高效课堂教学环节（共12篇）
高效课堂教学环节 篇1
五环节教学法 效课堂五环节教学法：
1.辅助环节：导入板题，揭标示导 2.先学环节：自主学习，检测效果 3.后教环节：更正讨论，教师点拨 4.训练环节：巩固练习，拓展提高 5.回归环节：小结回归，落实堂清
（一）辅助环节：导入板题，揭标示导。
这个环节分四项内容：
1、单元导入；
2、板书课题；
3、揭示目标；
4、出示自学指导。
每个单元的第一课的第一课时要先出示单元的知识树，让学生对整个单元有一个整体的了解和认识，了解这每一节课在这个单元和本册书中的地位及作用，第二要引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图，引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。接着就板书或出示课题，板书时字体要工整，规范，给学生做出表率。再出示自学指导，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到五个明确：明确时间、明确内容、明确学法、明确标准、明确要求。只有做到了五明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导
一、自学指导二……。
（二）先学环节：组织自学，检测效果。
这个环节分为两步：
1、学生自学；
2、教师检测。
学生按照老师的自学指导，独立自主学习。学科不同，课型不同，自学的要求和方法也不同，或朗读，或默读，或看书，或动手操作，遇到疑难查工具书，边读书，边思考，边动笔圈点批注，找到答案画线，个人不能解决的疑难问题做上记号。教师在学生自学时，要做好组织工作，目光巡视，行间巡视，了解学情，确保每个学生都能认真自学。学生在规定时间内完成自学任务以后，教师通过检测了解学生自学的效果，为后教提供依据。教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定，一般有口头提问，练习板演，动手操作三种。检测就是考试，要求要严格，组织要严密，确保了解真实学情。检测之前要讲明要求，注重教方法，育习惯。
（三）后教环节：更正讨论，教师点拨。
这个环节一般分为四步：
1、观察板演；
2、组织更正；
3、组织讨论，教师点拨、归纳、板书；
4、学生自查自纠、消化理解记忆。
对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基础。
对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题，老师要启发全班学生参与更正、讨论解决。先要组织学生观察、思考，按“五步观察法”的要求对照例题和自己做题的实践体会，观察板演过程中有没有问题，发现有问题及时举手上台更正。更正时一定要注意教方法。讨论时重点在于弄清“为什么”，对学生都不会的倾向性问题老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，指出易混易错点，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括，同步板书重要知识点、易混易错点和解题规律。讲评归纳之后，要指导学生自查自纠，消化理解记忆，融会贯通。
（四）训练环节：巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。教师要根据本节目标和检测当中发现的问题，有针对性的出训练题，注意题型、题量、难度。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
要承认差别，区别对待，每节课的训练题要分出层次，有必做题，有选做题，在完成必做题的基础上，对学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要体现分层教学原则。
（五）回归环节：小结回归，落实堂清。
此环节包括三步：
1、总结本节所学知识，指出倾向性问题，提醒学生注意；
2、回应本节目标，寻找差距，回归单元目标；
3、落实堂清，指导课后补差、日清、复习、预习工作。
每堂课在结束前两分钟进行课堂小结，总结本节课学了哪些知识，回应目标，寻找差距，单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。根据学生当堂训练的作业完成情况，落实堂清，安排课后补差、复习、预习和日清等工作。
高效课堂五环节，是一般的课堂教学方法和基本模式，具体操作过程中还有很多细节需要优化。对于这一课堂教学模式，不同的学段，不同的学科，不同的课型可以灵活变通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一节课好坏的唯一标准。
高效课堂教学环节 篇2
注重课堂导入, 激发学生学习兴趣
导入是教师开始一堂新课时采取某种方法引导学生进入学习状态, 从而提高教学效果的行为方式。成功的课堂导入是师生建立感情的第一座桥梁, 也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。历史课堂导入的方法很多, 如:直接导入、创设疑问导入、情景导入、活动导入、故事导入、影视导入等。但不论采用哪种方法都要关注到这两方面:一是在上课开始时, 运用新颖的刺激和引人入胜的活动, 引导学生把注意力集中到新学习课题, 引起学生对课题的关注, 使心理活动集中于要学习的内容。二是, 利用学生熟识素材把它作为“引子”, 找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”, 把相关概念“植入”学生已经形成的认知结构中, 建立新旧知识的联系, 做好学习的准备。因此, 导入要有针对性、启发性、新颖性、简洁性。
例如:《美国独立战争》的导入, 上课伊始, 教师运用多媒体演示美国星条旗图案, 然后问学生:“同学们都见过这面旗帜吧!你们知道它是哪国旗帜?” (生:美国国旗。) 师:“对, 美国国旗又称为星条旗, 请同学们仔细看看那上面有几道条纹, 又有几颗星星?为什么设置这么多呢”
善于设计问题, 引导学生探究
新课改将科学探究作为一种重要的学习方式, 着力强调学生自主的、开放的探究学习。在主题探究活动中, 问题是核心, 没有问题就没有探究。现在的探究教学中很多问题不具有充分的探究性, 因而不能引发学生的探究性学习。所以我们要精心设计问题, 巧妙呈现问题, 有效地引导学生开展探究性学习。教师在课堂上问题的提出应当是有层次的、持续的, 是以让学生不断借助问题提升自己的思考和认识, 并生发出新值得探究的问题。
例如:《洋务运动》一课, 可以设计这样几个问题:洋务运动知多少, 把所知道的洋务运动情况讲给大家? (不得与前者雷同) 这场规模较大的运动结果如何呢?这一结论得出的依据是什么?为什么会有这样的结局呢?有人认为洋务运动是成功的, 也有人认为洋务运动是失败的, 你怎么看待这场运动?
重视课堂总结, 激励学生提升
高效课堂不仅要有引人入胜的导入, 而且要有发人深思、余味无穷的结语。所以我一般从三个方面来结课。一是:这一课你学到了哪些知识?旨在对教学内容进行梳理、归纳、总结, 理清知识脉络。二是:你掌握了哪些好方法?促进知识的拓展、延伸和迁移, 强化学生技能和方法的掌握。三是:用一句话概括, 这堂课给你最深的感受。促进学生情感态度价值观的生成。激发学习的热情, 鼓励探索创新, 促进学生可持续发展。
例如, 在学习唐朝前期“贞观之治”和社会经济繁荣这部分内容时, 教师小结时通过回忆西汉的“文景之治”和隋朝的“开皇之治”的内容及其产生的原因指出, 在我国封建社会, 各个重要朝代的前期, 经济都得到恢复和发展, 其具体原因固然有异, 但有几个方面是共同的:一是统一的政治局面;二是前代末年农民战争的推动;三是统治者吸取前代灭亡的教训, 调整统治政策;四是广大人民的辛勤劳动。在分析的基础上, 进一步引导学生思考:从我国古代封建社会经济发展的原因中, 你得到哪些启示?让学生各抒己见, 最后得出结论:历朝经济的发展尤其是汉唐时期之所以空前繁荣, 一靠政策正确, 二靠科学技术的进步和应用;历览各朝经济的发展, 稳定则兴, 动乱则衰。东晋的八王之乱, 唐朝时的安史之乱、藩镇割据等等, 都曾给社会经济的发展带来灾难性的破坏。这样的小结, 使学生思维活动深入一步, 得出规律性的认识。
课堂教学未必拘泥于一定的模式, 但课堂要高效, 教学环节必须优化, 以调动学生学习兴趣, 放飞学生的思维, 促进学生积极主动地学习, 激发创新意识, 让历史课堂焕发生命的活力。■
优化教学环节 打造高效课堂 篇3
注重课堂导入。激发学生学习兴趣
导入是教师开始一堂新课时采取某种方法引导学生进入学习状态，从而提高教学效果的行为方式。成功的课堂导入是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂气氛的第一道关卡。导入的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。历史课堂导入的方法很多，如：直接导入、创设疑问导入、情景导入、活动导入、故事导入、影视导入等。但不论采用哪种方法都要关注到这两方面：一是在上课开始时，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意力集中到新学习课题，引起学生对课题的关注，使心理活动集中于要学习的内容。二是，利用学生熟识素材把它作为“引子”，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”，把相关概念“植入”学生已经形成的认知结构中，建立新旧知识的联系，做好学习的准备。因此，导入要有针对性、启发性、新颖性、简洁性。
例如：《美国独立战争》的导入，上课伊始，教师运用多媒体演示美国星条旗图案，然后问学生：“同学们都见过这面旗帜吧!你们知道它是哪国旗帜?”(生：美国国旗。)师：“对，美国国旗又称为星条旗，请同学们仔细看看那上面有几道条纹，又有几颗星星?为什么设置这么多呢”
善于设计问题。引导学生探究
新课改将科学探究作为一种重要的学习方式，着力强调学生自主的、开放的探究学习。在主题探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。现在的探究教学中很多问题不具有充分的探究性，因而不能引发学生的探究性学习。所以我们要精心设计问题，巧妙呈现问题，有效地引导学生开展探究性学习。教师在课堂上问题的提出应当是有层次的、持续的，是以让学生不断借助问题提升自己的思考和认识，并生发出新值得探究的问题。
例如：《洋务运动》一课，可以设计这样几个问题：洋务运动知多少，把所知道的洋务运动情况讲给大家?(不得与前者雷同)这场规模较大的运动结果如何呢?这一结论得出的依据是什么?为什么会有这样的结局呢?有人认为洋务运动是成功的，也有人认为洋务运动是失败的，你怎么看待这场运动?
重视课堂总结。激励学生提升
高效课堂不仅要有引人入胜的导入，而且要有发人深思、余味无穷的结语。所以我一般从三个方面来结课。一是：这一课你学到了哪些知识?旨在对教学内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络。二是：你掌握了哪些好方法?促进知识的拓展、延伸和迁移，强化学生技能和方法的掌握。三是：用一句话概括，这堂课给你最深的感受。促进学生情感态度价值观的生成。激发学习的热情，鼓励探索创新，促进学生可持续发展。
例如，在学习唐朝前期“贞观之治”和社会经济繁荣这部分内容时，教师小结时通过回忆西汉的“文景之治”和隋朝的“开皇之治”的内容及其产生的原因指出，在我国封建社会，各个重要朝代的前期，经济都得到恢复和发展，其具体原因固然有異，但有几个方面是共同的：一是统一的政治局面；二是前代末年农民战争的推动；三是统治者吸取前代灭亡的教训，调整统治政策；四是广大人民的辛勤劳动。在分析的基础上，进一步引导学生思考：从我国古代封建社会经济发展的原因中，你得到哪些启示?让学生各抒己见，最后得出结论：历朝经济的发展尤其是汉唐时期之所以空前繁荣，一靠政策正确，二靠科学技术的进步和应用；历览各朝经济的发展，稳定则兴，动乱则衰。东晋的八王之乱，唐朝时的安史之乱、藩镇割据等等，都曾给社会经济的发展带来灾难性的破坏。这样的小结，使学生思维活动深入一步，得出规律性的认识。
课堂教学未必拘泥于一定的模式，但课堂要高效，教学环节必须优化，以调动学生学习兴趣，放飞学生的思维，促进学生积极主动地学习，激发创新意识，让历史课堂焕发生命的活力。
小学英语高效课堂教学环节 篇4
如何设计课堂教学中的各个环节，使我们的小学英语课堂教学更有效。从我校小学英语教学的实践出发，教学过程的设计，通常可以从以下五个环节进行：
1、Warm-up（热身活动）
2、Presentation（呈现新知）
3、Practice（新知操练）
4、Sum-up（总结提升）
5、Homework（作业布置）
课堂设计主要包括热身、呈现、操练、总结和作业布置五个部分。只要我们能够把握好小学英语以学生自主、合作、探究的课型实质，相信我校的小学英语课一定会取得较高的课堂效果。
一、Warm up（热身活动）：
Warm up是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。如何在上课前3至5分钟吸引学生的注意力，激发学生的求知欲？老师能否在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生的思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是一节新课成功与否的关键。
新课伊始，可用唱英语歌曲、朗朗诵韵律儿歌、日常问答等形式，努力创设快乐新颖的课堂气氛。主要活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动。教学活动：
1）歌曲方式：小学生自控以能力不高，有意注意不够集中。教材编排充分考虑了小学生的这一心理特点，在每个单元的后面穿插了与文章内容紧密相连的英语儿歌。当音乐响起时学生一听到利己熟习的曲目，注意力马上会集中到歌曲中去，这样不但营造了英语学习的氛围，而且在集中小学生的注意力的同时，也增强了语言的记忆力。
2）游戏的方式：游戏中的学生是自由轻松的，游戏的主要目的是激发学生的兴趣，满足学生的好奇心和表现欲，同时又能达到学英语的目的大大增强了学习的积极性，使学生真正做到善学、乐学、好学。
3）自由对话热身：英语是一种语言的学习，小学阶段更侧重听、说的训练，强调的是实际交际能力。学生学习的目的不仅仅是书本上的知识，而是通过书本上的知识能在生活中运用，能够说出来。英语的学习而需要一定的情境，而课前的热身活动正是为学生提供一个口语训练的平台。当然英语对话应建立在本单元所学的知识上面，有所重点。
4）复习方式热身：也可以通过复习方式进行热身活动，为新知的呈现，作好知识储备。当然方法一定要灵活、新颖，切忌单纯的我考你答，把学生变得紧张焦虑。应该说明的是，复习与热身通常是相互融合在一起的，我们不能把两者截然分开，热身内容都应该是教师精心选择，为学生学习新知做好思想与知识上的准备，为新课作铺垫。
二、Presentation（呈现新知）
呈现新的学习内容，让学生感知。这个环节就是导入环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。一般包括三个环节。
1、情境导入：针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。
2、机械操练：在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习
3、意义操练：在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。1）教学活动一：
学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过直观形象事物辅助教学。实物、手指木偶、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这些直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，把抽象的单词与具体的实物联系起来，既激发兴趣，又便于理解词义，避免教师用中文解释，培养学生英语思维习惯。2）教学活动二：
在与人交往的信息交流中，体态语是一个非常重要的载体。包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种方法，教师教得轻松，学生学得轻松。比如教open 和close时，教师一边读open，一边做开门的动作，读close时做关门的动作同，学生很决就理解两个单词的意思了。教师还可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。3）教学活动三：
小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。通过游戏呈现新知是学生乐于接受的方法。如教授蔬菜单词时用猜一猜的游戏“what is in my bag？”课前教师准备好一个书包，让学猜一猜书包里面的东西，学生的好奇心很快就被激发，都想知道书包里的东西，不停的用以前学过的单词猜。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，最后教师出示答案，呈现新的单词。这样的游戏非常符合小学生的生理和心理特点，既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性。
4）教学活动四：
谜语因其趣味性深厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生的喜爱。因此，利用谜语来呈现新词，能给学生留下深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开了智力，寓教于乐。如呈现elephant时，让学生猜：I am very big and heavy，I have a long nose and big ears，What am I ?学生会兴趣十足。教师可以利用这一兴奋点揭晓谜底并板书，学生很快便会投入到单词的学习中。5）教学活动五：
简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。
2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
三、Practice（新知操练）
新知操练即趣味操练部分，让学生通过新知操练活动，达到内化新知的目的。这个环节对文本同时要有创新，不能照本宣科。单纯的机械被动的操练会降低学生的学习的热情，但是，机械操练的形式是不可少的，新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。游戏、竞赛等任务型活动，小组合作活动等形式是很好的操练形式。但是，操练要符合教学内容和教学目的，操练的过程要逐渐放开，让学生形成自主、合作、探究的思维模式。1）教学活动一：
创设教学情境，让学生爱学、乐学。要学好英语，一定要有语言环境，学生只有在逼真的语
言情境中，才会正确的理解语言，正确地使用语言。在学习family及相关的语言项目时，通过播放Disney教学软件，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，能引起学生的极大兴趣，学生扮演各种角色摸仿软件中的活动进行竞赛。2）教学活动二：
可结合英语使用绕口令、故事呈现、习题练习、小组合作讨论等形式呈现。3）教学活动三：
组织学生进行模拟采访，一般步骤是：1）教师通过多媒体，向学生展示采访表格。给学生讲清需采访的项目。（2）学生根据表格的提示，运用所学的句型对某个同学进行采访。（3）请采访者把得到的信息填在采访表格内。（4）采访者根据表格内容提示，以第三人称身份向大家汇报采访结果。
操练巩固环节应注意以下几个问题：
1、操练的范围越广越好。
2、操练的形式要多样。
3、操练时要尽量利用身边的资源。
4、操练中的课堂评价要跟上。
教师在组织学生进行操练的时候，还要注意把握以下操练的原则： 1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性。2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择。
3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问，后找人回答。
4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题，一旦答对了，就要表扬。
5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难，给学生充分的信心。6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。
四、Sum-up（总结提升）
学生回顾总结本节课知识要点，力图形成知识系统，以达成对知识的巩固提升、迁移拓展，初步完成教学任务。学生（或通过老师的提示）对本节课学习过程进行总结、反思与感悟，提炼出学习策略与方法，以达到提升能力、提高觉悟、陶冶情操之目的。尽量采用师生共同总结的方法，最好让学生先总结本节课所学的内容，最后教师再作补充。总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。
五、Homework（作业布置）
这个环节由老师布置口头或书面作业。结束课堂要自然亲切，不能为学生下一节课的学习留下心理负担和学习焦虑。
构建高效课堂的八个环节 篇5
一、目标导航
目标导航环节要求教师所制定的学习目标必须明确、准确、可行。教师制定的学习目标的优劣直接影响乃至决定着课堂教学效果。所以，评估时特别关注与要求老师制定的学习目标要明确，即方向要对，目标正确；要可行，即符合《课程标准》的要求，又适合学生的实际学习能力，通过教学活动能实现学习目标；准确即清楚、具体，有强的可操作性。目标的具体化有利于教学活动的顺利实施。
二、教师引领
教师设计的问题是否紧紧围绕目标，是否具有层次性，由浅入深；具有导向性，能够“引领”学生直达目标；“引领”是否起到激发兴趣，活跃思维，丰富情感的作用。实用、高效的课堂教学离不开学生的“学”，同样也离不开老师的“教”，或者说老师的“讲”。眼下新课改有点过分张扬、过分夸大学生的“自主学习”了，有点过度贬低、淡化老师的“教”与“讲”了。这是不对的。我们这里要为教师的“教”与“讲”正言。不过，我们把老师的“教”与“讲”理解为“引领”。并且要求老师的“引领”要明确，要有方向性，即紧紧围绕学习目标“引领”才能确保学生的学习活动在不偏离目标的轨道上运行，有捷径才有高效性；还有，“引领”要有层次性，老师要熟知学生的认知规律，在围绕学习目标设计问题时，要由易到难，层层推进，最终直达目标，另外学生的程度不一样，学习中遇到的困惑也会不一样，也要求老师的“引领”有层次性，所以老师的“引领”既要考虑问题的难易，又要适合不同学生，有针对性又有时效性，不搞一刀切！“引领”要有导向性：即老师的“引领”是指方向、送方法、启迪思维、助其思索，诱导、启发、推动学生一步步自己实现。“引领”是不直接告诉答案的；“引领”要自然、和谐、要富有情趣，不可高深、生硬、和学生的认知水准相脱节。要以学生的思维、认知水准为切入点，一步步、一环环的诱导学生自我生成。这样就起到了激活情趣、启迪思维、树立信心、养成习惯、培养能力的功效了。老师适时、适度、精当的“引领”最能检验或彰显老师的内功、素养和专业技能了。可以说：“引领”的优劣决定着课堂教学的高效与低质。“引领”是我们老师群体共同的弱项。
高效课堂教学环节 篇6
——谈打造高效课堂的实践体验
姓名：吴家媛
职务：小学数学教师 职称：小学高级教师
单位：湖北长阳火烧坪中心学校 地址: 邮编：
湖北长阳火烧坪中心学校 443513
抓几个关键环节让高效课堂熠熠闪光
——谈打造高效课堂的实践体验
湖北省 长阳火烧坪乡中心学校 吴家媛
摘 要：什么是高效课堂？笔者查阅了资料，即：在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量完成教学任务，促进学生获得高效发展。从亲身实践中得到这样的启发：高效课堂即在一节课内，最大限度的调动学生的积极性，实现本课时的教学目标，让学生获得高效收获，不浪费时间，每分钟做到有效利用，也就是学生在特定的教育环境下，产生积极影响程度尽可能最高。如何打造高效课堂？必须抓好以下几个关键环节：
一、精心备课——高效课堂的酝酿；
二、有效活动——高效课堂的具体实施；
三、作业优化————高效课堂的检查；
四、情感评价——高效课堂的催化剂；
五、注重反思————高效课堂进一步完善
关键词：课堂教学 高效课堂
关键环节
教学策略
什么是高效课堂？笔者查阅了资料，即：在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量完成教学任务，促进学生获得高效发展。从亲身实践中得到这样的启发：高效课堂即在一节课内，最大限度的调动学生的积极性，实现本课时的教学目标，让学生获得高效收获，不浪费时间，每分钟做到有效利用，也就是学生在特定的教育环境下，产生积极影响程度尽可能最高。课堂高效率包括学生参与自主学习的参与欲、参与率、兴趣激发程度、习惯养成、学习思维品质、不同层次的不同学生的收获等因素达到最优化。如何打造高效课堂？笔者没有太多的理论归纳，但有一些实践体会愿与大家共享，要打造高效课堂，必须抓好以下几个关键环节：
一、精心备课——高效课堂的酝酿
以前，我们备课，往往留于将知识点弄明白，不懂的查阅资料，找到答案，待到上课时，讲到哪儿急于帮助学生解答对学生取而代之，往往老师牵着学生走，学生对所学的知识只是囫囵吞枣，由于教师的主导作用，一节课下来，学生听得糊里糊涂，没精打采，学过的知识一知半解，更不能学以致用，这种程序设计，没有体现学生的主体地位，教师主导式的教学模式，学生学的知识没有内化为自己的东西，于是无法培养他们的能力。但一节真正的高效课堂对备课而言，并不是一件轻而易举的事，教师备的内容涉及到方方面面，要备本节课的教学目标，备本节课教材的知识点、重难点，备本节课的教学方法，备本节课的教学活动，备本节课可利用的最佳资源，更要备学生。备学生尤为重要，要了解学生，思考学生需要什么？哪些问题他们自己能解决？哪些问题通过学生交流能解决？哪些问题急待解决？力求做到深钻教材，深挖问题，备好教学法，备好重难点，备好可利用资源，备好课堂的弹性安排。备课时必须作这些思考:如何实现本课时的教学目标（即三维目标）？如何突破重难点？采用什么方法激活学生思维？比如：随文识字，可用谜语法，可用找形近字法，效果更好，动动手比口头解说效果要好；比如上《风娃娃》，你在日常生活中知道的风还能为人们做什么？有同学用各种图形画出来，效果不言而喻，鲜明简接，比学生解说鲜明形象，学生乐于接受，融美术教学于语文教学中，形成一套完整的预设教案。在课堂活用教材，活用教学资源，要做到这一点，教师只有精心备课，做到有目的、有准备，力求做到对本课时教与学的活动胸有成竹，才能充分调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，才能尽量减少课堂上的“无用”污染，为课堂高效做好准备工作。
二、有效活动——高效课堂的具体实施
有效活动包括：情景创设、探索体悟、交流评价、练习设计、活动开展等。首先要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，有人说：“好的开头是成功的一半”，很多教师注重创设导入情境，激发学生的学习兴趣，在课堂的学习的过程中，往往忽视了情境的创设，要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，教师则要处处设置情境，想法增强学生学习兴趣和信心，情境应达到内容鲜活、过程灵活、解题探索、交流主动、思维拓展、体悟深刻、从多层次激活学生参与学习过程，以此提高课堂学习效率。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教师要准确把握每一节课的教学目标。明确重难点，在此基础上创设情境，将教学目标问题化，让学生在情境中探究、感悟，比如：教学语文，让学生在“读”的情境中发现问题，给学生留足“读”的时间，交给学生“读”的方法，“读”也可以采取多种形式：分角色读、指名读、默读、朗读……边读边想：你读懂了什么？读到此处你有什么感受？你有什么问题提出来？在读懂课文的基础上，开展互动活动，即交流，充分发挥学生的主动性，让每一位学生参与到交流的过程中来，即一个同学交流，其他同学倾听，可以向交流者提问题，可以适当补充，可以点评，关注全体学生，这时教师起了一个引导作用，这样的课堂氛围活跃。让听、说、读、写、练、画相结合，进而达到问题完整化，体悟深刻化。通过一些有效的教学活动，使人人参与到学习上来，让他们迫不及待的：“我想说”“我要说”“我要画”“我要知道”，使得课堂氛围达到高潮，更为精彩，让学生真正达到乐学、会学、学会的程度。通过各种形式的有效教学活动，充分调动学生的积极性，激活学生思维，让人人学有所获，不同的人得到不同的进步，这样充分发挥学生的自主性，挖掘了学生潜能，学生学得轻松、学得快乐，这些活动是学生自己完成的，他们将一节课学到的知识内化了，自主解决了重难点，加之教师的点拨、总结，达到了本课时的预期目的，同时培养了学生的多种能力，有效的教学活动，使课堂效率更高，三、作业优化————高效课堂的检查
苏霍姆林斯认为：“所有智力方面的工作大都信赖于兴趣。”教师作业的布置千万不能盲目，应该体现以下原则：
（一）趣味性：实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去兴趣。部分学生有“作业恐惧症”。从而导致更严重的后果──厌学。因此教师的作业设计应富创意，形式新颖，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《推荐一本好书》口语交际后，学生对一些有意义的书大有兴趣，教师可适时鼓励学生阅读这些书，届时召开读书交流会交流阅读心得。
（二）人情味：作业设计不光要有趣味，还要有人情味。教师要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业。这样的作业训练，才能内化为学生的内在能力。
（三）分层作业，关注两极：作业的层次性，供学生选择，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的学习能力得到展示。分层作业通过作业量分层、作业难度分层。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻了他们的课业负担。而对那些学有余力的学生，则让他们跳起来摘桃子。如背诵作业，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。课堂作业是保证和检查学生知识取得的有效途径，有老师认为，要掌握知识：多做多练，就是效果，其实不然，教师一定要给学生精选作业，抓住重、难点，选有代表性的题型让学生训练，以一带十，做一题会一类，关键找到解题方法，这样会触类旁通，少而精的作业，会减少学生的无用功，让他们从繁多的作业中解脱出来，确保课外放松时间为上好下一节课，即投入到新的知识探索而储备精力，所以优化作业，坚持做到“堂堂清”，更有利于提高课堂效率。
四、情感评价——高效课堂的催化剂
现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标，课堂上，教师注意发现不同学生的亮点，老师和学生要及时对学生进行点评和表扬，以达到鼓励的效果，同时促进学生的学习兴趣，多用一些赏识性、发展性的语言，比如“你真是一只坚强的丑小鸭”“你的笑脸告诉我：你还没想好！”……无不体现老师的关爱，让学生在自己的课堂上不断体验成功的喜悦和成就感。进而调动学生的学习积极性，喜欢上这节课，评价到位，能促进课堂效率更高。
五、课堂反思————高效课堂进一步完善
什么是课堂教学反思?教学反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式,也是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考,并简要把它地记录下来,目的是激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,是构建师生互动机制及学生学习的新方式。坚持教学反思,可以获得宝贵的经验与教训,并及时发现和改进教学，“反思”就像一面镜子，在透视自己的时候，也在照亮别人，一堂课下来，你通过反思，既发现了自己的成功，也发现了自己的不足，你会取长补短，比如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机智的处理这些问题的？教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？当提问学习能力较弱的学生时，该生不能按计划时间回答问题时，你将如何调整原先的教学计划？经过这样的反思，就可以确定下一节课的进步点，将以前的成功经验加以沿用，“不足”从新审视，从新预设，找到新的优化起点，并朝这一目标努力，长此以往，不断修正，使一堂课比一堂课更完善，这样自己的课堂效果会更高。
总之，高效课堂是一个全新的理念，是一个全新的需要不断探索的实践模式，除抓好以上几个关键环节外，更多的需要我们教师在实践中不断探索，不断总结反思，才能不断提高，才能让自己的课堂教学效率升值，让自己的课堂的熠熠闪光……
参考文献
优化教学环节,打造高效化学课堂 篇7
一、要善于激发学生学习的兴趣, 做好导入环节
人们常说:“好的开端是成功的一半。”可见开端多么重要。人们又说:“万事开头难。”可见好开头多么不易。但成功的导入, 犹如乐章的序曲, 使学生一开始便受到强烈的感染, 更能激发学生的学习兴趣。因此, 好好利用课堂教学的前几分钟, 调整课堂气氛, 创设问题情境, 唤起学生问题意识, 非常重要。
二、要善于向学生设疑问难, 提高上课环节效率
古人云:“学起于思, 思源于疑。”边学边问才是增长知识的最好方法。教师在教学过程中, 不仅要让学生获得知识, 更要让学生善于发现问题并解决问题。因此, 教师应努力创设一个让学生有机会思考, 有机会发现并解决问题的学习环境, 使学生养成勤学好问、刻苦创新的好习惯。
三、教师要善于留白, 让学生对学习内容理解更深更透
在艺术创造中, 艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形式给欣赏者以无限广阔的想象空间, 造成更大的刺激效果。
另外, 教师也要善于写好教学反思, 从而在不断地反思中查缺补漏, 促进自我更加完善。
巧设课堂环节，构建高效课堂 篇8
关键词：高效课堂；课堂环节；教学案例
当今中国的许多中学，都在推行课改，实施高效课堂。何为高效课堂？笔者认为，在单位时间内，能够给学生最多的训练，使得学生收获最多，感悟最深的课堂，就是高效课堂。“高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。”为了获得最大的教学效率，课堂环节的设计显得尤为重要。下面，我就以一个英国老师的教学案例来探讨如何设置高效英语课堂的一些环节。
2013年，我有幸赴英进修，在英国牛津的学习中心上课将近三个月。在培训期间，我先后接触了英国的五位老师。五位老师各有所长，且风格各不相同，她们的很多课，都给我很多收获。其中，语法老师Kath以备课认真细致、讲解精辟到位而尤为学生喜爱。她的一堂阅读&语法课，给我留下了十分深刻的印象。这节课环节巧妙，思路缜密，步骤流畅，层层深入，得到当时学生的一致好评。
这节课的目标是训练学生的阅读技能和掌握第三条件句的语法知识，是为中等英语水平的学生而设计的。课堂的第一个环节是巧妙引入，这是高效英语课堂必不可少的第一步。只有一开始调动和吸引了学生，学生才会对接下来要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而引起注意力的高度集中，确保课堂效率。kath老师用titanic的几张图片引出本课话题，然后把全班分成五个小组，开展了一个关于titanic的小组知识竞赛。知识竞赛的题目都很新颖有趣，大家都抢着回答。回答完每个问题，她又给每个小组分别记分，这样极大地调动了学生的参与热情，并为接下来阅读文章提供了相关的背景知识，一举两得。紧接着，老师开始引导学生阅读文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速阅读，同时找出与所给的人名和数字相关的信息，做好笔记。在回答时她要求学生自己组织语言，并且不能再看文章。这个任务的设置，巧妙地训练了学生在阅读中获取信息和转换信息的能力。一般的老师可能只会让学生在阅读时找出原文中相关的信息作答，而这样做，无法培养学生用自己的语言表达的能力。但是Kath老师的做法，虽然只有一个细节的不同，但是她设置一个任务，同时达到了双重的目的。然后，老师要求学生开始第二遍阅读，把从文章里抽出来的六个句子放回原处。这两遍阅读训练的是学生阅读时抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老师要开始挖掘文章的细节信息了。这时候，有些老师可能会让学生直接再阅读文章，完成下一个任务。可是kath却别具匠心地要求学生把文章先放在一边，不看原文，只是凭借前面两遍阅读所留下的一些记忆，来判断一些true or false 的细节信息。学生做完题后，再回头读文章，最后核对答案。这样做，其实是用两种不同的方式来考查学生对文章的理解，并且训练了学生的记忆力，让人耳目一新。从以上几个阅读任务的设计，我们可以看出要构建高效英语课堂，就要让一个课堂环节同时承载多个教学目的，给学生多方面的训练。
阅读步骤完成之后，老师开始讲授语法。语法讲解用的是text-based approach。她先用文章中的一个原句 “ If the ship hadnt hit an iceberg， it wouldnt have sunk”引出语言现象，然后让学生观察这个句子的结构，并准确说出主句和从句中各包含几个单词。接着她让学生小组讨论，归纳出第三条件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。当学生掌握了第三条件句的结构和用法之后，老师再要求学生自己从课文中多找出几个第三条件句的例子，力求触类旁通，举一反三。最后是学生用自己总结归纳出来的语法规律做题。Kath的语法教学，其实是分为“感知—探究—生成—训练”的四个环节，学生先通过观察例句，感悟语法现象，再通过小组协作，得出语法规律，最后做题。这样习得的语法规则，能够给学生留下深刻的印象，不容易遗忘。与之相反，如果老师只是生硬地把第三条件句的语法结构抛给学生，让学生被动地接受，这样的语法课，是何等枯燥乏味，课堂效率又会是怎样。
整堂课所有的任务，都是以小组协作的形式完成的。基本上每个课堂环节，都是学生先相互协作讨论，对照修正答案，然后老师再和全班学生一起核对答案，这是一种交互的学习过程，是高效课堂教学的核心。这堂课充分体现了学生的自主性、探究性和合作性。
纵观这节课，好像步步都是意料之中，然而却又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老师都采用过，但是几乎每个课堂环节，kath老师都有自己的独特和巧妙之处，妙不可言。这堂课已经过去很久了，但是它给我留下了不可磨灭的印象，就好像是发生在昨天一样。也许这就是高效课堂的魅力吧。
课堂环节是一堂课的有机组成部分，课堂环节如何设计，直接影响到一堂课的课堂效率。要构建高效课堂，好的课堂环节起着举足轻重的作用。从一堂外籍老师的英语课上，我们领悟了一些设计高效课堂环节的技巧，希望能对大家有所启发。
参考文献：
苏晓玲.高效课堂教学模式初探.课程教育研究，2013（3）.
作者简介：戴安琪（1981.11-）女，江西省樟树市人，现职称：中教二级。学历：本科。研究方向：英语教育。
（作者单位 广东省佛山市顺德区第一中学高中部）
高效课堂教学环节 篇9
第四单元 一念之差与一步之遥 第八课 一念之差
第一课时
危险的诱惑
教学目标：通过列举生活中的各种诱惑，引导学生辨别哪些是好的诱惑，哪些是不良的诱惑；
1.不良的诱惑中哪些是危险的诱惑，会造成怎样的危害；
2.通过学习使学生懂得生活中的不良诱惑很多，要学会辨别并抵制它。教学重点：不良的诱惑中哪些是危险的诱惑，会造成怎样的危害
教学难点：通过学习使学生懂得生活中的不良诱惑很多，要学会辨别并抵制它。教学过程：
一．情景导入，揭示目标：用“潘多拉”魔盒的故事导入主题。
二、创设情境，自主探究
活动一：生活中危险的诱惑又有哪些呢？“黄色”陷阱 赌博 吸毒 邪教等。
活动一：黄色的陷阱都有哪些呢？
危害：
活动二：案例《赌博的真面目》，教科书78页，学生看案例，分析赌博的危害性。
活动三：案例：“只吸一次”得代价,教科书79页, 学生看完案例后,讨论:1.从小花的失足中,我们应该吸取什么教训?2.毒品会对个人、家庭、社会造成哪些危害？
活动四：《受邪教毒害致死的刘思影》的故事，教科书80页，讨论：法轮功对人有那些危害？
三、展示交流，点拨提升
1.黄毒对青少年的危害性很大，我们青少年应该怎么做？
2.看到别人赌博时，青少年应该怎么做？
3.毒品危害社会及家庭，我们怎么做？
4.周围有参与邪教的人，我们怎么做？
四、师生互动，拓展延伸
1．个人反思：要求每个学生写出一种身边存在的不良诱惑。2．小组讨论：收集学生写的不良诱惑，再让每个小组从中抽选一种，小组内讨论交流：这种不良诱惑有什么危害？我们应该如何去面对？
五、达标测评，巩固提高
完成课本81页问题，列举自己知道的各种不良诱惑，与同学们一起讨论其特征和危害。
课堂教学环节 篇10
在新课程的具体实施过程中，我们县结合自己当地的教学设计，特别推出了“二十四字”教学方针。具体内容如下：
自学感悟：通过问题的引导，在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
自学检测：用基础知识点组题，检测观察自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
合作交流：在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。
展示点评：学生通过黑板或小组活动来展示自己的成果，教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。
分层训练：通过三组不同难度的习题，是不同层次的学生都学有所获。
拓展延伸：通过该组题型，将知识面拓展或者链接中考，使优生能够“吃饱”。
高效课堂教学环节 篇11
关键词：五环节教学模式，高效化学课堂
一、五环节教学模式提出背景
美国前教育部长Richard Riley曾说：“2010年最迫切需要的10种工作在2004年是不存在的，我们必须教导学生在毕业后投入目前不存在的工作。”当今世界科学技术迅速发展，知识更新周期缩短，学生在学校里学习的知识显然不能满足他们今后发展的需要，而能力的获得使他们终身受益。教师在课堂上要注重学生独立思考，要让学生在感知知识的发生过程中获取知识，培养创新意识和实践能力，进而获取今后生存所必需的能力、意志、品质等等。新的课程标准的基本理念是“以人的发展为本”，它倡导自主学习，合作学习，探究学习。这些教育思想的提出是对当前教育现状的一次根本性革命。它首先是对课堂教学模式提出了变革性要求。这种变革性要求的最显著的特征是改变学生的学习方式,重点是培养创新精神和实践能力。我校的生源较差，许多教师普遍感到学生越来越难教。例如：有些题目讲过多遍，仍有学生不会做或做错；学习缺乏主动性和积极性，不善于积极思维；课堂气氛沉闷，教学效率不高。五环节教学模式的提出一是解决了教学过程中的师生关系的不和谐，调动了学生学习的积极性；二是转变了学生的学习方法，锻炼其自学能力，为学生的一生发展负责。
二、五环节教学模式与高效化学教学的契合
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、检测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
1、“导”，是学生高效学习的前提：
“导”是指学案导学。这就需要教师在学案中通过情境的创设，调动他们探索发现新知的积极性，针对学生的情况，设计学案时遵循问题启发式原则：
①要有难度，但必须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，不能将学案变成课本知识的填空题。
②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，设计问题呈现梯度性。
③要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索活动中。
除此之外，在学案中还应重视对化学学科思想的渗透，例如：对于探究实验，引导学生提出假设--实验论证--得出结论，对于物质的学习，引导学生运用类比方法，降低接受新知的难度。
2、“展”，是学生有效学习的关键：
“展”，即学生课堂展示。有效的化学学习不能单纯地依赖记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。但是，学生的学习活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。课堂中,教师要起好组织者和引导者的作用,我们在刚开始的教学中，常为活动而活动，让学生板演完之后再给大家讲解，问题一提出就开始小组讨论也不管问题有没有讨论价值，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固, 更不要提形成知识的系统性了。所以，一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师对学生的开展情况要做到心中有数，让学生能够通过活动有所收获, 这样的活动才起到了活动的作用, 才是有效的活动。
那么在展示这一环节又可以再细分成小组交流--组间质疑--师生评价的小环节，先是组内成员交流本节内容的疑难点，相互答疑解惑，接下来老师分派任务进行成果展示，然后在学生的讲解中安排组间质疑或者教师设置问题引导学生思考交流，在教师的引导和点拨下进行知识总结归纳，最后互评各组展示成果，让学生检验学习达标程度，激励其在下次更深入的预习好学案内容。若涉及实验探究课，也可以组内设计实验方案，教师引导其动手验证，然后进行组间交流，探讨实验过程的得失，得出结论。培养其动手、协作和细心观察能力。
3、“练”，是有效学习的保障：
“练”，即针对相应的知识点设置练习题进行巩固或拓展提升。学生在理解理论知识的基础上，若无恰当的习题进行训练，就如纸上谈兵，没有效果。在习题的选取上遵循基础题和能力提高题相结合，紧跟相关的知识点，使学生能够学有所思、学有所用、学有所得。
4、“测”，是有效学习的检验：
“测”，即当堂课临近结束时安排5至10分钟的限时检测，检测题在设置上应该着重于基础题，目的是夯实学生的学习效果，而且培养了学生在有限的时间内集中精力思考的习惯，同时也让老师检验了学生本节内容掌握的情况，有的放矢的解决学生对知识理解的盲点。
5、“馈”，是有效学习的提升：
“馈”，即对学生限时检测内容的反馈。这是一个师生相互作用的过程，老师可以当堂批阅学生的检测题，学生的情况就直接反馈给了老师，老师就有重点的对学生存在的认知错误进行纠正，把一节课的内容再重新梳理一遍，学生对知识的形成和拓展就有了宏观认识，就会有一种高屋建瓴的成就感。
以上五个环节中“展”这一环节是课堂学生活动的重要阶段，也是教师在进行教学设计时需要费心劳神的一环，既不能把学生卡得太死，也不能放的得太开。作为组织者和领导者，老师应努力点拨学生以问题为指路灯，在灯光的指引下阔步前行，把学生的积极性和创新思维能力彻底激发出来，并通过小组内的交流和讨论，培养其合作意识，并能在有限的时间内将新知借众人之力更快地建构在头脑中。当然知识的及时落实是最关键的，“展”，“练”两环节并不是界限分明，两者可以相互结合，将理论与实践同行，不愁学生掌握不好。“测”和“馈”也应是并行的，两者相辅相成才能使老师和学生都能对自己有个正确评价，才能做到“亡羊补牢，尤未晚”。
三、正确对待教学模式，在实践中推进高效教学
五环节教学模式为化学的教学提供了很好的辅助手段，以上环节不是静态的，是可以交叉使用的。也就是说一堂课究竟用一种还是几种，是由学生、教学内容等因素决定的，例如化学实验探究课重在学生的主动参与积极探索，练和测的环节可以相对薄弱些或者省去。教无定式、促使课堂高效才是我们追求的目标。因此要用辨证的眼光来对待模式。模式是死的，人是活的，如何将模式在教学中运用的恰到好处，游刃有余，是需要教师不断探索和反思的，但目标是确定的，就是让学生在课堂中既锻炼各种自学探究能力又能将知识高效落实。
打造高效课堂的六个环节 篇12
一、以问题为核心,编制导学案
首先,突出问题的设计。问题的设计要能启发学生思维, 问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。
其次, 在教学中抓好学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大地提高了课堂教学效率。
二、学法指导要贯穿始终
在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。提倡学生质疑,善于为学生创设提问的情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、学情调查是高效课堂的起点
学情调查主要就是进行学生学习起点的调查。学生是教育的起点和归宿,进行学情调查的目的就是要确定“教学起点”。在高效课堂上, 学情调查特别强调要贯穿于课前、课中、课后,贯穿于教学的全过程。另外一项调查就是对新课课前自学情况的调查, 可以通过抽查部分导学案的形式, 做好对新知课前自学的学情调查。
在课堂上,有三次比较关键的学情调查: 一是独学前对旧知的检查,主要关注学困生; 二是组内小展示时;三是达标测评时。通过这三次学情调查, 教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况, 分析不同层次学生存在的薄弱环节,把握教学重难点,合理确定教学目标,使教学更加有效。
四、独学、对学、群学是方法
1.让学生充分独学。要求学生充分利用导学案进行自学, 就独学过程中不懂的问题做好标注,带入到对学、群学中去讨论解决。学生独学时,教师深入学习小组内,巡视了解学生学习进度和对内容的掌握情况, 对后进生重点指导。并据此确定独学和转入下一步学习的时间。 这一阶段要充分发挥自主能动性, 把个人能解决的问题全部解决掉。
2.用心指导对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学是“生管生、生 帮生、生强生”互相作为资源,同伴之间取长补短、联手探究、互相激发和点拨,共享学习策略、学习智慧、学习过程、学习成果。首先通过同层次学生的对学, 力求解决独学过程中存在的问题。其次,在对学、群学中,教师关注各小组成员的学习状态, 对个别特殊的对子或小组适时去点拨指导。
五、小组建设是高效课堂的保证
学习小组是高效课堂的基本教学单元, 是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏,直接影响到课堂效率。日常的课堂教学中,为了在教学中有效地发挥其最大作用, 可以在学生独立学习的基础上, 积极开展小组合作学习。采用异质同组、同质结对方式分组,组与组间学习成绩均衡,分工明确,责任到位,这样能使小组成员全员参与, 并明白各自承担的角色,掌握各自分配的任务,使合作学习有序有效地进行。小组活动开展前要制定相应的“合作规则”,同时要严格控制合作时间。明确完成任务所需的时间,有时间限制,学生就会有紧张感,行动起来会迅速一些,并随时根据情况进行调整、监督,随时指导学生学习过程以确保小组合作学习的高效运作和顺利实施。
六、展示学习成果,为高效课堂搭建平台
课堂上要积极参与展示,不怕暴露问题, 暴露问题正是解决问题的前提。别人展示时, 要学会倾听、观摩与质疑,“学起于思,思源于疑”,抱着挑剔般质疑的心去倾听观摩别人的展示,学生就会全神贯注,收获多多。通过展示学生学习成功之处, 把学到的知识加以巩固, 灵活运用, 精彩的地方与大家分享等过程, 真正达到暴露问题的目的。在学习过程中,时时在暴露学情,无论是点评还是补充, 都可以让课堂中学生的学习情况得以暴露, 通过暴露, 达到自主学习, 使课堂真正的高效;通过课堂的暴露,让课堂呈现光彩。