英语课程的信息化教学

英语课程的信息化教学（精选12篇）

英语课程的信息化教学 篇1

面对新课程的改革, 新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神, 体现了“以学生发展为本”的教学理念。新英语课程标准更符合学生的学习特点, 使学生在学习过程中形成积极的情感态度, 主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和自主学习的能力, 从而培养具有创新思维和创新能力的英语人才。那么, 我们的中学英语应当通过怎样的途径才能有效地培养具有创新思维和创新能力的英语人才呢?信息化教学就是一个及好的途径。

信息化是一种培养综合能力的教学方式。网络信息化的教学特点:信息资源永远开放;传播媒介多向交流;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下的英语教学过程是:开放性与全球化;学习过程的交互性;学习内容选择的自主性和个性化;内容形式的多媒体化。这恰恰迎合了人本主义和素质教育的宗旨。

信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的英语教学基本上还是根据行为主义理论, 强调的是刺激———反应, 教师的作用只是起到一个外部刺激作用, 教学当中忽视了学生内在心理反应。根深蒂固的教学模式是以教学为中心的, 学生在学习过程中, 处于被动的位置上, 学生成了知识灌输对象。它扼杀了学生的个性。另一方面, “统一式”授课也是弊端之一, 教师面对的是全班学生, 满足不了学生个性差异的要求, 因而教师提供的有效信息量有限。九十年代的多媒体教学, 虽然在教学形式上有所变化, 但也脱离不了教师的“导”的作用, 只是把“人”灌变成了“电”灌。而英语的信息化教学它是利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础, 强调的是以学生自学为主体, 培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力, 培养学生的美感。例如:在学习weather这一单元的时候, 我先要求学生 (1) 运用教学软件。例如:金山词霸, 东方快车等, 查出一些有关天气的单词进行读写背。 (2) 组成学习小组进行分工, 到网上寻找有关天气的资料和国家城市的天气情况。 (3) 对在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上, (4) 把读到的和查到的东西通过小组合作制成网页。教师归纳总结存在的典型问题, 集体评议每小组网页的质量和艺术性并布置下次学习内容。整合课要求以单科为主线, 其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成, 学生们完成工作后, 进行综合讨论评价, 打通学习小组间知识的局限, 让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。

这种教学法从根本上改变了传统教育教学理念, 它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化。真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。

新课程初中英语教材虽然每单元都有一个特定的主题, 但相对的信息量较大, 它的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道, 以不同形式接触和学习英语, 亲身感受直接体验语言和运用语言。因此, 在英语教学中, 除了合理有效地使用教科书外, 还应该充分利用信息技术和互联网, 通过信息技术与中学英语学科的整合来实现一种理想的学习环境, 达到培养大批具有基本英语学习技能、创新思维、合作精神与人际交往能力和实践能力的创新人才的目的。因为信息技术和互联网络能做到:

(1) 创设良好的语言学习环境。创设一种使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动, 并且能激发其内在的学习要求, 学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材, 信息技术正因为具有形声、动画兼备的优点, 所以在营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

(2) 资源共享, 协作交流。计算机和网络技术使学生之间相互协作交流, 分享学习资源成为可能。从阅读英语书籍到欣赏经典的外国电影;从搜索信息到传输信息, 都让学生深深地感到知识是无边界的, 资源共享使英语学习有了极大乐趣。初二英语下册Unit 21中介绍了贝多芬及贝多芬的名作《月光曲》的创作由来。课前的预习工作, 老师要求学生搜集贝多芬的相关资料;同时老师通过网络也搜集到了贝多芬的一些生平事迹和文中相关故事的片段以及《月光曲》这首曲子。学生们一进教室, 就能听到平缓抒情的音乐声, 马上就融入了恬静和谐的课堂氛围中。在教学过程中, 学生们share他们已收集的资料信息, 最后由老师补充、整合。然后学生自习课文, 解决一些难词难句之后, 分角色给那部短片配音。老师在旁边适时充当音效的角色, 播放《月光曲》这支曲子。这节课收到了很好的效果, 课堂气氛活跃, 学生们也纷纷表示喜欢这样的课堂, 我想与计算机与网络技术是分不开的。

(3) 个性化学习和自主学习。通过计算机和网络技术, 学生可以根据自己的需要选择英语学习内容和学习方式, 具有交互功能的计算机和网络资源, 还能即时为学生提供反馈信息, 从而为学生的个性化学习和自主学习创造条件。初三英语上册Unit2中的学习内容为“water sports”。对该地区的学生来说, 一些水上运动他们是不了解的。老师组织带领学生一起通过网络搜集相关信息, 让学生了解一些水上运动项目、比赛规则以及一些比赛轶事。学生都表现出了极大的兴趣。并且老师要求学生挑选出一个自己最感兴趣的运动写一段简短的话, E-mail给老师或自己的好朋友, 让学生充分体验成功的喜悦, 增强学生学习英语的兴趣和自信心。

因此, 信息技术与中学英语学科课程的整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具, 而是强调用信息技术构建一种理想的英语学习环境, 以实现自主探索和自主学习的目的。

在新英语课程标准中, 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在信息技术与中学英语学科课程整合下, 英语教师的主导作用主要体现在情境创设、信息资源提供, 合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习的策略设计, 面向全体学生, 以学生发展为本, 关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 倡导“任务型”的教学途径, 拓宽学生学习和运用英语的渠道, 培养学生综合语言运用能力, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。

英语课程的信息化教学 篇2

基于信息技术与研究性学习课程整合的大学英语任务型教学

本文探讨通过信息技术与研究性学习课程中习得的`研究性学习思维方法整合的手段或途径,来进行大学英语任务型教学.

作 者：梁松鹤 作者单位：河北科技大学外国语学院,河北石家庄,050000刊 名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G642.0关键词：信息技术 研究性学习整合 任务型教学

英语课程的信息化教学 篇3

关键词 信息技术 中学英语 课程教学 整合探究

一、前言

随着我国素质教育实施力度不断加大，传统的教学模式已经无法适应当今社会的需求。针对中学英语课程教学，传统的教学模式和方法已经无法培养出良好的英语听、说、读、写能力。所以无论是学校还是教师都应该积极的研究新的教学模式，而当下信息技术与中学英语课程教学的整合就是很好的一种方式。

二、信息技术与中学英语课程教学的整合

（一）利用现代信息技术与中学英语教学内容进行整合。

传统中学英语的教学内容一般都是由书本或者教师讲述展现出来的，这种传统的内容表现方式复杂、抽象，并且在整个教学过程中由于内容的静态化，导致中学英语的教学方式只能是单一的教师教授，学生接受的模式。

而将现代信息技术与中学英语教学内容有效整合后，中学英语的教学内容就会出现一种新的表现形式。由于信息技术本身具有多媒体化信息显示的特点，所以通过有效的整合，中学英语的教学内容可以由抽象化、复杂化变成形象化、直观化，并且由静态化转变成动态化。教学内容通过与现代技术整合后，也对教师和学生的关系产生一定的影响。传统教学中都是教师单方面的授课、学生单方面的听课，而将现代信息技术与中学英语教学内容整合之后，教学内容就变的新颖，充满感官刺激，学生的学习方式也从单一的接受转变为主动去求知、去了解。

例如：教师可以将本节课的内容情景由平面的书本转变为鲜明的视频图像，让学生在观看视频的同时学习到本节课的重点。这个例子中教学内容就由书本变成视频，增加了学生的学习兴趣和积极性，可以有效增强学生的学习主动性，并且让知识的获得变的更加直观、简单。

（二）利用现代信息技术与中学英语教学方法进行整合。

在传统中学英语教学中，教师一般都会采用知识讲解、知识提问、习题练习等方法进行教学，尽管这些办法在教学的发展历程中发挥了重要作用。但是随着时代的不断进步，教学方法也应随之进步，不同时代造就了不同的人，所以传统的教学方式已经很难适应如今的时代。所以教师也要与时俱进，利用广阔的思想结合先进的技术，建立新颖的教学方法。其中利用现代信息技术进行辅助教学就是目前较好的方法之一。

1.利用信息技术可以营造出直观的、动态的、立体的教学环境，使教师的讲解做到言之有物，言之有据，并且通过直观、动态的教学环境可以充分调动学生的手、眼、耳、口等多种器官都参与到学习，使学习效果充分提高。

2.利用信息技术可以制定出趣味性问题，通过问题充分调动学生的思维，让学生学会充分利用自己的知识以及广阔的网络来解决问题，并且解决问题的同时学会自我发现问题。

3.在练习上，利用信息技术可以创造一个内容丰富的习题库，并且通过一定的操作手段，让学生可以根据自己的能力和需要来选择习题，这种方式可以在同一时间内提高不同层次学生的知识以及能力。

（三）利用现代信息技术与中学英语教学结构进行整合。

1.听力导入阶段。上课时首先放一段英语录音，之后针对录音进行问答，如此可以有效的培养学生的注意力以及学生听力和语言表达能力。

2.复习检查阶段。复习阶段的主要目的就是检查学生的学习效果以及学生是否可以进行新知识的学习，方式可以选择口头检查或者利用投影仪将有关知识的习题展示来进行检查。

3.导入新课阶段。在实际的教学中教师可以利用信息技术将中学英语新课内容以图像、视频的形式表现出来，建立真实的或者半真实的语言情景，自然的将新知识引导出来。

4.操练运用阶段。操练阶段的目的是让学生掌握英语知识、熟练语言技能和能力，所以教师可以通过投影图片、视频影音等手段。在实施过程中由全班开始，逐渐将群体缩小，最后达到对每一位学生的检查。

5.发展巩固阶段。巩固阶段的目的是让学生对所学的知识进行系统的记忆和巩固，并且在巩固的过程中不断提高听、读、说、写的能力。这一阶段可以利用幻灯片来辅助教学。

（四）利用现代信息技术与中学英语学习方式进行整合。

传统学习是学生从课本或者教师的授课中获得知识，而利用现代信息技术进行有机结合后，就可以有效的改变学生传统的学习方式。从单一的接受知识转变到学生利用先进技术主动去学习知识，并在学习的过程中发现问题并且解决问题，这种改变可以培养学生的自我学习能力和学习积极性，对学生将来的发展起到一定的影响。

学生是国家未来的主人翁，所以教师肩上的责任就非常艰巨，如何能将学生培养成全面的人才是教师应该不断研究的课题。而利用信息技术结合课程是目前效果较好的教学方式之一，所以教师要懂得与时俱进，利用一切可能的手段将学生培养成国家需要的人才。

参考文献：

[1]段平.信息技术与中学英语课程整合的问题与对策[J].中国教育技术装备,2009.

[2]毕瑞霞.信息技术与中学英语的整合初探[J].信息教研周刊,2011.

英语课程的信息化教学 篇4

设计和制作这类教学课件时,教师要注意在教学中如何实现师生的交流、互动和何合作,如何利用现有的资源引导学生思考、帮助学生正确表达思想,同时还应在课件中设计一些思考和讨论的时间,让学生有充分的时间来讨论和交流,发现其中的问题并找到解决问题的方法和途径。例如,在利用信息技术教学中,教师讲授“Where would you like to visit”一课时,教师使用多媒体创设教学情境,首先教师播放有关祖国各地壮丽的山河,并配上音乐,当打开Florida、Brazil、France时,学生从美丽的海滩、丛林、巴黎圣母院,就能分别辨认出是美国、巴西、和法国,然后让同学使用句型“Where would you like to visit? I would like to…”进行对话练习,此情此景中对了解世界各地充满了更浓厚的兴趣,更加深了他们对一些地方的向往和憧憬。

一、利用信息技术,创设情境,在实践中培养学生的听说能力

利用多媒体把对话材料在具体生动的情景中呈现,自然生动,立体感强,便于学生模仿。教师不必强求学生死记硬背每一篇对话,在要求学生理解一些交际用语的前提下,可以在创设情景让学生大量的实践练习,这样会达到更好的效果,如初二英语第四单元有关“问路”的一段话,要求学生掌握下列交际用语:

( 1) Excuse me,can you tell me the way to…

( 2) Excuse me,where is the…

( 3) How can I get to…

( 4) Go down this street. Turn right at the first crossing.

( 5) It is about…meters from here.

然后,通过在多媒体课件上绘一些街道线路图或出示学生熟悉的地方的线路图,让学生进行反复的练习,这样学生才能脸的充分,在提高说得同时,又提高了“听”的能力。运用多媒体创设情景,给学生更多的创造一个语言环境,从上课铃响到下课铃结束,让学生置身于英语环境中,去听、去想、去实践变被动的接受为主动的参与,久而久之,效果是可观的。从初一入手,就应着手培养,有最初的“How do you do?”“What is your name?”到“Who is on duty today?”“What day is it today?”到初二的“What is the weathelike today?”“Which season do you like best?”经过训练,每位学生都会从日常会话到能够利用所学的句型进行发挥,学生们听说能力大有长进,通过信息技术语言情景的创设,学生兴趣得到培养,积极性得到了充分的发挥。

二、利用信息技术,创设良好的语言环境,有助于读写能力的提高

网络多媒体可以把学生的注意力、积极性更好地调动起来,运用信息技术可以最大限度地创造教学情境,提高语言实践量。教师利用多媒体搜索一些有关文章的知识,让学生更深层层次的了解课文,所以要让学生多读、多看、多了解课文的背景,提高语感。在此基础上,适时地进行迁移和创新训练,听说读写相结合,培养学生的思维能力,创新能力。例如,讲到加拿大时,可以介绍一下加拿大的地理位置、人口、面积、气候、物产及风景。经过学生对课本、多媒体课件的了解,多让学生动笔,如写日记、写周记、日常生活作文等,把优秀的文章以课件的形式展现给学生,让学生阅读,取长补短,并及时的奖励那些进步的学生,这样无形中就提高了学生的积极性和书面表达的能力。听说读写紧密地结合,构成了统一的整体。

三、利用信息技术,创设情境,激发学生的创新动力

苏霍姆林斯基说: “每一位教师都希望在自己的课堂上使学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得更有趣呢? 所谓课上得有趣,这就是说: 学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊,学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人们智慧和意志的伟大而骄傲。”利用信息技术给学生讲一段生动的故事、说一个寓意深刻的笑话、采取生动活泼的表情,利用丰富多彩的教具,进行妙趣横生的实验,以及设计精巧的板书等,都可以引起学生的兴趣,使其精神一振。

教师在制作课件时,注意动静搭配、色彩搭配、文字的颜色、大小等,动画效果最好采用淡入和淡出,避免过于花哨。例如,在“number”教学过程中,教师可以用“砸金蛋”的游戏来引导学生。在学“E - mail”教学时,完全可以让学生自己也发电子邮件给同学、老师、朋友、家人。教师要让信息技术的使用再现课本教材的意境还要充分发挥潜能和调动学生的兴趣,给学生输送更多的积极情感的“营养”,在潜移默化、耳濡目染中陶冶了学生的情操。

电子信息专业英语课程简介 篇5

课程名称：电子信息专业英语

课程代码：03110610

总学分： 3分

总学时： 36（其中：讲课学时36 ；实验学时 0 ；上机学时0；）

开课单位：电子信息工程学院

教材：周柏清 主编.《电子信息专业英语》，科学出版社，2009.参考书：何田，孟继有编.《英语学习背景知识》，外语教学与研究出版社，2001.授课人：杨柱中

课程负责人：杨柱中

课程说明：本课程是电子信息专业本科三年级学生第一学期开设的一门专业必修课，使学生掌握必要的电子信息专业的英语基础词汇和基本术语，提高专业词汇的掌握及科技文章的翻译能力。在大学一、二年级基础英语课程结束后开设，作为专业阅读课。本课程培养学生借助词典阅读和翻译相关英语业务资料的能力，并养成良好的专业阅读习惯，为今后进一步提高英语的学习能力打下基础。

英语课程的信息化教学 篇6

关键词：信息技术；英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-331-01

—、高中英语B5 Unit3 Life in the future

课程分析

该课大胆采用了新课标教学理念，创造性地使用教材，对课文内容进行创造性拓展与补充，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。该课的中心话题是“谈未来”，内容主要涉及人类对未来生活的想象、猜测和思考。该课旨在激发学生的想象力，探讨未来的世界，达到使学生学会用英语交流、培养实际运用英语的能力。

二、学情分析

这个班虽然英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神还是可以在平时的教学中不断提高和培养的。根据这些特点，教师可以采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法，这样面向全体学生便于调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

三、学习目标

1、展望未来，激发学生的想象力；2、学习使用有关预测和猜测和表达方式；3、培养学生用英语表达未来的生活状况，达到用英语交流、培养实际运用英语能力的目的；4、运用所学英语写出具有丰富想象力的短文。

四、设计理念

“Life in the future”一课倡导英语新课标理念下的合作学习。根据英语《课程标准》的指导思想， 英语课程改革的重点是要改变传统教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、即忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导学生体验参与、合作与交流的学习方式和“任务型”的教学模式，由学生共同努力来实现教学目标。教师要引导学生利用所学语言来完成任务，促进学生运用所学外语获取信息，处理信息，使用信息与人交流，让学生去发现问题、设计问题并解决问题，提高合作意识，培养合作精神，从而实现学生的主体地位，发展学生的综合语言运用能力。

五、教学流程

1、导入

教师开始上课，首先让学生分成四组，抢答“What will it be in the future”。学生们积极

举手回答，想象也非常丰富，一下子调动了学生们的积极性，使课堂气氛活跃起来。教师将几个可能用到的句型写在黑板上，如： “Suppose that…， imagine that…， It is likely that…， It is possible that…”， 指导学生运用。

（点评：如果能放一段有关未来生活的录像，导入“Life in the future”主题， 可能会收到更

好的效果。）

2、实践

切入主题后，教师深入学生中间，给予激励性评价，询问学生是否分组准备好要说的话题，鼓励学生上台展示课件，讲解有关未来生活。由五组学生派代表上讲台分专题讲解，如“Animals in the future” ，“Human beings in the future”， “Daily life in the future”， “Genetic engineering”， “Undersea life in the future”， etc.上台的几个学生代表表现得很好，不时地提问，有时还能即兴发挥。

（点评：当学生们看到同班同学能上台用英语结合图片资料，讲解未来世界时，表现出极大的兴趣。此时，教师应给予更多的激励性评价。上来发言的几个同学发挥得非常好。课堂充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。）

3、拓展

学生们探讨未来生活以后，教师又布置了一项任务，即分组讨论：“What you will be in the future”，将这堂课推向高潮，以小组的形式进行讨论、交流与合作，并选一名代表进行书写记录，最后读给全班听。学生讨论时，教师要给予指导，比如：What will you do？ How will you prepare for？

（点评：这样的合作学习能激励学生的创新热情，注重学生合作精神的培养。教师要多给予激励性评价。这种活动将英语教学的听、说、读和写四步有机地结合起来，充分培养了学生用英语交流和实际运用英语的能力。）

六、课后反思

1、“Life in the future”一课无论从教学内容、教学方法还是从教学手段上都实行了创新设计与构思，同时有效地采用了课程标准中所倡导的“任务型”教学途径，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的交际英语能力。如何变“接受性学习”为“创造性学习”，关键在于教师。在教学中教师要努力地创设民主和谐的学习氛围。英语教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在课堂上，教师有时可以组织讨论，有时可以让学生辩论，有时甚至可以让学生上讲台当老师。

英语课程的信息化教学 篇7

以计算机和网络为核心的现代信息技术的蓬勃发展, 日益改变着我们的生?活方式、工作方式和学习方式。现代信息技术在教育实践中的应用, 给教育带来了深刻的变革。加强信息技术与学科课程的整合, 是近年来教育改革的重要课题之一。

信息技术与课程整合 (curriculum integration) 是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体, 从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。加强信息技术与基础英语教学的整合是以现代教育思想、教学理念、建构主义理论为指导, 在充分考虑到英语学?科特点的基础上, 把英语教学和信息技术综合起来加以考?虑, 从不同的角度去认识同一个问题, 使不同学?科之间相互协调、相互渗透, 使教学系统发挥最大的效益。

2信息技术与《基础英语》教学整合的意义

《基础英语》课是我国大学英语专业英语教学的第一主干课程, 以培养学生运用英语综合技能为目的。它是一门应用性很强的语言学科, 信息技术与《基础英语》课程的整合的根本任务是充分利用网络多媒体技术手段, 积极改变传授式的教学模式和接受式的学习方式, 加强指导性教学和探究性学习。培养学生自主学习的能力, 让学生在一定的情境中, 通过个体意义建构, 提高其听、说、读、写综合应用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能熟练地运用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 因而整合具有重要的现实意义:

2.1网络资源丰富, 教学更加形象生动

网络多媒体教学的最大优势在于信息资源丰富, 传播速度快, 获取方便。网络大大拓展了教材、教参的内容, 使语言教学更加丰富多彩, 更贴近生活;而多媒体技术又可以提供生动形象的画面、真实的情境, 给学生视听上的熏陶, 陶冶情操, 激发学生的学习兴趣, 使教学更加形象生动。《基础英语》教学中利用网络多媒体技术教育手段, 把语言和形象相结合, 把理论和实践相结合, 强调学生的体验性和实践性, 让学生接受足够的语言输入 (language input) 后使用真实语言 (authentic language) 进行有意义的交际, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式实现学习任务。教师根据课程的总体目标, 结合教学内容, 创造性设计贴近学生生活与学习的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 增强学生主体意识, 充分调动学生的积极性。

2.2自主性强, 激发学生的非智力因素

网络技术使学习资源全球共享, 学习过程不受时间和空间的限制。《基础英语》课堂利用网络多媒体教学, 改变传统教师传授、学生接受的单一教学方式, 可以开展交流、讨论、协作探究等学习活动。在这些学习活动中, 学生可通过网络媒介或其他方式了解学习内容, 可以根据个人情况自主安排学习, 充分体现学生在学习中的主体作用, 激发学生学习兴趣, 学生学习态度从被动的“要我学”转变为“我要学”。这样, 学生不仅要独立完成任务, 还需要和其他同学协作探究。这些活动不仅让学生学会学习, 学会合作, 还培养了学生的意志、情感等非智力因素。

2.3环境宽松, 能提高教学效率

利用网络, 可以创设宽松的学习环境。教师和学生, 学生和学生之间是一种平等、民主的关系。教师是教学活动的组织者、引导者, 其作用不再是传授知识和技能, 而主要表现为引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标, 帮助他们寻找达到学习目标的最佳途径, 指导他们形成良好的学习习惯, 掌握有效的学习策略, 创设丰富的教学情景;帮助学生合理调动利用各种教学资源, 鼓励他们的实践活动, 帮助他们分析解决问题, 实现助学辅导。学生是学习的主体, 他们可以自主学习、探究他们感兴趣的问题。教学过程中, 师生之间进行着平等的对话、交流。在这样宽松的学习气氛中, 学生可以按照自身的能力特征及认知风格选择更加灵活的学习内容, 去学习, 去解决问题。

3信息技术与《基础英语》课程整合的实践

利用网络和多媒体技术, 可以极大地丰富教学资源, 拓宽传播渠道, 改变传统单向传播的教学方式, 逐步构建起以学生为主体, 以语言技能培训为主要内容的外语教学模式。利用这些现代教育信息技术手段, 教师和学生可以充分参与到教学中来, 教师和学生, 教师和计算机, 学生和学生, 学生和计算机之间可以进行不同程度的交互。我们在实践中从以下几个教学模式体现出整合的价值:

3.1激发兴趣

兴趣是学习的强大驱动力。多媒体技术可以提供生动形象的画面、优美动听的音乐, 利用多媒体创设合适的教学情境, 可以提供多种感官的刺激, 使抽象难懂的内容变得具体、形象, 可以激发学生的非智力因素, 提高学习兴趣。例如, 讲授“Global temperature changes”及 “Greenhouse effect”时, 我们利用网络资源搜集相关数据, 以科教片形式向学生展现多?媒体画面, 这样比较抽象的内容即可变得直观、形象, 学生对全球气候变暖的情况有了更好的了解。另外, 网络信息资源丰富, 获取方便, 可以拓展教材、教参的内容。用网络上最新的信息材料去充实教学内容, 可以使语言教学更丰富多彩, 更贴近生活。如, 谈到“Sports”时, 可以在教学中引入奥运会、世界杯等热门话题, 唤起学生的学习兴趣, 使教学更加形象生动。

3.2多向方式, 提高口语

尽可能多做练习是提高口语的有效途径。利用现代教育技术, 可以为学生创建多种交流模式。首先, 在教学过程中, 我们根据教学主题的需要, 创设一定的情境, 引导和组织学生围绕某一话题进行交流、讨论, 鼓励他们多开口练习。其次, 我们定时让学生观看英语原声电影, 学习电影里面用到的英语口语, 并引导他们注意这些口语使用的语境。学生对此的反馈是既能有效提高自己的口语水平, 又能了解英语国家的风土人情。此外, 利用网络和现有的聊天工具, 鼓励学生直接同英语为本族语的人进行远距离语言交流, 接触地道的英语口语, 在这种自然、亲切的语言氛围中学习, 提高自己的表达能力和交际能力。

3.3协作探究

利用网络信息, 可以延伸课堂学习, 开展英语探究性学习和任务式学习。探究式学习通常是以任务驱动的方式给出一些问题, 并提供大量与问题相关的信息资源供学生解决问题时查找, 要求学生通过自主探究, 在一定时间内完成这些任务。如:让学生比较“本世纪的学校 (the school in this century) 和下世纪的虚拟学校 (the imagined school in the next century) 的教育模式”, 这时学生首先需要组队, 根据自己的兴趣几个人组成一个小组;接着, 问题分析 (确定教育模式, 从哪几个方面进行研究) ;再从报刊、书籍、网络等方面收集相关的信息;最后对收集到的信息资料进行筛选、处理, 综合得出结论。在整个过程中, 学生都是探究的主体, 他们共同完成这些任务。教师不直接参与学生的探究活动, 教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。这种学习模式彻底改变了传统英语教学中学生的被动地位, 学生处于积极主动的地位。学生不仅学习了更多英语材料, 而且在独立探索和合作的学习中, 也锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力, 有利于培养学生自主学习的意识和能力。

3.4自主学习

网络提供很多学习方式供学生选择, 教师积极利用网络和多媒体可以更好地实施个别化教学, 提高学生自主学习的能力, 促进学生更好地自主学习。教师将课程信息、CAI课件放在Internet上, 学生可以进行自主学习, 自定步调, 自己安排合适的时间学习。学生如果遇到疑难问题还可以向老师、同学发E-mail请教, 也可以自己上网找资料, 解决问题, 真正做到个别化教学。这也是课堂45分钟的延伸学习。

4对信息技术与英语教学整合的思考

4.1整合的目的要明确

信息技术与课程整合的目的是有效地改善学习。信息技术与英语课程整合不是简单的结合, 而是将信息技术融入到课程的有机整体中。整合的主体仍然是课程, 而不是信息技术。在整合过程中, 应该以课程目标为出发点, 以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的, 把信息技术无痕迹地运用到教学实践中;而不是流于形式, 为整合而整合。

4.2整合的内容要适度

在使用多媒体辅助教学时, 选择的媒体要适度, 内容要有代表性, 要为课程目标服务。特别要注意各个媒体的相互协调统一, 不要过于花哨, 喧宾夺主, 反而适得其反, 不能达到真正意义上的整合。

4.3整合要以教师和学生的信息素养为支撑

师生的信息素养是课程整合的有力支撑。整合中, 教师起着主导作用。教师需要掌握电脑和网络的基本操作, 能动手制作一些简单的课件, 通过网络创设讨论、探究情境等, 完成从传统知识传授者向课程设计者, 活动组织者、引导者等角色的转变。学生是学习的主体。在教学中, 上网查找资料、筛选信息、制作演示文稿等工作, 都需要学生自己动手完成。学生应有意识地提高自己的信息素养, 培养自主学习的能力, 逐步适应信息技术环境下的英语教学。

4.4整合要以硬件和软件做保障

加强信息技术与课程整合, 需要相应的软件和硬件的支持, 如多媒体教室、宽带网、优秀的教学软件、丰富的教学资源等等。近年来, 很多学校都组建了多媒体教室;网络带宽及其稳定性也取得了巨大的突破。然而, 教学中, 网络或软件难免出现问题, 有时这种突发事件无法立刻解决, 影响正常上课。学校电教人员, 应提高校园网的稳定性, 定期检查硬件和相关软件, 减少这类突发事件的发生。

从软件方面看, 目前市场上的英语教学课件层出不穷, 但很少有与现行教材配套的, 可直接用于辅导课堂教学的软件。因此, 加大投入力度, 研制开发一些与教材配套, “以学生为中心”的英语课件, 已是势在必行。

参考文献

[1]李克东, 谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]王湘玲, 宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学, 2002, (3) .

[3]许丽娜等.“课堂-网络”的整合——“超课堂教学模式”的实践与探索[J].外语电化教学, 2003, (1) :48-52.

英语课程的信息化教学 篇8

数字化、信息化资源建设与整合管理已经成为整个社会发展与进步的关键环节。伴随该进程的不断推进, 信息化建设已经逐渐渗透到高校各个层面的教育教学之中。广义而言, 教学资源整合有三个层次:其一是资源层面的整合, 即教学者、学科教材、教辅资料与网络资源之间的整合;其二为学科课程层面上的整合, 主要指资源与学科课程之间的整合;其三为教学活动层面上的整合, 主要指课程资源与教学活动之间的整合。三个层面的整合又都包含了物质资源、信息资源和人力资源的整合。之于英语课程, 教学资源是指学校将收集到的经过加工、整理, 用于英语教育、教学、科研和管理方面的各种信息。例如, 在英语课堂教学中, 多媒体作为显示工具加大课堂容量;教学软件作为演示工具增加动态教材;网络平台可作为交流工具和大量信息。这些现代化教学手段的应用都建立在信息技术环境下英语课程教学资源的整合上。但是, 通过对西部部分高校的调查发现, 英语课程的教学资源配置存在如下问题:第一, 资源缺乏共享, 管理部门思想僵化, 管理人员非专业, 很难实现资源共享, 从而资源的有效利用远远不够;第二, 英语学科在各个高校中处于不同的评价体系, 专业英语院校或211院校的重点专业和普通院校的教学资源投入有差异, 大多院校的相关部门只对重点专业进行投入建设, 缺乏对整体英语课程教学资源全面详细的考量, 没有考虑后续的使用和发展;第三, 对于教师资源的整合没有及时更新观念, 没有认识到作为主体的教师的重要性, 对教师资源的规划没有考虑到专业的合理设置以及专业的整体布局与优化。

2 信息化英语教学的特点

信息化教学与传统教学在实际运用过程中不可避免地会产生一些冲突。教材作为课程资源的核心部分, 是课程设计者的课程理念。为了提高学生的主动性、积极性, 现代教育技术手段尤其是多媒体计算机和网络的加入, 教师的主要作用不是提供信息, 而是培养学生自动自发获取知识的能力, 指导学生的学习探索活动。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹, 对教材有所取舍和调整, 才能提高对具体教学情境的适应性。教师教学应配备丰富的教学教材教辅资源, 能根据学生的学习条件、学习时间和特点制定学习计划, 积极提供网络辅导、浏览网上资源、进行网上交互、交流或电话咨询等方式完成学生课程的教授。选定的教材本身可能是连贯紧凑的, 但不一定完全适合某个具体教学情境的需要;反之教材的结构可能存在某些不协调的方面, 但却可能具有更大的适应性, 无论怎样运用, 关键是要合理整合教学的具体资源。以资源为载体, 通过教学和学习方法的指导变化而提高学习效率。信息化教学具有多方面的优越特点, 但是作为教学方式和手段, 它只是为我们建构新的教学模式提供一个有力的工具。要达到良好的教学效果, 需要做好信息化教学与传统教学手段的整合, 二者互相取长补短, 合理运用, 服务教学, 提高教育教学质量。

3 英语课程教学资源整合建设方向

英语教学资源整合的最终目的就是服务于教学, 以提高教学质量为基本目标。因此教学资源的整合, 须在科学学习理论的指导下确定明确的建设目标, 围绕资源建设目标, 积极开发理论性和实践性都比较突出的学习资源。要处理好各种教学资源新建、改造和引进的关系, 处理好资源共建与共享关系, 完成资源整合。

3.1 教材网络资源库

图书教材资源数字化, 是信息社会发展的必然要求。数字化信息资源具有传统教材文献资料无可比拟的优势。教材的数字化发展使信息的表达和传输出现了质的飞跃, 使全院及更大范围的教材资源共享成为可能, 同样还可以促进教材信息资源的多次开发利用。

3.2 四六级考试教学资源库

大学英语四六级考试自实施以来, 已经历多次改革, 现正步入以计算机为基础的网考时代。如何帮助学生应对大学英语四六级考试或者网考, 都需要英语教学和考试资源的共享。

3.3 研究室资源库

利用校园网资源共享功能为科研前沿信息资源整合提供技术支持。校园网教学资源库的信息资源是为全体教师和学生服务的, 信息资源要想发挥作用, 必须让教师、学生能全部或部分地共享这些资源, 使网络中资源做到分工协作, 调剂余缺。这样教师教学才具有前瞻性, 学生学习才能与时俱进。

3.4 院系自有资料库

根据英语课程的特色建立自己的资料库, 建议包括电子教案、自主学习课件、讲授课件、网络课程、试题库、习题库、所有毕业生的毕业论文等。以试题库为例:它主要存放所有专业的历年真题和模拟题, 主要用于支持教师和学生通过网络查询所有本院和本专业的试题, 避免教师在出题时的重复, 加强学生在应试时的能力, 同时也可以方便教师和学生随时进行测试和自测。

3.5 非文字资料库

英语课程的设计策略是为学生主动学习创造适宜的学习环境:通过主体意识的强化引导学生充分利用学习资源和学习时间;通过学习本身的趣味性激发内在学习动机;通过提高学习目标与学习需求的相关性, 调动学生学习积极性。因而我们建议英语课程资源库中配备非文字资料库, 即图像、图片、声音、图形、动画、视频等, 而且可以实现多种媒体, 以获得更好的自学效果。在英语课堂上, 也可适时适量使用, 使学生积极参与到英语课堂的文化教学中去, 成为课堂中情感体验的主体。

3.6 拓展教师资源, 形成合理的教师团队

建设一支高水平、高素质学科教学论教师队伍是提高教学质量、培养学生实践能力与创新能力的基本保证。可采取措施:在职攻读学位, 边教学边进修研究生课程;脱产攻读学位, 为教师提供学习深造机会;举办专项培训;开设专题讲座。邀请校内外著名专家学者, 对青年教师治学、做人、教学科研等方面进行教育引导。针对目前学科教学论教师研究力量分散、学术队伍相对薄弱的特点, 建议将各专业学科教学论教师整合起来, 进行统一管理, 定期组织教师进行教学及学术交流。

小结

英语课程资源的开发与整合是大学英语改革的重点、难点和热点, 是课程目标实现、课程理念贯彻的前提条件。学生对学习资源的需求不同, 不同类型的资源有着不同的使用条件, 对学生学习起着不同的作用。充分考虑学习者个体特征的差异, 结合教学实际, 丰富教学资源、完善教学资源建设, 为学习者提供了更多的选择, 各类资源相得益彰, 特点突出。英语教学资源的整合可以进一步丰富英语学习者的学习和生活经历, 拓宽他们获取知识的途径。在英语课堂教学中, 网络资源可作为情境探究和学习工具, 可保证学生在英语课堂教学中的主体地位。在英语教学中要真正体现学生的主体性, 使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中, 实现发现、理解、创造与应用, 在学习中学会学习, 关键是英语学习者一旦拥有了对部分教学活动的选择权, 其学习主动性和积极性就能得到很好的发挥, 学习者与教学者才会真正体会到教和学的乐趣。

摘要：随着信息化社会的不断发展, 人类已进入了一个数字化的信息时代。在发展进程中, 知识和信息是主要要素, 知识和信息的生产、分配和使用已经成为全球经济发展新的热点。英语课程资源的开发与整合是大学英语改革的重点、难点和热点, 是课程目标实现、课程理念贯彻的前提条件。

关键词：英语课程教学资源,网络资源,整合

参考文献

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[3][美]拉尔夫.泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方, 译.北京:人民教育出版社, 1994.

英语课程的信息化教学 篇9

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下, 把以计算机及网络为核心的信息技术, 作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具, 应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节, 经过组合、重构, 相互融合, 提高教学质量, 促进传统教学方法的变革。在英语学习中, 信息技术在以下几个方面起到了重要作用:

1 培养学生的自主学习能力

1..1激发学生学习兴趣, 提高自主学习能力

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助获取知识的过程中其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。也就是说, 学生是课堂的主体。但职业学校的学生素质普遍偏低, 英语基础不牢, 大多数学生对学习兴趣不太浓厚;知识结构比较零乱而且表现比较肤浅, 能力水平偏低, 限制了学生主体作用的发挥。在这种情况下, 首先就是要激发学生的学习兴趣, 从而形成学习动机, 培养充分体现主体意识的自主学习能力。比如在上凤凰传媒出版集团《英语》教材 (基础模块下册) 第一单元“旅行”这个话题的时候, 教师利用多媒体数字设备先播放了一段音乐, 让学生闭上眼睛, 徜徉在音乐的海洋中, 陶冶学生的情操, 感受音乐给我们带来的心灵震撼。通过欣赏音乐, 大部分学生能说出旅行中常见的山川、湖泊、草原等简单自然景观用词。在学生的叙述过程中, 教师用多媒体设备展示大量的绚丽美景图片迅速抓住学生眼球, 提高学生兴趣, 带领学生进入今天旅行的美妙世界。在兴趣的注意力被充分调动出来之后, 学生很快地进入了学习状态。

1.2 运用多媒体教学软件提高自主学习能力

多媒体教学软件的开发和运用, 很大程度上改变了教师注入, 学生接受, 教师主宰课堂一切的传统教法。多媒体教学软件开创了一种交互式学习环境, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容、适合自己水平的练习和学习策略, 发表自己的观点, 从而实现师生互动、生生互动及人机互动, 这种主动参与真正体现和发挥了学生的认知主体的作用, 从而提高了学生的自主学习能力。如本校教师准备自主研发的学业水平测试词汇学习系统软件, 可以让学生自主选择范读、跟读、情景演示、在线测试、评估体现等多个方面, 避免了满堂灌的枯燥, 同时也使学生在操作中得到了锻炼, 学到了知识。

1.3 以多样性的作业形式提高自主学习能力

信息技术的创作平台对传统意义上的作业进行革新, 学生的作业不再仅仅是静止的、零碎的习题的解答, 学生可以通过制作各种课件, 系统的动态的展现自己对知识的理解, 建构知识意义。比如在学习完每一单元之后, 我都会让学生分组自己制作PPT来总结归纳本单元内一个部分的重点, 然后集体讨论评析, 去伪存真, 取其精髓, 使学生对基本知识点了然于胸, 学会自己归纳, 对学业水平测试中要考察的基础知识部分自然也可以很好地解答了。

2 培养学生合作学习的精神和能力

小组合作学习是一种古老的教育观念和实践。《新课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务, 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程, 是有明确责任分工的互助性学习。在开放、互动、生成的课堂教学中, 英语教学离不开学生之间的合作。

2.1 课前合作

在基础知识新授课上, 比如听说部分的常用固定句型结构, 阅读部分的词汇短语, 写作部分的词汇和句型, 我都会采用小组合作分工完成的方式进行。将学生按其知识结构、能力水平等因素混合分组, 让每个组尽可能处于同一个水平, 具有同样的竟争力, 分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名, 采用轮班制, 明确每个成员的任务。如组长负责组织开展小组合作学习活动, 包括课前组织组员预习, 课后组织组员复习, 检测组员学习水平等等;资料员负责搜集学习资料, 记录员负责记录本组的意见和观点, 合作学习活动发言人负责代表小组, 汇报小组合作学习成果。每个小组通过轮流制作展示PPT的方式总结归纳, 清晰明了, 对学业水平测试的考察起到了很好的推动促进作用, 同时也培养了学生合作的能力。

2.2 课堂合作

新课程改革的目标主要体现在五个方面:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。与以往相比, 这次课程改革的目标在强调语言技能层面的工具性目标同时, 突出了“用语言做事”, 如“用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力, 分析问题和解决问题的能力, 以及用英语进行思维和表达的能力”, 从而把英语教学价值从关注语言知识与技能, 拓展到语言的文化、情感和策略等多个方面, 这些目标和要求在凤凰传媒出版集团《英语》教材 (基础模块) 每单元最后的Real Life Skills中得到了很好的体现。比如基础模块上册第三单元基于本单元“食物”相关话题, 结合教材提供的材料, 将其整合利用, 兼顾学生学习情感因素, 从开模拟餐馆这个有趣的主题入手, 围绕“饮食内容, 饮食方式, 饮食习惯, 饮食健康”四个话题, 通过层层深入的“餐厅经营理念、餐厅主题、现场点单表演、为派对准备食物和为病人设计食谱”五个步骤, 借助多媒体设备文、图、声、像、动画的多种展示手段, 使学生听、说、读、写四个方面得到有效锻炼, 同时也培养了他们健康饮食的价值观和合理的理财观, 也融入专业特点的活动, 小组合作的方式也使学生在体验、合作、交流的基础上综合提高了他们英语能力。

2.3 课后合作

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程, 如果这个过程仅仅停留在课堂上, 很可能经常会在课后发生“不消化”现象。学语言的目的就是为了使用, 仅靠一节课四十五分钟的练习是远远不够的。维果斯基认为.学生的语言能力有两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是和别人一起工作学习时, 在有旁人协助的情况下, 所能达到的, 比实际水平高一级的能力, 这两个层次问的距离叫做近似发展区。完成小组合作作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区, 达到高一级水平。因此新课程作业设计要结合学生的年龄特点和生活实际.创设丰富的交际活动情景, 增强语实践的真实感, 鼓励学生积极主动地参与语言实践活动.使学生获得不同的实践体验, 提高综合运用英语的能力。比如凤凰传媒出版集团《英语》教材 (基础模块上册) 第八单元Life Online, 学生在课堂上学生已经初步讨论过各种网络活动的利弊和合理利用网络的措施。结合网购, 学生更深入地在小组讨论中感悟、体会, 总结出更多防止网络购物受骗的措施, 并以书面的形式记录, 整理思路, 丰富语言内容, 精确语言形式, 课后让学生小组合作制作一张网络防骗的海报, 上传至微博, 并配以简短英文解释。这样教师也能得到更真实的反馈, 并且在微博上及时回应, 促进教学改进, 更增进了师生间的交流, 提升教师的亲和力。学生“亲其师, 信其道”, 进一步强化英语学习的兴趣和效果。

3 总结

信息技术在新课程改革以其灵活结合英语教学的多种功能及其较强的交互性显示了强大的生命力, 它还能通过画面、语言和音乐使学生如临其境, 感受所学语言及其体现的文化, 网络教学更将学生与世界各地的文化紧密联系在一起。然而它也存在着一些弊端, 比如它在教学过程中快速呈现, 难以像传统的黑板那样保留一段时间, 不利于学生在课堂上反复运用和记忆。尤其是多媒体课件的制作一般都是课前预设的, 无法在教学展开的过程中即时而灵活地呈现教学中生成的资源和灵活地调整教学程序, 成了一只看不见的手在随时操控着学生和老师, 反而限制了学生的思维和操作, 导致与原目标的背道而驰。作为教师只有不断提高信息素养, 适时、适度的运用信息技术教学, 处理好教与学的关系, 摆好主体与主导的位置。才能提高其实效, 才能促进学生发展, 促进新课程改革和学业水平测试的顺利进行。

摘要：新课程改革的大背景要求学生在长远发展中提高实际能力, 而学业水平测试通过测试学生是否掌握基础知识点来检测新课程改革的实现程度。知识是能力的基础, 能力是知识的运用与进一步发展的基础, 两者在学生成长中有不同的作用, 又相辅相承, 对教师和学生都提出了更高的要求, 信息技术与课程的整合以其鲜明的课堂特色与良好的教学效果, 对学生自主学习能力和小组合作能力的培养与提高起到了很好的推动和促进作用。

关键词：新课程标准,学业水平测试,自主学习能力,小组合作能力

参考文献

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[4]周彬.课堂方法[M].上海:华东师范大学出版社, 2011, 11.

英语课程的信息化教学 篇10

结合新课程标准向我们提出的信息技术与英语课程整合的要求, 运用信息化手段和网络资源, 在开展英语教学过程中有着传统教学无法比拟的优越性。它可以创造声像并茂、比较真实的语言环境来培养学生的自主学习能力, 激发学生的创新思维, 极大地优化整个教学过程。

做好现代信息技术与英语新课程的整合会给我们的英语教学带来哪些促进作用呢?

1. 运用现代信息技术手段创设课堂教学情境, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率

现代信息技术把有关的声音、图像、视频、动画、文本等多种信息载体合成于一体, 更清晰、直观地展现在学生的面前, 使学生感到身临其境, 有了真实感, 学习的积极性大大提高, 注意力高度集中, 激发学生兴趣, 从而使学生的学习由被动变为主动, 大大地提高了课堂效率。

2. 合理利用大量信息技术资源, 有利于提高学生听、说、读、写能力

现代信息技术手段可以使图、文、声、色并茂, 字幕与动画巧妙使用, 使音、形、义有机结合, 能够帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。信息技术手段所呈现的情景和示范材料为学生创造了逼真的语言环境, 从而加快了学生对语言材料的感知理解过程, 提高了听的能力。以前在进行阅读教学的时候, 往往对所运用材料的相关背景进行介绍, 基于课堂时间因素, 不可能非常详细, 学生的理解是非常肤浅的, 现在运用信息技术从网上提取众多相关信息, 供学生快速阅读, 促进了学生对目的任务的进一步理解和阅读能力的提高。另外引导学生运用所学的语言知识进行相互间的交流, 一改以往任务式的写作训练, 从而最大限度地调动了学生写作积极性, 增强了学生的写作意义, 切实提高了他们的写作能力。

3.运用现代信息技术手段, 培养学生的自主、合作、探究式学习的能力

在上课时, 我根据教学内容, 班级特点, 学生学习情况等制作不同的多媒体课件, 创设自主学习的教学情境, 让学生感到“易”、“趣“、“活”, 激发学生的兴趣, 使学生自主地参与到教学过程中, 鼓励学生采取合作学习的方式, 对问题进行深入探究, 使自己的认知更深刻、更准确、与其他学生产生共鸣。这样既培养了学生自主学习、合作的学习习惯, 又充分发挥了学生的主体作用, 调动了学生的积极性, 变被动接受为主动学习, 真正把英语用于实际生活中, 使学生的交际能力、口语表达能力大大提高。

然而要将信息技术应用于英语教学, 真正做到信息技术与英语教学的整合并非易事, 它需要我们做好以下几个方面的工作。

1.更新理念, 敢于开拓创新

首先教学过程中要明确英语教育的最终目的, 领会课堂改革的精神实质, 更新教育理念。另外博采众长, 灵活运用各种教学思想与方法, 积极让学生参与教学实践, 以学生为中心, 在实践中不断开拓创新, 摆正应试与素质教育的正确关系, 真正使信息技术成为提高课堂教学效率的翅膀。

2. 强化课堂管理, 提高自己的组织能力

将信息技术应用于英语教学, 学生参与活动, 成为活动的主体, 必然会产生学生个体与群体活动的次数增多, 肯定会在某种程度上影响课堂纪律, 这就要我们精心设计与实施课堂活动, 注意各个环节的过渡, 充分发挥教师的主导作用, 防止出现课堂混乱, 学生活动与教学目的偏离或仍然是教师一言堂教学的怪圈。

3. 认真选材, 合理利用, 宁缺勿滥

在英语教学过程中, 信息技术的运用, 课件材料的选择, 必须紧扣教学内容, 教师的教学实际、学生的学习情况, 要充分认识到信息技术的运用是为教学服务的, 是课堂教学的一种更为生动的教学模式或手段, 绝不能为使用而使用。在选择材料时内容一定要有代表性, 不能盲目采用, 课堂要给师生留有充分的时间进行交流, 从而达到真正意义上的整合。

4. 正确处理传统教学手段与现代信息技术手段的关系

不能用现代信息技术手段全盘否定传统教学手段, 应清楚认识到现代信息技术手段在教学活动中的局限性, 如多媒体课件必须经常更新, 教师的备课量大, 教师自身驾驭现代信息技术的能力直接影响其运用效果等, 因而正确处理好传统教学手段与现代信息技术手段的关系, 也是做好信息技术与英语教学整合的关键。

总而言之, 信息技术作为刚走进课堂不久的新型教学手段, 为学生提供了便捷的学习途径, 为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间。作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在英语课堂教学之中, 从而达到“将传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标。

英语课程的信息化教学 篇11

关键词：英语课程标准；多媒体信息技术；词汇教学；教学案例

一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈現出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

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[3]盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学.广西教育学院学报，2005.

英语课程的信息化教学 篇12

随着经济全球化速度的加快,人类已经全面步入了信息化、科技化、智能化的知识经济时代,且信息时代下的国际竞争与以往相比无论是在激烈程度上还是技术含量上都达到了一个新的高度,因此,为了应对来自国际上的压力和竞争力,我们国家的建设和经济发展需要大批量高素质、高水平的外语人才。外语教学模式则成为高校重视和改革的重点,传统的外语教学模式强调以教师的教学为主体,教师在课堂上的讲授占据主导地位,且主要教学方式是硬性的语法、单词、阅读等知识性的灌输,这不仅遏制了学生的课堂积极性,也使得外语成为一门枯燥无味的学科。与传统教学模式相比,网络信息时代下的教学模式则充分发挥了多媒体的优势,将信息技术和课堂教学结合在一起,让学生可以通过网络资源为自己搭建丰富的外语听、说、读、写等学习平台,不仅能使学生自觉学习外语,更能培养他们的学习兴趣,让学生在愉悦的精神体验中学习、消化并吸收语言知识,从而综合提升自己的外语水平。因此在信息时代的潮流下,改革传统的外语教学模式,让大学英语课程变得网络化、智能化,发展整合化外语教学模式成为当今各大高校教学改革的趋势。2015年2月由汪莹编著、水利水电出版社出版的《网络环境与大学英语课程的整合化教学模式概论》一书,则立足于当下信息时代这一大背景,以英语课堂的整合化教学为切入点,从现代教育的观点阐述了网络信息技术对外语教学的作用,对于未来高校的课改和教育学方面的研究等都具有重要的指导意义和实践意义。该书具有以下几个特点:

一、结合现代教育理念,分析网络作用

英语课程实质上就是能够和信息技术发生学科性融合的课程,一方面源自英语的世界通用性,网络的建立和发展离不开这一世界通用语,且到目前为止,英文网站仍然是世界上浏览量最大、应用程度最广泛的网站;另一方面则是由于网络极强的时效性和资源共享性,无论师生,均可以随时随地在网络平台上获取自己所需要的英语学习资源,例如英文有声阅读、英语测试题、口语练习、写作练习等。因此,网络信息技术的问世从根本上颠覆了外语教学设计的传统理念,拓宽了教学设计的思路、广度和深度。在现如今多媒体教学设备的辅助下,大学英语课堂已经成为集趣味教学和情景体验于一体的活动园地。在“虚实相生”的现代信息技术的帮助下,计算机辅助教学法明显更受学生的青睐与支持。该书结合现代教育理念,在综合阐述了网络环境下大学英语教学模式的现状基础上,从课堂作用、技术应用、教学模式构建、外语教学特征、改革实践成效等方面综述了网络信息技术对大学英语课堂所发挥的作用,大学英语教学也正在朝着信息化、智能化的教育方向不断发展着。

二、引入生态学情景,构建英语教学网络生态环境

生态教学系统的概念源于教育生态学,其理论依据是整体性、系统性和动态性的教学过程,强调教育系统中各项功能和要素之间的相互联系和有机统一。外语教学本身是一个“生态化”的教学过程,何为“生态化”?就是教学过程中各基本要素的动态平衡运转。首先,外语教学需要稳定的教学结构来兼容教师、学生、知识等各个教学要素,此外要在此结构上维持稳定的教学运转,即在保证班级学习成效的基础上促进个体的学习发展,因此,英语的教学过程就是兼容、和谐、灵活的过程,这也是英语教学的本质所在。但这一生态化特质并不是教学系统一建立便具有的,而是在不断地摸索、调整过程中慢慢成型的。在这一过程中会有诸多阻碍,但计算机互联网的出现,让外语教学变得更加立体化,网络协作环境和交互式多媒体学习资源的出现和不断更新,使得知识的获取更加便利,渠道更加广阔,大学英语教学渐渐变得更加个性化,而随着远程教育的盛行,教学环境也变得更加虚拟化,英语教材也更加立体化、网络化,因而计算机逐渐成为教学生态中不可分割的一部分。在网络教学这一生态环境下,大学英语教学手段变得灵活,环境也变得生动,虚拟空间中的“真实”语言场景为大学生创造了更多开口说英语的机会,这对于他们口语水平的提高有重要的影响。此外,生态化教育也更能帮助学生迅速、灵活地掌握国内外第一手信息资源,以便于随时更新所学的知识信息,了解最前沿的学习动态等。除此之外,以信息、通信、技术为核心的ICT(信息通信技术)素养也成为衡量英语人才的重要指标,提高ICT(信息通信技术)素养,提升自己获得知识、整合信息的能力,是提升英语水平的前提和基础。《网络环境与大学英语课程的整合化教学模式概论》一书将计算机网络和大学英语教学课堂相整合,从生态化的视角分析了外语教学立体化互动模式,并对网络语境下的英语教学进行生态化思考,还涉及高校教学生态系统中大学生的ICT(信息通信技术)素养及其影响因素等方面的研究,旨在表明构建完善、和谐英语教学网络生态环境的重要性,无论对大学生的英语学习还是相关领域的学术研究都具有极强的学习性。

三、结合自主学习和引导学习,突出教师角色定位

现如今的教育模式和原有的传统教学模式相比存在千差万别,在立体化的现代英语教学模式中,教师需要认清此时课堂的主体不再是自己,而是学生,教师本身不再是知识的灌输者,而是转变成了学习互动的组织者和领导者,领导学生自发进行英语学习,也是为了监督他们学习中能够利用好互联网的优势,而不是将更多的时间用在“网上冲浪”中。此外,当学生在学习过程中陷入困境失去学习方向的时候,教师应该站出来解答他们的疑惑并为他们指引学习的方向,促进师生之间的学习和交流,从而完成立体化互动教学过程。因此,在网络环境下,教师需要具备教学技能和网络资源运用技能,更应高屋建瓴、洞悉学科发展的前沿,为学生开辟一条自主学习、合作探究学习的互动式学习之路,加之网络环境的开放性和兼容性,英语学习者更应该用一种批判的眼光和思维去看待网络上提供的信息资源,切不可“全盘接受”,而这一思维方式的培养同样离不开教师的引导。《网络环境与大学英语课程的整合化教学模式概论》一书站在实战的角度,准确对网络信息环境下大学英语教师的角色进行了定位,对教师如何设计引导策略、培养自身的资源整合技能和信息素养等都有的放矢地提出了建议,主张英语学习者在学习过程中培养自主学习的能力和学习习惯,结合引导学习和自主学习阐述了教师及学生在教学生态系统中的作用,兼具理论意义和实践意义。

四、基于合作学习模型,实证研究网络技术的影响

合作学习和自主学习之间是相辅相成的,所谓自主学习,并不是闭门造车,而是在教师的合理引导下加强和同学之间的交流,从而互通有无,形成属于自己的知识体系和学习方法,唯有加强合作才能达到共赢。网络信息技术的应用为大学生创造了更多合作学习的机会,让合作不再受到时间和空间的限制,而是随时随地可以通过网络进行线上交流、资源共享。以线上的互动“社区”为例,学生可以借助网络平台上的通信工具等实现两人、多人之间的实时交流,在小组互动的情况下可共同完成一项或多项学习任务,这不仅有利于知识的交流,更有利于问题的讨论和解答,可以集思广益,让群体的智慧得到最大限度的发挥。该书基于网络和课堂相融合的大学英语学习环境,构建了大学英语合作学习模式,实证研究了网络信息技术对其产生的影响,并从大学生自我效能感和英语学习的自主性方面提出了相应的对策,从而促进学生之间的合作,培养学生自主学习的动机和能力。

五、启示