大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究

大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究（共5篇）

大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究 篇1

“大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究”

课题小结

中卫七小 李红娟

大班额教学，一个必须接受和面对的现实。一个班少则七、八十人，多则八、九十人，更有甚者接近百人。这直接限制了师生交流的频率，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。而作为教师，每天埋头于“备教辅、改作业、批试卷”中，成为“改作业的机器人”，传统的“面批面改”，课后辅导转化“后进生”方式，虽仍具备优势但在日益扩大的班额面前渐渐显出它们的局限性。那么在大班额背景下如何做好防止出现学困生和转化学困生的工作呢?我浅谈一下自己的一点做法。后进生产生的原因很多，如个人的学习兴趣、学习习惯、学习态度的差异，个体智力因素、家庭环境的差异，对传统的课堂教学方式的不适应，班额过大等都是产生“学困生”的原因。

我在大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究的具体做法如下。

1、加强班风、学风建设，在班级中形成一种以学习为荣、以进步为荣的学风和班风，创设一个良好的学习氛围。为此，我在班上建立了一套激励和竞争机制。

（1）每周五对本周学习情况进行一次简单的小结，评出每组“学习标兵”并担任下一周该组学科组长，并把他的作业让每一位组员欣赏，让每一个人知道自己的努力方向。（2）把全班分成八个小组，进行学习态度对抗赛，对每天的作业、课堂纪委情况进行小结。如一个组当天每位成员的作业如质如数、按时完成且无人课堂违纪，就给该组奖一颗小五星，如有表现突出或进步很大的同学也奖给该组一颗小五星。反之，则扣除该组的一颗小五星，每周小结一次，每月评出三个最佳小组，并给出适当奖励。这样使每一位同学都要尽量的严格要求自己，否则不仅需受到老师的批评也会受到全组同学的谴责。

（3）每月评一次进步最快奖，给予本月进步较大的后进生一定的奖励。

2、昼量地给予他们鼓励与关爱，越是学困生，越缺乏学习的信心与积极进取的精神、越是放任自流，我们要寻找一切可能的机会给予他们肯定和表扬。如上课时，提一些他们能够回答的问题，待他们答对后用夸张的语调和表情来肯定他们；在合适的时候，让他们上台板演，然后给他们一个超大“√”和100分；在他们作业更工整时或正确率有所提高时给予肯定等，让他们也体会到学习的成就感和快乐。

3、找学生谈心，做好学困生的思想工作，及时了解学生的变化与变化原因，加强学校与家庭的联系。如我班李玉刚同学本学期自从我接手这个班以来，发现这个学生学习态度、学习成绩很差，我在一天放学后进行家访了解他在家里的情况，据他父亲反映，该生上网成瘾，每天下午6：00后才回家。根据这个情况，我与他进行了长时间的交谈后，他向我承诺一定改掉上网的毛病，我给了他一个家校联系本，让其家长写上他们早上、中午上学的时间及在家的表现，我每天写上放学的时间及该生在校的表现，一段时间后该生有明显的转变。

4、改变课堂教学方式，加强学生在学习上的合作、交流与竞争。越是学困生越难以保持长时间的注意与对多个知识点的理解与记忆。如果一堂课始终都是老师讲、学生听，那么有一些学生并不在听讲，也不在思考，也有一些学生无法长时间的保持高度的注意力听老师讲，他们只是坐在教室里，做够四十分钟。对于他们而言既没有从事学习活动，也没有得到相应发展，为了使每个学生真正参加到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构进行改变，最好的方式就是加强学生间的交流、合作与竞争。每堂课我尽量只讲二十分钟去完成师生间的交流，然后同桌或邻桌间的同学相互交流、互相探讨，有不理解的地方相互讲解。如：我把全班同学每相他们产生竞争：每个先过关的同学检查未过关同学的作业，并负责向邻座的同学讲懂本节没有掌握的内容。

5、建立“一对一”对对红的帮扶制和“小老师”责任制。我班有十几名对新知接受慢的同学，于是我在班上采取自觉自愿和老师指派的办法，为每名同学选了一位“小老师”。每位“小老师”轮流对他所负责的同学进行作业检查、指导改错、课后辅导，为他们讲解一些简单的问题。我也会为这十几名同学设计一些十分基础的训练，要求这些“小老师”讲解和批改。同时，我也把“小老师”的奖惩与这些同学的成绩挂钩。当被辅导的同学有进步或达到预期的效果时，给予“小老师”一定的奖励，否则就要给“小老师”一定的处罚。

总而言之，我想要在大班额背景下避免学生的两极分化，做好“学困生”的转化工作，要想取得良好成绩，必须最大限度地激发学生全员参与的学习热情，使学生始终保持浓厚的兴趣。同时，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进以提高整体教学质量。

大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究 篇2

“建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中,学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,课堂围绕学生的学习活动展开,学生在活动中体验,在探究中生成,在互动交流中共享,在教师点拨中明晰疑惑与知识结构,在迁移应用中巩固知识和发展能力,在选择性学习中发展个性特长,实现学生全面发展和个性成长。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教学双向作用复杂而又细致的过程,这就要求教育者改变传统的教学模式,更新教学理念,优化教学课堂,为学生营造轻松活跃的学习氛围,让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学,从而提高英语的教学实效。因此,运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学,教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己个性,充分发挥想象力和创造力的舞台。

互动式教学法涵盖下列六个方面:教师引导、学生感知、小组活动、组际交流、归纳总结、成果展示。

一、教师引导是前提

教师引导是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课,从以下几方面提示导学。展示新目标,提出教学要求。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标,说明新课教学的基本程序,鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性。揭示新课学习的重点和难点,给予思路、方法上的提示,为学生预习排除障碍。英语课堂教学活动主要体现在“动”字上,要做到教师启发、学生主动、师生互动、生生互动。学生的“动”是以教师的引导为基础的。如教学牛津初中英语8B Unit5 International charities Reading这一课时,在课前笔者要求有条件的学生上网了解更多关于ORBIS详细信息,然后在小组内分享信息,为新课学习做好准备。上课一开始,先提如下几个问题:How many international charities do you know?Do you know ORBIS?What’s the aim of ORBIS?How does ORBIS carry on with its work?使学生进入良好的准备状态,积极地参与教学活动,激发他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。教师在课堂上的正确引导、生动的讲解,科学新颖的组织方法,合理的活动安排,可使学生全面健康的发展。学生需要轻松的气氛以缓解学习上的压力和精神负担,同时良好的环境又能帮助他们精力充沛的进行学习,学生对英语也会有所偏爱。英语教学要在活跃、愉快的气氛中使学生掌握知识。

二、学生感知是基础

《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与。”极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的教学目标,让学生在自学中去感悟新课,让其自己去发现问题、研究问题。

如牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters这一单元的学习时,要让学生自学认识到“Bad weather sometimes causes natural disasters.”这个现象,提出问题:What can we do to protect our environment?这一学习目标,要学生围绕这一目标进行研究并解决问题。学生围绕目标完成了听、说、读、写任务后,进行归纳总结,引导、教育学生我们人类应该保护和珍惜自然环境。使学生获得并形成完整的知识体系。同时也对学生进行了思想素质教育。实践证明,学生在这样的学习过程中不仅学到了知识,而且还学到了获取知识的方法,尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中,学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)来参与课堂教学活动的。

三、小组活动是主体

英语课堂中的合作互动指的是师生、生生之间在创设的一定情景中,通过语言、情景、动作等的平等交流,提高学生学习英语兴趣,锻炼学生应用语言能力,增进师生、生生之间相互理解、相互信任、相互学习,从而使学生体会到主动学习带来的乐趣。在学生主动探究、初步感知的基础上开始小组互动式讨论。教师在这一过程中应安排好优差生搭配,发挥优生对他人的带动作用,从而达到理想的互动效果。小组由六个水平各异的学生组成,每隔一段时间,小组可重新组合。小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总,让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便组际交流时解决。在这个过程中,教师应充分发挥其主导作用,通过巡视和参与帮助学生理解问题,引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。鼓励学生“Learning by doing”,通过一系列的“动”,使学生学会学习,学会合作,学会英语,使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。这种合作互动确立了学生在课堂中的主体地位,便于全体学生从实际出发,在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。

四、组际交流是关键

通过前面的小组讨论,基础性的问题一般已经解决。这时,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师可给学生一些较难的题目,这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后,进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言,汇报其对该知识的理解程度,其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题,组际间进行激烈的讨论。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心,突出关键问题。英语课堂中有了学生间的合作互动,才有丰富多彩的活动形式和内容,在这个活动中,学生的语言技能得到了提高,学习潜能得到了开发,同时培养了学生的互助协作,求知创新的精神。

五、归纳总结不可少

组际交流之后,师生共同对所学内容进行归纳。教师要引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“要学”为“乐学”,教师补充学生“看不到”的,提升学生“没够着”的,分析学生“想不透”的。学生的“视力”毕竟有限,学习能力和学习方法参差不齐,对于一些隐性的知识会忽视,这就需要教师在课堂上适时补充,充分发挥教师主体作用。特别是一些规律性的东西,学生通过预习有时是感悟不到的。所以在组际交流之后,教师要和学生一起查漏补缺,精讲点拨,帮助学生梳理知识,突出重点,强化难点,以使学生学习水平再上一层台阶。

六、成果展示是课堂教学的必要检测

学习目标达到与否只有通过检测才知道,检测的方式可以是测试性评价,但更重要的是非测试性评价,让学生体验成功与否是重要的评价标准。教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。教学时采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化,是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

实践证明,交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲、能极大地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性,提高学生各方面的素质,是一种行之有效的教学方法。伴随着教学改革的逐步实施,改进传统的教学方式、改进学生的学习方式,构建充满生命力师生、生生互动的课堂教学运行体系,倡导互动的师生、生生关系已经越来越受到教师们的广泛重视。互动式英语教学,已经成为时代发展的必然。

参考文献

[1]徐琴琴,王京.初中英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊,2007.

大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究 篇3

【关键词】生态课堂 互动教学 小组活动

新颁布的《英语课程标准》强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展，互动式教学模式恰恰体现了这个理念。所谓“互动式教学模式”，就是指在“以学生发展为本”的教育思想指導下，教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆，模仿和训练转变成为自主、交流和探究等形式。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。教师通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，学生的个性由此得到充分的张扬。

“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。

英语课堂教学是一个多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教学双向作用复杂而又细致的过程，这就要求教育者改变传统的教学模式，更新教学理念，优化教学课堂，为学生营造轻松活跃的学习氛围，让学生在真实的语境中主动的学、快乐的学，从而提高英语的教学实效。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己个性，充分发挥想象力和创造力的舞台。

互动式教学法涵盖下列六个方面：教师引导、学生感知、小组活动、组际交流、归纳总结、成果展示。

一、教师引导是前提

教师引导是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。展示新目标，提出教学要求。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，说明新课教学的基本程序，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启发、学生主动、师生互动、生生互动。学生的“动”是以教师的引导为基础的。如教学牛津初中英语8B Unit5 International charities Reading这一课时，在课前笔者要求有条件的学生上网了解更多关于ORBIS详细信息，然后在小组内分享信息，为新课学习做好准备。上课一开始，先提如下几个问题： How many international charities do you know？ Do you know ORBIS？ Whats the aim of ORBIS？ How does ORBIS carry on with its work？ 使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。教师在课堂上的正确引导、生动的讲解，科学新颖的组织方法，合理的活动安排，可使学生全面健康的发展。学生需要轻松的气氛以缓解学习上的压力和精神负担，同时良好的环境又能帮助他们精力充沛的进行学习，学生对英语也会有所偏爱。英语教学要在活跃、愉快的气氛中使学生掌握知识。

二、学生感知是基础

《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的教学目标，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题。

如牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters这一单元的学习时，要让学生自学认识到“Bad weather sometimes causes natural disasters.”这个现象，提出问题：What can we do to protect our environment？ 这一学习目标，要学生围绕这一目标进行研究并解决问题。学生围绕目标完成了听、说、读、写任务后，进行归纳总结，引导、教育学生我们人类应该保护和珍惜自然环境。使学生获得并形成完整的知识体系。同时也对学生进行了思想素质教育。实践证明，学生在这样的学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了获取知识的方法，尝到了学习的快乐。在这样一个“互动”式的课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）来参与课堂教学活动的。

三、小组活动是主体

英语课堂中的合作互动指的是师生、生生之间在创设的一定情景中，通过语言、情景、动作等的平等交流，提高学生学习英语兴趣，锻炼学生应用语言能力，增进师生、生生之间相互理解、相互信任、相互学习，从而使学生体会到主动学习带来的乐趣。在学生主动探究、初步感知的基础上开始小组互动式讨论。教师在这一过程中应安排好优差生搭配，发挥优生对他人的带动作用，从而达到理想的互动效果。小组由六个水平各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便组际交流时解决。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，引导学生在活动中发散性地、创造性地思维。鼓励学生“Learning by doing”，通过一系列的“动”，使学生学会学习，学会合作，学会英语，使学生由知识的被动接受者转变为主动探究发现者。这种合作互动确立了学生在课堂中的主体地位，便于全体学生从实际出发，在主动学习中得到生动活泼、较为全面的发展。

四、组际交流是关键

通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。这是互动式课堂教学的关键。教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组际交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，组际间进行激烈的讨论。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。英语课堂中有了学生间的合作互动，才有丰富多彩的活动形式和内容，在这个活动中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发，同时培养了学生的互助协作，求知创新的精神。

五、归纳总结不可少

组际交流之后，师生共同对所学内容进行归纳。教师要引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“要学”为“乐学”，教师补充学生“看不到”的，提升学生“没够着”的，分析学生“想不透”的。学生的“视力”毕竟有限，学习能力和学习方法参差不齐，对于一些隐性的知识会忽视，这就需要教師在课堂上适时补充，充分发挥教师主体作用。特别是一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的。所以在组际交流之后，教师要和学生一起查漏补缺，精讲点拨，帮助学生梳理知识，突出重点，强化难点，以使学生学习水平再上一层台阶。

六、成果展示是课堂教学的必要检测

学习目标达到与否只有通过检测才知道，检测的方式可以是测试性评价，但更重要的是非测试性评价，让学生体验成功与否是重要的评价标准。教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。

实践证明，交往互动式教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲、能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。伴随着教学改革的逐步实施，改进传统的教学方式、改进学生的学习方式，构建充满生命力师生、生生互动的课堂教学运行体系，倡导互动的师生、生生关系已经越来越受到教师们的广泛重视。互动式英语教学，已经成为时代发展的必然。

参考文献：

[1]徐琴琴，王京.初中英语教学中开展合作互动学习的探索[J].考试周刊，2007.

大班额下提高学困生的学习兴趣策略研究 篇4

课题研究工作总结

窝依莫克乡第一中学

阿娜尔古丽·巴合提别克

本课题旨在在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观、教育观，构建符合本校特点、符合教育规律的“学困生”预防、激发模式。探索预防 “学困生”产生和激发学困生学习兴趣的规律。

课题希望通过，研究在课堂教学中，营造民主、宽松的学习氛围，形成多形式、多格调的课堂结构；使学困生能主动去学习，学有所得，师生间互切互磋，共同提高。从而鼓起学生学习的信心，有怕学到乐学。对部分教育存在问题的教师产生影响，促使其更新观念，改善教育方法，提升师德修养，从教师和学校一头减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭对学困生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围。

一、研究工作的进展情况

课题研究开始以后，我就着手制订研究方案和计划，摸底调查，确立研究范围，并讨论制订相关表格。集中调查研讨了学困生成因，确立了研究重点，并分析了研究过程中可能会出现的难题。

（一）、学困生成因分析

对学困生进行深入的研究，必须建立在对其以往研究成果的继承和对其现状的调查研究的基础上，为此，我对学困生进行了问卷调查和个案分析。根据课题组对四年级学习困难生情况的调查了解，我们分析出了学困生的成因如下：

1、未知知识的长期积累，造成学生学习热情的崩溃。

2、学习方法不当，丧失了学习的兴趣。

3、知识点难度的逐年提高与学生解决能力构成矛盾，造成不知如何学习。

4、学习的意志品质欠强，不良的学习态度。

5、缺乏某些良好的性格特点、在心智活动、认识活动上存在缺陷。

6、教师的传统教学抹杀了学生的创新、探索精神。

7、教师的分数歧视：① 以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。②以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。

在研究初期，我还结合学生的实际情况进行了一次学习方式的调研，调研发现由于长期以来受传统的应试教育影响，学生很难一下子从被动学习中解脱出来，自主性学习素质不容乐观，主要表现为学习自控力较差，主动性不强，个性不足等。他们追求自主的心理倾向较为明显，但他们在行为上又存在着较强的依赖性。有些学生离开了教师或家长的督促，难以及时完成基本的学习任务。

（二）、对学习困难生的预防与转化策略研究方面的指导思想是： 本课题将研究的重点应放在非智力因素造成的学习困难生的预防和转化策略上，我认识到：

1、学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察力，关注学困生点滴的变化，分析变化背后的对学困生兴趣激发工作有利的因素，发现他们内心深处渴望成为一个好学生的愿望，发现非智力因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激励。

2、以和谐发展思想为指导，努力改善师生关系，及时沟通双方的心理。

3、用情感上的关爱去感化学习困难生的心灵。学困生需要教师更多的关爱和帮助，要宽容地对待学困生，尊重学困生的人格，呵护他们的 2 脆弱敏感的内心，千万不能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会很困难。

4、应正确看待转化过程中出现的学困生反复现象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其是多科的学困生，教师应该营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行为传达给其他学生。

5、及时补差，进行学法指导，培养良好学习习惯。

6、学困生转化需要家庭、学校共同参与，形成教育的合力，学校能取得家长的支持与配合尤为重要，而家访、“家校联系桥本”是建立联系的重要途径。

7、建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有进步或者品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作明显的教师进行精神或者物质的鼓励等等。

（三）研究主要内容。

学习方式调研的基础上，我结合实际情况制定了以下的课题研容内容：

1、学生自主学习习惯和能力的研究：通过各种资源，使学生了解各学科学习方法，在实践中培养学生自主学习的习惯和能力。这种习惯和能力体现在发现、探讨、运用等环节中。并能根据自身学习情况自主选择学习内容和自主调节学习进度。最后能进行自我评价，促进方法的改进。

2、课堂教学环节研究：传统的课堂教学环节为“复习——新授——练习”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题并运用知识的过程，使学生由“学会”变成“会用”。可采用“创设情境——自我提出问题——讨论释疑——实际运用——提高延展”等模式。

3、课堂教学情感研究：研究情感在学生自主性学习与课堂达标教学中的作用。营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由 “苦学”变为“乐学”。

4、创造性教学研究：研究创造性教学的特点和规律，以课堂教学为主渠道，使学生形成善于质疑，乐于研究，勤于动手，努力求知的积极态度，发展学生的创造性思维和个性。

5、课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与教学手段的关系，特别是多媒体教学手段在培养学生自主学习的习惯和提高他们创造能力中的作用。

（四）课题研究阶段性成果。

1、课题的研究使学困生体会到了成功的乐趣。部分学困生，各位教师的努力下，正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或者表现有所起色。可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。可见，对学困生进行鼓励、赏识，使其有成功的体验，并施以耐心、细致的教育，对调适学困生的心理，改变学习状态，起着至关重要的作用。

2、课题的研究改善了学困生的人际关系。研究过程中，课题中我每天与学困生的沟通，对学困生宽容的态度，客观公正的处理方式，更多的关怀厚爱，诸多的言传身教也影响了其他学生对学困生的态度。绝大多数学生认识到，应该和学困生做朋友，不能歧视和孤立学困生，在一定程度上改善了学困生的人际关系。学生对学困生的态度也渐趋理智，比较宽容。另外，就在这些调查报告中，更意味深长的是，作为学困生的同龄人，在某些方面（如成绩方面、反复现象等），比教师看待学困生显得更加富有同情心，体现了同学间淳朴的感情。这种良好的现象可以成为为学困生营造良好环境氛围的重要条件，对于转化工作来讲，非常有利，值得教师重视。这也提醒教师，站在学生的角度换种心态看待学困生问题，可以为研究提供全新的视角。

3、课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶。学习困难生的研究是一个永恒的话题，在学校间竞争如此激烈的今天，对这部分同学的预防与矫治的研究工作的成功与否，对某一个学困生而言将是能否改 变他一生命运的终生大事，因此，不仅直接影响到一所学校的教学质量，影响这个学校在家长心目中、社会上的地位，甚至影响一个学校的生存。因而，若能充分挖掘学困生的潜力，将给学校带来很大的效益。在课题研究的过程中，采取切实有效措施，优化课堂教学，当然是学校工作重中之重，从管理层面上逐步启动激励机制，对有进步的学习困难生、部分转化工作成绩显著的教师进行物质或者精神鼓励，这将使课题深入研究得到有力的保障。

4、课题的研究改变了家长的教育观念。我与家长的频繁接触与沟通，使部分家长在学校的触动下，也逐步重视家庭教育的方式、方法对子女的影响，一些学困生家长原本对孩子已经完全丧失了信心，家长对孩子恢复了信心，主动与教师沟通，为教师了解学困生情况，解决难题提供了有益的帮助。

此项实验才是开端，我将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

三、课题研究中存在的问题或不足

大家认识到，研究工作虽有进展，但是同样存在不少问题：

1、对学困生的心理和形成的原因研究的比较多，但对教师在转变学困生的过程中的不良心理和教学行为研究得比较少。

2、理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少，因而研究显得较浅。

3、教科研管理层面号召多，引导激励教师去研究、实践的比较少，对于学有进步的学生或者激发学困生兴趣工作有成效的教师，未建立或者没有健全相应的激励机制。

如何提高学困生对语文的学习兴趣 篇5

教学是一门艺术，教学有法，但无定法，也就是说教学没有固定的格式。但就上课来说，如何增进语文课堂教学的艺术性，让学生对语文课感兴趣，显得尤为重要，对提高教学质量也有很大作用。几年来，我在开展“语文兴趣教学” 研究方面做了一些大胆的尝试，取得了一点经验，现与大家共勉：

一、教师要博览古今，扩大知识面，为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础

一个好的语文教师，必定是一个喜欢读书和学习的人。读书使教师的教学更加得心应手、游刃有余，增强了驾驭课堂的应变能力，因而能够唤醒学生的情感意识，使教学面貌大大改观。读书使教学的视野进一步开阔，使学生能够学到在书本上学不到的知识，极大地提高了学生学习语文的乐趣。我们的教学实际包含两个过程：教师教的过程和学生学的过程。如果教师在上课之前不学习，缺乏感性和理性认识，为了图方便，到“教学参考”中“顺手牵羊”，那么学生得到的只是照搬来的枯燥、乏味的答案；反之，如果教师能在课前把学习的过程、感受、规律一并教给学生，并引导他们一步步地尝试，那么学生就非常愿意学，就能轻松愉快地获取知识、形成能力。

现在，多媒体的应用更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界，教师更应从中汲取营养，精心设计教案，对学生进行图文并茂的教学，增加学生在视觉和听觉上的享受，提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

总之，知识的积累是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断地学习新知识，更新自己的知识库，只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。当我们用标准的普通话，饱含深情地吟诗颂文，那一举手一投足，那一笑一颦间的真情流露，会让人幡然醒悟：这不就进入佳境了么？一个好的语文教师就要以身为镜，在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界。

二、教师要以学生为主体，用爱心去沟通，激发学生学习语文的乐趣

愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。学生在学习过程中，如果心情舒畅，对学习的内容很感兴趣，那么，他的思维将处在积极的活跃状态，很容易理解、消化所学内容，学习起来轻松自如，他的学习效率就高，就会有成就感。因此，在教学中要强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。一方面教师要学会下放“探究”权，另一方面教师要学会引导学生主动、活泼地学习。

我们每个人都希望获得别人的尊重和认可，学生何尝不是呢？每个学生都希望获得教师的重视与肯定。作为一名教师，光做到眼里有学生是远远不够的，还必须学会交流，学会与不同学生进行多角度、多层面的交流。我们经常发现有些教师借班上课，课堂学习气氛也很浓烈，学生配合得也非常的好，这是为什么呢？诀窍就是会交流。所谓交流，说白了就是师生心灵的沟通和言行的互动。有的教师说了，我也沟通了、互动了，怎么就没有效果呢？其实，当你有丰厚的知识积累，还必须带着激情和爱心去上课，把每一个学生当成自己的孩子去关心、爱护，你就会自觉进入学生的心灵世界，就会建立起学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“教”和“导”，才能积极地与你配合，从而高效地完成学习任务。由此可见，教学是师生的互动合作，双方必须达成高度的默契，才能上好一堂近乎完美的课。

我们知道，兴趣是最好的老师，它是推动学生自主学习的内在动力。作为教师，必须让学生对你感兴趣、对你的课感兴趣。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。比如，教师读课文要深挖课文的潜在因素，充分发挥自己的想象力，品味出语言的趣味来。如果教师不先被文章感动、进入情境，也就无法让学生领悟文章动人之处。例如朗诵杜甫的诗《望岳》时，除了读准语气、节奏外，还要辅以适当的表情和动作。当读到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可示意用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。读前一句，目光随着手势的上升呈望山顶状，后一句则似屹立山顶，以手环绕，俯视下面的小山状。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致，感悟到诗人的气魄，使师生的朗读兴趣大增。

三、教师要灵活运用教法和学法，让学生从学会到会学，实现由观众到演员的角色转变

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生会学，懂得学习的方法。这就要求教师在教学过程中强化“用方法”、“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。比如对于农村的学生，由于地域、家庭等原因，他们的口语能力差、思维水平低，设计提问就需要动动脑筋，比如由浅入深、做点铺垫等，这样教师教起来才能得心应手，学生也学得轻松愉快。否则，欲速则不达，学生的学习兴趣会大打折扣。