是考生一定要选择好适合自己的,而不能强求格式的统一。第一,做笔记一定要有逻辑,结构要清晰。可以采取写outline的方法。用一定的标记区分不同的内容。不同的角色对应的内容可采取双竖排式并列记录。第二,一定要抓关键词记。写的速度不可能赶上音频里说话人的语速,切忌逐字逐句记下来,只要做笔记的人能看懂就行。有一种说法是要巧妙运用口译符号代替听力内容的信息。然而,这种方法其实并不适用于广大考生。任何一种方法的运用都应该是水到渠成的,而不应该故意强求。运用口译笔记符号的前提是先记住这些口译符号的含义。在做听力的过程中,考生要把听力内容先在大脑里转换成口译符号,然后做笔记,答题时要在大脑里搜寻这个口译符号所代表的含义,这在无形之中就增加了一个思考环节。笔者鼓励学生参考性地运用这种方法。在表示“increase”的时候可以使用“↑”;而在表示相反含义的“decrease”的时候就可以使用“↓”。表示“或者”的时候就可使用“/”。第三,学会运用简略形式。一方面,有些词语本身就有简略形式。例如:“advertisement”可以简单记为“ad”;用“am/pm”代替“morning/afternoon”。另一方面,遇到拼写较为困难及很长的单词时,可以写下前几个字母,能够联想到那个单词就行。例如:可以用“bio/psy”代替“biologically/psychologically”。第四,记笔记的过程中书写可以潦草,不需要工整。过于讲究工整会花费更多的时间且容易分心。没有规定一定要用英语,也可以运用汉语或自己熟悉的词语或者符号来记录,最终目的是能够对听力内容一目了然。第五,遇到重要的生词时,应该学会利用发音大概猜出这个单词的拼写。不能够就此放弃这个单词,若是在题干里遇到这个发音相似的单词,就不会丢分。接下来,笔者将给出笔记在真题中的运用实例,以便读者更好地理解笔记策略。

原文:Robots that can help us with daily chores like cooking and cleaning are a long way off,but automatons that serve as family companions may be much closer.Researchers in the United States,France,Japan and other countries are racing to build robots but can entertain and perform some simpler tasks for us.

Several years later after it was introduced to the world,the advanced Japanese humanoid robot Asimo is still serving only as a demonstration and experimentation platform.Even if available for purchase,it would be too expensive for ordinary families.

It is much easier and cheaper to build a robot like Jibo,which uses simple movements and has the ability to interact with people through sound,pictures and touch.

Massachusetts Institute of technology researcher Cynthia Breazeal created Jibo initially as a platform for exploring how people communicating with technology.

“Jibo as a robot something that can move,with cameras that can move and see you and interact with you like a living thing,so to speak.It can bring content to life off the screen in a entirely new way”,explained Breazeal.

Jibo can remind you about appointments,take photos,entertain people and tell stories to children.

People communicate through touch,so they might pat Jibo if it does something that they like and Jibo can actually learn from that.

这么长一段话,关键词并不是太多。参考笔记:

Japanese Asimo

too expensive platform

Jibo(Zibo is Ok either)

communication

move with camera

抓住了这些关键词,就相当于把握了文章的主要脉络及了解了文章的主要内容,能够帮助读者们提高听力能力。

大学专业英语四级考试 篇2

总则:

专业综合考试包括“英美文学”和“英语语言学”二个部分。二个部分的分值分别为75分，总分为150分。考试时间为180分钟，考试形式闭卷，全部试题要求用英文作答，答案要求写在答题纸上，写在试卷上的答案无效。以下是两部分考题的具体说明。

第一部分：“英美文学”（75分）

一、考试目的：了解学生阅读、理解、欣赏英语文学原著的能力，以及学生的综

合人文素质。

二、考试要求：

1、学生应该掌握英国文学和美国文学各自的发展脉络；

2、了解各时期的代表作家及其主要作品；

3、能阅读理解重要作家主要作品的选文；

4、初步具备鉴赏文学原著的能力。

三、考试题型：客观试题与主观试题相结合。

1、文学术语（10分）：共有5个小题，要求考生简要地给出各个名词的定义，主要考察学生对基本概念的掌握。

2、诗歌欣赏（15）：该部分将提供 2到3个选段，要求学生对诗歌的形式（如

诗行与诗节、节奏、押韵、语言风格等）进行分析。

3、散文欣赏（20分）：该部分将提供4个文学作品选段，其中每个选段包含

几个划线部分，针对划线部分给出适当的解释；或者不提供任何线索，要求考生分析其多层含义。

4、论述题（30分）：共有2个小题，主要针对著名作家的重要作品做出有关

主题思想、文体风格、人物塑造、文艺思潮流派等方面的述评，学生可在忠于文本和史实的基础之上，充分发表自己的见解。

四、参考书目：

1、王守仁：《英国文学选读》（第三版）。北京：高等教育出版社，2011年。

2、陶洁：《美国文学选读》（第三版）。北京：高等教育出版社，2011年。

3、常耀信：《美国文学简史》（第三版）。天津：南开大学出版社，2008年。

4、刘炳善：《英国文学简史》(新增订本)。郑州：河南人民出版社，2007年。

第二部分：“英语语言学”（75分）

一、考试目的：

考察学生掌握语言学的基础知识，并通过所学知识加深对语言的理解，增强

对英语及其它语言中语言现象的观察和分析能力。

二、考试要求：

1.学生应熟悉语言学的基本概念，主要流派及其理论观点；

2.了解语言学核心领域及其边缘领域的发展；

3.初步具备运用相关理论分析语言现象的能力。

三、考试题型：

1.简答题(30分)：共有5个小题，考察考生对语言学基本理论和概念、语

言学主要流派及其理论观点的掌握，要求考生对给出的基本理论、概念等进行简要解释。

2.语言事件分析(25分)：共有5个小题，本题给出一些语言材料，要求考

生根据普通语言学相关理论对给出材料中的语言现象进行分析，题目可能涉及语音、形态、句法、语义、语用等语言现象。

3.论述题(20分)：共有2个小题，要求考生根据所学理论，对题目所涉及的理论进行分析和论证，并举例说明。

四、参考书目：

1.Yule, George.2010.The Study of Language(4th edition).Cambridge: Cambridge

University Press.(或Yule, George.2000.The Study of Language(2nd

edition).北京: 外语教学与研究出版社.)

2.Poole, Stuart C.2000.An Introduction to Linguistics.北京:外语教学与研究出

大学专业英语四级考试 篇3

关键词 英语专业四级 心理素质 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

Implications of TEM 4 to English Classroom Teaching

LI Juan

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 401120）

Abstract TEM4 plays an important part in measuring students' English level， so it can influence English teaching in some way. This essay mainly explores TEM4's influence on classroom teaching in terms of helping English majors acquiring better psychological quality and of innovating classroom-based English teaching mode.

Key words TEM4; psychological qualities; teaching mode

英语专业四级考试在我国已实践多年，作为一项所有英语专业学生都必须参加的专业性考试，英语专业四级考试也成为了衡量学生英语水平的准绳。如何使这门考试对日常英语教学产生积极影响也是我们所关注的内容。教育工作者应该从TEM4 形式和内容的变化以及学生在考试中所反映的问题中得到一些启示，有意识地在日常教学中重视培养学生良好的心理素质，同时与时俱进地改进教学模式，使英语教学能够满足提高学生英语综合能力的要求。

1 培养学生良好的心理素质

作为影响考试的重要因素，良好的心理素质的建立并非一朝一夕可形成。所以，在日常教学中逐步训练和建立起学生良好的心理素质非常关键。

良好心理素质的建立首先应在日常英语课堂教学中注重对学生自信心的培养，教育工作者应积极转变传统的教育观念，应用现代与时俱进的教学心理学去指导学生。一个班的学生英语水平并非一致，用统一的标准去要求学生就显得不尽合理。对于一些成绩较差的学生，以达到标准为辅，看到学生进步为主，积极鼓励他们建立英语学习的自信心，培养正确而积极的学习态度。

除此之外，教师在日常教学中应帮助学生克服学习的依赖心理。部分学生的英语自主学习能力和意识较弱，遇到问题总是过于依赖老师、标准答案等，如果没有老师和标准答案就对自己的学习成果不自信，这也是导致学生在考场上不够自信而紧张的原因之一。因此，教师在日常英语教学中也应注重培养学生自我检测学习成果的能力。

2 创新教学模式

对于传统的应试教育法在大学英语专业课堂上有颇多体现。为了更多学生能通过英语专业考试，很多教师让学生机械地做题，形成做题，评讲，再做题，再评讲这样的循环。而这种教学方法带来的问题便是学生的英语综合能力得不到提高，基础薄弱的学生看不到进步，这种枯燥的教学方法还会打击学生的学习积极性。英语作为一门应用型学科，应该注重的是学生英语综合能力和应用能力的提高。当学生的这些能力慢慢得到提高后，考试的成绩也自然而然能够提升。

最近几年的专四、专八考试，也在更多注重学生使用英语进行交际的能力。因此，在日常教学中，也应贯彻交际性原则，强化学生的主体意识。在具体实施方面，可采用以下方法：

2.1 课前坚持让学生做duty report

TEM4 对于事实是有一定的跟踪性的，因此，课前应坚持让学生做duty report，内容可让学生自行选择，形式也可多样，让学生在内容上充分发挥。这种方法不仅是锻炼学生自主学习与语言应用的很好的方式，也可以让学生避免禁锢于书本上的标准英语，接触到与时俱进的发展中的语言，缩小课堂英语与日常生活中不断变化的语言的差距。虽然duty report在教学中实施了很久，但由于教师引导不够等原因，部分英语课堂上并未完全坚持下来。在布置duty report时，教师应给予一定的方向，以免学生不知道从何下手。比如，可以每周固定一个近期的热门话题，告诉学生怎样一步步分析这个话题，事情是怎样发生的？整个完整的事件是怎样的？为什么会出现这样的情况？大家是怎么看待这个问题的？你是怎样看待和思考这个问题的？这样让学生一步步进行查阅和思考，避免让学生感觉无从下手的尴尬。

2.2 授课时采用任务教学法

近年来，对于词语和句子在模拟真实环境下的使用在TEM 考试中的比重也在逐渐加大，足可见现代英语教学对于语言实用性的重视。而这更加凸显专业英语课堂教学应该重视英语真实环境的模拟教学。英语教学的最终目标是让学生能够在工作或日常生活中熟练使用英语进行沟通。英语课堂学习和实际应用有一定的差距，将英语学习尽可能置于真实环境下是最理想的学习方式，但是，却是很难实施的方式。因此，在英语教学中，可将学习置于模拟的真实环境下，应尽可能缩小传统课堂英语和实际生活中英语使用的差距，具体怎样去引导学生，可从提高学生交际能力的要素中入手。

在对英语真实环境的模拟中，注重对学生交际能力五个要素的提高：a. Linguistic competence（语言能力），语言能力的提高包括英语的拼写、发音、词汇、语法、句式、语义等。在进行教学之前，教师可指导学生课前将这些内容提前查找、学习，比如：本课的主题是什么？可能会用到什么词汇、句子？这些词汇是怎样发音和拼读的？使用环境是怎样的？可能用到的句子是什么样的句式？等等。在课堂上，教师指导学生一是进行巩固这些词汇句式的使用，二是进行模拟真实环境下的实际应用，使学生真正熟悉和掌握这些词汇和句子的使用;b. Pragmatic competence（实用能力）， 实际能力的提高包括语言在具体语言环境下的使用，面对不同的人，不同的环境怎样选用合适的词汇？怎样选择合适的句型？教师可在整个教学过程中指导学生完成对不同词汇和句型使用环境的理解;c. Discourse competence（言谈能力），只知道单词和句型还不足以形成完整的表达，要有对英语文章和生活中使用的语言有更好的表达和理解，对语言的发展、检查、连贯使用等能力也是非常必要的，教师在教学中可有意识地指导学生完成这一步，如指导学生有意识地使用“to put it in other words”， “to sum up”，“as it were”，等连接词汇，这一点在教学中也是比较容易被忽略的;d. Strategic competence（语言策略能力），在模拟英语教学场景下，交流是不应该中断的，因此，学生在遇到不会表达的，教师应引导学生怎样去通过其它方式进行顺利的沟通。比如，学生如果不会表达  “trolley”时，可以鼓励学生做出类似的解释：“an electric vehicle for carrying passengers which moves along the street on metal tracks”，也可达到顺利交流的目的;d. Fluency（流利），教师可引导学生在课前做好充分的准备，以便使学生在模拟环境下的交流尽可能清晰流畅，同时鼓励学生使用一些连接表达，如“I agree with you but…”，“generally speaking”，“on the other side...”之类的表达，使得语言表达更加连贯、流畅。

任务教学法通过交互活动，使教师和学生在教学中进行沟通，避免了教师对学生的单向灌输，使学生将所学、正在学、甚至未学习的内容进行练习和应用，把语言及相关因素进行整合，提高学生在语言使用过程中的效度和速度。而这种以交互活动为方式，用英语进行无障碍沟通为目的的英语学习，也是现在英语专业考试所体现的指导方向。

2.3 课后练习给予学生更多的自主思考

从 TEM4的题型来看越来越注重学生独立的思考，而不仅仅是对英语表达简单的“知道”而已，特别从作文的要求来看，以前仅仅按照固定的套路和模板来写便可以得到不错的分数，所以，大多数学生通过机械的记忆来提高分数。而现在则不然，现在要求表达更加自由和多样化，而自己独立的思考和见解也变得尤为重要。而传统的英语教材每篇课文后的练习大多是对课文中学习的知识进行巩固，这当然是必要的。而除了熟悉课文中重要的语法点之外，教师应该引导学生进行更多的思考，锻炼学生独立思考的能力。比如：课文如果是选段的话，其所在的原文应该是怎样的？读了原文后，会引起你怎样的思考？等等之类的问题，并引导学生将自己的思考进行归纳、总结、成文。在对材料的查询、阅读、思考、记录中，不仅能够全面、自主地提高语言应用水平，而且能够训练学生独立思考问题、发表个人见解的能力。

总之，英语专业考试的内容变化对英语课堂教学是有一定启示作用的，教育工作者应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便更好地满足现在专业英语教学的要求。但在日常教学中教师同时也应清楚，教学不仅仅是为了让学生通过这些考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，学生的综合能力得到提高后考试成绩便自然能够更好，因此，在教学中也应牢记以提高学生英语素质为主，应试教育为辅的教学原则。

参考文献

[1] 韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003.

[2] 李虹.素质、心理素质与素质教育[J].心理与行为研究，2004.

[3] 黄萍.从专业英语测试研究谈专业英语教学[J].西安外国语学院学报，2001.

大学专业英语四级考试 篇4

一、体育专业学生英语能力现状

教育部最新修订的《普通高等学校本科专业目录》中在教育学门类下设体育学类,包括体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学、 运动康复、休闲体育等。其中报考体育教育、社会体育指导与管理、休闲体育等专业的考生,除了参加文化课考试外, 一般还要参加所在省(市、区)组织的体育类专业考试;报考运动训练、武术与民族传统体育的考生,可参加单独招生考试。本研究所指体育专业学生为体育教育、社会体育指导与管理、休闲体育等或运动训练、武术与民族传统体育专业学生,其特点是招生过程中体育成绩占有相当大的比例,相对而言文化成绩的要求就有所降低,体育类本科文化分数线与普通本科分数线差距往往在百分以上;单招文化分数线也往往较低。体育生的文化学习要么是存在偏科严重,要么是普遍较弱,该群体学生的英语水平存在普遍较低且差异较大的现状,对四六级的学习产生较大影响。

二、英语四六级考试对体育专业本科生发展的影响

英语四六级考试在现有的高校教育中除了作为判定学生英语能力的工具,同时也与本科生的切身利益相关。评定奖学金、保送研究生以及找工作都离不开四六级证书作为保障。结合体育专业本科生的英语能力现状,这一点显现的更为突出,本身该群体学生能够达到英语四六级水平的人就较少,因此对该群体学生而言,通过四六级往往代表了更多的收获。

三、体育专业英语教学对英语四六级考试的影响

通过阅读现有文献资料可以发现,基于四六级考试的大学英语教学改革研究是一个热点研究领域,现有的大学英语教学也的确以四六级考试为风向标,由此可见大学英语教学与四六级考试之间存在密切的联系。针对特殊专业如体育类专业,却很少有研究关注其英语教学的现状与改革,其结果是该领域的英语教学现状令人担忧。英语教师在教授该领域学生之前就已有所定位,主观认为该专业学生英语基础薄弱,其结果是教学要求的放松,殊不知这种做法导致体育专业学生的英语水平进一步退化;通过调查可以发现体育专业英语教学在进行四级课时时其教授内容还没有达到四级,且最高教授级别往往为英语三级水平,可想而知,体育专业学生英语四六级过关率低就显现的有情可原。

四、体育专业本科生英语能力提升存在问题及对策

体育专业学生英语能力较弱,四六级过关率低是内外因素共同作用的结果;我们必须结合该群体的实际,围绕教学进行改革。

1.从实际出发,弥补不足。体育专业学生英语能力弱是既定的事实,学生自身与授课教师都不应该放松要求自己; 学生应该认清自身实际,不能好高骛远,教师应当为该专业学生量身定做教学计划,从基础抓起,并注重区别对待。

2.深入分析考试结构,注重方法教学。师生应当根据英语四六级考试改革变化,深入探讨教学安排与计划,交给学生学习与作答方法。

3.营造浓厚氛围,调动学生积极性。体育专业学生的转专业特色决定了英语等公共理论学习的忽视,院系要为学生营造良好的英语学习氛围,加强英语重要性教育与宣传,并为学生参与英语学习提供途径。

4.确保成绩真实性,杜绝投机取巧心理。院系不应该仅仅注重考证的结果,应当注重英语学习的参与过程,应该注重成绩的真实性;通过规章制度杜绝学生投机取巧心理。

结语

大学专业英语四级考试 篇5

Instruction 指令集

Binary-coded 二进制编码的Central processing unit中央处理器 Processor 处理器

Location（存储单元）

Word length 字长

Field 域，字段

Address 寻址

Artificial Intelligence 人工智能

Servo control system 伺服控制系统 Group control system群控系统 Virtual reality 虚拟现实

Computer simulation 计算机仿真 End effector 终端执行操作 Step motor 步进电动机

Machine tool 机床

Knowledge base 知识库

Knowledge engineering 知识工程 Expert system 专家系统

Embedded system 嵌入式系统

Antilockbraking system 防抱死系统 Thermocouple 热电偶

Transmitter 变速器

Calibration 校准，检查

Fraction 分数，小数

Offset 静差

Weight 权

Reset time 复位时间

大学专业英语四级考试 篇6

【关键词】英语专业四级 考试 基础英语课程 启示

引言

全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band 4）是旨在考核英语专业学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度的水平评估考试。语言教学是目标，语言测试是手段，通过测试反拨教学，调整和改进教学是目的。2015年8月全国高校外语专业教学测试专家委员会决定从2016年起对试卷结构和测试题型作局部调整。这次考试改革对今后的基础英语课程教学具有重要的启示。

基础英语课程教学目标及测试

基础英语课程是英语专业本科阶段一、二年级的一门核心课程，旨在培养学生听、说、读、写、译的综合技能。主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生提高语篇理解能力，具备口头与书面表达的能力。

英语专业四级考试（TEM-4），自1991年起由教育部实行，考查全国综合型大学英语专业学生。考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面。口试自1998年开始正式实施。TEM-4是对英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时，也是全国高校英语专业教学质量评估，推动校际交流的一种手段。TEM4考试以60分为及格分数。考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。成绩分为三个等级：60-69分合格；70-79分良好；80分以上优秀。该测试是对英语专业基础教学的检测，更是对教学改革的促进和引导。

TEM-4新旧题型对比分析

在2015年8月公布的TEM-4考试题型调整说明中，对考试内容、时间的调整变化作出了详细解释。总体题型不变，包括六大部分：听写、听力理解、语言知识、完形填空、阅读理解、写作。但单个部分题型内部有变动，时间有调整。以下将新旧考试题型作对比分析。

通过以上数据对比发现：听写题型保留，但时间减少5分钟，文章长度缩短，听写材料难度略低于中等难度；听力理解部分取消了新闻，改为听讲座做笔记，完成10道填空题，会话部分为10道选择题，两个约450个单词的会话；语言知识，过去叫语法与词汇，现在题量减了10题，但分值增加5分；完形填空，时间和题量都减少，用15个单词代替原来的选项，选出10个符合文义的词即可；阅读理解最大的变化是增加了“简答题”，该题的时间也增加了10分钟，其中10道选择题，5道简答题；小作文取消，只写一篇200词左右的大作文，考试时间不变，仍是45分钟。

总之，新TEM-4测试整体上增加了主观题的比重，减少了总题量和考试时间，更注重对学生综合运用基本知识和技能的考查。例如听力侧重考查学生获取口头信息、理解能力及拼写熟练程度。语言知识测试学生对词汇、基本语法和句法的熟练程度。阅读测试学生获取和理解有关信息的能力，写作考查学生的基本书面表达能力。这样的改革，既兼顾考试的科学性、客观性，又考虑到考试的可行性，以保证考试的效度和信度。具有较高效度的考试一定会对教学产生积极的反拨作用，给基础英语课程教学指明了方向。

对基础英语课程教学的启示

TEM-4考试既是对全国综合性大学英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时，也是全国高校英语专业教学质量评估，推动专业教学水平提高的一种有效手段。作为基础英语（又叫综合英语）课程教学的教师，明确考试的目标、内容及变化，才能在日常教学中有效地提高学生综合运用英语语言知识的能力和水平。以下将从教学观念、教学手段、能力培养、评价方式等几方面作具体分析。

1.更新“教与学”的理念

无论是教师还是学生都应该改变传统观念，确立“以学生为中心，以教师为主导”的新理念。在基础英语课程教学中从学生已有知识出发，引导学生去探索未知知识，教师在引导过程中，及时地给学生传授语言和知识。因此，教师的角色由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者和管理者，由居高临下的权威转变成“平等中的首席”。 教师所扮演的角色应该是这样：培养学生学习英语语言的兴趣，帮助学生制订适当的学习目标，找到实现目标的方法和途径，指导学生形成良好的语言学习习惯，掌握英语语言学习的技巧。学生对老师产生了兴趣，加上科学的指导，学习效率提高，很多问题就能够迎刃而解。

同时，学生也要更新学习的理念。在基础英语课堂上，学生不能一味被动地接受知识，只有输入而没有输出。而应该不断充实自己的知识，学会有效地输出所学知识，不断实践和运用知识，因为语言是习得的。注重培养学生自主学习能力。

2.优化教学手段

教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师可以采取各种方式去激发学生的积极性，让其参与教与学的全过程。例如学生讲课、小组讨论、角色扮演、单词拼写比赛等，形式灵活多样，让课堂气氛活跃起来，师生才能达到良好的互动。利用计算机网络辅助教学，使用交互式教学法，启发式教学法，采用生动活泼的开放式课堂教学。形式为教学目标服务，每种活动都是为了训练语言技能，最终提高学生的语言运用的综合能力。

3.提高学生综合能力

根据新专业四级考试要求，设定合理的教学目标，多措并举，以提高学生综合能力。例如每课围绕相关话题，让学生大量查阅资料，并进行讨论和辩论，提高了学生的语言表达能力、逻辑推理能力、解决问题的能力和研究能力。新生加强语音过关练习。给二年级学生作专四考前辅导。讲授语言知识的同时培养学生的语篇分析能力。开展每节课作10分钟presentation的活动，积极开展第二课堂活动，如早读、英语角、戏剧表演、英文故事大赛、演讲比赛等，培养和提高学生语言表达能力。开展讲课活动，培养学生的教学能力。

4.建立科学的测评模式

根据专四考试新题型改革试题模式、考核方法和内容，语言知识和语用能力并重。采用口试与笔试相结合的形式，采用考试和平时课堂表现、作业成绩相结合的原则，引导学生注重能力的培养。科学的测评模式有利于提高学习效果和学生能力的培养。

结语

总之，英语专业四级考试的变化改革对基础英语课程教学具有重要的启示作用。任课教师应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便适应新的英语专业教学大纲的要求。但也应该清楚，教学不仅仅是为了让学生通过考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，让考试对教学起积极的反拨作用。这样，才能为学生以后从事英语方面的工作奠定良好的语言基础，才能为社会培养出更多优秀的英语专业人才。

参考文献：

[1]常俊跃、赵永青：《学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系》，《外语与外语教学》2010年第1期。

[2]冯健：《从反拨作用谈TEM-4语法测试新命题对英语专业语法教学的影响》，《湖北科技学院学报》2013年第6期。

[3]李娟：《英语专业四级考试对专业英语课堂教学的启示》，《科教导刊》2014年第11期。

[4]刘琳：《浅谈英语专业四级考试对教学的反拨作用》，《中国西部科技》2011年第34期。

[5]高校外语专业教学测试办公室：《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》2015年8月。

[6]宋萍：《英语专业四级考试对教学的反拨作用》，《湖南第一师范学院学报》2013年第4期。

大学专业英语四级考试 篇7

英语专业四级考试 (Test for English Majors Band 4, 简称TEM 4) , 是我国自主开发的、兼具语言水平测试与学业水平测试的权威考试。考试共有六个部分, 其中写作部分总分25分, 考试需时45分钟, 所占分值最大, 耗时最长, 位于考试最后, 正应了英语的一句老话, last but not least, 其重要性不可忽视。同时英语写作也是学生的弱项和难点之一。学生普遍反映写作难, 易失分, 难提高。本文中以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

1 学生习作错误分析

英语专业四级考试写作部分分为两项, 其一是要求学生能根据作文题目、提纲或图表、数据等, 在35分钟内写出长度为200个单词左右的作文 (composition) , 要求内容切题, 结构严谨, 条理清楚, 语法正确, 语言通顺恰当, 表达得体。其二要求学生根据提示在十分钟内写出长度为50-60个单词左右的便条 (note-writing) , 如发出邀请、通知, 表示感谢、祝贺或者歉意解释原因等等。出现的错误概括如下。

1.1 词法、语法错误

1) 单词拼写错误 (括号内是错误拼写)

如convenient (convinient) , true (ture) , controversial (controversal) , condition (condetion) apologize (applogize) , apology (appology) , decision (desicion) , indispensable (indespensible) , necessity (necessarity) , writing (writting) 。

2) There is a saying goes, life without aim like sailing without compass.

简单句里有且只有一个谓语动词, 所以第一部分应改为, There is a saying, 或者A saying goes that。同时句子的后部分动词like做动词表示喜欢, 应改为is like。并且单数可数名词不可以独立存在, 应加上冠词, 代词同时使用。所以改后的句子是As a saying goes, living without an aim is like sailing without a compass。

3) We planned to meet at this friday afternoon.But I afraid I can not make it.Because I have something important to do.

专有名词要大写。同时介词使用不正确。第二句话, 表示原因的状语从句不可以独立存在, 是dependent clause, 必须依附主句存在。所以原句应改为I could not make the appointment on this Friday afternoon because I have to take care of my sick mother.

4) Make aims and take actions is equal important to college students.

主语应是名词性短语。同时包含两个内容应是复数。同时副词修饰形容词。所以原句应该改为Making aims andtaking actions are equally important for college students.

以上的例句具有典型特点, 表明学生的单词和基本语法的基本功不扎实, 容易受汉语的影响, 忽略了英语语言的特点。

1.2 篇章结构

1) 缺乏逻辑思维能力, 没有正确使用主题句、论题句和关联词。

英语是注重逻辑的语言, 英语作文讲究逻辑。在整篇作文中, 则应该在第一段点明作文论题和作者观点, 即在论题句中点明论点point, 其后中间段落用论据support支撑观点。同时英语是讲究形和的语言, 逻辑关系的变化需要用关联词体现出来。如表示层次的关联词firstly;in the first place;first and foremost;secondly, equally important;furthermore;last but not least, 表示结果的关联词therefore;as a result;accordingly consequently等。考试中, 如果不用或者用错了关联词, 就会因为思想内容表达不清晰而失分。

2) 没有正确审题, 没有按照题目要求组织文章。

专业四级作文包括三个部分, 引言、题目和要求。这三部分都构成了作文的要求, 都需要认真研究, 作文都需要达到这三部分的要求。在培训中, 很多同学都只注意了一部分就匆匆开始答题, 最后因为跑题, 十分严重。

首先, 引言会给与一些背景信息。考生需要认真审题, 找到关键词或论点, 需要在作文中体现。但是很多同学没有认真看引语部分导致跑题, 结果是非常可惜的。如2005年考题:

The students’union of your university is planning to hold an arts festival next semester, and they are inviting students to contribute their ideas and suggestions as to how it should be organized or what should be included.Write on ANSWER SHEET TWO a composition of about 200 words on the following topic MY IDEA OF A UNIVERSITY ARTS FESTIVAL。

很多同学没有认真看引语, 只写大学艺术节的好处, 而没有写如果组织艺术节, 应该有什么样的活动, 因此而跑题失分。

其次, 在作文题目上也应该仔细审题, 特别要注意名词的单复数和修饰语。比如以下几个作文题目:

One Way to Solve the Problem

The Benefits of Volunteering

A Major Advantage/Disadvantage of Advertising on Television

第一个题目way是单数, 所以只需要提出一种解决的方法就可以了。第二个题目benefit是复数, 说明文中至少要有亮点好处。第三个题目, Advantage/Disadvantage说明要么谈好处, 要么谈坏处, 不能两者都谈, 而且好处或者坏处是单数, 只能谈一个。

1.3 文体的错位

1) 专业四级考试作文属于正式的文体, 不应该出现缩写、简写、口语和俚语。在学生培训的作文中, 经常出现you’re isn’t, it’s之类的缩写, 正确的写法是写出全部的拼写, 如you are, is not, it is等。简写如ads, pop music, dorm, photo等。应写出完整的拼写, 如advertisement, popular music, dormitory和photograph。口语词如you know, well, let’s do it, alright出现在正式的问题中显得非常不伦不类, 是应当避免的错误。诸如wonna, gonna等等的俚语更是不正式的英语, 是不标准的英语, 更是一个接受专业英语教育的学生在写作中绝对避免使用的。

2) 写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在专业四级培训中很多同学却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如一篇要求考生给导师写一张不能按之前约定见面并再定谈论文时间的便条, 有些考生竟用了“I want to tell youthe appointment is cancelled because I have something to do Call me if you are free.”等诸如此类的句子。在和长辈上级的便条中应该使用客气的正式的文体, 使用如此随意的文体显然不能得到作文的要求, 在实际中也显然达不到正确交流的目的。

2 结语

错误分析对于帮助学生改进英语作文的帮助是显而易见的。通过对英语专业大二年级学生备考专业四级考试写作部分的错误分析, 我们发现出现的错误主要是词汇语法, 篇章结构缺乏逻辑思维能力和错误判断文体等。英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 教师在今后培训学生参加专业四级考试时可以参考学生出现的主要错误, 对症下药, 在平时训练中则应使用以读促写, 读写结合的教学方式进行写作教学。

摘要：英语专业考试是考核英语专业大二学生英语综合水平的一个重要考试。写作是其中一个重要的组成部分, 分值最大, 占时最长, 得分率也相对较低。本文以笔者所在学校为例, 就英语专业大二学生备考英语专业四级考试写作部分出现的错误入手, 归纳写作错误类型, 分析其产生的原因, 并结合以读促写和英语写长法之优点, 探讨切实可行的解决办法和教学建议, 深望可以抛砖引玉, 以助英语专业写作教学的改进。

关键词：英语专业四级考试,英语写作,错误分析

参考文献

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[5]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学, 1994 (4) .

英语专业四级考试与写作教学 篇8

写作技能的重要性日益提升, 无疑对英语专业写作课的教学也带来了挑战, 如何利用有限的课堂让学生写作技能得以有效明显提升, 如何通过教学提高学生专四过级得分率就成了教学中的要点和难点。基于对写作技能和写作教学重要性的充分认识, 我们发现要想提高专四写作得分率, 就要从历年真题入手, 找到它考察的规律和核心, 才能有的放矢地开展教学。

教学如何开展先从读懂考纲开始。专四推行至2004, 考办出台了新版的《高校英语专业四级考试大纲》, 考纲中就内容长度、题型、考试时间、命题思路方面都进行了调整, 具体到写作部分, 主要是对学生的英语写作能力提出了更高的要求, 即在同样的时间长度内, 完成字数更多、篇幅更长的作文。大纲中明确指出——写作要长且快, 即质量和数量兼顾;就体裁方面, 要求除了常用的议论文外, 学生还需要熟悉记叙、描写和说明体裁的写作, 也就要求学生成为写作多面手, 对各类文章都有所涉猎。

我们将英语专业四级考试 (以下简称专四) 中“写作”部分中大作文的体裁 (如:议论文、说明文、应用文、描写文、记叙文) 、题型的考察方式 (如:观点论证类、现象解释类、比较选择类、解决问题类和重要危害类) 作为主要研究对象, 首先对历年真题中该部分作文的体裁以及题目的考察方式进行分类, 以分别统计出各个体裁类型以及问题的考察方式在历年真题中出现的数量, 并试图从它们在历年真题中数量上的变化趋势找出命题者的命题变化和趋势。

1 专四命题作文解析

为了对专四写作部分有全面的了解, 我们将1995-2009年的真题全部纳入研究范畴。历年考题中专四命题作文部分按体裁可分为如下四类:议论文、说明文、描写文和记叙文。近十五年中, 议论文考察次数6次 (95, 97, 99, 04, 06, 07年) , 说明文9次 (96, 98, 2000, 01, 02, 03, 05, 08, 09年) , 描写文和记叙文迄今还未考察过。

1.1 专四命题特点解析

1.1.1 题材

如表1所示, 专四命题作文常涉及学生生活 (如学习、文化、课外活动、课余打工、文化节) , 大众生活 (如身体健康的方法、心情愉快的重要性和旅游的作用) , 和一些社会现象、问题 (如环境和科技进步带来的负面影响) 等话题。涉及学生生活的题材所占比例最大, 达到33%, 其次为社会现象和大众生活, 最后是环境, 由此可见, 考查的题材均是围绕日常生活、热门话题来展开。

1.1.2 体裁

十五年以来, 专四命题作文考试都以说明文和议论文为体裁, 且此两种体裁常需要配合使用。例如, 2003年的命题作文要求就“保持好心情的重要性”发表自己观点。首先, 这是一个阐释性的说明文, 我们可能会列出保持好心情的若干重要性, 如“保持好心情有助于健康长寿”, 或“保持好心情有助于建立良好的人际关系”。关于这个观点我们首先要回答“为什么保持好心情有助于健康长寿、有助于建立良好的人际关系?”于是, 作文在这个部分变成了议论文, 即要求用论据论证此观点。我们表1的体裁分析说明某些作文以说明为主, 有些以议论为主, 但时常两种体裁交叉配合。

具体而言, 专四命题作文主要集中考查了说明文和议论文两种体裁, 而描写文和记叙文虽在考纲中有所提及, 但却未在近15年的考题中出现过。由此可见, 专四作文重在考查学生针对某一社会现象、某一时事热点提出自己观点, 进行自我阐述, 得出自然结论的能力。简言之, 考查学生自圆其说的基本笔头能力。

1.1.3 TEM-4写作题型

根据专四命题作文的题型特点, 我们将其分为五类:

1) 比较选择类 (1995, 1996, 1999)

2) 意义、重要性、危害性说明类 (2000, 2001, 2003)

3) 观点论证类 (1997, 2002, 2006, 2009)

4) 提出建议、解决问题类 (1998, 2005)

5) 现象解释类 (2004, 2007)

考查最多的题型为观点论证类, 此类文章的写作特点为, 无论观点多与众不同, 关键是要用说服力很强的理由来加以支撑, 务必做到强而有力, 这是对学生论证能力的有效考查方式。其次, 考查得较多的是比较选择类, 改类往往是对两种做法或两种事物进行对比, 考生可有倾向也可中立, 关键是在论证中如何有序地将两种东西进行对比, 从而得出自己的结论和建议, 该类文章侧重点为考查学生如何通过有序对比来突出自己观点的能力。

1.2 专四命题作文评分标准解析

对专四写作考试要做到全面的了解, 势必要剖析其评分标准, 尤其最具代表性的三档标准, 从而达到有效辅助教学、帮助学生写出高分作文的目的。

命题作文的评分有一定的原则, 具体有如下三条:

1) TEM-4写作的阅卷采取整体评分法。即:阅卷人员根据作文的内容和语言方面的表现, 给出归档分, 可以适当给出奖励分或扣分。

2) 阅卷人员要兼顾语言和内容两方面确定作文档次。

3) 分数要能正确反映学生的实际写作水平, 避免分数趋中现象。该给满分的给满分;该给零分的给零分。

结合表2所示, 专四命题作文的评阅将作文分成5个档次, 即:14分, 11分, 8分, 5分和2分。14分档为高分档, 重在要求文章的内容、语言和逻辑, 换言之, 要拿到专四写作的高分, 务必要做到论点切题、论证清晰、语言得体。

2 专四写作教学的建议和思考

结合数据分析得出的初步结果和我自己的教学实践相结合, 专四写作教学需要遵循一定的原则方可事倍功半。

1) 渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序, 由易到难, 循序渐进。在英语写作的初始阶段, 要始终注意培养学生良好的写作习惯, 狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后, 再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

2) 多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言, 可以用回答提问的口头作文, 也可以用续写故事;可以改写课文, 也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局, 也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言, 可以写说明文、议论文、记叙文, 也可以写书信、便条、通知等实用文体。

3) 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识, 从而了解别人的思想, 再通过说和写来表达自己的思想, 让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此, 写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

4) 控制性原则。要坚持写作前的指导, 控制学生的汉语语言思维, 发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿, 而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导, 可给出范文让学生模仿, 以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维, 尽可能让学生习惯英语语言思维, 以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

5) 持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事, 而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备, 要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

当然, 要有效辅助学生提高英语写作能力, 除了实践出真知, 坚持练习二外, 仍需借鉴一定的方法。

1) 词汇量的积累和拓展。犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料, 也是制约写作能力提高的瓶颈。其实, 应试作文中, 能适当采用高级词汇也是获取高分的重要途径, 所以在教学中, 不妨用难易词替换、动词搭配总结的方式进行教学, 势必也能为提高学生的写作得分能力增加砝码。

2) 词汇是基础, 知识面的拓展自然也不容小视。多阅读是辅助写作有效输出的必备输入手段。课堂上借用不同体裁、不同主题、不同类别的文章, 引领学生进行赏析, 识别出个中优点, 加以内化吸收, 这既扩大了阅读量和知识面, 同时也是培养学生英语思维能力、提高语感和理解力的重要方式。

3) 培养良好的写作习惯。良好的习惯不仅是每天保证一定的笔头表达, 还包括动笔前的准备工作。尤其针对应试作文, 要在短时间内有条理性地完成文章, 就必须在下笔前, 首先迅速判断如何入手不偏题, 切入点确定后, 要从几个方面展开论述, 分别要点是什么, 最终写此文要达到的什么目的, 得到什么结论。只要日常联系中, 养成良好的下笔前思考习惯, 2分钟就足以构思出整篇文章的脉络, 这样全文写作才能有序进行。

3 结束语

新版考纲与旧版相比, 非常明显地提高了对考生写作能力的要求, 主要体现在字数的增加和内容的充实度两方面。依照目前的趋势, 对写作能力的要求会进一步提高, 结合时下流行的雅思、托福考试特点, 专四写作部分也很有可能发生一定的转变, 最可能地是, 将简单的议论文或说明文与图表、数据相结合, 让学生通过数字的变化趋势, 进行归纳总结, 从而得出合理的结论。简言之, 从原来主观的、偏议论性的文体逐步转化到考查学生对客观实际数字所呈现趋势的观察能力、归纳能力以及析出结论的能力。因此, 教学中, 不妨让学生们既练习常规性的文体, 同时也多多注意培养他们对客观世界的观察, 激发他们的思考。

通过对命题作文的对比研究, 我们可以发现写作作为综合性考试的重要组成部分, 对学生写作能力的要求越来越高, 话题的纬度也越来越广, 同时, 也是对老师的教学提出了更高的要求。从学生备考过程中, 不仅要注重表达的积累, 还需要辅以词汇的拓展、句型的变换, 以及写作思路的逻辑性、条理性和层次性。英语作为一种世界语言, 其学习过程就要求从枯燥的背诵、模仿开始, 有了大量的输入后, 才可能有丰富的输出。用笔头发表观点、阐释现象, 看似简单, 其实是对学生综合能力要求的考验, 考查的不光是知识面, 还有思维能力、语言能力, 甚至还有对社会、对事件的感知和反思能力。简言之, 教学或学生备考, 都不能仅仅局限在单词或篇章某一个点上, 而应该将各种手段和技能加以融合, 宏观上拓展面, 微观上做好点, 这样才能真正有效地提高英语的综合技能。

参考文献

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大学专业英语四级考试 篇9

专业四级考试听力占30分,其中听写部分15分,听力理解15分。英语专业四级听写文章的选材很广泛,但是通俗易懂,体裁一般为叙述性,描写性,或说明性,难度适中。词汇以大纲要求的四级词汇为主,也有个别超纲词汇,不会出现过于偏僻的人名,地名等专有名词或词汇,背景知识的要求不是很高,一般不会超出大部分学生应该掌握的常识。分值为15分,分15个意群,每个意群1分,占全部的15%。

听写,顾名思义,就是既要听又要写,它渗透在各种形式的语言活动中,是英语专业学生最常用到的基本功之一。听写测试要求考生把听到的文章准确无误地以笔头的形式表达出来,逐字逐句,包括标点符号,大小写等。这就涉及到语言能力(听力理解,单词拼写及篇章理解等)与非语言能力(记忆力和速记等)的综合运用,想拿高分决非易事。想要提高听写能力,就必须在平时学习中加强各种相关知识和技能的训练。

一、语言能力方面

注意平时积累,在平时练习听力的时候,多分辨英美国家的说话发音的不同方式,语音语调,包括单词发音的区别及熟悉各种语音现象,比如连读,同化,不完全爆破等;对于大纲列出的单词和短语,需要注意其的拼写与搭配,现在许多同学习惯用手机查单词,其实应该多用工具书,要学会习惯去注意单词的词性,发音,搭配及例句,适当的背诵一些好的例句,了解单词如何使用。音频中没有告知分段或标点,还要同学们根据对篇章的理解来进行判断,所以篇章的综合理解很关键,这需要我们在平时练习听力的时候,学会在听力中动笔记录下关键词,然后在听力结束后用自己的话去总结所听的材料的大意,经常练习,可以提高自己综合理解和概括能力。另外,还要提高自己的语法水平,充分利用自己的语法知识,根据主谓宾的变化来判断句子的标点符号,分析句子单复数是否一致,上下文时态是否相符,大小写是否恰当,介词搭配或词语用法是否合乎规范以及前后语意内容是否通顺等。

二、非语言能力方面

经常训练自己的记忆和速记能力。大多数同学反映说,听写的时候,听的内容都懂了,但由于短时记忆能力或时间有限没写下来。因此在平时的训练中,应该不要只是以单词形式,而是以意群或者词块为单位进行理解和记忆;在平时训练中,可以自己创造一些缩写形式或符号进行记录,有时间时再复原。这种速记能力可以在平时上课听讲和下课练习新闻听力,篇章听力过程中进行训练。

听写文章要朗读四遍,我们应该充分利用,选用相应的书写技巧。如:在听第一遍时,记录重点词,根据记录下来的词判断全文的意思;第二遍和第三遍是以句子或者意群为单位重复和停顿的,在听第二遍录音时,因时间关系,不可能将每个词都全部写下来,所以要分清主次信息,重点抓句型结构和主谓部分,在听第三遍时,再把其它次要信息如修饰语,定冠词等遗漏内容补上;在听最后一遍时最后核对内容,并注意停顿。

在最近几年的专业四级考试评卷中,评分标准越来越严格,除了大小写,标点符号算小错误,扣0.25分,其余都是大错误,扣0.5分。特别是单词的拼写,很容易犯错,这就需要我们同学平时在记忆单词的时候不要只是口头拼读记忆,应该多写写,查查字典看例句,加深印象。另外听写的全部内容根据意群分成15分,每个意群最多扣一分,如果在听的过程中有个别词或词组一下反应不出来,就不应该苦苦纠缠单个的词,要跟着录音进行下一意群的听写,避免个别词或句的错漏影响对其它内容的听音。

总之,听写测试的目的是考察学生短时记忆的能力,及语言能力与非语言能力等的综合运用,这就需要我们同学在平时注意方法与技巧的训练,有目的性的去听,各种材料都要涉及,然后动笔写出自己所理解的内容,培养自己的综合概括与运用能力。2016年专业四级又将迎来改革,听写部分将保留,但是只要各位同学的能力提高了,无论考试以什么形式出现,都能得心应手,从容不迫。

摘要：英语专业四级考试中,听力理解部分得分情况历年来都不是很理想,尤其是听写部分,全国综合性大学应届考生的平均分都没有及格。笔者从事专业英语听力教学多年,在本文中,针对听写部分应试技巧提出了一些自己的建议,希望能对将来参加考试的同学有所帮助。

大学专业英语四级考试 篇10

1 运用正确的阅读方法

1.1 略读

略读(skimming)就是选择性地阅读。其主要作用是了解文章的大意。在阅读过程中不需要逐字地去读,但是要求眼睛跳动的频率和幅度都比较高,并且要高度集中注意力。使用略读的方法可以大大地提高阅读速度,在最短的时间获得最多的信息,但不可能了解文章的全部细节内容。

1.2 寻读

寻读(scanning)也称跳读,是以最快的速度扫视所读材料,有目的的在材料中找到所需信息,如查找某个人名、地名、时间、地点、专有名词等,然后再仔细阅读该部分内容。

1.3 研读

研读(study reading)就是仔细阅读,即是对文章要有透彻深刻的理解。通常指对个别难句的句法理解和翻译,或运用上下文、逻辑关系、背景知识、作者态度等进行推理和判断。

2 遵循科学的答题步骤

Step 1:通读文章

采用方法:略读

主要任务:了解文章大意

在这一过程中不要将大量的时间浪费在个别生词上,而要以了解文章基本内容和把握文章的框架为主。同时,在阅读文章前几句话时,要预测一下文章的大意:通过确定who,what,when,where,why,迅速了解文章的脉络及线索。

Step 2:审视题目

主要任务:寻找关键词

在阅读题目的时候,要注意找出关键词,比如为了引起考生特别注意的大写词、黑体词、斜体词、否定词、专有名词、时间或地点名词、人名、形容词比较级或最高级等。

Step 3:定位答案范围

采用方法:寻读

主要任务:确定答案范围

用寻读的方式回到文章找到相应的或与关键词同义的信息,并将该词所在句定位为答案范围。

Step 4:识别题目种类,采取对应策略

采用方法:研读

主要任务:结合题目,采取对应的答题策略

这一过程是要根据考题,运用上下文语境、逻辑关系、背景知识等进行判断和推理,并结合题目,采取相应的答题策略。

3 常见题型的解题方法

3.1 细节题

解答这类题型的关键在于找出题干中所隐含的关键词,关键词可能出现在题目中,或者通过选项的比较也可以找到。确定了关键词之后,要到文章中用寻读的方式找到含有关键词或与关键词同义的句子,通过仔细阅读该句就能选出正确的选项了。

3.2 推断题

考生首先要从文章中找出关键词,尽可能地挖掘出这些词的引申含义。这种题目形式对考生的要求绝对不是停留在语言的字面理解。做题时考生要切记一点:问题下面的四个选项中凡是和原文中的说法相同或相近的一般都不能选;四个选项中凡是讲得太过具体的也都不是选项。

3.3 主旨题

考生要注意文章中几个容易透露主旨信息的关键位置,切忌看细节性内容。这类题目的解题关键在于文章的主题句,即第一段和最后一段,或是段落的段首和段尾。

3.4 态度题

首先要了解经常出现在题目选项中,代表观点或态度的常见词汇,如indifferent(漠不关心的),amused(愉快的),doubtful(怀疑的),ironic(讽刺的),mocking(嘲笑的),subjective(主观的),objective(客观的,公正的),sarcastic(讽刺的),exaggerated(夸大的),skeptical(怀疑的),sympathetic(同情的),serious(严肃的),unclear(不清楚的)等。要想正确体会作者的态度和观点,应该把注意力放在作者对某一事实描述时所使用的语言。这一类词最能体现出作者在进行写作时的心态以及对待事物的立场。另外,抓住作者在文中描述的几件事,比较事件之间的联系和共性或者捕捉一些带有感情色彩的词语,也可以判断出作者的态度或观点。例如,在一篇描述美国政治的文章中,作者可能会用到statesman或politician这两词来表示“政治家”,前者是个中性词,无感情色彩,而后者带有贬义色彩,更确切的说法是“政客”。通过这些词汇所表达出来的感情色彩,也能判断出作者对事物的观点是支持还是反对。

3.5 词义理解题

寻读定位相关词的出处。根据上下文与词的构造等猜词法来猜测,最好将四个选项带回文中,看看哪一个最合适。即使不是生词,也应当作生词来猜。

4 猜词方法

在阅读过程中难免会遇到生词,下面介绍几种常用的猜词方法,可以帮助考生正确判断出生词的含义。

4.1 词性猜词法

对于一个生词,可以先根据构词法知识来判断其词性,再在此基础上借助该词与前后单词的搭配使用,再联系整体语言环境猜测含义。词性可以从前后词的搭配、前缀或后缀等来进行判断。比如,-ment,-er/or,-tion等后缀结尾的单词为名词;-ible,-tive,-ful结尾的单词为形容词;在“I wanted to save it,but my cursor had frozen.”(2009年text C)一句中,可以判断“cursor”一词为名词。因为前词是“my”,所以

“cursor”肯定是名词词性;再根据前文“save”知道是“保存”的意思,所以这句话会和电脑有关;再通过后文“frozen”是“冰冻”之意,也就是“不能移动”的意思,从而判断出“cursor”是“光标”。

4.2 拆词猜词法

将长单词的前后缀、词根拆开,根据各部分的含义,从而组合推断出该单词的含义。

4.3 上下文猜词法

在上下文中寻找对于该生词的解释说明,而作者一般不会将某词的解释直接表达出来,但可能换作另外的一种方式来进行描述。例如,以下表达法都代表解释说明,应该注意:Imean…,that's is to say,or...,in other words,which equals to...,等等。另外,破折号、冒号等也有类似的功能,这些标点符号之后往往就是对生词的解释。

4.4 对比猜词法

如果同一个单词在上下文中反复出现,则可以把与这个词所出现的相关语境作对比,从而猜测其词义。

4.5 联想猜词法

将生词联系到我们日常生活从而猜测其含义。比如在一篇讨论美国当今经济形势的文章中出现“mortgage meltdown”这个短语。考生可能知道这两个单词分别表示"贷款"和"垮台",这时考生应该联想到当前美国的实际经济状况,这样不难猜到它指的是“次贷危机”。

5 结束语

虽然阅读能力的提高是以大量广泛的阅读为基础的,但同时也应讲求使用正确的阅读方法和科学的解题技巧,并有针对性地进行日常训练,这样才能最大限度地提高阅读的理解能力和阅读速度,在考试中取得更为理想的成绩。正确的阅读方法和解题技巧对于提高阅读理解能力和答题的正确率是十分关键的,考生应当在平时的阅读中有意识地加以训练巩固,这样在考试时才能得心应手。

摘要：阅读理解题在英语专业四级考试中占分比重较大,是英语专业四级考试中重要的组成部分,其目的在于检测考生综合运用阅读技能从阅读语境中准确获取和推导语篇言语意义的能力。运用正确的方法帮助考生直击考试难点,使考生能够更准确巧妙的解题,在提高基本能力的基础上有效提高考分,成为当今英语专业教师在专四辅导教学中的首要任务。

关键词：英语专业四级考试,阅读理解,阅读方法,答题步骤,题型对策

参考文献

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[4]陈汉生.TEM4新编高等院校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[5]李书民.新编高校英语专业四级考试指南及模拟试题[M].上海:上海外语教育出版社,2006:167-177.

[6]刘艳.英语专业四级阅读理解题型分析及对策[J].湖北函授大学学报,2008(1).

[7]张广勇.英语专业四级阅读与对策[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2008(6).

大学英语教学及四级考试策略探讨 篇11

关键词：大学英语；四级考试；新题型

大学英语四级，即CET-4，College English Test Band 4的缩写。它自1986年末开始筹备，1987年正式实施。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。四级考试在继2005年6月进行计分体制改革后，又进行了考试内容的改革，涉及到四级考试题型的变化，考试程序的改动，各题型分数比重的变动等。改革后，新四级有什么特点，又应该如何应对？如何将大学英语教学与四级考试辅导科学合理地穿插在一起？这些都是本文即将探讨的问题。

一、英语四级新题型与旧题型的分析比较

新四级源于老四级又有别于老四级，具体而言，两者的区别主要在以下几个方面可以体现。

（一）评分体制不同

老四级满分为100分，及格分为60分；而新四级满分为710分，最低分数为220分，及格分数线425分。大学英语四考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值为500、标准差为70的常模正态分数。同时，考试合格证书改为成绩报告单。

（二）考查手段有异

新题型由原来以阅读理解为主(占40 % )改革为听力与阅读并重(各占35 % )。新题型的听力理解部分由原来的20%提高到35% ,听力中加入短文听写;而阅读理解部分由原来的40%降为35% ,其中仔细阅读占25% ,快速阅读占10% ;传统的词汇题被取消,增加综合测试,占15% ;写作不变,仍占15% （刘丽， 2011）。对发生变动的各个题型作一个综合分析，可以看出新四级更加侧重通过主观题考查英语综合能力。听力分值比重加大，说明更加注重英语应用能力方面的考核。

（三）考查程序不一

老四级的考试程序是：听力——阅读——词汇与结构——或完型或翻译或简答三选一题型——写作；而新四级的考试程序有了变化：写作——快速阅读——听力——仔细阅读（包括选词填空和篇章阅读）——完型和改错二选一—翻译。考试开始后，考生首先在答题卡1上完成写作部分。30分钟后，监考员发试题册，考生须在15分钟内完成快速阅读理解部分的试题。然后，监考员收回答题卡1。考生在答题卡2上完成其余部分的试题。建议考前进行统一的标准模拟四级考生让首次参加考试的考生了解考试程序，合理安排时间，排除由于对考试程序不熟悉造成的干扰因素。

（四）考查重点有变

新四级把听力部分的分数比重从20%上升到35%，而阅读部分的比重由40%下降到35%。这一变化可以说四级考试把听和读的能力放在不分伯仲的地位。另外，新四级加入了快速阅读，信息含量大大增加。总的说来，新四级提高了“听的能力和读的速度”，这体现现代社会不仅需要大量的信息阅览，而且还需要实际的口头交流，交流的前提是听懂对方的语言。

二、对英语四级新题型的辅导建议

大学英语的教学应该在每学期都有所侧重点。第一学年的重在帮助学生养成良好的英语学习习惯与打下坚实英语基础，这样才有助于第二学年全面系统地强化辅导英语四级考试。以下是关于在辅导英语四级考试四部分所采取的措施。

（一）听力部分

要提高听力水平，我认为，应该注意两个重点。第一、学生语音的标准与否直接影响听力水平。因此，我在第一学年第一学期，一般都会用10个课时左右专门对学生的语音进行辅导和纠正发音练习。第二、遵循精听与泛听相结合的原则。两学年的大学英语课程，坚持每单元都有听力练习和课文听力跟读。在第二学年第一学期开始，针对四级听力考试进行分专题辅导。

（二）阅读部分

要提高阅读能力，首先要突破的是词汇量。关于词汇量的扩大，是通过扩大阅读的是最为有效的途径，其次要了解一定的阅读技巧。比如在解答关于篇章词汇的新题型时，可以按三步走：第一，对文章后面的15个词进行词性分类；第二，跳过空白阅读全文，了解大意；第三，分析空白处所填词的词性，从符合词性条件的15个被选词之中选择合适的词义（龚好玲， 2010）。

（三）综合部分

综合部分，主要是完型填空、改错和汉翻英构成。要提高这部分，重点是要加强语法练习。尽管，新题型取消了旧题型中语法选择题，但实际上，很多汉翻英的题就来自于原来的语法题，换汤不换药。因此，在第一学年的第二学期，我专门拿出10个左右课时补充语法知识。在应试方面，2.应试技巧。首先,要根据已有的英文对句子进行结构分析,要确定所翻译部分在已有的英文中担任什么样的成分。其次,分析所翻译部分的意思,选择恰当的表达方式。再者,对答案进行检查,主要从动词时态、主谓一致以及表达的准确性方面检查(汤文绍., 2011)。

（四）写作部分

写作部分不可掉以轻心，因为在四级考试中它是唯一实行倒扣分制的部分。也就是说，如果作文不过关，在很大程度使学生不及格。如果发现学生四级成绩离及格差几分，首先检查的就是他的作文得分情况，很有可能作文被倒扣分了。要提高这部分，重点是学生要多练、巧练。老师对作文的认真辅导可以使学生在短时间内达到突飞猛进的效果。这部分的辅导，首先是基于语法辅导后，接着老师应该尽量把作文各种体裁的写法技巧都能系统做讲解，并对经典句子进行归纳，形成作文模板，教会学生灵活有效地使用模板。另外，一个不得不提到的关键是，老师必须尽可能地将学生所写的每篇作文进行仔细批改、指出学生具体问题在哪里，并提出改进方案。切忌只是笼统地在课堂讲几个作文技巧，然后靠感觉随便跟学生的作文一个分数或者笼统的评价，让学生做一些无用功。

提高作文水平，我的具体操作方案是：首先，每期完成三篇来自四级考试的不同体裁的命题作文，做到全批全改。并归纳出学生容易犯错的地方，集体纠正。其次，以学生自觉为原则。许诺学生在课外额外自行写的作文，任何时候都可以拿来修改，并尽量当面一句句进行修改，给出相应建议。我发现，这个方法非常有效。很多学生一学期可能自己都要写四五篇跟我检查，甚至有的写了十多篇的，作文提高相当快。最后，我还建议学生写作不要用单页纸来写。每人准备一个作文本子以便每篇作文保留。目的一是学到新的表达方式或者作文技巧的时候，回头看自己以前的作文是否可以还有提高的空间；目的二是将每次自己容易出错的点在每篇作文上标出，做总结，避免写下篇作文时犯相似的错误。

（五）四级考试真题和仿真题

关于是使用四级考试真题还是仿真题的问题，我主张主要使用四级真题进行练习和讲解，因为真题比仿真题更加接近四级考试难度，更有利于学生找到真实的考试感觉。一般在四级考试半个月前进行一次比较正规地摸底考试，让学生及时查漏补缺。

（六）其他建议

（1）一年级新生进校进行一次摸底测试，试卷使用英语四级真题。目的一是便于教师了解新生的整体英语水平；目的二是让学生对一年后要参加的四级考试有个认识，了解自己英语水平与四级要求之间的差距。

（2）存档每次英语四级成绩。英语四级新题型的成绩单采取了分项计分，听力、阅读、综合和写作的成绩都将具体给出，这样有利于教师和学生及时分析出学生英语水平状况。因此，建议班主任在拿到成绩单时，不要马上发给学生。应该让英语老师将其存档，分析，有助于进一步教学。

三、英语四级考试在各学期大学英语教学中的辅导侧重点

大学英语的第一学年重点在英语基础知识方面的学习，即语音和语法的辅导。语音先从纠正元音、辅音的发音开始，逐步到连音、略音，再到语调以及英式英语和美式英语的区分等，最后到篇章的流畅表达。语法采取以句子为单位进行较为系统的学习。第二学年重点在于英语应用和四级应试方面的学习。如加强考试听力、写作方面的练习等。

参考文献：

1.刘丽. 浅谈如何利用CET对英语教学的正面反拨作用.海外英语，2011（6）.

2.龚好玲. 如何提高大学英语四级考试阅读能力的探讨. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2010(1).

3.汤文绍.浅谈大学英语四级翻译及其解题策略. 吉林广播电视大学学报, 2011(1).

大学英语四级听力考试之教学策略 篇12

2005年大学英语四六级考试改革后,出台了新的方案,把四级分数由原来的100分变为新四级的710分。在分数分配和题型上做出很大变动。听力从原来所占20%上升到35%,增加了长对话题型,并且把复合式听写列为必考项目。自此,听力和阅读各占35%,听力理解的地位大大提高,因此学生想要通过四级考试就必须重视听力能力训练。本文根据笔者多年公外教学经验和英语四级应试教学经验对英语听力教学中存在的问题加以分析,并探讨了如何改进大学英语听力教学以更好地帮助学生在大学英语四级听力考试中取得理想成绩。

1大学英语听力教学中存在的问题

1.1文化背景知识欠缺

语言是文化的载体,语言和文化息息相关。语言不能与文化脱节,因为其深深扎根于文化中。现有的大学英语听力教学一直以英语听力技能的教授为核心,往往忽略文化导入和文化背景知识的介绍,这必然导致学生在听力中会因不了解英语国家的文化常识而产生听力障碍。作为中国学生,在中国背景文化下学习英语,会难以理解西方风俗习惯和思维方式。在身处同一场景时,中国人和西方人所应做出的反应和应该说的话往往不同,不能把中国的风俗习惯套用到其他国家去。西方国家的思维方式也和中国人不同,他们很喜欢用幽默的比喻方式来表达情感问题,或者直接道出心中所想,而中国人往往缺乏幽默感,理解不了西方幽默。中国的含蓄说话模式也与西方大不相同,故而会导致听力理解上的偏差。就习语典故而言,字面意思和和真正的含义往往相去甚远,若无相关背景知识的储备,很难准确理解习语。同时,关于西方的历史地理知识的欠缺也会导致学生无法将听力中涉及的地名、人名等与其国家的地理历史知识相关联。老师在授课中如果不能将相关背景文化知识灌输给学生,将导致学生无法正确理解听力信息。

1.2心理因素的影响

老师在授课时要注意学生的心理状态调节。在听力理解过程中学生经常出现听觉障碍和疲劳、精神紧张,注意力不集中和记忆力差等情况,其中记忆力差对四级听力理解的影响最突出。学生如果不适当控制听音时间与习题的数量,超出短时记忆容量的范围将会欲速则不达。其次,许多大学生都有注意力不集中的问题。如果老师让学生长时间听一种不太熟悉的英语语调、词汇和句子等内容就很容易疲倦。在四级听力测试中,学生不可能改变音频播放速度,所以无法重复自己无法听懂的内容。假如学生集中注意力去获取听力信息,则其大脑神经处于极度紧张的状态中。一旦在某个地方卡住就会无法继续下去,影响听力理解的整体效果。老师在授课中如果不能应对学生的心理状态调节,则很难将授课达到最佳效果,学生也无法在单位上课时间内学到听力技能,提高听力水平。

1.3学生的语音和词汇障碍

老师在授课中会面临学生因为语音不清无法听清听力信息的问题。学生在听力练习或者测试中会受汉语和自身发音不准确的影响,从而会因一些近似音、略读、省音、连读、缩合、 重读、语音语调以及英式英语与美式英语的发音差异无法正确获取听力信息,这是其一大听力障碍。老师如果不能够解决学生在语音方面遇到的相关问题,则无法切实帮助其提高听力理解水平,学生也无法在四级听力考试中得高分。同时,学生的词汇量不足也是学生经常面临的一大听力障碍。众所周知,词汇是语意的载体和传达信息的途径。所以只有准确地掌握大量词汇才能有助于学生听懂听力材料。但是相当多的学生平时甚少进行英语阅读和进行专门的词汇背诵,所以他们很难达到大纲要求的非专业学生需掌握5500个单词的要求。由于未知单词的阻碍,学生一遇到不熟的词就会卡住去不停琢磨其单词的意思,而听力信息是一连串的语流,不容学生在听力中途停顿思考,一旦停留思考时间过长就会影响学生对全文的理解。其次,很多单词都是一词多义,学生在听到一个单词后能否快速根据语境判断出语义来完成听力信息的获取就决定了听力测试的成败。

1.4语法障碍

在大学英语的学习中,语法无处不在,发挥着极为重要的作用。无论听说读写任一方面,若不能掌握精确的语法知识, 则无法学好英语,更别谈在四级考试中取得佳绩了。许多学生觉得听力材料大多是口语化的内容,语法似乎不那么重要,但一些基本的语法知识也是必不可少的,例如英语中有许多很鲜活的日常用语、习惯搭配等,当它们出现在考试中,很多学生会因为语法知识不牢而错过许多关键信息的获取。再如,在听力考试中若出现虚拟语气用法时,学生如果不能正确理解虚拟语气则无法区分句子的意义。还有其他一些常见的语法现象比如说插入语、分词用法等都将对学生的理解构成挑战。老师在授课中如何将语法准确教授给学生,并帮助其学以致用就成为帮助学生在四级听力考试中得分的又一关键之处。

2大学英语四级听力应试教学的改进策略

2.1扩大英语背景知识学习

大学生在学习英语语言的同时,也要加强英语背景知识的学习,了解英语国家文化,这对于学生更好地获取听力信息大有助益。首先,现在计算机科技迅速发展,英语老师可以利用多媒体技术制作教学所需课件,在每次课学生进行听力训练前为其提供相应的背景知识,使其每节课都能了解一些异域文化,培养其学会按英语国家习惯思维以更好地处理听到的听力信息,正确答题。多媒体技术可以增加听力教学的互动性和趣味性,师生之间可以相互交流共同获取文化背景知识。笔者在自己的课上会用教学辅助软件进行演示教学,在大屏幕上展示给学生大量有关西方传统风俗的图片和信息,实践证明这很好地帮助学生了解文化背景常识,提高了上课效率。同时,老师要鼓励学生在课外自己多看英文报纸、杂志、书和电影,多增加对英语国家文化的理解,加强文化导入,使其能更好地融入英语文化。一旦学生能够较好地了解文化并融入其中,他们有更大的学习兴趣,提高英语听力水平,从而在四级考试中取得佳绩。

2.2培养速记和预测能力以克服心理障碍

大学生在四级听力考试前和考试期间会觉得紧张焦虑,主要是由于他们未能掌握良好的听力应试技巧。俗语说艺高人胆大,为了培养学生良好的心理素质,首先就要培养其具有速记和预测的能力。为了具有良好的速技能力,学生在听力练习时要根据听到的听力信息用单词缩略法、符号或者其他学生自创的易于记忆的速记模式记下听力要点,以便放音结束后,学生能对自己刚才记下的内容进行整理辨认后正确做对听力测试题。在平时训练时,要训练学生不是以单词而是以意群为单位进行理解和记忆。平时老师在上课时要让学生多练习做速记。笔者在自己的听力课上做练习时和四级听力训练时,都会让学生做速记,然后提问不同学生进行听力要点汇报,引导学生把握听力中应记下的关键词比如时间、金钱、数字、地名、人名、专有名词、长单词等。在四级听力复合听写练习中,要学会用好速记。听第一遍时,主要听主题思想、掌握全局。听第二遍时,再把其他次要信息一一补上。课下老师应该给学生布置课外听力任务,让学生看英文电影或者听英文歌。在听的时候要鼓励学生记下电影台词和歌曲中的歌词。平时多做类似练习必然使学生速记能力大为增强。

其次,老师要培养学生的预测能力。在交际中,人们往往通过语境对说话者将说出的话及其含义做出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力测试前,老师要通过背景介绍启发学生思维,使学生对听力测试的目的和要求有明确认识,让学生带着问题积极投入听力训练中。老师也可以从语音语调上训练学生的预测能力,比如一个句子明显通过语调质疑,那么下句就可能以“不过、但是”开头,表示某种保留。学生要会根据听力试题所涉及的话题、上下文、句法结构、词义关系、背景等因素对生词的意义做出恰当猜测。往往生词都是试题的答题关键点,所以会猜测词义尤为重要。再次,学生在做四级听力长短对话和篇章理解练习前,要先阅读四个选项,根据选项猜测会问的问题。在选择题的四个选项中会出现答题关键词,把握好关键词,将有助于答对题。

2.3帮助学生掌握好语音、词汇、语法基本功

学生要注意区分易混淆的因素,并且注意区别易混淆单词发音。同时要了解发音常识,比如在单词中,S在字首,/t/等发音相应浊化。学生也要了解英音和美音的差异,并要分清连读带来的变音。对于听力试题中常出现的语音失去爆破的句子等,老师要有意识地多放几遍,以引起学生注意并让他们模仿。课外每天要让学生坚持读20到30分钟,注意模仿发音和语音语调,加强语音识别能力。

其次,学生要勤背单词,单词是基础,听说读写样样离不开单词。在四级听力考试中,生词成为学生得高分的障碍,故而要提高听力,学生必须积累一些常用词汇。老师应要求学生熟记平时在英语课堂上遇到的词汇。要背好四级词汇手册中的单词,掌握常见的2000高频词,以促使听力理解能力的提高。 因为阅读和听力都是速度、记忆、判断与理解密切联系的综合能力,两者所遵循的思维方式基本一致,阅读可扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,扩大知识面,有利于对听力材料深层次的理解,这可以训练概括能力,从而提高听力练习的速度。同时学生也要掌握大量惯用法和词汇习语等。对语法的掌握也关乎考试成败。尤其是篇章和复合听写这样的听力练习中会有语法出现,如现在分词、过去分词作状语,虚拟语气等用法,都会对听力构成干扰。老师要在听力课上讲解语法,以帮助其做题。课后安排学生做练习复习语法,定好学习计划。

总之,英语听力是英语学习和教学中的重要环节,也是大学生学习英语的重要手段。为了使大学生掌握好听力技能并在四级考试中取得佳绩,老师要采用有效的教学方法帮助学生加强听力练习。只要老师们不断努力,不断探索,必能产生良好的教学效果,提高四级通过率。

参考文献

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