信息化英语课堂教学

2024-07-21

信息化英语课堂教学（精选12篇）

信息化英语课堂教学篇1

20 世纪50 年代中期, 伴随着信息技术革命的开展, 人类社会开始进入信息时代, 信息技术让人类社会发生了翻天覆地的变化。同时, 信息化技术也改变了知识传递和知识习得的方法。将信息化技术应用于高职英语教学为高职英语教学掀起了新的浪潮。新的教学模式与传统的教学模式在高职英语教学中各得其所, 各有发展。

一传统的高职英语教学模式

目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。

二信息化教学在高职英语教学中的应用现状

目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。

首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。

其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。

再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。

三信息化教学模式在高职英语教学中的优势

信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。

第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。

信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。

第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。

利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。

第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。

信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。

第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。

反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。

四信息化的高职英语教学模式应注意的问题

第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。

第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。

第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。

第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。

综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。

参考文献

[1]郭晓功, 徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式主要差别对比[J].信息通信, 2014 (6) .

[2]皮红波.探析高职英语教师在信息化教学模式中的角色定位[J].考试周刊, 2014 (70) .

[3]何亚红.网络环境下英语教学模式改革探索[J].新西部 (理论版) , 2014 (32) .

[4]樊文辉.高职英语精品资源共享课程策略与模式研究[J].广州交通职业技术学院学报, 2014 (6) .

[5]钟彦.高职院校信息化英语教学的探索[J].职教论坛, 2014 (23) .

信息化英语课堂教学篇2

山东淄博周村实验中学

燕红

摘要;网络应用在英语教学中，为学生和教师提供了大量的语料资源和互动平台。网络信息化教学模式利用网络信息技术,以自主、合作、引领、探究的形式，实现新课程教学方式的转变，从而打造出幸福高效课堂。

关键词：网络教学教学模式自主展示合作引领探究

当前，我们周村实验中学推广的幸福课堂教学模式，是以现代信息技术为基础的信息化教学体系,是在新课程理念指导下对教学观念、教学组织、教学内容、教学模式、教育学技术、教学评价、教学环境等进行一系列的改革和变化。这种教学模式主要包括五个要素：其中网络教学平台是基础，课程信息资源是核心,信息资源的利用与信息技术的应用是手段,自主、合作、引领、探究的形式是主线，实现新课程教学方式的转变是目的。

随着我校信息技术对教育发展支撑力度的不断加大，构建起来的信息化学习环境成为教学与学习活动的重要场所，信息化学习已经成为学习的一种重要方式。我们积极探索虚拟课堂与现实课堂的有效整合，落实生本教育理念，培养学生的信息化学习能力、实践能力、创新能力，同时，强调学生的个性化发展。从而提高课堂教学效益，促进教育教学质量提升。信息化幸福课堂就是对这些内容诠释。

我校的教学模式，充分体现了网络教学的好处。相对于传统的教学模式，信息化幸福课堂解决了许多传统教学所不能解决的问题。

1.网络拓展了学生学习内容

利用网络课件拓展学生学习内容。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”，表现为：

一、词汇量不足，足够的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。二是视听量不足。传统的英语教学轻听说、重读写，学生很少有机会接受视听训练。而网络教学拓展了学生学习内容。传统的英语教学容量不足，学生长期处于“营养不良”，网络教学的特点是内容丰富、情景生动、具有良好的交互性，导航性。教师利用网络和课件制作软件制作出的教学学案和课件能够弥补传统教学的不足：扩大学生的词汇量，训练学生的口语和听力。学生通过网络课件的学习培养起了自主获取知识的能力。

2.利用网络实现生生间的协作式学习。

校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中可以展开丰富的群体活动来培养学生的集体观念，以及竞争与合作的能力。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。这对克服学生学习过程中的自我中心性，促进学生个体社会化发展具有重要意义。例如，学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。用英语互发贴是很好的交流与提高的方式。课后也可以把自己的英语日记发给小组成员，也可以发布节日祝语、贺卡等。这些网上协作式的学习可以极大调动学生学习英语和使用网络的积极性，事半功倍。

3．利用网络资源实现学生的自主学习。

自主学习是网络教学过程中不可缺少的学习形式。因为，网络信息容量远远大于任何教师，任何教材，它是包罗万象的知识信息宝库，有取之不尽的教育教学信息。如上文所述，教学可以从网上找出适用于教学的所有资料，并根据自己班级的实际情况，制成课件或网页存放在校园网上。例如，每一个Module ,我们会根据课文的内容，将相关的知识，图片，问题，甚至是音频，视频，整理，做成相应的学案，POWERPOINT,放在校园网上。学生可以根据自己的不同水平与需要调用校园网各类学习资料进行自主学习。由于学生个体学习都能在与电脑的交互过程中得到反馈肯定，因而增强了完成任务的信心，有力保护了学生学习的兴趣。通过这样的学习，学生的主动性发挥出来，学习动力也大了。

4.网络学习的平台缩短了人与人之间的距离。

我们把他们学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。他也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心理就能品尝成功的喜悦，他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生，他们有时见到老师都会脸红，更谈不上去问老师了；而在网上,他们就可以无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的问题了。为了提高英语水平，便于交流，同学们用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。用英语聊天也使学生对英语越来越感兴趣，运用能力也逐步提高，这对于学生们的协作学习也很有好处。

5.网络电子教材的充分利用。

电子教材以非常生动的形式，把课本内容用电脑立体的展示出来也就是说，除了课本功能，它还有复读机的功能，语法书的功能，字典的功能，同时，还是一个巨大的题库。它的学习模式，有音频，动画，自读，跟读，背课文等功能。它的单词详解的部分，对单词的处理，配有发音，还有音标，对于那些音标不是很好的同学，也能看着音标，轻松地跟读单词的发音，这样，既可以学会拼读单词，也能不断提高对音标的掌握。此外，对每个单词，除了基本的单词释义，还有词组的扩展，例句的呈现，能很好地帮助学生掌握本单词相关的知识。

重点句型的讲解，轻轻一点，本句的翻译就呈现出来。同时，还有对于重点词汇，包括语法用途的介绍。这样，学生就能很轻松的掌握这个句型的相关信息。

我们知道有些学生经常说，单词，我也认识，连成一个句子，就不懂了，一段话，更是不知所云。轻轻一点，整段话就呈现在面前。有效地解决了学生不懂，还有不好意思问的窘态。课本中的习题。轻轻一点，后面就显示正确答案。这种题目，我们就可以放到课后，让学生，自己去解决，有效地节省了课堂上的时间。

此外，动画效果，下面还可以出现字幕。动画效果能够激发学生的学习兴趣。同时我们可以用动画做一个听写活动，从文章中改写几句话，留出几个空，提前做成学案，让学生去听，然后再去完成。同时，还可以让学生模拟动画的方式，去根据动画去表演。

6.课堂上学生的快乐参与。

在课堂上，鼓励学生在提问回答的过程中体验快乐，让学生以竞赛的形式展示自己的学习成果，从而完成对课文的学习。

（1）教师通过动态分析、适当改错和自我控制，以保证学生的安全感（feeling of safety）。英语教学要求教会学生听说读写，听说读写又是语言的运用过程，学习英语如无安全感，自然会束缚创造性而影响效果。（2）通过学生自己听说读写和个别对待、因材施教以培养学生的成就感（feeling of accomplishment）。每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能。一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。故成就感能激发出潜在的兴趣和坚毅勇敢的进取意志。在英语课上，学生自己的听说读写活动就能激发出成就感。（3）通过明确主要教学目的，指导学习方法，通过直观教具、电教手段和课堂的寓教于乐，以动员学生大脑右半球和多种感官参加学习，减低疲劳和集中注意力。

结束语：信息化幸福课堂以信息化为手段，以高效为标准，以幸福作为教育归宿，增加学生的参与展示机会，切实打造学生的生本课堂。信息化幸福课堂是让教师教的有效，让学生学得愉快。借助信息技术和网络手段，努力促进教育内容，教学手段和方法的现代化。同时落实自主探究，合作探究及引领探究等环节。在这个开放的、不受限的境界，各类学生拥有平等的话语权，学生多样化的学习需求可以得到充分满足。培养了学生的学习积极性，以及自主学习能力。启迪学生智慧，升华学生情感，让学生得到全面发展，让学生感受学习的快乐。参考文献：

1．史兴松，《外语电话教学》，2001 2．齐登红，王保云：《外语电化教学》，2003 3．高燕，封正华：《教育探索》

谈谈英语课程的信息化教学篇3

一、正确认识信息化教学

1. 什么是信息化教学

所谓信息化教学就是以现代教育媒体及教育信息资源为中介，教育者和学习者应用现代视听媒体和信息技术进行的教学活动。

2. 信息化教学的本质

信息化教学与一般的教学既有相同点也有区别：它们都是由教师的教和学生的学组成的活动，重视信息的传递和交流，并以关注学习者的学习为根本；但信息化教学更重视现代教育媒体和信息技术在教学中的作用，强调从媒体技术和信息技术的角度来认识教学活动。所以信息化的本质就是借助先进的教学工具和手段，更好地开展教学活动、提高教学质量、增进教学效率、扩大教学容量、推进教学改革。

3. 信息化教学的判断标准

判断是否是信息化教学，不能简单地以课堂中是否出现了现代教育媒体这一外在的形式为标准，关键要看现代教育媒体是否真正在教学中起了作用，发挥了功能。真正的信息化教学必须同时具备两个条件：首先，教学中必须有现代教育媒体的使用；其次，现代教育媒体的使用必须以实现某一教学目标为目的，并且这种使用是不可替代的，也是不可缺少的。

二、实现信息技术与英语课程整合的途径

学习英语的过程就是培养学生听、说、读、写四种技能的过程，其目的在于形成语言的交际能力。在英语课程的设计中加入现代教育媒体的使用，把课本中抽象的知识经验转化为可观察的经验或者把教材设计制作成视听材料，那么教学容量就会增加，学生的学习效率就会大大提高。

1. 根据教学内容来选择适当的教育媒体

现代教育媒体按感觉器官分类可分为视觉媒体、听觉媒体和视听媒体。视听媒体是通过视、听两个感觉通道同时呈现信息的媒体，具有直观、鲜明的图象与生动的言语有机结合的特点。这种结合创造出一种新的环境和氛围，不仅使教学信息充分表达，而且有利于学习者学习兴趣的激发，促进对信息的接受、理解和记忆。研究表明，视听觉并用所获得的信息记忆保持率较高，学习效果也较好。在具体的英语教学活动中，如果上听说课，选择适合教学内容和学生年龄特点的视听媒体是很重要的，但是在阅读和写作课中，就要采用不同的媒体方式了。所以在信息技术与英语课程整合的过程中，一切都要从实际出发，以教学目的为中心，不可只把某一种教育媒体奉为圭臬。

2. 多样化的方式来呈现学习材料

学习材料的呈现方式也是决定教学目标是否实现的因素之一，不同的呈现方式产生不同的学习效果。如在词汇教学中，要尽可能地用图片来呈现新词或用图表来标注词与词之间的联系，化抽象为具体，由一词联想起多词，这种形象直观的呈现方式可以培养学生的猜词能力，激发学生的学习兴趣；而对于阅读和口头材料，要使用学生熟悉的词语和短句或增加几幅带有语言环境的插图，通过增强材料的生动性来激起学生的兴趣，避免学生产生厌倦情绪；对于较难听力材料的呈现可采用化难为易法，可以把长难句设计成填空题，只让学生填出关键词来降低难度；教授写作时给学生呈现一些写作模板进行训练，以提高写作效率。

3. 借助现代教育媒体加深对语言文化的了解

学习英语语言的过程也是学习一种跨文化交际的过程，换句话说是对另外一种文化的了解，所以了解讲英语国家的语言文化也是英语学习的重点。在现实生活中，有些学生掌握了大量的英语词汇、短语和句型，却不能进行正常的交际，其原因就是在学习的过程中缺乏实际交际情景的训练，或者说缺乏对语言文化的了解。现代教育媒体的出现，使大量的视听材料图文音并茂，给学习者提供了丰富的素材，使他们对这些国家进行全方位的了解成为现实。现代教育媒体提供给学生不同的交际情景进行交际训练，能达到实际交际的效果。

4. 以教材为依托，开发教育信息资源

教育信息资源的开发可以丰富和深化课堂教学，并使教学系统化、生动化和多样化，从而提高课堂和学习效率。教育信息资源的开发包括两个方面：一是对教育信息资源的设计和组织；二是对教育信息资源的制作。

开发教育资源，首先要做的是教材分析，以教材为依托来确定教学的难点、重点以及学生的需求，并依此来决定教育信息资源的主题和类型，形成开发提纲；其次，对教育信息进行教学设计，进行教学设计时，要依据学习者的特点和教学目标来安排教育信息资源的基本流程或教学策略，形成总体方案；然后，对教育信息资源进行编辑制作，根据上一环节设计的总体方案，分别进行媒体素材的制作，再把他们编辑链接，直至完成整个教育信息资源产品；最后，将产品拿到教学中应用并及时修改和完善。

总之，英语课程的信息化教学必须始终围绕着培养学生听、说、读、写四种技能以达到交际目的来进行，而英语课程与信息技术怎样整合才能达到最优化有待我们进一步的思考和不断的学习与探索。

信息化教学下中职英语课堂的研究篇4

中职学生在上英语课时不太像初中生、小学生那样喜欢举手发言, 而中职英语课堂学习的一个很重要的部分就是培养学生的口语交际能力及实际会话能力, 要使学生在课堂上恢复他们的天性, 以便能打开他们的话匣子, 从而提高教学效率, 给我们的现代教育教学带来生机和活力。学生乐于接受, 老师上课也变得轻松。寓教于乐的教学原则体现得淋漓精致。

一、在中职英语课堂中使用信息技术的具体优势

1.利用现有的多媒体条件创设一定的教学环境, 从而激发中职生学习英语的热情。

皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。 ”在我们传统的英语教学模式下, 教学活动以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的教学方式。信息化教学下多媒体技术替代了静止的呆板的教具, 用一种全新的图文并茂、声像俱佳的形式, 使课堂教学焕发别样的魅力, 给课堂教学注入了一股新鲜血液, 对学生形象思维的引导和刺激起到了独特而有效的作用。

2.在一定程度上丰富了中职英语课堂的教学内容。

英语的基础知识具有多而杂的特点, 因此在学习中如果我们不能注意学习的方法, 那么作为英语基础本来就薄弱的中职生来说, 学起来就可能会逐步感到很困难, 以致对英语逐渐失去兴趣。但如果课堂上老师和学生共同运用多媒体技术制作教学课件, 就可以进一步吸引学生上课的注意力, 就可以使我们从过去的那种单纯的教授过渡到使教学内容更直观更形象地展示在学生面前, 加快了课堂教学节奏, 也使师生之间的互动变得更频繁和高效。

3.从备课和上课的效果看, 信息化教学可以优化中职英语教学手段、内容, 突出教学的重难点。

采用多媒体技术的教学手段, 以及通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激, 能极大地激发中职生学习英语的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法和策略, 能使不同层次的学生都参与到课堂教学活动中, 作为学生, 他们自身会有一种成就感, 能体验到学习英语给他们带来的成功的喜悦。然后老师走下讲台, 到学生中, 及时对学生的问题答疑解惑, 同时分享他们学习英语的快乐, 师生关系和谐民主, 合作相当愉快。在中职英语课堂上还可以运用多媒体教学手段, 突出教学的重难点, 优化英语的教学方法和策略。

4.运用先进的多媒体技术和信息化教学手段, 启迪中职生的创新思维。

借助于信息化教学和多媒体技术的发展, 可以对学生在课堂上进行创新思维能力的培养。多媒体技术综合了音响、图像、动画、文本等多种效果, 以图文并茂, 声像俱佳, 动静皆宜的表现形式, 良好地改善了认知环境, 从而大大增强了学生对抽象事物偏颇的理解和感受, 将英语课堂教学引入一个全新的境界, 并且能多角度地向学生传递教学的信息, 更容易将抽象的内容形象化、复杂的问题简单化, 引导他们能自主地运用知识分析问题, 说明问题。

信息化教学对中职英语课堂既在整体上起到了丰富和提升的作用, 又提供了更大的发展空间, 就好比一把双刃剑既有促进的一面, 又有不利的一面。

二、在中职英语课堂上运用信息化教学存在的不足

1.信息化教学在课堂上只是一种辅助教学手段, 是为了强化语言效果而使用的, 不能单纯地直接地移入课件, 搬进课堂, 没有将教学思想体现在课件上, 而是为了课件而课件。

2.注意力过多地集中在鼠标和屏幕上, 忽视了师生之间的交流沟通, 忽视了语言的交际性能, 有时字小颜色淡, 坐在后面的学生看不清。

三、对于信息化条件下中职英语课堂的理解与反思

1.课堂教学要以人为本, 发挥学生的主体性;

2.使用多媒体计算机要恰到好处;

3.不能忽视其他媒体和教学的手段。

总之, 中职英语课堂教学信息化已越来越为人们所关注、重视。在现代教育信息化的帮助下, 英语教师在课堂上更得心应手, 迅速高效地完成教学任务和计划。学生对英语也有了更鲜活和深刻的认知, 学习英语的热情会更大, 积极性也会更高。这种中职英语课堂信息化教学必将代表着中职课堂教学手段发展的必然趋势。

摘要：中职英语课堂改革迫在眉睫, 为了适应现代化教学的需要和中职教学实践和理论相结合的策略, 把握当下最先进的教学方式, 首先信息化教学是一种利用先进信息技术的手段, 但是信息化技术和中职英语教学也是有主次之分的, 信息技术手段是英语教学的重要辅助手段, 是不能取代教学过程中教师的作用的, 然后在这个基础上讨论信息化教学对中职英语课堂所产生的作用和影响。

信息化英语课堂教学篇5

目前，在信息化教学环境下，高职英语教学课堂中主要存在三个问题。首先是学生普遍缺乏对英语课程学习的兴趣，因为大部分高职院校的招生特点和教学方针，使学生对英语课程的学习不够重视，并且大部分高职院校的学生在高中阶段的英语学习中就存在一定的问题，因此在高职英语课堂教学中，大都是被动地接受着老师讲解的知识，师生之间缺乏广泛交流和互动。然后，在高职英语教学中，老师对于信息化教学理念的认知不够，老师的教学模式过于单一，基本上都是通过口语教学模式，针对教材中的内容进行分析和讲解，针对英语考试例题，进行灌输式的教学，忽略了学生的主体地位[1]。目前，高职英语的教材大多都是带有多媒体课件的，大部分老师认为在课堂上播放PPT就是已经实现着信息化教学，但实际上，利用PPT只是把原本在黑板上的板书内容投放到了投影仪中，导致信息化教学环境的优点并没有完全发挥出来。在实际教学中，老师并没有结合学生的实际学习情况和个性特点，对学生进行多样化的教学，导致课堂教学枯燥无趣，学生兴趣降低，从而影响了老师的教学效率和质量。因此，目前大部分英语老师的信息化教学技术的能力有待提升。高职院校中大部分英语老师都没有接受过专门的信息技术能力培训，往往在一些信息化软件使用上具有一定的困难，从而影响了英语教学的效果和质量。

信息化英语课堂教学篇6

关键词：高职英语;信息化

一、目前高职英语教学中信息化教学手段的应用及问题

（一）信息化教学重点偏移。目前，受诸多因素的影响，高职英语的教学还是偏向于学生的过级考试，如A级和四级，却忽略了高职学生对英语的实际运用能力的培养。高职教学的目的是为了要学生毕业后能把课堂内所学的内容真正用于实际工作中。而目前教学的目的只是为了要学生取得好成绩，取得优异的过级率。因此，在实际教学过程中，往往以书本上的内容为主，辅以教辅资料。教学时不仅枯燥乏味，学生在学习时也养成了“选择性”听课的模式。课堂内使用的信息化的教学手段，如音频、视频等也都是为了考试而进行的选择。

（二）信息化教学的观念缺乏创新。思想观念问题是影响英语信息化发展的基本因素，很多教师如今对英语的信息化发展还存在一些思想上的误区。主要有几个方面，比如，有的教师认为进行信息化教学是无关紧要的事情，继续按照传统方式教学，形成这种认识的原因大多是对英语信息化的認识程度不够。再如有的教师认为信息化教学并不成熟，自己也不敢贸然进行尝试新的教学方式，还有的教师是抱着等信息化教学开始普及之后借鉴人家的经验来运用到教学模式中，这种只靠等的思想也极大地阻碍了英语信息化的发展。还有的教师害怕信息化教学会带来更多的工作量。种种问题的产生，都是由于教师对信息化教学的认识不足，在实际教学中缺乏创新精神所致。

（三）信息化教学资源不足。资金投入是保证信息化开展的一个重要因素，很多教师反映，即使想探索信息化教学，但资金障碍导致信息化教学根本无从开展。由于资金缺乏，导致很多硬件设备、设施得不到保障，即使当前有的学校所招收的教师进行过信息化教育管理的培训等，但由于学校资金缺乏，没有信息化教学所需的各种设施设备，因此，英语信息化教学过程也会受到很大的阻碍。

有部分高职院校配备了先进的信息化教学设施，并并开设了英语网络课程，图书馆数据库也已实现了全面开放，可见教学资源正逐步走向信息化。但不少教师也反映由于缺少足够的指导性和技术性支持，很难将信息技术融入高职英语教学的过程中，实施效果并不理想。对于已开设的网络课程，普遍存在着设计与开发水平不高，内容更新慢，学生网上学习时师生、生生互动的交流远远不够，而且对学生网络学习的效果也缺乏恰当的跟踪、监控和全面评价。

二、高职英语教学中信息化手段的更新

（一）目前教学中使用的信息化教学手段。由于英语是一门语言课程，本身就受语言的特殊性，在英语的教学中就一直存在着使用音频、视频的教学。但信息化手段相对单一，随着我国计算机在高职教育中的普及，高职英语也开始引入了多媒体教学，如，幻灯片和投影仪的使用。但是在其他信息化手段的应用方面却很少使用现代科学技术。教师把课文和课后习题制作成课件在课堂上播放，或者利用教材配套光盘进行讲授，这只是初步的多媒体手段，距离信息化教学还有很长一段路要走。

（二）信息化教学手段的更新。高职英语信息化教学的目的就是充分利用现代信息技术和网络资源，对教学内容、教学过程、教学评价等环节进行设计，创设教学情境，从而提高教学质量，更好地促进学生学习英语。因此，在信息化的教学过程中可以采取多样的教学手段。如：1）利用网络和多媒体播放尽可能跟教学内容相关的音频和视频，不仅局限于书本配套的教学光盘。2）利用英语学习软件。随着网络的逐步发展，智能手机和笔记本的普及，完全可以选择优秀的网络软件和手机应用，如：英语流利说等。3）充分利用现代化的交流手段，可以再课堂上实现教师与学生的即时交流，利用微信、QQ即时聊天软件，既可以做到分组和讨论，也可以实现学习的泛在性。4）自创Flash单词游戏等等，如果可以跟本校的计算机教师一起研发制作单词游戏的Flash动画，即把枯燥乏味的单词学习变成了有趣的游戏。5）微课的使用，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。教师可以根据教学内容制作相应的微课视频，提升学习兴趣的同时，也可以不受时间和空间的影响学习。

三、信息化教学手段应用的意义

（一）基于网络的信息化手段与英语课程的整合。开展以学生为中心的网络信息化课堂教学。在此过程中，教师设计教学内容，指导整个学习过程，开发教学资源，评价教学效果。教师以任务驱动的方式，利用学生学习特点，激发学生探究式学习。

如在“Shopping”单元时，首先教师利用世界大学城空间发由布课前任务内容，利用网络查找与该任务相关的礼仪知识和在该任务中将使用的句子句型。课堂内利用教师制作的基于空间的微课视频，给出本次课的任务，带着任务学习本次课的单词和句型。

这样就在一个有效的网络教学平台上，调动尽可能多的教学媒体、信息资源共同开展教学活动。相对于传统教学模式而言，英语信息化教学模式反映的是多媒体认知理论和建构主义的学习理论。学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教师的角色就真正从教学的灌输者转为教学过程的组织者和指导者。

（二）教材媒体化。目前教学使用的教材大多是纸质型教材，以某一本教材为主的教学。而如今网络如此发达，教师应充分利用网络上的资源;同时，现在大学生全部都是90后，生长在网络的环境里，各种网络服务在他们的学习生活中有着很高的渗透率。教师可以有效的整合网络上的资源，成为教学的主要载体。进行信息化英语教学，不仅要在教学中融入多媒体教学，更要对教材进行优化，以保证在教学过程中的教材质量能呵护信息化教学的要求。比如《步入商界》、《新概念英语》、《走遍美国》等。只有对教材的多媒体化和多样化改革成功之后，才能进行有效地信息化教学设计。

（三）学习自主化，任务完成合作化。在教师课前制作的微课视频，从网络上整合的媒体资源，加上本身的自主学习软件，辅以Flash单词小游戏等，学生从以前的呗灌输者到了自主学习者，可以根据自己的个人情况，选择先从游戏入手，并能在课堂上反复的观看跟任务相关的视。从而能从最简单的模仿开始到逐步成为自己的句子。英语的各个任务不是自己就能完成的，需要大家的齐心协力共同完成，者正好为高职学生后续的专业课的合作能力打好基础。从学生的认知、练习、观察、动手能力的培养、学习能力的差异性等各个方面来进行考虑之后引导学生进行自主化的学习。教师在进行课堂教学时，有了充分的时间可以对学生进行指导，在课堂内实现差异化教学。例如，对表现非常好的同学，可以不断进行激励，让他们积极地参与到拓展学习中去，对基础稍微差一些的学生，可以让他们多做基础性和提升性的练习，以帮助他们有更大的提高。

当然，相比传统教学，信息化的课堂资源更丰富，并且能充分调动学生的主观能动性，让他们自己发掘知识，并掌握知识，自主学习性的要求更强，从而真正从教师教什么，他们学什么的过程，变成他们需要什么，教师教什么的模式。在信息化的教学过程中，我们还会遇到多种多样的问题，需要我们及时发现并解决，最终使我们的高职英语教学向提高学生的素质为目标的素质教育改变。

参考文献：

[1] 王德志，龙莎莎.大学英语信息化教学改革刍议—基于本校英语信息化教学改革的案例分析. 黄冈师范学院学报[J].2011.10.

中职英语信息化教学初探篇7

信息技术应用于英语课堂课堂教学体系中, 在这个体系中, 信息技术不是一种辅助工具, 而将成为基本的知识载体和与学生交流的工具。中职英语的课堂教学中如果可以恰当地运用信息技术, 通过信息技术丰富的教学方法来优化中职英语课堂教学的氛围, 提高学生学习英语的兴趣。通过信息化教学学生可以锻炼听、说、读、写的各方面能力, 增加学生语言实践的机会, 从而充分发挥他们的主观能动性, 提高学生自主探究能力。

1 多媒体技术激发学生兴趣, 发挥学生的认知主体作用

中职学校的学生大部分来自农村家庭, 学生的英语水平参差不齐, 部分学生英语能力突出, 也仍然有很多数英语基础薄弱的学生。中职学生多半活泼好动, 对新事物有很高的激情, 针对这样的学生, 要全面激发他们的学习兴趣, 有效调动中职院校的学生学习英语的积极性。

俗话说, 兴趣是最好的老师, 当老师捧着电脑走进教室, 就意味着传统的“粉笔+黑板”的单调教学手段将被越来越多地受到挑战, 信息技术下的多媒体教学教师可以把书本上的知识通过计算机图文图文并茂、声色俱全地表现出来, 一些生活中的场景通过多媒体被搬到了课堂上, 这样丰富了教学形式, 调到了学生学习积极性, 提高了他们学习英语的兴趣。为了能够让学生尽快地对英语语言产生兴趣, 进入学习的状态, 增强记忆力, 教师可以创造一些教学情境, 例如教中职英语“Weather”这篇课文时, 在课前教师为学生播放一个课件“How is the weath⁃er?”, 这是一首配有动画的英语歌曲。学生可以听着歌曲, 看着优美的动画:缓缓升起的“Sun”;头顶荷叶在“Rain”中奔跑的兔子;蓝天中不时飘过的“Cloud”。学生完全沉浸在画面中, 有的跟着唱起来, 有的跳起来。通过唱“How is the weather?”这首歌, 学生们复习了“weather, sunny, rainy, cloudy, foggy…”等单词, 又由问答句“Howistheweather?”“It’s sunny (rainy, cloudy, foggy…) ”, 引出了本课的重点句“How is the weather?/What’s the weather like today?”通过这样的英语课堂教学学生对英语语言有了兴趣, 也培养出了课堂教学的氛围, 学生自然而然英语成绩也就提高了。

2 利用信息化教学手段, 创设情境, 培养学生表达和交际能力

英语作为一门语言学和我们的母语是不同的, 大家学习英语主要是为了能够用来交流和沟通。但是大部分的英语学习都是在课堂上进行的, 学生没有真正的语言环境, 对一些语法的掌握也脱离实际情境, 运用起来很生硬。信息化教学运用到英语课堂中可以让学生进入到一个模拟的环境中, 通过图片, 视频的下载学习创设学习环境, 刺激学生大脑, 激发学习兴趣。通过信息化教学可以刺激学生的交流欲望, 锻炼他们的英语口语能力, 因为语言学科重要的作用就是表达和交际, 通过信息技术可以帮助学生在不同情境中进行交流, 对英语的词汇和语法更好地掌握。

2.1 运用信息技术形象

把信息技术融入英语课堂教学中可以让学生充分感知英语学习的环境, 把原本抽象的英语知识变得生动、形象, 这样可以有效拉近英语和学生的距离, 降低学生理解英语的难度, 让学生比较容易接受自己不熟悉的英语知识和文化。如讲解《中职英语1 (基础模块) 》 (湖南版) Can I speak to Wang Yang?一课的语法内容present continuous tense---What are you doing?时用Flash创作一幅画面:学校操场上有一位女同学正在跑步, 有几几位位男男同同学学正正在在打打篮篮球球。。教教师师问问学学生生““WWhhaatt’’ss tthhee ggiirrll ddooiinngg??”““WWhhaatt aarree bbooyyss ddooiinngg??””这这时时学学生生很很自自然然地地就就会会回回答答::““TThhee ggiirrll iis rruunnnniinngg..BBooyyss aarree ppllaayyiinngg bbaasskkeettbbaallll..””通通过过这这个个例例子子学学生生可可以以通通过过画画面面和和英英语语语语法法知知识识建建立立起起联联系系, , 有有助助于于加加深深他他们们学学习习知知识识的印象, 学习的气氛也比较愉快, 提高学习质量。

2.2 运用信息技术声音

信息技术可以在课堂上进行英语知识的播放, 通过声音可以吸引学生的注意力, 激发学生学习的兴趣, 并且给课堂教学营造一个轻松的氛围。如教学《中职英语2 (基础模块) 》 (湖南版) I’ve tried all the means of transportation一课中, 利用多媒体的功能播放各种交通工具 (火车、汽车、轮船、飞机等) 的声音, 让学生根据交通工具的声音猜出交通工具, 立即激起了同学们的强烈兴趣, 此时教师在屏幕上提出问题“Which means of trans portation would you like to take?”学生答“I’d like to take the bu (subway, plane, train......) .”教师再问“Would you like to know moreabout it?”这样的一问一答进而激起了同学们对英语课文的了解欲和对英语课文的参与欲。

2.3 运用信息技术色彩

英语学科是一门语言学科, 通过有冲击力的画面可以吸引学生的注意力。例如教学《中职英语2 (基础模块) 》 (湖南版) S much todo before we travel一课, 先播放一段各个旅游景区的视频, 阳光海滩, 色彩斑斓的热带鱼, 各种美味可口的食物, 教师提出问题:“Do you like traveling?”“What do we need to take be fore we travel?”从而学生就自然而然的就被带入到了英语课本中, 学生带着求知欲参与到了课堂学习中, 这样可以有效集中学生在英语课堂上的注意力, 达到事半功倍的效果。

2.4 运用信息技术动画

从学生增强记忆力的角度来说, 学生对于画面的记忆是印象最深的, 其实是图片, 文字的效果是最差的。通过信息技术教师运用多媒体可以把画面带入到教学中, 吸引学生的注意力。例如在学习Shopping一文时, 我节选了他们爱看的动画片《憨豆先生》中憨豆先生购物的片段, 用电脑对片段给予了静音设置, 然后选取一些学生给视频中的人物进行配音表演, 组织学生进行情景对话, 学生反映效果非常好, 积极参与其中, 英语课堂变成了英语对话交流的乐园, 进一步也促进了学生口语水平的提高。

3 运用信息化技术, 开发课程资源, 培养学生自主学习

信息化运用于中职院校的英语教学中, 使得学生的英语课堂教学环境得到改善, 学生能够在学中用, 在用中学。有效提高学生对英语知识学习的兴趣, 发挥学生在课堂教学中的主体作用。通过运用信息技术学生拓宽视野, 培养创新精神。这样, 学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者。例如:1) 利用信息技术, 教师把所学课文制作成微课视频, 放到“世界大学城”网络平台教师的主页上, 学生没听清楚、未搞明白之处, 可以随时进入教师的主页进行反复观看, 直到全部掌握为止, 这样使学生得到了自主学习的锻炼机会。2) 上网查找资料。在学习完Weather这一课之后, 要求学生运用教学软件如金山词霸、东方快车等, 查找一些有关天气的单词进行读、写、背, 并且到网上查找有关天气的资料和课本范围外的国家城市的天气情况, 将查找结果译成英文, 制作报告。3) 收发电子邮件。在学习了常用的问候和交际用语后, 布置学生运用这些语言给自己的同学、朋友或亲人发送E-mail进行交流。

现代信息技术作为辅助教学的一种手段, 已越来越为人们所关注、重视。信息技术教育的运用, 使传统的教学模式得到了革新, 注入了活力, 焕发了新机。合理地把信息技术运用于中职院校的英语课堂教学可以有效地提高中职院校英语课堂的教学质量, 激发学生课堂学习的积极性, 锻炼学生的语言交际能力, 活跃思维, 从而提高教学成绩, 促进学生英语语言综合能力的全面提升。面对信息化时代的到来和运用信息技术教学的普及, 我们应该紧跟时代的步伐, 研究中职英语课堂教学信息化的有效措施, 把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。

参考文献

[1]彭聚凯.现代信息技术与中职英语教学深度结合之问题及对策[J].职业教育研究, 2012 (3) .

[2]陈观瑜, 陈建琴.寻找基于现代信息技术的英语教学突破口[J].山西广播电视大学学报, 2009 (2) .

[3]邓昕.基于信息化支持下的英语教学模式初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2006 (4) .

[4]陈留娟.基于现代信息化环境下的中职英语教学艺术[J].考试周刊, 2014 (64) .

英语教学与教育信息化篇8

一、英语教学的发展趋势和特点

开放性是英语学科的一个重要特点。新词汇、新的语言现象的不断出现是英语发展的趋势。无论是新单词还是我们在教学过程中接触到的各种各样的信息, 都体现了不同的世界观、人生观和文化意识形态。

英语教学是我国教育的重要组成部分, 引领着教学模式的变化。21世纪, 英语教学不再局限于书本, 而是有更多的信息和资源可以利用。国务院副总理刘延东曾说:“教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。”《英语课程标准》中也提出:“教师要充分利用现代信息技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生的学习渠道, 改进学生的学习方式, 提高教学效果。”

在经济全球化的进程中, 信息技术的发展深刻地改变着世界。教育的目的是让下一代人更好地认识世界, 更好地成长以及更有效地参与国际竞争。在这样的背景下, 英语学习的本质是思维、情感和品格的培养。

随着信息时代的发展, 英语教育的理念、方式、手段等都发生了相应的变化。信息技术在英语教学中的优势有哪些?怎样利用现代信息技术提升英语教学效益……这些都是21世纪英语教学必须要解决的问题。

二、教育信息化和教师的发展

教师的高度决定了学生的语言高度、思维高度、认知高度以及情感、态度和价值观, 因此, 作为英语教师, 要保持开放、年轻的心态。无论高考、课标、教材发生了什么变化, 教师都必须要认识到一点:这是一个信息无处不在的时代。

回顾以往的英语教育, 教师侧重于语言的讲授, 学生则追求在高考中的成功, 两者都不能真正与世界进行有效的互动, 而教育活动的专业性使得教师的地位尤为重要。

随着多媒体信息技术的发展, 英语教学必须适应社会发展的需求, 体现运用英语的终极教学目标。这就要求教师不仅要具有获取信息和处理信息的能力, 而且要有能利用信息技术培养学生运用英语的能力。

信息技术学习资源库为教与学提拱了一个重要平台。然而, 教师由于长期受实践建构的认知系统、操作规范和行为习惯的影响, 在新技术加入时, 产生了一定的不适应感。这就需要教师转变理念, 紧跟信息化时代发展的步伐, 使信息技术在英语课堂教学中得到充分运用。

教师能否合理利用信息技术资源关系到学生意识形态的发展和价值观的树立。优秀的英语教师不仅能够给学生留下深刻的印象, 而且能够影响学生做人做事的方式以及思维能力的发展。一些优秀的智能化在线教学平台为师生提供了必要的英语教学资源, 那么, 怎么运用这些资源呢?我认为, 教师不能简单地跟着走, 照着做, 而是要有意识地选择适合课程教学的资源, 重点训练学生的语用和思维。

教育信息化是英语教学必须要走的一条路。教师还应该思考:“我在运用信息技术调取信息资源时, 是否做得科学合理?是否能够提高学生的认知水平?”

例如, 在英语教学中运用思维导图是促进学生认知发展的一个重要途径。教师可以通过逻辑关系图, 了解学生对知识的掌握情况。教师如果将信息技术引入思维导图, 呈现给学生的思维导图就会超越文字的意义, 有助于学生更好地获取信息, 使教学流程更符合学生的认知发展规律。

但是, 需要注意的是, 英语教学不是受制于新媒体技术的, 而是要求教师主动地运用它来完成教学。在教育技术用与被用的问题上, 教师必须明确以下两个问题:第一, 信息技术在英语教学中的作用, 预防技术至上、技术控制教学流程和教学模式的现象出现;第二, 如何在信息化教育中体现以人为本的教育理念?

三、信息技术与英语教学的融合

现在, 我们来回顾中学阶段对学生能力发展的要求。

初中阶段, 学生的英语学习能力包括以下四个方面:第一, 学习能力与思维能力;第二, 获取、处理和整合信息的能力;第三, 文化意识和跨文化交际的能力 (在真实语境下运用英语) ;第四, 以英语为手段进行跨学科、多学科的知识学习的能力。

高中阶段, 语言运用能力的内化和提升是重点, 具体包括以下四个方面:第一, 大量扩展阅读、丰富视野, 培养获取信息的能力;第二, 更多地接触真实语境下的真实语用, 培养理解、沟通、表达的能力;第三, 进一步培养逻辑思维能力和英语与汉语的转换能力;第四, 培养高层次语言运用的基本能力。

要达到这些发展要求, 信息技术与英语教学相结合是一条必经之路。

信息技术在英语教学中的运用具有十分重要的意义。首先, 信息技术有利于为英语学习者创设真实、丰富的语言环境, 使课堂教学的虚拟学习和真实语言运用有机融合;其次, 借鉴专业人士的教学实践, 能够避免教学盲目低效, 提高语言学习的效益;再次, 信息技术可以增加语言输入量、增强教学深度;最后, 信息技术融入英语教育使语言更加丰富。

“21世纪的教育要利用21世纪的技术培养21世纪的人才”是我一直坚持的理念。信息技术时代的英语教学应该包括以下三个方面的内容:第一, 随时可学、处处能学、人人皆学;第二, 数字资源和信息技术可以培养英语学习者的自主学习精神和探究意识;第三, 使个性化、自主化、过程化学习成为现实。

信息技术学习平台是信息技术与英语教育结合的重要载体。翼课网在technology, people, processes三个维度上都做了很好的处理。信息技术给教育和教师提供的不只是technology的支持, 还有people和processes两个重要部分。教师需要从固化的认知和教学流程中跳出来, 使英语教学成为真正的learning process, 而不是简单的teaching procedure。

关于教育与信息技术的融合, 我认为可以分为三阶段实施:第一, 以信息技术为助手;第二, 以信息技术为伴;第三, 信息技术和内容、语言形成完整的学习生态圈。在这三个阶段中, 教学的有效性和信息技术的有效运用是互相支持的, 脱离了现代信息技术的英语教学是十分危险的。英语教学不仅要完成一堂课的几个教学目标, 而且要在“大教育”理念的指导下, 利用教育资源, 使教育更好地发展。

信息化教学在英语教学中的应用篇9

关键词：信息化教学,英语教学,必然趋势,应用

前言

一直以来,高校的英语教学都存在着许多不足之处,英语作为一门语言学科,承担着拓展学生思维和知识领域的重要作用,而高校英语教学发展一直都与时代脱节,遵循着刻板守旧的教学方式,大大偏离了当前信息化的社会发展趋势,也偏离了教育体制的改革进程,因此,立足于当前教育教学和社会的发展,针对性的应对英语教学中出现的信息化不足的问题,找到信息化应用于高校英语教学中的有效措施,才是高校英语教学亟待解决的实际问题。

一、信息化教学的必然趋势

1.时代发展的要求。现代社会是一个高速发展的社会,自从互联网和计算机开始普及,信息化的进程也更加迅速,对于教育教学体系来说也是如此,高校是培养素质型人才的摇篮,承担着为国家输送素质型人才的重要责任,也正因如此,高校的课程教育应当与时代接轨,与国际接轨,对与高校的英语教学来说更是如此,英语是世界通用语言,国际联系越深刻,英语的重要性就越大,虽然大部分高校已经意识到了这一点,也重视起英语教学的客观实际作用,但却固步自封,与时代脱节,用传统的英语教学方式教学,大大压制了英语教学的有效性。伴随着时代的发展,英语应当与信息化相结合,这不仅是时代发展的必然要求,也是国家对英语人才的要求,信息化可以辅助英语教学更加科学合理,使教学内容更加立体,也使学生的学习更加直观,更有利于促进英语人才的进步。

2.教育体制的要求。教育体制是我国在不断的实践探索中逐渐完善的重要体制,少年强则国强,教育乃国家之本,由此可见,教育体制是高校教育的指路明灯,也是各学科教学内容的思想引导。信息化已经是国家发展的基础动力,在各行各业均是如此,教育体制的深化改革与信息化的发展有着直接的联系,这就要求高校在进行学科教育教学时遵守教育体制发展的必然趋势,将信息化加入英语教学的过程中,使二者相互促进,深化教育体制改革进程,同样的,教育体制的完善也会促进信息化教学的有效性逐渐提升。

二、信息化教学在英语教学中的应用

1.听说教学。所谓信息化教学,即利用先进信息科技对高校学生进行教学,这种教学要贯穿在英语教学的各个方面,而英语是语言学科,其主要内容是听、说、读、写四个方面,将信息化教学加入这四个方面,将直接促进英语教学效率的提升。首先就是听、说教学,之所以将二者放在一起,是由于先听才会说,让学生做到边听边说,才是成功的语言学教学,而在这部分教学内容中融入信息化教学,最重要的就是让学生意识到信息化对英语教学的帮助,例如,传统的听说教学是由教师播放听力,学生根据听力答题或朗读来提高听说能力,而融入信息化教学的英语教学就可以利用多媒体等信息技术,在为学生播放听力的同时于多媒体上圈点或描绘出重点内容,让学生可以更加直观的感受到本次听力的重点,有利于学生建立完善的英语知识体系框架,也有利于课堂效率的提升。

2.阅读教学。阅读教学一直都是高校英语教学的难点,这方面的教学并非难在学生的学习能力方面,高校学生已经是成年人,有良好的判断力和领悟力,学习能力并不弱,因此,教学难点主要集中在学生的学习兴趣方面,传统的阅读教学教师普遍采用范文讲解的方式要求学生记录和记忆,内容枯燥而缺乏创新,信息化教学可以有效提高学生的学习兴趣,例如,教师想要讲解一篇文章的阅读理解,可以避开范文,而是在互联网上选取名著原文节选,如《哈姆雷特》选段,让学生边阅读选段边播放这一选段的话剧场景,让学生不再局限于枯燥的单词中,而是进入良好的英语教学环境,既能够活跃课堂气氛,学生也可以学习到阅读的相关知识。

3.写作教学。众所周知,写作教学是语言学科的综合性教学,其中既包含听说,也包括阅读,而想要加入信息化也是最难的部分,这主要是由于写作需要付诸于纸面,信息科技再先进,也无法替代纸张的传统作用,实际上并非如此,现代通讯技术发达,互联网、计算机、智能手机等供人们交流的工具越来越多,教师可以利用这一点,以伙伴的身份与学生进行自由的交流与沟通,尝试提高学生的写作能力。例如,教师可以创建QQ群、微信群、论坛等交流平台,经常性的发送一些写作技巧、值得阅读的英文书籍、杂志等,吸引学生与教师进行在线交流,教师还可以规定在这些平台上的交流都要通过英语对话进行,无形中拉近了与学生的距离,也带动了学生的学习动力提升,更打破了写作教学局限于课堂的时空限制,非常有助于高校英语教学的完善。

三、结论

总而言之,信息化的重要性实际上与英语的重要性一致,而由于教学规划和教学内容等问题,这两种重要的教学内容一直都无法有效结合,针对这一点,高校英语教师必须要意识到信息化教学应用于英语教学中的必然趋势,并根据语言学科的重要内容听、说、读、写四个方面来制定将二者融合的有效方式,从而带动高校英语教学的效率提升。

参考文献

[1]李婕,龚薇.浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用[J].云南社会主义学院学报.

信息化英语课堂教学篇10

一、中职英语课堂信息化教学存在的困境探讨

1 . 教师注重信息化教学,忽视了对传统教学方式的应用。当信息化逐渐深入到社会发展的各个方面时,对于教师教学而言,信息化也已经成为了不可忽视的重要组成部分。但是随着教学中信息化的不断发展,越来越多的教师采用多媒体形式完成教学目标和任务,却忽视了传统教学中不可替代的方面。多媒体教学可以展现书本上无法展现的动态画面,同时它的可视听功能能够帮助学生更加快速的形成记忆,对学生学习能力的提升有着不可忽视的作用。但是,如今教师更多的是只借助多媒体电子信息技术这一种方式来完成教学,甚至有些教师整堂课都是PPT演示,这样一来不仅减少了和学生之间的互动过程,同时也降低了学生学习的热情和积极性。而传统教学中教师在黑板上对重点知识的书写和讲述,是帮助学生更好理解知识的一个重要过程,缺少了这个过程,学生对于英语的理解程度和记忆程度都不能有很好地提升。

2.教师注重信息化教学,忽视了对电子板书的合理化制作。电子信息技术的到来为英语教学提供了一个更加方便的平台,使得英语教学在质量和内容上都有了很大地提升。但是对于中职英语教师而言,利用信息化教学要充分考虑到学生的接受度,要依据学生对英语的接受能力来制作相应的电子化教学内容。有些教师在制作课件时只考虑到课件的精美和内容丰富这两个方面,却忽视了学生作为受体的接纳程度,这样一来教师在讲台上就像在演绎独角戏,而学生则对所学习的内容失去了兴趣。教学内容的丰富必定会导致英语教学画面更换速度加快,学生会因此来不及记录重点英语单词或语法,最终使学生产生放弃记录的想法,逐渐对英语学习失去耐心。

二、优化信息化教学带动中职英语课堂活起来

1.实现信息化教学和传统教学相融合的教学方式。要想使中职英语教学“活”起来,首先要建立教师和学生之间的沟通桥梁,沟通是信息交流的一种方式,教师和学生进行沟通就能了解学生在英语学习上所欠缺的知识环节,然后教师通过对学生这些环节的加强训练,可以帮助学生提升学习英语的能力和技巧。而应用信息化教学和传统教学两者的优势恰恰就能够实现和学生的有效沟通。教师可以在英语教学中以信息化教学为主,将书本上较难理解和发音较复杂的的英语句型和课文通过多媒体的可视听功能,利用微动画的形式为学生演示,还可以在此基础上通过随机点名的形式让学生进行动画内容演示。当教授到重点句型结构和重点单词时, 就可借用传统教学方式,着重讲述这些内容。帮助学生一步步对中职英语中所要掌握的知识进行充分理解。

2.实现信息化教学中电子板书的合理制作。电子版书对于英语教师的信息化教学来说至关重要。电子板书中所包含的信息不仅仅是新课标所要求下的知识点,更多的是教师如何教授学生、如何带动课堂气氛、如何使英语课堂“活”起来等方面的重要内容。因此在进行电子版书制作的过程中, 要充分考虑到中职学生的基础英语掌握程度,在此前提下, 再依据课本中的知识点制作相应的教案。例如,在中职英语教材基础模块上册中的“Making Friends”一课,教师在进行多媒体课件制作时,首先需要将书本上的课文作以图例和音频的方式展现在课件开始处,然后将课文中的重点单词和句子用其他颜色进行标注,教师在黑板上重点讲解这些内容。之后教师可以播放微动画,动画制作以人物对话形式呈现。然后让学生模仿动画中的英语对话,熟练新单词和句型结构。最后以教师提问的方式让学生自行展开讨论,并在讨论结束后选代表谈谈对交朋友的认识。

三、结束语

信息化融入教学中是当今社会发展的必然趋势,但是要将信息化教学的优势充分展现出来则需融合传统教学。利用教师的整合能力将二者有机结合,是完成优化信息化教学的基础,是实现中职英语课堂“活”起来的有效方式。教师的教学需要学生的有效反馈,只有通过反馈,教师才能够认识到教学中存在的不足之处,从而更好地提升自身的教学水平,帮助学生更好地学习英语。

摘要：中职英语教学的主要目标,是在提升学生英语基础能力的前提下,实现其基本英语技能的掌握。但是,目前中职学生所面临的英语困境主要是基础能力还比较薄弱,不能有效掌握所学英语知识。因此,本文主要通过进一步优化英语信息化教学,使中职英语课堂“活”起来,用以实现提升英语教学能力的目的。

信息化英语教学的实施策略篇11

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0042-01

随着信息技术的发展，信息化教学已成为一种重要的教学方式，并且以其丰富的教学内容和形象生动的教学形式，逐步打破了以教师灌输为主的传统教学方法，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了广大英语教师的教学热情，使英语教学焕发了勃勃生机。

一、信息技术在英语教学中的应用

1.激发学生学习英语的兴趣。多媒体具有图文并茂、声色俱全以及动静结合的特点，形象具体，对于农村学生来说，之前很少有接触或使用过的，因而具有很大的吸引力，能有效地激发他们的学习兴趣。例如，丰富的背景资料图片、绘声绘色的词句讲解，以及歌曲、录相等，这些鲜活的内容和方式，都能极大的满足学生的心理需求，调动起学生的学习积极性，实现寓学于乐。

2.促进学生的理解。例如，关于英语介词in，on，into，over，under，behind，in front of等的学习，学生由于受思维定势的影响，学习时往往和汉语联系起来，经常容易混淆。以前，老师主要是依靠实物教学，又是杯子，又是盒子，在讲解它们的区别时，要演示好几遍，结果是费时多，费力多，效率低，应用时不少同学仍然出错。而利用多媒体技术，教师可把丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过跳跃、前进、后退等一系列动画模拟过程，形象地把介词词义解释清楚。由于学生兴趣高涨，因而理解得深刻，记忆得牢固。然后，老师可把节省的时间，用于练习，让学生在实践中加以巩固，从而帮助学生在较短的时间内熟练掌握，教学效率大大提高。

3.拓展学生的英语知识领域。传统的英语教学，一般是教师就课文教课文，学生就课文学课文，除了读就是背，很少了解课文以外的东西，由此导致学生知识面狭窄、兴趣不大的弊端。而应用多媒体教学，除了能将课本知识用丰富多彩的形式展现之外，还可以从网上搜集一些与课文学习内容相联系的背景知识，让学生了解更多的西方文化信息，帮助学生理解东西方文化的差异，拓展学生的视野。

二、课件的制作要遵循的原则

1.目标突出原则。英语课件是信息化英语教学的一种重要工具，是为一定的教学内容服务的，因此，在制作课件时，首先要做到目标突出，所选用的资料必须是与教学内容紧密相关的，各个知识点之间的比例一定要恰当准确，时间分配一定要合理，做到目标清晰，中心突出。

2.生动有趣的原则。多媒体教学的最大优势就在于图、文、声并茂，这也是与传统教学的最大区别，因此，课件的制作必须在新课程标准理论的指导下，根据中学生的心理特点，选择学生所熟悉，或学生感兴趣的材料，注重寓教于乐，寓学于乐，提高课件的趣味性，使学生在愉悦的情境中主动学习。但那些与课文学习关系不大的背景画面等，不能因追求形式的热闹而硬性附加上，以免干扰学生注意力。

三、信息化教学应注意的问题

1.要注重发挥教师的指导作用。新课程标准既强调学生的主体性，要求把学生作为学习的主人，同时又强调教师的指导性，要求教师要充分发挥指导作用。因此，在应用多媒体技术进行教学时，教师不能把多媒体当成主要手段，把以前的“人灌”变成“机灌”。正确合理的做法应该是，在教师的指导下恰当使用。在教学过程中，教师要时刻注意学生的课堂表现，及时进行指导。不操作机器时，要走到学生中间，听取学生的意见和建议，和学生交流、探讨，了解和掌握课堂教学中的优点和不足，以便做到取长补短，对症下药。

2.课内外相结合，加强实践活动。英语是一门工具，和其它语言一样，其主要作用在于交际，而多媒体技术只是一种教学辅助手段，因此，要注重课内外相结合，加强学生的实践活动，让学生在实践中锻炼和提高，而不要一味地依赖多媒体教学。教师应根据不同层次学生的实际情况，进行适当的组织，开展丰富多彩的活动，促进学生锻炼胆量，用英语大胆地说，大胆地讲。例如，组建英语兴趣小组，开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、听力比赛等活动，让学生在活动中巩固所学的知识，提高实践与合作学习的能力。

3.要消除“多媒体教学无足轻重”的误区。目前，许多英语教师认为运用多媒体教学费时费力，从制作课件到使用有诸多麻烦，不如运用传统的教学手段如简笔画、小黑板等来得方便。所以出现了多媒体教学“公开课现形，随堂课消失”，应付检查的现象，使多媒体教学成为一个摆设、一个门面，没有起到应用的作用。实际上，随着课程改革的深入，英语教师只有努力学习现代化的教学理念和技术，才能紧跟时代发展，否则就会被时代所淘汰。

中职英语信息化教学设计案例篇12

本信息化教学设计呈现的形式是以PPT演示文稿为主, 以学生为主体, 以任务型教学为中心而设计, 通过多媒体课件的图像、声音、动画、文字等多种信息功能, 丰富教学内容, 辅助教学过程, 一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式, 让学生在运用英语完成任务的过程中, 不仅学习英语语言知识, 掌握英语听说读写的综合能力, 更培养了学生用英语获取信息、处理信息的能力, 从而使课堂成为学生接受知识的高效平台。

二、教学设计的前置部分

(一) 内容分析

内容选自江苏教育出版社中职校规划教材《英语》第二册, 主要培养学生学习英语和应用英语的基本能力, 提高学生的人文素养。本内容是该书第八单元的阅读部分, 共2课时。学生在前面已经初步了解自然灾害名称及相关语言点, 本课通过语言阅读、自由谈论让学生了解在自然灾害发生时如何顺利逃生, 并转化成学生的语言写作能力。

(二) 教学目标

1. 知识目标

(1) 学习掌握一些重要的词汇、短语和句式。

(2) 掌握课文大意, 复述课文内容。

2. 能力目标

(1) 培养阅读技巧, 提高阅读能力。

(2) 积极参与语言活动, 培养良好的听、说、读、写综合能力。

3. 情感目标

(1) 提升学生在地震中自我保护和自救的意识。

(2) 通过开展小组活动, 互相交流促进, 培养学生互帮互助的团队精神。

(三) 教学重难点

1. 教学重点

(1) 掌握与地震自救相关的词汇、短语和句型。

(2) 了解并掌握课文主要信息, 能自如谈论与地震自救相关的措施, 并形成文字。

2. 教学难点

(1) 培养阅读技巧, 提高阅读能力。

(2) 运用所学的知识在提供语境中进行对话和交流。

(四) 教法

任务型语言教学法、情境教学法、直观教学法。

(五) 学情简析

本案的授课对象是我校旅游班的学生, 该班大部分学生活泼可爱, 爱表现;但他们的英语基础都相对较差, 且词汇量有限, 知识面狭窄;因此, 在教学中应侧重调动学生的学习兴趣, 合理分组, 倡导自主、合作、探究的学习模式, 同时引入竞争机制, 指导学生突出重点、突破难点, 从而达到人人参与活动, 掌握表达地震中自救措施的教学目标。

(六) 学法

合作学习法、自主探究法、小组竞争法。

(七) 教学资源

多媒体视听教室、多媒体课件、资源库。

三、教学设计的主体部分

(一) 课前准备

教师课前将地震自救资源库、课件和学案, 通过网络发布到学生的邮箱或QQ上, 学生可以网上下载, 同时上网搜集有关地震自救方面的资料, 根据基础, 自主预习, 遇到疑问可与老师在线交流。

(二) 课堂教学

下面将具体说明各个环节的设计方案及其设计思想:

步骤一:Pre-task (Pre-reading activities)

贯彻兴趣策略, 采用直观教学法, 引入话题, 激发学习兴趣, 明确学习任务。

【设计思路】

1. 先播放有关2011年日本海啸地震的可怕视频画面, 学生的

注意力马上就会被吸引到课堂上来, 教师创设问题情境“What kind of damage can an earthquake cause?”, 结合直观可感的地震图片, 分组讨论, 学生很容易说出地震的灾难性后果。

2. 接着呈现图片引入本课主题, 用头脑风暴法引导学生进一步探究“What will you do when the earthquake strikes?

”学生就此问题展开讨论, 各抒己见, 畅所欲言;教师适时点拨。这种方法能促进学生积极参与, 发散思维, 既能锻炼学生的口头表达能力, 又能活跃课堂气氛。

步骤二:Task-cycle (While-reading activities)

利用限时略读, 寻读比赛, 掌握课文主要信息, 解决本课重点之一。阅读过程中, 对阅读方法指导, 培养和提高学生的阅读能力, 才能突破难点。

【设计思路】

1.通过限时阅读训练, 引导学生利用略读方法在最短时间内把握文章大意, 及时纠正不良的阅读习惯, 侧重培养他们快速阅读理解和把握文章中心的能力。这样, 大部分学生很快就能找出文章的大意———地震自救。

2.多媒体播放朗读材料, 学生听读课文, 理清篇章结构, 归纳各部分大意。

3. 精读各段, 侧重培养学生快速捕捉文章重要细节和猜测生词的能力。

【任务分解】依据本文重点是掌握地震自救措施, 设计了三个小任务: (1) 判断正误; (2) 改错; (3) 填写缺失信息。

学生查读找出相关信息, 尤其是任务三重点考查获取信息的准确性。通过多媒体直观展示相关情景和再现重点词汇, 有助于学生理清脉络, 加深理解, 达到掌握文中主要信息的目的, 为接下来的学习做铺垫。

在设计学生活动时, 可让学生先独立完成任务, 再用1分钟, 小组间互相交流、互相启发、促进, 得出更全面的信息, 基础较差学生也会得到不断的激励。

【拓展讨论】利用拓展讨论How to get ready for the first-aid kit?学生展开小组讨论, 拓展知识。

师: (适时点拨、指导) 在自然灾害日益增多的情况下, 知道自我保护和避险的重要性, 提升学生这方面的意识。利用多媒体课件形象直观地呈现这些物品, 同时也就拓宽了学生的词汇量。

【Language points】通过用多媒体课件营造词汇情境, 来降低学习难度。学生完成四个小任务, 对易混易错词汇及重要语言点进行学习突破, 解决本课重点之二。

此外, 在阅读中教师应鼓励学生通过上下文猜测词义, 而非停下阅读去查找单词表。

步骤三:Post-task (Post-reading activities)

采用交际教学法和合作学习法, 组织语言实践活动, 完成主题任务, 形成创新能力。

【设计思路】本环节共设置两个任务:

1.复述课文。运用多媒体呈现图表展示文章基本脉络及中心词, 一篇文章就转化成一个非常清晰的图像。指导学生根据提供的线索展开复述, 再现课文信息, 这样就把阅读内容和所学的词汇、句型有机地结合, 巩固了已学内容, 为即兴讲演做好了准备。

2.“九宫格”即兴讲演。借助3D急救超人动画展现地震逃生急救知识的情景, 帮助学生突破难点, 拓展学生思维, 发挥联想。同时, 在规定时间内, 学生可上网搜集相关知识和口语表达, 提高学生充分利用信息化学习媒体———网络, 去自主探究获取知识, 从而帮助解决本节课的重点与难点, 并把得到的结果填在手持卡片上现场讲解备用。

针对旅游专业学生的职业特点, 设计“九宫格”即时讲演, 用PPT模仿导游专业技能大赛项目场景, 就能使他们发挥职业专长, 学以致用。内容是模拟日本旅游的场景。要求学生根据已有知识, 用英语进行一次对组团成员就旅游中突发地震如何自救与避险知识讲解, 发挥自己的想象力和创造力, 以小组为单位, 通过即抽即讲的方式进行现场讲说活动。

为了让学生更顺利地完成任务, 可以在图片中提供一些关键词指导。本活动极大地调动了学生的热情, 激活了他们的思维, 学为所用, 将课堂气氛推向高潮。

3.完成书面表达任务

有了读的输入, 并对信息进行提取、重组, 然后用英语进行大量互动交流后, 学生对于完成写作这个输出任务可谓得心应手。

步骤四:Self-assessment

【设计思路】

1.Self-test:运用VBA编写即显答案式选择题供学生当堂检测学习效果, 充分体现了人机互动, 能扩大学生的参与面。

2.Portfolio Assessment【档案袋评价】:

档案袋是指由学生在教师的指导下, 搜集起来的, 可以反映学

浅谈小学语文生

文/李

一、生本课堂阅读教学理论

通过学习有关教育理论, 结合自己的工作实际, 我是这样理解生本课堂的:“生本”即以学生为本, 以学生的发展为本。“生本课堂”是指新课程倡导的以学生为本, 以学生的发展为本的教育理念引领下的课堂。

二、生本课堂阅读教学探究

2011年初, 我的课题———《小学语文生本课堂阅读教学的研究》立项了, 经过一年的探索与实践, 取得了可喜的阶段性成果, 课堂的学习气氛热烈和谐, 学生的合作、探究能力得到了提升, 其个性得到了张扬, 阅读效率大大提高。

1.注重体验感悟

在课堂阅读教学中, 要尊重学生的个人感受和独特见解, 使学习过程成为一个富有个性的过程。作为教师的我们, 绝不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。例如, 我在教学《报酬》一课时, 积极引导学生进行个性化的朗读。我给学生举例说明:可以把“我才知道”读成重音, 突出“我”在35年后顿悟巴罗先生的良苦用心。在我的启发下, 学生又有了其他的读法:把“最高”读成重音, 强调这生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集, 是学生成长的记录, 能够看到学生的成长轨迹。

填写本节自我评价表, 放入电子档案中。通过评价, 能激励学生找准弱项, 不断进步。

步骤五:Homework (课文内容的巩固、延伸与拓展)

课后作业以完成写作的形式, 作业上传博客, 互相交流, 开放性评价;并将其作为附件发送到教师电子邮箱指导、批改。教师借助信息化平台进行互动交流, 在家中也可实时掌握学生的作业完成情况, 特别要注重课后学习环境的营造。

四、教学反思

(一) 设计特色

1. 充分运用信息化手段

(1) 上网查询资料, 网上交流互动, 丰富学习手段。

(2) 通过形象直观的图片、音视频、动画将情境真实化, 以激发学生的热情, 辅助课堂教学。

(3) 设计“九宫格”即时讲演, 用PPT模仿导游专业技能大赛项目场景, 能极大地调动学生热情, 激活他们的思维, 将课堂气氛推向高潮。

(4) 运用VBA编写即显答案式选择题供学生当堂检测学习效果, 充分体现人机互动, 扩大学生的参与面。

(5) 利用电子邮箱接收学生任务作品, 课余可通过QQ交流指导, 将课堂学习延伸到课外。

2. 以问题情境引入, 任务环环相扣