英语专业大学生自荐书

英语专业大学生自荐书（通用12篇）

英语专业大学生自荐书 篇1

英语专业学生自荐书

在充满活力，日益开放的今天，我们都可能会用到自荐书，自荐书可以帮助我们更好地提出请求。怎么写自荐书才能避免踩雷呢？下面是小编收集整理的英语专业学生自荐书，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

英语专业学生自荐书1

尊敬的老师：

您好!

我叫，首先非常感谢你能在百忙之中翻阅我的自荐书。我今年23岁，正就读大三，是一名即将于xx年毕业于广东外语外贸大学商务英语的本科大学生。

在上大学以前，虽然我对计算机接触不多，但我知道当今社会的迅速发展也离不开计算机。所以在我心里一直觉得计算机是个很神奇的东西，它可以让世界变得更精彩，让人们的生活变得更美好。到了大学，刚接触c语言还没多大感觉，但从接触到java，似乎对它“一见钟情“，我怀着满腔的热忱努力去学习它，探讨它。虽然我所学的专业分为.net和java两个发展方向，但我更专注java方向，因为我深刻地知道社会注重的是你在哪一方向上更专业，从而会更深一层地去钻研它。尽管在学习中遇到了很多难题，但我勤奋刻苦、虚心请教的学习态度坚定我对java的学习。大学三年，我系统地学习了c语言、asp、数据结构、java和javaweb基础，能熟练运用sql server，mysql,，oracle等数据库，并且对javaee有一定的了解，熟悉windowsxx/xx/xp/win7 等操作系统，此外还自学了s2sh框架的基本知识。虽然我对所学的知识有了很深的了解，但是不能很好地把它们整合在一起为更好的应用。所以真的很想抓住这次机会去黑马程序员训练营进行培训，巩固我的知识，提高我的技术水平。

我有着很强的上进心和求知欲。这通常表现在我平时的学习态度上，喜欢边学知识边在我的网易博客、新浪博客和百度的空间里写自己的笔记，在可以帮助别人的同时，也方便自己复习。还经常在一些论坛上和百度知道里面帮助别人解答疑问或向别人请教，这就更加激励着我学习的上进心。不满足于现有的知识，喜欢探索新知是我的特点，这为我求知的欲望铺垫了道路。

作为一名即将毕业的大学生，始终都要面对“企业选择我，我选择企业”的过程，为此要真正实现自我的社会价值，扎实自己的基础，增加自己的内储量是极其重要的。了解到黑马程序员训练营有着强大的师资队伍，时刻为学生负责的态度去教学，为正在对前途感到迷茫的我敞开了大道。如果我能很荣幸地成为黑马程序员训练营的一员，我将以最大的热情投入到学习中去，用时间来证明我的`付出没有白费。

我坚定工作以后的第一件事，就是通过工作赚来的钱来偿还培训的费用，我一定会履行我的诺言。给我一丝信任，我就给你一份回报。

此致

敬礼!

英语专业学生自荐书2

尊敬的领导：

您好！

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同时也感谢您在百忙之中阅读我的自荐书。

我是西安翻译学院外国语学院英语专业的一名学生，即将毕业。经历了三年的高师教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。

西安翻译学院是我国著名的教育人材培养基地，素以治学严谨、育人有方而著称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习英语的乐趣。无论是在知识能力还是在素质修养方面，我都受益匪浅。

三年来，在师友的真诚帮助及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了英语文学、语言学及教育学等理论，在各科的结业考试中，成绩优异。同时我也具备了优异的英语听、说、读、写、译等能力，并在学习中善于创新。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，熟练地掌握了计算机的基础知识和常用操作系统，不但充实了自己，也培养了自己多方面的能力。

此外，我还积极地参加各种社会活动，把握每一个机会，锻炼自己。大学三年，我深深地感受到与优秀人才共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长;西安翻译学院也培养了我实事求是、勤奋创新的作风。我热爱贵单位从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦。如果贵单位能为我提供一份就业机会，我将深表感谢，并以实际行动来证明自己不负您的选择。

收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望你能够接受我诚恳的谢意！

祝愿贵单位事业蒸蒸日上！

此致

敬礼！

英语专业学生自荐书3

尊敬的领导：

您好！

入校以来，我坚持刻苦学习，通过四年的积累，拥有了作为一名跨世纪大学生应该掌握的理论基础知识和专业知识。在担任班级干部期间，注重锻炼自己的组织领导和协调合作的能力，积极热情地开展工作，在同学中有一定的威望。

同时，我也利用课余时间加强对自己实践能力的培养，积极参加各种社团活动，全方位充实自己。四年中，我一直在XX工作，通过和他们的语言交流，拓宽了自己的文化视野，提高了自己的英语运用能力。我在XX师大附中实习期间，落落大方的教态，明晰清楚的讲解，认真负责的态度获得了指导老师和学生们的一致好评。

天行健，君子以自强不息。我深信我会一步一个脚印走得更好！但我也明白自己的平凡，知道自己在各方面还需要进一步提高。或许在贵校的求职者中我并不是最优秀的，但我相信自己的综合实力，更相信您的慧眼。

大学之道，止于至善。恳切盼望您详考、慎虑，使我与贵校共同发展，求至善、创辉煌！

此致

敬礼！

求职人：

20xx年XX月XX日

英语专业大学生自荐书 篇2

在整个专业英语的教学过程中, 教学单位和广大教师可以通过一系列行之有效的手段和方法来监控学习者的学习活动, 通过对学习者的自主学习策略加以指导, 不断更新相应的多媒体工具和资料, 来辅助学生的自主学习, 并鼓励学生彼此合作来培养学生的自主学习能力, 这些都是切实可行的。

一、新疆大学英语专业学生自主学习现状

本次调查以新疆大学英语专业大一到大四的学生为研究对象, 采取了定性与定量相结合的手段, 在让学生进行问卷调查的基础上, 对学生和任课教师还进行了随机访谈。通过对统计数据的分析表明, 我校有相当一部分的英语专业学生对自主学习没有清楚的认识。只有16%的学生认为自主学习很重要, 而有72%的学生在学习中感到很困惑, 希望得到教师的帮助, 以了解在自主学习过程中怎么学、学什么。课后会主动寻找英语学习资料进行补充提高的人只有29%。有84%的学生在高考前因为喜欢英语而在填报志愿时选择了英语专业, 但由于专业学习压力大、难度大, 导致其中有35%的学生丧失了对英语学习的兴趣, 不愿在英语学习上投入过多的时间和精力。在学习过程中, 能在不同阶段有意识地寻找新的兴趣点并保持学习英语动力的学生只有36%, 值得高兴的是, 有78%的学生会主动阅读有关英语国家的文化以及文学的书籍、报刊或网站, 试图借此了解英美国家的文化知识、背景知识等, 保持对专业知识的学习热情。与此同时, 学生一致认为, 自主学习是英语学习的必不可少且非常重要的一部分, 但他们对自主学习的具体内容却持有不同的观点。

二、英语专业学生自主学习效率低下的原因

(一) 对自主学习缺乏应有的了解

作为当下一种新的学习模式, 自主学习是对传统教学观念的一种挑战。Holec (1981) 最早提出, 自主是“对自己学习负责的一种能力”。而Lee (1998) 将自主学习定义为“学习者自己确定学习目标, 自我监督、自我评估以及在学习中发挥积极作用”。结合我国英语专业的教学的特点, 自主学习指的是学生能够在教师的有效引导下, 在了解教师教学目标与教学要求的基础上, 通过对学习策略的有效使用, 自己确定适合自身的学习目标并制订学习计划, 在学习过程中有效地进行自我监督和管理, 从而达到辅助课堂教学的学习过程。从问卷调查显示的结果来看, 相当一部分学生对自主学习的认识还不够清楚, 他们认为所谓的自主学习就是指学生的自学, 这一过程中是不需要教师, 也不需要教师和学生之间互动的。同时, 学生也不完全了解自主学习的必要性与重要性。主要的原因在于, 长期以来我国学生的英语教育一直相对传统, 形式单一, 所以学生对自主学习产生了一定的误解, 而只有对自主学习有正确的认识, 才能保证学生对自主学习的积极性。

(二) 缺乏科学的学习方法与策略

Rampillion (1995) 认为, 学习方法是以学生为出发点的, 学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测, 而学习策略是指为有效地达到某一学习目的而对学习方法进行的选择。通过调查和访谈, 我们了解到被调查的学生学习英语的方法多是沿用多年的方法, 通常是在应付各级各类的英语考试中形成的 (栾香武1995) 。这种学习方法总体上说主要依赖教师课堂教学、母语和字典, 只重视读写而极大地忽略了听说。

(三) 缺少实践应用

英语学习有它自身的独特性, 听、说、读、写四项基本技能都强调实际能力。可以说, 实践是学习外语最有效的方法。问卷调查显示, 仍有74%的学生主要依靠死记硬背的方式学习英语, 比如:通过背单词、背课文的方式来学习英语, 68%的学生即使是在外教的课堂上也羞于开口, 只有25%的学生在日常学习生活中能尽量做到学以致用。这些数据证明, 大部分英语专业的学生不会抓住实践机会进行学习, 这也是学生学习效率低、英语水平难以提高的原因之一。

(四) 设备陈旧, 资料过时

我校的自主学习教室建成并投入使用数十年, 而当今社会, 电脑更新换代速度非常之快, 与此相比, 显示出我校自主学习教室的设备非常陈旧。同时, 因为管理人员有限, 所以长期缺乏专人专管, 没有办法根据时代的发展及时给学生提供最新的资料供学生自主学习使用。自主学习资源量少是影响我校英语专业学生自主学习的主要问题所在。学生能够选择的音视频资料常年不变, 使得学生对自主学习的兴趣极为低下。

三、解决英语专业学生自主学习效率低下的方案

(一) 注重对教师的培训, 让教师了解自主学习

每一位教师应当确立为“学”而“教”的思想, 发挥教师在课堂教学中的主导作用, 要把以教师“教”为重心逐渐转移到以学生“学”为重心, 并做好“教”与“学”的最佳结合。

(二) 注重英语自主学习课堂教学的研究

自主学习应体现在课堂教学的每一个环节, 应当把问的权利还给学生, 彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状。把读的时间还给学生, 让学生在读中发现问题, 学到知识。把“讲”的机会让给学生, 因为虽然教师的精讲是必要的, 但学生表达自己的认识、情感的交流更重要, 要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手, 自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

(三) 改善教学设备, 更新自主学习资料

定期把最新的音像、视频资料上传到自主学习网站上, 便于让学生接触最新的信息和知识。

结束语

通过对新疆大学英语专业学生的自主学习现状进行调研, 我们发现学生的自主学习存在一些亟待解决的问题, 这其中不仅包括学生自身对自主学习的认识不足, 还包括一些客观因素, 如:设备、资源的陈旧等。所以提高学生的自主学习能力不仅仅需要学生的努力, 同时也要求学生所在的院校给予更多的重视, 只有这样, 才能使自主学习尽快成为提高学生英语学习能力的有效辅助。

参考文献

英语专业大学生自荐书 篇3

学文学必读文学理论，文学理论的学习必从古典文论读起。由于文学专业太过宽泛，本文的书单可以看成是古典文学理论的入门篇目。提起古典文论，很多人的第一印象是会觉得太古太久太难懂。其实不然。古代人的思想和学问方式远比现代人有趣，思考的问题也往往是最根本的问题，所以，每一个学科的源头都要追本溯源，从古典说起，是有道理的。

我要推荐阅读的版本是Vincent B.Leitch等编的英文版《诺顿文学理论与批评选集》(第二版)(TheNortonAnthology of Theory and Criticism)。这本书太厚，可以挑选以下对应篇目阅读。

1.Plato(柏拉图)：Ion(《伊安篇》)；RepublicⅡ(《国家篇二》)；Republic X(《国家篇十》)；Phaedrus(《斐德若篇》)

西方古典文论当然从柏拉图开始，他是西方最重要的思想家。他的思想是通过对话录的方式呈现，对话的主角是他的老师苏格拉底，也就是说，他的对话录实际上是与苏格拉底的对话录。柏拉图的思想天马行空，如情景戏剧式的对话体将苏格拉底的形象塑造得生动逼真，宛如眼前。我们似乎能看到这位大哲学家陪我们散步，在宴会上高谈阔论。

《伊安篇》讨论灵感的来源和诗的感染力。《国家篇二》(也译作《理想国》)，讨论对公民的教育、诗歌的作用，以及诗人的罪责。《国家篇十》讨论的是柏拉图著名的三世界说：理式世界、现实世界和艺术世界，以及对诗人的审查和放逐。《斐德若篇》讲四种迷狂、灵魂轮回和在尘世中对真理的记忆与追求等。柏拉图的思想上天入地，涵盖人的来处、灵感的源泉、诗的感染力、诗的功能、诗人的分类、模仿的本质等，几乎无所不包。他那奇伟瑰丽的想象力为人类框定了似乎难以逾越的思想范围。他被誉为最有诗性的哲学家。

包括以上篇目的中文译本有：

《柏拉图文艺对话集》，朱光潜译，人民文学出版社1963年版；

《柏拉图全集》，王晓朝译，人民出版社2003年版。

2.Aristotle(亚里士多德)：Poetics(《诗学》)

虽然追随柏拉图学习长达20年，但亚里士多德在思想和表达方式上与他的老师却有很大不同。他有一句话广泛流传：吾爱柏拉图(吾师)，吾更爱真理。其实，柏拉图在说起他对荷马的喜爱时也表达过同样的意思：“对一个人的尊重不应该超过对真理的尊重。”古希腊被称为西方文明的发源地、思想的摇篮，从这两位思想家对待真理的态度上，我们便能窥见其中的原由。从他们不畏权威、独立思考的精神上，我们可以理解西方思想的发展方式。

《诗学》是亚里士多德的讲义。第一段开宗明义，点出对待诗的基本观点、研究方法和解决的问题，然后界定概念，旁征博引，条分缕析，引出结论。思路严谨，例证丰富，非常符合现代文体规范。最后还教给学生应付对诗的种种非议的具体办法。《诗学》所言诗是诗人天性的表现，诗比历史更有哲理，以及对悲剧的定义和阐发，对诗的净化与宣泄功能的探讨，奠定了后来文学理论发展的方向。

《诗学》主要的中文译本有三：

《诗学》，罗念生译，人民文学出版社2002年版；

《诗学》，见章安琪编订：《缪灵珠美学译文集》第一卷，中国人民大学出版社1998年版；

《论诗》，见苗力田主编：《亚里士多德全集》卷X，崔延强译，中国人民大学出版社1997年版。

3.《缪灵珠美学译文集》(1－4卷)，章安琪编订，缪朗山译，中国人民大学出版社1985-1991年版。

推荐这套书的理由是：首先，所选篇目大都从原文翻译而来，比如原文是希腊文，则从希腊文翻译；原文是拉丁文，则从拉丁文翻译；原文是英语，则从英语翻译；原文是德语，则从德语翻译；原文是俄语，则从俄语翻译。单这一个理由，就知道这套书的珍贵了。其次，这套书四卷，涵盖内容从古希腊罗马、文艺复兴、欧洲古典主义、浪漫主义、现实主义，到现代西方文论，主要篇目几乎全部囊括在内。而且，很多是国内的孤本。

重点推荐篇目：贺拉斯的《诗的艺术》，朗吉努斯的《论崇高》，普罗提诺斯的《九章》，席勒的《论素朴诗与感伤诗》，叔本华的《意志与表象的世界》(选)，华兹华斯的《抒情歌谣集序言》，柯尔律冶的《文学生涯》(选)，皮克科的《诗的四个时代》，雪莱的《诗之辩护》，尼采的《悲剧的诞生》，伯格森的《笑——论滑稽的意义》(选)，和荣格的《心理学与文学》等。

这套书融入了两代人的心血和努力，成之不易。译者缪朗山先生(1910－1978)(缪灵珠是笔名)是我国西方文艺理论史学科的主要奠基人和开拓者。他选译这些篇目的目的是为了给学生上课使用，过世时留下四百万言的文稿，既有少量誊清稿，更多的则需仔细辨识校订。文稿历经“文革”劫难而后生，本身就有很不寻常的经历。先生当年的研究生章安琪教授在自己学术研究的黄金时期，全身心投入先生著译的校订工作，历时三十余载，终于出齐《缪朗山文集》九卷。所以，这四卷本的延伸阅读书目是：

《缪朗山文集》(九卷)，章安琪编订，中国人民大学出版社2011年版。

《缪朗山文集》比《缪灵珠美学译文集》多的内容是：荷马史诗《伊利亚特》、埃斯库罗斯的悲剧《奥瑞斯忒亚》三部曲、《被缚的普罗米修斯》、奥维德的《变形记》、高尔基的《俄国文学史》、塞尔格叶夫的《古希腊史》等，以及缪朗山先生的著作《西方文艺理论史纲》、《古希腊文艺理论》与《德国古典美学散论》等。

(本文编辑谢宁)

英语专业学生自荐信 篇4

您好!

首先，衷心感谢您在百忙之中惠阅此函!

我是湖南科技学院外语系的一名20xx届毕业生，主修英语专业。在即将叩响社会这扇大门时，我怀着无比的真诚和高度责任感把我的人生向您靠拢。看了贵公司的招聘信息后，我想应聘贵公司的外贸业务员。我来自一个农村家庭，求学路上我接受了“磨砺”与“苦寒”的考验，学习上取得了优异的成绩，大学初步给了我能力的锻炼的机会，

但我的宝剑还没有亮出它的“锋”、梅花还没有飘出它的“香”。我相信“锋”、“香”能在我的职业生涯中得到扬洒。

我想：物色一个有较强工作能力和组织能力并会做人的优秀部下，是您的愿望;谋求一个充分发挥自己专业特长的工作岗位，并能得到您的关照，是我的期盼;得力的助手，有助于您工作顺心;合适的工作岗位，有助于我施展才华!或许我们会为一个共同的目标而站在一起，那就是：将贵公司的辉煌写得更加缤纷!愿为贵公司服务，并奉献自己的青春和才华，期盼也感谢您的选择!

进入大学以来，我就深深地意识到社会竞争的激烈与残酷以及自己硬件的重要性。因此，几年来我努力学习专业知识，从各门课程的基础知识出发，努力掌握其基本技能技巧，并深入钻研，取得了良好的成绩，曾获得院三好学生;在学好专业知识的同时，我还积极参加学院及系部的学生工作和活动。在校期间，曾担任大学生英语协会会长、社团部长、党支部副书记。通过四年的管理工作，我深刻体会到：责任、自信、创新的重要。此外我自学了计算机智能办公软件

此致

敬礼

自荐人：xxx

大学毕业生商务英语专业自荐信 篇5

选多篇)

尊敬的人事部经理：

您好!

我是xx技术学院外语系xx级商务应用英语专业的好范文，对社会还很陌生，也充满了新鲜感，在此，我向贵公司自荐，并将我的自荐信及个人材料呈上，敬请审阅。

大学三年的生活短暂而充实，一千来个日日夜夜已经过去，现在的我将带着对未来的无限憧憬，进入社会。现代社会，各行各业存在激烈的竞争，但我不畏惧，因为我有乐观的精神，踏实的为人作风，勤奋好学的学习态度。大学生活的三年，我更加明白了教育的意义，那就是在学到知识的同时，懂得了如何去思考，独立解决问题。十多年的学习生涯让我懂得了团队合作，懂得了人际交往的重要性。对于这份工作我还是新人，但是我相信我所学到的知识和在学校里学到的关于知识以外的东西，能让我胜任这份工作，而且我相信我有足够强的学习能力、适应能力，能在最短的时间里熟悉这份工作。

我没有名牌大学的文凭来保荐，也没有丰富的工作经验来装潢，但我有我的年轻和热忱，自信而不狂妄。“十年磨一剑，今日把示君”，我愿凭我的年轻与热忱，以我最真挚的心接受您的挑战。

我深知自己在现今济济人才中不是一名最优秀者，但我相信，凭着我刻苦和顽强的拼搏精神，满腔的热情，不断创新的进取精神，良好的团队精神，虚心学习的品质，加上您给与我汲取知识和奉献自我的机会，我坚信我一定能够在工作中发挥出最大的潜力，为贵公司的发展尽绵薄之力。

此致

敬礼!

自荐人：xiexiebang

尊敬的经理：

您好!我是2014届毕业于广大外语学院商务英语专业的xiexiebang。看到贵厂在招聘英文秘书这一职位，于是把握住了这个毛遂自荐的机会，写了这封自荐信，希望您能给我一次面试英文秘书的机会。

大学四年，我学习的是商务英语专业，学习的大部分都是关于英语写作和英语口语的课程。而为什么会选择英语专业呢，因为我从初中开始，英语成绩就比其他课程要优秀，高考的时候，英语考了138分，所以最后加上老师的鼓励，我选择了英语专业。

英语是门语言，所需多讲，才会有进步。于是在大学期间，我每天都会坚持晨读的习惯，每天6点半就会去到学校的湖边，大声朗读英语文章。另外还参加了英语角，每个星期都会与我们的

英语外教一对一地对话。这段经历，使我的英语口语突飞猛进，最后参加学校举行的英语口语大赛中获得了二等奖。而在英语考级方面，我通过了英语8级考试。所以我有信心自己可以胜任英文秘书这一职位。一对一地与外国友人交流和做好翻译工作室完全没问题的，希望经理看完这份求职信后，能给我一次面试的机会。我愿意接受贵厂一对一的英语口语测试和英文写作测试。

最后，再次感谢经理在百忙中抽空阅读了我的自荐信。祝贵厂业绩蒸蒸日上，屡创新高。殷切盼望您的佳音。

此致

敬礼!

自荐人：xiexiebang

尊敬的用人单位： 您好！

当您启开这份自荐书时，将是对我过去几年的检阅；当您最终合上这份自荐书，也许又将决定我人生新的征程。——感谢您百忙中垂阅我的自荐书，相信我这样一个热血求者一定不会让您失

望。

我叫xx，是xx学院商务英语专业的一名即将毕业的学生，获知贵单位广纳贤才，我慕名而至，真诚的渴望加入，为贵单位的明天增砖加瓦，更愿为此奉献自己的智慧。

十几年的寒窗苦读，铸就了我的学识与自信。大学阶段的学习与成长更加磨练了我的意志，提高了我的修养！“一分耕耘、一分收获”！我会尽自己最大的努力，辛勤劳作，实现自己的人生价值。作为新世纪的大学生，我有着一种敢于自荐、敢于探索、善于创新的精神。诚实正直的品格使我懂得了如何用真心与付出去获取别人的回报，我会用努力与智慧去争取我的空间，让社会来容纳我。在知识经济爆炸的时代里，不仅需要知识，更需要能力———接受新事物和适应新环境的能力。每一次的社会实践，我都认真对待。在每一次的实践活动中，我都尽最大努力去对待它，养成了吃苦耐劳、坚定自信、乐于助人的精神！我

相信自己，更相信您！给我一个机会，蓄势而后发的我会还你们一个惊喜！

请允许我祝愿贵单位事业蒸蒸日上，更上一层楼，同时也祝愿您工作顺利、一帆风顺！

此致

敬礼

hello:

i am a business english graduates in 2014, my name is dan, from zhengzhou, henan province.exposure to english from the beginning it had a strong interest in, or choose a trade school in henan province, which is located in business english, international business, a unique professional experience in teaching.the beginning of understanding is on foreign trade and foreigners to do business, in a another word, earn forergner’s money.i have great curiosity, that foreign trade was very challenging, and in the school 5 years with four different nationalities exchanges

of teachers and learning, which was different from western culture in china.more and more like the foreign trade of the profession.intentions to learn in school by increasing its own, the challenge to try new things.understanding of your company is the production of a silk dress large companies are very interested in your products, i hope to join you-i preferred the industry, if the company can give me a platform, i will strive to do well.尊敬的领导：

您好!

首先感谢您在百忙之中翻阅我的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫余波，是一名即将于2014年7月毕业于四川科技职业学院商务英语专业的学生。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在三年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握

一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我很喜欢从事外贸工作，我深深知道外贸工作的重要性，这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我中文录入速度每分钟100字以上;较擅于进行社交活动,本人工作认真、有耐心,肯学肯干,做事一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心，喜欢和人交流。

自荐书不是广告词，不是通行证，但我知道一个青年可以通过不断的学习完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的领导，我是一个做任何事都 充满激情的人,如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明.我一定会不负所望的做好每一件事的.公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

随信随个人简历，期待与您的面谈。再次致以我最诚挚的谢意!

此致!

师大英语专业自荐书 篇6

您好!

感谢您在繁忙的工作中阅读此求职信，希望这一行动能成为我职业生涯的开始。

我即将毕业于与哈尔滨师范大学英语专业。在校期间，我主修《英语精读》、《英语泛读》、《英美国家概况》、《英文写作》等课程。系统的学习了《教育学》、《心理学》、《教育教学法》。选修了计算机知识及网络等相关学科。现已熟练的掌握了微软系列办公软件，并对网络有一定的了解。为提高个人的综合能力，在社会上报考了国家自学考试，并通过了《综合英语1》、《综合英语2》、《大学语文》、《邓小平思想概论》等科目。

大学期间，本人一直坚持英语晨读来锻炼自己的口语能力。三年来的艰苦努力换来了一口漂亮纯正的英语。现可以很好的运用英语来表达自己的意思，并体验与外国人轻松交流的愉悦。没有付出就没有回报，我的努力让我通过了：

大学英语水平能力测试A级;

黑龙江计算机等级考试二级QB;

国家普通话水平考试一级乙;

国家大学英语四级考试;

自学考试(在读)，并即将参加国家教师资格考试。

校内社会实践方面曾担任过：

校园广播站的播音员及编辑;

开创了校园谈话节目《沟通零距离》;

创办学院唯一的综合性英语Free-Feeling English Association;

参与策划、导演多部英文戏剧演出，并担任主角;

担任社团社长与同学们的共同努力，使社团的知名度及影响力深入人心，成为学院的名牌社团。受到老师，同学及领导的赞扬。

校外的社会实践：

2013年寒假在社会上做家庭教师，认真负责的态度得到了学生家长的好评;

2014年暑假参与了联想集团“暑期回馈社会”的宣传工作;

2012年初加入美图俱乐部，并兼任其分支俱乐部管理人员，多次组织并参与了社会公益活动;

2011年参与了新东方外语培训学校的招生工作，锻炼了自己对于信息的把握及分析能力。

通过这些有益的社会实践，让我了解了团队精神的内涵，敬业精神的真谛。使我获得了与人沟通交际的能力，让自己获取了应对困难的能力，组织协调的技巧及面对挫折时的勇气和耐心。这些实际的经验不但丰富了我的学习生活，相信在以后的职场中也会受益非浅的。

机会总是眷顾有准备的人，希望我的努力和成绩可以得到您的认可，也许我不是最好的，但我一定是最努力的。希望我可以赢得这样一 个机会，让我年轻热情的心及良好的专业素养为贵校/公司的发展贡献一份力量。

敬候您的佳音!

此致

敬礼!

非英语专业大学生英语学习的现状 篇7

一.调查背景

进入大学在以自主学习为主的学习方式下, 许多课程的学习会发生巨大变化, 特别是英语, 学习时间减少, 完全打破了高中阶段课堂以老师讲授, 课后以教师辅导的格局。作为当代大学生, 为了实现自身的综合发展, 我们有必要了解学生英语学习的动向从而掌握正确的自主的英语学习方法。而事实上许多在校的非英语专业大学生的英语学习情况却不容乐观, 甚至在一些问题的认识上远远背离了时代要求。为此, 我们有必要做一个学习状况调查, 以便了解大学生在英语方面的学习习惯并进一步解决英语学习上所遇到的问题。

二.调查目的

本次调查主要想了解我校大一非英语专业大学生英语学习状况――学习兴趣、学习方法、学习态度等, 通过对这些情况的分析与总结, 认清大学生英语学习中的障碍以及在教学中需要改善和提高的方面, 积极创造有利于学生学习英语的外部环境, 使英语学习与过级考试不再是众多学生的死穴。

三.调查对象

我校非英语专业大一 (2B) 学生, 涉及液压、机械制造、飞机制造、建筑四个专业246位同学。

四.调查目标

1、了解大学生的英语学习方式及学习效果。2、了解大学生的英语学习动力及学习目标。

五.调查组织实施计划

本次调查发放调查问卷246份, 由七位班长负责, 调查方式为问卷调查方式, 具体工作由各个同学各自展开, 对所提问题要做出合适具体的解答, 确保每一份问卷的质量, 保证结果的科学性和客观性。调查结束后, 认真做好相应的统计汇总工作, 画好分析图表, 在统计数据时应作到客观, 认真, 公正。

六.调查结果总体分析

1.性别分析

在246份有效问卷中, 男性202人, 占总人数的83%, 女性42人, 占总人数的17%.就性别来看, 男生偏多, 不过在工科院校这是很正常的, 我们恰好以此来比较他们的英语学习情况。

2.喜欢英语程度分析

在246份有效问卷中, 选择很喜欢英语的有47人, 占总数的19%, 选择一般般的有136人, 占总数的55%, 选择不太喜欢的有36人, 占总数的14%, 选择很讨厌的有27人, 占总数的10%。

3.英语学习时间分析

在246份有效问卷中, 选择0小时的有143人, 占总数的58%, 选择1-2小时的有74人, 占总数的30%, 选择3小时以上的有29人, 占总数的12%。

根据调查结果, 不难看出非英语专业的专科科生, 由于专业等因素的限制, 英语学习投入的时间是非常有限的, 鉴于目前新形势下英语能力的重要性, 笔者认为高校教育理应加强英语教学的比重。其次结果还表明, 我校非英语专业的专科生对英语的学习兴趣还不够浓厚, 因此这可能导致我校部分学生英文能力的下降。建议学校加大力度在学校中营造更加良好的英语学习氛围, 提高学生对英语的感兴趣程度。

4.使用学习方法分析

在英语学习的方法上, 在246份问卷中, 有121人认为没有, 占总人数的49%, 56人认为有, 占总人数的23%, 69人不清楚, 占28%。这说明部分大学生在英语的自主学习方面还存在问题, 学习目标不明确, 甚至完全不知道英语到底应该学些什么, 它的知识构成, 如何应用, 这就要求我们要讲求教学方法, 让学生真正从“学会”转化成“会学”。

5.英语学习方式分析

关于这个问题的问卷统计表明, 12%的学生通过英语报刊杂志, 23%的学生通过浏览英文网站, 41%的学生通过英语电影或歌曲, 其他方法有24%。我校学生学习英语的形式多样, 通过看英语电影和听英文歌曲来学习英语的同学, 占有很大比重, 这样我们就可以推荐一些难度适中, 易于接受的影片。

6.学习难点分析

246份问卷中, 86人最头痛口语, 占35%, 78人认为听力最难学, 占32%, 69人认为是词汇量, 占28%, 其他13人, 占5%。调查结果显示, 口语、听力、词汇量一直都是困扰英语学习者的难题。

7.个人英语能力薄弱点分析

在246份问卷中, 75人想提高英语听说能力, 占30.6%, 45人想提高写作能力, 占18.2%, 69人想提高阅读能力, 占28%, 57人想提高本专业英语知识, 占23.1%, 通过数据比较分析, 不难看出更多的学生还是想提高自身的英语听说和读写能力。

8.英语学习效果差的原因分析

在问卷结果中, 80人认为缺乏英语学习的语境, 占32.4%, 106人认为没有充足的时间, 占43.1%, 46人认为缺乏语境和方法, 占18.6%, 14人认为原因不在于前三者, 占5.9%。不难看出, 近乎三分之一的学生认为缺乏语言环境, 这也正说明了学习环境对语言学习的重要性, 这与之前的第六, 七个问卷结果的数据不谋而合, 在A, B级和四六级考试的指挥棒下, 众多学生的应试能力在提高, 哑巴英语仍然是根深蒂固。但英语不是教会的, 是学会的。英语作为非英语专业公共课, 较之专业课, 学生们可以投入的时间还是相对有限的, 通过本人的观察, 觉得学生对于英语学习的主动性还是差一些, 他们更多的是课堂内的学习, 缺乏课后的自主独立学习。

9.英语学习目的的分析

针对上述五个选项结果的汇总发现大学生英语学习目的都不尽相同, 但是众多的问卷结果呈现出的趋势就是英语过级, 占总数的58%。当然, 我们学校鼓励专科段学生在通过A, B级的基础上挑战四六级。19%的人选择为日后求职发展, 这也反映出英语在咱们日常的生活工作中的作用, 它是一根“隐形的拐棍”, 可以更好的帮助我们前行在它的帮助之下。

在问卷结果中, 认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人, 占总数的67.8%, 这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性, 还有30的人认为没用, 占12%, 这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。

10.英语对未来工作帮助的分析

在问卷结果中, 认为英语对自己未来工作有帮助的学生有167人, 占总数的67.8%, 这充分说明大家能够认识到英语学习对日后的重要性, 还有30的人认为没用, 占12%, 这可能与自己英语学习情况以及未来就业方向有关。

11.英语和专业课学习时间比较分析

在问卷结果中, 明确自己学习英语比本专业时间长很多的有21人, 占总数的8.5%, 认为自己学习英语时间长的有32人, 占13%, 两者投入时间差不多的有56人, 占22.7%, 英语学习时间比专业课短的有49人, 占19.9%, 前者比后者短很多的有88, 占35.9%。对于非英语专业的学生群体而言, 得出这样一个数据比例不足为奇, 这从另外一个方面也印证了四六级甚至AB级对于大多数非英语专业学生的挑战的这一事实, 这同时也要求我们英语教师要帮助学生建立学习英语的动力, 树立学好英语的信心。

12英语和专业课学习必要性分析

针对问卷汇总统计, 44人认为很有必要的有占17.8%, 认为无所谓的有118人, 占48%, 认为没必要的有29人, 占总数的8%。可见还是有一部分同学认识到学习英语的重要性, 学好英语有助于实现自己的目标, 完成未来职业规划。

13.现代大学生对英语认识分析

在2013年的英语学术年会上, 河北师范大学外国语学院的院长李正栓教授指出现在很多大学生认为现代英语老师不是诲人不倦, 而是“毁人不倦”。对于这个问题, , 有109人选择认同这一说法, 占44.3%, 剩余的137人并不认同这一说法, 占55.7%, 这在一定程度上也就说明了李教授的这一提法并非空穴来风, 姑且可以认为是当下大学生对英语学习的一种体会和认识吧。

七.结语

注重学习目的培养。不同的学习目的及动机必然会带来不一样的学习效果。通常, 只有那些能够高瞻远瞩, 具有长期学习目的的同学才能真正地投身于学习, 从不断进步中享受学习带来的愉悦和满足, 并更加持久地学习。相反, 那些只具有三分钟热度的学生却可能永远也无法营造坚持学习的动力, 他们的学习具有时效性。

养成良好的学习习惯, 掌握良好的学习方法。“英语不是教会的, 而是学会的。“如果单纯利用一周两个课时试图提高英语成绩是很困难的, 至少课文中出现的生词、短语、语法点是需要课后不断消化记忆的。这就要求在老师的引导和启发下, 充分发挥自身的主体作用, 通过熟悉单词, 把握单词拼读规律, 做到词汇的识记应用, 并且利用教材配置的光盘跟读课文, 以加深理解, 同时练习听力。

组织丰富的课外英语活动。开展英语角活动, 定期播放英文电影, 开放语音教室, 利于学生进行听说训练;鼓励口语好的学生带头英语交流, 创建良好学习氛围;激励学生自发的组成学习小组, 相互督促, 共同进步;教师和学生建立平等的师生关系, 激发学生的学习兴趣。

英语专业大学生自荐书 篇8

【关键字】非英语专业大学生 英语写作 对策

近年来，研究英语写作的方法和技巧受到了越来越多同行的热切关注。这些研究有利于英语写作教学和提高英语写作水平，为学习者和教学者提供理论支持。大学生英语写作教学，目前存在的问题是，英语教学不能满足于现代学生的英语写作需要，因而英语写作教学存在问题十分严重。学生作文基本上都运用结构简单的句子，稍微复杂的语法结构句子在学生的作文中都是错误的。学生所学的语法知识无法具体运用到实践中，可以看出，英语教学没有真正教会学生运用英语语言的能力。学生按照母语惯例翻译的英语，错误百出，像是小学生作文。因此，我们有必要进行大学生英语写作能力状况及对策研究。这样对于从事英语教学者，才能找到问题，提高大学生的英语写作能力。

一、英语写作能力的提高对大学生来说迫在眉睫

（一）非英语专业大学生具备英语写作能力必要性

根据认知理论，语言教学中听、读能力的培养为信息输入过程，说、写是学生利用输入信息的产出性活动。但在实际教学中，作文能力的培养对于其他三种能力的提高有着十分重要的影响。英语写作是一次综合性运用语言的句法结构、单词搭配、语法规则的过程。运用英语写作时，必须思考写作内容，组织编写材料，布局文章框架，同时还必须达到英语作文要求的规范和得体。英语写作有利于培养学生的学习英语的兴趣和促进他们在英语听、说、读等方面的学习。

加强学生的英语写作能力的教学，有利于通过国家各种大型的英语考试中的英语作文题。由此可见，学生提高英语写作水平的重要性和必要性。

（二）非英语专业大学生具备英语写作能力迫切性

《大学英语教学大纲》要求非专业英语学生在通过大学英语四级后，能运用学到的语言知识，按规定的题目要求，在半小时内写出一篇120 词左右的短文，内容要要符合题目要求，能准确表达作者思想，中心明确，语篇衔接，意义连贯，无重大语法错误。但是，现在非英语专业的大学生英语写作水平整体不高。高校中普遍存在着只要分数和证书，不重视语言在实际生活中运用的现象十分常见。非英语专业学生没有真正掌握英语在实际生活当中的应用，而是只求通过国家英语等级考试，平时只针对考题复习。这种学习英语的方式，失去了学习外语的真正意义。

二、非英语专业大学生英语在写作中出现的问题

（一） 词汇量不足

在非英语专业大学生的日常英语考试中，虽然是在高等学校里的英语考试，通常一篇要求写120 个词的作文中，约有90% 的词语来自中学英语，且词语重复现象严重。大学阶段学习的词汇能够掌握和运用的很少。

（二）句式单一

非英语专业大学生写出来的文章，句式单一，一篇文章中反复出现同一句式的，不会运用较为复杂的句型结构，更不用说特殊句型了。学生日常学习的句型结构不能有效的转化到语言运用中去。

（三）中为西用

有的同学虽然学习英语多年，但中文的习惯还是没有彻底改掉，未能在运用英语的时候，积极考虑英语句型的结构特点。主谓搭配、名词单复数、句子成分等，甚至标点符号，也都是汉语的习惯，破坏了英语句子的完整性。很多同学还习惯先写中文的材料，然后翻译过来，这样不仅写作慢，还严重影响了学习英语思维的锻炼。

（四）写作能力弱

很多同学中文基础没有学好，文章思路不清、层次混乱、不会谋篇布局，加上运用英语来写就更难了，乱写一通，想到什么就写什么。在这方面，学生还需要进一步写作水平。

三、非英语专业大学生英语写作提高方法

（一）不断改进教学方法

教师的教学方法要不断适应非英语专业大学生的特点。非英语专业大学生一般写作英语基础薄弱，直接讲授英语写作，很难快速提高，需要再日常英语教学课堂中渗透。在讲解课文时可以讲解学生写作时需要的句型和结构，帮助学生积累英语写作所需要的素材。

（二）深入理解英语语言特点

学生受母语影响大，习惯于用中文的思维。因而，在教学中教师要不断的针对不同的教学内容，及时给学生分析英语语言的思维模式和语言结构特点，使学习理解英语语言的特点，从而培养学生的英语语言学习习惯。

（三）经常训练，提高写作水平

提高非英语专业大学生的英语写作水平，必须经常大量的练习等语言实践。写作是较高层次的语言运用，动笔实践是最有效的方法。多写多练的内容和形式可以多种多样，但不论何种形式，都要要求学生经常运用所用大学阶段新的词汇、句型和表达方式，通过这样的学以致用的语言实践，书上知识就可以为我所用，写作水平和写作能力才能逐步提高。

参考文献：

[1]范小晶，谢小红.大学英语写作探讨[J].南昌高专学报，2009，（4）.

[2]李志雪，李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2009，（5）.

[3]罗伟.大学英语四、六级写作新概念[M].天津：南开大学出版社，2010，（10）.

基金项目：

商务英语专业自荐书 篇9

您好!

首先感谢您在百忙之中翻阅我的自荐材料，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望大门，我叫余波，是一名即将于XX年7月毕业于四川科技职业学院商务英语专业的学生。

我出生于一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，在三年的大学生涯中，我刻苦学习，并掌握一些商务英语方面的知识，能熟练地进行听、说、读、写，熟练运用网络查阅相关英语资料，并能及时予以翻译。

我很喜欢从事外贸工作，我深深知道外贸工作的重要性，这是一个需要更多责任心和细心去完成的工作。我中文录入速度每分钟100字以上;较擅于进行社交活动，本人工作认真、有耐心，肯学肯干，做事一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心，喜欢和人交流。

自荐书不是广告词，不是通行证，但我知道一个青年可以通过不断的学习完善自己，可以在实践中证明自己。

尊敬的领导，我是一个做任何事都充满激情的人，如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明我一定会不负所望的做好每一件事的公司的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水。

再次致以我最诚挚的谢意!

此致

敬礼!

自荐人：

英语教育专业毕业生自荐书 篇10

您好!十分感谢您对我的信任并在百忙中抽空来阅读我的自荐书。今天，我怀着一颗赤诚的心向您推荐自己，我自信能给您一个惊喜，希望我的表现能令您满意。

我叫xiexiebang，是广东教育学院2011届英语教育专业毕业生。我深知：作为一名师范生，不仅要具有深厚的专业理论知识，同时还应当具有娴熟的教学技能。大学四年里，我始终以“进德修业，为人师表”为奋斗目标，经过学校的悉心栽培和自身的锐意进取，我已具备了扎实的专业知识和教学技能，学业成绩名列前茅，获得学院三奖学金。同时，我还不断拓展知识面，注重提高计算机应用水平，能熟练制作教学课件，并慢慢形成适合自己的高效率的学习方法，以确保跟上知识日新月异的时代。

此外，我大量阅读了历史、教育、心理等书籍，开拓视野，积累了作为一个教师所必需的广泛知识。读书期间，利用寒暑假从事家教工作，在试讲和教育实习期间积极锻炼自己，对板书、教案等多加揣摩，进一步掌握了中学生的学习和心理规律。在广州天秀中学实习期间得到了师生的一致好评，并被评为优秀实习生。

作为新时代的青年，我感到：要适应时代的发展，就要使自己成为一名高素质的综合人才。所以课余时间，我积极参加学院各种社团活动，先后担任过院、班上的各种职位，组织策划过校园各种类型的文化活动，得到了领导、老师、同学的一致好评。

在这些活动中，培养了我的交际能力、创造能力、组织能力以及团队协作精神。另一方面，我积极地参加各种有利于提高自身综合素质的校园文化活动，取得了优异的成绩。我还大胆地走出校园，参与各种服务社区表演活动、进行社会实践、暑期“三下乡”活动……借以丰富的社会经验来充实教学、科研修养。

辛勤付出收获了累累的硕果，由于我综合能力强，表现突出，连年被评为优秀学生干部、社团工作先进个人、优秀团员、优秀社联干部、优秀个人等称号。陶行知先生曾经说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”现在的我，就捧着一颗炽热的心，企盼加入贵校的教师队伍行列。为此，恳请贵校给我一个面试的机会，我定当竭尽所学，将最优秀的一面展现!

感谢您在百忙中所给予我的关注，愿贵单位事业蒸蒸日上，屡创佳绩;祝您的事业百尺竿头，更进一步!真诚的学子，恳盼您的回音，等待您的考验。

此致

敬礼!

英语专业大学生自荐书 篇11

关键词：非英语专业 语用失误 原因 对策

外语能力分为语言能力和语用能力。语言能力是指人识别、理解句子，并推导出语言规则，生成合乎规则句子的能力；语用能力是指在具体环境中使用语言的能力，包括语言的可行性、可接受性、得体性及语言在现实中的使用状况。

当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话不合时宜，或者说话方式不妥、表达不合习惯等时，导致交际不能取得预期效果或达不到令人满意的交际效果，这样性质的错误就叫语用失误。

英国语言学者托马斯将语用失误分为语用语言失误和社会语用失误。语用语言失误是指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族语言通常赋予的语用意义；社会语用失误指交际中因不了解双方文化背景差异而影响语言形式选择的失误。

语用失误在大学生身上出现较多，本文就非英语专业大学生英语语用失误原因及教学对策进行探讨。

一、非英语专业大学生语用失误的原因

1.语用语言失误：母语干扰

导致学生语用失误的一个重要原因是学生在运用英语交流时，错误地迁移了母语的用法，即由于汉语的干扰而导致了语用失误。在英语学习中，学生不可避免地把自己的母语知识带入到英语的习得中，但一些母语的语言习惯并不符合英语的表达习惯，这必将对英语学习产生负面影响。戴伟栋和张红玲称这种由于母语的负迁移而导致的语用失误为文化迁移。

根据他们的研究，文化迁移是由文化差异导致的，也就是说在跨文化交际或学习外语的过程中，人们会下意识地按照自己的文化模式和价值观念来行事，并指导自己的交际过程。母语的负迁移通常会造成语用失误，进而在交流中导致误解甚至引起交际中断。尤其一些汉语词语和英语词语在意义和句法上有相同之处，但在语用功能上却有所不同，如果学生不注意这些差异，而把汉语的表达方式和习惯直接运用到英语词汇的使用和表述中，那就必然会出现语用失误。

最典型的例子就是中国人接受赞美时，回答都比较含蓄，可在说英语的国家中，大方地感谢他人的赞美才是恰当的回答方式。中国人崇尚礼仪，在请求他人帮助时经常会加上“麻烦”两字。这种习惯运用到英语中，就容易出现英文短语 “excuse me”泛滥的情况。如在乘坐出租车时，中国人习惯说：“麻烦师傅，去机场。”翻译成英语就是：“Excuse me， would you take me to the airport？ ”可实际上，我们只需说“Airport， please. ”就可以了。

2.社会语用失误：文化背景知识匮乏

社会语用失误指在交际中，因不了解双方文化背景差异而影响语言形式选择的失误。因为文化背景知识匮乏而影响跨文化交际，是造成英语学习者语用失误的另一个重要原因。英语和汉语一样，有大量约定俗成的短语和表达形式，如果仅凭字面意思去理解，容易造成语用失误甚至语用中断。如有次在课堂上，笔者对一位没有完成学习任务的学生说：“A little bird told me that…”没想到，这位学生问：“Which bird？ ”其实，这个表达方式来源于《圣经》，意思是“I’ve got to know that…”；又如在你发表了意见或观点之后，如果你的外国朋友说：“Tell me about it.”你大可不必真的对之前发表的观点进行详述，因为对方的回答只是表达对你观点的认可和赞同，并非字面意思。

二、针对学生语用失误的教学对策

1.情境式教学

从对语用失误原因的探析中不难看出，英语学习者语用失误的产生和传统英语教学脱离实际情景有很大关系。试想，在讲授特定词组或句型时，如果教师能把它们融入恰当的情境中，把语言与特定的情境联系起来，将有效减少语用失误发生的概率。

学生习惯将英语词汇或词组与其中文意义联系起来记忆，却忽视了该词汇或词组与相应的中文意义所适用的实际情境不尽相同。如英文短语“of course”的中文释义是“当然”，但“of course”在实际生活中的使用远没有“当然”来得普遍，因为中文短语“当然”是爽快的肯定回答，而“of course”在英文中常常含有对问句不屑一顾的意味。如当被问到“Do you like this song？”时，回答“of course”在说英语的国家会被认为是不礼貌的表现，正确的、有礼貌的回答应是 “Of course not”。

从以上例子中不难看出，如果在英语教学中加上英语短语或句型适用的实际场景，教师进行适当地讲解，并辅以相当的练习，就可以有效地减少英语学习者语言语用失误发生的概率。

2.文化嵌入式教学

中英两国人民的思维方式有很大差异，汉语习惯归纳式，即具体到一般，而英语习惯演绎式，即一般到具体。此外，两个国家的人民在人生观、价值观、社交等方面都存在着明显差异：中国人谦让、含蓄，说英语国家的人喜欢直截了当地表达自己的意见；中国人仰慕传统，认为那是古老文明的象征，而说英语国家的人则对传统持保留态度。

文化与语言有着不可分割的关系，对文化缺乏足够的了解，就不能透彻地掌握语言。在大学英语课堂上渗透英语文化的介绍和讲解，对减少学生社交语用失误，真正提高学生英语水平有着十分重要的作用。笔者认为，可以给非英语专业的学生开设一些诸如《英语文化概况》《跨文化交际》等介绍英美文化的课程，培养学生跨文化交际的意识。与此同时，学校还应尽量给学生创造跨文化交际的环境，如通过聘用外教、举办外语活动等方式帮助学生了解英语文化，从而使学生更好地掌握英语这门语言。

参考文献：

[1]Hymes， D. “On Communicative Competence” in Brum， F&Johnson， K. Communicative Approach to Language Teaching[M].London： Oxford University Press， 1972.

[2]何自然.语用学概论[M].长沙： 湖南教育出版社，1988.

[3]Thomas，J.Cross cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics， 1983，（4）.

[4]戴炜栋，张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示[J].外语界，2000，（2）.

[5]石锐.浅析大学非英语专业本科学生英语语用失误的原因[J].教育教学，2012，（5）.

[6]周燕宇.非英语专业大学生中的常见语用失误分析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，（5）.

英语专业大学生自荐书 篇12

在外语听力能力培养中,元认知管理着学习者对自我听力能力的认知、听力任务的计划、监控和评价,并适时调节其注意力的分配及听力策略的运用,以帮助学习者最大限度地理解听力内容。研究表明,成功的外语学习者具有很强的元认知意识,能更多地运用元认知知识和策略来调控其学习行为。袁谦等(2012)采用MALQ量表调查英语专业学生大一课程结束后的听力元认知意识,发现其元认知意识处于中高水平,且元认知意识水平与其听力理解能力相关。但MALQ量表未针对我国学生实际,其信效度有待检验。张晓东等(2013)设计了针对我国英语学习者的《二语听力元认知问卷》,经过验证具有较高信度和效度。本研究在界定二语听力元认知概念的基础上,整合两份量表内容,以成都大学2014级英语专业学生为样本进行调查研究,以期更全面准确的调查我国英语专业学生的听力元认知水平。

二、元认知概念

元认知概念由美国发展心理学家J.H.Flavell提出。他认为元认知是“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识,既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监控和调节”。随后的研究中他进一步将元认知划分为元认知知识、元认知监控和元认知调节,其中元认知知识包含个人知识、任务知识和策略知识,分别指学习者对自己作为语言学习者的认识、对学习任务的认识,和对学习中所用策略的认识。O’Malley和Chamot(2001)则强调元认知是对认知的认知或调节。它利用对语言学习认知过程的知识(包括计划、监控和评价)去控制语言学习,具有管理功能。可见,元认知概念既包含元认知知识,又包含对元认知知识的使用,即元认知策略。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识, 元认知策略包括计划、监控、评价、调节。其中监控和评价联系紧密,在具体的听力能力培养过程中往往融为一体,学习者在监控的同时即进行评价。因此可将元认知分为6个维度:主体知识,即对自我听力能力的认识;任务知识,对听力任务的目的、要求、材料性质等的认识;策略知识,对各种听力学习策略及其适用情况的认识,如意义猜测、翻译的使用等;计划,是对听力过程中的目标意识、计划性等;监控和评价,是对听力理解及听力过程的监督并对结果进行反思总结;调节,听力过程中对注意力、听力策略以及对学习目标、学习计划和学习方法的调整。为了诊断学习者在听力过程中的元认知意识和策略使用情况,国外学者Vandergrift等(2006)编制的听力元认知意识问卷(the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire,简称MALQ)包括5个因素,即问题解决、计划和评价、个体知识、注意指向和心理翻译。其中问题解决、心理翻译属于策略知识,注意指向属于调节。

三、研究方法

1.研究对象和工具。本研究于2015年1月对成都大学2014级英语专业全体学生202人进行问卷调查。调查后在每个班随机抽取4名学生访谈。研究工具即问卷采用李克特五分量表形式,共34题。问卷包含主体知识(3个)、任务知识(4个)、策略知识(13个,含意义猜测策略知识(6个)、翻译策略知识(2个 )、一般策略知识(5个)、计划(5个)、评价(4个)、调节(5个)6个维度。问卷的内部一致性信度系数α为0.907,KMO检验值为0.862。

2.研究实施和数据收集。调查在课程中实施,学生20分钟内完成并统一收回。发放问卷202份,回收有效问卷195份,回收有效率96.53%。全部数据采用SPSS18.0处理。

四、结果与分析

1.听力元认知水平概述。表1显示学生听力元认知问卷各题均分为3.35,表明他们具有一定的听力元认知能力,总体处于中等水平;6个维度中学生对任务知识的掌握最佳,均分达4.24,标准差0.49,表明学生对听力任务的了解差异不大; 其后依次为主体知识、调节、策略知识、评价;学生对计划策略的掌握最差,均分2.86,标准差0.66,表明多数学生听力中没有计划,且个体的听力计划水平差异较大。

2.元认知各维度的掌握情况。从各维度题目的选项频次来看,在任务知识维度,93%的被调查者清楚或比较清楚词汇量对听力的影响。85%以上的学生清楚或比较清楚听力的目的、已有知识储备、学习态度对听力的影响,说明大多数学生对听力任务及影响因素有较好的了解。主体知识维度,仅有52%的学生了解或比较了解自己的听力效率,且30%以上的学生不清楚或比较不清楚自己听力的不足之处及原因。 访谈得知,多数学生将自己听力不足归咎于词汇量太小、听力语速太快,而很少归因于听力策略的使用,这样的归责不利于学生课后开展听力自主训练。策略知识维度,表2显示, 学生对意义猜测策略知识的掌握好于一般策略知识,翻译策略知识最次,且标准差为0.75,说明个体差异较大。从选项频次看,意义猜测方面,60%以上学生能利用已知的知识或词汇去帮助理解听力内容;但对于利用文章大意推断词汇含义的策略掌握则相对较差,仅45%的学生会利用听力文章大意推断不认识的词汇,43%的学生能及时调整对内容的推测。翻译方面,近40%的学生边听边译,近60%的学生会翻译关键词。尽管意义猜测和翻译是学生听力的常用策略,但听力理解是高度自动化的过程,翻译越多效率越低,应尽量避免使用。

在计划维度,近90%的学生没有制定详细的听力学习计划;60%以上的学生没有听前目标或没有计划好如何去听; 约75%的学生没有采用具体听前计划策略。这进一步表明在听力学习中,学生的计划能力严重不足,既没有详细可执行的听力计划,也不知道如何预测内容、计划听的步骤等等。 在评价维度,50%以上的学生会分析自己听力的不足之处, 但84%学生没有定期总结经验;仅有26%的学生会反思自己对听力理解的满意度,并评价策略使用的有效性;29%的学生听后会回想所用策略,并计划未来的策略以期更好的效果。这说明虽然多数学生听后会分析自己的不足,但更多的学生缺乏细致而有建设性的自我评价。在调节维度,约70% 的学生能在听力过程中集中注意力,但当走神时,仅47%的学生能调整注意力;在情绪调节方面,约50%的学生能调整自己的不良情绪,约60%的学生在听前会自我放松,并在遇到听力困难时能坚持听下去。这表明多数学生在听力中积极调整情绪并集中注意力,但在调整注意力上,还需进一步加强。

3.各维度及策略知识间的相关性。表3各维度及策略知识间的相关。意义猜测翻译一般策略主体知识任务知识计划评价调节策略知识。

注: ** 表示 p<0.01 , * 表示 p<0.05

表3显示,策略知识与计划、评价、调节、任务知识存在中等程度正相关(r=0.62,r=0.51,r=0.59,r=0.33,p<0.01), 与主体知识存在低程度正相关(r=0.22,p<0.01)。这表明策略知识对计划、评价、调节的掌握有促进作用,并与任务知识、主体知识相互产生积极影响。在策略知识中,意义猜测与计划、评价、调节、任务知识存在中等程度正相关 (r=0.57,r=0.51,r=0.42,r=0.33,p<0.01);翻译策略与计划、调节存在低程度的负相关(r=-0.21,p<0.01;r=-0.16, p<0.05);一般策略与计划、评价、调节、主体知识存在中等程度正相关(r=0.61,r=0.54,r=0.52,r=0.32,p<0.01),且与任务知识存在低程度正相关(r=0.24,p<0.01)。可见意义猜测知识和一般策略知识促进计划、评价、调节策略的使用,但翻译策略知识却阻碍计划、调节的使用。因此,在任务知识和主体知识掌握较好的情况下加强策略知识、意义猜测知识和一般策略知识,纠正错误的翻译策略知识,有利于听力计划、评价、调节策略的使用。

五、总结