提高大班教学效率

提高大班教学效率（精选12篇）

提高大班教学效率 篇1

摘要：全国各地大班额现象普遍存在, 在大班额下, 低年级的课堂组织好课堂纪律尤为重要。教师要采用现代化教学手段, 优化小学数学课堂教学结构, 向40分钟要质量, 采取小组合作学习的方式, 互教互学、互帮互助, 提高课堂教学效率。

关键词：低年级,大班额,数学课堂,教学效率

随着城镇化建设步伐的推进, 城镇人口的密度大大增加, 而学校网点建设相对滞后, 全国各地大班额现象普遍存在。近几年来, 我校每班人数超过80人, 有的甚至达到90人, 属于特大班额。在这种情况下, 给教师的教学和管理带来了巨大的压力, 教师的工作量也大大增加。如何提高大班额的教学质量, 成了我校教师必须面对的问题。而要提高大班额的教学质量, 不增加学生的负担, 最主要的手段就是提高课堂教学效率。下面, 我谈几点自己的一些心得体会。

一、采取多种措施, 组织课堂纪律

良好的课堂纪律是提高课堂效率的保证。记得二十多年前, 我刚刚走上讲台的时候, 有一位老教师对我说:“你的课讲得再好, 如果学生不听, 那也等于零。”这话说得虽然很朴实, 却很有道理, 试想, 如果教室里乱哄哄的, 学生说话、玩玩具, 各得其乐, 在这样一种环境下, 无论多么优秀的教学设计, 无论多么高超的教学艺术, 也无论讲解得多么精彩, 都是难以取得良好教学效果的。由于班额过大, 特别是低年级, 要组织好课堂纪律不容易, 需要有一定的好方法。

(1) 口号加表扬。低年级学生年龄小, 好动, 还没养成上课要遵守纪律的习惯, 常常是上课铃响了, 教室里还是一片热闹的景象, 这时组织课堂纪律就成了首要工作。我一边“啪啪啪”拍三下, 一边说“一二三”, 学生听到后齐喊“我坐好”。这个口号提醒了大家, 大部分学生坐好了, 我先表扬几个坐得好又安静的小朋友, 周围的孩子看到别人坐好、安静就得到老师表扬, 他马上也安静地坐好, 其他的孩子也跟着安静地坐好, 就可以开始讲课了。对低年级的学生来说, 榜样的力量真的是无穷的。这个方法对一年级学生非常奏效。

(2) 参观。班上常常会有几个特别调皮、淘气、好动的孩子, 他们不懂得做好上课的准备, 只顾说话、玩东西。我则让他们上讲台参观, 看看哪个小朋友坐得好, 让他一一指出来, 我再问他:“你能不能像他们那样坐好?”他会很有信心地说:“能。”这样, 回到自己的座位, 他会坐得很好, 得到他表扬的同学会坐得更直、更专心, 没得到他表扬的同学也懂得了上课要遵守纪律, 他自己也懂得了上课应该怎样做。

(3) 休息一分钟。有时, 学生对某件事太激动, 特别是上了体育课后, 孩子们都是一头一脸的汗水, 脸上都是红扑扑的, 都还处于兴奋的状态, 这时我会让他们擦干汗水, 口渴的先喝水, 完了让所有的孩子伏台休息一分钟, 让他们的心情慢慢地平静下来, 才开始讲课, 使学生进入课堂的学习状态。

二、采用多媒体上课, 提高课堂教学效率

在数学教学过程中, 教师恰当、正确地借助计算机辅助教学, 充分发挥多媒体课件的优势, 创设各种生动有趣的学习情境, 直观形象地演示公式的推导过程, 化解难点, 能使整个课堂教学洋溢情趣、充满生命的活力。运用多媒体教学, 课堂容量大, 能减轻学生课业负担, 促进学生全面素质的提高。

(1) 采用多媒体上课, 创设各种情境, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性, 提高课堂教学效率。现代认知心理学的研究表明, 学生对学习内容的认知和学习, 与其所发生的情境有着密切的联系。在课堂教学中, 教师要根据学生的心理特点和学习内容, 创设有度、有效的学习情境, 以此来激发学生的求知欲, 调动学生学习的积极性, 以期达到提高课堂教学效率的目的。

(2) 采用多媒体上课, 直观形象, 演示过程浅显易懂, 有利于提高课堂教学效率。低年级学生直观的形象思维占优势, 抽象的逻辑思维还没有完善, 用多媒体上课, 化抽象为直观, 会使学生对知识点容易理解, 从而牢固地掌握知识。

(3) 采用多媒体上课, 课堂容量大, 学习效率高。多媒体课件生动形象, 能吸引学生的注意力, 使课堂纪律好, 教学步骤紧凑, 让教师在课堂上可以安排出很多时间进行更深层次的开拓思维练习、动手操作等, 内容丰富, 练习量大。

充分发挥多媒体的作用, 直观形象、动静结合, 既节省教学时间, 又使学生有兴趣地投入到学习过程中, 大大提高了课堂效率。

三、采取小组合作学习的方式, 提高课堂教学效率

一个班, 密密麻麻地坐了八十多人, 教师对学生的学习指导、检查、管理很难到位, 对很多学生照顾不过来, 学生在这么多人的学习班中, 也很难得到充分发挥展示的机会, 因此, 我把全体学生按照一定的组合方式分为若干个学习大组 (6~8人一个大组) , 每个大组再分成若干个两人小组。在小组成员的组成上考虑了优差搭配, 这样便于学生的对应性学习帮助和学生间的相互督促学习, 从而实现了小组学习的最大有效性。平时学习主要是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大, 效果最好。对于老师布置的自学内容, 两个人首先是相互检查, 然后是相互帮助。特别是对课堂练习的检查, 通过检查别人的作业, 加深自己的认识, 自己不懂的地方, 有同桌帮助, 学生教学生, 学得更快, 能达到共同提高的目的。如我在教学“平移”时, 画平移后的图形, 这是一个教学难点, 教师要检查八十多个学生画的图形, 相当困难, 一节课内几乎是不可能的, 我就让学生两人小组互相数格子检查, 画错的指出来, 教他改正, 这样每个学生都得到多一次的锻炼机会, 加深了认识, 又把教师从作业堆里解放出来, 提高了课堂教学效率。

有时两个人不能解决的问题就通过大组来解决。在6~8人的大组里, 学生有了交流的平台, 得到了更多的发言、展示的机会, 使每个学生真正参与到教学活动中来, 让每个学生都得到了发展。大家在一起讨论的应是不会的问题, 会的问题就不要讨论了, 要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题, 可通过全班讨论来解决。

总之, 在数学课堂教学中, 教师要充分利用新教材的内容, 根据学生的年龄特点和认知规律, 联系实际, 精心设计, 创设情境, 激发学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生的学习积极性, 采取分组合作学习, 互教互学、互相帮助, 让每个学生都参与学习过程, 积极思考, 培养学生的创新能力, 使每个学生的智力都得到开发, 从而优化大班额课堂教学, 提高大班额下的课堂教学效率。

提高大班教学效率 篇2

为了提高拼音教学的效率，构建高效课堂，根据学校教研活动安排，我们于9月17日组织了一年级拼音教学研讨会，这次活动在全体教师的积极配合及一年级语文教师的努力下，活动进展顺利，取得预期效果。现将活动总结如下：

1、教师们思想上认识到位能够积极参与。这次活动，石增新老师虽然年过半百，但是能够认真准备，其他语文教师能够积极听课，评课时积极发言。真正形成一种知无不言、言无不尽的浓厚氛围。

2、活动形式

通过上专题课来研究。这次活动，我们先有石增新老师主讲了一年级一节拼音课《g k h 》石增新老师精心准备，给我们上了一节较成功的展示课。给我们提供了研究的样板。然后老师们在一起结合这节课及自己的教学实际展开研讨。大家集思广益，提出个人的见解。

3、活动成果

（1）明晰了拼音教学的路子，及拼音教学的重点。

这次活动，石增新老师给我们上了一节示范课。课上的朴实无华，没有任何花架子。石老师能利用课文中的情景图，引发学生结合实际生活情境，来教学。教学重点突出，老师能够做到以音节教学为中心。

通过研讨，我们进一步明确了拼音教学的流程：认——拼——读——写（2）明确了拼音教学应注意的一些问题。

1、教具学具准备要充分

通过活动，我们看到，教师在教学汉语拼音时缺少必要地教具学具，这是今后教学应注意的问题之一，教师和学生都要准备好汉语拼音卡片及其他必要的教具学具。低年级教学要讲究直观形象生动，没有教具学具。教学效果，会大大折扣。

加强汉语拼音的带调品读练习，对于老教师教学汉语拼音，带调品读是难点，但是老师们也应注意要求自己不忘带调品读训练。

2、正确使用“情境图“与“语境歌”情境图引出声母、韵母的发音，引出语境歌”是巩固声母、韵母的认读成果，不要出现两个偏向，只强调引出发音，忽略深层意义。在引出发音的同时还要重视观察、思维、表达的训练。但是训练不要过于强调。

3、拼音教学要以读写应用为目的。读拼音要练习实物联系词语，做到学以致用（3）提高学生学习兴趣，是提高低年级拼音教学的课堂效率的关键。

通过活动研讨老师们达成共识要提高拼音教学效率。首要一条就是提高学生学习兴趣。那么如何提高学生兴趣呢

1、导课新颖，引发学习兴趣 兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种偷快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。

2、创设情境，激发学习兴趣。

借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来，使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如，学习声母“q”时，老师拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音和形。再如，学习声母“d” 时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔驰，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d” 的音和形。本堂课学习k石老师利用情境图练习到水藻蝌蚪也是同样的道理。

3、启发质疑，培养学习兴趣

学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望。引导学生对所学内容提出问题，可以使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，培养起他们浓厚的学习兴趣。如，汉语拼音第6课《j q x》中这部分学习内容，以往教学时，都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则。教师不妨调整了教学思路，首先板书了这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？当发现ü上两点少后，可以编儿歌记住 “小ü小ü有礼貌，见了j q x就脱帽。”“小ü碰见j q x，去掉两点还念ü。”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去。”为学生创设自已发现问题，提出问题的空间，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中。

4、多样练习，强化学习兴趣

汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如让学生“说出我的悄悄话”，做“找朋友”“粘年糕”“摘果子”“到动物园参观”“纸牌游戏”“火车到站了”“小青蛙回家” 等游戏，寓教于乐，极大地调动了学生的学习的兴趣，为培养学生的学习习惯打下了基础。本堂课石老师通过开火车，男女生轮流读，等活动也让学生兴趣盎然。

总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

（3）加强组织教学，关注每个个体。石老师老师给我们讲的这节课，可以说组织教学很有序。课堂教学秩序井然，教室内活而不乱。绝大部分学生能够认真听课。对于刚入学不久的小学生能做到这一点很难能可贵。在教学时老师还要加大表扬力度，通过表扬一个或部分学生起到激励全体的效果。教师要不吝惜褒扬的语言，让学生时时感到自己有成功的喜悦。

总之在今后的教学中，教师要采取多种形式激发学生的兴趣欲望，让学生乐学善学。不断提高课堂教学效率，构建高校课堂。

优化教学　提高效率 篇3

【摘 要】 教学的高质量不仅取决于教师教学的高效率，还离不开学生合理的课业负担。而提高教学质量的方法很多,但主要应做好三方面的工作：第一、备好课是提高教学质量的前提；第二、优化课堂教学效率是提高教学质量的关键；第三、设计合理的学生作业是提高教学质量的保障。只有做好这三方面的工作，才能切实提高教学质量，走出“低效率——重负担——低质量”的恶性循环的怪圈，从而步入“高效率——合理负担——高质量”的良性循环的佳境。

【关键词】 质量 优化 效率 作业

一个企业要想发展，质量是关键。同样，一所学校要想在竞争中立于不败之地，教学质量是核心。学校无论是行政领导，还是广大教师都十分重视教学质量。为了促进学校教学质量的提高，各类学校都加强了常规教学管理，并在实践中摸索出了一套行之有效的教学质量的评优方法。但目前社会上对一所学校、一个教师的教学质量评估往往停留在只关注学生的成绩，这就导致了一些教师为了提高学生的成绩而增加课时，增加学生的课业负担，甚至出现各学科教师争夺学生时间的情况。这正是当前学生课业负担越来越重的症结所在，也正是我们在注重提高教学质量的同时，还必须优化教学，提高效率的原因所在。我市教育局提出的“关注课堂教学实效性”，也正是为了解决这一问题。

教学质量与教学效率是两个不同的概念，教学质量不等同于教学效率。教学质量高，但教学效率不一定就高。也就是说，高质量不一定是通过高效率取得，教学的高质量还跟学生的课业负担有着密切的关系。教学效率、学生的课业负担和教学质量三者的关系有以下三种情况：

(1)较高的教学效率加上学生合理的课业负担，能得到较高的教学质量。

(2)较低的教学效率加上学生繁重的课业负担，也能得到较高的教学质量。

(3)较低的教学效率加上学生较轻的课业负担，得到的一定是较低的教学质量。

上述三种情况中的第一种才是我们所要追求的目标。所以要提高教学质量，必须从优化教学，提高效率入手。而要优化教学，提高效率，有很多方法和措施。作为的一名高中政治课教师，从任教之日起，我就非常关注教学质量与效率，致力于优化教学提高效率的研究与探索。怎样才能优化教学，提高效率呢?本文将结合高中政治课教学的内容主要从三个方面来分析。

一、备好课是提高教学效率的前提

“台上一分钟，台下十年功”。教师要在备课上投入足够的时间与精力，做好充分的课前准备工作，这是提高课堂教学效率和教学质量的前提。课前准备我认为应做好以下四个方面：

1．做到“心中有标”。课程标准是指导教学的总纲领。为此，教师必须要认真学习研究课程标准，领会课标的建议与要求，对教学目标及对教材内容中各知识点的不同层次要求要了如指掌。

2．做到“胸有课本”。课本是进行教育教学内容的基本依据和工具。教师只有深入钻研，吃透领会教材内容，明确各课的要求，才能统揽全局。

3．做到“目中有人”。学生是教学的主体，教师只有面向学生，全面了解学生的学习态度、兴趣爱好、实际水平、接受能力和个别差异等方面才能做到心中有数。

4．做到“手中有法”。教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的，完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教无定法，贵在得法。教师要根据学生的实际，根据不同教材内容等具体情况，采用学生能够接受的最佳方法。

总之，教师在课前只有准备充分，做到心有课标、胸中有本、目中有人、手中有法，才能有的放矢。

二、优化教学,提高效率是提高教学质量的关键

课堂教学是整个教学工作的关键，是提高教学质量的中心环节。如何评价课堂教学效率的高低昵?必须把握住这样三个因素。

1.课堂内教师输出知识量的多少。一般来说，课堂内教师输出的信息量越多，课堂教学效率越高。

2.课堂内学生接受信息量的多少。课堂内教师输出的信息量的多少还要取决于学生的可接受性。如果教师倾其所有，输出的信息量多，如倾盆大雨，学生接受不了，那也是徒劳。应该说，学生在课堂上接受的信息量越多，课堂教学效率越高。一般来说，只有当学生接受的信息量与教师输出的信息量的比值达到70％以上，这一堂课的教学效率才算是比较高；如果比值在60％以下，那样的课堂教学效率就是比较低的。

3.课堂内学生收益面的多少。如果在课堂上教师的教学不是面向全体学生，而仅仅着眼于几个“尖子”、几个“优生”，只有这几个尖子、这几个优生接收的信息量多，而大多数学生却因消化不了而接收的信息量少；或者反过来教师为了照顾几个“差生”而忽略大多数学生，少数几个“差生”接收的信息量多，却导致大多数学生“吃不饱”，这样的课堂教学也是低效率的。只有当70％的学生都获得了尽可能多的知识，这样的课堂教学效率才是比较高的。一堂教学效率高的课，应该达到两个70％。即70％以上的学生获得课堂输出的70％以上的信息量。

三、设计合理的学生作业是提高教学质量的保障

课后的学生作业是全部教学内容的重要组成部分，它是教学质量的提高的重要保障。作业题是加深学生理解和巩固新知识的重要措施。作业题要根据教材精心选择，难易适当，少而精。作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。因此在对待学生作业上，教师必须做到作业有布置必有回收，有回收必有批改，有批改必有订正。

总之，教学是中心，效率是灵魂，质量是生命。只有备好课、优化教学提高效率、设计合理的学生作业，才能切实提高教学质量，走出“低效率——重负担——低质量”的恶性循环的怪圈，从而步入“高效率——合理负担——高质量”的良性循环的佳境。

如何提高大班额课堂效率 篇4

一、精心设计教学过程

提高大班额课堂教学效率的关键在于进行课堂教学设计, 教学设计是课堂教学的蓝图, 是落实教学理念的方案, 是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。

1. 创设教学情境, 激发参与兴趣

兴趣是推动学生学习最直接的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣, 就会在大脑中形成优势兴奋中心, 促使各种感官包括大脑处于最活跃状态, 引起学生的高度注意, 从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此, 在课堂教学中, 通过各种途径创设与教学有关的, 使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境, 形成学生“心求通而未得”的心态, 产生跃跃欲试的探究意识, 以激发学生的参与兴趣。教学中, 教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式, 把抽象的数学知识与生活实际联系起来, 满足学生心理上的需求。

2. 精心设计学习方式, 引导学生合作探究

新课标倡导以学生发展为中心的“合作—探究”的互动式教学, 教师通过相互矛盾的事件引起学生认识的不平衡, 引导学生在自主探索和合作交流的过程中, 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的活动经验。为了提高探究的质量、合作的效益, 教师在教学设计过程中应注意以下两个问题:

(1) 精心设计问题。合作探究从问题开始, 教师设计的问题应注意六性:一是挑战性。问题能激发学生合作探究的兴趣;二是思考性。问题虽与已有知识和生活经验有密切联系, 但与学生原有的认知有一定距离, 必须在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果;三是开放性。问题的答案对学生来说是未知的, 但不是唯一, 让学生在相互启发中拓展思维;四是层次性。问题能激发不同层面学生的成功体验。五是现实性。问题必须是真实或者能够想象的, 这样才能真正引发学生的学习兴趣, 有助于他们调动已有的知识经验来解决问题, 从而有利于问题的解决。

(2) 讲究实效。教师在备课过程中要认真思考以下问题:一是为什么这节课要进行合作探究学习, 不用可以吗?二是如果要合作探究, 哪个数学知识要用?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?如何点拨引导?三是如何把全班教学, 小组合作与个人自学、独立思考结合起来, 做到优势互补?四是如何引导学生学会交往, 学会倾听、学会表达, 提高合作探究的能力?

3. 注重过程, 发展学生的创新思维

《数学课程标准》指出:“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念揭示数学教学不仅仅是为了掌握现成的知识结论, 更重要的是将可得的知识迁移到新情境中, 让学生创造性地解决问题。

4. 注重过程评价, 帮助学生建立自信

《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程, 激励学生学习和改进教师的教学;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。”

二、巧妙组织课堂教学

面对大班额的学生, 除了认真备课、钻研教材外, 组织课堂成了重头戏, 尽管我每节课前都做了充分准备, 但是上课时总感觉有部分学生走神, 没有认真听讲, 怎么办呢?为了提高听讲效率, 当学生回答问题时, 我总会叫几个没认真听讲的孩子, 请他们来说刚才发言的同学的想法……以此来提醒孩子们认真听讲。

反思自己的这些做法, 我感觉伤到了孩子, 大多数情况下他们站起来是回答不出来的, 有些时候甚至因为回答不出问题而影响整节课, 这个时候他们大多是在被动学习, 我总是对孩子的错误做出了反应, 为什么不能变被动为主动呢?我想我要转变方式了。

首先, 教学手段先进。利用先进的、现代化的教学手段, 来吸引学生的注意力。先进的教学手段, 能引起学生的好奇心, 对于学生来说, 有声有色的多媒体画面是他们喜闻乐见的。

其次, 注重寓教于乐。寓教学于快乐的游戏或其他有趣的活动之中, 使学生产生浓厚的学习兴趣。我在低年级的教学中, 经常设计一些相关的游戏, 如夺红旗、爬楼梯、开火车、找朋友、猜数字等穿插在课堂教学中, 这些游戏能照顾到点又能覆盖到面, 信息反馈及时, 学生兴趣盎然, 其乐融融。

三、提升教师的个人魅力

几年的教学实践使我明白, 学生往往先喜欢某位老师, 然后才喜欢他所教的学科。因此, 作为教师, 我们要在提升自己的人格魅力上下工夫。

1. 注意仪表整洁

每次只要我换了身新衣服或外出学习回来, 一走进教室, 总能享受到同学们热烈的掌声。好的课堂气氛自然而然就有了。当然, 我们要做到外在美和内在美的和谐统一, 做到表里如一。具体要求:仪表端庄, 衣着得体;教态自然大方, 谈吐优雅, 符合现代教师的仪表和风范;待人真诚, 为人正直, 邻里关系融洽, 与同事工作配合默契;尊师重教, 尊敬领导, 处理好上下级的关系。

2. 要有幽默风趣的语言

风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛, 调节学生的情绪, 还可以拉近师生关系, 有利于师生情感的沟通, 集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 应与无聊的耍贫嘴区分开, 不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生, 这样就起到极大的负面影响, 引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”, 这样才能给学生以美的享受, 以及获得知识的愉悦。

3. 要富有亲和力, 有爱心

我认为教育是一门成人与孩子交往的艺术。教与学之间是相辅相成的, 教师越“拉拢”学生, 学生也会越“回敬”老师, 亲和力对教学有着积极的促进作用, 而亲和力的形成则取决于教师的爱心, 教师的爱心是教育成功的原动力。

老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的点点烛光, 教师的爱是教育学生的感情基础。一个没有爱心的人是不可能有亲和力的。而一个没有亲和力的教师, 他的教育终归是失败的。古人云:“亲其师, 则信其道。”教师如果有很强的亲和力, 就可以赢得学生的尊敬和信任, 可以获得学生的宽容和理解, 可以赢得学生的心。

提高大班教学效率 篇5

大家好！

今天我们聚集在一起，召开毕业班工作会议，目的就是要在抓毕业班工作方面形成共识，在抓好毕业班工作方面形成合力，从而提高毕业班的教育教学质量。为学校增光。毕业班质量对一所学校而言相当重要，其重要性体现在四个方面：毕业质量是学校办学质量的重要指标；是检验教师教学成果的重要指标；是反映学生阶段性学习的重要标志；是体现学校管理水平的重要窗口。

今年，我校对毕业班工作高度重视，任课教师配备是经过领导班子成员深思熟虑，共同商讨安排的，在座的各位都是学校各科的骨干教师，这既是大家能力的体现，也反映出学校对各位的信任。

刚才，马主任对本届毕业班上学期成绩情况进行了简单的分析，以便我们能根据本班、本学科的情况及时调整教育教学方法，制定落实教育教学补救措施，促进教学质量提高。通过比较分析，可以看出：

1、我们各学校各科都在进步。

2、各学科平均分上下差距较小。

一、工作目标：确保教学质量稳居全旗第一方阵。

二、工作思路：

（一）、要坚持向课堂要质量，力求课堂教学高效性。毕业班的教学常规管理一点不得放松，相比其他年级，要求还要更高更严，重点检查“教学设计、作业和辅导”常规的落实。教导处对检查中存在的问题，要及时与老师交流，及时做出纠正。

（二）、要做到向训练要质量，力求作业检测有效性。我们要思考三点：为什么练？练什么？怎样练？在此基础上，每单元平时检测要精心组织，认真批阅。做好成绩的统计和分析，重点查看检测的平均分、优生率、合格率等情况，以便及时了解各单元的教学情况。学生要整理老师发下的试卷，记录其中错题，难题，并重新做一遍，这很重要。日常作业也要这样要求学生。

（三）、要保证向时间要质量，力求培优补差针对性。要求教师了解学生学习情况，制定落实帮扶计划，完成帮扶任务。通过平时检测，掌握学生学习情况和部分学生的“偏科”现象。根据具体情况制定帮扶计划，每个教师要帮助几名学生，关心爱护他们，帮助辅导他们，增强他们的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让他们走出困境。

三、工作要求：

1、抓好一月一次和单元检测统计分析（月考及单元）。我们要认真组织一月一次检测，由教导处和班主任负责对月考成绩的收集和统计，重点

查看检测的平均分、优生率、差生率等情况。交教导处了解毕业班教学情况，检测供学校教学分析参考。

2、加强班级管理，创设良好环境。班主任老师要加强班级管理，给学生做耐心细致的思想工作。同时我们作为一名科任教师，不仅要重视学科教学，也要重视对学生的管理，把学生的注意力集中到我们的教学活动中来，养成良好的学习习惯，形成良好学风。

3、建立激励机制，充分调动毕业班教师的积极性。为了加强学校教育教学管理，提高我们学校教育教学质量，充分调动广大教师的工作积极性特拟定了《三道沟小学教师教学成绩奖励办法》。

4、把握好教学进度，有条不紊，扎扎实实进行学科教学和后阶段的复习工作；

5、特别强调从我们教师的“教”上去钻研，从对学生的“导”上来下功夫。教师更要目标明确地精心设计并上好每一课，扎实训练巩固每一课。针对毕业班学生思想活跃，行为随意性大的现状，教师要发挥好主导作用，随时随地引导教育好学生：对于学生纪律松懈的，应加强管教约束；对于基础不扎实的，要挤时间补上；对于智力问题造成学困的，要反复练习巩固；对于学习信心不足的，要多鼓励激发内驱力；对于心理起伏大有障碍的，要及时家校联系疏导。不放弃任何一个学生。

四、三个激励

说实话，毕业班的工作是辛苦的，在今天这个会上，我送给大家三个词，与大家共勉—— “目标”、“信念”和“超越”。

（一）、“目标”能成就美好的梦想

在科学上有这样一个原理：压力有多大，弹力就有多大！同样，在强烈的责任感、使命感的推动下，我们如果树立并锁定目标，我相信取得优异的成绩，实现学校给我们制订的目标是完全有可能的。

（二）、“信念”能书写辉煌的篇章

要树立自信心，对设定的目标锲而不舍、孜孜以求。我想，优异的成绩也需要我们执著的坚持，需要我们无数次跨越后的勇往直前！

（三）、“超越”能筑成壮美的峰巅

在这关键的时期，我们要和学生们一起学会勇敢地挑战自我，学会大胆地超越自己。因为赢得了自己，也就赢得了一切！只有不满足于现状，义无反顾地选择前方，才能到达令人仰慕的峰巅！

最后，希望大家要有信心，既看到自己的优势，又要有忧患意识，继续发扬奉献精神，团结协作精神。实实在在地做好毕业班的教育教学工作。要关心学生的成绩，更要关心学生的心理健康，加强巩固每一个知识点。努力工作，善于沟通，善于调适心态，共同努力，力争使本届毕业班成绩再创佳绩！

凝心聚力扎实工作奋力提高教学质量——王佐民校长在毕业班工作会上的讲话

三道沟小学

优化复习教学 提高教学效率 篇6

【关键词】复习教学 策略 提高教学效率

复习课是数学总复习的主要表现形式之一。初中数学总复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是要通过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等形成完整的知识体系，从而达到以点成线、以线成面、以面成体的目的。只有这样学生才能把所学的知识融会贯通。

一、章节复习——善于转化

我国著名数学家华罗庚先生指出“学习有两个过程，一个是‘从薄到厚’，前者是‘量’的积累，后者则是质的飞跃”。教师在复习过程中，不仅应该要求学生对所学的知识、典型的例题进行反思，而且还应该重视学生巩固所学知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程。按常规的方式进行复习，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等复述梳理一遍，这样做使学生感到乏味又不易记忆。针对这一情况，我在复习概念时，采用章节知识归类编码法，即先列出所要复习的知识要点，然后归类排队，再用数字编码。这样做不仅可以增加學生复习的兴趣，增强学生的记忆和理解，而且实现了章节知识由量到质的飞跃，实现了厚薄间的转化。

例如复习“直线、线段、射线”这一节内容，我把主要知识编码成（1）（2）（3）（4）。（1）一个基础；（2）两个要点；（3）三种延伸；（4）四个异同点。这种复习提纲一提出，学生思维立即活跃，有的在思维，有的在议论，有的在阅读课本，设法寻找提纲的答案。我趁势把知识进行必要的讲解和点拨，其答案如下：（1）一个基础，是指以直线为基本图形，线段和射线是直线上的一部分。（2）两个要点：①两点确定一条直线；②两条直线相交只有1个交点。（3）三种延伸：直线可以向两方无限延伸；线段不能延伸；射线可以向一方无限延伸。（4）四个异同点：①端点个数不同；②图形特征不同；③表示方法不同；④描述的定义不同。事实证明，这种善于转化的复习确实能提高复习效率。

二、习题归类——善于类化

挖掘教材中的例题、习题等，既是大面积提高教学质量的需要，又是对付考试的一种手段。因此在复习中根据教学目的、教学重点和学生实际，要注意引导学生对相关例题进行分析、归类，总结解题规律，提高复习效率。对具有可变性的习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。目前，“题海战术”的现象还普遍存在，学生整天忙于解题，没有时间总结解题规律和方法，这样既增加学生负担，又不能使学生熟练掌握知识，灵活运用知识。许多复习题目是从同一道题中演变过来的，其思维方式和所运用的知识完全相同。如果不掌握它们之间的内在联系，就题论题，那么遇上形式稍为变化的题，便束手无策。教师在讲解中，应该引导学生对有代表性的问题进行灵活变换，使之触类旁通，培养学生的应变能力，提高学生的技能技巧。挖掘教材中的例题、习题功能，可从以下几方面入手：（1）寻找其他解法；（2）改变题目形式；（3）题目的条件和结论互换；（4）改变题目的条件；（5）把结论进一步推广与引申；（6）串联不同的问题；（7）类比编题等。教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。

三、例题讲解——善于变化

复习课例题的选择，应是最有代表性和最能说明问题的典型习题；应能突出重点，反映大纲最主要、最基本的内容和要求。对例题进行分析和解答，发挥例题以点带面的作用，有意识有目的地在例题的基础上做系列的变化，达到能挖掘问题的内涵和外延、在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，实现复习的知识从量到质的转变。

例如，在复习二次函数的内容时，我举了这样一个例题：二次函数的图象经过点（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在x轴上截得的线段长为2，求它的解析式。因为二次函数的图象抛物线是轴对称图形，由题意画图后，不难看出（-1，-1）是顶点，所以可用二次函数的顶点式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）。在数学中我对例题做了变化，把题例中的条件“抛物线在x轴上截得的线段2改成4”，求解析式。变化后，由题意画图可知（-1，-1）不再是抛物线的顶点，但从图中看出，图像除了经过已知条件的两个点外，还经过一点（-4，0），所以可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式。再对例题进行变化，把题目中的“开口向上”这一条件去掉，求解析式。再次变化后，此题可有两种情况（i）开口向上、（ii）开口向下，所以有两个结论。

由于条件的不断变化，使学生不能再套用原题的解题思路，从而改变了学生机械的模仿性，使其学会分析问题，寻找解决问题的途径，达到了在变化中巩固知识、在运动中寻找规律的目的，从而在知识的纵横联系中，提高了学生灵活解题的能力。

四、解题思路——善于优化

一题多解有利于引导学生沿着不同的途径去思考问题，可以优化学生思维，因此要将一题多解作为一种解题的方法去训练学生。一题多解可以产生多种解题思路，但在量的基础上还需要考虑质的提高，要对多解比较，找出新颖、独特的最佳解才能成为名副其实的优解思路。在数学复习时，我不仅注意解题的多样性，还重视引导学生分析比较各种解题思路和方法，提炼出最佳解法，从而达到优化复习过程、优化解题思路的目的。在复习的过程中加强对解题思路优化的分析和比较，有利于培养学生良好的数学品质和思维发展，能为培养学生严谨、创新的学风打下良好的基础。

优化教学情境,提高教学效率 篇7

语文课本来是中学里一门应用最广泛、内容最丰富多彩、最有情趣的课，也应当是学生最感兴趣的学科。可是现在不少学生却对语文产生了“兴趣危机”。语文教师必须努力优化课堂教学情境，创设令学生入迷入痴的情境，营造令学生学而不厌、流连忘返的氛围，使学生随着课文内容的波澜而产生或如泣如慕或如怨如诉情绪的感情流动，“于不疑处激疑”所激起的使学生欲罢不能的浓郁兴趣和竞争意识。只有真正激发了学生学习的热情，他们才能自觉地去钻研、去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人，提高课堂教学效率。那么，怎样优化语文课堂的教学情境呢?

一、运用画面，优化教学情境

在教学《绝句》这首古诗时，可以画出鲜艳的图画创设情境，用以展示古诗的内容。老师一边绘画，一边描述两只黄鹂鸟在柳树上唱歌，水田中惊起一群白鹭，它们排成一行飞往天边。远望，千年积雪的西岭就像含在窗口里;近瞧，门前码头边上停着去东吴的万里航船……老师作画，并生动描述，学生的脑海里就会浮现出美丽的图景，进一步理解诗的含义。

二、挖掘教材内涵，优化教学情境

对学生进行情境教育，是老师本身的任务。情感既是手段又是目的。老师的情感，对学生来说是异体，是火种，老师应将自己对教材的理解、感受及情感、体验传递给学生，引起情感共鸣，以情动人。情境教学情真意切，促使学生的情感参与认识活动，充分调动学生学习的主动性，让情感进入课堂。

三、运用音乐渲染，优化教学情境

运用音乐渲染优化教学情境能起到强化教学效果的作用。例如教学《桂林山水》一文时，老师可以启发学生：现在咱们一起坐上小船，摇荡在漓江上，大家都眯着眼睛，同时播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让同学们一起跟着唱，同学们仿佛真的到了漓江，伴随着音乐的旋律，诱发学生的想象，学生一定会产生身临其境而流连忘返的感觉，对理解这篇课文的内容起到了极其有效的作用。

四、加强学生能力培养

在课堂教学中应培养学生的能力，充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的小主人，并在学习过程中学会学习，逐步掌握方法。

经过几年的教学实践，我认为预习是培养学生自学能力的重要措施。在教学中，预习应抓好三个环节：教给方法;提出要求;检查效果。如《范进中举》一课，主要是以人物分析为重点，而这一课的背景———“封建科举制度”支配着人物的命运，这是学生不熟悉的一段历史。所以在预习时，除了布置常规的字词预习外，还要提出以下要求：

(1) 请查阅资料，说说封建科举制度的利弊是什么?

(2) 请速读课文，看看文中写到了哪些人物，弄清他们的身份。

(3) 请精读课文，思考这些人对范进的态度如何?请划出关键语句。

如此预习既提供了预习方法，又做到了要求明确具体。学生预习时心中有数、有的放矢。

以读为本，讲练结合。课文必须以读为主，在读好的基础上把讲练结合起来，才能收到好的效果。

(1) 在课堂教学中，不仅保证课堂上有充分时间来朗读，而且朗读前对学生提出要求或讲明目的。初读前，常要求学生读准字音、读准句子、读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地朗读，在读中感知课文内容。在初步理解基础上的表达性朗读，我会留足时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。如果是个别朗读，则为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

(2) 讲读要紧密结合。讲解须重点突出，切忌面面俱到。通常可把分析文章结构作为教学重点。文章结构其实就是作者的写作思路。讲读不仅要让学生懂得文章写了什么，更重要的是理解文章是怎样写的，作者的思路是怎样的。具体说来，要让学生懂得什么先写，什么后写，哪些详写，哪些略写，段与段之间有什么关系，各段内容与中心思想有什么关系。

(3) 讲和练要相结合。知识是懂不懂的问题，技能是会不会的问题。要把知识转化为技能，必须实行讲练结合。在讲的基础上，有针对性、有目的地进行练习。在练习中主要培养学生的口头表达能力和笔头表达能力(如辨析字音、字义、选词填空等形式)，加强字词句练习。在课上有意识地让学生回答问题、复述课文等，做到由易到难、循序渐进，逐步提高说的能力。随之，写的能力也会相应提高。

转变教学理念 提高教学效率 篇8

一、改进精讲多练

中学生关于物理知识的学习是在理解层面上不到位, 理解具体但不深刻, 不能灵活处理各种实际问题。在一段时间的教学中, 我突出重点进行讲解, 在讲解时层次分明, 逻辑清楚, 给学生以清晰的展现, 然后拿出时间进行练习, 通过练习达到进一步理解重点知识的目的, 效果还是可以称道的。但在教学实践中也感到了困惑, 在教师看来一些简单重复的题目, 学生却有时会, 有时不会, 原因是对知识的理解不到位, 思考的路径不够顺畅。我们理科教师都清楚, 没有一定量的题目做保障, 学生的理解就不容易到位, 但“多练”显然是题量有保障了, 重复仍不能理解到位, 这就要在方法上下工夫。经过深入思考发现, 反思是一个非常重要的环节。应用所学知识完成一道题目, 是否反思题目, 再次提炼题目所涉及知识点, 反思在题目中怎样体现和应用了相关知识点, 这才是能使对知识理解提高的正确方法。实践表明:精讲、练习加反思, 学生对知识的理解更容易到位, 学生的学习情绪也有所提高, 不被题海所困, 却能在题海中自由畅游, 这种感觉要比被题海所困的那份无奈更能激励学生的学习激情, 更能使学生获得成功带来的喜悦, 更为重要的是, 学生在教师的引导下逐步领会了这种方法, 自己去实践, 去挖掘, 去开拓, 形成良性循环, 变多做为多思, 这将会是他们终身受益的思维方式。

二、从抓“量”到抓“质”

对于学习而言, 即便是将知识进行了预习, 这些课堂要接受的知识也是全新的, 对于教师而言, 教了很多遍的物理公式、原理、定律驾轻就熟, 就像你要行进的路, 哪里的路况好, 哪里路况差, 哪里有坡, 哪里转弯心中了然。对于学生而言, 完全是一条陌生的新路, 教与学是不同步的, 你加足马力往前冲, 学生们还在“转弯”处。心知肚明的教师总是跟“量”要效率, 一节课可以讲很多道题, 讲四五个类型, 可是对于学生而言, 他也许在第一个类型处就“弯”住了。这只是“教”的效率, 却达不到“学”的成效, 教与学脱节。此时, 只有教师来改变现状, 也来明知故慢, 等待那些不知而慢的学生, 一步一步将“质”落实。通过实践发现, 一节课讲两三个类型的效果有时比讲五六个要好很多, “学而不思则罔, 思而不学则怠”, 留下余地, 让出时间是为了给“思”时间, 使达到不罔, 只有不罔才有效果, 才有质量。

三、尊重思维规律及时巩固, 提高效率

对于学习者而言, 新知识的接受和掌握存在螺旋式上升的过程, 在以往的教学中总是期望一步到位, 将知识点所涉及内容吃清、挖透, 可往往事与愿违。学生有时甚至将知识混淆得一塌糊涂, 连最基本的原本已经算是较为清楚的知识点也不再清晰, 踏入了题海沼泽地不能自拔。我们应该遵从螺旋式上升的思维规律, 稳扎稳打, 将基础知识、基本技能及时进行巩固, 在此基础上量力而行稳步提高。在题目中对知识的运用是万变不离其宗的, 知识点是固定的, 而我们教师的培养目标不是使学生记忆知识点, 而是学会正确思维这一动态过程, 有基础知识作为铺垫, 知识的掌握、能力的提高指日可待。具体教学过程中, 我关注基本知识点, 不急于求成, 关注基本知识点的稳固, 宁可舍弃一些“难题”, 着眼容易或中等难度的问题, 以这些为牢固的基础, 假以时日, 以训练思维过程为重点, 达到能力的提高。

四、培养创新思维提高教学效率

原来我们对创新的理解是质疑, 是寻找新奇。我们都知道物理知识中经典力学的规律由牛顿等人提出后经过了许许多多人的验证, 自然科学有客观存在的属性, 已不容置疑, 那么创新是指什么?教学的创新指创新思维, 在物质世界和客观存在的基础之上, 创造性地解决矛盾冲突, 在某种程度上, 教师要通过教学培养学生的创新能力, 具体落实就是不断地去激励学生的思维意识, 有意识有针对性地去发现世界, 用创新的思维方式去引领发现。学生有了一双慧眼, 耳聪目明, 头脑灵活, 学习的主动性就会在创新的引领下生发出来, 教学就顺应了引领, 每个学生都有创新的思维, “教学相长”, 教学就形成良性循环, 效率提高是不言而喻的。

改进教学方式提高教学效率 篇9

一、体现学习价值, 绽放个性之花

思维是数学的核心。数学教学应力求充分暴露学生的思维过程, 将知识的形成、发展过程展现给学生, 让每个学生能从中获得求知的乐趣、求知的欲望, 促使他们应用自己的智慧进行学习。如, 教学“认识方程”时, 教师根据天平图所写的几个式子, 首先在黑板上集中呈现8个式子的卡片:

接着让学生带着你能“把这8道算式按照一定的标准进行分类吗?”这一问题, 同桌说说想法, 进行分类 (提供装有8道算式的信封) 。

其次, 全班交流汇报:

生1:我是按照是不是等式来进行分类的。

生2:我是按照算式中有没有未知数来分类的。

生3:我把这8道算式分成4类。

最后引导学生进行知识归纳。

师:同学们通过思考、交流, 把这些式子分成了4类, 看看每组式子有什么特点? (学生一一描述。) 请同学们仔细观察这类式子 (指的是等式且含未知数) , 和其他式子相比, 它们具备怎样的特点。

生:它们又有未知数, 又是等式。

师:在数学上, 像这样含有未知数的等式叫做方程 (板书) 。谁来说说, 什么是方程?为什么其他三类都不叫方程呢? (略)

在教师“你能把这些式子分分类吗”, “你根据什么来分类”的引导下, 学生经过分析、比较、判断, 不仅较好地理解了方程区别于其他式子的特点, 而且培养了学生的分析能力和表达能力, 让学生感知“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个最重要的内涵, “含有未知数”也是方程区别于其他等式的重要特征, 理解等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系, 即方程都是等式, 但等式不一定是方程, 这样的课堂是智慧的课堂, 学生能与老师平等交流, 大胆发表自己独特的见解, 并经历思维的碰撞, 认识了方程的特征, 理解了方程的意义。

二、丰富学习内容, 加深知识理解

特级教师蔡宏圣在教学“用字母表示数”一课时设计了“编故事”的练习, 让学生进一步体会“用字母表示数”的概括性, 并详述从丢番图的研究到韦达研究的“用字母表示数”的抽象历程。这样, 数学历史不再仅仅是一种事实性的告诉, 而是充盈着人类智慧发展的历程, 为学生构建数学理解提供了支撑。

师:我给大家提供的数是a×4 (屏幕:a×4) 。怎么编一句话呢, 我示范一下。我用a来表示这本练习本的重量, 那a×4就是4本同样练习本的重量。就这么简单。

生:用a表示一本本子的价格, 那么a×4就是4本同样练习本的价格。

生:用a表示铅笔盒里铅笔的支数, 那么a×4就是4个同样铅笔盒的铅笔数。

师:有突破了, 都有想法, 同桌之间交流一下。

同桌交流后汇报:

生:用a表示体育场的面积, 那么a×4就是4个同样体育场的面积。

生:用a表示一辆汽车每小时行的千米数, 那么a×4就是4小时行的千米数。

……

师:世界上只要两个量之间有4倍关系的就都在a×4的范围里, 下面我讲一个历史故事。人类最早表示数量关系用文字方式, 但这种表达比较麻烦。所以古希腊数学家丢番图首先想到用缩写的方法来表示, 按照他的意思, 比如说这里的每个单价×4, 就写成d×4。以此类推, 每个的重量×4就是z×4。每人种树的棵数×4就是k×4。每班的人数×4就是r×4。丢番图用这样的方式简单是简单了, 但是每一个字母表示的意思都是特定的, 相互之间不能混合使用, 应用时仍觉不方便。到了17世纪, 法国数学家韦达想:如果把这些字母表示的那个特定的意思都去掉的话, 就是一个数×4, 韦达就把它们统一表示成了a×4。很显然, 这里的a不是缩写, 它就是一个符号。 (板书:缩写———符号) 数学家韦达的发明给数学学习带来了很大的方便。所以历史上称韦达是代数之父。从丢番图用缩写的方法到韦达用符号的方法来表示数, 中间你估计用了多少年?

生:10年。

师:没有那么快, 整整1200多年。我要恭喜大家我们只用了30多分钟就把这1200多年给跨越了。

数学教育无疑能从数学史中汲取丰富的养分, 数学史也完全能够促使数学教育变得更加厚重和深刻。一段字母表示数的发展历史就这样生动形象, 孩子学习的热情被点燃, 思维被激活。数学教学变得生气勃勃、光彩照人。学生也在较短的时间内, 有效地积累了知识, 这都足以使学生对数学学习产生美好、亲切的情感。

三、沟通学习体验, 学会学习反思

教学案例:特级老师华应龙执教的人教版六年级数学复习课“审题”一课既没有生动鲜亮的多媒体课件, 也没有丰富多样的练习形式, 全课的展开就围绕着一张综合测试题:

1.请认真地把试卷读完, 然后在试卷左上角写上自己的姓名。

2.脱式计算:1.25×32×0.25

3.解方程:6.8+3.2x=26

4.甲、乙两地相距300千米, 一辆汽车从甲地开往乙地, 平均每小时行60千米, 4小时后离甲地多少千米?

5.小明带着小狗和小兵同时分别从相距1200米的两地相向而行, 小明每分钟行55米, 小兵每分钟行65米, 小狗每分钟跑240米。小明的小狗遇到小兵后立即返回小明这边跑, 遇到小明后再向小兵这边跑……当小明和小兵相遇时, 小狗一共跑了多少米?

6.小红的房间长4米, 宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆, 这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算, 小红爸爸至少需要买多少千克彩漆? (每平方米大约用彩漆0.4千克。)

如果你已经认真读完了6道题目, 就只要完成第1题。这样的测试有意思吗?那就笑在心里, 等待5分钟的到来。好吗?

上完课后老师和孩子进行了一番交流:

师:上完这节课, 现在你有什么收获?

生1:审题时看清楚题目, 不能盲目下笔。

生2:看题目的时候, 看清楚条件与问题、条件与条件之间的联系。

师: (板书:审题) 那怎么审题呢?

生3:仔细读条件, 看清楚条件与问题是不是相干, 有什么数量关系。

生4:做应用题时, 看问题最后求什么, 再联系已知条件分析。

……

师:从刚才的练习可以看出:我们在解决实际问题时, 要认真读题, 不能想当然, 不能根据已有的经验盲目判断, 经验有时候也会“害”了我们。

优化教学策略 提高教学效率 篇10

学生素质的全面发展, 教学效率的提高, 优化教学策略是一个极其重要的因素。它是需要根据已定的教学目标和学生的特点, 有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤, 形成具有效率意义的教学方案, 这就是教学策略。对于教学来说, 没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。不同的教学目标需要使用不同的教学策略。有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标, 良好的教学策略能促进教学技能更好地掌握。

教学策略的分类方法有很多种, 依据不同的角度和标准就会有不同的分类。根据信息加工的控制点不同, 可以将教学策略分为两大类:

1. 替代性策略

在学习过程中, 教师代替学生处理信息, 为学生提供全部或部分的学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。替代性策略可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标上, 有较高的学习效率, 学生可以在短时间内学习更多内容。

2. 生成性策略

生成性策略是指学生作为学习的主体, 学生自己制定学习目标, 对学习内容进行组织加工, 安排教学顺序, 并从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师作为指导者, 为学生提供一些必要的教学支持。学生主要依靠自己的力量, 通过探究活动进行学习。生成性策略的主要优点是:学生在学习过程中可以积极主动地建构认知结构, 对信息的处理过程比较深入, 有利于知识的记忆和迁移, 可以提高学生的学习能力, 激发学习兴趣。

二、教学策略在体育教学中的操作运用

学生是发展中的人, 课堂是处于动态的变化之中, 因此教学具有灵活性。在决定教学策略或选择策略时, 要根据所面临的教学实际情况而定, 应考虑具体的教学目标、教学内容、教学对象、教学条件及环境等因素, 灵活运用教学策略, 取长补短, 从而用最适当的策略实现教学目标。下面根据不同课型来确定不同的教学策略。

1. 新授课

教学目标主要是获得运动技能。此阶段的动作特征是动作不稳定, 不协调, 缺乏节奏感, 常常出现多余动作和错误动作。此阶段一般采用替代性教学策略, 教师选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动, 学生在练习中抓住动作的主要环节和掌握动作过程中存在的主要问题进行学练。如在体操分腿腾越新授课中教师示范讲解, 引导学生多做地上俯撑蹬地成分腿立的辅助性练习和分解分步助跑踏跳练习, 学生之间相互学习, 互相检查, 加强动作的理解与掌握。

2. 改进课

改进动作技能阶段的动作特征是动作较稳定、有节奏感, 能顺利和连贯地完成完整动作技术并能正确地分析动作技术。但是遇到一些新异刺激, 多余的动作和错误动作可能重新出现。此阶段目的是加强动作稳定性与熟练度, 应集中精力纠正错误动作, 通过精讲多练, 自主学习与小组合作学习等提高动作稳定性。如在蹲踞式跳远教学中, 在学习了助跑与起跳技术后, 重点在助跑时稳定的节奏与有力起跳上, 学生通过相互分析动作技术, 找出错误原因, 通过反复练习, 改进动作。

3. 巩固课

运动技能稳定阶段的动作特征是动作熟练, 准确流畅, 轻松自如, 能独立完成动作。如在篮球变方向运球教学中, 学生学会变方向运球后, 通过分组教学竞赛提高动作在不同环境中的稳定性, 并对比赛中出现的情况进行针对性的练习, 提高掌握与运用动作的能力。

4. 发展课

动作自动化阶段的动作特征:暂时变为无意识的自动化的动作。宜较多采用生成性教学策略。运用已经掌握的知识、技能和方法, 重组知识结构或建构新的知识。如在武术棍术攻防对练教学中, 学生运用已经掌握的基本技术, 根据武术的攻防意义, 通过合作探究, 重组对练动作结构或创新动作技术。如一位学生作为进攻方从正面向下劈棍, 防守学生举棍架挡, 接着以棍把扫击对方肋部, 进攻方立即转化为防守方, 令人刮目。再如:一位学生横扫对方腿部, 防守学生跳起躲闪后, 以劈棍击打对方头部, 防守方立即转为进攻方, 攻防转换及时, 合理有效。

三、制定教学策略时应注意的几个问题

1. 体现学科性质特点

教学策略必须与具体学科的学习内容相结合, 要体现学科性质特点。体育课程是以身体练习为主要手段。因此, 要给予学生足够的活动时间, 精讲多练。必须事先设计好活动目标, 根据目标确定学习内容, 为学生提供有助于学习的示范和足够的练习时间。

2. 根据学生实际

学生在获取知识、能力和学习方法过程中, 在生理、心理以及社会化等方面得到迅速成长。但彼此间的成长速率并不相同, 因而要根据学生的实际特点和个体差异有针对性地制定教学目标。如果仅从知识内容出发忽略了学生实际的基础水平, 必将问题百出。可以这样说, 教学目标的全面、合理与个性化导向, 是提高学习效率的前提。

3. 合理使用教学资源

拒绝无效教学 提高教学效率 篇11

【关键词】初中数学；无效教学；有效教学

课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前，课堂教学改革就其总体而言，正朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展。但是，由于对新课程理念领会不到位，以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象:老师在课堂上讲得风生水起,学生听得津津有味,课堂气氛热烈非常,可是,学生的学习成绩和数学能力提高甚微,学生反映上课听得懂,但自己动手就不行了,问题出现在哪个环节了通过认真的思考、反思以及查阅相关资料,终于找到了问题的所在,即初中数学中存在形式化、低效化、无效化。

1无效教学的含义

所谓无效教学是指教师为分数、升学率而教的现象，重知识轻能力，高耗低效，教师的教与学生的学严重脱钩的行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响,因此,了解并克服教学中的无效行为,可以从根本上提高数学课堂教学效率,让教学达到事半功倍的效果。

2数学课堂无效教学的表现

调查发现,数学课堂无效教学主要表现在以下几个方面：

2.1课前无效预习

课前预习是学好数学的重要环节，但中等水平的学生认为,老师讲的与书上差不多，预习成了浪费时间,成绩较好的同学则认为,预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，造成了不好的听课习惯。如何使课前预习达到预期效果，关键在于老师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。

2.2新课无效引入

很多数学课堂的引入是教师直接讲述或者是复习已学习的知识引入这样的引入方式,往往让课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，学生反复从死记硬背的记忆储存中机械提取信息，这是多数学生所不喜欢的.以旧引新，这是数学教学中常用的新课引入方法，但这个“引”，应该引得巧妙，引得合理，还应能“引”起学生的共鸣和学习的兴趣。好的课堂引入要能做到:原则上要突出“趣”字,形式上要突出“新”字,内容上要突出“疑”字。

2.3无效教学过程

教学过程中最无效的教学行为数整节课全是老师在讲,学生在听,这也是学生潜意识里最反对的一种教学方式,教学本是一个师生共同参与的多种信息交流的过程,不是机械地把知识由一个脑袋装入另一个脑袋,而是教师与学生心灵接触和碰撞,这就要求教师必须保持师生的平等、自由、和谐的教学环境，给学生以充分的空间，尽量缩短讲课时间，多让学生思考，形成在教师指导下，学生自主发现问题，探究问题获得结论的开放式教学模式。

2.4无效课堂提问

最常见的无效课堂提问一类是学生只要回答“是不是对不对可不可以”之类的问题,长久以往,学生在课堂上思维的活跃性严重下降,上课很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑,另一类是学生不明白老师在问什么,所以就无从回答了,因此,课堂中的提问一定要讲究其技巧性以及有效性,一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。

3数学课堂无效教学的根源

数学课堂无效教学的原因很多，主要根源是忽视或吃不透课程标准的要求，没有把握新课标的精神，对教材缺乏宏观把握，不能高屋建瓴地把握知识的地位、作用、重点难点以及知识体系，导致备课内容面面俱到，“眉毛胡子一把抓”；缺乏对学情的准确把握；缺少集体研究。教案编写独立作战，学案编制轮流坐庄；教师缺乏学习和思考。有的老师读书太少，知识単薄；有的老师不善于思考，缺乏思想，导致备课缺乏灵性，只充当知识的搬运工。

4如何克服数学课堂无效教学

4.1以学生为本，把握学生的心理特点

随着新课改的不断深入，初中数学课程开始从以教材为中心向以学生为中心转变。在初中，学生开始进入生理和心理的敏感阶段。把握这一时期学生的心理特征，不但有利于取得更好的数学教学成果，更有利于教师与学生的交流沟通，有利于促进学生的全面发展。初中生正处于从幼稚走向成熟的人格转变的阶段，总体上具有复杂、矛盾、波动性大、逆反心理强烈的性格特点，具体表现在:学生进入初中后，课程和作业量增加，学习方法改变，人际关系总体趋于复杂，学生的身心发育逐渐成熟，独立意识明显增强，加之中学的管理严格，不少学生都产生了逆反心理，道德行为的波动性也体现出来。在适应新的学习生活的过程中，学生开始在学习上和生活行为上出现两极分化的现象。基于上述心理特点，初中数学教师应加强与学生的沟通，与学生建立平等互信的关系，以保证课堂教学的顺利进行。

4.2注重课堂教学中数学思想方法的渗透

初中学生的数学知识面相对较窄，对数学思想方法的理解还比较模糊，因此，在课堂上，教师应把数学思想方法的逐渐渗透作为教学的目标，使学生了解数学方法和数学思想的概念，认识到数学思想方法的重要性，并在今后的实践中，自觉运用数学思想方法指导自身的学习和生活。在这一过程中，初中数学教师应充分掌握新教材的特点，精炼总结其中的数学思想方法，并有技巧、系统性地传授给学生；同时，提高自身的数学素养，创新教学手段，将教材的数学方法和数学思想渗透在课堂教学中，使学生逐步掌握数学方法的运用，理解数学思想的精髓；数学思想方法渗透需要一个长期的、循序渐进的的过程，教师应在逐级渗透的原则下，注重反复的理解和训练，使学生逐渐建立起运用数学思想和数学方法的学习习惯。

4.3运用现代化教学技术手段

针对初中生的年龄特点和学习心理，在课堂上引入多媒体课件等现代化教学产品，通过投影、幻灯、视频、计算机模拟等手段将枯燥抽象的数学原理变为直观生动的形象，增加了趣味性，调动了学生学习的兴趣，能够在突出重点的同时，丰富课堂的信息量，拓宽学生的知识面，巩固学生对课程内容的理解和掌握。

参考文献

优化教学方案 提高教学效率 篇12

一、化解学生的畏难情绪, 让学生体验成功

苏霍姆林斯基曾说过:“让每一个学生抬起头来走路.”抬起头方踏得稳, 走得远.所以, 在数学教学的每一环节都应进行思想教育, 让学生在自尊、自信中获得战胜困难的力量;课后精心设计作业, 让学生体验成功.

如, 教学“二项式定理”时, 可设计题组:

(1) 求 (1+x) 5展开式中x2项的系数.

(2) 求 (1-2x) 5展开式中x3项的系数.

(3) 求 (1+x) 5 (1-2x) 5展开式中x5项的系数.

(4) 求 (1-x-2x2) 5展开式中x5项的系数.

分析:这组题一气呵成, 层次感强, 学生在解 (1) (2) 小题时一般是没有问题的, 而做 (3) 题时可能会产生一种错觉, 认为就是 (1) (2) 小题系数的乘积.实际上, 学习过了排列组合后, 经过适当的引导, 学生对这个问题, 一般都能解决.由 (3) 过渡到 (4) 可能是一般学生难以发现的, 但通过提示、引导讨论, 学生会发觉 (3) 是 (4) 的因式分解, 这样问题就能很快解决了, 并且学生同时也懂得, 能够因式分解的三项式甚至多项式, 要求它的某项问题都是可以用二项式解决的, 针对这个题组, 可补充以下两个练习, 作为对 (4) 的拓展.

(1) 求的展开式中的常数项.

(2) 求 (1+x+2y) 8的展开式中x2 y2的系数.

分析 (1) 题, 主要有两种思路:一种是运用整体的思想, 把|x|看作所以能够因式分解, 再利用幂的运算变成二项式问题.另一种方法就是通分, 通分后分子因式分解, 分子转化为二项式问题, 然后再将常数项转化为求|x|3项的系数, 问题得到解决.而题 (2) 虽然是三项式, 但又有别于上面的三项式, 它不能因式分解, 所以对学生来说会很难, 教师要适时提示学生, 能不能像题 (1) 的第一种方法一样运用整体的思想, 把x+2y看作成一项, 变成二项式问题, 然后找出通项, 运用通项去解决呢?这个题组的设计, 可有效提升学生的思维.

二、备学生, 备教材, 备课堂, 提高教学有效性

数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进上升结构, 因此, 教师要有效了解学生的已有知识和新学知识, 把学生的实际生活和原有的知识点联系起来, 确保教学能够从已知到未知, 让后一步的学习建立在前一步的基础上, 前面所学习的知识能为后一步学习提供支撑点, 这样使新的教学既能建立在学生原有的知识和生活经验之上, 又能逐渐有所提高.其次, 熟悉教材, 优化教学方法.教学方法有很多种, 不同章节的教法不同;同一章节中不同课型 (例新课、复习课) 教法也不同;即使是同一个内容, 由于教师自身对知识的认识、教学的习惯不同, 以及面对不同的学生教法也有所不同, 这就要求我们教师根据实际情况, 在不确定的教法中寻找合适的教学方法.我曾这样引导学生思考“函数中的恒成立问题”.

例如, 对于 (0, 3) 上的一切实数x, 不等式 (x-2) m<2x-1恒成立, 求实数m的取值范围.

分析1:问题转化为f (x) = (x-2) m- (2x-1) = (m-2) x+ (1-2 m) , 把它看成是关于x的一次函数.由一次函数的单调性知, 直线恒在x轴的下方.故f (0) ≤0, 解得:≤m≤5.

分析2:当0<x<2时, (x-2) m<2x-1等价于m>;当x=2, 显然不成立;当2<x<3时, (x-2) m<2x-1等价于m<, 转化为求函数的最大最小值问题.

学生是学习的主体, 教学要以学生为本, 备课就要充分体现素质教育的主体性, 使“面向全体学生”的精神得到充分体现.为了使学生明确学习要求和需要注意的问题, 帮助学生更好地进行自我监控和调节, 备课时, 要精心设计课堂的动态过程, 主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性, 例如设计一个引人入胜的导语, 或提出一个有很强现实生活背景的问题, 引发认知冲突, 激发学习兴趣.

三、创设适当的情境, 引导学生思维

新课标告诉我们, 现代数学已经不仅是提高思维能力的有力手段, 也包含深刻而丰富的文化素养, 更重要的是, 数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域.因此, 如何利用现代化手段, 创设动态情境, 刺激学生思维, 让枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活, 符合学生的认知经验, 使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能, 体现数学学习的价值.我在三角函数图象教学中, 用几何画板组织教学, 首先, 我提问运用哪五点作三角函数的图象?并设计了以下几个函数:f (x) =x2、f (x) =2x2、f (x) =2 (x-1) 2、f (x) =2 (x-1) 2+1, 用几何画板作出它们的图象, 并问学生这几个函数的图象有什么关系?这有助于学生提前进入状态.接下来问学生:三角函数图象会不会有类似的关系呢?这一问大大提高了学生的求知热情.接下来分小组合作作出以下三角函数的图象并探讨它们的关系.

让学生展示他们探讨的成果.最后我运用几何画板作出函数图象, 然后和学生一起正确地表述以上三角函数图象的关系, 这时学生会有一定的成就感, 随后不失时机地鼓励学生;紧接着提出以下的问题:

f (x) =sinx与f (x) =2sin (2x-) 的图象有什么关系呢?

f (x) =sinx能不能通过一系列的变换得到f (x) =2sin (2x-) 呢?

这又进一步激发了学生的求知热情.这一堂课知识容量很大, 学生的思维无论广度, 还是深度都得到了发展, 并潜移默化地提升了学生的数学思维品质.

问题意识, 指学生在一定的情境下, 提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否具有问题意识, 是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中, 使学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题.在课堂教学中, 我们常常创设这样的问题情境:利用趣味游戏, 利用典故, 利用认知冲突, 联系实际生活, 创设问题情境.

比如, 某商场在节前开展商品降价酬宾促销活动, 拟分两次降价, 有三种方案:甲方案是第一次打p折销售, 第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售, 第二次打p折销售;丙方案是两次都打折销售, 请问:哪一种方案降价较多?此案例贴近现实生活, 给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括的过程, 在这样的实际问题中, 学生一定会想学、乐学、主动学.

四、精心设计作业, 让学生体验成功

数学能力的提高, 离不开解题, 解题策略的掌握, 思想方法的运用, 并不在于教师讲了多少, 而在于学生通过自己的认识活动体验、感悟了多少.要想在教学中避免大量的重复劳动, 就要精心设计练习.通过练习来巩固所学的知识.例如, 在讲完指数函数后, 可设计这样的练习:

1. (1) 已知指数函数f (x) =ax (a>0, 且a≠1) 的图象经过点 (3, π) , 求f (0) , f (1) , f (-3) 的值. (2) 下面哪个函数是指数函数:.

设计意图:通过本题加深学生对指数函数的理解.

2. (1) 在同一平面直角坐标系中, 画出y=3x、y=4x、的大致图象, 并说出这几个图象有什么关系?

通过本题使学生掌握指数函数, 同时也为学生下节课掌握指数函数的性质做准备.还有, 一节课的课后练习应该针对本节课所授的知识, 很多教师在实际教学中, 课后练习就是一本练习资料, 没有很明确的针对性;而且在课后的考试检测中, 特别是高一、高二的测验中经常出现一些高三第一甚至是第二轮的练习题, 这对提高学生的学习兴趣, 巩固所学知识没有什么作用.