英语教学方法论（共12篇）
英语教学方法论 篇1
词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的。词汇犹如大厦的砖和瓦, 是一座建筑的基石。词汇教学的任务在小学英语教学中显得尤为繁难, 因此研究新的词汇教学方法还是十分有必要的。能使得师生在教学活动中省时省力, 又获得较高地效益。新方法在词汇的读音与意义的结合方面是比较有趣和容易的, 用实物、图片、语境、唱歌、游戏、网络英语、网络英语电影、网络英语游戏。在读音与词汇拼写的结合方面, 可以观察比较、迁移汉语拼音经验, 把汉语拼音类似音和英语标准音比较后, 使得学生轻易就能读准记清。
词汇教学是贯穿整个小学英语教学始终的难点和重点, 难点在于没有英语语境和环境的熏陶, 学生接触到的英语词汇较少, 造成读音与意义结合较为困难;英文字母的字母音和它在单词中的发音不一致, 造成读音与词汇构成结合困难。词汇是英语学习的三要素之一, 英国语言学家威尔金斯这样讲词汇对语言的重要性:“没有词汇, 人们将无法表达任何事物”。词汇犹如大厦的砖瓦。
教学实践中, 词汇教学像难啃的硬骨头———吃不透又扔不得。旧的词汇教学法———单纯范读范写, 机械重复, 学生没有兴趣又跟不上。用英汉互译记单词的意义不科学, 用逐个字母排序来记单词的读音形状结合, 需要重复太多次。范读范写后教师不再过细地指导学生仅凭机械记忆, 因为这样做不仅效率太低, 还需要很大的耐心和坚强的意志力。
为了减负增效, 我用心研究学生和教材, 查阅资料, 利用知识的迁移性和其他规律性原理, 积极创新, 经过多次试验和细心改进, 逐步演变成一种新的词汇教学良方, 使师生都省时省力又获得高效率。
这种方法先用实物、图片、语境、网络英语、网络英语电影、网络英语游戏代替汉语解说, 再教读音与拼写结合, 分散了难点, 又把读音与意义结合分解出一多半可迁移汉语拼音经验的, 并把汉语拼音类似音与英文标准音比较后读准这部分的单词音。只有一小部分是需要学生重点掌握的, 而且这部分又多数有规则可循。具体讲解如下。
一、字母在单词中的读音规则
辅音英汉同形状类似的有:b, d, f, g, h, k, i, m, n, p, r, s, t, w, z, y。异形状类似音c, j在单词中的读音和汉语拼音k和zh的读音类似。特殊无对应参照的q, v, x。而元音只有5个, a, e和o, i, u也就是汉语拼音的前五个字母。a-name, apple, classroom;e-eraser, bed;i-write, window;o-open, hot;u-stu-dent, bus, blue。字母组合的发音较复杂, 这里就不列举了。但平时教师要提醒学生收集整理归纳。
二、整体词汇谐音赋予意义的办法也是很有趣高效的
Sandales是凉鞋 (读音类似“三豆子”, 可联想露出的脚趾头像三个豆子) 。Monday是星期一 (忙的一天) 。January是一月 (斩牛过年) 或瞻妞。甚至十二个月都可编入一个谐音故事里。瞻妞January一月和凡伯February二月到马齿笕山March三月旅游, 遇到了阿波罗April四月, 又来了美丽的梅May五月和朱恩June六月朱来July七月。啊该死特August八月, 打了个喷嚏, 喷薄而出了四个博士, September九月, Ocotober十月, November十一月, 小弟弟December。
三、词汇的读音与拼写结合相对音义结合来说更繁难和特殊些
英文字母的字母音和它在单词中的发音不一致, 靠背字母排序记单词如chair-c, h, a, i, r是较难且慢的。那叫机械重复记忆, 资料表明, 人脑记忆不相关的材料很难。我的新发现是:教师可以引导学生观察, chair r-[%], [t%ai%], doing, o ffi ce building, some times……又把读字母音的标记○, 把不发音的标记△。二三个单词组成的复合词之间可以用竖线隔开。以上符号用几次就固定下来了, 这些标记的含义, 就无需再说, 学生只把一小部分特殊地着重记忆就可以了。
四、其他词汇小窍门, 利用相似音加图形联想
drink读音近似“准渴”, 其意义为动词喝水的喝。Stone读音近似石头, 意义为名词石头。Women女人读音近似“无蛮”, miss女士读音近似“迷死”。
五、常用前后缀
-th-er-s-ed-ing等及其表示的意义。
六、词中词现象, 或糖葫芦现象
tea, teacher, team, meat, reach
词汇教学在整个小学英语教学中不仅地位是至关重要的, 它还贯穿整个小学英语教学的始终。以上是小学英语词汇教学中的一些方法, 是行之有效的词汇教学新方法。它的特点是新鲜、有趣、奇特。是一条便捷的词汇教学的成功之路。它解决了小学英语词汇教学方法少, 枯燥无趣, 学生不愿学, 且学不好的问题。小学英语老师可以借鉴以上方法来解决教学中遇到的各种问题。
摘要：词汇教学在整个小学英语教学中的地位是至关重要的。词汇犹如大厦的砖瓦。词汇教学的任务在小学尤为繁难, 因此研究新的词汇教学方法还是有必要的。能使得师生在教学活动中省时省力又获得较高地效益。新方法在词汇的读音与意义的结合方面是比较有趣和容易的, 可以与实物、图片、语境、唱歌、游戏、网络英语、网络英语电影、网络英语游戏相结合。在读音与词汇拼写的结合方面, 可以观察比较、迁移汉语拼音经验, 把汉语拼音类似音和英语标准音比较后, 使得学生轻易就能读准记清。
关键词：小学英语词汇教学,读音与意义的结合,读音与词汇拼写的结合,有趣和容易,轻易,读准记清
参考文献
[1]黄瑞.学习英语有捷径培养兴趣最重要[J].教育教学论坛, 2012, (29) .
[2]巩慧文.时间线, 图, 表的使用对小学英语教学的作用[J].华章, 2012, (35) .
[3]蔡丹丹.新课程小学英语情趣教学之谈[J].中国校外教育, 2011, (10) .
[4]陈秀玉.加强小学生英语学习兴趣的培养[J].2005, (24) .
英语教学方法论 篇2
高中数学教学方法论文 普通高中数学教学方法探讨
作者/ 于志彦
摘 要：三类普通高中的学生对于高中数学的学习感觉有些困难，教师应从学生自身、教材、家庭、社会几个方面分析造成数学学习困难的原因，探讨适合他们的教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的成绩。
关键词：普通高中;数学教学;教学方法
《高中数学课程标准》规定：学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。全面推进素质教育，就要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼、积极主动地得到发展。
我们学校处于城乡结合部，属于三类普通高中，数学学习困难的状况普遍存在，究其原因，主要如下：
(1)生源质量差。我们学校属于第三批次录取，大部分招录的是过最低省控线515分的学生，还有部分学生没过最低省控线，把学籍建在民办高中到我校借读，所以他们基础不好。造成这些情况的原因是学生学习习惯不好，学习态度不端正，数学的思维品质差，胸无大志，得过且过。
(2)政府投入少。 由于政府投入少，我校校舍陈旧，无配套的硬件设施，甚至于教室中的多媒体也成了摆设，无配套的教具。
(3)高中数学本身的难度。初中数学形象思维性强，语言通俗易懂，做题模式固定，单一; 高中数学内容多，且比较抽象，逻辑思维性强，对学生学习能力、理解能力要求高，所以很多同学在刚开始学习集合和函数时，就被抽象的数学语言击倒;平时对所学知识理解不透，日复一日，对数学产生了厌烦心理，就知难而退了。
(4)家长不重视。许多家长心中都明镜似的，孩子好学校去不了，所以选择了我们学校，因此孩子在学校里的成绩如何他们不关心，他们关心的只是孩子在学校不惹事就行。
基于以上情况，如何让学生喜欢数学，提升他们数学学习的能力，探索出适合本校学生的教学方法呢?
一、做好初高中教材的衔接
初中数学中的学生不要求掌握的部分，如十字相乘法因式分解在高中解方程中常用;根与系数的关系在解析几何中应用频繁;初中二次函数的学习仅限于会画图像，高中时它作为一种解题的工具，承载着其他的函数，很多复杂函数的研究一般是在换元后转换为二次函数解决……所以，在学集合之前要先进行初中知识的复习与延伸，为高中数学学习做好准备。
二、培养学生学习数学的兴趣
无论做什么事，能否成功的关键是兴趣。古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的主动性和积极性就高。我们经常看到一些同学为了解答一道数学习题而废寝忘食，这是因为他们对数学学习和研究感兴趣。很难想象，对数学毫无兴趣，见了数学题就头痛的人能够学好数学。学好数学关键的就是培养学习数学的兴趣。
首先，让学生感到数学有用。我们经常听到学生说：“平时买个菜还需要函数图像吗?学数学真没劲儿!”所以，他们对数学不重视。针对这种论调，在平时的教学中我们要注重理论知识与实际的结合，让学生感到生活中处处有数学。如以怎样刻画笔记本电脑的张开程度引入新课《二面角》。再如建筑工人在砌墙时，常用一端系有铁锤的.线来检查所砌的墙是否与水平面垂直，就是依据面面垂直的判定定理。
其次，采用“问题导引式”的教学方法。数学知识抽象、严谨，涉及的知识点多，一堂课只是老师喋喋不休地讲，学生会感到无味、走神。针对这种情况，我们可以把一堂课的新知设计成几个问题，让学生在解答问题的过程中，不知不觉地学会了本节的内容。如在讲等差数列前项和时，我设置了以下问题：
问题一：大家还记得德国伟大数学家高斯神速求和的故事吗?小高斯上四年级时，一次老师布置了一道数学题：“把从1到100的自然数加起来，和是多少?”小高斯不假思索就说是5 050，那么高斯用什么方法这么神速的得到答案呢?
问题二：设等差数列{an｝首项为a1，公差为d,求sn=a1+a2
+……+an，你能用高斯的方法吗?学生讨论后意识到：利用高斯的求法，还要分“奇偶个数”的情况求和。
问题三：同学们有更简单的方法避免“奇偶项数”的讨论吗?教师作适当启发，展示两个等腰梯形倒置，补成一个平行四边形，利用倒序相加法得到公式
问题四：公式能否用基本量a1和d表示?
问题五：等差数列前n项和公式中涉及几个量?这几个量有什么关系?已知几个量可以求其余量。
问题六：前n项和公式和你学习的那个函数有联系吗?
用几个问题把一节课展示给学生，既给学生指明了思考的方向，又激起了他们解决问题的兴致，达到了好的教学效果。
三、注重课堂教学的有效性
针对班级学生数学思维品质差、上数学课注意力不集中、态度消极、课后复习巩固敷衍应付的状况，我们在课堂上不摆花架子，要多以基础知识的讲解为主，内容不求多、不求快，只求学生懂;并且不注重一题多法，只要把好理解、计算量小的方法教给学生即可。要让学生模仿做题，当堂巩固，课后复习，一类题经过几天的反复练习，学生基本能掌握。如讲直线与圆的位置关系时，一课时的内容分两课时进行。又如求直线截圆所得的弦长时，有代数法与几何法两种方法，重点教给学生几何法：弦心距，半径、与半弦长所构成的直角三角形求解。另外注重公式、定理的记忆和检查。要想数学学得好，必须公式定理熟练理解、掌握、会背诵，每节课的公式要求每个同学都要过关，且当天消化，这样学生才能举一反三，融会贯通，会利用所学解决问题。
总之，面对学习有困难的学生，要注重基础知识与基本技能的教学，并要砸实砸牢，切不可操之过急，拔苗助长，只有这样，学生才会做题，才会体会到成功的快乐，才会对数学有兴趣，才会去学数学。
英语翻译方法论略 篇3
关键词：英语；翻译；方法
引言
翻译在语言间扮演着举足轻重的作用。关于翻译的话题，近年来一些中国特色的翻译方法和语言模式再次把翻译推向研究的焦点。首先是在2011年，当时的国务院总理温家宝在答记者问时，引用了屈原的一句话：亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。当时的首席翻译官恰如其分的翻译博得了满堂喝彩。这件事让大众对于英汉之间的翻译有了一个新的理解。同样，在今年的国务院例行的记者招待会上，有记者就最近查处的前中央政治局常委的事情进行信息的核实，当时的国务院办公室新闻发言人，简单回答三个字：你懂的。现场英语翻译官翻译为：You know it.从此，“你懂得”成为今年流行的网络新词。面对上面的两个案例，我们发现：翻译的方法不拘一格。那么，在我们的日常英语翻译中，都有哪些翻译方法呢？首先，我们对翻译做一下简单的分类。
一 翻译的分类与要求
英语的翻译有很多种分类方式，具体来说，按照翻译文章的题材可以分为：应用文翻译与普通文本翻译。应用文就是我们日常所提到的道歉信、邀请函、意见信、讣告、通知、请假条等等。这样文本的翻译一般要求语言准确简练。普通文本的翻译囊括的内容比较多。比如，我们经常看到的报纸、杂志、书刊的翻译都可以归为普通文本的翻译。
在文本的分类中按照材料所涉及的话题或专业不同可以分为专业翻译。例如，法律文书、企业合同、产品说明书、建筑设计说明等等。按照翻译的文学题裁不同可以分为：记叙文的翻译，小说翻译、诗歌翻译、散文翻译、剧本翻译、台词，歌词翻译等等。
上述这些翻译的分类中都是按照翻译对象的形式与内容进行的翻译。需要指出的一点，根据翻译使用的工具的不同，我们通常将翻译分类为：机器翻译，人工翻译。机器翻译就是利用设计好的程序对翻译对象进行逐字逐句的翻译。这样的翻译，在词汇对应方面有着很高的精确度，可是语言的连贯性就稍逊一些。另外是人工翻译，这种翻译主要依赖人脑作为主要的翻译工具，通过翻译者借助自身的经验积累来实现翻译的对接。这种翻译方式，一般具有较高的水平，可是对翻译人员的业务能力有着比较高的要求，翻译的效率有待提高。另外，根据翻译的表现形式，可以分为书面翻译和口语翻译。根据翻译的时间跨度，又有同声传译的分类。
二 翻译的方法概括
翻译的方法有很多，但从本质上来讲，翻译的方法有两种：直译法与意译法。前者一般比较注重语言的字面意思，追求语言在形式上的一致性。后者，比较强调语言在意义表达上的一致性。两种翻译方法没有优劣之分，可以根据翻译对象的不同，灵活的采用不一样的翻译。
例如，在翻译教材中有一个比较经典的案例，讲的就是直译与意译在表达效果上的不同。1955年，我国迎来一批欧美国家的参观使团，在游览完故宫、长城，品尝完全聚德烤鸭后，周总理邀请他们观赏当时比较著名的舞台剧《梁山伯与祝英台》，当工作人员把节目单报给周总理审核时，周总理说，他们不了解我国的文化，这样的翻译不好。于是，把舞台剧的题目下又加了一行字：《中国的罗密欧与朱丽叶》，经过这么一改，外国游客对这场舞台剧报以了极大的欣赏热情。在男女主人公双双化蝶后，全场的气氛达到了高潮，演出取得了圆满的成功。
这是意译翻译方法在具体实践中的案例。需要指出的是，随着中国国际地位的不断提高，我国的一些特色文化的代表，也逐渐通过最简单的拼音注解的方式走进了世界的各个角落。例如，由于功夫巨星李小龙在好莱坞电影的杰出表现，我们的民族瑰宝：功夫（Kong fu），正在走向更高的世界舞台。另外就是，我国特色的饮食文化中独有的菜品。我们在交流与合作中也在不断用魅力赢得民族的自豪感与自信。比较熟悉的是，我们民族过年过节的必备品，饺子，英语直接翻译为，jiao zi，还有我们的豆腐，胡同等等中国特色的事物，都渐渐通过汉语拼音的方式为更多的外国友人所了解和接受。我们相信，随着中国经济与文化的不断发展与壮大，我们在英语翻译方面将会拥有更大的话语权。
最近，很多翻译研究工作者在直译与意译之外，开始尝试使用一种功能对等的翻译理论。这种翻译方法是基于不同语言间的文化与历史方面的不同。通过这种翻译方法，可以有效地帮助语言的接受者更好地理解目标语言所要表达和传递的思想与意思。
例如，由于中西方文化的差异，很多不同的事物所蕴含的意译也不一样。举一个简单例子，在中国的文化中，比较注重人的属相，比如属鼠，牛，马，猪等等。在西方的文化里面，比较注重的是人的星座，例如：处女座，射手座，摩羯座，天秤座等等。所以，当问外国朋友：你属什么的，对方估计会不明白我们讲的啥。但是，如果，我们问他：你是什么星座的，他一定会欣然明白。
三 翻译过程中需要注意的问题
翻译是一项工程。无论是通俗文学翻译，还是要求准确的科技文献的翻译，都对翻译工作者的态度有着较高的要求。特别是，在科技领域的翻译，一定要準确无误，否则将会带来不可估量的损失。在上个世纪的80年代，我国改革开放初期，由于翻译工作者的疏忽与大意，导致设备在调试过程中出现严重的故障，生产出来的产品一直无法达标。最后，企业因这一项目的投资失误而损失惨重，最后不得不宣布破产。这是多么痛的领悟呀。
在翻译过程中，我们一直遵循着翻译大师严复的三字真经：信、达、雅。所谓信，是要求翻译的作品要完全忠于原文，不可以添加个人的主观臆断。所谓达，是要求翻译的语言要通顺，并且符合阅读者的语言行文习惯。所谓雅，是要求翻译的语言要具有一定的文学底蕴，不能满纸白话，要让读者在阅读中，如沐春风。这三个字就概括出了翻译的具体要求。但是根据上文的分类，我们还要注意以下几个方面：
1 规范与灵活相统一。规范是翻译的硬件，也就是说任何题材的翻译要符合基本的翻译规范。这种规范包括语言的统一与严谨。例如，在旅游景点的翻译时，我们要尽量把相关景点的翻译名称统一化，避免一个名称好多种翻译的现象出现。另外，在规范的背后，要合理把握度的拿捏，不能一味的追求翻译的一致性而牺牲了事物自身的文化特色。因为，只有民族的才是世界的。如果，中国所有的事物都统一划齐，也执行一个所谓的ISO国际标准。那将是一件多么可怕的事情。
2 形式与内容的统一。中国是一个文明古国，有着五千年的华夏文明，我们要看到我们国粹的魅力的同时，也要尽可能的实现与国际的接轨。例如，中国的文化瑰宝，唐诗，宋词，元曲，包括地方戏剧，都有着很强的文化根基与艺术表现力。可是由于中西方文化的差异等原因，这些瑰宝很难真正的走向国际的舞台。如何才能将其推向世界，我们的翻译大师们都做了很多有益的尝试。另外还有中国的古典著作。例如，《诗经》、《道德经》、《三字经》等国学经典的推广，需要一代代翻译工作者的不懈努力。因为文学与文字可以跨越语言的鸿沟，而翻译就是跨越鸿沟所需要的桥。
结语
翻译是语言魅力的转化器，没有翻译的巧妙安排，很多中西文化的交流将会出现很多的不畅通。随着文化间交流与合作，特别是全球一体化的今天，翻译将扮演着更加重要的角色。无论是直译还是意译，无论是功能对等理论还是翻译过程中对于信达雅的要求，都是一个合格的翻译工作者未来应用的重点。我们相信，随着翻译理论的不断成熟与完善，未来的翻译将会迎来又一个春天。
参考文献
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德育教学方法论 篇4
一、立足课本, 活化教材
职业院校使用的德育课教材是中国劳动社会保障出版社依据原劳动保障部颁布的《技工学校德育课课程标准》组织开发的, 共3 册, 根据学生在校学习和顶岗实习的过程安排, 第一册《道德法律与人生》, 以学生在校期间逐步扩展的学习和生活为横向坐标, 以逐步提高学生的认知水平为纵向坐标, 以“学习的适应—心理的适应—行为的适应—观念的适应”为主线, 形成了有机的逻辑结构。第二册《经济与政治常识》, 从人们日常生活的各种经济现象入手, 使学生了解我国的经济政策和公民的政治生活, 培养学生基本的经济意识和相关的经济生活常识。第三册《职业道德与就业指导》, 以学生将来的就业为依托, 讲解职业道德、劳动法规, 设计职业生涯规划, 为今后学生的就业提供必要的道德养成训练。这三本教材前后衔接, 从学生入校的行为习惯的培养开始, 到各种法律法规和政治政策的熟知, 再到就业前各种准备工作的安排, 为学生的学习、就业铺好道路。在实际教学中我们可以按教材的编排, 择其重点, 引入教学。比如第一册《道德法律与人生》重在培养学生良好的道德行为, 在教学中应淡化刻板的道德说教, 从学生身边的小事说起, 让学生自己谈谈本人的生活习惯是否符合公民基本道德规范的要求, 进行比较教学。也可让大家相互指出生活中不文明的言行举止, 共同监督, 相互帮助, 逐步提高个人的思想道德水平。第二册《经济与政治常识》是学生普遍不愿意接触的内容, 本身经济与政治内容就比较乏味, 而且教材中很多内容是中学政治课的主要知识, 如果照书讲无异于让学生再学一遍, 大家的积极性肯定不高。我在讲第二册时基本上是按照三个主题进行, 国家的政治制度、经济制度、公民的基本权利和义务。在实际教学中, 以当时的时政要点为切入口, 结合教材相关内容进行分析引导, 然后由学生总结。第三册《职业道德与就业指导》重在培养学生良好的职业道德, 以及帮助学生做好就业前的准备工作。职业道德不同于第一册的公民基本道德, 各行各业对从业人员的道德要求有一定差别, 在授课时可根据学生的专业进行分类, 让学生查找本专业要求的职业道德有哪些。在动手查找的过程中加深理解。
二、引入案例, 讲活内容
德育教材中有很多与中职学生实际生活相关的案例, 这些案例具有一定的可读性, 但却并没有发生在我们学生身上, 因此对学生的吸引力还是不够。为了增强学生的学习兴趣, 我们应该尽可能从现实的生活中寻找案例, 最好是发生在学生身边的真实事情, 吸引学生的注意力。如, 在讲“学会和谐交往”这一课时, 其中有“家庭内的人际关系”这部分, 我以平时收集的班上某些同学家长反映的父母与子女的交往困难为案例, 让学生明白与父母相处也是和谐交往的内在要求。如在讲“抵制不良侵袭”这一课时, 其中有“拒绝沉迷网络世界”这部分, 网络游戏对于青少年的负面影响很大, 学生也深知其害, 说一些由于沉迷网络而导致学习成绩下降的案例并不能警醒学生, 而找一些媒体上常报道的由于沉迷网络游戏而引发的犯罪案件又离学生太远, 也不能引起共鸣。恰巧今年班上有位学生由于一年前的暑假连续上网三天以致神情恍惚出现幻觉, 后经治疗恢复正常, 但前一段时间又连续上网导致旧病复发, 最终被迫退学了。这样的案例就发生在学生身边, 教育意义自然明显。还有一些课程我会提前安排学生自己找案例, 以小组为单位比赛, 看哪一组的案例更贴近教材。比如, 讲“预防违法犯罪”这课时, 有“未成年人犯罪的特点”这部分内容, 学生根据自己课外找的案例分析了未成年人犯罪的特点, 既完成了教学任务, 又提高了学生的分析能力和语言表达能力。
三、创设情境, 学生参与
德育课教学如果以书讲书学生肯定没有学习热情, 在教学中我经常结合教学内容安排一些课堂剧, 让学生表演。比如, 讲“学会和谐交往”这一课时, 有“人际交往的原则”这部分内容, 我安排了几个小剧目, 有“周幽王烽火戏诸侯”“坐、请坐、请上坐, 茶、上茶、上好茶”等, 让学生在表演和观看的过程中体会与人交往的信用、平等、互利、相容等原则。此外, 还可以选择一些与教学内容相关的视频, 让学生在观看后讨论感想。如, 在讲“加强道德修养”这一课时, 我让学生看了几集《中华德育小故事》, 虽然是以动画的形式展示了我国古代对于道德的要求, 但学生依然深有感触, 古时的道德规范历久弥新, 对于当今公民基本道德规范仍有指导意义。如, 在讲“杜绝不良行为”时, 有“杜绝吸烟、酗酒”这部分内容, 我找了一些图片对比了健康的肺和长期吸烟被污染的肺, 以及得了肺癌的肺, 学生看后惊恐不已, 纷纷表示不敢再吸烟了。在讲第三册就业指导时, 可提前安排学生搜集资料, 模拟企业面试场景, 定好各自角色, 在课堂上进行模拟面试, 让其余学生注意观察面试的细节, 最后由老师点评, 总结就业面试时的注意事项, 学生在模拟场景中更容易进入角色, 完成教学任务。这种创设情境的教学方式极大地提高了学生的积极性, 符合职校生自学能力不足、动手能力强的学习特点。
德育课作为职业学校的公共基础课, 在课程设置上不比专业课对学生有实际的功用, 在教学中由于都是理论性的知识点, 对学生没有很大的吸引力, 这是学生不爱上德育课的主要原因。因此, 我们需要在教学方法上进行改进, 采用多种教学方式提高课堂对学生的吸引力, 引入学生熟知的案例, 在心理上使教学内容与学生产生共鸣, 大胆开放课堂, 创设更多的教学情境, 提高学生的课堂参与度, 这样才能提高上课的效率, 把德育课变成学生喜欢的课堂。
摘要：德育课程是现代职业教育院校的重要公共课, 目的在于培养青少年, 特别是未成年人形成正确的政治倾向、理想信仰、思想观念、道德情操和行为习惯。但在教学过程中, 由于教材内容乏味, 教学形式单一等, 学生上课积极性不高。结合多年德育课教学实践经验, 从三个方面论述德育课程改革的方法, 期望通过丰富多样的教学形式, 提高学生课堂参与度, 从而提高课堂教学效果。
关键词：德育课,教学方法,创设情境
参考文献
[1]田雷.道德法律与人生[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2014.
[2]庄永敏.经济与政治常识[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2011.
英语学习方法论文 篇5
2.学习语法：学习语法可以帮助理解英语表达，提高口语和写作能力。可以选择一本适合自己的语法书，逐步学习语法规则和句型。
3.听力训练：听力是英语学习中不可或缺的一部分。可以选择一些适合自己的听力材料，例如英语电影、英语新闻、英语歌曲等，提高自己的听力水平。
4.口语练习：口语练习是提高口语表达的关键。可以找一些英语口语练习的伙伴，进行对话练习，或者参加英语口语班，提高自己的口语表达能力。
5.阅读训练：阅读是提高英语水平的重要途径。可以选择一些适合自己的英语阅读材料，例如英语小说、英语杂志等，提高自己的阅读能力。
6.写作训练：写作训练是提高写作能力的关键。可以选择一些适合自己的英语写作材料，例如英语作文题目、英语作文范文等，提高自己的写作能力。
7.文化了解：了解英语文化可以帮助理解英语表达，提高口语和写作能力。可以选择一些适合自己的英语文化材料，例如英语小说、英语电影等，提高自己的文化素养。
农村小学音乐课堂教学方法论 篇6
【关键词】音乐 农村 音准 歌唱
音乐是人类的第二语言，大部分人都喜欢听音乐，但是我们经常会听到人们说“我没音乐天赋”、“音准不好”、“唱歌跑调”等。虽然先天的条件很重要，但是后天的训练也是非常重要的，它能提高你唱歌的能力。所以，作为一名农村音乐老师如何能更好地培养自己学生的歌唱能力是很关键的。
一、“唱”的含义
1、它的本义
“唱”在音乐教学中，是一项基本的教学内容。音乐教学包括了唱、奏、舞、听、知等多方面的能力。而唱是排在其它内容之前的，可见它的重要性。对于农村小学来说，唱歌教学则是音乐教师的重点工作。“唱”和其他的不同，不需要童子功，只需要自己的努力。因此，“唱”在农村小学音乐教学中有着重要的意思。
2、唱的引申义
我将“唱”引申义为想唱，会唱，能唱，敢唱几个不同层次的“唱”。音乐对于农村孩子来说，由于长时间的不接触音乐，孩子们往往不想唱，把自己的唱歌的机能给忽视掉了。孩子不想唱了，更别说会唱、能唱、敢唱了。
二、解决“唱”的问题
1、想唱是前提
通常我会将农村学生的音乐能力比作一张白纸，在纸上，只要你愿意去写愿意画，即使不能将纸变成一幅美作，也会让它有了颜色，这就是笔的作用。而音乐教师，同样也能起到一支笔的作用，要让你的学生拿着你给的笔在自己的纸上画下自己心中的图画。鼓励学生去唱，多放好听的音乐让学生去感受，学生自然会喜欢上音乐，喜欢音乐自然就想唱了。
2、会唱是条件
（1）学生不会唱的原因。
①学生的基本素质所决定。我校是一所乡村中心小学，学校硬件基础相对较薄弱，学生们没有接受过正规有序的音乐教育，大部分的学生都很害羞，不敢于唱歌。
②教师的忽视导致。反思自己的音乐课堂，为了追求教学内容的丰富、课堂气氛的活跃，往往一堂课又唱又跳又做游戏等等，而真正用于唱歌的时间却不多。
（2）怎么样训练学生的唱。
①从音准入手，鼓励学生想唱。《音乐课程标准》指出：“音乐课程的综合，是以音乐为标准的综合。”意思是说音乐课要突出它的学科特点，任何的综合必须要以音乐为载体，充分运用音乐的要素（节奏、旋律、力度、速度、和声等）并贯穿于教学始终。在现在的音乐课堂中，有很多时候老师一味追求着课堂的互动，课堂的气氛。将音乐课变成了一节综合课，将原本以唱为主的音乐课变成了四不像。对于我们农村小学的学生来说，从只能随着磁带唱到随着钢琴唱，这需要一定的过程来适应。对于音准感觉好的孩子是一个简单的过程，可是对于条件一般的学生却是一个漫长的过程。我认为音乐教师要意识到音准问题的重要性，在自己的课堂上，在保证可以完成教学任务、不打破自己的教学氛围的同时，加上一些音准的练习，会为你的音乐教学增加艺术魅力。音乐学习是一项长久的工作，要不断地练习，量变的同时质也在变。
②教会学生聆听，鼓励学生大胆唱。“聆听”对于我们农村小学的学生来说，是一项大工程。不仅仅是在音乐课上，在其他的课上，学生也是不会听课的。聆听是一个感知型的倾听。一般人获得语言的途径“听”占45%以上，幼儿在不识字以前“呀呀”学语、背诵唐诗，凭的就是听觉，靠的是反复“聆听”。音乐初学更是必不可少，因为学生在“聆听”时虽然对音色音区、节拍节奏、音量强弱、旋律和声、意象塑形、情致心态、人格意境一下子不能理解，但他们能初步感受到音乐很迷人，能给他们带来欢乐。虽然还是生理感情上的，但恰恰是对音乐审美的出发点和基础。“聆听”是最直接的感知方式，学生能最直观地得到艺术的享受和审美愉悦，能在感性中积淀理性，在瞬间潜藏艺术实践经验。这样为审美反射提供了条件，又有利于培养学生的审美直觉。因此学生只有学会了听才能对于音准问题有一定的解决。
③从单音到音阶训练，鼓励学生反复唱。学生在这堂课中反复演唱多次，在反复体验中，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多表情手段去体验、表现音乐，感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。通过粗唱、细唱、精唱，使情感抒发步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。
④重视歌曲的模唱环节，让学生唱准。模唱就是模仿唱出。模唱可以用音名，也可以不用音名。模唱用音名或者不用音名，两者是有区别的，就像孩子叫姐姐，但不知道姐姐的名字一样。对于懂音名的孩子，要试试他的音高感觉，可以不用唱名。但要说明的是当孩子模唱不出时，千万不要就认为孩子的聽觉不好，这是由各种原因导致的。对于我们学校的学生来说用不唱音名的方式是为了是感受音高而进行的训练。对于学生的模唱要加以重视，往往学生不注意这个他在歌曲的演唱中，在音准方面就会吃亏的。这个环节不仅有利于改善学生的音准问题，还有利于学生对歌曲的整体体验。
3、能唱是目标
通过一系列的方法，给学生创造了学习音乐的各种手段，让学生从不想唱到想唱再到会唱，让农村的孩子也会唱了，让学生能通过自己的嗓音去表达自己对音乐的喜欢，这就是我——一名农村小学音乐教师的目标。
4、敢唱是希望
版式设计教学实验方法论 篇7
通过《版面编排设计》的课程学习, 使学生达到能够独立完成版式编排, 采用研究性学习方法, 确定专题性课题设计, 以“专题案例 (范图) →案例分析→知识点运用分析→总结→作业及范图”为教学框架, 将版式设计原理融入对优秀设计作品的分析中, 让学生能从版式案例分析中掌握所呈现的设计技能, 根据实验课题, 探求新颖的设计方法, 总结实验结果, 同时领略并尝试运用这些技能。
人类对美的认知是不断发展的, 从早期的石窟岩画艺术, 到文字起源与演变都离不开审美的发展与材质的变化。技术的革新带动了设计行业的的迅猛发展, 这使得设计师有了更广阔的的探索天地。版式设计也不可能停滞不前, 应该迎合时代特点, 现阶段表现媒介早已不是单单的纸质媒介, 信息时代的发展大大提升人们获取知识的方式, 更多的人选择网络媒介收集信息, 如何在网页界面设计、手机应用界面设计中融汇版式设计知识, 这成为了新时代对版式设计者新的要求与考验。
在传统的版式设计教学中重点放在了掌握版面设计视觉流程的几种类型, 难点是版面设计的视觉流程在实践中的灵活运用。这中间就缺少一个重要环节, 在实践教学中学生通过案例图片能明白视觉流程的原理, 但是想要排出满意的页面仍然困难。原因在于并没有对视觉流程有更深的认识,
想要设计出创造性的作品更是无从谈起。如何解决这个问题, 就引出了我在版式设计课程中总结的版式设计网格实验教学方法。
具体方法如下:
实验教学方法一:
九宫格版面练习
训练目的:通过相对简单的九格空间练习掌握网格设计的基本方法。
作业要求:
在一个正方形版面中分割出9个相同大小的正方形格子, 格子间距自定, 但所有格子间距相同。然后在分割后的9格网格中进行图文编排;共9个, 不同编排方式。
作业尺寸:A3;设计完成后电子稿呈现。
实验教学方法二:
斐波那契网格练习
训练目的:在理解斐波那契网格特点基础上, 灵活对其进行分割与重组。通过文字色块之间穿插, 创造出新型的版式设计视觉。
作业要求:
在一个长方形版面中分割出三块数列, 并可进行多次网格划分, 但要求网格大小遵循鹦鹉螺数列关系, 间距统一。
作业尺寸:A3;设计完成后电子稿呈现。
实验教学方法三:
Banner广告条视觉设计
训练目的:Banner广告条视觉设计是在特定媒介上展示, 除了要对视觉美观方面进行考量, 还要考虑到投放的目标点是哪种媒介。要做到美观与功能及操作习惯相结合。
作业要求:
以网站上投放Banner为设计对象。
设计注意:
网络投放对文件大小也有一定的限制, 这就使得在设计上增加了许多障碍, 颜色不能太丰富, 否则会在文件大小的限制下失真, 软文不能太多, 否则会没有重点, 得不偿失, 怎么在方寸间把握平衡, 变得十分重要。
作业尺寸自定;设计完成后电子稿呈现。
三种实验教学方法相似, 都是通过对页面有序的划分, 呈现出多彩的版式风格。但是三种实验方法教学偏重不同, 前两种是让学生更深刻理解网格在页面划分中的作用, 在练习过程中体会不同网格适用设计类别的细腻差别。后一种方法则是给出特定空间及其应用媒介, 除了满足视觉美观, 还要配合人们对界面操作的习惯性。
通过三种教学实验方法在实际版式设计课程中的应用, 得出的教学反馈结果还是很理想的。三种实验方法逐步推进, 一步步勾勒出学生对版式设计这门课程更加清晰的理解。尤其是第三种实验教学方法, 媒介换了可是从版式设计这门课中学到的心得体会还在, 利用编排知识仍然能设计出较为满意的Banner。这就给版式设计在媒介多变的大环境下带来了无限的应用可能性。
也给版式设计提出了一个新的命题, 信息时代的到来, 版式设计早已不是仅仅是在纸质媒介发挥作用, 在网页视觉方面, 手机界面视觉方面都可以应用其设计原理进行推敲, 在新时代媒介多变的大环境下, 仍能使版式设计这门视觉传达基础课程焕发出新的生机。
参考文献
[1]eye4u视觉设计工作室:《进阶理解版式设计》, 北京, 中国青年出版社, 2009年出版
[2]《平面设计视觉词典》, (瑞士) 加文·安布罗斯, (瑞士) 哈里斯 (Harris, P.) 上海人民美术出版社, 2009年出版
渗透方法论的数学教学 篇8
一、在数学教学中渗透数学思想方法
数学思想方法是数学思考中的软件 (相对于数学知识这个硬件) , 一般包括四种, 即化归与转化、分类讨论、函数与方程、数形结合.理解、掌握数学思想方法的实质对提高学生的数学素质, 培养良好的思维品质, 提升解决问题的能力至关重要.渗透是一个长期的、无处不在的、潜移默化的过程.数学思想方法的渗透体现在数学教学的全过程中, 结合自己的教学风格, 让学生多次、反复领悟.
如, 结合解题教学, 将化归、转化具体为:条件推进, 目标调控, 对学生迅速进入解题的实质程序, 起到了策略上的提醒, 经过反复训练就可以内化为一种自觉意识.结合概念形成过程, 又将化归、转化具体为特殊化、一般化……
如, 函数与方程思想的渗透, 往往具体为遇“动”想函数, 欲“求”找方程, 通过这些具有个性特点的语言, 通过大量的反复渗透, 学生能领悟变量思想、函数方法的实质, 实现自觉应用函数思想解决问题的能力, 提高了学生的数学素养.
如, 分类讨论思想的渗透, 比喻为“各个击破, 分而治之”, 通过“能统不分”, 通过在图形中的分类, 变量中的讨论, 在思考中的分解, 加深对分类讨论思想的本质理解, 通过反复训练形成技能.
如, 对数形结合思想的渗透, 既重视规律的总结, 题型的归类, 更重视“数形结合千般好, 数形分离万事休;数离形时少直观, 形离数时难入微”的理解.
在解题教学中, 将数学思想方法的要点归纳为如下的口诀:
目标调控条件推进, 常规问题可搞定;
特殊探路用处大, 复杂问题别害怕;
数形结合不可忘, 类比联想来帮忙;
大题咱往小处做, 小题咱往活处想;
分类讨论不害怕, 各个击破用处大;
函数方程不等式, 不过图像和性质;
开闭区间错不了, 小分它就丢不了;
零散知识好好记, 审题运算不大意.
二、在数学教学中渗透解决问题的哲学方法
我认为, 人们解决问题 (不限于数学问题) , 大致可以分为:明确目标, 制订计划 (预想方案) , 在推进中逐步缩小差异 (接近目标) , 在解决问题的全过程中处处留心 (学会观察、思考) , 不断回头看看 (审题、回顾、反馈、矫正) , 既要埋头走 (路) , 也要抬头看 (方向) .在数学解题教学中, 我经常将数学解题与一般的问题解决进行联系、类比, 以期学生从数学解题中, 体会人们解决一般问题的心理过程, 以免在面临新的情景时会束手无策.另一方面学生也可能把解决其他问题的体会迁移至数学解题.将数学解题上升为解决一般问题的哲学方法, 绝大多数人可能会认为是空洞的, 我认为长期的大量的渗透会起到一定的作用.正如波利亚在《怎样解题》中说:实际问题在许多方面与纯数学问题不同, 但求解的中心思想与程序基本上相同.
三、在数学教学中渗透系统论的整体思想
在系统概念的五个特点 (整体性、关联性、择优性、综合性、实践性) 中, 整体性是一个首要原则.所谓整体性原则是主张把对象作为一个有机联系的整体, 从对象本身固有的各个方面、各种联系上来考察它, 从整体与部分的层次、结构、功能等的辩证关系上来把握它.
1. 概念形成过程的整体性, 根据整体性原则, 我把教学内容按照“整体———部分———整体”的层次展开.使学生“见树先见林”, 以区别传统的“见树后见林”, 甚至“只见树木, 不见森林”.在教学中通过目录介绍, 章节整体介绍, 课前概括介绍, 多层次反复体现整体意识.
2. 知识复习中的整体性, 通过结构图, 组织知识网络, 通过“主线”串联相关知识模块, 形成多层次、立体化的整体.
3. 解题教学中的整体性, 将数学解题看成一个系统, 它包括了以下四个子系统:基础知识 (概念、公式、定理、性质……) 、基本方法 (通用方法、单元特有方法、解具体问题的技巧……) 、基本技能 (运算、作图、推理……) 、思维方法 (一般逻辑方法、数学思想方法……) .
4. 解题过程中的整体性, 例如:求使方程lg (x-1) +lg (3-x) =lg (a-x) 有解的实数a的取值范围.在系统论的整体原则指导下可以简化.
5. 能力培养中的整体性, 培养能力远没有教知识、教方法那么易于把握.关于数学能力, 任子朝先生在《高考数学能力考查与题型设计》一书中作了深刻的阐述, 为我们培养学生数学能力提供了理论支持.如何培养能力, 虽然目前大家都在探索之中, 但已经形成共识的东西也是很多的.比如:
(1) 对知识的透彻理解是形成能力的基础, 方法的积累有助于能力的提高, 在知识和方法的教学过程中, 潜移默化中提高了能力.
(2) 尽可能多地提供思维碰撞机会, 形成认知冲突, 在认知结构的重新构建中形成能力. (新信息的纳入与原有认知结构之间产生矛盾, 这时个体就要修改原有知识结构, 以便纳入新知识, 也就是心理学所说的“顺应”)
(3) 能力培养既是长期的、渐进的, 也有顿悟的、以技能为特征的能力成分 (运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力) , 要靠长期的训练来提高, 这就决定了数学学习主要是解题训练;而以控制思维方向为特征的能力成分 (分析、转化) 和直觉思维往往靠“顿悟”.
(4) 要教有迁移力的知识, 没有迁移力的知识是不能培养能力的, 在新背景中解决问题时, 往往需要多种思维成分参与, 可以促进知识迁移, 从而形成能力, 这就要求我们在课堂上、作业中、试卷里, 尽可能多地提供背景新颖的问题.
四、在数学教学中渗透解决问题的战略意识
1. 在掌握方向上要有战略眼光, 要有足够的信心, 相信自己经过努力一定可以将事情做好.自信不是相信自己比别人好, 而是相信自己经过努力可以做好.这就是战略上的藐视.而在具体问题的解决中, 要严谨、细致, 做到滴水不漏, 这是战术上的重视.
2. 在解决问题时, 我们有时稳扎稳打, 有时又奇兵突袭, 在数学解题中等价转化与非等价转化就体现了这样的思想.
3. 在数学学习中我们看到了“大”, 大视野、大思维、大方法、大范围……无穷的想象.在数学学习中我们也看到了“小”, 细致入微, 严谨准确, 滴水不漏.
4.“数学的精神、思想和方法……是数学知识的‘灵魂’, 在促进学生的发展中具有决定性的作用.首先, 数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段, 学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识, 并能自我生成数学知识;其次, 数学思想和方法作为思维方式和行为方式, 具有很大的智力价值, 学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式, 就能获得智力发展;第三, 数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径.” (摘自帅常凯博客———《数学教育心理学》学习体会之六)
我不期待学生在一朝一夕就能掌握数学思想方法的实质, 就能融会贯通, 但我坚信长期的渗透学生必然会有所领悟, 有所收获.这种收获将会是持久的、永恒的.
参考文献
[1]G.波利亚.怎样解题.阎育苏, 译.北京:科学出版社, 1982.
[2]罗增儒.数学解题学引论.西安:陕西师范大学出版社, 2001.
英语教学方法论 篇9
其实在古今中外的教育理论界, 对于因材施教或区别对待都是持肯定的态度, 然而建国几十年来, 在一些常态课或观摩课中却未能将其体现出来。这种状况不能不认为是对教育理论的反讽, 不能不认为是偏离了课程改革的精神。
那么, 为什么会出现这种情况呢?“面向全体学生”的体育课程教学究竟难在哪里呢?
笔者以为, 难在观念或认识上的转变。长期以来在我国体育课程教学实践领域, 面向全体学生实际上一直处于无意识的状态, 从而导致在多数常态课的教学中面向全体学生这一原本应有且极其重要的原则问题难以实现。
在这种严峻的形势下, 非常可喜地看到部分教师敢于提出来, 在《中国学校体育》杂志所属的“案例研析”栏目, 组织了以《怎样使体育课程教学能够面向全体学生》为主题的论坛研讨, 这一行为本身可以说是对当下这种状况的反思。
下面结合这次的论坛讨论中部分教师的疑问, 谈一些个人看法。
一、什么是面向全体学生的体育课程教学
所谓面向全体学生不是仅仅关注大部分学生, 也不是侧重于关注少数身体发展或运动水平相对较低的那些学生, 而是既包括较低水平和中等水平的学生, 同时也包括水平较高的学生。因此, 面向全体学生的体育课程教学, 就是通过教学过程, 使每一个学生在知识技能、方法和态度情感价值观等方面在原有基础上都得到充分的发展。
在讨论中有的教师认为, 使每个学生在原有基础上得到充分发展的提法虽然很好, 然而难度太大, 它只能是一种理想而不具有可操作性。我以为, 尽管教师的水平各异, 但是只要在其设计和实施体育课程教学时, 能够将面向全体学生的这种认识以挑战的精神竭尽全力地在最大程度上体现出来, 那么就意味着已经从“一刀切”的泥潭中走了出来, 向着课程改革的方向迈出了一步。至于如何使其进一步完善, 则有待于在随后的教学实践过程中不断探索。
当然, 在长期以来面向全体学生的教学实践在我国几乎处于空白的状况下, 怎样使体育课程教学面前全体学生, 对于诸多的教师而言显然是一个挑战。每个一线教师在教学实践过程中哪怕有一点点的尝试和突破, 都是课程改革所期望的。
二、对以往体育课程教学方法论的批评
由于长期以来面向全体学生的观念在我国体育课程教学领域几乎处于无意识状态, 这使得体育课程教学在有意无意中遵循着这样一种方法论:即体育课程教学的设计和实施所指向的目标, 是以掌握某一特定标准的技术动作为中心。这种方法论决定了教师在设计和实施教学时, 所选择的各种身体练习必然是围绕形成该特定标准的技术动作服务的, 评判其合理与否的基准在于它们是否有助于形成该特定标准的技术动作。
然而, 这种方法论却背离了如下的原理和事实:任何特定标准的技术动作都意味着特定的难度, 形成特定的技术动作是以特定的身体条件和运动经验为必要条件。当教学现场那几十个在身体条件和运动经验方面参差不齐的学生面对着同一个特定的技术动作时, 该技术动作所具有的难度对于他们同样是不同的。在这种情况下, 教师所提供的那些身体练习, 其难度对于那些已经具有相应身体条件和运动经验的学生来说是适宜的, 而对于那些已经掌握该运动技能的学生来说, 则是轻而易举的, 但是对于那些尚不具有相应身体条件或运动经验的学生而言, 则成为不可能完成的学习任务。
我们可以注意到, 由于这种方法论忽略了不同学生在运动经验和身体发展水平的差异性这一极其重要的维度, 决定了它必然导致教师在教学过程中所给出的各种教学方式, 在有效性方面充其量只能适用于部分学生, 而不可能涵盖全体学生。几十年来的事实证明, 我国体育课程教学之所以往往表现为部分学生达到了教师预期的目标, 部分学生由于在教学实施之前就已经达到了预期目标却没有通过教学得到新的发展, 还有一部分学生达不到教师预期目标的状况, 正是拜这种方法论所赐。
三、面向全体学生需要怎样的方法论
那么, 与面向全体学生的体育课程教学所对应的方法论是怎样的呢?
大量的体育课程教学实践证明, 决定技术动作教学成败的原因之一, 在于教师所选择的辅助练习、诱导练习以及运动条件和相关要求等是否与学生当下的身体条件和运动经验的发展水平相匹配, 即前者的合理性不能脱离后者而独立存在。很显然, 当学生甲在较低的平衡木上还不敢行走的时候, 如果直接让其在较高的平衡木上学习行走, 显然是不合理的。同理, 若学生乙已经达到能够在较高平衡木上行走的水平, 却依旧教其在较低的平衡木上学习行走的话则是违背常理的。因此, 合理的教学逻辑则应该表现为让前者尝试着在低一些的平衡木上学习, 而让后者学习其他有可能掌握的—诸如跳跃等—新动作。
基于以上分析, 我们可以将面向全体学生的体育课程教学的方法论做如下的简略表述:“将所确定的课程内容具体化为与不同身体发展水平和运动经验的学生相适宜的身体练习, 其教学目标旨在于使每个学生通过对该课程内容的教学, 各自在原有基础上有所进步和收获”。
为了便于理解该方法论, 从以下几个方面略做解读:
其一, “将某一个课程内容具体化为……身体练习”是指, 对于诸如“投篮”或“前滚翻”或“跳高”等课程内容, 不应该将其作为对特定标准技术动作的指称, 而应该将它们作为抽象性的或“类”的存在予以把握。因为当它们出现在教学过程之中现实化为可观察的学习对象时, 必然表现为这样或那样的“技术动作”、这样或那样的“运动条件”、这样或那样的“运动课题”。比如以“投篮”这一课程内容为例, 当它以可观察的对象出现在教学过程之中时, 其“技术动作”或者表现为原地投篮、或者表现为行进间投篮或原地跳起投篮, 其“运动条件”或者表现为球的尺寸重量不同、或者表现为距离的远近、或者表现为投篮时相对于篮板角度的不同或是否有防守, 其“运动课题”或者是关注球的运行轨迹, 或者是对上下肢协调用力的关注或对拨腕的关注。也就是说, 当某一课程内容具体化为可观察的对象时, 它在教学过程中可以表现为各种不同的学习要求。
其二, 在体育课程教学过程中, 虽然某一课程内容可以表现为技术动作或运动条件或运动课题的不同, 然而由于它们都属于相同课程内容的范畴 (比如前面所说的“投篮”) , 这也就决定了面向全体学生的教学目标不是“量”的规定性, 而是“质”的规定性。换句话说, 当不同发展状况的学生在教师的指导下, 通过这样或那样的技术动作, 这样或那样的运动条件, 这样或那样的运动课题的身体练习, 围绕“投篮”这一课程内容的教学过程, 自己和自己比较有所进步和收获的话 (尽管各自的投篮水平依旧存在差异) , 那么, 这些进步和收获也就意味着该课时或单元教学目标的实现。
其三, 当体育课程教学不是“一刀切”的围绕特定标准的技术动作展开, 而是将课程内容具体化为或者技术动作不同, 或者运动条件不同, 或者运动课题不同而展开, 每个学生所面对的都是与自己发展状况或水平接近的身体练习 (当然, 如若发现有不合适之处, 教师可以临场予以调整) , 从而使得面向全体学生的体育课程教学具有了可操作性。
由此可以注意到, 面向全体学生的方法论与“一刀切”的方法论的分水岭, 就在于前者摒弃了以形成特定标准的技术动作为中心, 取而代之的是以不同学生当下的发展状况为依托, 将统一的课程内容转化为与不同学生所适宜的技术动作或运动条件或运动课题。这种方法论要求教师在设计和实施体育课程教学时, 要因学生的不同而“变”。所“变”的是构成身体练习的三个要素 (即技术动作、运动条件和运动课题) , 三个要素之“变”是为了身体练习出现在每个学生的最近发展区, “变”的目的是为使每个学生都能够在原有基础上得到充分发展。但是同时, 万“变”又不离课程内容之“宗”, 从而使得体育课程教学的统一性得到保证。
浅析图形设计教学的方法论 篇10
要学好图形设计, 首先必须学会抽象、学会概括、学会表达。领悟到了以上三点, 无论对于图形的设计抑或创意, 都会变得游刃有余。
一、抽象能力:加法与减法
抽象能力, 即是分析具象物体的要素, 将这些要素进行排列、整合, 在要素中进行取舍, 也就是运用所谓的“设计加法”或“设计减法”去重构要素。在图形设计的初期, 需要针对灵感素材进行抽象, 分离出适合的要素, 从而继续进一步的设计活动。
将图形抽象并非是抛弃素材原本的特征, 比如形状、颜色、性质、情感语言等。而是将这些要素进行解构, 强调或减弱与主题相应的特征, 进而完成对图形创意设计过程的表达。因此, 对于学生在面对图形设计时而言, 抽象是第一步, 也总是最难迈开的一步。引导学生在抽象的过程中做加法或者减法, 相对地在图形设计学习的初始阶段显得尤为重要。
在尼古拉斯·卓斯乐的《环保海报》招贴设计中, 作者对于海报图形的处理, 运用了抽象图形的手法表现被砍伐的树桩, 并为了强调过渡砍伐所带来破坏的严重性以及环境保护的重要性, 作者又恰当地做了加法去重复抽象处理后的树桩图形, 使之铺满了整个画面。这种对于图形抽象化加法的处理手法明确地表明了作者的态度, 整幅海报没有一个文字, 却用抽象图形强有力地告诫警示着观众。而同样使这位平面设计大师, 在《独奏音乐会》的海报设计中, 却用了与前者大相迳庭的创作手法——抽象的减法去完成了图形的创作。在《独奏音乐会》海报画面中, 黑色底色的画面中心摆放着一个抽象处理过的断指图形。这根断掉的手指在黑色底色的衬托中显得十分孤立、无助。作者也吝啬地再没有用更多的笔墨去解释这个断指图形, 而通过抽象的减法让它强有力地呈现在画面中心, 直白地表现了独奏音乐会所想体现的唯一性与孤独感。
二、概括能力:提取与归纳
学生们在初识图形设计时, 都会困惑于如何才能将自己所画的图形适当地表现出来。简而言之, 就是画的少了会觉得有偷懒之嫌, 画的多了又显得图形繁琐累赘, 表现起来过犹不及。这样造成的结果就是, 似乎无论做减法还是加法都变得没有把握了。
诚然, 加法与减法似乎是数量的上标准, 但关乎图形设计的质量上又有审美标准可以为初学者们提供思路呢?总而言之, 就是“提取与归纳”的概括能力。提取, 即提炼所需之取舍;归纳, 则是归聚所求之含纳。
提取归纳的要点在于, 必须分析明了图形所需要表达的内涵语义。例如柏志威所设计的《苏州印象》海报设计中, 白底的画面中简练地呈现三个瓦片的弧形, 并在弧形中隐约可见碑帖的痕迹。恰如其分地提取归纳了作者对于苏州的印象, 又通过所提取归纳的图形表现, 瞬间将粉墙黛瓦、文化水城的形象跃然纸上, 在图形设计的表现力上不费吹灰之力。在莱昂纳多·索罗尼设计的《那不勒斯戏剧节》系列海报中, 作者将那不勒斯戏剧节拉丁字母中的部分笔画表现为不同表情的嘴形, 让观众看来似乎这是喜怒哀乐四张不同表情的脸孔, 诙谐幽默地将戏剧节中上演的各类悲喜剧要素用图形的方式表达出来。正是通过图形提取了戏剧节的基本要素, 又通过图形归纳了戏剧的基本类型。从以上的案例可以看出, 在图形设计中的归纳与提取, 必须围绕创作的主题, 在主题中进行发散思维、联想抽象, 从而得到一系列与主题有关的要素, 然后才能够进行提取与归纳, 参照这样的方法, 即便是初识图形设计的学生, 也可以大胆地去尝试设计出立意鲜明而表现有趣的图形来, 在图形设计的世界中创意二字其实并非远在天边, 有时就近在咫尺。
三、表达能力:诠释与演绎
学生在抽象、提取归纳后, 往往会在创意的表现中遇到瓶颈, 一是由于自身的绘画能力有限无法精准地表达所思所想, 二是对于自己创意出发点有种有话说不出的苦衷。在日常生活里词不达意, 有口难辩的情景在图形设计中也是经常会遭遇的窘境。只不过这一切, 都用应该用图形来说话, 然而尴尬的是却找不到, 画不出合适的图形去表达创意的灵感。
在图形设计学习的后期, 对于主题的诠释与演绎通常最被学生们重视, 因为这个直接能够决定整个图形表现效果的好坏, 也就是整幅作品的成败与否。在诠释与演绎的阶段, 学生可以更自我地去进行创作。在设计师南部俊安的海报作品《和平》中, 作者将祷告和祈福的手势手型拼贴形成英文单词“平安”, 传达了祝愿世界和平的美好祈愿。在这幅作品中, 将日常所见的祈祷手势构成和平的文字, 这种诠释与演绎的方式不仅表述直白, 而且形象鲜明, 感人至深。福田繁雄创作的反战主题海报《胜利》, 则是用另一种黑色幽默的反讽手法去用图形诠释演绎对于战争的憎恶与和平的向往。画面中射出去的炮弹的方向却正朝着自己的炮膛, 这种虽然通过图形表现了不可能发生的场景, 却深深地暗示了可能或者必然导致的结局——战争必然是自我毁灭的。对于主题的诠释, 对于图形的演绎在这张海报作品中可谓是经典之作, 跨越国界, 跨越种族地用图形作为语言诠释演绎了反对战争, 热爱和平的主题。
四、结语:
随着社会文化以及科技手段的不断发展, 图形设计已经遍布从二维到三维不同维度的各个设计领域, 图形设计并非单一地存在, 而是渗透在海报招贴设计, 包装设计, 标志设计, 书籍装帧设计, 广告设计以及动态媒体设计等等不同专业领域中。图形与文字这两大要素互相影响, 互相促进, 在视觉传达范畴中活跃于不同的时空中。因此在图形设计基础学习中, 熟悉掌握图形设计的抽象、概括、表达这三种能力显得尤为重要与关键。在抽象中勤做加减法, 用提取和归纳去概括图形的本质, 将图形完美地诠释与演绎表达出来, 是每一个图形设计者实践的必经之路。
摘要：在图形设计基础学习中, 熟悉掌握图形设计的抽象、概括、表达这三种能力显得尤为重要与关键。在抽象中勤做加减法, 用提取和归纳去概括图形的本质, 将图形完美地诠释与演绎表达出来, 是每一个图形设计者实践的必经之路。
关键词：图形设计,抽象能力,概括能力,表达能力
参考文献
[1]尹定邦著.图形与意义[M].湖南科学技术出版社, 2001.
[2] (美) 鲁道夫·阿恩海姆 (RudolfArnheim) 著, 滕守尧, 朱疆源译.艺术与视知觉[M].四川人民出版社, 1998.
[3]曹方著.视觉传达设计[M].江苏美术出版社, 2002.
英语教学方法 篇11
关键词：新课标；高中英语；教学方法
在高中英语课堂教学中，新課改对高中英语课堂教学提出了新要求，使得高中英语课堂教学在教学目标和教学内容上发生了转变。为了提高课堂教学质量，高中英语教师需要在教学过程中积极创新教学方法，根据新的教学目标和教学内容合理选择教学方法，提高教学方法的针对性，满足高中英语课堂教学的实际需要，达到提高高中英语课堂教学质量的目的。因此，新课改下高中英语课堂教学应在教学方法创新上入手，重点做好教学方法创新，具体体现在以下四个方面。
一、以学生为主体进行教学
以学生为主，活跃课堂气氛是新课标的主要原则之一，传统的教学无论学生水平如何，一律统一授课，如此做法造成的结果就是英语水平高的学生缺乏进一步获取知识的机会，水平差的学生跟不上授课的脚步，这样会造成两种群体对学习都缺乏积极性，吸引力不够以及知难而退，不利于课堂教学[1]；而生本思想则注重学生在课堂的体验，教师可以根据不同学生的特质来因材施教，分层次教学，让课堂能够满足不同水平学生的需要，让学生充分感受到课堂的主人翁氛围，给学生以充足的空间和时间来分析知识，消化知识，教师可以运用多媒体课件，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，保证学生在英语课堂的注意力，从而提高课堂效率。
二、采用启发式为主的教学法
现代教学的指导思想可以概括为“学生为主体教师为主导”，而如何体现这一指导思想关键就是要看学生是否在学习上具有积极性和自觉性。启发式教学就是“根据教学的目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，培养能力使学生积极主动地学习，以促进身心发展”[2]。启发式教学方法能够在很大程度上提高学生的学习积极性，这也同教师在其中所起的主导作用有直接的关系。可以说这一教学方法在很大程度上符合了“学生主体、教师主导”的现代教育要求。在高中阶段掌生具有了一定的思考能力对问题的分析也有一定的提升，因此在高中英语课堂上英语教师应该加强学生对问题分析能力的培养，让他们学会学习、爱上学习，在学习中能够充分发挥自身的积极胜和主动性。启发式教学强调学生的学习主体性，避免了教师的片面权威性。有利于对问题形成开放性的思考。在高中英语课堂中使用启发式教学为主的教学方法，能够很好地实现“授之以渔”的目的。以人教版高中英语必修中的unit4 Wild life protection为例笔者会在讲解课文之前询问学生一些问题，比如Do you know something we should to protection[3]同时在进行课文的学习时，还会询问学生“如果你是这个保护计划的实施者称又会如何制定和实施计划”这种不断启发学生思考的问题，使学生更好地站在一个高度上去看待课文，有利于对课文内容大意的把握。
三、运用任务驱动教学法
任务驱动教学法以任务为核心，任务设计的合理与否直接关系到教学的成败。任务要有趣味性，有趣的事物使学生更感兴趣，更能引起学生的关注，调动学生学习的积极性；任务要有全体性，教学的对象是全体学生，教学的目标促进全体学生的发展；任务的设计要体现出层次性，要对不同层次的学生提出不同的任务，贴近学生的“最近发展区”，以能够促进全体学生全程参与全面发展为目标；任务要有探索性，没有价值、不具探索性的问题也就失去了学生合作与交流的意义，只有具有探索性的任务，学生个体无法解决时，才能产生合作的主观意愿，才能促进交流与合作。
四、探究式教学入手实现教学方法创新
五、将英语教学和情感教育结合在一起
兴趣是最好的老师，我们需要培养学生积极乐观的学习态度，尽量把消极因素对学生的英语学习影响降低到最低。学生不愿意学习英语的最根本原因就是对英语没有兴趣。要想提高学生的学习，就要先把学生的学习兴趣激发出来。教师要起到主导作用，而学习的主体是学生，我们要摈弃传统的灌输式教学，要引导学生多多练习，创造英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣。英语是语言学科，语言的作用就是为了交流，所以学生学习英语就要能够做到学以致用，学生在学习英语以后能够开口说英语[5]。在教学内容上面，要先让学生预习课文，理解课文，并且进行反复的听说读写的训练，提高教学效果。
六、结语
好的教学方法能够充分调动学生的学习兴趣，也能够很好地转变教师的课堂角色。真正做到提升学生主动发现问题和解决问题的能力，使每一个学生都能在教育面前有均等的受教育机会。高中英语课堂上的教学方式的转变，能够提高课堂教学的有效性，有利于学生整体素质的提高，但是教学方法的研究和探索又是一个长期的过程，需要教师不断地改进从而为课堂教学提供服务。
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试验统计方法教学方法改革 篇12
1 精选教材,优化教学内容,构建教学体系
教学的基本工具是教材,其也是学生获取知识的重要途径与来源,教师传授教学知识的主要依据,作为教学内容和教学要求的知识载体,贯穿整个教学过程[6]。在教学过程中根据不同授课专业,对教材应有针对性地选择。通过总结、归纳、整理,透彻分析课程内容的内在逻辑联系,形成适合专业特色的课程体系,从而满足实际需求。
试验统计方法课程内容包括试验设计和统计分析2个部分,为确保后续分析的科学性和可行性,试验设计要本着科学性、合理性的原则进行。目前,教学中存在的一个突出问题就是对试验设计重视不足,只注重分析方法、原理推导以及理论知识的应用。因此,应对课程内容进行合理编排,实行试验研究方法设计和统计分析方法并重。加大对试验设计的内容(田间、温室、实验室内的试验设计)、统计分析结果的专业解释和剖析反馈信息等内容的讲解。将试验研究实例贯穿于整个教学过程,以科学试验研究步骤和程序为主线,本着实际生产的要求,通过试验研究的选题和设计、试验方案的制定和实施、试验数据的收集整理到试验数据的统计分析,最后得到科学的结论等,由此提高学生的学习兴趣,对教学内容也更进一步地理解和掌握[5]。
在课堂教学实践中,应转变授课形式,突出技巧性,特别是试验基本原理、方法的讲授。由于该课程的理论、概念和公式较抽象,理解和记忆的难度较大,而在实际中又要灵活运用,因而强调应用案例教学,最好是应用教师科研工作中的实例,深入浅出,突出重点,将抽象的概念讲清、讲透[4]。如在讲授显著性测验、方差分析的基本原理时,要尽量避免只交代方法步骤,尽可能用通俗的语言讲明授课的重点,包括统计方法的背景、基本思路以及应用要点等方面内容,力图使学生能够接受和消化。
2 改革教学方法,创新教学形式,提高教学实效
试验统计方法课程的理论性相对较强,内容较抽象,单一的教学形式容易导致学生注意力涣散,产生视觉、听觉和思维疲劳,学习兴趣也逐渐降低[4,7]。因此,针对课程内容特点,应采用多元化教学形式,有效结合传统板书教学、多媒体辅助教学以及网络教学,由此吸引学生的注意力,提高课堂教学的效果[8]。
传统教学模式被称为“填鸭式”教学方法,表现在教师是主讲者,教学内容完全由教师设计,教学效果取决于教师的组织能力与语言表达能力;学生是被动的接受者,疲于应付作业和考试,“上课时抄笔记、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象严重。因此,课程教学模式的教学效率难以提高,学生无法运用统计学的思维和方法分析和解决实际问题。
现代教学模式以培养学生独立获取知识和发现问题、解决问题的能力为目标,教师既是知识的传授者,也是教学活动的组织者。根据课程各章节内容及教学要求,应将新型教学与“讲授式”、“启发式”、“讨论式”等教学方法相结合,力求做到教学内容与方法的优化组合,提高教学效果。例如:对于基本方法部分,应结合各专业知识应用特点,通过精讲统计方法及典型实例,增加综合分析的内容,摘选一些农学研究中的实例或文献资料,进一步剖析、强调各种统计方法的适用条件、范围及注意事项,重点比较、联系各种统计方法;对于试验设计部分,以学生自学与课堂讨论为主,由教师拟定好自学提纲,组织学生进行讨论,引导学生提出问题,通过课堂讨论进而解决问题,最后由教师进行归纳和总结,从而培养学生总结、归纳和独立分析问题的能力[4]。
另外,在课程的讲授过程中采用案例教学法,让学生在课堂上接触各种实际问题,训练学生综合运用理论知识解决实际问题的能力[9]。结合实际应用事例,将抽象、枯燥的理论进行讲解,有利于学生加深对知识的理解和升华,起到举一反三、触类旁通的作用[5]。针对试验统计方法课程数据繁杂的特点,对于繁、难、抽象的内容,要充分学习和利用Excel、SPSS、DPS等软件工具,将学生从繁杂的计算中解放出来,还可以提高他们运用计算机运算的能力,由原来的“粉笔+黑板”方式向“粉笔+黑板+多媒体+实践”相结合的方式转化。
3 应用多媒体辅助教学,培养学生的思维意识和创新能力
随着科学技术的快速发展,大量多媒体技术和多媒体设备逐渐应用到课程教学中,多媒体计算机辅助教学(MCAI)已成为现代教育技术的重要手段,目前在国内外越来越广泛地应用于教学实践中。在传统的课堂教学中,教师以完成课程的教学要求为目标,只考虑将教学内容更快、更好地传递给学生,而很少考虑如何把课程的教学手段同培养学生的创新能力结合起来[4]。采用多媒体计算机辅助教学模式,可以不受时间、空间、微观、宏观的限制,通过生动形象的教学内容,可以达到传统教学方式不可比拟的效果,该方法可帮助学生进行对比、综合和归纳,培养学生的理解能力和创新能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
为全面提升学生的综合能力,在改革教学内容和方法的同时,应加强直观教学的效果,注意将现代化教学手段引入课堂,同时也应引入统计分析软件进行辅助教学。在充分利用大量统计数据的基础上,正确应用假设检验、相关与回归分析、参数估计等统计分析方法,采用统计图形、统计模型、统计表格等方式,研究物质变化特征,这也是教学过程中的难点。应用多媒体计算机辅助教学,使教学内容更加生动、直观、形象,增强学生理解和运用知识点的能力,提高课堂教学效率。
4 突出实践、实验,注重培养学生综合分析素养
试验统计方法课程的最终目的是使学生掌握试验设计和科学的统计分析方法,通过理论联系实际,从而熟练地应用其解决实际问题。一方面,要重视课堂理论知识教学,加强实践教学,使学生在认识实际问题、用理论知识解决实际问题的过程中,进一步加强理解、巩固知识,培养学生处理和解决问题的实践技能。例如:利用学生毕业实习的机会,指导学生针对具体课题进行试验设计、实施和统计分析,独立地完成试验课题的实施和毕业论文的撰写,提高学生的运用技能。
实验教学是理论与实践相结合的重要手段,是将知识转化为能力的媒介,有利于拓展和提高学生综合分析问题的能力。计算机的普及、统计软件的使用使计算变得快捷和准确,有利于使学生在讨论、分析、评价问题方面投入更多的注意力[7]。因此,应充分利用学校的电化教学设施,开设软件实验课,使学生熟练应用统计分析软件,掌握抽象的概念和基本理论,提高利用统计分析软件分析和解决问题的能力。
5 充分利用网络资源,提高教学质量
国际互联网的飞速发展,为开放式教学提供了一个更广阔、便利的学习和研究平台。因为课堂的学习时间有限,在讲解完基本理论知识、内容后,扩展讲解知识的时间很少。将优秀的试验统计方法CAI(computer aided instruions)课件放在WEB服务器上,可以实现教育资源的共享。学生可以在网上获取各种学习资料,浏览相关的统计网站,遇到问题时,还可以通过电子邮件来交流以弥补课堂教学的不足;教师也可以通过网络了解学生的学习情况,通过网上信息反馈修改教案,不断提高教学质量。
6 勤于交流,提高教学效果
课堂教学话动的两大主体是教师与学生,教师的目的是教,学生的目的是学,二者是互动的过程。必须注重并加强师生间的互动与交流,才能及时解决学生在学习中遇到的难题,从而向教师反馈教学中存在的不足并提出改进建议;教师也可以在交流中清楚地了解学生的知识层次、理解能力,从而可以因地制宜、因材施教地调整教学计划,优化课堂教学内容,提高教学效果,促进师生的共同进步与发展。为保证教学互动和师生间必要的交流,在教学过程中主要采用课间交流、作业批改与解析、无记名随堂问卷调查、便利的网络资源等形式[4,7]。
7 改革考核方式,培养综合运用能力
为适应目前教育体制中素质教育的要求,必须从根本上改革传统的考核方式。试验统计方法课程的实践性很强,因而应重点考核学生应用知识和综合分析问题的能力。对于理论知识部分,考核方式以闭卷考试为主;对于统计分析方法的应用,可以采取开卷考试的形式。也可以采用计算机考试与笔试相结合的形式,分析性题以计算机上考试为主,理论性题则以笔试为主[4,5]。开卷考试可以使学生从死记硬背概念和公式中解脱出来,这样既考查了学生解决实际问题的能力,又考查了应用计算机的能力,使学生综合运用知识的能力得到提高。
综上所述,试验统计方法不但理论性强,而且应用性较强,涉及了较多的内容、公式和抽象概念,相对其他专业课程,师生普遍反映难教、难学、难记[5]。因此,学习者需要具备一定的数学基础和较强的逻辑推理能力,只有在理解和掌握知识的基础上,才能实现知识的合理应用。同时,教师也要博览群书、钻研教学内容,提高业务水平,紧跟时代步伐,转变教学理念、钻研教学规律。探索适合该专业特点的教学内容体系、适合不同教学内容的多元化的教学手段和教学方法,注意多种教学方法相结合,提高教学效果[7]。
摘要：试验统计方法是生物学专业的专业基础课,具有较强的理论性和实践性。传统的教学只重视理论知识的传授,忽视了学生分析和解决问题能力的培养。结合多年的教学实践和试验统计方法教学的特点,提出在教学中应选择合适的教材和教学内容,采用多元化的教学方法以激发学生的学习兴趣,加深对课程内容的理解和掌握,同时应强化计算机辅助教学,以培养学生应用统计分析软件的能力。
关键词：试验统计方法,教学改革,教学实践,多媒体教学
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