教学方式的转变

教学方式的转变（精选12篇）

教学方式的转变 篇1

语文实践活动是新兴的语文教学活动, 它整合了语文学科课程和活动课程的特征, 它是一种以活动为载体, 以学生为主体, 以学习语言、形成语文能力为内容, 以全面提高语文素养为目标的实践活动, 实践性和主体性是它最大的特点。因此, 把语文教材当成语文实践活动的题材, 把语文课堂当成语文实践活动的舞台, 就是我在具体的教学实践中尝试并坚持的教学方式, 以促进学生学习方式的改进。可以按课文体裁的不同, 采取不同的方法:

一、诗歌、散文类:配乐朗诵是这类课文比较适合的活动方法

如《只有一个地球》《匆匆》等课文, 必须通过反复朗读, 才能领悟出课文中的情感。传统的以读代讲的教学方法, 已经不能满足学生的需要。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生理解和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。因此, 干脆把课堂变成排练大厅, 根据学生的意愿, 现场指导编排各种形式的朗诵表演, 有个人朗诵、男女合作朗诵、集体朗诵等, 每个学生都能参与到课堂实践中来, 每个学生都可以选择自己喜欢的方式和伙伴获得体验, 每个学生都真正成了课堂的主人, 他们怎能不兴趣高涨呢?

二、故事类:讲故事、课本剧、评书是这类课文比较适合的活动方法

《将相和》《草船借箭》等课文, 因为有较强的故事情节, 学生对于课文主要内容还是比较容易读懂的, 但是这类课文的思想性又很强, 而思想往往就在动作、语言、神情、心理等细节描写当中, 学生不易体会得到, 如果靠老师的分析讲解, 学生不会感兴趣, 那么, 课本剧就是最佳的选择, 学生要想演得形神兼备, 就要反复咀嚼玩味, 也许有商讨, 也许有争论, 也许会有短兵相接, 也许会有面红耳赤, 这就是我们新课程下的教学成果:有了思维的碰撞, 才会产生火花。

三、游记类:“我是小导游”是学习这类课文的好方法

《索溪峪的“野”》《雅鲁藏布大峡谷》等课文, 语言生动, 意境优美, 但因课文内容离学生的生活较远, 学生的学习兴趣不容易被调动。因此, 在课堂上, 直接把学习课文变成学生导游的形式, 新颖有趣, 每个孩子的表现欲望和参与新鲜事物的心情都是很强烈的。于是, 为了当好这个小导游, 学生在课前就要做好准备, 如:查找景点资料、熟读课文、访问亲友、写导游词等, 这样, 学生的学习过程就是主动的、探究的、创造性的, 学习的空间和时间就会得到最大限度的拓展。

四、口语交际:辩论赛、情景模拟是学生比较欢迎的方式

“开卷有益”和“开卷未必有益”这个话题, 采取以老师为中心的讨论式、合作式教学方式, 显然不能满足学生的需要, 也不能给学生创设出能充分地发表自己观点的情境。我们可以平时组织学生收看辩论会录像, 让学生了解辩论会的模式、程序, 让学生从辩论队员的发言当中体会到语言的魅力。课堂上我们采取辩论赛的方式, 学生的兴致是高昂的, 他们会充分做好准备, 查找相关资料, 为自己的观点寻找依据, 写好辩论稿, 甚至提前练习, 把自己在辩论场上的声音、语速、表情、动作都策划好, 这就是辩论赛的课堂之所以热烈、难忘的原因, 学习效果不言而喻。

在这样的学习中, 学生的爱国主义感情、社会主义道德品质得到培养, 积极的人生态度和正确的价值观逐步形成, 文化品位和审美情趣得到提高。

教学方式的转变 篇2

关键词：教学方式；转变；方向；措施

中图分类号：g424.1文献标识码：a文章编号：1006-723x（2013）06-0149-04

一、转变教师教学方式的必要性

（一）基础教育课程改革的目标决定了教师教学方式的改变

目标是方法的灵魂。本次课程改革确定的核心目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展。[1]（p13）关注全人的发展，意味着不仅要关注成绩优秀的学生，还要关注成绩一般的学生，即关注全体同学的发展；不仅要关注学生的知识增长，更要关注学生的能力和情感、态度和价值观的发展。教学方式的转变始终要围绕这一目标，教学活动要实现的目标不同，应采用不同的教学方法，否则是不可能实现目标的，甚至会南辕北辙。即使目标同为促进学生能力的发展，培养不同的能力也应采用不同的方法。例如在地理学科中，促进学生观察能力的发展应采用大量的直观教具以及野外实习的方法；丰富学生的想象力应采用语言和影像、图片相结合的方法；训练学生的记忆力应采用课文与地图配合运用的方法；发展学生的思维能力应采用比较法和分析综合法；提高学生解决问题的能力应采用多种题型的练习和野外实习的方法等。

（二）教学内容的性质决定了教学方式的转变

教学内容和教学方法不可分割，教学内容的性质决定应当采用的教学方法，不同的教学内容应采用不同的方法，这表明不仅不同的学科应采用不同的方法，而且同一学科的不同内容也应采用不同的方法。例如地理学科和化学学科采用的教学方法各不相同，化学学科的教学方法渗透着化学的气息，地理学科的教学方法则渗透着地理的气息。同样是讲述法，历史学科重视时间、人物，而地理学科侧重区位、景观；同样是演示法，化学学科依赖于实验，地理学科则依赖于地图。即使地理学科，不同的内容采用的教学方法也不一样，像自然地理宜采用语言信息传递、演示法、启发式谈话法、观察法、实习法、练习法等；人文地理宜采用语言信息传递、启发式谈话法、探究法、讨论法、调查法等；区域地理宜采用语言信息传递、象征符号认知、练习法、讨论法、探究法、实习法等；乡土地理宜采用讲授法、参观实习法、讨论法等。

（三）中国学生自主学习能力、创新能力差的现状客观上要求教学方式的改变

美国的基础教育注重培养学生的创新能力，而引导学生进行问题解决探索，尤其是进行未来问题解决训练是培养学生创新能力的有效方式。为帮助学生形成和发展创新能力，美国教育从小就注重培养学生的问题解决能力，无论在课堂教学，还是在家庭作业中，老师主要扮演的是一个问题设计者和引导者的角色，而且只要学生有能力，学校可以提供无限的发展支持。这就使得美国教育所培养的学生具有很强的创新能力、自主学习能力。例如，表现在课堂上，学生能够选择性地记笔记，能够适时提问质疑，能够独立自主地完成实验探究和学习任务。可是，与美国相比，中国的学生创新能力、自主学习能力较差。创新是一个民族的灵魂，学生是祖国的未来，中国学生的现状迫切需要教学方式的改变。

（四）学习方式转变的客观要求

陶行知先生说过：教的法子要依据学的法子。新课程理念倡导改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。[1]（p130）教学方式转变的根本是学习方式的改变，学习方式改变的客观要求决定了教学方式的改变。并且要构建旨在培养创新精神和实践能力的教学方式。

（五）人本主义思潮呼唤教学方式的改变

人本主义思潮正是对传统教学方法的弊端进行的反思。人本主义教育家们普遍认为，教育的最终目的是促使学生的自我实现，而对自我实现的这种重视，反映在课堂教学中，就是要以学生为中心，把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。虽然过分追求人本主义的教学也会出现诸如对学生基础知识、基本技能重视不够等缺陷，但至少在人本主义指导下的教学方法能够在一定程度上弥补在科学主义指导下教学方法的不足。同时，人本主义思潮要求关注人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚等思想还是符合时代潮流的。因此，人本主义思潮呼唤教学方式的改变。

二、对教学方式转变方向的认识

（一）以讲授法为主，综合运用多种教学方法是教师教学方式转变的方向

任何教学方法均有其不同的特点，都是在特定的条件下发挥独特的功效，任何一种教学方法都不能认为在任何条件下它就是最佳的教学方法，况且在一堂课中要达成的教学目标不是单一的，影响教学方法选择的因素也是多种多样的，因此，无论什么学科，在实际教学过程中，每一堂课的教学都应当采用多种教学方法，并注意这些方法的有机结合和综合运用，让这些方法达到一种最优组合，最大限度发挥每一种教学方法的作用。

提倡教师教学方式的转变，主要是改变教师教学方式单一的局面，实现教学方式的多样化，即在以讲授法为主的传统教学方式基础上，增加合作学习、探究学习等新方法所占的比重。不过，在教师教学方式由单一转向多样时，要明确这些方法是有主从之分的。总体而言，应以讲授法为主，合作学习、探究学习等新的方法为辅。王策三先生曾经说过：讲授法的采用是教育历史上重大发明和进步，已经实行了好几百年，特别是一个多世纪来虽受多方非议和猛烈抨击，至今仍然是全世界中小学教学的基本方法，怎么可能一夜之间说废就废了呢？我们可以预言，除非学校消亡，在可见的未来，特别是在我们国家，在中小学（不是幼儿园，不是研究生教育）讲授法不会消失，而且是主要方法。谓予不信，请拭目以待。[2]（p9）这番话十分在理，也为教学方式的改革指明了方向。

总之，不同的教学方法有不同的价值，所以，教学方式改革的方向应是以讲授法为主，综合运用多种教学方法，而且要对这些方法进行优化组合。只有综合运用多种教学方法，才能够博采众长，融各种方法于一体，使他们的优点得到充分发扬，而缺点在一定程度上得以避免；综合运用多种教学方法，才能把多种类型的感觉、知觉都运用到教学过程中来，有利于学生掌握知识、发展智力；此外，多种教学方法的运用对于引起学生学习的兴趣和求知欲，维持学生的注意也有好处，并且容易激发教师教学的热情。

教学方法最佳搭配方式见下图：

基本思路是，首先引导学生自主学习，把先讲后学变为先学后讲，学生没有自学时老师就不要讲，学生通过自学已经解决的，老师不需要讲；学生自学时遇到困惑时先尝试通过小组合作探究解决，如果能够解决的，老师不用讲；小组合作探究仍不能解决的，就是课堂上要解决和突破的重难点，老师要重点讲。

提倡以讲授法为主，也不是说每堂课都要以讲授法为主。讲授法是作为一般教学方法而言，教师只有将它与具体的学科、具体的内容相结合，它才能作为一种一般教学方法发挥其基础作用。

讲授法固然重要，但教师不能只会讲。中国教师的现状是太爱讲、太能讲，讲得太多。老师常把自己的讲解视为学生获取知识的唯一途径。应该能不讲就不讲，能少讲就少讲，学会留空白。只有教师少讲，学生才有开展多种活动的时间，学生才能真的多学、会学，才能实现教是为了不教的目标。

（二）确定教学方式改变方向的依据

1讲授法的价值决定了教学方式应以讲授法为主

讲授主要是语言活动，讲授法就是能最大限度使用和发挥语言功能的教学方式，讲授法在教学中有其他方法难以替代的价值。一方面，讲授法能够很好地培养和发展学生的高级心理能力，特别是抽象思维能力；另一方面，语言是思维和交流的工具，相当于其他载体而言，语言是知识最主要的载体，通过讲授法，可以使学生在较短的时间内学习大量的知识，极大地提高了知识传授的效率，如果教师的教学方式不以讲授法为主，学生就不可能在有限的时间内学完所要求的学习内容，这是显而易见的。另外，讲授法适应性强，方便、灵活，无论是在课堂还是在室外、野外都可运用，并能根据教学目的的要求、教学条件、教学对象任意修改讲授内容，还能够根据学生听讲时的反馈信息及时调整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。因此，一个优秀的教师，一定是一个能够成功运用讲授法的教师。因此，为了让讲授法在新课程改革中发挥更大的作用，教师要不断改善讲授技巧，提高讲授水平。

新课程改革提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。思维目标的提出，旨在改变单纯传授知识的片面性，重视学习的方法和过程，重视培养学生的情感，出发点无疑是正确的。可是，从三维目标各自的地位和它们之间的关系来看，知识与技能目标应该是基础性目标，要坚持以知识与技能为基础，在此基础上追求全面发展的目标。尤其对于中国这样处于社会主义初级阶段的国家，人民的素质还不高，文盲、半文盲还占一定比重，广大劳动者缺乏科学知识，掌握科学知识的专门人才还少，在全国人口中所占的比重还小，社会的发展迫切需要人们掌握更多科学知识。而讲授法在知识与技能目标达成方面具有独特的优势，如果不以讲授法为主，知识与技能这个基础性目标就难以达成，过程与方法目标和情感、态度与价值观目标也一定无法达成，新课程改革的目标也必然难以实现。

2明确我国基础教育的优势和不足是改变教学方式的前提

教学方式的改变是因为传统的教学方法存在问题，如果不存在问题，就没有改变的必要，相反还要继续维持。明确教学方式改变的方向，首先必须明确传统教学方法存在的问题。我国基础教育注重学生基础知识、基本技能的培养和落实，关注学科知识的系统性、完整性，因此中国学生基础知识、基本技能素养是相当不错的，例如，数学课程，中国学生具有美国学生不可比拟的快速、准确计算能力。这是我国基础教育的优势，是国外借鉴我国基础教育经验的标杆。当然，我国基础教育这一成绩的取得，主要归功于以讲授法为主的传统教学方法的使用。我国基础教育的优势恰恰是美国基础教育的弱点。美国学生虽然有很强的自主学习能力和创新能力、实践能力，而美国学生的基础知识、基本技能远不如中国学生。这主要是教育从小就注重采用有利于培养学生创新能力的教学方法有关。为了提升学生的基础知识和基本技能，美国始终把提高教育质量作为基础教育改革的主要目标，特别是20世纪80年代以来，在平等的基础上提高教育质量成为基础教育课程改革的核心目标。并通过统一核心课程、制定全国性课程标准、实现全国统一考试等手段，努力提高学生的基础知识和基本技能素养。

3学生的心理特点要求教师转变教学方式

有效的教学还必须尊重学生的心理发展特点。中学生的认知、个性、社会性都已经有了很大发展，他们对世界充满了探究的强烈欲望，他们的辩证思维能力、批判性思维能力和分析问题、解决问题的能力也有了明显增强，他们已经掌握了一定的学习策略，他们有较强而敏感的自尊心，具有强烈的社会交往愿望和一定的社会交往能力，因此，随着学生的心理发展，应随之调整教学方法。

三、转变教学方式的保障性措施

（一）转变教师的教学观念

教师教学方式的转变，首先需要教师教学观念的转变。教学方式决定学习方式，现在的教师大多数是在应试教育的背景下成长和发展起来的，从学生时代，他们就已经习惯于被动接受教师的知识讲授和 题海战术，他们本身就是被动接受题海战术的受害者和受益者，尽管他们曾经是多么痛苦，可毕竟他们最终获得了成功，所以，在分数压倒一切的今天，为了提高分数，他们也会将自己的成功经验复制到学生身上。因此，没有教师教学观念的转变，教学方式的转变将变成一句空话。

教师教学观念的转变体现要从关注少数好学生转向关注全体学生；从关注学习成绩转向学生的全面发展；从关注知识与技能转向关注知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。重视和谐、民主、平等的课堂氛围营造，为多种教学方法的使用创造条件。

（二）提高教师的教学能力

教师的教学能力提高是转变教学方式最重要的影响因素。要加强教师培训，不断提升教师教学水平。一是改变同一地点、同一内容、同一方式，集中统一培训的僵化、单一的培训模式，做到培训因校而异，因人而异；二是改变以讲授、报告、讲座为主，以我说你听，我讲你记为特征的接受式培训，采用有指导性的讨论和研讨、校际交流、校本教研、校外教育专家对课堂的指导、同事之间的观摩、讨论等灵活多样的培训方式，让教师积极参与到培训中，充分调动培训教师的积极性，并加强对教师操作性层面的指导，使培训内容和培训方式符合教师的需要和特点；三是培训的时间要有持续性，不能指望一蹴而就，仅靠一两次报告就能够解决问题；四是提高教师培训的覆盖度，让更多的教师有机会参加培训。

（三）促进教师不断发展的评价制度

转变教师的教学方式，还需要教育评价制度的改革。分数至上的评价体制和人才选拔制度，使教师只关心自己所教科目的成绩，无心、也不想尝试教学方式的改变，因为只要沿用自己长期形成的习惯的教学方式，加上题海战术，学生就能够考高分，教师自己的声誉、利益就能够得到维护，领导对自己也就无话可说，学校也就会得到社会的认可。既然满堂灌、题海战术还有市场，教师就不会轻易冒险去尝试改变教学方式。

必须建立促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是要从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。[1]（p162）当然，促进教师不断提高的评价体系要真正落到实处，还必须做到学校领导、教育行政部门以及社会各界对教师评价观念的改变，因而，这种转变需要很长的路要走。

（四）教学组织形式

教学组织形式会直接影响教学方法的选择。例如在班级授课组织中，很难真正采用自主型教学方法，而在个别化教学组织中也很难使用共同解决型教学方法。所以，要实现教学方式的转变，还必须改变教学组织形式，根据不同教学目标、不同教学内容、不同教学对象、不同教学方法等采用不同的教学组织形式。尽可能突出学生的主体性，注意学生的个别差异，实现师生互动、生生互动，加强交流与合作。

空间教学促进学习方式的转变 篇3

一、共建共享教育资源，

推动教学模式的深刻转变

网络的快速发展使我们意识到它对教学领域带来的变化。过去，我校利用网络空间进行了一些教学改革的尝试，制作了精品课程、示范性课程，但由于缺乏相关的媒介让学生了解和使用，这些课程大多都被束之高阁。

2010年以来，学校为师生建设了个人网络学习空间，通过在该平台上的课程建设、师生互动等，局面得到全面改变。学校用于实际教学的网络教学资源数量、资源更新速度和使用效率获得大幅提升。一方面，在个人空间建设课程资源方面，教师以知识点为单位，以演示文稿（PPT）、图片、视频等形式，通过表格化的教案、威客地图系统等将课程资源集成在一起。目前，学校已有900门课程被制作成了空间资源，这些课程包含30万个教学资源，且全部在线开放。教师可以通过这些空间资源向学生授课。此外，我校还聘请了一些行业专家来校建立工作室，向师生传播企业文化和专业知识、技能等，受到师生喜爱。

这些资源在教师教学和学生学习中得到了广泛应用，且社会人员也可以自学享用。例如，我校开设了一门关于单片机系统分析与调试的网络课程，面向学校师生以及社会上对单片机感兴趣的人开放，学习者可以在网上自学该课程。目前，该课程浏览量已经达到15万次。

在网络学习空间的建设和实施过程中，学生自身也成为学习资源的建设力量，即除了提交作业、与教师互动，学生还可以通过该平台搜集学习资源、加强与同学的交流与互动、寄托情感和理想等。例如，有些学生利用信息搜集分析技术，把自己的感想写入学习空间，并与其他同学分享；收集很多自己感兴趣的学习资料；通过在学习空间中写文章、上传视频等方式记录自己学习成长的经历。有些同学学习空间里的视频、文章浏览量超过了20万次。我校的空间教学工作已开展了将近6年，刚入学的新生一般由老生指导建设自己的学习空间。

这种师生共建共享的教学资源促进了学校教学方式的颠覆性转变。空间教学是一种以学生为中心，线上、线下相互结合，课内、课外相互沟通的教学方式。学校教师利用空间教学已经超过50万节，且根据教学需要进行了使学生更加主动地学习的教学方法的变革，如翻转课堂、ISR教学、PPL基于问题的教学、问答式教学等。

二、实现实体空间的互联互通，

引导学生健康成长

一直以来，我校都很重视师生之间的沟通和联系，但由于时空的限制，师生之间的交流和沟通受到一定制约。网络学习空间的建设和使用，使得师生可以通过互联网随时随地互联互通。在网络学习空间平台，师生通过留言、私信、提问、答疑、讨论等形式开展互动，进行及时的联系、平等的交流。每一位教师都与其建立了空间联系表，联系表成为教师进入学生学习空间的直通车。教师可以随时进入其所教的每一名学生的空间批改作业、了解学生的兴趣爱好、疏导学生的思想和情绪、指导学生个性发展，既是授课教师，又是人生导师。

同时，教师以班级、课程、学习小组为单位，设立了学习空间的群主，群主可以设立讨论话题。各种不同观点的对话在学习空间中相互碰撞，不仅可以为学生解惑，也可以让教师在讨论中获得启发，实现了教学相长。

近年，我校的100名教师先后去美国的大学学习考察。在外学习访问期间，他们设立了空间群主。通过空间群主，他们把每天的感想和学习的心路历程通过空间传递回来，把在美国的学习和国内的交流融合在一起，收到了超乎寻常的效果。这种无时不在、无处不在的互动机会无形中强化了教师的责任心。用心对待每一名学生、上好每一门课，成为我校每一位教师的真实写照。教师的辛勤耕耘也换来了学生主动学习、积极向上的局面。目前，我校学分绩点达到3.0以上的学生占全校学生的30%以上。此外，我校学生在全国大学数学建模、英语口语、移动软件开发程序设计比赛等都取得了非常优异的成绩。

三、教学管理开放透明，

促使校园氛围更加和谐

作为校长，我总是说教师是一种良心职业，付出的多少很难得到确切衡量。那么，有什么办法能够让我们更好地对其进行管理呢？我认为，网络空间给我们带来了新的改变。通过网络空间，学生可以随时随地向教师、管理者、校长等提出问题，写私信反映情况，教师、管理者、校长等也可以随时回答和解决学生的问题。例如，作为校长，我有15.8万多个空间好友，5年来，学生给我留下了8875条留言和2200多封私信，其中，更多的是提出问题。通过这种平等的交流，我能够及时解决学生提出的问题。学生也比较喜欢这种交流的形式。

我校的很多学术评比和教学活动，也是通过网络空间开展的。在这个平台上，对于每位专家、学者的评判都能够实现透明化，受到了教师的欢迎。除此之外，网络空间还促进了我们与国外的教师、同行的联系和交流。

网络空间教学让每一位来自普通家庭的孩子都能公平地享受优质的教学资源，接受良好的职业教育，更快乐地学习、健康地成长。这也是我们努力的方向。通过网络学习空间在教学、管理中的应用，我们看到了希望，也充满了信心。

（本刊根据国际教育信息化大会现场录音整理，标题系本刊所加）

教学方式的转变 篇4

一、营造和谐氛围, 激发探究欲望

1. 故事引入寓教于乐

小学生爱听故事, 因为故事具有娱乐性、趣味性和悬念性, 引人入胜, 丰富小学生的想象力, 吸引学生的注意力, 引起小学生的情感共鸣, 课堂气氛特别活跃。在教学中以故事引入, 给学生发挥的机会, 为小学生提供丰富多彩的教学情境, 寓教于乐。例如:在教学“分数乘整数”时, 教师问学生听过问孙悟空大闹天宫的故事么?玉皇大帝让齐天大圣孙悟空看管蟠桃园, 你知道孙悟空是怎么看管的么?学生在下面笑着说:“孙悟空偷吃蟠桃啦!”现在老师就给你们讲讲这个故事:玉皇大帝让孙悟空去看管蟠桃园, 蟠桃树上结了很多蟠桃, 一个个熟透了的蟠桃, 让孙悟空馋涎欲滴。他伸手摘下了一个蟠桃, 吃一口很甜, 吃了几口就扔了。他忽然他发现一棵树的最顶端有一个又红又大的蟠桃, 孙悟空飞身跃到树上, 摘下了那个大蟠桃, 吃了三口, 每一口吃了这个蟠桃的1/4。请你们算一算:它一共吃了这个蟠桃的几分之几?怎样列式呢?”学生聚精会神地听着故事, 对教师设置的疑问产生了好奇心, 教师给学生营造良好的课堂教学氛围, 消除了学生的紧张感。教师无需多言, 此时无声胜有声, 学生在情感上已和教师产生了共鸣, 寓教于乐。

2. 巧设问题焕发活力

问题是数学课堂教学的心脏, 探索是数学课堂教学的生命线。让学生从平常处发现问题, 从无疑处设问, 使问题成为点燃小学生数学思维的火花, 激发学生的求知欲望, 焕发课堂活力, 激发学习兴趣。例如:在学习《能被3整除的数的特征》一课时, 教师在黑板上写一个数“456”, 这个数能被“3”整除么?学生急忙动笔计算, 然后学生回答:“能!”现在你们每个人都想一个多位数, 先自己计算一下这个数是否能被3整除, 然后说出这个数, 老师不用笔算, 就能判断出这个数能不能被3整除, 你们信吗?学生们顿时精神起来, 急忙动笔算, 个个都想把老师难倒。学生积极举手发言, 说出了许多个数字, 老师都能准确判断, 孩子们特别佩服老师。自言自语的说道“真是神了, 老师不用笔算怎么就能知道呢?”教师急忙说:“你们也能学会呦, 现在老师就把规律告诉你们, 你们试试看。”较适合学生一起探究新知, 课堂和谐互动, 兴致勃勃。教师把学生由旁观者的角色转变为主角, 师生形成了积极的互动, 学生心情愉快地去探索数学世界的奥妙, 体验成功的乐趣。

二、转变教学方式, 提高课堂效率

1. 动手实践放飞思维

《数学课程标准》强调:“从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历, 将实际问题抽象数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度、与价值观等多方面得到进步和发展”。通过实践, 让学生经历实际操作、自主探究、合作交流, 为学生提供一个实践的平台, 体验数学学习的实用性。要知其然, 又要知其所以然, 不断发展小学生的数学思维能力。例如:在教学《圆柱的认识》一课时, 教师课前为每个小组的学生准备了一份材料 (材料分为三种: (1) 三个圆、一个长方形、一个平行四边形; (2) 三个圆和两个平行四边形; (3) 三个圆、一个长方形、一个正方形) , 学生小组合作, 动手制作一个圆柱, 思考: (1) 说说你们是怎样选择材料制作的? (2) 通过实践, 你发现圆柱有什么特征?教师的问题使课堂气氛活跃起来, 同学们动手操作, 自主交流, 得出了不同的操作方法。引导学生在操作活动中积极思考, 感受学数学知识的价值, 增强用数学解决问题的意识。

2. 利用生活感悟数学

数学知识最终服务于生活, 回归于社会生活。教师充分利用小学生已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。创设生活情境, 以形象为主题, 吸引学生主动解决身边的数学问题, 不断体会数学在现实生活中的应用价值。

总之, 教师要采用各种手段转变教学方式, 加深学生对数学知识的理解, 为学生提供探究的空间, 鼓励学生自主探究, 让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放, 不断展现数学课堂生命的活力。

参考文献

[1]许兆兵.浅谈小学数学探究性教学的开展[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (07) :175

[2]赵曦霞.小学数学课堂教学与学生创造力潜能的激发.现代基础教育研究, 2012 (01) :203-207

教学方式的转变 篇5

语文课题研究小组

新课程理念下的语文课堂教学是以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动.学习方式的转变是现代语文教学学习方式的切入点, 转变学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要实现学生学习方式的转变,首先要转变教师的教学方式。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。以下就小学语文教学中如何转变教师的教学方式和学生的学习方式谈一下教学中的研究体会。

一、以激趣为先导，强调有意义的学习，培养学生的责任感和主动性。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究获得。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。传统学习方式，学生的具体学习活动表现为“要我学”而在现代学习方式中，学生的具体学习活动表现为“我要学”。学习真正成为了学生的内在需要，产生了主动学习的内驱力，真正实现学生的主体性。新课程强调以学生为中心，从学生的兴趣、爱好和需要出发，使学生真正自主参与探索和解决问题。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就有了主动学习、探究的动力。如教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，老师问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”教师的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，调动了学生的积极性，使学生产生了进一步探究的欲望。新课程还强调：学生不仅要成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。在这样的学习活动中，学生通过多次的交流与合作，逐渐把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，会慢慢地、自觉地承担起学习的责任，使学习成为真正意义上的学习。又如在学习古诗时，在读熟古诗的基础上，让学生小组合作，用自己喜欢的方式学习古诗，学生或说或画或唱，兴趣盎然，纷纷参与，自主探究学习。最后展示学习成果时，讲的同学讲得动听，画的同学画得生动，唱的同学唱得婉转悠扬，课堂完全成了学生的学习阵地。在这样的自主学习中，由于转变了学习方式，学生真正成为了学习的主人。

二、鼓励独立学习，重视学法指导，通过合作培养学生独立学习的能力。从教与学的关系来看，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。中国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的说法，国外教育家也说：“教学是教师借以尽快摆脱学生的过程”。这里所说的“摆脱学生”实际上是指学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖，从而成为不仅在学习上能够自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能够真正自主的人。从知的角度我们可以看出，教师和学生只是先知与后知的关系；从情的角度我们可以看出，学生和教师一样，有独立的性格，有自由意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间。新课程改革就是要积极鼓励学生独立学习，为学生创造独立学习的时空。如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。虽然学习主要是学生个体的事，但实施小组合作学习，能有效地提高学生的语文素养和合作交往能力。教师要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。如《观潮》一课教学中，在学习重点部分时，让学生分组合作学习，读课文，找出自己最喜欢的句子读给小组同学听，并说一说自己喜欢这句子的原因。学生通过朗读课文，就能发现自己喜欢的句子，也乐意读给大家听，更愿意发表自己的意见。同时，在听取了别人的意见后，又能够取长补短，真正读懂课文。学生不仅在合作中学到知识，还培养了独立学习能力。

三、以尊重为前提，注重个体差异，促进学生富有个性的学习。学生有独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因为学生存在个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同学生在学习同一内容时所需要的帮助不同。转变学习方式，就是要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性地发展创造空间。实际上，有效的学习方式都是具有个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。如在阅读教学中，一名学生读课文，其余学生认真听他哪里读得好，哪里读得不好。读课文的学生会尽情地表现自己，其余学生在认真听的基础上，都愿意当当小老师，给他指出好的地方和不足的地方，这样不但读课文的学生朗读水平得到提高，也训练了其他学生的听说能力和评价水平。在这个过程中，教师充分尊重和信任学生，师生平等相处。由于生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，所以交往最放松。学生在交往中进行知识碰撞，在争论中得到启发。在这种自由的、学生主动参与的合作学习中，学生的个性得到张扬。

四、开发资源,以实践为重点，体验为渠道，发展学生能力。

法国著名教育家卢梭说过：“用一小时的实践操作所得到的收获，要比用一整天的说教所得到的收获大得多。”学习活动正是如此。实践出真知。任何学习活动都离不开实践，也只有在实践中学生才能真正学会、学懂。如教学一年二册口语交际《找春天》时，我带领学生到校园里的各个角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说。因为身体的经历，眼睛的发现，才有心灵的感悟。有如教学《坐井观天》时，通过各种方式让学生读熟小鸟和青蛙的对话，获得多种体验，学生能很快地通过读课文知道青蛙的话错了。接着会进一步探究青蛙的话到底错在哪里，也是坐井观天这个成语的寓意。学生从收集、揣摩课文的“显信息”中去挖掘出课文的“隐信息”（寓意），有效地锻炼了学生分析、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与自主探究学习有机地结合起来。从以上案例我们可以看到，在合作氛围中，来自他人的信息为学生自己所吸收；自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个学习过程充满创造性色彩。

教学方式的转变 篇6

新一轮课程改革是一场传统教学方式与学习方式的革命，学生学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征。新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

1.改变以往“教得辛苦，学得痛苦，结果还是不满意”的现状。

在新课程理念下，“学生不再是知识的容器，而是一个充满激情与活力，有待于点燃的火炬。”因此，课堂改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

比如，在教学《检阅》一文时，我是这样设计第二课时的教学环节的：先让学生回忆检阅时盛大的场面，再让学生找出观众的议论，“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”我话峰一转，问学生你有什么疑问吗？学生提出了两个关键性的问题：“为什么说这个小伙子真棒？为什么说这些小伙子真棒？”带着这两个问题，我放手让学生去检阅的台前和幕后去一一寻找答案。当他们自主学习后，我引导学生合作交流、汇报感悟，而我就在学生理解不到位的地方进行点拨，结果一节课下来，我教得轻松，学生学得轻松，在不知不觉间竟然把重点难点突破了。学生通过自己的努力，体验到自主、合作、探究学习的妙处，因而收到了较好的教学效果。

2.学习方式，由“教师讲解”向“自我感悟”深化，尽量做到形式开放。

原来的语文教学似有“满堂灌”走向“问答式”的倾向，包括所谓的“启发式”教学，有的实际上走进了“问答式”的“胡同”，只是略变了一点花样，由教师讲变成了学生讲。从教学发展的现状来看，这种教学明显存在着不足。这种隋感是语言难以表达的，教师和学生的感受也只是一家之言，难以引起共鸣。所以我认为我们的课堂还是尽量地还给孩子们，让我们的教学形式充满开放性。

给我印象深刻的是几年前我们学校教导处组织了一次校内教学研讨与观摩活动，当时听了一位老师讲的《田忌赛马》，她在课始导入时，让一个孩子们以“讲评书”的形式把同学们带到那次激烈的比赛现场。只见那个孩子轻击讲桌，说起评书来：“上回书说到孙膑受到庞涓的陷害，采用装疯卖傻之计出逃齐国。齐威王那可是个贤德的明君，他把受了苦刑的孙膑接回了朝中，让他与田忌共论国事。一日闲来无事，田忌和齐威王赛马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，所以三场比赛下来田忌皆输。正在这时，好友孙膑过来献计，使田忌转败为胜，这就是流芳百世的田忌赛马。“当时，学生听完这段评书后，读书的欲望一下就被激发出来了，没等老师说什么，他们已经迫不及待地打开书本去读了。

3.“兴趣是学习之母。变化是激趣的要素”。

的确，一段韵味十足的评书使学生耳目一新，身临其境，也为后面的学习增加了一丝神秘色彩。这样的语文学习，不仅学生喜欢，而且在真正意义上帮助学生构建了自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中的收获，已远远超越了语文学习的本身。

还记得我在二年级教学《坐井观天》一文时，正当孩子们对青蛙坐在井底看天空为什么说“天只有井口那么大”还不能理解时，我灵机一动，让孩子们每人拿一张白纸走到教室外面，卷成纸筒用一只眼睛观察天空，然后告诉我看到了什么；再什么也不拿仰望天空，也告诉我看到了什么。这样一对比，这个难点自然不攻自破了。

4.唤醒学生的自主意识，培养他们的自主能力，是提高教学质量的最有效的途径。

其实，在一路走来的课程改革中，我们也听到了一种来自老师队伍质疑的声音：“到底是要课改，还是要教学质量？”我想说的是，难道要取得优异的成绩，就必须借助于题海战术吗？就必须借助于死记硬背吗？这种机械式的训练真的管用吗？我想说这是不行的！最重要的是一个教师要明白你应该让你的学生在课堂上采用怎样的学习方式，而在操作过程中，我们所要解决的不是操作，而是观念。没有树立起正确的观念，课改将是一句空话。现实中，我们中的许多人都会认为提高教学质量的唯一途径就是“磨”，所以才会抱着如履薄冰的无奈的心态压制学生，训练他们取得高分数的考试技巧。静下来想一想，那种没有生机没有活力的课堂，学生喜欢吗？那种受压制的课堂又怎么能让学生充分发挥呢？所以，我认为只有解放学生，唤醒他们的自主意识，培养他们的自主能力，才是提高教学质量的最有效的途径。

新的课程改革带来的新变化是令人鼓舞的，但在不断的实践研究中，也不断地出现新问题等着我们去探索和解决。比如，怎样实现由大班向小班的转变？怎样才能做到既要减轻学生的课业负担，又要提高教学质量？怎样才能让老师们有更多的时间潜心读书等等。

课改为我们提供的是机遇，更是挑战，不管路上多少荆棘，我们都要摸索前行！

教学方式的转变 篇7

一、开放式教学, 培养学生掌握参与学习方式

在小学数学课堂教学中, 民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的课堂教学的重要条件, 因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。著名教育家陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”尝试“开放式教学”就是学生在小组或群体中对问题讨论、辩论, 并在讨论、辩论中使学生的思维活动得到充分发展, 使学习过程成为一种特殊的研究活动。在这种活动中学生不仅获取了知识, 更重要的是发展了能力, 培养了主体参与学习方式。例如:在学习“圆柱的认识”时, 组织学生进行小组学习, 他们一起猜想、争论、操作验证、互相补充, 不仅找到了书上说明的圆柱体的所有特征, 还发现了圆柱侧面展开不仅可以得到一个长方形, 还可以得到一个平行四边形, 有时还可能得到一个正方形, 这些发现令学生欣喜不已。在整个学习过程中, 获得结论似乎成了副产品, 更主要的是学生在积极探索中通过亲身的观察、猜想、实验加以证实的过程。小学数学学科中, 有许多知识是从生活中抽象出来的, 如果面临这些问题, 我们都能创造民主和谐的课堂教学气氛, 利用开放式教学, 让学生亲身参与, 去感知、再现知识的发展过程, 那么每个学生都会形成一种很强的主体参与学习方式。同时, 培养学生个性思维品质, 通过“变形状与面积不变”给学生渗透数学思想, 加强数学学科育人教育功能, 调动学生学习的兴趣, 培养学生学习的积极性性、主动性、创造性, 为学生终身学习奠定基础。

二、师生互动合作教学, 培养学生掌握合作学习方式

合作是现代社会的需要。所以在小学数学教学中, 教师不仅是让学生获取知识, 而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想, 去倾听别人的想法, 学会进行数学交流, 以增强整体合作意识, 使学生在整体的合作学习中逐步意识到在竞争社会中, 有比竞争更重要的东西, 那就是合作。因此, 我们在小学数学课堂教学中提倡双主体生命互动与提升的课堂教学, 通过师生互动、生生互动等形式千方百计调动学生的内在动力, 使他们产生高涨的学习热情, 主动积极地参与教学活动, 让他们学有创见, 共同创造师生互动合作教学。例如, 在学习“三角形面积公式推导”时, 我们组织学生进行了小组学习, 让学生用手中的两个完全一样的三角形, 通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪、有的拼, 讨论研究, 几分钟后, 都拿出自己小组推导出三角形面积公式, 接着大家开始交流, 台上学生讲, 台下学生不时地加以补充提问, 学生们在合作学习中掌握了知识。这种学习方式不仅给学生提供了创造学习的良好机会, 发挥学生的潜能, 而且使学生明白数学知识的内在联系, 促使学生理解掌握知识脉络。在交流中学生们看到了可以用很多方法解决一个问题, 但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成, 必须依靠大家的力量, 使他们深切感受到集体合作的重要, 同时增强学生学好数学的信心, 提高了学习兴趣。

三、研讨式教学, 培养学生掌握创新学习方式

每个学生都有创造的欲望, 教育创新就要使每个学生都能意识到自己的创造能力, 并在创造活动中感受到成功和快乐, 传统的一问一答、一题一解, 严重地束缚了学生的思维。研讨式教学, 为学生提供充分施展自己才能的机会, 他们可以大胆展开讨论, 发表自己的见解, 提出与教师、课本不同的看法, 从而培养学生独立思考、创造性解决问题的能力。在教学“圆柱体积计算”时, 直接让学生自由猜想圆柱体的计算方法, 学生根据已有的知识经验设计出许多种方法。如, 例1:将圆柱体的橡皮泥捏成长方体 (或正方体) 形状, 求出长方体 (或正方体) 的体积, 就是这个圆柱体橡皮泥的体积;例2:将圆柱体容器装满水, 然后倒入长方体 (或正方体) 容器里, 测量出水的体积, 就是圆柱体容器的体积;例3:将圆柱体等分成若干份, 然后拼成长方体 (教科书上的方法) 。这些教学设计, 尽管增加了课堂教学内容, 但是它给学生提供了创造成功的机会, 使学生的思维由具体到抽象, 通过教师与学生、学生与学生共同参与的教学活动, 掌握了这节课的主要内容———圆柱体体积的计算方法, 这是由学生亲自参加课堂教学实践得到的, 把间接知识转化成直接获取的知识, “体积不变与形状可以多变”, 同时学生领悟到重要的数学思想———转化思想, 更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。

四、通过改变教学方式促进学生学习方式转变的关键点

1.注意情境创设, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力, 也是最好的老师, 以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。把课堂教学融入现实情境之中, 促使学生积极主动参与学习活动, 促使学生参与学习方式和学习意识的发展。

2.注意引导学生在自主探究、合作交流中获取新知。

创设有效的情境, 让学生经历发现问题、提出问题并解决问题的过程。从而自然引入课题, 此时的课堂教学是自主的、开放的, 教师给学生提供了自主探究、合作交流的机会, 放手让学生自主尝试探究解决新知、归纳解决问题的方法, 渗透数学思想。

3.注重教学实施的层次和梯度。

教学实施的设计形式多样化, 分为三个层次, 由浅入深层层深入。第一层次是基础性练习题, 使学生初步巩固练习形成技能;第二层次是拓展性习题, 使学生运用学习的知识解决生活中的问题;第三层次是开放性习题, 使学生启迪思维、提升智力, 练习的难度较大、较灵活, 有一定的开放性。通过三个层次的练习, 让学生掌握新的学习方式, 同时又可提高学生运用数学知识解决生活中问题的能力。

4.注重数学思想和数学文化的渗透和创新学习方式的养成。

以“情境教学引发学习兴趣”为线索, 培养学生勤动手、动口、动脑, 逐步养成学生自主探究、合作学习的习惯, 引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 培养学生的能力。充分带领学生体会和运用数形结合的思想, 同时结合具体情境帮助学生理解道理, 同时教师又十分注重数学知识的渗透, 启发学生积极思考, 注意引导学生自主学习、合作交流, 增强学生学习的自信心和创新能力, 使小学数学课堂教学成为培养学生具有一定学习方式的主要渠道之一。

语文教学方式转变的策略 篇8

目前, 虽然国家一再加大对中职生培养的投入, 但中职生的整体素质却很低, 提高也很缓慢。针对这种状况, 以“人”为本的教学理念就更应落实在实处, 不摆花架子, 不走过场, 对学生既重视各种单项能力的训练, 同时也应加强综合能力的培养, 在强调学习知识的同时, 更强调学生的认知、情感和动作技能。学生学习的主动性、主体性、参与性、创造性、积极性是否强调出来是教学过程的关键, 师生间是平等、友好、和谐、互动的, 都是教学的参与者、创造者。教师不再是教教科书, 而是用教科书去鼓励学生, 引导学生去挖掘各自的潜能, 调动其学习的主动性, 使其参与到教学过程中来。教科书不再是学生的桎梏, 而是以其为基础培养、提高多方面的能力。为了适应这一要求, 语文教学应体现以下几点转变;

一、语文教学应充分体现语文学科的性质

中职生知识底子较薄弱, 特别是世界观、人生观、价值观、道德观、集体观、荣辱观等还未形成, 有的甚至还是一团乱麻。所以语文教学在传授基本知识的同时, 应根据每篇课文的特点, 充分体现语文学科的性质, 又特别是人文性、思想性的特点。

在全面了解学生、充分肯定每一个学生的闪光点的基础上, 做到因材施教、有的放矢。每篇课文通过互动体会, 让学生得到真正的提高。

培养学生的自信、乐观、积极向上的品质, 充分展现教材中的历史因素, 以先人的行为激励学生, 《东阳马生序》就是一篇催人积极向上、克服困难、达到目标的好文章。

《再别康桥》、《蒹葭》所展现的优美、宁静的画面, 既能使学生受到美的熏陶, 又能净化学生的心灵。

“苟余心之端直兮, 虽偏远其何伤”能激发学生正直向上的品质。祖国的大好河山, 优美的语言、文字, 天数先烈的无私奉献, 能激励学生热爱祖国的情怀, 增强其民族自豪感和自信心。走进烈士陵园, 让学生在凭吊烈士的过程中, 回顾英雄人物的心理历程及丰功伟绩, 心灵必受到强烈的震撼, 从而充实其道德内容, 使其产生积极向上的愿望。另外, 学生还可走出课堂, 在自然中学习, 在环境中感染, 在集体活动中去感受。这样学生就能得到全面而充实的提高。

二、重新塑造新师形象, 摆正职业位置, 加强业务进修

语文教师要重新塑造自己的形象, 摒弃师道尊严的传统观念, 建立平等、民主的心态, 把学生学习、成长全面与否看成自己的头等大事。为此, 语文教师应该做到如下几点:

1. 加强职业道德的领会与学习, 以自己的品德潜移

默化地去影响学生, 以自己良好的道德素养去感化学生, 做到身教重于言教。中职生正处于认识与道德观念的形成与巩固时期, 所以教师的示范作用显得尤为重要。

2. 加强知识、业务的进修, 加强教学技能、教育学、心理学、伦理学的学习。

现行课程综合各类知识越来越强, 不难想象, 如果仅具有扎实的语文知识, 是很难适应语文课综合性的需要的。因此, 语文教师除了扎实的专业知识外, 还要广泛涉猎其他各类学科的知识甚至生活常识, 只有这样, 才能适应现代教学的需要, 才能适应学生多方面发展的需要。

3. 建立良好的师生关系。

良好的师生关系是学生学习锻炼的助推力, 师生关系融洽, 学生心情轻松愉快, 做什么事情都有兴趣、有干劲, 更能挖掘学生的潜力, 激发学生积极向上。很难想象, 师生关系紧张, 学生处于矛盾境地, 他还会有兴趣去提高自己!

4. 引导学生将生活体验纳入课堂、生活中, 学生有

许多零散的体验, 将它收集、归纳整理必是学生锻炼提高的重要素材。如:一理发店名“顶上功”就是双关语:A.一流的功夫;B.头上的功夫。

三、用活教材, 让它成为教与学的凭借

语文教师具备了综合知识后, 根据教与学的实际, 要求对教材进行处理, 使它成为教与学的凭借, 做到用教材而不是教教材。

“用教材”就是要悉心钻研教材内容, 整理教材、分析教材、处理教材, 对教材内容进行加工调整、组合、补充、改编、新编, 在此基础上进行“思维加工”。

1. 教材内容心理化。

让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望, 使教材内容同学生的经验与体验建立联系, 搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。

2. 教材内容问题化。

把学习知识的过程变成分析问题与解决问题的过程。

3. 教材内容的操作化。

引导学生在“做中学”、“用中学”, 通过学生“主动性作业”, 帮助学生构建知识的意义。

4. 教材内容结构化。

要尽可能让学生掌握知识的结构, 要注意“瞻前顾后”、“左顾右盼”、新旧知识的衔接与系统化的问题。

四、摆正课堂的师生关系, 真正做到教学相长

课堂气氛活跃了, 如何确立师生关系呢?在教与学中, 教师是主导, 学生是主体, 教师要为学生的学习服务, 为学生的健康成长服务, 相互学习, 取长补短。再聪明能干的教师也会有“死角”, 不是隐藏它, 而是让它显露出来, 向学生学习, 不断完善。只有这样, 学生才能积极主动地投入到学习中来, 愉快学习, 健康成长, 教师才能全身心投入教学并不断改进教学方式, 推动教学目标的实现。

教学本质上是一种“沟通”与“合作”的活动。这里的“沟通”是指师生之间、师生与教学资源的“沟通”;“合作”是指师生之间、学生之间的合作。在教师的引导下, 互动合作的教学方式能很好地实现这一目标。教师创设学生主动参与的教学环境, 学生互助提问、互相辨析解答, 师生互相提问、互相分析, 这样形成一种互补、互助的教学氛围。譬如鲁迅的《记念刘和珍君》:“凡我所编辑的期刊中, 大概是因为有始无终罢, 销行一向就甚为寥落, 然而在这样的生活艰难中, 毅然预定了《莽原》全年的就有她, 我也早觉得有写一点东西的必要了。”仅因为刘和珍预定了《莽原》, 鲁迅就要给她写纪念文章吗?展开对话讨论, 引导学生明确纪念刘和珍的真正意图。在这种教学中, 教师也是个“表演者”, 而不是“指挥者”。

另外, 教学效果的评定要注意学生的个性差异, 不能用一把尺子去衡量学习效果, 每堂课, 每个学生的收获是不同的:有的是在知识上, 有的是在技能上, 有的是在思维上, 有的是在德育上, 有的是在前几项的综合上, 并且深浅不同。这样的评价, 才能给学生全面、丰富的发展留有充足的空间, 有利于学生自主、多样、持续、创造性地发展。

总之, 语文的教学方式灵活多变, 但主旨只有一条:为学生发展导向, 为学生的健康成长服务, 使学生积极主动、愉快地学习, 为学生的终身学习和发展奠定基石。

摘要：针对目前中职生的状况, 如何提高学生的语文素养, 特别是人文修养, 既是一个现实问题, 又是一个迫切的问题。作为一名语文教师, 当责无旁贷地为解决这些问题尽其所能, 强化责任意识、服务意识, 为学生的终身发展打下坚实的基础。

关键词：语文,教学方式,转变

参考文献

教学方式的转变 篇9

一、有效教学的内涵

何为有效的教学, 亦即有效的教学要从哪些方面进行衡量, 是转变教学方式和学习方式所围绕的中心。就我们所熟知的课堂教学三维目标而言, 至少体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些方面, 有效的教学对新课程下的课堂教学提出了新的内涵, 对传统意义上的课堂教学的三维目标要从整体上考虑, 不将它们作为孤立的目标对待, 所以, 新课程下的有效的课堂教学至少包含以下内容:

1. 关注学生的进步。

进步是对学生发展提出的要求, 体现在知识的掌握、情感态度的发展变化等方面, 通过课堂教学让学生有所进步, 较之课堂教学以前有更为积极的变化。这里的进步还有对学生层次方面的要求, 即我们对学生发展进步的关注不仅仅是眼睛盯在那些升学有望的学生身上, 更要从关注全体学生的角度关注班级中每一个学生的发展, 通俗地讲就是课堂教学要关注“为了一切学生的发展”。

2. 关注教学效益。

这是对学生进步发展变化的更高的要求, 即学生在课堂教学中发展程度问题。同样的一节课, 由不同的教师讲授给学生带来的发展变化是不一样的, 这就涉及到教学效益的问题, 所以教师要注重效益与时间观念, 通过合理的策略手段最大限度地促进每一个学生的最优化发展, 提高课堂教学效益。

3. 学生发展变化是可测量的。

这实际上对教师提出了新的挑战和要求, 因为传统意义上的课堂教学我们注重的多是学生在知识与技能方面的掌握情况, 对学生的情感、态度、价值观方面较少关注, 这一方面是由于考试指挥棒的影响, 另一方面也是因为相对于知识掌握而言, 在情感、态度和价值观方面的测量上存在较大的难度。所以, 在新课程的实施过程中, 教师对学生的全面发展程度要通过合理的方式和手段进行测量, 体现出可测性, 通过相应的数据进行量化。

二、新课程下教学方式和学习方式的特点

在学习方式上的创新。新课程下的课堂教学要求充分体现学生学习的主体地位, 激发学生的潜能, 这对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。就学习方式而言, 要改变传统的以教师为本位的学习方式, 单纯地依靠死记硬背、机械训练的方式显然不能满足学生主动发展的需求。这需要学生在教师教学方式转变的情况下随之转变学习方式。就学习方式而言, 具备以下三个特点。

1. 自主学习。

新课程下的学生学习方式要求学生能积极地投入到课堂教学中, 即在教师的引导下自主学习。学生只有自己有学习的意愿, 积极主动地寻求知识, 才能更好地掌握知识, 在知识习得的过程中, 自然获得情感的良好发展。如何引导学生自主学习, 这需要教师教学方式的转变。学生的自主学习需要教师的引导, 要在明确学习目标和任务的情况下进行, 这就需要教师通过导学案等方式设置好问题导航, 引导学生自主学习。

2. 合作学习。

合作学习无疑是最佳的学习方式。就课堂教学的实践看, 通过小组合作学习非常有利于不同层次学生的发展。这要求教师能够充分了解学生的特长, 合理地划分学习小组, 明确小组成员各自的任务和合作方式, 在互助的学习氛围中获得良好的发展。

3. 探究性学习。

新课程不同于传统课程的一个显著特点是在课程内容设计上的多元性, 就一个问题而言, 往往从不同的角度可以得出不同的答案, 这也是与培养未来社会的人的多角度思考问题相对应的。如何训练学生这种多角度思考问题的意识和能力, 需要学生进行探究性学习。

三、新课程下有效转变教学方式和学习方式的策略

布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要不是学生智慧能力欠缺, 而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”维果斯基的最近发展区理论也表明合适的目标能够调动学生自主发展的积极性。依据这些理论, 针对不同层面的学生, 教师应当确立了“分层教学, 使优生更优, 差生不差”的课堂教学理念, 促进学生的有效成长。

1. 在集体备课中对学生的发展进行充分地分层设计

备课是上课的前提, 充分的备课是实现课堂教学目标的重要一环。因此, 有效的课堂教学要求教师必须设计针对学生学习差异的问题, 这就要求教师在备课过程中充分了解教学的有关要求。

(1) 合理设置有效的教学目标。教学目标在课堂教学过程中起着重要的引领作用, 教学目标设计得是否合理将直接影响学生所要解决的问题和课堂教学效果。在教学目标的设计中, 要运用最近发展区理论进行科学诊断和指导, 最近发展区理论认为合适的目标是调动学生学习积极性和提高教学针对性的关键, 为了能够准确地找到学生的最近发展区, 设置适合不同学生发展的教学目标, 要考虑课程目标、考试说明和考点分析, 结合章节和知识重点确立课时教学的目标和不同层次学生所能达到的目标, 通过集体备课进一步梳理出合适的不同层面学生的教学目标, 进而设计有效的探究问题。

(2) 充分调研确立合适的学生分层。由于学生之间的差异性, 在备课的时候要充分了解到学生之间的差异性, 才能有针对性地设计问题, 让每一位学生在解决问题时获得不同程度的发展。所以, 在备课的时候首先要对学生进行备课, 对学生进行分层, 对学生进行恰当的分层既是问题解决设计的基础, 也是教学过程实施的依据。所以在备课过程中, 在明晰教学目标后进行学生的分层研究, 对学生分层的研究要充分考虑到教师已有的教学经验、学生的综合性考试、单元测试和学生的作业情况等进行分层的研究。教师在逻辑分层后, 结合学生当堂预习案的学习情况, 辅以课前观察、个别交流等方式进行分层调整, 进行小组人员的动态组合学习。

(3) 学习问题的分层设计。问题的设计必须要符合不同学生的发展现状和发展需求, 要体现出对不同学生发展的针对性, 问题设计是否有针对性, 是否能引领学生的学习和发展, 直接影响到问题的解决和教学的实施, 在教学目标分层和学生分层完成后, 确立不同层次学生需要解决的问题, 对学生发展中的问题从知识巩固、思维训练、不良习惯的纠正和能力的拓展等方面进行分类, 然后针对课时教学中的具体问题, 进行归类, 并设计出课时教学的主要问题。在设计主要问题的时候, 力求体现出针对不同学生发展的层次性, 只有问题体现出层次性, 才能真正切合不同学生的发展实际。问题设计完成后, 以课堂导学案的形式提供给不同层面的学生, 引导学生进行自主学习, 在个体问题解决的基础上展开合作学习, 有效解决学生学习中的问题。

2. 在课堂教学中关注不同层面学生的充分发展

(1) 通过作业批改, 更好地诊断学情, 学生作业是课堂教学过程中的重要环节, 也是学生巩固知识的必然途径, 常规的课堂教学模式中, 教师在课堂上布置作业后, 学生在课下完成, 然后由学科作业委员收齐后送到教师办公室, 由教师统一批改, 这种做法在加重学生和教师负担的同时, 对学生的自我诊断和反思等能力的培养也有所欠缺, 针对这一常规做法的缺陷, 可以尝试在课前进行作业批改。课前教师公布作业的标准答案, 学生进行小组互批和合作消化, 期间教师通过观察、个别交流和小组反馈等方式了解学生掌握的情况, 在这一过程中, 通过小组之间的互助、教师的点拨和讲解使全体学生都能够掌握基本的知识。

(2) 通过问题引领实施面向全体教学。合理设置问题情境有利于激发学生的学习状态, 教师要根据设置好的导入新课材料, 将创设的问题情境投放出来, 可以从生活情境和教学目标入手, 利用实验、知识的实际应用和旧知识, 分析相关数据变化规律, 以及例题 (习题) 、新闻、科学史、现代教育技术等方法创设问题情境, 尔后下发导学案, 组织学生针对问题进行自主学习, 重点关注基本知识问题的解决。教师在学生自主学习的过程中, 通过教师巡视观察个别同学完成问题的情况, 结合与个别学生的交流等方式了解学生在自主学习中遇到的问题, 对比较集中的问题积极准备好突破的方法和针对性的训练题, 在下一环节的互助合作中共同解决这些问题。

(3) 通过小组互助合作解决问题。依托小组合作学习解决这些问题的策略, 通过小组合作互助学习中的互助活动能够解决不同学生遇到的大部分问题, 这也是我们探索的问题解决课堂教学模式实践中关于问题解决教学的重要环节。在这一过程中要解决小组长的选择和确立, 关于任务的分工和合作的方式。在此期间教师加强巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生提高合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现, 做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求;同时, 让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3. 采取多元化评价, 促进学生递进式发展

如何有效转变小学数学的教学方式 篇10

一、变“要我学”为“我要学”

课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证教学活动的有效性和预见性。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中, 我注意根据不同的教学内容, 不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境, 精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权力, 让学生充分发表自己的意见。久而久之, 学生体会动成功的喜悦, 激发了对学习数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“要我学”为“我要学”。

二、变“做数学”为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。但数学应用意识的失落是我们数学教育的一个严重问题, 课堂上不讲数学的生活来源和具体应用, “掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成, 股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题, 已经日渐成为人们的常识, 如果数学教学仍旧视而不见, 不管实际应用, 恐怕就不合时宜了。

如教学“圆的认识”后, 我有意识地带领学生到操场上画圆, 有的学生想到两个人用一根长绳子画一个圆, 有的学生想到一排学生站一圈画一个圆, 也有的想到全班同学围一个圈, 沿这个圈画出一个圆。在这基础上, 再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的, 而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时, 让学生统计教室内各种清扫用具的数量, 统计学校个各年级和各班的人数、男女生人数等, 在学生运用知识解决问题的同时, 也学会了劳动、调查等, 真可谓是一举多得。经常这样训练, 使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要, 学数学的价值有多大。从而激发了他们学好数学的强烈欲望, 变“做数学”为“用数学”。

三、变“教师讲授”为“共同探讨”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 对我们教师的职能和提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的事教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流, 过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言中, 相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑, 本有的学习灵感有时就会逍遁。

在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 三角板、量角器、圆规这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学们都是你的帮手, 想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题。解决问题的过程中, 一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。例如, 教学“长方形和正方形的特征”时, 我在学生举出长方形正方形的实物后, 根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落, 马上有学生站起来说:“老师, 你说错了, 应该是有四条边围成的图形, 他们都有四条边。”另外一个学生提出反对意见:“应该是四条线段围成的图形, 每条线段都叫边。”“他们还有四个角, 而且都是直角。”……我一直在一旁微笑地听着, 最后说:“这几位同学说得真好, 老师希望每个同学都能积极思考。……”那一段时间, 这几位同学学习兴趣非常浓, 而其他同学受其影响, 上课发言也非常积极。适度的“乱”, 在教师控制之中的“乱”, 在一定程度上可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到教学中, 让他们去创造性的学。

语文课堂教学提问方式的转变 篇11

关键词：语文课堂；提问方式；转变

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0016

教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学习方法。”他强调教师不应拿现成的解决问题的方法传授给学生，而应指导学生了解找出这种方法，并再用这种经验去寻找别的方法，解决别的问题。新课标下的教学设计，要求教师应该完成这样的“意识转变”，由过去的备课意识转变为现在的设计意识；由过去的课程知识体系的灌输者而成为学生学习活动的组织者、引导者、激发者；由传统上的传道、授业、解惑者成为学生获取知识的中介；由传统上的静态知识的占有者成为动态的研究者……那么，如何让学生自觉自愿地投入到学习这一活动中来呢？下面，笔者就在课堂教学中如何转变教学提问方式方面谈一些在教改中的个人体会。

一、要充分认识课堂提问在教学中的重要作用和积极意义

有效的课堂提问可充分发挥学生的主观能动性，将学生的心收束在课堂教学中的每一个环节上来，有效地进行课堂教学活动。有效的课堂提问可以不断地激发学生创新思维的活力，完善学生创新思维意识的培养。

下面笔者从三方面具体讲课堂提问的作用和积极意义。

1. 有效的提问可激发学生的学习兴趣

适当的提问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率的重要方法。同时，课堂提问也能激发学生的好奇心，这是支配学生学习活动的重要动机，有了学的动机自然就会去认真思考问题，努力去寻求一个自己满意的答案，并期望通过正确的回答得到教师和同学的称赞，以得到自尊心的满足。

2. 提问教学有利于培养学生的口头表达能力

教学的目的不仅要培养出会思考的学生，更重要的是还要培养出善于用语言把自己的观点见解表达出来的合格学生；一个仅会思考，而不善于用语言表达自己思维的人是不完整的人，也是一个思维不敏捷的人。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这是语文课标中对语文课程性质的明确要求，试想：一个不会说、不敢说的人如何在交际场合中去表达自己情感和心声。课堂提问就是让学生由不会说到会说、敢说的转变，从而达到在经常性的问答交流中不断提高学生的听说能力的目的，以提高学生的社交能力，这也正是语文教学所要达到的目标之一。

3. 课堂提问能激发学生的内在活力，对增强课堂讨论气氛的民主性有十分重要的作用

让学生各抒己见、畅所欲言，提出自己独特的见解，在民主讨论中公平、公正地对待每个学生的发言，对学生在提问或回答中有错误或不全面之处要正确对待，不能一味地指责、批评、讽刺、挖苦，而要以鼓励、肯定、赞扬、激励为主来激发学生内在的活力。

二、要转变由以往教师的简单提问为学生间互相提问、互相理解的问题的新的教学模式

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑到受教育者的权利，考虑他们的心理、他们的好恶、他们的情感需求，那么教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。如在教《“神州”五号飞船航天员出征记》时，当笔者让学生读课文中自己最喜欢的语句或片段时，一名学生选取了这样一个片段来读：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮，歌唱我们的祖国……伴着《歌唱祖国》的乐曲，大家挥动着手中的彩旗，气球为航天英雄送行。”读完后他也说了自己的认识，当再让学生点评这一段朗读效果和所陈述理由时，一名学生举手提出了这样的疑问：“这一段内容写了《歌唱祖国》这首歌的几句歌词，我认为应该把她唱出来，而不是读出来，唱的效果比读的效果好，这样更能激起人们的一种自豪感和对祖国的热爱之情……”经她这样一说大家感觉得这一发现十分有道理，于是同学们就在她的带领下，唱起了《歌唱祖国》这首歌……一下子把同学们对课文的阅读兴趣都调动起来，大家积极地参与到了课文的分析讨论中来……

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决，一个问题更为重要，因为解决问题也许反思教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”所以说在课堂上引导学生大胆的去提出问题是课堂教学改革的必由之路，学生都能大胆质疑了，并且都能在无疑之处有疑问，去发现和提出问题，出人意料的提问往往会收到意想不到的教学效果。

三、对学生回答课堂提问和点评要以鼓励为主

课堂上不论是教师提问还是学生提出问题都是教学活动必不可少的环节，教师如何抓住学生回答问题的情况做适当点评，激励到位、赞扬中肯，笔者想这样对学生的全面发展将会起到积极的作用，尤其是对后进生在获得肯定、赞扬之后对他今后的学习会有很大的帮助。心理学研究证明，夸奖的话被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。

在学习名著推荐阅读《西游记》时，笔者发现平时连课文都不能读流畅的学生小林却能大段地讲《西游记》故事，于是好奇地问他为什么能讲这么多的故事，他说是平时看电视、看连环画记下来的。笔者就鼓励他说：“这一段时间你表现很好，说明你有很大进步，你也完全有能力把语文学好，我知道你基础差点，但你已有了一个很好的开始了，差的功课我会抽时间给你补上的，这就需要你克服懒惰、爱玩的小毛病……”于是，笔者专门安排一名学生给他补课，笔者也抽大量时间给他个别辅导，慢慢地他能读会背一些古诗，后来又能默写这些古诗了。

教师将学习的主动权交还给学生，不再一讲到底、大肆包办代替、动不动就批评指责……而变得谦虚谨慎、和蔼可亲了，少了高高在上的权威形象，变成了学生学习的有效的组织者、参与者和管理者的形象，这样一来学生就学得轻松学得愉快了。

浅谈牛津教材教学方式的转变 篇12

1 用心钻研, 创造性地使用教材

(1) 浏览全书, 把握整体

首先搜寻整套教材, 全面看一看, 避免“一叶障目”。有时通览全书及整本教参之后再备课, 往往有意想不到的收获。

(2) 单元入手, 整体设计

教学设计树立“大单元”的教学意识, 应从单元整体出发, 从宏观上考虑好本单元的总体教学要求, 安排好教学时间, 分配课时任务, 再从微观上考虑教案。

2 以人为本, 构建新型教学方式

“教”的目的是为了“不教”, 所以我们的教学本着一切从学生实际出发, 从学生需求出发的原则, 以学生为中心, 让学生在生活情景中实践、体验、探索语言学习。

(1) 符合学生的年龄特点和已有的知识水平

只有符合学生的年龄特点和已有的知识水平的教学才能保证学生学习的积极性和主动性。比如, 在教授4AUnit8 Open、close、draw、drink、eat等等这些动词时, 师生发口令, 或者是“Polly says”在一节课中翻来复去的使用, 未免显得机械单一, 但是如果我们换一个角度, 课堂上创设一些情景:要读课文了, Open the books;起风了, close the window;天黑了, turn on the light, 等等。在引入练习“don’t”时, 我们不妨用录像捕捉教室里一些不文明的现象, 如坐在桌子上, 黑板上乱画, 上课吃东西等。为了制止这些不良行为, 学生自然而然就会运用到“Don’t do it”。这种联系学生生活实际的语言实践操作, 除了丰富课堂活动, 更能促进学生对语言的理解, 激发学生学习语言的兴趣。

(2) 遵循学生的认知规律, 保护学生的学习积极性

就如同遵循“艾宾斯浩”遗忘曲线一样, 学生的认知是有一个曲线过程的。所以在语言教学中, 我们应以发展眼光看待学生的语言能力发展。教材的使用应持开放性和发展性的原则, 不能追求“一步到位”。我们可以在备课时每一步设计到位, 但不能要求学生“一步到位”, 有的时候退一步, 可能换来学生更大的发展。

(3) 加强学法指导, 提高学生的学习效率

《英语课程标准》将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 加强自我监控和自我评价”、“发展学生自主学习的能力, 培养学生终身学习的愿望和能力”作为英语教学的基本任务。这也就要求我们教师转变教学观, 由注重“教法”转为注重“学法”, 不仅看重学生的“学会”, 更看重学生的“会学”, “怎么学习”, 学得怎样。教师首先要帮助学生了解自己的认知特点和认知风格, 并根据这些特点选择适合自己的学习策略, 如:“善于利用图画等非语言信息帮助理解”的策略, “注意发现语言规律举一反三的策略”, “通过多种渠道广泛接触英语”的策略等等。

但具体而言, 笔者以为学法指导在各年级段侧重点又是有所不同的, 比如3A应侧重于听说策略。学英语的起始阶段, 我们要训练学生静心听的习惯, 只有听清发音, 看清口形之后再模仿, 发音才准确。而到了四年级注重于学生词句的训练, 对话的拓展和运用。也可以让学生谈谈自己的学习心得, 记忆单词的方法, 往往有意想不到的收获。

3 关注实效, 全面提高课堂效率

目前的英语课堂教学中仍存在着一些问题, 今天归纳出来, 与各位老师探讨, 以便不断提高小学英语的课堂效率。

(1) 复习和导入不能很好地为新课作铺垫

4B Uint2我们可以从Unit1中Who is the boy girl?引入Unit2 Who is the boy with big eyes?为了活跃课堂气氛, 我们可能会让学生说说、唱唱, 然后转入新授。看上去热热闹闹, 实际上影响了课堂实效。

(2) 情景设计缺乏科学性和可模拟性

比如打电话, 我们常常会在课堂上让学生拿着模拟电话机开始讲话, 看起来很好却常常忽略了:双方打电话是看不见的。如果我们在情景的设计上考虑得更切合生活实际, 是不是可以提高情景化的实效性?

总之, “牛津小学英语”只是为我们教师精心打造和提供了可供利用的课程资源。如何贯彻课标新理念, 让这套教材得到最佳利用, 还需我们的能动创造、建立开放的科学的和人性化的教材观, 转变教学方式, 以取得最佳的教学效果。

摘要：牛津小学英语教材在近六年使用过程中有它的优势, 同时也对英语老师提出了更高的要求。本文从转变教学方式入手, 研究教材, 以期能更好地使用教材。