英语课程教学方法论文

英语课程教学方法论文（通用12篇）

英语课程教学方法论文 篇1

摘要：教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。教学目标是教学设计中最先考虑的要素。教学目标的叙写, 在于强调教学活动对学生产生具体行为的改变。

关键词：教学设计,教学目标,英语

英语教学在我国的课程教学中有着越来越重要的地位, 因此加强教师的英语教学水平也显得尤为重要。在英语教学中, 教学设计和教学目标是决定教学成败的关键因素。

课程是一栋建筑的设计图纸, 教学则是具体的施工。作为设计图纸, 会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样, 老师便成了工匠, 教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度, 所以教学计划就有着举足轻重的地位。教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和教学理论为基础, 应用系统论的观点和方法, 分析教学中的问题和需求, 确立目标, 建立解决问题的步骤, 选择相应的教学策略和教学媒体, 然后分析评价其结果, 使教学效果达到最优。这就是为什么教学设计在英语教学中十分重要的原因。在我的英语教学中, 我会在每一个单元甚至是新课中, 都先设计自己的教学, 在这一个单元中, 重要的英语语法是什么、句子是什么、单词是什么……知道了每一个重点后我就能做到心中有数, 开始设计我的教学, 怎么的讲法、怎样的例子、用什么样的方式才能让学生又好又牢地记住这些知识点。我会设计好我的英语教学, 在这一篇英语课文中, 我需要的一切教学语言、教学工具等。老师要明白, 教学设计有着明确的教学目标, 着眼于激发、促进、辅助学生的学习, 并以帮助每个学生的学习为目的。在我的英语教学设计中, 我觉得有几点是不容忽视的。教学计划和开发以及传递与评价的系统化, 同时老师也要明白教学目的的建立在对系统环境的分析上, 教学目的用课观察的行为术语来描述。其实, 在老师的整个教学活动中, 特别是教学设计中, 老师对学生的了解是系统成功的重要因素, 老师只有了解学生, 知道学生的具体情况, 才能更加准确地进行教学设计, 让学生最大限度地接受老师所教授的知识。

教学目标, 是教学设计中最先考虑的因素。教学目标的叙写, 在于强调教学活动对学生产生具体的行为。老师要思考学生在教学后能学会什么, 老师就要以这个作为自己教学目标是否达成的衡量标准。教学设计要具有明显的教学方向, 这也是选择教材、教法以及教具的依据, 也为老师提供评价教学效果的标准。但是老师也要明白, 有些教学目标是不能测量学习结果的, 也需要加以重视。教学中有不可忽视目标所未曾提示的其他任务, 未曾预料的教学活动也可能引出更有价值的结果。就像老师的这一门课程对学生的影响, 不仅是指学习上、成绩上的影响, 也有性格上甚至是心理上的影响。老师的教学目的, 需要有一个分析的过程, 就是把大纲中的教学目标或者课时计划上的教学目标, 变成一系列具体的特定行为目标, 要化整为零, 把笼统变为具体, 把总目标划为分目标, 再把目标划分成某种可观察到的行为目的。老师要对教材中的每个局部的基础训练和能力培养, 都提出明确的要求, 理出分明的序列并尽力使之量化。

在教学中, 我相信如果能妥善地处理教学计划和教学目的, 一定会让教师自身的教学大放光彩。

参考文献

[1]甄德山.实用教育学.北京:人民教育出版社, 1991.

[2]吴康宁.教育社会学.北京:人民教育出版社, 1991.

[3][日]大河内一男, 海后宗臣.教育学的理论问题.北京:教育科学出版社, 1984.

英语课程教学方法论文 篇2

背诵英语课文有助于掌握语法、句型、从而有助于培养学生用英语思维的习惯。在教学中我发现，由于受母语思维的影响，许多学生常常造出语法上破绽百出的英语句子。我认为英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海，而且，同一种语言现象会在同一篇课文或不同篇课文中反复出现，由于学生对课文已经达到背诵程度，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通，这样一来，学生就会很容易的掌握好英语语法和句型，并且能逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯。

如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响教师的教学质量，特别是影响学生听说能力的提高。教师精心设计的用英语组织的教学活动计划，就可能因为学生听不懂，说不出而付之东流，化为泡影。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师用英语讲课、提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。该项工作如果从学生刚开始学习英语便开始实施，其效果将更加明显。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。汉语学习如此，那么英语学习同样如此。学生在学习英语的过程中，总是会遇到一些开始很难理解或者首先不能确切理解的语句。在这种情况下，我就要求学生不要去理会他们，而是把它们背记下来，随着以后所学知识的越来越多，愈来愈深，学生们对原来所背记的东西就会慢慢地、由浅入深的逐步理解。随着学生们英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不但提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词、句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

体育项目英语课程教学方法研究 篇3

【关键词】体育英语；教学方法；教学内容；学科发展

1前言

体育项目英语课程是为培养体育英语人才而设立的。课程的设置、学科的形成，都是为适应社会发展的需要，然而其能否满足发展的需要、促进社会的发展，还取决于这门学科本身的发展〔1〕。

一个学科的发展取决于很多因素，但教学方法的探索和研究无疑是很重要的一点。那么，体育项目英语课程都有哪些可以使用的教学方法呢？如何在课堂上有效地选择教学方法呢？笔者在对相关教学方法进行分析、整理、归类、筛选的基础上，又结合体育项目英语课程的教学内容，对这门课程的教学方法进行了较为深入的研究，以期对这门学科的发展有所帮助。

2研究对象与方法

2.1研究对象

体育项目英语课程的教学方法。

2.2研究方法

这里主要采取的研究方法有文献资料法，数理统计法，逻辑分析法等。

2.2.1文献资料法

查阅中国知网、郑州大学体育学院图书馆和超星数字图书馆教育学书籍，为研究打下基础。

2.2.2数理统计法

对研究对象及相关数据进行整理、归类。

2.2.3逻辑分析法

按照数学逻辑分析、归纳、筛选、推导。

3研究结果与分析

3.1体育项目英语课程教学方法分类与介绍

3.1.1以语言传递为主的教学方法

以语言传递为主的教学方法是指在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能够迅速、准确而大量地使学生获得间接经验〔2〕。以语言传递为主的教学方法主要是讲授法。针对体育英语的学科特点，讲授法又可演化出双语教学法。

（1）讲授法

讲授法是教师按照教育内容要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识、观念的方法。它是一种古老的、传统的教育方法，也是迄今为止在世界范围内应用最为广泛、最普遍的一种方法。运用讲授法的基本要求是：第一，讲授的内容应该具有科学性和思想性；第二，讲授要有系统性；第三，要组织好语言；第四，讲授过程中要注重启发学生积极思考，力求克服讲授法的缺陷；第五，恰当地运用板书和直观教具。

讲授法的优点是可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、有计划的进行。讲授法的不足之处在于，容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖很大。

（2）双语教学法

这里的双语教学法特指使用英语和汉语两种语言教学〔3〕。要提高学生的英语水平，必然要使用英语教学；要让学生更清楚明白地了解体育英语的专业性知识和术语，要使英语和汉语相结合教学。

体育项目英语课程采用双语教学的模式，学生更容易理解，教师讲起来效率也就提高了，如此教学进程也会大大提高。然而，不可否认，双语教学存在着一定的弊端，那就是学生有可能只注意汉语意思的理解而忽视了英语表达的学习和记忆。这便需要其他教学方法的配合和弥补了。

3.1.2以直观形象感知为主的教学方法

这类教学方法是教师指导学生通过直观感知获取知识的方法，现在多采用多媒体教学法。在科学技术飞速发展的今天，多媒体教学法越来越成为一种普遍的教学方法。

多媒体技术是一种将文字、图形、图像、动画、视频、音频等不同类型的数据信息与计算机集成在一起的技术。它具有图文并茂、声像俱佳、动静相宜、形象生动的特点。将它应用到教学实践中，就形成了多媒体教学法。多媒体教学法可以利用多媒体技术强大信息处理能力，将一些抽象枯燥的概念、知识、背景等教学信息以图、文、声、像于一体的形式展现给学生，从而使学生对所学的事物或现象形成丰富的感性认识，为深刻理解知识做好准备。

具体地讲，将多媒体教学模式运用到体育英语教学中具有三大优势：第一，多媒体模式可以弥补以往单向教学和教师资源不足的缺点，资源信息的反复使用和共享使学生在课堂内外均可学习，大大提高了教学的效果和效率；第二，体育英语并不像单纯的英语教学，而具有一定的专业性和方向性，借助于多媒体技术通过图像、视频、音频、动画等形式展现给学生，必然更容易让学生理解，大大提高了教学的效率。

3.1.3以实际训练（锻炼）为主的教学方法

这类方法要求学生动脑、动手，进行实际操作练习，以掌握知识，形成技能技巧，发展能力。这类教学方法主要包括实践法和任务型教学法。

（1）实践教学法

实践教学法是将教学活动运用到实际社会环境中，通过将知识在实际工作中进行应用，实现教学与实践相结合的目的，从而将书本中的“死”知识转化为“活”能力。体育英语教学中，除部分文化知识必须在课堂完成外，大部分教学如能在电视机旁、运动场上、体育馆内完成，必然会收到更好的效果。篮球、足球、藤球、网球等各种运动的体育英语知识，一旦现场一一对照教学，各种复杂的规则、术语的学习难度就都大大降低了。同时，还可以把课堂延伸到各种体育俱乐部、体育用品商店等地方，使学生更多地了解社会体育的发展，更好地学习体育英语知识。

（2）情景教学法

情景教学法主要是指教师在课堂上用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生犹如身临其境，从而便于学生的英语交流与学习〔4〕。情景教学法在教学中的作用主要有两方面：第一，有利于营造良好的语言环境，调动学生的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解；第二，情景教学法通过模拟交际活动、运用动作表示情景、创设交际情景氛围等方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的人文创新能力和实际交流能力。

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（3）任务型教学法

任务教学法就是以任务组织教学，在任务执行中，以参与体验、互动、交流、合作的学习方式，它可以充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的学习资源，在实践中感知、认识、学习、应用。任务型教学法课堂教学的主要形式是小组活动，例如，进行讨论、做游戏、解决特定任务等。任务活动可以从学生的日常生活、学习经验和兴趣爱好出发，要创设真实的语言环境，让学生发挥想象空间，体会审美情趣和艺术感染力，使其合作精神和创新意识得到全面发展。例如，近期有什么大型的体育赛事，就可采用任务型教学法，让学生分成小组，收集与该赛事有关的各种信息，如其诞生、历史、发展以及规则变化等，待到上课时再让他们按小组进行探讨、交流与学习。

3.1.4以引导探究为主的教学方法

以引导探究为主的教学方法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。这类方法的特点在于，学生具有较大的活动自由，由学生积极主动地研究问题、探索解决问题的方法，使学生的主体性得到充分彰显，学生的独立性得到高度发挥。

（1）讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以班级或小组为单位围绕某个问题，进行探讨、研究，明确是非、互相学习、共同提高的一种教学方法。运用讨论法的基本要求是：第一，讨论前要选择好讨论的题目或内容；第二，教师要充分调动学生思维的积极性，启发学生独立思考，勇于发表自己的见解；第三，讨论结束时，要及时地予以总结，使学生明确结论及依据，及时纠正错误、模糊、片面的认识等。

讨论法的优点在于年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发学习兴趣，活跃思维，有利于学生听取、比较思考不同意见，加深对知识的理解，有助于培养学生的团结合作精神，有助于培养学生的批判思维和独立思考能力。讨论法的不足之处在于，它受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。

（2）话题演讲法

话题演讲法是引导学生探究的一种重要的教学方法。其基本模式有两种：一种是老师提前布置好要演讲的话题，让学生课下准备，等再上课时挑选一名学生或按一定顺序让学生到讲台上演讲，这样可以锻炼学生搜集、积累和记忆知识的能力；另一种是老师在课堂上临时给出话题，让学生临场发挥，说多少算多少，这样可以锻炼学生的应变能力和知识运用能力。

值得一提的是，话题演讲的教学方法可以借助于多媒体，采用图文结合的形式给出话题，以便让学生有更多的发挥想象的空间。

（3）指导发现法

指导发现法是指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题根据教师或教材提供的材料，认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法。其核心思想是鼓励学生自主学习、自主探究。学习本身既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。因此，不论是体育项目英语的教学，还是其他科目的教学，都可以运用指导发现法。

指导发现法的关键在于，教师启发诱导学生产生兴趣，指导学生开展实践，引导学生排除思维障碍、进行归纳发现，进而充分发挥学生的自觉性和能动性。教师充分发挥指导作用，学生发挥其主体作用，因而教学效果大大提高。

3.2体育项目英语课程教学方法的选择

研究体育英语的教学方法，目的并非简单地堆砌和罗列，而是要具体地研究出这些教学方法在体育英语课程中如何有效地使用。一般来讲，选择教学方法有以下几个基本依据：第一，依据教学目的和任务；第二，依据学科内容和性质；第三，根据教学对象和实际情况；第四，根据教师自身素质及其具备的条件；第五，依据教学方法本身的特点〔5〕。在这里探讨的主要是如何依据学科内容和性质有效地选择适合体育英语的教学方法。

体育英语的教学内容可分为四部分：文化、赛事、规则和技战术。

文化部分的内容多而杂，然而对学生的要求并不是很高，仅供学生了解，为学习其他模块奠定基础。因此，该部分主要采用的教学方法是讲授法。通过教师系统地讲授，学生可以在最短时间内对该文化有个大致的了解。这样不仅节省时间，而且教学效率高。例如，讲奥林匹克的知识，学生刚开始都不太了解，通过教师的系统讲授，学生可以很快地对其有个大致的了解，从而形成一个简单的知识框架，以便于深入地学习。此外，文化部分还可以用到的教学方法有多媒体教学法，任务型教学法等。通过多媒体教学可以加深学生的印象，通过任务型教学法可以让学生自己动手搜集资料，更多地了解相关文化信息。

赛事部分主要采用的教学方法是多媒体教学法、话题演讲法。赛事部分采用多媒体教学方法，可以让学生直观地欣赏到各种各样的体育赛事，进而帮助学生了解赛事并进行深入的学习。教师选取一些明星或著名赛事作为话题，让学生做好准备后用英语进行演讲，这不仅能加深学生对知识的理解，还可以提高学生的英语口语水平。此外，讲授法、讨论法也都可以使用，以增进学生对赛事的理解。

规则部分细节多，难度大，主要可采用的教学方法有双语教学法、情景教学法。教师通过双语教学，可以把规则细点讲清楚讲明白，让学生既了解其汉语意思，又懂得其英语表达。通过情景教学法，模拟比赛场地、参赛队员及比赛流程，可以让学生对规则的含义、使用时间、适用范围及对象都有个透彻的理解。当然，这两种教学方法也可以结合起来使用。例如，讲足球中的offside，一方面要通过双语教学使学生了解越位的含义和判罚，懂得其中英相对应的表达，另一方面可以通过模拟比赛场景，让学生进一步理解越位的含义，尝试着进行判罚。此外，多媒体教学法、讨论法、实践教学法也可以对学生学习这部分知识起到促进作用。

技战术部分也是体育英语的一个重点和难点所在。这部分主要可使用实践教学法。实践教学法，通过让学生在场地现场观看比赛，甚至在教师的指导下尝试着参与比赛，在比赛中了解各种技战术的使用必然会收到比普通讲解好得多的效果。例如，讲篮球pickandroll，单纯的讲解很难让学生完全明白。可一旦来到篮球场上，让学生观看一两场比赛，然后指导学生进行挡拆站位，很快学生便能完全地理解。此外，双语教学法，情境教学法，指导发现法等教学方法也都是学习这部分知识的有效的教学方法。

4结论及建议

4.1结论

（1）关于体育项目英语的教学方法其实也有很多，只要我们对其进行适当的分类、梳理，便不难发现这些教学方法的优势。

（2）体育英语课程教学方法的使用要有选择性和针对性，对不同的教学内容要采取相应的最为适合的教学方法。

4.2建议

研究体育英语的教学方法，恰当地选择体育英语的教学方法，对提高体育英语教学效果，促进体育英语的发展至关重要。

由于资料和水平有限，作者不能将所有与体育英语教学方法有关的内容一一进行研究分析。今后将继续从不同角度对体育项目英语的教学方法进行更为全面、细致的研究，以促进该学科的发展，为社会发展提供充足而有用的体育英语人才。

参考文献

〔1〕许红梅，周春玲，马玉霞.教育学〔M〕.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010：181-189.

〔2〕刘志刚，张艳红.我校体育课进行体育英语教学的调查和探讨〔J〕.邯郸：河北建筑科技学院学报，2004（1）：89.

〔3〕付华，李春风.体育双语教学探索〔J〕.职业技术教育，2009（14）：37.

〔4〕刘序.体育专业英语课多媒体教学模式的实验探讨〔J〕.学科教育，2007（9）：77.

〔5〕杨凤军，李在辉，方永兰，杨飞.ESP视角下的体育英语课程设置与教学研究〔J〕.成都：四川社会科学，2011：174.

（责任编辑：李远伟）

专业英语课程教学方法探析 篇4

一专业英语教学的特点

专业英语与普通英语教学有很大的差异。普通英语教学目的是为了在生活中使用, 它侧重于基本常用词汇的积累和严格的英语语法基础, 所以其教学内容更生活化, 涉及的范围更广, 可以是对某些生活现象的讨论, 也可以是某个人生活经历的介绍, 或从某部文学作品节选的章节。而专业英语的教学目的是为了使学生具有本专业英文文献的阅读和写作能力, 并具有专业英语的表达、听说和应变能力。

客观性和准确性是专业英语最重要的两个特点。要做到表达上的客观性和准确性, 通常需要在一个句子中包含尽可能多的内容, 因此专业英语文献中通常会遇到很多长句和难句, 并且句子里随处可见专业词汇, 这便增加了专业英语学习和教学的难度, 同时对学生提出了比学习普通英语更高的要求。专业英语所涉及的范围仅限于本专业, 以表达科技概念、理论与事实为主要目的。所以内容具有很强的专业性, 涉及的面更加狭窄, 与专业知识配合更为密切, 远没有普通英语内容生动、有趣, 因此学生很难产生兴趣, 这为教学带来了很大困难。这就要求教师在教学的过程中采取各种方法, 使课堂变得生动, 调动学生的兴趣和热情。另外, 在教学的过程中, 教师不仅要帮助学生理解句意, 还要解释专业理论, 并要尽量调动学生的兴趣, 这就要求教师不但要具有一定的英语水平和教学经验, 还要具备扎实的专业基础知识。

二专业英语阅读的教学

1. 专业知识的回顾

专业英语课程一般开设在相关专业课程之后, 因此专业英语所涉及的专业知识学生大部分都已学过。课堂教学前, 教师可对本次课程内容进行一个简要的归纳, 将讲授内容所涉及的专业知识进行简单的梳理;或在讲授之前提几个与课文内容相关的问题, 帮助学生回顾相关专业知识。这样能使学生在学习时把握一个大的方向, 思路跟着内容走, 避免对课程内容只是一个空泛的印象。对学生还未学过的专业内容, 教师应简要地将其中所涉及的基本原理和方法向学生交代清楚。

2. 专业词汇的整理

专业英语的准确性主要表现在用词上。随着科学技术的发展, 新术语、新概念、新理论和新产品不断涌现, 还有新词、缩略语等的不断产生。对于教学内容所涉及的专业词汇, 首先要从词汇分类和构词方法的角度加以归纳, 并利用实例加深学生的理解。

第一, 专业词汇分类。专业词汇分为专业词汇或技术词汇、次 (半) 技术词汇、非技术词汇等三类。专业或技术词汇是某个专业所特有的词汇, 其专业性强, 词义狭窄和单一, 如diode (二极管) 、capacitor (电容器) 、autotransformer (自耦变压器) 、superconductivity (超导) 。次 (半) 技术词汇是很多专业学科所共有的词汇, 不同专业学科往往具有不同词义。如power (幂, 乘方;动力, 功率, 效率;电源, 电力, 功率, 电能) , 在不同的专业学科, 其具有不同词义。非技术词汇指在普通英语或非专业英语中使用较少, 但实际却属于非专业英语的词汇, 如“The circuit is then completed (然后接通电路) ”一句中, complete在普通英语中很少作为“接通”使用, 但其实它本身并不是专业词汇。

第二, 专业词汇构词。专业英语中大部分专业词汇来自拉丁语和希腊语, 且前缀和后缀的出现频率较高。具体的构成方法有合成法、派生法、缩略法等。合成法是由两个或更多的词合成一个词, 合成词在专业英语中较活跃, 它由介词、名词、动词、副词、形容词等词组合而成, 如bandwidth (band+width) 。派生法是通过对词根加上各种前缀或后缀来构成新词, 如semiconductor (semi+conductor) 。常用的前缀和后缀多达百个, 可见派生法的构词能力很强。作为一个专业技术人员, 至少应掌握50个常用前缀和后缀。通常通过词根加前缀构成新词词义变化, 而词类不变;加后缀的词义可能变化也可能不变, 而词类一定会变化。只由词汇中的部分字母或由词组中每个词汇的首字母构成的词称为缩略词, 如lab (laboratory) 。

3. 良好课堂氛围的营造

大学教育阶段的学生, 对于课堂回答问题缺乏积极性, 与教师很少互动。良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣, 开发他们的思维潜能, 提高课堂学习的效率和质量。在教学的过程中, 首先应强调专业英语学习的重要性, 可以结合学生实际, 从就业、考研、出国等方面强调课程的重要性, 激发学生的学习积极性。

在教学过程中应注意使用一定的教学手段, 提高学生的课堂注意力。对较难理解和翻译的段落或句子选择基础较好的学生来回答, 这样可以起到示范的作用。而对于较简单的段落或句子, 可以留给平时很少发言、基础相对较差的同学回答。这样, 通过正确地回答问题, 能够激发同学的积极性, 达到活跃课堂气氛的目的。对于较关键的专业知识, 利用图片、实物展示等方法, 深入浅出地给同学讲解。还可以通过讨论的方式, 与学生一起理解所涉及的基本原理和概念, 进一步提高学生的课堂参与度, 活跃课堂气氛, 从而获得良好的教学效果。

三科技论文写作的教学

随着对外科技交流工作的不断深入, 我国在国际科技界的地位日益提高, 越来越多的科技工作者除了直接查阅和消化大量的国外英文专业科技文献外, 还使用英文撰写出许多反映最前沿科技水平及其发展动向的、高质量的英文科技论文, 并在国内外英文学术期刊上发表。英文科技论文的写作对于加强国际间的科技交流, 介绍创新性科学成果具有重要意义。而在本科高年级及研究生的学习过程中, 科技论文的写作方法对毕业论文及学术论文发表尤为重要。因此, 科技论文写作是专业英语教学中非常重要的一部分内容。

英文的科技论文写作是以科技词汇、语法、熟练阅读为基础的, 属于专业英语课程中的高级内容, 所以学习科技论文写作, 必须是在整个英语能力提高的基础上进行的。在学习科技论文写作方法之前, 基本的英语能力应首先打扎实。科技论文写作应分为:标题、摘要、引言、正文、结果、结论及参考文献几大部分。对于英文科技论文写作, 比较有效的教学方法是把科技论文的各个部分拆开分别进行教学并且练习。如对于摘要部分, 可以先讲解摘要的结构、长度、分类, 然后讲解摘要的时态, 总结各种常用的相关句式。然后让学生阅读几篇不同水平的摘要, 比较它们的优缺点, 加深学生的印象。最后, 让学生为给定论文撰写摘要进行巩固。如果扎实地掌握了科技论文的各部分内容的写作方法, 学生的科技论文写作会更加标准, 进步也会更快。教师还可以将自己所写的科技论文作为教学实例, 一方面教师会对论文内容相当熟悉, 讲解时会更加自如;另一方面可以提高学生的兴趣, 提高教学过程中学生的参与度, 实现师生的良好互动。

四结论

专业英语的教学有别于一般专业课和普通英语的教学, 它包含两部分内容, 在专业英语阅读的基础上, 还应培养学生的科技论文的写作能力, 以利于专业技术的交流与分享。因此, 教师应从阅读和写作两方面着手, 利用一定的教学手段和方法, 提高专业英语的课堂教学效果。通过以上方法的实施, 在一定程度上提高了教学效果和学生的学习效率, 学生的专业英语阅读和科技论文写作能力有了较大提高。

摘要：本文分析了专业英语教学的特点, 结合本人在专业英语教学中的实践经验, 从专业英语阅读和科技论文写作两方面探讨了提高专业英语课堂教学效果的方法。

关键词：专业英语,教学方法,阅读,写作

参考文献

[1]贺琦.谈专业英语教学的特点及方法[J].工会论坛 (山东省工会管理干部学院学报) , 2008 (3)

[2]李迅.专业英语的特点及教学[J].科技信息 (科学教研) , 2008 (12)

[3]陈叶娣.数控专业英语的教与学[J].科技信息, 2007 (8)

英语课程的教学反思 篇5

英语(基础模块1)是中等职业教育课程改革国家规划新教材是根据教育部最新发布的文化基础课程的教学大纲编写，全面体现新课程标准的要求。目前该教材还在试用阶段，我校针对该教材中的英语读写课教学模式进行了研究和探讨，探索如何提高中等职业学校英语课的有效性。

一、精品课程的开发

20xx学年第一学期初我校基础科英语教研室组织学习了新的英语教学大纲，针对我校高一级学生的英语学习实际，根据新的教学大纲，探索中等职业学校新课程的教学模式与教学设计，尝试编写了部分单元配套的教学课件和练习题库。本教研室成员通力合作，就教学中的实际难题进行专题讨论，如针对对话课的教学，词汇及语法的教学，读写课的教学，通过听课、示范课录像、评课、进行个人反思，集体反思等途径学习借鉴，以求寻找最佳教学模式。

新教材以学生的英语语言综合运用能力为目标，不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。中学英语教学是以话题为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式 。新教材倡导“任务型”教学模式贯穿于课堂教学活动，创设“以学生为主体”的高中英语课堂。

本课针对中山市中等职业学校学生的实际，依据教育部最新发布的文化基础课程(英语)的教学大纲来制定英语读写课的教学目标：读写有机结合，英语语言知识与英语应用技能并重。以阅读为基础，提高阅读理解能力及培养阅读兴趣，掌握各种阅读技巧;以写作为巩固与升华，在教学过程中以任务活动为主线，以主题为纲，加强知识学习，突出语言技能的操练，正确运用学习策略，提高跨文化交际意识，加强自主学习能力的培养，从而提高学习效率。

二、根据教学实际，体现课程特点

中山中等职业中学09级共48个班，其中机械、电子、烹饪专业男生为多数，如09级烹饪2班同学共40人，男生32人。他们英语基础较弱，大多数同学达不到初中毕业英语学习水平，语言知识严重缺乏，对英语学习有较大的挫折感，信心严重不足，英语学习的策略意识弱，没有合作学习和竞争学习的意识，英语学习处于被动的状态，需要教师不断地监督和提醒。但是他们有好胜心，喜欢新奇的东西，知识面较广，接受新事物能力强，乐于完成自己有能力但是富有挑战性的任务。

根据以上实际情况，结合新课程改革的要求，笔者认为本节课具有以下特点：

1、激发学生兴趣，强化学生学习的动机

职业学校的学生英语基础差，他们对英语学习几乎失去信心。那么我们的首要任务就是要把学生失去的信心找回来。在课程设计中，通过教师亲切的教学语言，符合学生认知水平的各种教学活动和任务，新颖、美观、充满个性的课件，对学生的视觉听觉造成强烈的刺激和吸引，不由自主地进入了学习的过程。

2、设计丰富的活动，搭建展示平台

培养学生乐观、自信的性格是情感教学的一个重要方面。参与活动、取得成功是取得自信的重要途径。教师在课堂教学中针对学生的实际情况，设计不同层次的任务，让所有的学生都参与进来，如唱歌、表演、绘画、猜单词等让学生在轻松、愉快的活动中感受英语，学习英语，并获得愉悦的学习体验，为后面的学习做好了铺垫。

3、整合使用教材，提升学习能力

针对不同的教学对象，设计不同的教学目标，灵活处理和使用教材。如对于财经专业的学生，女生较多，可以增加相关文化背景知识的阅读;而对电子机械专业的学生，男生较多，可以强化语音的练习，解决较多男生不愿开口的难题。通过合理的整合教材，让学生提升自学能力，培养相应的.学习策略。

三、教学反思

本节课从教学设计和教学观念上都充分了体现了新课标的理念。总体感觉课程进程比较自然、顺利，学生始终处于主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，真正地体现“以学生为主体”的课程理念。教研组在教学研讨中对本课进行了中肯的评价，结合该评价，对本节课的反思有以下几点：

1、本节课设计思路清晰，活动设计符合学生的认知水平，学生真正成为课堂学习的主人翁。任务设计从易到难，各教学环节环环相扣，层层深入。巧用教材，对课文内容进行创造性拓展与补充。shopping poster是新颖的话题。教师有效地利用教材，通过设计不同的活动，使学生了解它的概念，使学生获得阅读海报的策略。同时联系生活实际，鼓励学生分组分析三个真实任务，不仅使学生深刻地理解课文，而且提高同学们的合作交流意识，同时还可不断改进同学们的口语表达能力和综合运用语言的能力。在本课的基础上，今后可加大力度进一步培养学生的自主、合作与探究精神。最重要的是体现了新课标以学生为主体和注重学生情感教育的理念的教学理念，切实培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2、本节课教师能巧妙地化难为易，有效地指导学生写shopping list的策略。本节课读写结合，并且学生的听说读写能力也得到了切实提高。教师能依据教材，指导学生写shopping list的策略，学生真正地掌握了有效的学习策略，也为下一步单元任务an old books sale打好基础。。

3、阅读课最重要的是培养学生的阅读理解能力，用英语去完成任务，这节课达到了这样的目的。课堂上通过师生，生生的交流，合作，探究，全面的训练了学生的听、说、读、写的能力，克服了传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

英语课程教学方法论文 篇6

每一位食品营养专业的学生，除了要完成基础的公共英语课程的学习外，还应重视专业英语的学习，这不仅关系到营养专业信息的检索与使用，更关系到其在专业领域的提高和深造。通过专业英语的教学，学生可以了解并掌握专业知识的英文表述方法，大大提高专业词汇量。本文将针对食品营养专业英语的课程特点，对教学方法进行探讨。

一、教学方法的研究

1.选择合适的教材

教材的准确选择有利于教学方法的顺利开展。教材内容应时间新、内容权威和题材广泛，这样有利于学生在吸取现代英语知识的同时，又了解当代科技前沿的热点问题。

专业英语的教学不能只停留在基础的词汇和语法上，更应该注重实际应用。因此，相关领域的英文新闻报道与评论、进口食品的英文标签、仪器的英文说明书等，都可以作为教材素材使用。

2.多媒体教学的应用

营养学英语本身比较枯燥，传统填鸭式的教学方法无法达到理想的效果，但是运用多媒体进行教学，可以使很多抽象的东西变得形象、有趣、生动、活泼。教师可在课堂上播放一些与营养学相关的英文视频、短片或电影，使学生在运用视觉与听觉感知信息的同时，捕捉其中与营养或食品相关的专业词汇或专业表述方法。这样，不仅可以提高学生的学习兴趣、学习效率和学习效果，还能增强教学的科学性。

二、教学方法的改进

1.项目教学法的应用

“项目课程”的理念一直是国内高职院校的研究热点。笔者在营养专业英语教学过程中，使用项目教学法后收到了良好的效果。例如，在每次上课一周前，先把学生分成若干小组，让他们到网上或者超市的进口食品专柜获取英文食品标签图片，再做成幻灯片以便上课时汇报。这样既扩充了专业词汇量，又能得到英文食品标签的规格和描述方式，加深了学生对这类食品专业层面的理解。又如，让每个小组下载一篇自己感兴趣的营养方面的英文文献，通过查阅相关资料和自己的精读研究，加上老师的指导，利用3~4周的时间自学，再结合这篇文献做成幻灯片进行课程汇报。课堂上同学可以随时提问，小组成员进行讲解，教师只在一旁做些提示和点拨。这样既增强了学生查阅和阅读英文文献的能力，又提高了学生学习的积极性和主观能动性。

2.情景教学法的应用

情景教学法是提高学生听、说、读、写综合能力的重要方法。教师在授课的过程中，要做到活跃课堂气氛，愉悦学生身心，激发出学生内在的学习动力和学习兴趣。

情景教学的方式是互动的，教师可以指导学生做一些情景模拟的表演，例如举办一次针对社区居民食品营养知识的讲座，或是分组进行营养健康知识的指导等。

三、结语

在食品营养专业英语教学过程中，要敢于选择新颖、实用的教辅材料。同时，还要从应用角度出发，注重教学过程中教与学的互动，注重学生学习兴趣的培养，并大胆进行教学方式的革新，不断探索与改进。

参考文献：

[1]葛利云，邓欢欢．环境科学专业英语课程教学方法浅探[J]．考试周刊，2010，（4）．

[2]徐静．浅议工科专业英语的教学方法[J]．重庆工学院学报，2002，（4）．

[3]李晓梅．高职院校涉农专业英语教学改革初探[J]．牡丹江大学学报，2011，（4）．

商务英语课程教学方法探讨 篇7

我国学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。该观念认为, 商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导, 涉及多门类、跨学科的交叉性学科, 是英语的一种重要社会功能变体, 亦是专门用途英语的一个重要分支。商务英语的语言基础建立在普通英语的基础之上, 总体来说, 商务英语的知识包括英语语音、语法词汇、语篇和跨文化知识以及与商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易等。我们可以将商务英语具体定位为:商务英语是商务背景下使用的专有英语, 是特殊用途英语的一个分支, 属于应用语言学研究范畴。商务英语的教学目的是培养学生运用英语语言知识和国际商务交际能力, 造就能够从事商务活动的英语人才。商务英语教学的重要特点就是必须将英语技能和商务知识的教授相结合。因此, 关于商务英语教学, 我们应从现有的教学状况出发, 根据商务英语的教学特点和时代要求, 对商务英语教学方法进行探讨。

二、商务英语课程教学现状

首先, 学生的综合素质不高。商务英语是一门实用性很强的学科。如果仅仅熟悉一些商务方面的知识, 而没有一定的英语基础, 或具备一定的英语能力, 但对商务理论的相关知识比较陌生, 都难以学好这门课程。学生英语基础差, 商务理论知识欠缺, 是他们学好该门课程的主要障碍。

其次, 商务英语课程教材版本很多, 但有些内容陈旧, 跟不上国际贸易发展的最新要求;有些教材虽然再版, 但其中的内容基本沿袭旧版;部分教材结构松散, 不利于课堂教学的开展;有些教材虽然涉及了商务领域的各个方面, 看似面面俱到, 但内容不具体, 不深入。这样的教材都难以适应商务英语课程的教学要求。

第三, 从事商务英语课程教学的专业教师短缺。目前我国从事商务英语教学的多数教师都是由外语专业的教师担任, 其商务方面的专业知识欠缺, 对商贸术语、习惯用语以及许多具体案例等缺乏实际经验;而如果国际贸易专业的教师教授该课程虽然可以弥补英语专业教师授课的缺陷, 但他们的英语语言教学能力却很弱, 课程教学难以达到最佳效果。

第四, 学校对该课程重视不够, 导致商务英语课程课时量相对较少, 学生学习的积极性不高, 学生很难在有限的时间内熟练掌握应具备的专业知识和能力。即使学习, 也不深入和全面。

三、商务英语课程的教学方法探讨

基于对商务英语课程特点和教学现状的分析, 在实际的教学过程中, 我们应注意该课程的教学方法。

第一、抓好学生的外语基本功。商务英语属于专门用途英语 (ESP) , 专门用途英语的目标是培养学生的交际能力。虽不同于普通英语, 但以普通英语为基础, 是英语的一种应用形式。实用性很强的商务英语, 涵盖了英语基础知识、英语语言技能及相关的与商务有关的国际贸易、服务贸易和国际合作等专业知识。这在客观上要求教学中既要重视语言知识的学习和语言技能的训练, 还要重视商务知识的传授。可以说商务英语教学实际上也是基础英语教学的扩展和延续。

第二、运用丰富的教学手段改进教学, 加强教学效果。比如多媒体辅助教学课件就因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明, 多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果, 利于调动学生的学习积极性, 刺激学生的思维, 增加师生互动;使教材和媒体之间优势互补, 有利于学生认知发展和思维训练。从而加深对知识的理解, 增强实际运用英语知识的能力。

第三、运用交际教学法和情景模拟训练法。商务英语教学强调语言的应用和交际能力的培养。通过课堂上国际商务环境的模拟, 创造师生互动的仿真情境, 让学生有身临其境之感, 培养和锻炼学生知识的实际运用能力。让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题, 这种理论与实践的结合方式充分发挥了学生的主观能动性, 为他们以后的实际工作打下了坚实的基础。

第四、注重课外实训。商务英语具有实践性、操作性强的特点。学生不仅要具有必备的商务基础理论知识和较强的英语运用能力, 还要重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能。要获取实际工作中运用英语交际能力从事商务活动的技能, 注重课外实训是必不可少的重要环节。只有在上好理论课的同时, 加强实训教学, 才能使学生真正掌握运用英语进行实际工作的能力。

综上所述, 在商务英语课程教学中不断探索和思考行之有效的教学方法, 在抓好学生的外语基本功的同时, 运用丰富的教学手段改进教学, 加强教学效果;运用交际教学法和情景模拟训练法让课堂教学生动起来, 以激发学生的学习兴趣。同时还应特别注意课外实训, 在为学生打下坚实的专业基础的同时也让学生具备了实践能力。这样商务英语的教学才能适应时代对复合型人才的需求, 利于人才的培养。

摘要：作为一门应用学科, 商务英语既要让学生学习丰富的商务知识, 又要学习商务方面的各种英语表达, 提高商务英语综合水平。为了培养出适应社会的复合型人才, 对商务英语教学方法进行认真的探讨和研究是十分必要的。

关键词：商务英语,课程,教学方法

参考文献

[1]胡松华论国际商务英语专业的教学模式[J].对外经济贸易大学学报, 2002, (3)

[2]佘秀珠论商务英语教学[J]清远职业技术学院学报, 2009, 8

[3]崔蓉蓉, 陈晓丹多媒体在商务英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报, 2006, (1o)

[4]柳青军, 李娟.商务英语课程体系与教学模式构建研究[J].山东外语教学, 2006, (6)

英语课程教学方法论文 篇8

那么如何应对新课程给教师提出的挑战, 怎样把新课程的理论要求转化成教学实践能力?笔者认为, 应当从以下几方面入手:

一、教师的思想和行为上要实现质的转变

首先要实现转变观念、转变角色、转变功能。转变观念要求变英语教师为一个教育教学上的组织者, 转变角色要求变英语教师为一个教育教学上设计者, 转变功能要求变英语教师为一个教育教学上的指导者。其次要变以教为中心、以传授为手段, 以应试为目标的教学模式, 再次要变以学生的学为中心、以问题研究为手段、以个性质量为目标的发展性教学。上述转变对教师来说, 就要求树立新的教育观, 与时俱进, 改变“强迫学生适应教育”为“教育主动适应学生发展需要”的观念。

在教学过程中既要抛弃因循守旧, 依赖权威的传统做法, 也不能肤浅地追求热闹, 流于形式。我们常常听到抱怨某种模式、某种教法、某位名家以及教学参考资料的声音, 说它们束缚了我们的思想。其实错不在模式, 不在教法, 不在名家, 也不在教参, 错在我们自己不经思考, 不经过滤拿别人的东西当枷锁, 捆绑住了自己, 学习借鉴别人时没有“鉴赏”的眼光, 只是一味地模仿, 一味地套用, 最后却落得个东施效颦, 使自己的新思想、新方法又迷失在自己的因循守旧和依赖权威中。所以我们必须学会抛弃, 抛弃陈旧的思想, 才能超越权威, 超越自我, 才能使自己的课堂教学焕发活力。

二、加快提高教师自身的综合素质

教师自身的综合素质培养包括以下几个方面:

1. 自我充电意识。

随着课堂改革的实施和深化, 学生的需求呈现出多元化的趋势, 要求教师的知识储备和经验也应有相应的提高。因此, 英语教师要先接受多种形式的学习、培训, 注意自身思想、业务素质的提高。要关注英语教学新课程理念、理论依据、内容结构、学习方式, 帮助学生提高适应能力, 解决实际问题。教师不仅要懂得教育规律, 还应多方面涉取广博知识, 并能在教学中灵活运用, 提高个人的主观能动性。

2. 学会创新。

创新的教育实施要靠教师, 教师应成为学生创新的启迪者和实践的扶植者。所以教师要树立改革创新意识, 要有一种勇于开拓的精神和敢为人先、标新立异的豪气。要求教师在教育工作中具有科学地设计教育教学活动的能力, 筛选整合信息的能力和组织教学实践的能力。因人、因事综合考虑各项教学活动的功能和价值, 产生最佳的教学效果。

3. 合作精神。

协作是一种人际关系, 能造成一种和谐的心理氛围, 促进相互间的感情。产生互补和互相激励的效应。所以, 要求英语教师必须树立起多方协调合作的意识, 在工作中, 善于与其他教师协调商议, 科学统筹地安排工作, 善于与人相处, 将自己的意图转化为合作者努力的方向。在课堂上, 要积极与学生合作, 努力创造和谐、愉快的课堂气氛。

三、因材施教, 营造和谐的教学气氛

新《标准》强调教师要把有利于学生全面发展和终身发展作为出发点。学生是学习的主体。学生之间的个体差异是客观存在的。因此, 教师应使自己的课堂设计符合学生生理和心理特点, 遵循语言学习的规律, 面向全体学生, 力求满足相同类型和不同层收学生的需要, 使不同能力的学生都能学有所获。由于新《标准》体现出教学中本应该具有的许多“不确定性”, 因此, 新《标准》处于一个相对宽松的课程环境之中。在这种课程环境中, 教师可以独立支配“不确定性”因素增多, 然而正是这些无法预见的教学情景需要广大英语教师能从培养学生运用英语的能力和实际教学需要出发, 创造良好、和谐的英语学习氛围, 创造性地使用教材, 设计出新颖、有效的教学活动来体现自己的创新教育理念。

四、改变传统的英语课程评价体系

教育评价是教育活动的重要组成部分, 它是学生学习过程的一个有机的整体。如果把评价只单单地看做是为了诊断学生学习状况选拔的手段, 它不仅丧失了教育评价的作用而且使学生产生抵触和反感。把评价看做是课程的重要组成部分, 建构以学生自主评价为主体的课程评价体系, 应该是课程改革期待解决的问题。我们应该根据课程标准的目标和要求, 实施教学全过程和结果的有效监控, 通过评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的喜悦, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。在教学中, 教师要不断获取教学信息的反馈, 对自己的教学行为进行反总和适应的调整, 促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

五、积极开发和合理利用课程资源, 开拓学习渠道

新《标准》除要求英语教师积极开发和合理利用英语教材之外, 还应该充分利用校内外一切课程资源, 为实施新课程提供良好条件, 一方面, 教师要充分利用好现有的课程资源, 比如:多媒体教室, 语言实验室、图书馆, 录音机、图片等以及各类教学设施。另一方面, 也可以充分利用信息技术和互联网, 开拓教学的新渠道, 现代化的教学手段, 能够帮助学生打破课程束缚和限制, 教学设计要充分考虑利用形象直观的多媒体等现代化教学辅助手段加大教学容量, 优化教学过程, 激发学习兴趣, 提高教学效率。

英语课程教学方法论文 篇9

对于该课程的教学, 目前许多高职院校都在积极探索改革, 但在教学实践过程中仍然存在许多的不足, 培养出来的学生中能运用英语流畅地进行商务会话的人数并不是很多, 所以笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题作了总结, 并对本课程的教学方法进行了探讨。

1 课程教学中面临的问题

1.1 对课程性质认识不够

外贸英语会话是商务英语专业的一门重要的实践倮程。课程内容与实际业务环节联系紧密, 所以, 该课程具有极强的实践性, 教学过程就是实践过程。我们还要考虑到一个问题:长时间以来, 这门课被当成理论课的形式进行教学, 导致学生兴致低, 不愿参与, 也导致了学生实际运用语言的能力得不到提升。同时, 一些已经掌握了大量的语言知识和外贸专业知识的毕业生在真正的工作交流中往往捉襟见肘。因此, 改变传统的教学模式, 提高《外贸英语会话课程》的实践性教学能力, 已经成为该课程任课教师一项十分紧迫的任务。

1.2“教”与“学”把握不够

受传统教学模式的影响, 一些教师习惯于沿用大学英语精读课的教学方法:我讲你听, 我教你学。两堂课讲词汇, 讲句型, 举例子, 滔滔不绝讲了一堂半, 无意间剥夺和抹杀了学生实践的机会和参与课堂的积极性, 形成了“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”的课堂教学, 导致教师教的辛苦, 学生学的吃力, 知识与实用脱节。这种教学模式培养出来的学生最终难以满足市场对人才知识、能力结构的需求。因此, 作为课程任课教师, 我们有必要重新认识“教”与“学”的关系, 坚持“学生是中心, 教师是指导”的教学理念, 促使自己的角色从传统的知识传授者和灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者和参与者, 课堂上精讲多练, 合理调整时间比例, 让学生有尽可能多的时间和机会参与课堂实践。

1.3 学生水平参差不齐

以江西生物科技职业学院为例, 学生水平参差不齐主要表现在以下方面:一是生源方面, 我院高职学生生源主要来自于参加秋季高考的不同省市的高中毕业生, 英语基础相对稍好, 但水平不高, 而还有一小部分生源来自于参加春季高考的中职校毕业生, 英语基础较薄弱;二是知识结构方面, 我院商务英语专业学生在学习《外贸英语会话》课程之前或同时, 已经表现出了一定的差异:有的学生英语基础好, 而外贸商务知识相对缺乏, 有的外贸商务知识掌握好, 而英语基础又相对薄弱, 英语基础好又熟悉外贸商务的学生数量很少。因此, 教师在援课, 要兼顾两方面, 即要调动学生的积极性, 又要因材施教, 将课本以外的知识巧妙的与本专业相结合并传授给学生。

2 课程教学方法探讨

以上是我们在课程教学中面临的一些带有普遍性的问题, 这些问题解决与否, 极大地影响着我们的毕业生能否适应社会对商务英语专业人才的需求。笔者通过对本院高职生英语会话能力现状的调查中得知, 我院80%以上的高职生只会简单的阅读却不能交流, 学的是”哑巴”英语。而外贸英语会话课程的性质本身就要求我们的学生一定要动口, 不动口学生将一无所获。到头来, “哑巴”的, 依然“哑巴”, “结巴”的, 依然“结巴”。所以, 如何让学生动口, 提高学生参与课堂的积极性, 提高课堂教学质量, 笔者建议在具体的讲授过程中教师不妨采用以下教学方法:

2.1 鼓励引导法

有些学生在公开场合或是在教师面前会表现得比较腼腆、拘谨, 有时甚至会紧张, 在谈话或课堂上发言时语无论次。如果单纯从表面看学生这些表现和反应, 很多人会认为学生对知识点不了解或掌握不深, 实际并非如此。教师在面对这样的学生时, 要善于捕捉学生的心理细节, 不能在他们出现问题时不断纠错, 否则, 会起反作用, 让学生失去学习兴趣。相对, 如果教师不断进行暗示、鼓励, 让学生意识到自己不足从而进行自我纠正, 这对营造良好的课堂气氛有很好的帮助, 对提高学生学习兴趣起到很大的调动性, 更大程度上避免了课堂上出现尴尬氛围, 提高学生参与的积极性。鼓励引导法应贯穿与整个教学过程的始终。

2.2 情景教学法

情景教学把学生引入一个特定的情景里, 让学生在听、看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习英语, 使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆, 并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力, 从而加深对学习材料的理解, 触景生情, 激活思维, 获得语感。

1) 视觉情景。视觉情景即发挥视觉功能, 把情景活生生地展现出来, 教学中幻灯片、图片、录像、电影、多媒体等均属此类。比如教师采用多媒体教学, 组织观看多媒体教学录像, 通过将传统的教学转换成鲜明立体的视觉形象教学, 可最大限度地调动学生的感官参与, 使学生形象地感知、理解, 增强记忆。

2) 听觉情景。听觉情景则是通过耳听来感觉情景, 要借助于人们的想象和联

想功能。比如让学生对录像中的有关商务知识的对话进行模拟配音, 创造真实的场景, 通过模拟, 一方面让学生对所学知识进行了强化, 在这过程中口语表达也得到提高;另一方面, 这样的氛围极大的调动了学生的积极性。

2.3 任务教学法

外贸业务的实际流程可分为五个工作环节: (1) 建立业务关系; (2) 商务谈判; (3) 社交活动; (4) 执行合同; (5) 完善工作。本课程的教学实施围绕上述工作环节进行, 将课程教学环节设计为对上述工作流程的模拟, 将实训教室分别模拟为机场、酒店、工厂、样品室等工作场景, 再把每个环节细化为若干任务, 课堂教学围绕完成这些任务来进行。教学采取少讲多练的组织形式, 将学生分组结对, 模拟每一环节的工作对话, 直至完成整个工作过程的模拟对话。任务教学法也可以理解为是以工作过程为导向的合作学习的方法。这种方法可以凸显职业教育特色, 有助于实现学生语言实践技能与外贸业务能力的整合, 对于培养学生国际贸易环境下运用英语的能力, 将收到事半功倍的效果。

2.4 案例教学法

案例教学法是当前比较流行也是比较受学生欢迎的一种教学法, 它以学生为中心, 有助于提高学生的主动性、积极性以及随机应变处理问题的能力。教师在选择案例的时候应该注意: (1) 案例材料应该符合高职生的语言水平与学习需求, 过难或过简单的案例都起不到作用, 而且容易使学生失去学习兴趣。所以在选材方面应该是与生动形象、内容贴近教材的, 让学生在学习中有所参考。 (2) 案例材料必须是真实的, 描述真实的商务环节。如果任课教师没有参与商务活动的经验, 可以在课前准备案例素材, 通过精心设计, 使课堂教学充满乐趣。

2.5 角色扮演法

角色扮演是最常用的交际性课堂活动之一。

在这种活动中, 学生能体验到交际实情, 学生在某一特定环境下扮演某个商务角色, 要解决在这过程中遇到的问题, 就需要运用语言、动作、表情等多种手段去把那一场景下发生的事情表演出来。如扮演外贸业务人员到机场迎接外宾、陪同外宾参观游览、与外商就价格、保险等条件进行谈判等。事实上, 外贸英语会话的课程性质决定了教师和学生在课堂的角色定位都应该有一定的转变。在上第一堂课时, 教师就应该让学生明白, 他们应该把自己的角色定位为参与国际贸易中的外贸业务人员, 而课堂则是外贸业务正在进行中的一个再现。同时这种角色定位应该与学生在不同学习阶段中会话技能的不断进步相结合, 比如从最初的业务职员变成部门主管, 甚至部门经理。这样, 学生们在了解各自的角色之后, 就更加容易融入到情景当中.营造学习的竞争氛围。这种方法能缩短课堂与社会的距离, 增强学习的目的性, 取得显著的教学效果。角色扮演教学过程分为五个阶段: (1) 介绍情景, 说明情节, 解释角色; (2) 特定情景中的典型词汇和句型引入; (3) 分配角色、布置场地; (4) 扮演; (5) 评价与讨论。

3 结束语

《外贸英语会话》课程具有极强的实践性, 因此, 教师在讲授这门课程时就不能按部就班地运用传统教学方法, 把实践课上成纯理论课, 而应该善于总结教学中出现的一些新问题, 探讨新的适合这门课程特点的教学方法, 适应社会需求, 既要让学生掌握语言知识, 又要培养学生外贸洽谈的基本技巧和能力, 为今后的工作打下坚实的基础。

摘要：为完善我院商务英语专业“语言+商务知识+商务技能”的人才培养模式, 向社会输出既懂商务又会英语的高素质技能型人才, 我院开设了《外贸英语会话》课程, 并致力于把它打造成我院精品课程。笔者通过多年的教学实践经验, 对教学中面临的问题进行了分析, 并结合我院学生的实际情况, 总结了一系列教学方法进行探讨。

关键词：外贸英语会话,教学方法

参考文献

[1]张帆, 赵晓茹, 卢魁.以工作过程为导向的外贸英语口语教学[J].科技信息, 2010 (12) .

[2]蔡敏.“角色扮演式教学”的原理和评价[J].教育科学, 2004 (6) .

[3]姜书海.浅谈外贸英语口语课教学中的几个问题[J].国际经贸探索, 1995 (4) .

[4]谭美云.转变教师角色, 实现精讲多练[J].当代经理人, 2006 (3) .

英语课程教学方法论文 篇10

关键词：电大,英语,能力

一 前言

在近几年的电大教学中, 我校强调抓考试通过率, 要求教师在教学中突出考点, 紧密结合考试题型及重点进行教学, 这是非常必要的, 也收到了明显的成效。电大招生, 我校连年突破指标, 在周边及其他兄弟院校出现萎缩、下滑的形势下, 这一喜人的成果就是一个明显的见证, 但这也是和老师们潜心钻研教学、诚心为学生服务密不可分的。在电大教学中突出考点, 结合考试题型及重点进行教学固然重要, 但是, 这并不意味着电大教师就把切实有效地提高学生的知识水平和运用知识的能力彻底放弃。否则, 我们就背离了教育的本质和初衷, 是一种目光短浅的表现。其实, 抓考点和提高学生的素质和能力这二者不应对立起来, 这就要求从事电大教学的教师既要抓学生的考试通过率, 还要关注教学中学生知识水平、学科兴趣、运用知识的能力——即职业素养是否有所提高, 提高的程度有哪些差异;这就要求教师用心地去教学, 用心地关注学生;而不是只做一个教书匠, 反正知识给学生们了, 学不学、学会学不会、学会多少是学生们的事。我恰恰是秉承了这样的教学理念进行电大本科英语专业高级日常英语和高级职业英语这两门课程进行教学的。本文旨在总结这两门课的教学情况, 和其他同事进行切磋交流, 起到抛砖引玉的作用。

二 学科特点介绍

高级日常英语是电大英语专业本科系列课程之一, 在一年级第一学期开设。该课程的侧重点在教授日常生活中所需的英语听说技能。其教学目标为:通过大量的口语练习和实践, 在本课程结束时, 学生能就日常生活中常见话题, 如家庭、住宅、日常琐事、出行、社区生活、人生与婚姻、健康以及人生等八大单元的话题进行连贯交谈, 语言得体, 能够表达自己的思想。除了听说能力的要求, 其他技能训练包括阅读和写作。具体考试题型为:听力40%, 阅读40%, 写作20%, 口语考试单独进行, 占20%。听力和口语考查的是教材中练习的相关话题, 很灵活。阅读考的一部分是教材中的原文, 另一部分是课外的文章。写作题目一般也是课本中要求练习的有关内容。

高级职业英语是本科开放教育英语专业一年级第二学期的课程之一。本课程的教学目的是使学生熟悉和掌握与职业工作有关的英语语言技能。课程的重点是培养学生的读、写能力, 同时包括一定的听说训练, 以继续提高听说能力。考试听力30%, 阅读50%, 写作20%。单独口语考试占20%。其中听力一部分为课本相关内容 (教材中也许以阅读形式出现) , 另一部分为课外内容。大部分的阅读为课外文章, 但其主题、词汇与教材内容相关。写作题目则较灵活, 一般与教材有关。所以, 综上所述, 这两门课就其考试本身而言, 主要考查学生的英语语言知识及运用能力, 即听、说、读、写能力。这就为教师在教学中培养学生语言技能提供了前提和空间。

三 学生基本情况介绍

本学期初, 我就09秋、09春英语专业本科两个班学生基本情况做了大致调查。内容包括:姓名, 年龄, 毕业院校, 原专业, 工作单位及职务, 学习动机, 工作中是否经常使用英语等。其中, 09秋英语本科班, 13名学生中, 11人参与了调查。其中学生年龄在21~36之间, 10人30岁以下, 1人超过30岁, 可见本届学生年龄普遍较小。毕业院校一项, 其中8人毕业于普通高校, 3人毕业于高职学院。所学专业只有2人为英语相关专业, 9人为其他专业。工作单位及职务一栏, 11人中4人是教师, 其中2人为英语教师, 6人在公司工作, 1人在政府部门。学习动机一栏, 5人为了“提高英语水平”, 3人为了“巩固、提高”, 1人为了“取证”, 2人漏填。“工作中是否经常使用英语”一项, 3人“否”, 2人“偶尔”, 5人“经常”, 1人漏填。可见将近一半学生工作中会用到英语, 本班学生生源素质普遍较好。09春英语本科班, 10人参与了调查, 年龄在23~38岁之间, 6人30岁以下, 4人30岁以上。2人毕业于普通高校, 2人毕业于高职学院, 6人毕业于业大、电大。“原专业”一栏, 7人为非英语专业, 3人为英语相关专业, “工作单位及职务”一栏, 只有1人为少儿英语教师, 其他人均为公司职员。“动机”一栏, 4人为了“提高英语水平”, 2人“为了工作需要”, 1人为了“电大英语作业”, 2人为了“兴趣和文凭”, 1人为了“兴趣、提高”。“工作中是否使用英语”一栏, 5人工作中经常或有时使用英语, 占到了学生的50%。从以上调查可以看出, 09春英本学生生源素质与09秋英本有些差距。

四 教学中教学理念的具体体现与运用

在高级日常英语、高级职业英语两门课的教学中, 由于考试主要是针对学生的听、说、读、写能力的考查, 加之学生总体基础较好, 这就为我的教学理念的实施运用奠定了基础。在教学中, 我始终秉承“交际式教学法”的理念, 坚持“以学生为中心, 以教师为主导”的原则, 充分给学生创造机会, 使用英语, 练习英语, 提高他们对英语语言的兴趣和能力。使他们在“做中得学”, 即“learning by doing”, 使学生在逐步地学习中“习得”英语, 努力为他们营造良好的语言学习氛围。例如, 在高级日常英语这门课中, 几乎每次课都会组织学生针对本单元的主题并且结合学生的实际情况进行“pair work”“group work”。学生对这种教学形式非常感兴趣, 都积极参与活动, 经过一学期的培养训练, 他们的口语、听力及语言的流利度都有了不同程度地提高。

在高级职业英语这门课中, 由于教学目标为“兼顾听说, 突出阅读”, 在听说训练中, 我继续日常英语的做法, 并加强了学生的阅读训练。教材中的阅读文章都是国外报刊上有关职业等主题的原文。学生阅读起来会有难度。阅读之前, 通常我都会根据文章的主题和内容, 设计出一些问题, 让学生带着问题去读, 一步一步地引导学生去思考、判断, 遇到生词, 我也会尽量启发学生利用上下文去猜测词义, 如果不能这样做, 就尽量用英语给学生解释, 而不是直接给出中文, 努力培养学生分析问题、解决问题的能力, 经过不懈地努力, 克服了师生两方面的偷懒心理, 终于收到了不错的效果。

五 总结

经过了师生双方的共同努力, 无论在到课率、学生调查满意率, 还是以往几届的学生考试通过率几方面, 均取得了不错的效果。09秋新生班, 13名学生中, 出勤率经常是10人左右。09春班出勤人数固定。09秋学生满意率100%, 参与调查11人。09春参与调查6人, 1人打了良好, 满意率86%。这两门课程前几届学生考试通过率一般都是100%。这充分说明了只要我们用心去做事, 不怕辛苦, 坚持不懈, 肯定会有所回报。

参考文献

[1]顾曰国著.英语教学法 (第一版) [M].北京:人民教育出版社, 2003:125～134

英语课程教学方法论文 篇11

关键词：隐性课程；英语教学；校园文化建设

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0221-02

进入21世纪后，我国的综合国力大大增强，但想做到与国际社会有效接轨，不断提升我国在国际上的影响力和竞争力，培养大批具有国际视野的英语人才，无疑是一个重要的途径。这样看来，大学英语的教学效果在实现上述目标的过程中起着重要的推动作用，做好大学英语教学工作，不断提升学生的英语综合应用能力任重而道远。从20世纪末开始我国的高等教育迅速发展，大学英语的教学水平有了明显的进步，学生的英语学习兴趣及语言应用能力从整体上看都上了一个新的台阶。但是，英语教学中长存的“费时低效”问题仍未从根本上得以解决。早在1996年时任国务院副总理李岚清在召开英语教学座谈会时就提出“我国目前的英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题，亟须研究改进”。这一问题一经提出，英语界的各部门各级联动，围绕大学英语的教学大纲、教学理论、英语应用技能的培养、英语学习环境的营造以及各学习阶段之间的合理衔接等问题进行研讨，积极寻求解决办法，但收效仍不显著。我国英语课程设计与研究的滞后与时下快速发展的高等教育现状形成了明显的反差。从目前形势出发，从学生的接受机制和教师的呈现方式的角度，在构建校园文化建设中开发和利用隐性英语课程来解决英语教学“费时低效”的问题不失为一个理想的解决办法。

整体来看，本论文通过围绕隐性课程这一概念，通过考察高校校园情景内隐含人、事、物之中以间接、内隐方式呈现的课程来揭示隐性英语课程在课程设计中的重要地位，虽然不可能解决英语教育中的全部问题，但求充实英语教育中对课程研究的广度和深度，并引起英语界对隐性英语课程的关注度，为解决“费时低效”问题贡献一计。

课程是为实现学校教育目标而计划、进行和发生的所有教育内容的总和，在教学活动中具有核心地位，任何教育理念的考察归根结底要落实到课程上来，它载负着一定的知识体系并旨在通过一定的运作机制对学生的发展产生影响。课程的设计对组织教学和开展教学实践活动起着重要的作用，然而，我国大学英语课程的设计普遍存在着过分重视本学科认知特殊性而忽视普通教育规律这一现象，过分强调课程的计划性，却忽视其实际性和过程性的特点，导致研究视野不够开阔。作为课程的一个下位概念并与相对于明确陈述和预先计划的显性课程兼容并包而呈现的隐性课程是学校情景内发生和进行并为实现教育目标而设计和发生的教育内容。隐性课程作为一种具有内容的多样性、影响方式的弥散性和间接性、功能的隐蔽性及效果的双重性之特点的语言输入途径，其强大的催化作用会助推学生学习英语、学好英语。因此，在肯定和借鉴教育学意义上的隐性课程概念的基础上，如何开发英语隐性课程不再仅是一个理论和教学理念问题，而且是一个实践问题，应结合大学英语教学的实际情况，在高校广泛的空间范围内，从过程性和实际性的角度对隐性英语课程加大研究的力度。

现代课程理论已经把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素统列为隐性课程的范畴，并将其视为校园文化建设中的一项重要内容。以下将从校园文化建设中的制度、物质及精神三方面对大学英语教育中隐性英语课程进行分析。

首先，从制度方面而言，制度就是一种资源配置方式，它会对参与在其中的人形成潜移默化的影响，对隐性英语课程的作用是巨大的。高校在发展过程中长期形成的制度文化会对教师和学生的价值取向产生明显的导向作用。以每年两次的全国大学英语四、六级考试及《大学英语教学课程教学大纲》的要求为例，校领导和师生对考试过级率的重视度及社会对考试成绩的认可度有助于大学英语教学得到学校各级各方面的重视，教学主管部门除了加大对显性课程的要求外，会下大力气在课程设置、教学要求、教学模式、教学管理和教学评估等方面加大对隐性英语课程的思量并付诸实践，更多、更好的教学资源会被用于大学英语教学中。管理层的重视有助于教师应更新教学观念、改进教学方法，同时积极思索如何改变传统英语教学的信息传递通道以实现教学内容与活动的有效整合，进而激发学生学习英语的热情，使学生在兴趣的助推下逐渐适应自主学习。隐性英语课程在制度方面的另外一个重要体现是学校对学生在英语第二课堂取得的成绩的认定。大学英语第二课堂包括一些英语学习类校园文化活动，如英语角、英语文化节、英语沙龙、英语晚会、英语讲座、英语演讲、英语演讲辩论会、英语卡拉OK大赛、英文朗诵赛赛、外国经典电影赏析等，旨在为学生搭建一个宽阔的英语学习交流的平台，并使丰富多彩的英语主题活动形成常态化并成为校园文化建设的重要载体之一。据了解，很多高校每年都组织具有自己学校特色的英语第二课堂活动，并把学生在活动中取得的成绩与各种评奖推优结合起来。这些做法都是英语隐性课程在制度上的体现，对学生的英语学习起着重要的导向和激励作用。

其次，物质方面对隐性英语课程的影响也是不容忽视的。英语学习效果的好坏与学习环境和条件不无关系，作为外语而非二语的英语学习对中国学习者来说，所接受的语言输入是相当有限的，真实或是自然的语言交流环境更是少之甚少，因此，学习环境中的物质呈现形式会对学习者的学习动机和学习方式产生极大的影响。校园建筑、教学实施及教室布置、承载的精神和气场在彰显着教育的意义和价值的同时会对学生起到潜移默化的激励作用。通观国内近几年的大学校园，从外在形态上看确实有了较大的改善，但其中缺少对英语教育的规律性和本质性特点的体现，不利于英语教学活动的开展。在教学实施方面也没有充分考虑到英语教学的特点，忽视了英语教学活动效果对教学空间环境因素的要求。国内大学英语课堂普遍采取固定座位形式的教室且班级规模过大，不利于师生在教学活动中的互动、学生之间的交流，也会直接影响学生参与学习活动的积极性和教学信息的反馈。为了弥补显性英语课程教学在教学环境上的局限性，可在教学楼内、学生宿舍楼及学生食堂等场所设立英语文化长廊或张贴英语海报，提升校园文化品位的同时，使学生在充满英语学习氛围的空间环境中产生自主学习的动力。

第三，从精神方面来看，包括体现集体行为风尚的高校校风、办学过程中教员逐渐形成的鲜明浓郁的教学观念、师生的价值取向及行为模式等对隐性英语课程的影响也是十分关键的。笔者通过问卷和访谈的方式对天津天狮学院外国语学院的20名英语教师就英语课程的认识和参与度进行了考察，发现以大学英语课程改革目标和英语教学大纲为载体的显性课程在教师的教学过程中出现了明显的衰减，而反映在校园文化环境构建中呈现的师生角色多元化的隐性课程在教师心目中拥有较高地位。对教师进行考察后，笔者又对该校两个年级十个不同专业的327名学生对英语课程的认识和评价进行了考察，从反馈结果看，传统的以教师为中心，以课本、教室为媒体的教学模式，并不能有效地激发学生的参与热情，无法满足学生日渐丰富的个人需求。相反，就隐性英语课程的影响力来看，学生在学习动机、学习内容、学习方式等方面体现出了极大的热情。作为一种无形而巨大的教育力量，精神方面的隐性英语课程无形地支配着高校师生的行为和生活，潜移默化地影响着学生。因此，校方要精心营造英语学习氛围，充分发挥各方面的影响力，使教师乐于在课下通过QQ，微博、微信、电子邮件等方式与学生进行情感交流，强化学生学习英语的自觉意识，并敦促学生将想法落实到实践活动中，让教师在英语学习中的主导作用以及学生的主体作用得到充分发挥，帮助学生摆脱英语学习中存在的吃不进、吃不消和吃不饱的状况，跳出“费时低效”的怪圈。

隐性课程本身即是一个开放的议题，我们应该以一个开放的胸襟和开阔的眼光来探讨隐性英语课程的作用力和影响力。从高校日常教学和学习活动的实际情况来看，往往是存在于教师和学生心理，存在于学校的文化、制度和管理中，乃至暗含于显性课程中的隐性课程在大学生的英语学习中起着实质性作用。对于这点，中国认知语言学研究会会长束定芳（2004）曾指出“第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授内容。我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。学生不但经常学不会明确交给他们的东西，反而会学会并没有交给他们的东西”。大学英语课堂是学习英语的主要场所，而校园文化建设是营造英语学习氛围的主渠道。通过这一渠道，不仅可以使学生以积极的态度看待英语学习，而且能够高效地传播语言知识并培养学生的跨文化交际能力。校园文化建设中隐性英语课程的开发和利用是一项长期而艰巨的任务，要全校上下全员齐心协力，利用校园文化建设的多元化特点来推动大学英语课程建设，现实《大学英语教学课程教学大纲》中提出的大学英语学习4年不断线的要求，为我国培养出大批具有国际视野的英语人才。

参考文献：

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[2]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究探析[J].华东师范大学学报：教育科学版，1988，（2）.

[3]靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

经贸英语阅读课程教学探究 篇12

经贸英语阅读课程教学可以从两个方面来理解:一方面是指阅读教学, 也就是教师通过对重点语法知识特别是长难句的分析, 以及各种阅读技巧的培训, 逐步提升学生对英语文章的理解能力以及阅读的速度;另一方面, 是指对于商务知识的传授, 即以英语为载体, 通过阅读这一手段, 把关键的商务知识融入课程中, 通过引导学生阅读经贸文体的语篇来实现其对商务知识的吸收, 以期适应未来工作需求。

1 经贸英语阅读教学的现状及问题分析

由于经贸英语阅读的特殊性, 在实际的学习及教学过程中存在着不少问题, 教学效果不明显, 现状不容乐观, 现主要从以下两方面加以分析。

1.1 学生方面

1.1.1 不良的阅读习惯, 错误的阅读方法

提高阅读速度和理解能力的先决条件是拥有一个良好的阅读习惯, 然而在教学过程中, 笔者发现仍有不少学生在平时的阅读中表现出许多不良阅读习惯, 如默读、口读、指读、逐字读、视域狭窄等;有的学生习惯于边阅读边翻译, 从而导致字典不离手, 碰到生词就走不了, 不会思考和揣摩文章大意;有的学生读完一段文章, 不明所以, 又返回重新阅读或在文章中反复寻找印象中的信息, 从而导致了停滞不前, 将时间白白浪费。这些不良的阅读习惯阻碍了学生对文章意群的理解, 极大程度地影响了学生的阅读效率和速度。

1.1.2 语言基础差, 词汇量匮乏

学生的问题不仅表现为现有词汇量不足, 还表现在无法准确把握专业术语。经贸英语阅读过程中往往会出现很多经济类的专业词汇, 并且一些常见词汇意思也可能不一样, 如Position这个词, 在经济学中指的是“交易的头寸”而不是“位置”, Trust指的是“信托”而不是“信任”, 等等。词汇的问题直接影响了学生的阅读效果, 而在阅读过程中经常查阅词典也很容易打击学生的阅读积极性, 使其丧失阅读兴趣。

1.1.3 欠缺相关经贸背景知识

阅读不仅要靠学生所掌握的语言知识, 还取决于学生怎样把自己原有的知识储备和文章所表达的内容联系起来, 词汇量问题只是一个方面, 学生的阅读水平跟学生对于文章的背景知识语篇分析有着密切的联系。经贸英语阅读内容相当广泛, 涉及国际贸易、国际金融、国际营销、信息科技等各个领域, 对阅读文章所涉及的相关经贸知识没有太多的了解, 造成了实际阅读过程中的理解困难。

1.2 教师方面

1.2.1 专业师资队伍短缺

担任经贸英语教学的老师大多是学语言出身的, 他们的英语基本功扎实, 但是缺乏相关的商务知识和实践经验, 对真实的商务工作也不是太了解。他们在讲授经贸英语时, 只能是现学现教, 一些知识点难免会照本宣科, 也在一定程度上影响了学生对于知识的理解与掌握。另一类教师是经济学出身, 他们通常有比较全面的经济贸易理论及实践经验, 但英语水平一般。总体来讲, 经贸英语教师在专业知识与英语能力方面的不均衡是影响经贸英语教学效果的一个重要因素。

1.2.2 教学方法欠缺

首先, 在教学内容上, 目前经贸英语阅读教学主要侧重点还是对于词汇语法的学习, 对于文章内容大多是进行逐字逐句的翻译和讲解, 因而很多学生在阅读文章时较少能从宏观上把握文章的主要思想, 结果导致学生语篇分析能力欠缺, 出现只见树木, 不见森林的局面。其次, 就教学方法而言, 教师大多采用传统的以教师为中心的讲授方式, 学生大多是被动接受的, 缺乏参与度, 学生的积极性调动不起来。

2 对于优化经贸英语阅读教学的建议

经贸英语阅读教学涵盖了外语学习和经贸知识传授两方面内容, 它集语法教学、经贸理论和商务实践于一体, 对教师教学提出了更高要求。结合所用教材, 灵活采用教学方法, 让学生快乐学习很重要。笔者学校国贸系大三年级经贸英语阅读课程使用的是北京大学出版社出版的《国际经贸英语阅读教程》, 教材中的文章精选了原版英美专业教材、论文与报刊时文, 分为国际贸易政策与理论、国际贸易实务、国际金融、国际合作与跨国公司、国际营销与管理5个单元, 内容丰富, 涉及面广。在该课程的教学过程中, 针对教学中出现的问题, 结合亲身的教学实践, 笔者提出如下的教学建议。

2.1 引导学生掌握正确的阅读方法是关键

经贸英语阅读课程与大一大二的基础英语课有所不同, 其文章篇幅一般较长, 主要偏重于整体把握文章结构与知识, 这就需要学生养成较好的阅读习惯。在第一堂课时, 笔者就跟学生归纳了几种错误的阅读习惯, 介绍了克服的办法, 并详细讲解了几种泛读技巧, 如Skimming, Scanning等。以笔者所教的《国际经贸英语阅读教程》这本教材为例, 每单元的精读或者泛读部分都有至少三篇文章。每学习一篇文章, 笔者就要求学生先阅读文章的标题, 把握整个文章的主题;同时设置问题, 要求学生运用阅读技巧, 在限定时间内回答问题, 学生回答问题的次数计入到日常考核中。这样不仅锻炼了学生理解文章的能力, 而且提高了学生的参与度和学习的成就感, 学生经常争先恐后地站起来回答问题。

在阅读过程中同时教导学生遇到生词时不能立刻求助, 应根据前后文的意思“猜测”生词的含义。经贸英语阅读文章的词汇浩如烟海, 专业术语跟缩略词的出现更是家常便饭, 这种情况下, 就要在阅读过程中养成“猜”词义的习惯。一些构词法、词语的固定搭配以及作者的态度都可以作为我们大胆猜测的依据。

2.2 提高学生自主学习能力是必须

阅读课程教学的主体是学生, 在教学上, 我们应该建立以学生为中心, 教师为主导的生动有趣的教学模式。在教授经贸英语阅读文章时, 笔者会先借助于某一令学生感兴趣的商务现象或经贸话题, 导出课文主题, 然后提出几个具体问题, 让全班同学对于这一话题有自己的思考与理解, 最后再学习教材, 了解作者的观点和态度。在教学中充分运用情感教学法、案例示范法、任务驱动法等教学方法。

2.2.1 情感教学法

在真实的教学活动中, 笔者会围绕课文主题, 努力挖掘阅读材料中的情感素材, 使学生的认知因素与情感因素产生共鸣, 从而激发学生的学习兴趣。例如在讲授第一单元Comparative Advantage and International Trade这篇文章时, 正值阿里巴巴在美国上市, 笔者在正式开讲课文之前先给学生看了一段阿里巴巴的路演视频, 在短片中马云用流利的英语向世人展示了阿里巴巴的优势以及在全球化背景下阿里巴巴的发展愿景。一方面更加直观地向学生反映了国际贸易的形成与比较优势的关系, 另一方面马云商业领袖的魅力又激发了学生学习英语的动力。

2.2.2 案例教学法

以阅读材料作为经贸话题来源, 与学生共同分析该材料所涉及的商务知识, 总结相关的语言规律以及作者的写作技巧等内容, 同时间接提高学生的自主学习能力。例如在教授“The Export Sales Contract”这一课时, 有几个贸易术语如“CIF/FOB/EX-WORK”等, 在图形结合讲解完术语的意思后, 笔者在备课时又专门在网上找了两个相关的运输方式案例, 在课堂跟学生一起分析, 采用不同的运输方式, 所得到的风险和利益各是什么, 更方便学生的掌握和理解。

2.2.3 任务驱动法

任务驱动法是指给学生布置任务, 通过小组成员分工, 共同完成任务, 从而提高课堂趣味性与学生参与度。在第一节课上, 笔者在所带班级中遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 根据学生学业水平、学习习惯、性格特征和性别等, 将学生分为了15组。笔者学校所采用的经贸英语阅读课程教材一共有五个单元, 一学期的有效学习时间是十五周, 所以就是一单元三周的时间, 在每单元的精读泛读文章过后都是学生的小组合作表演时间。每次表演三个组, 表演主题以单元主题为主, 笔者对各团队的任务完成情况进行实时点评、指导与评价。

学生的表演有的是以某一个公司案例, 结合书上理论, 做成PPT, 在课堂上做一次深入的案例分析;有的是在班级现场Role play, 如改编《西游记》情节, 假设唐僧一行在取经途中贩卖天竺香蕉, 但是海运保险和海关环节出现纰漏造成损失;还有的在课外拍摄视频, 邀请外教充当外企高管, 重现外企招聘以及合同洽谈场景。学生通过这样一系列的课上课下合作, 不仅有利于团队精神的培养, 也营造了一种活跃的课堂气氛, 从而促使教师更有效的教学。

2.3 改革课程考核方式是保障

笔者所在院校是三本学校, 光靠学生课内、课外的自觉学习是难以收到良好教学效果的。经贸英语阅读这门课程比普通阅读课程难, 并涉及很多经济理论, 不好理解消化。对于这门课程, 可以建立新的切合实际的, 能提高学生自主学习热情的考核方式。笔者目前采用的考核方式为:期中考试占20%;期末考试占30%;Weekly Reflective Journal (每周反思札记) 占15%, 即学生每周就所学的知识进行总结和反思, 用英语写出来, 以抽查的方式进行检查;课堂贡献占15%, 包括日常考勤, 迟到早退, 回答问题情况等;小组活动占20%, 形式可以多样, 如设计场景对话、案例分析、角色扮演等, 每组时间15~20分钟。这样的考核方式, 能激励学生将功夫用在平时, 打好坚实的语言和经贸基础。

3 结束语

经贸英语阅读课程教学作为一门ESP课程, 其教学方法和策略因教材而异, 也因教学对象而异。以上只是笔者基于对于本校国贸系大三学生以及北京大学出版社这一经贸英语阅读教材的教学探索和反思总结, 经贸英语阅读的教学还有很大的提升和发挥空间。作为经贸英语教师, 我们应该在教学中不断积极探索, 根据教学效果, 有效地改进教学策略, 从而使我们的经贸英语阅读课程教育走向专业化和技能化。

摘要：经贸英语阅读是商务英语教学的重要组成部分之一, 它不仅是大学综合英语阅读的延伸, 更是学生获取国际商务知识的主要途径。然而经贸英语的特殊性往往使教师在教学过程中遇到了很多问题。为了完善经贸英语阅读教学, 文章分析了经贸英语阅读的教学现状, 并结合笔者的教学实践, 对于优化经贸英语教学进行了总结和思考。

关键词：经贸英语,阅读能力,教学现状,任务型教学,教学改革

参考文献

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