大学学英语专业怎么样

大学学英语专业怎么样（精选16篇）

大学学英语专业怎么样 篇1

多读多背。

有同学会问，读什么?单词?语法?课文?范文?我的看法是都要，但必须有所侧重。单词是必须熟读掌握的，因为单词就是我们学好英语的垫脚石，也是敲门砖。就好比你要建造一栋高楼大厦，砖是最必不可少的。如果单词都记不牢，那背再多的语法和课文都是事倍功半，皆因你根本无法理解。因此，无论哪个阶段的学习，都离不开单词的背诵。那很多同学又会问，我背了可是很快我就忘了，怎么办呢?是啊，我们中的绝大部分人都不是天才，都不拥有过目不忘的本领，那该如何背诵才能让我们对单词烂熟于心呢?首先，最快背诵单词的方法就是掌握它的读音，要做到会读就能背，这就需要对每个字母的发音规律都较熟悉，这是一个基本功的问题，如果基本功不到位，就会导致很多学习都是机械式记忆。(所以如果对音标依旧不熟悉的同学，不妨花点时间回去复习一下音标，这是基本功问题，必须重视噢!)机械式记忆不会保留太久，因为人都遵循艾宾浩斯的遗忘曲线规律，说到这里，就要提到关于单词背诵的第二点，就是重复。何为重复?就是反复朗读背诵，再结合自己的理解，找到最快最好的方法让自己对这个单词产生较为生动形象的记忆，而非停留在抽象阶段。这又涉及到第三点，也就是找到单词之间的联系，即联想记忆法。所谓联想记忆，就是由一个单词联想到其他多个单词(比如背动词，可以同时掌握它的名词，形容词，副词等等)，因此，这就使得你在背诵过程中，无意中多掌握了几个单词，并且单词之间联系紧密，这样会让你记忆更为深刻。所以概括下来，这三个方法其实是相辅相成的，关键看自己如何灵活运用掌握。其次，对于语法的学习，要善于举一反三，善于总结规律。任何东西都有其规

律性，关键在于你是否有一双善于发现的眼睛以及一颗无法按捺的好奇学习之心。语法的学习相对复杂，要结合自己的理解，可以通过对句子的翻译达到对句子深入的理解，也可以通过寻找句型结构的规律，对句子进一步理解掌握。最简单直接的方法便是背诵例句，然后在背诵的基础上，找出规律并作总结。

大学学英语专业怎么样 篇2

通信工程专业的本科生在学习大学英语过程中，对通信工程、信息技术等方面的专业英语词汇接触较少，而在学习专业过程中却要用到很多专业英语词汇，例如，通信电台、雷达、卫星等设备的使用说明书，都离不开通信专业英语, 特别是随着海上维权、国际交流的增多，专业英语掌握的熟练和准确程度对我们的实际工作至关重要，所以迫切需要通信工程类学生在专业学习时接触大量的通信工程类的专业英语词汇。

二、开设海警通信专业英语的理论依据

English for Specific Purposes (EPS)即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，它的提出主要针对非英语专业的学生，目的在于使这些学生能够将自己所学专业与英语结合起来，从一定意义上讲就是要培养一种复合型人才。如计算机英语、航海英语、轮机英语等。

ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径。它有三个明显的特点：第一，ESP学习者均是从事各种专业的专门人才，学习大学英语的非英语专业学生，第二，ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步学习专业学习。专业英语课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。第三，ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。培养既懂英语又懂专业的复合型人才。它是一种新的教学途径，是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择与确定。针对学生的实际需要培养和提高学生的语言工作能力。

三、课程设置需求分析3.1调查目的和方法

课程设置的合理与否必须基于正确的需求分析国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式颁布，在第七章第十八条全面提高高等教育质量中指出:到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。

规划纲要提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，宗旨在提高我国教育国际化水平培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可以说，以国际化课程为核心，以培养学生具有国际竞争力为目标的全英语教学正在我国越来越多大学开展，如何应对高等教育国际化的挑战，培养学生所需要适应专业课程教学语言的调整。在此背景下，我们对通信专业学员做了一次需求调查，调查目的是要了解:(a)通信专业开设专业英语课程是否成熟;(b)学生对专业英语的需求程度;(c)他们在使用英语进行专业学习中存在的困难。时间为2012年12月方法是利用大学英语教师上课时在课堂进行共回收到有效问卷127份。

四、调查对象的基本信息统计结果及分析

调查对象中男生113人占88.9%女生14人占11.1%从年龄结构23-25岁之间占总人数的38.5%。调查表明下面两点：(1)学员对通信专业英语的需求日益增加。在高等教育国际化背景下，国外专家的讲课和讲座增多，用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例越来越高。英语越来越多地作为传播专业知识的主要语言，在英语环境下掌握学习者所在学科。调查表明，基本没有这种要求的分别只有5.0%。大多被调查者都认为，大学生必须具备阅读英语的专业文献资料(占86.2%)和能听英语讲课和讲座的能力(占61.5%)。(2)学员普遍英语水平不高，对开设通信英语有极大挑战。

从统计结果看，学生英语基础不平衡, 存在分级现象，有53%的学生英语没有达到学习专业外语的基本要求.英语优秀的学生仅8%。由于传统外语教学方法及考试制度的影响, 高校学生在期末考试和全国大学英语四级考试的压力下，对外语死记硬背。根据斯蒂芬克拉申二语习得理论, 可理解性语言输入是语言习得的必要条件。学生“应试”学习英语无法将大量的语言输入进行理解, 转化为吸收, 从而内化。所以英语很难作为工具传播专业知识的桥梁。调查中学员阅读原版材料和文献能力堪忧。这是因为专业方面的词汇量严重不足(占85.1%)，语篇结构极为不熟悉(占78.4%)，不能理解英文原版资料就无法接触到原汁原味的专业英语和及时更新和与国际接轨。

参考文献

[1]程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践.外语教学与研究, 1995 (4)

高考结束，大学专业怎么选？ 篇3

专业真就那么重要吗？

热门未必好就业，冷门也未必不好就业，关键还看你的本事如何。人生的高度，并不是由你学了什么，即“跑道”决定的，而是看你的努力程度。只要你尽心尽力，必然会达到你能达到的人生高度。京东创始人刘强东是中国人民大学社会学专业毕业，马云是杭州师范学院英语系毕业，YY创始人李学凌是中国人民大学哲学系毕业，都与互联网没有任何关系，可有几个IT专业的学生能与他们相比？

有研究表明，除了技术性非常强的个别岗位外，对于多数人，在刚刚工作的初期，你所学专业与你工作的关联度最高，可以达到60～70%，但随着时间的推移、事业的发展，绝大部人所从事的工作与其大学的专业关联度越来越小，甚至低至30%。

因此，我们经常会看到，那些坚持下来的人，或者说“熬”下来的人，总会有不错的结果。而那些貌似聪明的人，不断变化目标，去赶时髦，但却总难以获得更好的发展机会。更何况，仍然处于巨变中的社会，谁能说好10年后的变化？

那么，怎么选择？

真正的选择，是以不变应万变。第一，清楚自己有什么特点爱好。第二，清楚自己的目标或者目的，人生定位是什么。在此基础上，制定一个恰当的目标，踏实前行，就一定会有机会，就一定能赶上机会，实現自己想要达到的高度。盲目地赶时髦，可能赶不上，成本也更高。

很多人计较专业，多少有一点儿走捷径的心理：付出不多，收获多多，甚至一劳永逸。很多的父母费尽心思为子女做这种那种的安排与选择，不就是这种心理作祟吗？如果你坚持要问一些窍门，那么我能推荐的就是“逆向思维”：当别人朝东走，你一定向西走，当别人追热门，你一定去赶冷门。

但是，这点小伎俩，还需要两个基础：一是务必耐得住寂寞，因为当你追逐冷门的时候，就意味着你在一个阶段是失落、不得意、不如别人的，需要熬得住。第二，必须兢兢业业做好手头的事情，练就一身本事，这样等机会来临之时，就一定是你的。否则，行业的机会来了，也不是你的，你最多跟着喝点汤。

（节选自《中国青年报》2016年6月17日）

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大学英语专业阅读理解怎么学 篇4

主旨题主要测试学生对文章中心思想、主旨大意的理解能力。在初中阶段，有关这类题的常见提问方式为：

What is the main idea of this passage?

What is the best title of this passage?

在处理这类问题时，通常采用快读方法，先从头到尾把文章浏览一遍，因为这样可以使注意力集中于文章的整体思路及要点之间的联系，而较慢的阅读会使你过分注意细节，甚至个别词，因而影响对主题的概括。特别要注意仔细阅读开头段和结尾段，因为大多数文章的中心思想都出现在这两段里。

2、细节题

细节题主要测试学生识别阅读材料中的具体事实和细节的能力。考生必须特别注意作者在陈述中谈到的是何人、何事、何处、何时、何故，在有关此类问题的地方作一个标记，以便在回答问题时迅速查找。

3、词义题

词义题主要是检测学生在具体文章中，根据上下文理解某个词或某个短语的意义的能力。遇到这类试题，可从以下三方面入手：

(1)通过上下文的种种提示来准确猜出这个词的含义。

(2)一个单词可以通过前缀、后缀、合成等形式派生出来很多单词，因此可以根据构词法辨认其中的词根的含义，就可以判断出其派生、转化或复合词的其他词义。

(3)如果遇到非常熟悉的词汇，一定要尽量撇开其基本含义，注意其引申的意义。

4、推断题

推断题主要考查学生透过文章的表面文字信息，进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。

5、观点态度题

东南大学王牌专业实力怎么样 篇5

前身是创办于19的三江师范学堂，1988年更名为东南大学并且沿用至今。

学校排名靠前。根据校友会发布的2022年中国第二轮“双一流”大学排名，东南大学排名第23名。

办学规模大。共有四牌楼、九龙湖、丁家桥三个校区，占地仅5900亩，开设有三十五个院系、87个本科专业，学校拥有全日制在校生3万6千余人。

办学实力强。学校12个学科入选新一轮“双一流”建设学科名单，值得一提的是在教育部第四轮学科评估中，东南大学5个学科获得A+的好成绩。

师资力量雄厚。拥有专任教师3211人，其中拥有博士学位的教师占比接近90%。博导接近1300人，硕导2422人，两院院士16人，杰青获得者50人，欧洲科学院院士3人，论院士级别，在众多优秀的985高校中也丝毫不弱。

东南大学毕业生的就业前景如何

毕业生就业率，根据网上大数据统计，东南大学的毕业生就业率达到97.01%，国内外继续深造58.79%。

毕业生就业行业分布，就业领域主要是信息技术和软件，高端装备制造、新能源等。当然也有一些优秀毕业生进入了华为、国家电网、移动等优秀企业。

毕业生就业薪酬。东南大学2022年毕业生薪酬力压复旦大学、中山大学排名11位，平均月薪酬为11211元。

由此可见东南大学毕业生就业前景还是相当可观的，前提是要先考上。当然东南大学的录取分数线不低的，我看了下20东南大学在各省市录取分数线，除了个别偏远地区，高考录取分数线通常为，物理类：江苏621分，其余省市大都在630分以上。历史类：江苏608分，其他省市则是610分以上，才有机会上“东大”。

不过也有不少的江苏网友表示抱怨，东南大学对江苏考生不太友好，一年在江苏省招生还不到700人，相比其他985大学省内招来说，这个人数还是不够“亲民”。

整体来看，东南大学综合实力在985当中属于中游水平，但其顶尖学科实力绝对能力压众多985高校，特别是其王牌专业，属于行业内顶尖水平，实力毋庸置疑，毕业生发展前景不错，薪资待遇高，还深受优秀企业的认可。

非英语专业大学英语听力教学研究 篇6

一、听力教学现状

当前大学英语听力教学不论在课时分布,教材选择,还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解,再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式,学生学习积极性得不到提高,实际的语言交际能力也得不到有效发挥。

1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合,有些课本内容陈旧,说是新闻听力,其实早已是“旧闻”;有些材料过于简单,学生兴趣较低;有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同,而听力课本却一样,这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。

2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾,他们认为自己水平高,不需要对细节方面诸如连读,弱读等仔细推敲,容易产生兴奋的情绪;而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑,失去信心,轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文,再听的方式,或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度,实际上却没有达到训练听力能力的效果。

3.知识储备。就听力话题而言,若是学生熟悉的话题,有相关背景知识的话他们会感到容易理解,听得懂。如:校园生活,影视明星,体育健身,人与自然等;但较为复杂的文本,比较陌生的话题,比如:时政新闻,航天航海,生物医学等,尽管语言材料并不难,学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。

二、提高英语听力的途径

在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授,更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。

1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则,我们需要遵循i+1理论,听力材料应选择略高于班级平均水平的层次,这样学生会感到有一定的挑战,能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用,只有在平时教学中经常接触真实场景材料,听力焦虑才会有所减弱。

2.养成良好的听力习惯。播放听力前,要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容,迅速做出预判断,还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时,由于语速或真实场景,并不是所有句子都听得清楚明白,我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文,要注意开头和结尾句,以及论点,论据和结论;如果是记叙文,就要弄清其五要素“what,who,when,where,why”等问题。

3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现,如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段,便会自信满满的投入其中;若是不熟悉的话题,听力过程将十分艰难。因此,平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类,如分成衣食住行购娱等几大场景,给学生讲解词汇及背景知识,并鼓励学生记忆相关词汇,在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词,从而换起对听力场景的把握。

三、结束语

听力是语言的四项基本能力之一,也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面,教师应结合学生实际,寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说,读,写三方面的有效结合。

参考文献

[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009,(1).

大学学英语专业怎么样 篇7

【关键词】高职院校 大学英语 专业英语

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）02-0005-01

1.高职院校大学英语与专业英语之间的关系

专业英语又被称为专门用途英语（English for Special Purposes,简写为ESP），到目前为止，对专业英语的定义学界尚未有一AQ个一致的意见，一种观点认为专业英语仅仅是专门用途的英语教学，另一种观点则将其描述为用于学术研究或职业目的的英语教学。[1] 而大学英语是所有非英语专业大学生的一门必修公共基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[2] 从专业英语的教学目的来看，其主要是指传授与特定的专业或学科领域相关的英语知识和交际技能，是学生在掌握了一般的英语交际技能的基础上对应用到特定专业或学科的英语交际技能的拓展和掌握。因此不难看出，高职院校大学英语教学是专业英语教学的基础和前提，专业英语教学是大学英语教学的延伸和扩展，两者是相互衔接、承上启下的关系。

2.高职院校大学英语与专业英语衔接中存在的问题及对策

2.1专业英语师资问题

从我院的情况来看，目前专业英语教师主要有两类：一是各专业院(系)英语基础较好的专业课教师；二是来自本科院校的外聘英语教师。专业课教师精通专业，认真负责，但缺乏必要的语言教学理论和外语教学法知识，对语言习得的过程不够了解。而本科院校的外聘英语教师虽有扎实的英语语言基本功，但缺乏必要的专业知识，且责任心不强。因而在教学中，这两类教师都很难全面顾及专业知识和语言技能的有机结合，教学质量也就可想而知。因此，要真正解决这个问题，就必须要尽快培养大批高职院校自己的“双师型”教师。笔者认为，“双师型”教师的培养可通过以下途径解决：其一是有目的的组织一些大学英语教师接受某些专业的培训，使他们掌握这些专业的基本原理，鼓励他们获得各类专业任职资格证书。二是鼓励英语基础较好的专业教师到外语系或大学英语教学部学习，使他们掌握一定的语言学基础和语言教学理论。三是从校外，尤其是从相关行业或企业聘请一些既具有丰富的专业背景又具备较好英语基础的复合型人才到高职院校担任专职或兼职专业英语教师。

2.2专业英语教材问题

目前，专门为高职院校编写的专业英语教材还十分匮乏。这首先是因为大多数高职院校的成立的时间还比较短，很多高职院校是在上世纪90年代末或本世纪初由原来的中专学校或职业学校发展而来，而此类学校过去很少开设专业英语课程。其次，随着社会分工和专业领域的细分，很多新的行业和职业应运而生，为了适应社会的需求，高职院校纷纷开设了许多新兴专业，而这些专业不可能有现成的专业英语教材可用。面对这样的现实笔者认为，要解决适合的专业英语教材匮乏的问题，各高职院校可以联合相关企业，结合学校开设专业和学生的特点，依靠本校的专业课教师和英语教师及企业一线技术和管理人员的力量来共同编写适合高职院校实际的专业英语教材。笔者认为，高职院校专业英语教材的编写应当遵循以下几个原则：一是系统性。专业英语教学是大学英语教学的延续和发展，是英语技能在某些专业领域的具体应用。因此，专业英语教材的编写不仅要体现专业特点，还要注意其在词汇、句法、语用等知识点上与大学英语教材的衔接，尽量在难度上做到循序渐进，由浅入深。；二是实用性。高职院校主要培养的是生产、管理、服务等领域的应用型人才，且学生在校学习专业英语的时间有限。因此，高职院校专业英语教材不能像本科院校的专业英语教材那样高深，只要能满足学生对涉及其专业领域一般难度英语材料的翻译和理解就可以了；三是前瞻性。教材的编写是一项费时费力、点多面广的系统工程，其中凝聚着众多教师的努力。一套教材出版后，应尽可能地延长其使用年限。要做到这一点，编写者就应该考虑把本专业的未来发展趋势和一些前瞻性的信息收纳进教材之中；四是通用性。众所周知，一套教材能否顺利出版除了教材本身的质量问题以外，每版的印数也是出版社必定考虑的问题。因此，高职院校专业英语教材的编写就必须考虑通用性的问题。

2.3教学法问题

专业英语与大学英语的教学侧重点不尽相同，因此教师在教授专业英语时就不能照搬大学英语的教学方法。首先，专业英语的教学不能仅仅把教材作为教学的主要内容，而应结合具体的专业情境展开教学。其次，要鼓励师生间和学生之间的互动，把学生真正融入到教学中来，让他们在用英语交流中培养起交际技能和合作意识。再次，强化专业翻译和阅读技能训练。非英语专业的学生毕业后需要处理最多的往往就是外文资料的翻译和阅读。因此，教师应当有意识地强化学生的专业翻译和阅读能力，注意技术资料中常见句式和常用翻译方法的介绍。最后，利用校内外实习实训基地，“以训代教”，“以练代教”，鼓励学生利用英语在实践中拓展专业知识，训练英语技能，培养学生自主学习的意识和能力。

3.结语

高职院校大学英语和专业英语之间的衔接是必然的。但是我们也应该清醒地认识到，其衔接的过程不可能是一帆风顺，水到渠成的。虽然我们已经明确高职院校大学英语教学是专业英语教学的基础和前提，专业英语教学是大学英语教学的延伸和扩展，两者是相互衔接、承上启下的关系。但不可否认，两者在教学目的、教学内容和教学方法上都存在许多不同之处。因此，要完成大学英语教学和专业英语教学之间的有效衔接和自然过渡，高职院校的管理者首先要明确大学英语教学和专业英语教学之间的关系，通过合理的课程设置帮助学生在掌握了一定的英语基础知识和应用技能之后更有效地结合自身专业学好专业英语。其次，广大英语教师和专业教师也要不断提高自身的教学能力，使自己成为既掌握专业知识又精通英语的“双师型”教师。只有这样才能实现大学英语与专业英语教学的有效衔接，确保高职院校专业英语教学质量的稳步提高。

参考文献

[1]罗毅，李红英 “论大学英语与专业英语教学的衔接”《外语界》[J] 北京2008，第1期：78

[2]教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》[M] 北京，清华大学出版社2007：1

长安大学计算机类专业怎么样 篇8

长安大学由始建于二十世纪50年代初的原西安公路交通大学、西安工程学院、西北建筑工程学院合并组建而成。

学校有校本部和渭水2个校区、太白山、梁山和渭水3个教学实习基地，校园面积3348.22亩。下设23个院部、82个本科专业;拥有9个博士后科研流动站，9个一级学科博士点，33个一级学科硕士点，6个国家重点学科;专任教师2100余人，全职院士4人;全日制学生3.5万余人，其中本科生2.5万余人，博士、硕士研究生1万余人，外国留学生1600余人。

天津商业大学法学专业怎么样 篇9

学制四年制本科授予学位法学学士毕业生就业去向学生毕业后可从事国家机关、企事业单位的法律事务工作;各类社会组织及律师事务所、公证机关的法律服务工作;公、检、法等司法机关的`司法实务工作。

法学专业(金融法务方向)培养目标本专业培养系统掌握法学基本知识、基本理论和基本技能，兼有基本的金融专业知识，能在国家机关、企事业单位及司法机关、法律服务机构从事金融法务工作的复合型应用型法学人才。

大学英语教师专业发展途径探讨 篇10

大学英语教师的专业发展需要克服学校中强制技术的使用所造成的惰性。进行网上教学的大学英语教师乐于使用技术的为数不多，而教师间专业知识的交换也很少，出现了大量兼职教师增加的局面。大学英语教师对技术抵制的原因包括：使用技术缺乏经验和信心，教师认为方法学没有得到验证，计算机的使用威胁了面对面教学的人们之间的交流。特别是因特网在高等教育中使用速度使很多教师面对这一挑战，还没有足够的意识和充分准备。

1.因特网和大学英语教师角色的改变。因特网的使用和发展是其他如收音机、个人电脑和电视使用的三倍。所有这些技术都已经影响了我们的日常生活以及信息、新闻和娱乐。但是并不是所有的技术都能成功地实现从大众用途到教育用途的转换。1992年Strommen和Lincoln认为：“技术的改变使社会发生了巨大变革，然而对教育系统并未产生很大的变化”，在因特网广泛使用以前，这种评论是当时技术的缺乏使用在中学和大学里的真实反应。这个过程将会对“高等教育的教学过程产生巨大的影响”。它为教育者创造有效的浸入式的教学环境提供了更为强大的工具。为老师和学生间的交流提供了有效的合作方式，尽管有人提出了相反的看法，认为因特网的使用会减少人们之间的交流，但是因特网仍然为人们提供了合作和交流的机会，这是以往的技术所不能比拟的。

因特网给教育者带来了很大的希望，对于许多新的创新来说，它需要对传统的方法和角色进行重大的重新思考。对技术的迅速理解意味着大学管理者对按部就班地使用技术不再满意。在线教育使管理者想像更加丰富，在减少预算开支，减少教学成本方面，他们看到了以计算机和资源为基础的潜力。作为减少对教师依赖的一种学习途径，网络教学课程已经成为大学英语教学计划的中心。因特网使用势头已经成为从上到下政策驱使的推动力，而不是从下到上教育创新和实践的传播。

2.大学英语教师的新角色。源于教学理论的教学研究清楚地表明：相比于1968的教学机器，网络教育对大学英语教师不会是一种威胁。教师所扮演的角色对学生学习的成功至关重要，然而，如果大学教师的传统角色只是被转换到网络教学中，令人激动的机会就会消失。

网络教学的一个非常重要的方面就是大学英语教师角色的转换。Wade（1994）指出：“学生自主学习的提高意味着学生责任心的提高，如果要成功，需要“一开始就对学生进行强有力的支持和帮助”。重新定义和提高教师在学生学习中的重要作用的过程是把教师提供的指导和帮助作为一个中心和重要的教学因素，并且作为教学方式的一种选择。

设计学习环境的传统方式是：解决复杂问题的最好方法是把复杂问题分成几部分，进行简单化处理。然而，Perkins（1991）建议应该避免把学习环境过于简单化，设计者和教师应该为提供合适的指导和支持探索新的方式。在这种情况下，当学生不能更好地完成任务时，教师能够提供技能，策略和链接。

网络教学的设计者和管理者认为网络课程应该包含学生能够学会某个课题的所有资料。然而，期望学生在网络课堂上能够独立工作的教师不仅忽视了合作的好处，还忽略了专家帮助的好处——提供忠告，建议和重要问题，“指导作用”能够使他们解决更多的复杂问题。Collins，Brown和Newman（1989）指出这种指导具有特定环境，与学生试图把技能和知识结合起来时产生的问题有关，教师仍然具有最好的指导作用。确信传统的教学方法的永恒性在新的环境中不复存在，或者教师坚决避免把在“传统教室里使用的旧的教学方法和技巧带到虚拟空间来”。不是提供和发送信息，大学英语教师的主要作用是为学生能够独立学习，创造具有协调的、真实的和支持的学习环境。

3.网络教学能力。如果大学英语教师充分准备面对网络教学的挑战，那么需要什么样的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建议：很清楚表明网络教学环境不只是简单地转化教学技能。成功的指导者会采用教学策略发展网络“天线”，从而使电子环境更加人性化，使用新的方法指导学生讨论，评论和得到良好的反映。显然，这些策略不是面对面教学的教师个人技能的全部体现，他们也不需要这样。在实践中，大学英语教师需要技巧解决学生由于技术失败引起的困惑，以及其他技术相关的问题诸如病毒、软件的不稳定性和不兼容等问题。大学英语教师应该兼备以下八个方面的角色：（1）程序联络员，扩大网络活动范围，为学生学习提供支持；（2）咨询员，给学习者提供一对一的帮助，为学生提供更好的帮助和咨询；（3）评估员，对学生学习进行评估，反馈和确认；（4）调查员，提供教学领域里最新的相关知识；（5）辅导员，帮助学生更好地理解所学课程内容；（6）技术员，为学生提供更好的技术支持，改善学生的学习环境；（7）设计员，设计更加适用的网络学习任务；（8）管理员，管理学生的注册，安全和记录等。

大学英语教学与传统教学存在着很大的差异和不同。大学英语教学需要教师改变教学方法，在网络环境下改变角色，提高教学技能和专业技术水平，不仅培养使用网络技术的技能，还要掌握在网上和学生合作的技巧，给学生提供指导和支持，在真实的学习环境下，提高网络教学效果。以学生为中心，通过探索和在丰富资料背景下和学生的相互作用，找出现实世界所存在问题的解决方法。然而，成功的网上教学课程案例很少。通常，大学里推出的具有创新的教学方法的网络课程又很慢。主要原因是缺乏合适的教学设计方案，没有在真实的学习环境下把理论和实践有效地结合起来。而真实的学习方法主要是建立在建构主义理论、尤其是情景教学理论的基础之上。

大学学英语专业怎么样 篇11

在整个专业英语的教学过程中, 教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动, 通过对学习者的自主学习策略加以指导, 不断更新相应的多媒体工具和资料, 来辅助学生的自主学习, 并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力, 这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象, 采取了定性与定量相结合的手段, 在让学生进行问卷调查的基础上, 对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明, 我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要, 而有72%的学生在学习中感到很困惑, 希望得到教师的帮助, 以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业, 但由于专业学习压力大、难度大, 导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣, 不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中, 能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%, 值得高兴的是, 有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站, 试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等, 保持对专业知识的学习热情。与此同时, 学生一致认为, 自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分, 但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

(一) 对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式, 自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec (1981) 最早提出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee (1998) 将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标, 自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点, 自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下, 在了解教师教学目标与教学要求的基础上, 通过对学习策略的有效使用, 自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划, 在学习过程中有效地进行自我监督和管理, 从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看, 相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚, 他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学, 这一过程中是不需要教师, 也不需要教师和学生之间互动的。同时, 学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于, 长期以来我国学生的英语教育一直相对传统, 形式单一, 所以学生对自主学习产生了一定的误解, 而只有对自主学习有正确的认识, 才能保证学生对自主学习的积极性。

(二) 缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion (1995) 认为, 学习方法是以学生为出发点的, 学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测, 而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈, 我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法, 通常是在应付各级各类的英语考试中形成的 (栾香武1995) 。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典, 只重视读写而极大地忽略了听说。

(三) 缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性, 听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说, 实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示, 仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语, 比如:通过背单词、背课文的方式来学习英语, 68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口, 只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明, 大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习, 这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

(四) 设备陈旧, 资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年, 而当今社会, 电脑更新换代速度非常之快, 与此相比, 显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时, 因为管理人员有限, 所以长期缺乏专人专管, 没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变, 使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

(一) 注重对教师的培训, 让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想, 发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心, 并做好“教”与“学”的最佳结合。

(二) 注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节, 应当把问的权利还给学生, 彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生, 让学生在读中发现问题, 学到知识。把“讲”的机会让给学生, 因为虽然教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要, 要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手, 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

(三) 改善教学设备, 更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上, 便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研, 我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题, 这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足, 还包括一些客观因素, 如:设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力, 同时也要求学生所在的院校给予更多的重视, 只有这样, 才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

参考文献

大学学英语专业怎么样 篇12

师资力量。学院师资力量雄厚，多数专任教师是具有博士学位和海外留学、访学经历的专家教授。全院现有本科生1100名，各类研究生近千名。

南京林业大学的风景园林学院简介。

南京林业大学的风景园林学院有着百年传承的学院，前身可溯源至中央大学和金陵大学的`造园研究室，创始人陈植教授是我国杰出的造园学家和现代造园学的奠基人。1956年创建了城市居民区绿化专业，是我国办学最早的园林专业之一。此后，园林相关专业或兴或废，与国运共历沧桑。改革开放以来，园林专业快速发展。

1980年，南京林业大学园林专业恢复招生；4月，正式成立风景园林学院，并于独立设置。自此，南京林业大学风景园林学院成为了我国南方地区的第一所风景园林学院。

大学学英语专业怎么样 篇13

一、教材内容的衔接

教材内容是学生学习英语的一个非常重要的媒介。教材的有效衔接对于英语不同阶段的教学衔发挥了十分关键的作用。第一, 注意大学英语第一册教材的难易程度。按照认知理论, 我们对于事物的认知都是建立在已有知识的认识上, 由简入难, 层层推进, 英语学习也如此。现有的大学英语第一册教材中的生词以及较难句式太多, 从而增加了大学英语与高中英语的衔接难度, 学生无法在短期内完成认知上的转变, 对于提高大学英语教学效果不利。因此, 大学英语教师在选编教材的时候, 必须根据认知规律, 逐渐增加生词量以及学习难度;第二, 充分结合教材的难度以及培养目标逐步增加课堂授课时间以及课外辅导的时间。第三, 大学英语教师还应当高度重视培养并提高学生的自主学习能力, 从而使得大一新生在尽可能短的时间内掌握大学英语学习方法。

二、教学方法的衔接

英语教学包括教与学两方面, 只有教与学完美结合, 才能获得更好的教学效果。对于大一新生而言, 教师教学方法的有效衔接是确保大一新生可以尽快适应大学英语学习的基础。而教师是大学英语教学的引导者与组织者。第一, 教师应该帮助学生在短期内掌握大学与高中英语学习的区别, 通过向学生展示实例让学生明白科学高效的学习方法的重要性。帮助学生掌握科学的学习英语的方法, 尽快改变以往被动模仿以及机械记忆的学习方法, 培养运用英语进行交际的能力并树立团队合作意识, 提高英语知识的输入频率以及输出频率, 重点提高学生的英语综合表达水平;第二, 英语教师应当通过情境教学、英语角等各种有趣的课内外活动营造一种良好的英语学习氛围, 提高学生听说的能力, 为学生提供更多的英语交流、交际机会。并帮助学生尽快克服母语语言所产生的影响, 进一步提高他们学习英语的信心与兴趣;第三, 教师还应当帮助学生培养一种良好的自主学习习惯。按照大学英语教学大纲的要求, 学生用于自主学习英语的时间至少为课堂教学时间的两倍。充分的自主学习能够激发学生学习英语的主观能动性以及潜力。

三、测试的衔接

英语测试在大学英语教学过程中发挥了重要作用, 切实搞好高考英语与大学英语四级考试的有机衔接对于提高大学英语教学效果显得非常关键。假如测试衔接没有做好的话, 不同阶段的英语教学就无法形成系统, 也就无法确保英语教学效果。因此, 大学英语教学的一个十分重要的任务就是努力搞好高考英语与大学英语测试的衔接工作。

由于高考英语与大学英语四级是两种完全不同类型的测试, 高考英语侧重于achievement, 主要是为检测学生掌握某一门或者几门课程的基本内容, 测试试题的内容必须以课程内容为重点;而大学英语四级侧重于proficiency, 主要是为检测学生掌握目标语言的程度, 与具体的课程内容没有直接关系。通过对这两种类型的考试内容、考试形式以及分值分布进行比较不难发现, 这两种类型的考试题型以及测试内容大致相同, 都没有将口语当作其考试内容。这充分说明高考英语与大学英语四级两者之间并未有效衔接, 并未实现相互补充。大学英语四级仅仅是考试内容的深度方面比高考英语有一定的提高, 并未实现基础测试转变到能力测试。

四、衔接对策

近年来, 大学英语四级考试在题目类型以及评分方面进行了一定的改革, 然而高考英语却并未发生变化, 实际上这两种类型的考试应该成为一个整体, 同时进行改革, 使两者能够有机衔接, 从而切实发挥英语教学指挥棒的功能。第一, 高中英语教师与大学英语教师必须强化交流合作, 讨论不同阶段英语教学的不同, 从而做到相互补充;进一步明确英语教学大纲的具体要求, 确保两个阶段的英语教学成为一个系统和有机整体, 使得大学英语教育由以往应试教育逐步向能力素质教育转变;第二, 改变试卷结构。高考与大学英语试卷的主观题远远少于客观题。尽管能够确保测试的信度, 然而效度却非常不理想。客观题也就是选择题, 检验的是学生的一种认知活动而并非学生的语言输出, 无法有效地检测学生英语的实际应用水平。所以, 必须适当增加高考英语与大学英语四级试卷中主观题的分量。第三, 要增加其它类型的英语技能水平考试。主要包括口语考试以及听力考试等考试类型。培养并提高学生的英语交际水平。

本文论述了衔接在提高大学英语教学效率的重要性, 并充分结合我国大学英语教学的具体实际, 提出有效解决高中与大学英语所存在的衔接问题的方法与措施, 从而为进一步提高大学英语的教学效率与教学效果提供了有益的参考。

参考文献

[1]王金平:《高中英语与大学英语教学的衔接》, 《武汉冶金管理干部学院学报》, 2009 (12) 。

[2]教育部高等教育司:《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 高等教育出版社, 2004.02。

[3]普通高中英语课程标准研制工作组.普通高中课程标准[S].北京:高等教育出版社, 2004年。

[4]徐朝、刘好:《大学英语与高中英语教学衔接研究》, 《湖北成人教育学院学报》, 2010 (3) 。

大学学英语专业怎么样 篇14

关键词：大学英语听力；长篇听力；应试听力策略

中国分类号：H31

1 引言

英语作为国际通用语的地位日益凸显，因而整个社会对人才外语能力的要求也逐渐提高。2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其听说能力，便于他们在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行交际。[4]与此同时，大学英语四级、六级、专业四级、八级、雅思、托福等诸多考试中的听力比重明显提高，这从侧面反映了听力在英语学习中的重要性。[7]

2 非英语专业大学生英语听力的现状以及成因

2.1 非英语专业大学生英语听力的现状

我国英语教学中很多大学生都存在着“会考不会用，会认不会写，会读不会说”的问题，而日常学习中学生也极少接触英语语言环境，以致于四六级考试中出现很多所谓的“裸考”生。[6]加上高校普遍缺乏英语语言环境，不少学生的听力到毕业时也达不到要求的水平。

2.2 非英语专业大学生英语听力现状的成因

影响大学生英语听力能力的因素有很多，通过定量定性调查，结合自身教学经验对听力影响因素进行了剖析，主要结论如下：

2.2.1 语音

语音对大学英语听力教学效果有很大的影响。我国的大学英语听力材料内容并既有美式发音，又有英式发音，没有统一标准。听力中发音方面还涉及连读、弱读、省音等内容。如果教师在教学中不能应对这些口音进行讲解教学，而学生如果不能充分掌握这些要素，则必然影响其听力效果。[3]

2.2.2 词汇

词汇量，尤其是积极词汇的掌握与学生的听力水平密切相关。学生掌控的词汇量大，那么在听力中对文章的理解就会收到事半功倍的效果；反之，学生不能理解所听的大部分词汇的含义，或者遇到的词汇大多数是生词、难词，则听力效果就会直线下降。

2.2.3听力材料

听力材料是听力教学开展的载体。[1]听力材料内容是否贴近学生的实际、材料句子结构复杂程度等是否恰当都会影响到听力教学的效果。如果材料不合适、难度比较大，那么学生在听力学习中就会受挫，其学习积极性、自信心都会受到沉重打击。而如果听力材料过于简单，则必然达不到一定的教学效果。这就需要英语老师在听力教学中注意听力材料的选择，遵循由易而难的原则，能够让学生在学习中获得成就感，树立自信心，增强听力教学效果。

2.2.4 文化及背景知识

大学生英语听力教学材料很多都是来自于国外的报纸、期刊、杂志，这些听力材料涉及国外的各种文化背景，学生对于听力材料的背景文化是否了解会直接影响到其对于听力材料的理解。这就要求英语教师在听力教学中注意对西方国家的政治、经济、文化等方面知识的普及，让学生了解这些国家的风土人情。从长远来看，文化的普及将会明显地提高学生对于听力材料的理解，提升学生的听力水平。[5] [7]

2.2.5 注意力因素

基本上英语听力考试时间最少的也有30分钟，其他像考研英语等听力时间更长。这就要求学生们必须在这半个小时内，不管是在听的过程中还是在预习听力题目选项的时候，集中注意力，否则就有可能漏听或者误判。很多高校大学生因为客观英语能力低下或者因为主观焦虑程度高，受周围环境等影响经常无法长时间保持注意力集中，习惯性走神。无疑，这对学生的听力理解造成不小的妨碍。[7]

3 提高非英语专业大学生英语应试听力策略

研究者结合调查以及亲身经历提出了提高大学英语听力的一系列策略：如思想重视，提高学生兴趣；打好基本功，扩大知识面；培养思维能力，养成良好习惯。[6]采用灵活听力形式，善于利用多媒体等辅助设备，重视课外练习活动，注重思维模式训练。[1]巩固学生英语基础，积极提高词汇量，培养良好的听力习惯，建立积极的听力状态。[7]纠正学生错误发音，加强学生英语基本功训练；传授听力技巧；通过观赏电影提高听力。[3]

3.1 充分调动背景知识，巧用排除

英语能力归结到底是通过掌握一定的英语基础知识来了解英美国家的文化，以便于更好的与外国人进行交流。所以文化背景知识与英语能力息息相关。以本篇听力材料为例。听力材料讲述美国的国家纪念日，如果对美国历史有了解，必然也不难对第五题which of the following is a patriotic song loved by Americans做出正确判断。具体来说，C项god save the queen与其他三选项的区别在于其他选项都有America或者U.S.A.，学过历史的同学们都知道美国以前是英国的殖民地，而美国的独立最明显的标志之一就是美国有自己的语言-美式英语，可以推断美国不同于英联邦国家，独立是完全的。

3.2 充分利用常识，巧用例比

考试是对学习能力的一种检测，但是题目一般不会违背常识。因此充分利用已有常识只是进行推测是提高听力准确率的一个重要方法。本篇听力材料讲述了美国国庆节的由来以及庆祝方式等。即使不知，我们却对中国的国庆节有一定了解，奏国歌、主席演讲以及假期。根据这些常识我们可以对第三道题目how do Americans celebrate their national day有一定心理预知。而听力材料中确实也提到了family gathering、parades、patriotic等核心词，由此这道题的选项必然是all of the above.

3.3 把握题目关键词，巧抓细节

一般来说，听者没有办法保证听懂听力材料中每一个词，这就要求学生在篇章听力开始前要认真审题，充分把握题目关键词。以本篇听力材料为例，学生应该至少能够找出并理解题目的关键词，比如when was the declaration of independence is signed中的when以及declaration of independence； how do Americans celebrate their national day中的how以及celebrate等。题目关键词的把握有助于理解听力材料，提高效率。

参考文献：

[1] 程 汉.大学英语听力有效教学策略探讨[J]， 文教资料，2013（17）：186.

[2] 付勇林.创新大学英语综合教程[M]，上海：华东师范大学出版社，2012：91.

[3] 龚好玲.如何提高大学生英语四级听水平[J]， 考试周刊， 2013（2）： 5-6.

[4] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007.

[5] 张健，周莉薇.非英语专业大学生英语听力焦虑跟踪研究[J]，外国语文，2013（6）：87-89.

[6] 种丽霞.大学英语教学中学生听力水平低下的成因及其对策[J]， 湖北广播电视大学学报， 2014（4）： 133.

英语教育专业的就业前景怎么样 篇15

培养目标：主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、较熟练的英语语言运用能力的，具有先进的教育理念，熟悉教育基本规律，能够使用现代化教学手段和方法的，能适应中小学英语新课程标准改革体系的中小学英语教师。

主要课程：英语精读、英语泛读、英语语音、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语视听说、英语国家社会与文化入门、现代汉语、英汉/汉英翻译基础理论、英美文学欣赏、报刊英语文章选读、心理学、教育学、小学英语教材教法、英语课程标准解读、教育实习等。

职业证书：毕业前可通过考试获得的证书有：普通话二级乙等证书;计算机等级证书;全国英语等级考试pets-3级证书;小学教师资格证书。

大学学英语专业怎么样 篇16

一、调查设计

(一) 调查目的

了解非英语专业本科大学生英语应用能力现状及影响原因, 提出提升非英语专业大学生英语能力的有效策略。

(二) 调查对象

被试为四川旅游学院非英语专业本科210名大学生, 以及8名担任非英语专业大学英语教学的教师。

(三) 调查工具与方法

采用问卷调查法、访谈法和文献法。

问卷调查主要针对学生。问卷根据《课程要求》对大学英语能力的描述、谈慧娟的《学生英语语言能力现状调查表》[2], 结合我校教学的实际情况设计而成, 问卷包括英语的听、说、读、写、译5个维度, 了解被试在这5个维度方面的学习现状及学习能力现状。

访谈法针对教师和部分学生。根据问卷调查的结果对6名教师及目的抽样的30名学生进行了访谈, 了解影响学生英语学习及英语能力的因素。

文献法是在调查和访谈结果基础上, 阅读相关文献, 以结合实际提出提升英语能力的有效策略。

二、调查结果及分析

(一) 调查结果

在英语听的能力方面, 仅33%的学生表示能听懂四级难度的短篇文章, 有57%表示只能听懂一些日常基本内容, 还有3%表示基本听不懂。但就学习情况进行了解时, 仅有5.7%表示课外会经常进行听力练习, 课外偶尔进行听力练习的占绝大多数 (68.6%) , 还有25.7%表示课外基本不会进行听力练习。

在英语说的能力方面, 能用英语与人简单交流的仅占21.4%, 50%表示能表达, 但不够流畅, 不能与人交流, 甚至还有8.6%表示基本属于“哑巴英语”水平。但表示课外经常进行口语练习活动的仅占1.4%, 有60%表示课外基本不进行口语练习。

在阅读能力方面, “借助词典, 能读懂英文小说, 或英文期刊、网站的信息”的仅占32.9%, 有20%表示有词典也不能理解有一定难度的文章, 还有8.6%表示阅读上有很大困难, 基本读不懂英语文章。但却没有人表示课外会经常进行英文的阅读, 课外偶尔阅读英文期刊、网站、简写小说等的仅占25.7%, 有47.1%表示只进行与过级考试有关的阅读, 还有27.2%的学生表示课外基本无阅读。

在写作能力方面, 表示写出的文章有一定语法错误的只有40%, 有50%表示写出的英语文章错误很多, 表示基本不会写的有7.1%。在对课外写作练习进行调查时, 无人表示课外会经常进行英语写作练习, 有71.4%表示“课外较少进行写作练习”, 课外从不写作的有28.6%。

在翻译能力方面, 对于“借助词典能进行句子、短语英汉互译”表示“比较熟练”的仅有31.4%, 表示“基本能”的有44.3%, 有22.9%表示“不熟悉中英文的语言表达习惯, 不能进行中英文互译”。而对于课外的翻译练习, 60%的学生表示较少做翻译练习, 且仅做与过级考试有关的翻译练习, 有40%的学生表示课外基本不做翻译练习。

学生认为英语听、说、读、写、译几项能力最难的依次是:听力32.5%、口语表达31.3%、翻译13.8%、写作12%、阅读理解7.5%;最想提升的分别是:口语表达44.2%、听力25.6%、翻译能力10.5%、写作能力10.5%、阅读能力9.3%;学生认为现在影响其英语能力提高的最大因素依次是英语基础32.8%、兴趣30%、没有好的方法21.4%、目标不明确8.6%、老师4.3%、其他2.9%。

从学生的英语能力及学习现状调查来看, 情况不容乐观, 英语能力总体偏低, 但同时学生在课外付出的努力总体较少, 并未因为英语能力偏低而增加。

(二) 调查结果分析

根据学生的英语能力现状及学习现状调查结果, 我们对担任非英语专业大学英语教学的8名教师及目的抽样的30名学生进行了访谈, 试图更好地解释调查结果, 分析出影响大学生英语能力提升的主要因素。

1.传统的英语教学方式导致英语能力, 尤其是听说能力偏低。大多学生反映一直以来采用的都是做题为重点的英语学习方式, 原因在于初、高中英语学习的目的都是为了提升分数, 因此学习英语的重点就是能做题, 这种方式导致学生英语应用能力尤其是听说能力严重不足, 很多学生表示学习的是“哑巴英语”, 很难开口。这解释了为何学生迫切地想要提升听、说能力, 也解释了为何21.4%的学生认为没有好的学习方法影响了英语能力的提升, 还部分解释了为何学生课后没有进行听、说、读、写、译练习尤其是听、说练习的习惯, 因为一切都是为了考试得分, 所以原本就没有养成这样的习惯。

2.“非英语专业”导致能力、兴趣差异大, 英语总体重视度不够。一是一个自然班里学生英语能力及兴趣差异极大。由于英语不是专业, 所以英语成绩并非大学录取时考查的重点, 从而导致同一个自然班的学生英语能力差异极大, 而总体而言, 英语能力偏低。也是同样的原因, 学生对英语的兴趣也存在极大差异, 有些学生非常喜爱, 而有些则对英语毫无兴趣, 总体而言, 对英语的兴趣偏低。学生的基础和对英语的兴趣是影响其英语能力提升的重要因素。二是对英语总体重视度不够。尤其对非英语专业的理科大学生而言, 普遍错误地认为学习大学英语的目的就是通过CET4或CET6, 对英语课程重视度不够, 尤其是越往后, 学生陆续通过CET4或CET6后, 对英语课程的重视程度进一步减弱, 导致英语能力的提升更加困难。另外, 理科类学生的专业课程学习需要花大量时间, 不少学生在访谈时表示为了完成专业课程的学习, 晚上熬夜到12点是常事。由于认识偏差, 学生不愿意在英语上花更多功夫, 且由于专业学科任务重, 学生也无力重视英语的学习, 因此总体而言, 对英语重视程度严重不足。

3. 大学英语教师的理念和课堂教学方式影响巨大。通过访谈师生了解到, 进入大学一段时间后, 学生的英语能力和对英语的兴趣会发生变化:有的英语能力会有显著提高, 有的可能会有退步;对英语原本没有兴趣或兴趣不大的学生对英语的兴趣会大增, 而原本自以为有兴趣的学生后来逐渐丧失了兴趣。访谈结果显示, 教师的理念和课堂教学方式是英语能力、兴趣发生变化的关键因素。能平等对待学生、尊重学生、中西方知识丰富、能结合课程给予学生英语专业知识及人生引导的老师更能激发学生对英语这门课程的兴趣;能将英语语言点、篇章教学与文化结合进行讲解的课堂教学更能激发学生课堂参与的热情, 并能增强对语言的理解和应用。

4. 课外努力程度是英语能力提升的最重要保障。进一步分析调查结果, 课外经常进行听、说、读、写、译练习的学生相应的其英语能力也更高, 而课外完全不进行英语练习的其英语能力往往处在最低的水平。访谈结果也证实了这一现象。从师生的访谈中分析得知, 课外努力是英语能力得以提升的最重要的保障。英语课堂教学时间十分有限, 学生练习的时间也有限, 想仅靠上课的时间就能提升英语能力是不现实的, 课外是英语能力提升的最广阔的天地。根据深度访谈进一步了解到, 课外努力程度受多种因素影响, 主要是以下几种:

(1) 真正的兴趣。真正的兴趣会激发学生课外花功夫进行英语练习, 而兴趣与学生的英语基础、以前对英语的兴趣、现在教师的理念、课堂教学方式均都有密切关系。英语基础好的、一直就对英语有兴趣的学生, 其兴趣往往能持续;有先进理念、课堂教学有吸引力的教师, 往往能促使学生兴趣的变化。针对部分以前对英语有兴趣后来反而丧失了兴趣的学生的深入调查更说明了真正兴趣的重要性。这部分学生反映之前在高考压力下被迫拼命学习英语, 考出了较好的成绩就误认为自己喜欢英语, 到大学里这种压力消失时才发现其实并非真的喜欢英语, 反而因为以前被迫学习使现在对英语没有了好感, 即使老师努力也无法挽回颓势。

(2) 好的英语自学方法。访谈中师生都反映这极大地影响着课外的英语学习。接受访谈的教师力荐学生多浏览英文报刊和网站, 多听英语广播, 认为多听、多说、广泛阅读是提升英语能力的好方式。但是因为一直以来的传统教学方式, 大多数学生课外都习惯按照原有的方式学习英语:背单词短语、做题、偶尔听力。另外, 学生知识面狭窄造成阅读理解障碍, 学生反映英语广播、报刊、网站中涉及的文化、历史等的内容看不懂, 所以不愿意看。

(3) 学生做事的恒心、学习生活的调节能力以及教师的课外引导。根据访谈, 发现: (1) 英语能力的提升实际还与学生自身恒心、意志力等品质有关系。有了兴趣、好的学习方法还不够, 有的学生在兴趣的带动下课后采用老师推荐的方法学习, 但只是三分钟热情, 很多学生在访谈中谈到坚持是很大的问题, 而通过访问一些坚持较好的学生发现, 这些学生学习其他课程以及在生活中也表现出毅力和恒心。 (2) 学生英语能力的提升还与自身对课外学习、生活的调节能力有关。调查结果显示了学生课外时间紧的客观事实, 但通过访谈了解到, 面对同样的压力, 有的学生仍能挤出时间进行英语的学习, 能坚持课外进行英语练习的学生面临的压力往往比一直声称“没有时间”的学生更大, 因为这些学生往往也会在其他学科上会花更多功夫。 (3) 如果教师能够对学生的课外活动进行适当地引导, 比如利用课堂时间对课外活动进行一些检查、督促和鼓励等, 能有效地促进学生课外英语练习活动的开展。教师课外的引导对学生英语能力提升不可缺少。

三、提升非英语专业大学生英语能力的策略

根据调查分析, 英语能力的提升绝非简单进行英语听、说、读、写、译的练习, 还涉及到情感、态度、价值观、能力等因素, 只有全方位考虑这些因素才能有效地提升学生的英语能力。

结合调查及访谈分析结果, 我们阅读了大量相关文献, 并结合教学经验, 试图找出提升非英语专业大学生英语能力的有效策略。

(一) 采用语言教学与文化教学结合的跨文化教学模式

改变传统的英语教学模式, 采用英语语言教学与文化教学相结合的跨文化教学模式能更有效地提升英语应用能力。一方面, 单纯的英语语言教学或者单纯的技能训练容易使学生厌倦。另一方面, 语言不能脱离文化而存在, 仅有语言技能, 不理解语言所承载的文化, 语言在实际运用中也会障碍重重。语言教学与文化教学结合, “刺激了学习者外语学习的积极性, 增强了他们的学习动机, 有利于促进外语语言教学……符合跨文化交际能力培养的需要……既满足了语言学习的需要, 又促进了跨文化交际能力的提高, 从而充分发挥了外语教学的潜力”。[3]可见语言教学与文化教学结合, 既能吸引学生的兴趣、丰富学生的知识, 还能促进学生对语言的理解, 使语言在不同环境中有效运用。我国学者张红玲在《跨文化外语教学》一书中初步构建了我国跨文化外语教学的模式, 对跨文化外语教学、跨文化教学的原则和方法、教材的编写、测试与评价进行了详细的论述。[3]陈桂琴也在其博士论文中详细论述了大学英语跨文化教学教材编写特色与内容蕴含以及大学英语跨文化教学策略运用。[4]

(二) 课内外结合是学生有效提升英语应用能力的必经之道

课内可以创设一个英语语境, 提供针对性的练习, 给予直接指导, 对学生而言是非常宝贵的机会, 同时有吸引力的课堂也是学生课外愿意进行练习的源动力。但是仅有课堂的实践是远远不够的, 还需要充分利用课外的时间加强练习, 并做到课内外有机结合才能实现有效提升学生英语能力的目标。课内外有机结合的策略包括以下几方面。

1.引导学生学会自学。课外的学习主要由学生自己完成。因此引导学生学会自学非常重要。掌握好的自学方法是第一步。通过文献阅读及教学实践, “原典英语自学法”[5]是简单易操作、效果显著的提升学生英语能力的有效方法。“原典英语自学法”吸收了普通语言学理论、心理学与语言习得理论、学习理论等理论的合理成分, 旨在“激活、培养和发展个体与生俱来的语言自学潜能, 以此为基础实现英语成为学习者个体有效交流工具的目标;优先重点发展聆听技能, 在此基础上, 融入‘说、读、写的训练和发展’, 达到娴熟掌握四项交流能力;强调自学和自学能力的培养, 强调充分运用现代教育技术如网络、移动多媒体等技能支持英语自学活动;强调把语言学习和文化学习、比较、鉴赏紧密结合, 将语言文化学习融入个人终身发展;强调语言学习方法体系的开放性和兼容性, 强调语言学习教材和素材建设的真实性、开放性和经典性。同时, 该方法与传统的英语教学不违背”, [5]在现实实践中[5]以及在我校其他一些专业教学实践运用中均取得了较好成效。“原典英语自学法”可简单地概括为321x法, 即“闭目专注聆听不少于3遍, 之后认真阅读听力文本不少于2遍, 再欣赏聆听不少于1遍, 在此基础上, 进行各种‘听、说、读、写、译’的扩展提高训练”。[5]

教师的跟进指导同样重要。有了好的方法, 学生并不一定会实施或者坚持实施, 就如调查反映出来的, 能否很好地进行课外学习还与学生的恒心、毅力、生活学习的调节能力等密切相关, 这就需要教师给予学生合理的引导、鼓励和帮助, 需要教师随时关心学生课外的练习进展情况, 在学生遇到困难时给予及时的帮助和鼓励, 引导学生学会合理调节学习工作时间, 这些工作是帮助学生学会课外自学的有力保障。

2.课外多种方式配合提升学生英语能力。除了引导学生自学, 学校还可以创设更多的平台及其他方式配合促进学生能力提升。一是创设形式多样、内容丰富的英语第二课堂, 如英语角、英语演讲活动、英语文化墙、英语知识相关讲座、观看英语影视作品等, 为学生提供深入学习或展示自己的平台, 激发学生课外学习的积极性。二是为学生推荐书籍以及优秀的英文报刊、网站等, 英文报刊、网站如:China Daily, 21st Century, VOA, BBC等, 为不同学生提供自学的多种选择。

3.使课内课外产生联系。课堂内外如果能够有机结合, 则能更有效地激发学生课外学习的积极性和主动性, 也让课内教学更加有效, 从而促进学生英语能力的提升。使课内外产生联系的方法如下:一是开展课堂展示活动, 为学生提供展示的平台, 展示课外学习的成果。二是课内适时对学生课外的自学活动进行检测、督促、鼓励和指导, 以督促并帮助学生课外有效自学。三是课内适时结合单元主题及时事进行讨论, 讨论前让学生阅读各英语网站上的相关文章及评论。四是深入学生的日常生活, 用课堂所学帮助学生解决生活中的问题, 如同学间的矛盾等, 让学生真正体会英语的作用, 让师生关系更加融洽, 从而激发学生课外英语自学的主动性。

(三) 加强教师的跨文化培训以促进教师的发展

课堂内“跨文化外语教学的有效进行, 要求外语教师既要具备深厚的语言功底、较强的交际能力, 具有丰富的教学经验, 又要能够了解学生的认知心理、情感特征和教学规律”。[4]课外对学生进行切合学生个体实际的引导和指导, 需要教师真正具有“民主、平等、尊重、理解”、“以学生为本”等思想。课内外的有机结合需要教师灵活地进行教学组织。总之, 教师是影响学生英语能力提高的关键一环。教师的理念、教师对学生及教学规律的了解和把握影响着教师教育教学的一言一行, 对学生是否对英语继续有兴趣或产生兴趣, 或者是否主观上愿意学习英语有着至关重要的影响。教师的专业知识、技能及其交际能力也影响着学生能力的提升:丰富的中西方文化知识、过硬的专业技能、有效的交际技能、灵活得当的综合分析问题的能力对学生提升英语能力有强大的示范作用。“跨文化培训”可以较好地解决这些问题。

“跨文化培训”可分为教师个人的文化能力培训和教师文化教学培训两部分。前者包含文化知识、文化意识和文化行为3个方面;后者包含文化意识和文化教学意识、文化知识和文化能力3各方面。[3]通过对教师的跨文化培训要实现几个目标:首先, 是帮助教师增强跨文化敏感性及跨文化意识, 并真正树立“民主、平等、尊重、理解、理解”、“以学生为本”的理念。其次, 是拓展教师的中西方文化知识、提升教师专业技能、帮助教师运用跨文化的理念不断调整自身的日常交际行为。[3]近年来, 反思教学和课堂教学研究这两种方法越来越多地被用于教师培训和教师的自我发展中。[3]

四、结语

具备良好的英语运用能力是大学生日后在学习、工作、社会交往中用英语有效进行交际的基础, 也是大学英语教学的目标之一。本文在问卷调查、访谈及文献阅读基础之上对大学非英语专业学生英语能力的制约因素进行了分析, 并提出英语能力提升的策略建议。本研究是仅在普通大学学生中进行的调查, 被试人数有限, 且有普通高等院校的局限性, 如何提升学生英语运用能力还有待更多的研究者从更广的范围、更多高等院校类型等角度进行研究讨论, 以更好地促进各高等院校、各专业大学生英语能力的有效提升。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社, 2007.

[2]谈慧娟.当代大学生跨文化意识调查[J].贵州教育学院学报 (社会科学) , 2008, (11) .

[3]张红玲.跨文化外语教学[M].上海外语教育出版社, 2007:214-215, 254-338, 349, 349-354, 354-358.

[4]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[D].上海外国语大学, 2014:167-189, 175.