提高语文教学的效率

提高语文教学的效率（精选12篇）

提高语文教学的效率 篇1

小学语文是小学生上堂学习的重要内容之一,对语文的学习不仅有利于其他学科的学习,还能使学生从小锻炼出较好的语文表达能力。但现在语文课堂教学效率不高,小学生的注意力不易被长时间集中,本文针对小学语文课堂效率不高的原因提出相应的对策,希望能为构建高效课堂提供帮助。

一、探析小学语文课堂教学效率低的原因

1.语文课堂上对学习主体认识不清。从语文教师这一方面看,由于教师希望能顺利完成教学的方案,经常以自我为中心进行语文教学,学生跟不上老师讲课的节奏,便失去了学习的兴趣,成为语文教学课堂上被动的接受者。从学生这一方面看,学生本身对语文的重视程度不够,学习兴趣不足,导致学生在课堂上不能与语文教师以及班级同学做出积极的交流和反应,导致学生学习效率较低。

2.忽略对小学生兴趣的开发。兴趣是最好的老师,而当下语文课堂教学常常忽略了对学生兴趣的开发,语文教师按照教学计划机械的讲课,学生也只是死记硬背,这种教学方式在很大程度上削减了学生对于语文学习的兴趣。再有,当下语文教学的缺乏课堂学习氛围,这对学生的学习兴趣也存在不好的影响,没有学习氛围导致学生学习兴趣欠缺,没有学习兴趣,只顾死记硬背又导致学生的语文课堂上学习又非常费时费力,从而进一步导致小学语文课堂教学低下。

3.学生思考交流的时间和空间不足。在语文课堂教学中,留给学生思考交流的时间不足也是当下语文教学效率低下的重要原因之一。由于小学语文教学老师多数时间是站在讲台上侃侃而谈,没有真正的走进学生,倾听学生内心的想法,导致学生有想法却没有时间来表达,不仅限制了学生的表达能力,更在一定程度上破坏了良好的课堂学习交流氛围。语文学习,尤其是小学语文学习,重要的是交流,学生会在交流中学会表达自己,学会倾听他人,学会在他人的观点中汲取对自身发展有利的方面。

二、构建高效课堂的相应对策

1.加强对语文课堂学习主体的认识。课程改革主张语文课堂的学习主体是学生,在教学过程中应当把课堂交给学生,语文教师在课堂中只起引导和辅助的作用。首先,老师应当革新自己的语文教学理念,加强对语文课堂学习主体是学生的认识,适当革新每堂课的教学计划,对于较容易理解的课文或诗篇,根据全体学生课堂反应适当提高教学速度,对于较难理解的、比较抽象的课文或诗篇,可采用类比的方法,用通俗易懂的文字表达出来,适当放慢教学计划。总之,语文教师不能把完成教学计划当成语文课堂教学效果的评价标准,应根据学生的反应进行教学,使学生真正在语文课堂中学到知识,培养能力。再有,在学生方面,应当增加对于语文学习重视程度,加强对于自身是语文课堂学习主体的认识,不管自身能力与他人差异有多大,都应该在语文课堂中积极与同学、老师交流,表达自己的观点,倾听他人的观点,在语文教师的指导和帮助下,汲取对自身发展有利的内容来充实自己。

2.发挥教学机智开展课堂活动。由于当下学生缺乏对语文学习兴趣的现象十分普遍,因此培养学生对于语文学习的兴趣显得十分重要。首先,语文教师不仅需要精心选择科学合理的教学方法,更应当重视课堂组织,课堂教学组织的艺术性体现在很多细微之处,如课堂的导入,即教师在上课伊始就通过导入语来激发学生的思维,以引起学生对于新知识的渴望。再有,对于语文教师认真备课,做好充分的课前准备,选择适合本班学生适合的教学内容十分重要。语文教师应当准确把握本班学生基本情况以及学生能力方面的差距,在尊重学生个体间差异、保证不伤害到学生自尊心的同时,发挥教学机智开展课堂活动。

3.设计课堂问题启发学生思维。针对当下语文教学课堂中学生思考交流时间和空间不足的教学缺陷,语文教师在课堂教学中应当注意设计难度适中,又容易使学生在其中学到知识的问题,以启发学生思维。在语文教学中激发学生思考不仅有助于发散性思维以及创新思维的开发,还在一定程度上提高了学生独立思考问题的能力,有利于学生养成良好而学习习惯。在设计问题时应当注意以下几点:首先,语文课堂问题的设计一定要依据本班学生能力以及对问题认知水平来设计问题,让学生在思考问题的同时能够达到教学的目的以及文章本身能够带给学生的启发。再有,应正确对待学生之间的能力差异和个体差异,不能只顾培养一些素质较好的学生的能力而设计一些较难的问题,要充分考虑到各层次不同水平的学生的整体学习状况,既能达到使素质较好的学生锻炼表达自己观点的目的,还可以充分调动其他学生的思考问题、回答问题的积极性,给学生真正融入到语文课堂的学习中,深入到课文的理解中,较为准确的把握作者表达的思想情感。

4.营造民主、和谐的课堂氛围。学生在语文课堂上缺乏交流在很大程度上是由于语文教师在课堂上忽视了营造民主、和谐的课堂氛围。语文教师应当提高自身素质以及课堂把握能力,在明确语文课堂什么该做、什么不该做的同时,又能在教学中营造出民主、和谐的课堂氛围。一个良好的课堂氛围可以让一些性格内向的同学打开心扉来表达自己,可以让一些性格外向的同学有更多语言表达机会,让老师更清楚其自身的优点和不足,从而获得老师更多的指导和帮助。另外,民主、和谐的课堂氛围不仅让学生和老师有了更多的互动,更使学生在与老师、同学互动的同时激发了各种潜在的智力及非智力的因素,使学生真正成为语文课堂的主体,进而有助于提高语文课堂教学的效率。

三、结束语

综上所述,小学语文教学工作者应该依据实际教学环境不断优化教学方法,提高对语文课堂学习主体是学生的认识,发挥教学机智开展课堂活动,设计课堂问题以启发法学生思维以及积极营造良好的课堂氛围,来提高当下语文课堂教学效率,成为推动构建小学语文高效课堂的重要力量。

参考文献

[1]张晶滢.浅议如何提高语文课堂教学效率[N].学知报,2011.

[2]师恩强.浅谈中学语文课堂教学中的有效提问艺术[J].学周刊,2011,(17).

提高语文教学的效率 篇2

许 071114 数学与应用数学

课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑操作示范训练技能的社会实践活动。在学校里，课堂教学是当今我国主要得教学组织形式，是学生在校期间学习文化科学知识得主阵地，也是对学生进行思想品德教育的渠道。数学教学在新课程标准下，数学课堂教学更应该有其丰富的内容和真正的实效性。这就要求我们要通过实践进一步创造性的使用教材，研究、探索教材，领悟新课程标准，一切以学生为本，一切以学生发展为目标，提高自身的数学专业素质、教育科学素质，提高自己的课堂教学的效率。

随着现代科学技术的发展，数学的价值与作用受到公众的广泛注意。数字化的社会呼唤着优质的数学教育，新的教学模式不断产生，学生为主体的局面逐步形成，教师角色得到新的定位，“传道、授业、解惑”的教师形象获得新的理解，“创新”思想将溶入教师的血液之中。怎样才能跟上时代发展，成为一名合格的数学教师，成为一名负责人的教师，提高教学效率。

1、充分做好课前准备

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。做好充分的课前准备，合理安排教学内容，保证教学内容的科学性。老师给学生传授的知识首先必须是科学的，否则就会误人子弟。传授知识的科学性必须体现实际，符合客观规律。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。例如：教学“组合图形”时，可让学生自制七巧板等学具，课上用来拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面积和”、“面积差”展开教学。

2、联系实际，选择恰当的教学方法

教学过程中，每一节课都有每一节课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，最常用得教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实验法和实习作业法。对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。例如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生得学习积极性，有助于学生思维能力得培养，有利于所学知识得掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法得运用，都是为一定得教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会受到良好得效果，提高教学效率。

为了更好的提高教学效率，教师要不断改进教学方法。没有最好的教学方法，只有最适合的，因此，提高教学方法就是要找到最合适的教学方法。根据学生的年龄、性格特点，基础知识水平应采取相应措施。

首先，把趣味归还到学习中，把学习的主动性还给学生，让学生在学习中体味数学的乐趣，在探索中获得成就感。老师创设问题情景并交给学生一些学习材料（实物材料、文字材料），让学生在操作、观察、思考中发现规律，得出结论，将有利于促进学生思维的扩展；而以学生为主体围绕教师的精心设计牵一发而动全身的问题自主参与研讨，体现讨论有中心，探究有重点，参与意识强，发散程度高，使学生认识达到一定的广度和深度，则有利于促进学生思维的深刻性；另外创设情景，提供事实、激发学生通过比较分析对事物进行有序地定性研究，发现特征和规律，则有利于培养学生思维的灵活性、创造性。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生质疑能力越强，思维就越活跃，也越有利于培养学生的创新意识，（创新是在学生的奇思妙想中产生的，只有有了问题，才会积极地去探索，才能打开学生的思维。）从而能更进一步促进学生的发现问题、解决问题的能力。鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流，是新课标理念。教师在教学过程中，应积极创设情境，营造气氛，让学生乐于提问，养成勤于思考的好习惯。教师要善于抓住学生的问题，因势利导，引领学生探索数学的奥秘，寻求数学的乐趣。

其次，联系实际，贴近生活，增强数学的趣味性及应用性。教学大纲中指出，“在教学中，注意从学生熟悉的生活、生产和其它学科的实际问题出发进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律”。能结合课题内容，注意从生产和生活实际中引出问题或者从具体数学事例的考察中提出问题，或在教学过程中解决实际问题，这对培养学生实际应用能力有很大作用。如果善于观察，我们能找出很多生活中与数学有关的知识引人课堂。我们提出问题，并在解决问题的活动中逐步概括数学知识和思想方法，再回到实践中去应用，培养学生把实际问题转化为数学命题的能力。

再次，要善于运用现代化教学手段。在数学教学中发挥计算机技术的最大作用，更进一步挖掘数学的趣味性。对教师来说，掌握现代化得教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力深讲、讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在计算机引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。不是计算机用的越多就越好，计算机作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，要把它用的恰到好处。传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。把数学课堂气氛充分的调动起来！

最后，教师的责任心是教师提高教学方法的动力。在教学工作中，处于主导作用的教师具有责任心是学校提高教学质量的保障。作为一个有责任心的老师，应该做好每一个教学环节。人类任何社会活动总是有意识，有目的地朝着某个方向进行，同样课堂教学活动也是有目的有意识地进行。教师在教学过程中，应该明确教学目标，急学生之急，想学生之想，依据学生得认识结构和知识水平，制定贴切学生，切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都要围绕着这个重点来逐步展开得。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。课堂教学中，教师随时会得到教学信息的反馈，教师应采取措施，及时调节，或评讲，或回授，或纠错，教师更应该做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。教师完成课堂教学后，也应该通过观察反馈来改进教学。

在数学课堂教学中，要注意运用教学手段与发展中学生思维能力的关系，如果因用某种教学手段，取代了使学生独立思考的过程，则不可取。相反，若有助于发展学生的思维能力、创造能力而运用必要的教学手段，便应充分地运用。教师运用正确的教学方法才能使教学达到好的教学效果，改进教学的方法有很多种，为了提高课堂教学的效率，做为教师应该有责任努力做好自己，改进教学方法，运用恰当的教学方法，提高教学效果，达到课堂教学的目的。

作为一名教师有责任在课堂教学中完成教学任务，完成教学目的，并且提高教学效率。教师应将了解学生的真实学习情况，抓住学生身心发展水平和心理特征。课堂教学要运用正确的教学方法，合理分配时间，学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，使课堂教学更加活跃。

如何提高语文阅读教学的效率 篇3

一、用恰当的方式引导学生对语文阅读教学的兴趣

高中阶段的学生，正值人生观与价值观形成的阶段。所以对语文阅读的爱好兴趣以及阅读的方法往往是这时候形成的。而且《普通高中语文课程标准（实验）》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。所以，教师应该有意识地将一些有效的阅读方法、成功的阅读经验介绍给学生，并彻底改变以前程序化的布置预习内容、甚至还留下问题让学生去查回来交预习报告或者上课提问的传统模式，确立为学生创设阅读与自学的良好情境的崭新思路，培养学生自主发现问题的能力，尤其要关注学生对文章的初次阅读后的印象。针对学生看法的差异，采用合适的方式进行引导。如，学习郁达夫《故都的秋》，让学生课下读这篇文章，写出感想，然后教师看读后的感想如何。可能一部分理解力稍差，只能体会到这是一篇描述秋天景色的文章，对于这些学生，就应该引导他们学习文章喻景于情的手法，循序渐进地让学生学习;而还有一些学生感触更深，能感受到作者用景色来抒发心情，对于这些学生，则可深入地再讲解作者写作的背景。对于不同的理解层次，教师要分别引导，培养学生自己学习探究的能力。

二、用丰富的教学手段促进语文阅读教学的授课效率

《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。所以，面对正值青春年华的学生，采用传统的“教师教，学生读;教师布置，学生服从”这样的阅读方式，已经明显不符合新时代的高中语文阅读教学。让辩论、讨论、演讲等形式陆续走进“新课改”后的高中语文阅读教学的课堂，这也是充分响应了“新课改”以展示学生“自主学习、自发探索、形式多样”的教学宗旨，让知识在轻松愉快的氛围中渗透进学生的脑海。可以让班里的学生分组，定期地将自己组里阅读的心得整理并展示给大家，让组与组之间互相打分，看哪组的收获最大。这样，一方面可以有效提高学生对语文阅读知识的理解和运用能力，另一方面也能为学生提供一次非常适合于锻炼组织、协调、口才与展示其他才华的机会。如，学习《胡同文化》一文，就可以让学生分别整理儿时关于胡同的记忆，那些难以忘却的纯真年代，分小组进行讨论，这样可以有效地加深学生对于此文的理解，使阅读教学达到事半功倍的效果。

三、用灿烂的文化激励学生热爱语文阅读教学

在高中语文教材中，载有祖国悠久历史、灿烂文化的篇章，比比皆是。如，古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅，等等。这些伟大的作家和他们经典的作品传递给后辈的，除了恰到好处的修辞、表达与意境之外，还提供了丰富的陶冶学生情操、提高学生语文素养的精神素材。教师完全可以通过这些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产，第次展开对学生进行语文阅读方面的教育。如，学习《赤壁赋》《游褒禅山记》《终南山》等文章时，教师可以穿插能展现祖国大好山河的图片，展示多姿多彩的人文地理，以此不断增强学生的爱国情怀，以深厚的民族文化底蕴、灿烂的历史人文精神，熏陶每个学生的思想，荡涤每个学生的灵魂。让学生发自内心地主动去阅读文章，感悟与体味文字流淌的美。既能提高学生的阅读水平，又能辅以爱国主义教育，对于促进学生形成正确的人生观与价值观具有重要的意义。

四、个性化教学是提高语文阅读教学效率的必然要求

教师对文本的解读是语文教学的前提，个性化的解读使语文个性化教学成为必然。每个教师知识积累、文化修养和审美情趣各不相同，教师在阅读文本的过程中，会通过一系列的思维活动，与原作的内容之间建立起种种对应关系，进行发散性思维，不同的人就会选择不同的阅读角度，得出不同的体会。这种对文本的阅读，是教师处理教材、进行教学设计的前提，对文本的不同解读，决定了语文教学个性化的特点。

现在许多语文教师对文本的解读多是千篇一律的教参拷贝，毫无个性，讲课内容和手段一味地照搬现成的教学程式。这种毫无个性的教学模式让课堂变得机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，连传统语文教学最为重视的“授业”任务，也不能得到完全和有效的实现。另外，由于语文教学的人文性特点，语文教学承载着更多培养学生个性的任务，所以语文教学对形成学生的情感、态度、价值观，形成学生的个性，有至关重要的作用。不能期待用毫无个性的教学培养出独具个性的学生，或用毫无创造的教育培养出创新型的人才。许多语文教师在平时的教学中，不敢异想天开，不敢越雷池一步，甚至不敢嬉笑怒骂，有的只是因循守旧，固步自封，唯模式是从。在这样的教育环境中，即使有个性的学生恐怕也会“层林尽染”，最后只能是“万马齐喑”了。教师面对的是一个个活生生的人，人的发展其实就是人个性的发展，让每个学生的个性得到充分发展，培养学生丰富多彩的个性对学生的未来有无法言说的重要。因此，教师在遵循语文教学的科学规律和原则的基础上，要强调实施个性化教学，这既是改变现状、提高语文课堂效率的可取途径，也会真正有利于学生个性的健康成长。

提高语文教学效率的思考 篇4

一、学习理论知识，更新角色观念

要培养具有创新意识和创造能力的人才，就必须实现真正意义上的教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。语文教师要打破陈旧的教学观念，要真正树立学生为主体的教学观念。教师要转换角色，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，实现与学生的平等交往、平等对话。提高语文教学质量，还必须从浩瀚的知识海洋中吸取精华，不断加工和提炼，形成自己的知识体系。特别是新课改背景下的语文教学，要注重引导和鼓励学生多提问，以探究式教学为主，让学生在轻松愉快的氛围中，通过自己读书、自己体会来了解课文内容。在课堂教学中，教师由教学的主角转向平等中的首席，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路、选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。教学不只是忠实地实施课程计划，更是课程的创新与开发。

二、明确教学方向，树立全体意识

教师要帮助学生克服思维的盲目性，避免学生思维误入歧途，使学生在思考问题时，能指向一定的目的。教师应真正成为指导学生寻求知识、汲取知识、运用知识的向导。教师心中必须有整体、全体意识，应该建立开放式的语文教学体系，培养所有学生的语文能力，使他们各自在原有的基础上得到提高。例如，在备课时要多花些工夫，考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计，使每个学生都享受到成功的喜悦，这样有利于学生创造性思维的形成。

三、转变学习方式，优化课堂教学

要培养学生终身学习的能力、创新的能力、合作的能力、生存的能力，就要在转变学习方式和优化课堂教学结构上下工夫，改变过去直线交流的教学结构，创设各种教学情境，建立学生与教师共同参与的多向互动的网络式教学结构，使学生真正成为学习的主人。如何转变学习方式呢？

1．自主学习

自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

2．合作学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3．探究学习

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查，搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。它是一种学习方式，更是一种学习过程。新课程带给我们是有效的教学，它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

四、减轻课业负担，提高学生素质

教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担；同时，在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，以利于学生身体素质的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，政治时文要读。学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。新课程改革为语文教师创造了一个新的机遇，转变学习方式、优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学中共同成长，并使学生在语文学习中既获得知识，又张扬自己个性。

提高语文课堂教学效率的思考 篇5

初中语文教科书无论从内容还是体裁上看都可谓“百花齐放”;从层次上看，又可谓“环环紧扣、层层递进”。所以，我们应将初中阶段语文教学视为一个整体，将三个年级的教材优化组合成整体结构，用控制论原理来实现整体快进。

从大目标上来看，初中的语文学习过程分三个阶段。第一阶段(第一学期)，使学生认识学习语文与生活的关系，?着重培养学生一般的语文能力。?第二阶段(第二、三、四学期)，着重培养学生记叙、说明、议论的三种表达能力。第三 阶段(第三、六学期)，着重培养学生在生活中实际运用语文的能力。

大目标明确后，我们就很容易地把握每册书的“中目标”。如语文第四册是进一步学习记叙与议论、说明与议论等多种表达方式的综合运用，重点是培养学生议论能力。具体来看本册八个单元中，每一单元突出一个小目标：记叙与议论相结合。使学生了解文学作品中议论的作用，以及议论中记叙的作用。第二单元又突出一个小目标：说明与议论相结合。在《大自然警号长鸣》这篇文章中，说明是基础，议论是作者的主旨，充分体现了说明、议论文所有的基本类型。将议论文的论证方式、立论文的三要素、驳论的方法等等逐一交代，清清楚楚，构成了议论文的系统知识。五、八单元为文学体裁的两个单元，教学特点抓住了，重点应突出小说三要素，诗歌的语言及意境。

浅析提高小学语文的教学效率 篇6

提高小学语文教学效率是教育工作者普遍关注的热点，也是创建高效课堂的捷径之一。我们该如何提高学生的学习兴趣呢？仁者见仁，智者见智。我认为以下几点值得大家共同商榷。

一、让课堂变得丰富多彩

语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？“亲其师，信其道”。这就要求我们语文教师要有点激活学生的绝招，你要有东西吸引学生。看过一篇文章，说的是有一位语文老师朗读非常好，学生不仅爱听他朗读，也爱模仿他的朗读，一时间教室里书声琅琅，大家迷上了语文课，可想而知，其语文效率必然是高的。

语文博大精深、包罗万象，那么传授语文知识的课堂也不应该是单一的，而应该是丰富多彩的。这样才能让学生对语文学习热情永贮。上课时若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个语文教学效果都会产生直接的影响。

二、从学生需要传授知识技能

我们语文教师要从学生将来走上社会受用的角度，从学生将来走上社会实现自己理想必须具备的基本素质的角度传授知识和技能，学生就会认为这些知识技能是值得学习的，学生有了这种动机，学习兴趣就会大增，变被动为主动。

三、针对学生不同情况，因材施教

在教学中，我曾十注重差生的转化工作，自认为效果不错。但有一次，我在批改作文本时，看到一名成绩十分优秀的学生这样写道：“我喜欢语文，喜欢它的丰富多彩、博大精深，但我在语文课上学到的东西太少了，我对语文课太失望了。”这段话引起了我的深思，的确，我在重视一部分学生的同时，而忽略了另一部分学生，尤其是对优等生缺乏必要的指导。发现问题，我及时采取了措施，针对学生的不同情况，因材施教，让学生们都有收获。课上精心设计问题，难易搭配；课下布置弹性作业，学生可以根据自己的情况进行选择。对不同的学生提不同的要求，比如为优等生布置课外阅读作业，向他们推荐经典作品，并要求他们写下阅读笔记。

学生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，让他们都有收获，这是让学生对学习语文有兴趣的一个关键。兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的又一启示。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失，由此可见，兴趣和成功是紧密联系在一起的。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，课堂提问中，较难的问题请水平较高的学生回答，较易的题目，则要请水平较低的学生回答，不可让回答问题成为优生的“专利”。当学生回答问题遇到困难时，教师应适时地，恰到好处地巧妙给予启发指点，使学生能顺利完成任务，这样因人而异，难易有别的提问，使每个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励。从而感受到成功的欢乐。国内外也有大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。

四、信任学生，让学生做学习的主人

教学实践中，我有这样一个体会：教师有时把自己看得过“重”，不信任学生，认为学生离了自己不行，必须要手把手的教学生才行。从而也就导致了学生把自己看得过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。这样学生的自制力差，老师倍感辛苦，但教学效果并不好。

针对此种情况，我给学生以充分的信任，相信他们有自制力，有自学能力。有些学生学习语文没有兴趣缺乏主动性和积极性，是因为他们认为自己没有学习语文的天赋，对语文学习缺乏信心（这样的学生不少）。这需要我们老师及时肯定和鼓励，肯定学生学习语文的能力.老师的鼓励和期望会使学生对自己的评价产生怀疑，从而开始重新审视自己，评价自己。课堂上面对这样的学生，我们老师的任务就是要让他们也能积极参与起来，当众给予肯定。课下再进行正确引导，使他们树立信心，意识到“我能行”。

如何提高高中语文教学的效率 篇7

一、制定学习任务单

学习任务单的功能有5个。 (1) 确定教学目标。教学目标应分为知识目标和能力目标两部分。 (2) 提供学习资料。预想学生在学习过程中, 需要哪些文字资料, 尽量多地提供给学生 (考虑到学生获取学习资源的情况, 如果互联网、图书馆资源便利, 则可只提供查找学习资源的途径) 。 (3) 创设学习情景, 提出预设性问题, 设计学生建构知识后的检测和强化练习。 (4) 发现学生的“最邻近”发展区, 建立概念框架。这应该是教学设计的起点。奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知的观点》中写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话, 我会说, 影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后, 进行相应的教学。”个体发展存在两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平, 现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平, 而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平, 这两种水平之间的区域即“最近发展区”。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画, 学习总要涉及到学习者原有的认知结构, 学习者总是以其自身的经验, 来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激, 而是主动地建构意义, 是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义, 意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此, 学习不是像行为主义所描述的“刺激─反应”那样。学习意义的获得, 是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码, 建构自己的理解。在这一过程中, 学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

二、创设学习情境

教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生, 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标, 为此学习内容要选择真实性任务, 不能对其做过于简单化的处理, 使其远离现实的问题情境。例如, 学习《我不是个好儿子》, 我们可以这样设计学习情境, 以激发学生的学习兴趣, 形成主动地学习。苏格拉底说过, 认识自我。我们同学在家庭中为人儿女, 那么, 你是不是一个好儿子 (女儿) ?在认识自我之前, 你需要一个评价标准, 所以请同学们先评价一下作者到底是不是个“好儿子”。学生经常会遇到这种真实的情境, 所以学习会非常主动投入。

三、引导学生独立探索发现

探索开始时要先由教师启发引导, 然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示, 帮助学生沿概念框架逐步攀升。学习《我不是个好儿子》一课, 首先引导学生理解如何去认识一个人。认识一个人, 要了解一个人的外部特征和内在品格, 主要借助于文本如何描写自己的表现;认识一个人, 可以借助与别人的关系, 如与母亲的关系、别人对作者的评价, 等等。为自己的观点找出合适的证据, 进而能发现疑难点。

四、指导学生合作交流

进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解, 即最终完成对所学知识的建构。

阅读《我不是个好儿子》, 学生对作者的认识不尽相同, 甚至得出截然相反的结论。老师可以引导学生进行辩论, 学生在辩论中深入文本, 锻炼思、听、读、说等能力, 从而达到学习的终极目的——建构知识。

五、进行效果评价

谈谈提高初中语文教学的效率 篇8

一、初中语文教学现状

语文在各门学科中的作用是举足轻重的, 在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。近几年的初中语文教学课堂, 通常是教师在课堂上起主导作用, 学生缺乏主动性, 在课堂上做了旁观者、局外人, 他们被动的接受着老师的理论, 被老师牵着鼻子走, 学生的思维能力、个性发展被压抑, 久而久之, 学生学习兴趣日益淡薄, 就没有独立解决问题的能力。课堂上, 教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡, 整个课堂气氛沉闷、缺乏生机, 效益非常低下。学生对语文的兴趣越来越低, 听、说、读、写能力也越来越差。

随着时代的变迁, 教育形势的发展, 新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生, 让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说, 以“还”为基础, 向上跨了一个台阶, 达到“多向互动”;对这种互动的要求不仅是关注“积极”, 更要把握住有效和高质量, 高效课堂目标呼之欲出。

二、提高初中语文教学的几点策略

1. 教师转变观念, 营造初中语文课堂和谐氛围。

新课程理念认为:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师, 应该尽快转变角色, 走下圣坛。真诚的爱自己的学生, 爱他们的优点, 也爱他们的缺点, 亲近他们, 与他们心心相印, 尊重他们的人格, 少一点审视责备的目光, 多一些欣赏鼓励的热情, 注意十分谨慎的保护他们的自尊心, 不受伤害。努力营造民主、平等, 和谐、融洽的课堂氛围。想方设法为学生获得成功创造条件, 使学生的个性得以张扬, 最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。

2. 激发学生的学习兴趣。

兴趣是求知的前提, 学习的动机, 成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的, 对学习一旦产生兴趣, 就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天, 激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣, 才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣, 关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点, 指导学生多阅读文学书籍;可以让学生体会语文和生活的密切联系, 要让学生体会到语文是丰富多彩的, 而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中, 教师要仔细研究课文, 对课文的内容和形式要全面把握, 通过精心设计教学过程, 优化导入设计, 适当补充与学生生活相关联的教学材料, 激发学生的学习兴趣。如在一上课时播放歌曲《阿里山姑娘》, 让学生陶醉在欢快美妙的旋律里, 对阿里山产生向往之情。这时, 教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了, 学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境, 激发学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲望, 能够启发学生的思维, 活跃思考, 从而提高语文学习的效率。

同时, 语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦, 也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中, 要善于满足学生的“补偿心理”, 学生一次考试成绩的下降, 并不等于失败, 如果教师能给学生创造再次表现的机会, 直到取得成功, 学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。

3. 培养学生自主学习的能力。

自主学习是指:建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”;建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学, 在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效, 而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中, 应当注重培养学生“能学”的信心, 激发学生想学的愿望, 点拨学生“会学”的策略, 提供学生坚持学的动力。教师不得包办代替, 要培养学生自主操作, 自主迁移, 自主比较, 自主比较, 自主发现, 自主探究的能力。如教学文言文, 首先要让学生对照注释, 查工具书自主学习, 理解课文大意, 教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。

由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同, 教师在教学中本着以人为本思想, 做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力, 采取不同的施教策略, 分层要求、分层设问、分层练习, 使教学适应每个学生的学习需求和观察水平, 真正落实因材施教。

只有培养学生自主学习, 才能实现学生语文素养的全面提高。

4. 利用多媒体辅助教学, 提高课堂效益。

在信息技术日益发展的今天, 教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学, 能够使教学活动更加生动、逼真、活泼, 能激发学生的学习兴趣, 发展学生思维。

提高小学语文教学效率的策略 篇9

关键词：小学语文,策略,提高教学效率

学生要想学好语文这门课程,就要养成良好的学习习惯,由浅入深地学习,语文课程可以提高学生的识字能力、写字能力、阅读能力、口语的表达能力及写作能力等。教师在语文课程教学过程中可以运用多种的教学方法,例如情景教学法、趣味阅读教学法、合作学习教学法、创新作文教学法、课堂提问教学法等等,不论是运用何种教学法,目的都是要提高语文课堂的教学效率。

一、提高小学语文教学效率的必要性

小学是学生步入知识领域的第一个阶段,所以教师一定要按照正确的指导方向,教学生一步一个脚印地进行学习。小学语文的教学中必须不断提高教学效率,只有提高了教学效率,才能在有限的课堂时间内最大程度地开发学生的潜能,才能提高学生的其他学科的成绩,才能达到更好的教学效果。如果不能提高课堂的教学效率,那么,影响的将不仅是教学的质量,更是孩子的一生。

二、提高小学语文教学效率的策略

1.开展合作学习策略。

开展合作学习策略就是在教师授课过程中,培养学生共同合作来完成学习任务的教学方法。在小学生学习过程中,由于学生的差异性因素的影响,学生的接受能力、理解能力、反应能力和动手能力都有所不同。通过学生合作共同来完成学习任务,可以使学生在合作过程中认识到自己的不足,学习其他同学有效的学习方法,不断提高自己,同时增进学生之间的友谊。例如,在学习《静夜思》这篇古诗的时候,首先教师带领学生共同阅读诗句:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”接着教师给大家讲解诗词的内容,表达诗人思念故乡的情感,最后,教师要求学生进行背诵《静夜思》这首诗,但是由于班级学生数量比较多,如果教师轮流提问每个学生那么会占据课堂大部分时间,这样就会大大降低课堂效率。所以,教师要求学生进行相互考核,学生们就积极地找合作伙伴,然后相互监督对方背诵诗句。过了几分钟,教师再抽查个别学生的背诵情况。通过这样的教学方法,有效地节省了课堂时间,教师可以利用课堂的时间讲授更多有用的问题,这样就可以提高教学效率。

2.开展课堂提问策略。

开展课堂提问策略就是在课堂教学过程中采用提问的教学方式使学生注意听讲,达到使学生认真学习的教学策略。学生注意力集中在一个位置不转移的时间在15分钟左右,一节课的时间一般在40~45分钟,在教师讲课的过程中,学生难免会有溜号的现象,所以开展课堂提问策略可以提醒学生认真听课,并间接地鼓励学生学习。例如,在教《小白兔与小灰兔》这篇课文时,教师发现小明同学正在溜号,就马上提问小明:“小白兔和小灰兔谁的做法最值得大家学习呢?”小明马上思考教师提出的问题,回答说:“小白兔。”教师要注意学生上课的反应,及时地采取合理的措施,才能使更多的学生在课堂上抓住教师所讲的知识点,更好地学习课堂知识,获得更好的成绩,同时也可以提高课堂教学效率。

3.开展创新作文策略。

开展创新作文策略就是通过教师引导学生对作文进行创新写作的教学方法。语文试卷中的作文成绩占据语文试卷总成绩的30%~40%,所以必须关注作文的教学质量,在作文的教学中,教师要培养学生的创新精神,要教学生在作文的题目、内容等方面与众不同,这样在众多的文章中才能脱颖而出。例如,在学习写作“观察日记”的作文时,在教师的指导与帮助下,学生们针对“观察日记”这个题目展开了丰富的想象,有的学生要观察老师,有的同学要观察同桌,有的学生要观察黑板,有的学生要观察粉笔,有的学生要观察墙画,学生在思维不断开拓后,按照自己的创新思路,写出与众不同的个性作品,才会在作文成绩上略胜别人一筹。这样在整个语文考试中才会获得更高的分数,同时更好地提高教学效率。

提高语文教学效率的有效策略 篇10

一、营造和谐的课堂氛围

新课改强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程, 教师是学习活动的组织者、引导者。教师应该尽快转变角色以适应新课程教学, 少一点审视责备的目光, 多一些欣赏鼓励的热情, 保护学生的自尊心不受伤害。努力营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围, 想方设法为学生的发展创造条件, 使学生的个性得以张扬, 最终形成教师乐教、学生乐学的的新型教学关系。

二、激发学生的学习兴趣

大胆采用多种教学方式, 转变角色, 突出学生的主体性, 是激发学生学习兴趣的重要方法。例如, 语文教学中教师引导学生表演一些相关的故事, 不但会提高学生的学习兴趣, 还会帮助他们更好地把握人物性格, 理解课文主旨。讲《鸿门宴》时, 我让学生排演这个故事, 学生的热情很高, 马上投入到剧本改编及排练中, 后来在课堂上表演得十分精彩。学生在积极参与准备的过程中掌握了课文内容, 同时也培养了综合能力。

三、引导学生自主学习

自主学习是建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习方法基础上的“我会学”;建立在意志力基础上的“我坚持学”。在语文教学过程中应当注重学生自学, 让他们在自学感悟的基础上掌握知识。如教学文言文时, 首先要让学生对照注释, 查工具书自主学习, 理解课文大意, 教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。由于学生的思维品质、学习方式、理解能力各不相同, 教师在教学中要本着以人为本的思想, 做到分层次和讲差异, 针对不同层次学生的知识基础和能力, 采取不同的施教策略, 分层要求、分层设问、分层练习, 使教学适应每个学生的学习需求和现有水平, 真正落实因材施教。只有培养学生自主学习能力, 才能实现学生语文素养的全面提高。

四、运用多媒体辅助教学

采用多媒体辅助语文教学, 能从色彩、音乐和图像等多角度刺激多重感官, 增强了语文教学的直观性、形象性和生动性。如讲授《春江花月夜》一课, 如果运用多媒体课件播放形象生动、色彩逼真的视频, 配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说, 学生必将激情难抑, 产生强烈的求知欲望。根据心理学研究, 多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果, 而多重感官同时感知的信息要比单一感知更全面、更深刻, 有效保持时间更长。

五、启发学生多角度思考

语文课上所讲的每篇课文, 对文章内容的理解、作者感情的体会和写作方法的把握, 往往因学生的个体差异而不同, 学生所写的同题作文都有不同的观点及表现。因此, 我在讲课时从不划定框架, 规定标准答案, 而是引导学生从不同方面、不同角度, 运用不同方法去思考, 寻求对一个问题的多种认识和解决方法。在这个过程中, 学生有时由于某些因素的触发, 会突破平时的思维定势, 拓宽思路, 教师要善于把握时机, 因势利导, 发展学生的思维能力。如, 教《智子疑邻》这则寓言, 我先让学生发挥想象和联想, 把这则寓言改写成一篇现代故事, 然后引导学生从不同角度思考并谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论:听取意见时不能光看意见是谁提的, 而要看意见是否正确。学生们畅所欲言, 而且言之有理。这样既能加深对课文的理解, 又能调动学生的思维积极性, 收到了较好的教学效果。

如何提高小学语文教学的效率 篇11

关键词 小学语文 教学 课堂效率 兴趣

教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文学科教学是一种面向学生主体并以促进学生全面发展为主旨的学科教育。随着新课程标准改革的不断推进，传统的教学模式已经不再适应新课标要求。教师的教育思想也必须经过洗脑，我们应积极探索和研究新型的教育教学方法。如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

小学生还没有完全养成良好的行为习惯以及学习习惯，为了改变这一现状，必须从提高课堂效率入手，向45分钟要质量。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文课程对学生语文素养的培养，要通过语文课堂来完成。

一、合理分配课堂教学时间

一节课四十五分钟，一般小学生大概只能集中注意力二十分钟左右，这就导致老师不能很好的突出重点的原因。因为，老师会看到小学生不能够很好集中四十五分钟的精力，其实成年人也不一定可以做到四十五分钟不分心的，那么他们效率最高的那二十分钟出现在一节课的哪一段就值得老师去找寻了。而且这二十分钟很可能不是连续的二十分钟，这样对于老师的讲课就更加有难度了。因此，让小学生四十五分钟集中精力是不现实的，老师要根据小学生的注意力的集中和转移来针对小学生做出相应的教学，让他们在那二十分钟里充分地展现自己、发挥自己的潜能。所以这就关系到老师的教学安排了。老师在准备课程时要根据学生的掌握能力来划分知识传授的时间段，不能一整节课都一直连续地传授知识，这样学生有可能会接受不了太多的新知识，甚至会产生一些厌烦情绪。老师应该注重分辨和掌握好在课堂教学中对小学生接受知识的能力真正起作用的时间，并充分利用好这些时间用更好的方法传递，而不是一味地讲课。

二、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动静互补。如果只有“静”，那么就会出现一种情况，老师在讲台上自己一个人讲，而学生在下面无法集中注意力，就会开小差；但是如果只有“动”，也不是一种好的方法，这样只会使学生在“动”，而不是动脑。所以老师在讲新知识的时候，要让学生互相讨论，互相交流，这样才会使他们思维不断地转换，不仅锻炼了他们的思维能力，更加强了他们对新知识的掌握。有时候可以让学生先自学，然后让他们提出一些不懂的知识，再进行交流。当然，对于重难点的部分，老师要细心、耐心、放慢点语速地讲解，不能一句话带过，而且要适当地进行提问，提问后要留出一些时间让学生思考，让学生可以来得及消化。如果教学内容简单的部分，学生自学可以学懂的，就可以加快节奏教学。

三、巧妙创设课堂教学情境

教学过程中要保持良好的课堂气氛，这样会使学生能较好的集中注意力，并且使他们可以培养自己的思维能力、学习能力，并充分发挥自己的潜能，这样是有利于保持学生积极的学习态度的。老师应该发扬民主精神，适当的采取学生的建议，打理好师生之间的关系。老师要不断地激励学生，要相信他们可以做到成功。要关心学生，让学生快乐地学习、快乐地生活。这样才能创造轻松、和谐、利于学生发展的课堂气氛，让学生产生最佳的学习心态，主动参与学习，而不是老师在讲台上讲，学生在座位上开小差或者玩游戏。所以，语文老师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性，可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

四、灵活运用课堂教学技巧

学习不仅仅是对知识的掌握，它更是发展学生智力的过程。在这个过程中，老师为学生创造了很多能够吸引学生注意的事物，学生对那些事物的学习会为学生们丰富的精神生活带来一些不一样的改变，但是这些改变一定是往好的方向发展的，这样学生才会充分地发挥自己的潜能，才能对事物做出正确的判断。老师要通过课堂语言，引起学生的学习兴趣，增强他们学好语文的自信。老师要让学生们把学习当做一个探索的历程，学生在这个过程里不断地成长，这才是教育的真正目的所在。当然，老师也要充当学生探索历程中重要的引导，老师要全身心的投入于對知识的传授与对学生的责任。只有老师做到了充分引导学生，充分关心学生，学生才能得到有价值的发展。

五、结束语

本文总结了一些小学语文的教学经验，深刻地分析了小学语文教学过程中的一些问题，并提出了相关的解决方案。只有提高小学语文教学的课堂效率，才能保证学生打下坚实的基础，才能使他们在以后的学习中更加得心应手，才能提高他们的学习能力，这样不仅对学生个人有很大的促进作用，同时对整个教育事业也有很大的推动作用。

参考文献：

[1]黄远明.小学语文教学多样性的思考[J].科学咨询（教育科研）.2011（01）

[2]钱皓.谈语文课堂的有效教学[J].中国职业技术教育. 2011（08）

[3]陈丽红.小学中高年级语文“综合性学习”教学策略[J].中国科教创新导刊.2008（11）

[4]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[J].内江师范学院学报.2010（S1）

提高高三语文教学效率的策略 篇12

一、高三语文教学存在的不足

(一) 习题训练缺乏创新

虽然目前国家不主张以应试教育作为教师研究教学的重点, 但是对于高三的学生而言, 在客观上, 高三学生正面临着高考, 这一时期语文教学的效率, 关系到许多高三学生的未来。因此, 教师对学生进行习题训练是很有必要的。但是, 在高三阶段, 实施语文习题训练过程中存在着许多的不足。高三课堂仅仅靠现成的练习题是远远不够的, 因为习题的内容是编者根据自己所在地编写的, 所以在教学方面实用性不大, 教师不能根据自己学生的实际情况进行创新习题内容, 是导致高三教学效率不高的原因之一。

(二) 教学方式过于死板

教师受统教学观念的影响, 在语文课堂实施教学的过程中, 传统教学模式仍然占据着课堂的主导地位。教师讲什么, 学生就接受什么, 导致学生不能选择自己想学的内容, 学生的主观能动性很难发挥出来。如果教师继续按照传统的教学方式进行教学, 势必会影响学生语文学习效率的提升。

(三) 学习负担不断加重

高三, 对学生与教师来说, 都是一个非常时期。所以家长与教师认为给高三学生加大学习任务量是理所当然, 但是家长与教师都忽略了一个问题, 就是语文学习的成绩与考试的频率以及难度不存在正相关的关系, 加大任务量并不等于提高学习效率, 反而只是增加学生学习的负担。

二、提高高三语文教学效率的策略

(一) 优化教学方式, 创新习题训练

首先, 在高三语文教学中, 如果想让学生的习题训练具有时效性, 教师就应该根据学生平时学习的实际情况, 以及教学的实际情况, 来整合学生习题训练的内容。只有这样练习, 才具有实际的学习效率, 才能有利于学生对语文知识的掌握, 进而提高学生的语文能力。其次, 高三语文教师在教学的过程中, 要想取得语文教学的效率, 就必须对语文教学的相关问题进行深入的研究。最后, 教师要依据教学的实际情况, 以及学生的学习情况, 适当降低习题内容的难度, 尽量将重难点的内容, 以最简单的方式告诉学生, 并让学生轻松的掌握, 最终实现教学效率的提升。

(二) 改变教学方式, 发挥主导作用

在传统的教学中, 高三是整个高中的关键时期, 每个学科的教学都是为了学生能在高考中取得优异的成绩, 但是某些教师还是将自己放在课堂的主导地位, 让学生处于课堂的被动位置, 这样的教学很难使学生的语文成绩有所提高。在语文教学中, 教师不仅要考虑学生的语文成绩, 还应该以学生为主, 不断的创新教学方法, 改进教学的策略, 以高效率的语文教学来提高学生的语文综合素质, 提高语文教学的实施效率。教师在语文教学过程中, 不仅要注重与学生的情感交流, 还应该在课堂上面带微笑, 积极鼓励学生说出对课堂问题的见解, 贴近学生的生活与学习, 让学生感受到教师的关心。

(三) 掌握学生心理, 适当减轻负担

在教学过程中, 教师应该遵循学生的心理需求。成功的高三教学, 就是要让学生主动学习, 从而使学生在高考中取得优异的成绩。如果想要达到这样的目的, 首先, 要降低学生考试的难度, 降低平时考试的频率;其次, 要加强对学生的管理, 积极引导学生, 鼓励学生主动学习, 帮助学生寻求正确的学习方法, 以此来提高教师的教学效率。与此同时, 教师要减轻高三学生的学习负担, 为学生选择科学的练习内容, 根据学生心理情况和学习情况, 适当增加难度恰当的训练, 以此来提高学生的学习效率。最后, 教师应该让学生自己积极去发现在语文学习中遇到的问题, 这样就能使学生认识到语文课程的重要性, 进而提高语文教学效率。

综上所述, 语文教学效率策略的实施对语文教学的开展具有重要意义, 其不但可以提高学生语文学习成绩, 促进学生的综合素质, 还有利于学生语文能力的全面提升和发展。同时, 语文教学效率的提高, 是保证学生取得语文优异成绩的前提, 这对高三毕业生来说至关重要。

摘要：在新课改的背景下, 高三语文教学取得了一定的成效, 但是与此同时, 教师们也清楚的看到了在高三语文教学的实施过程中, 同时存在着许多的问题, 这些问题的存在会直接影响语文教学的效率。本文通过对高三语文教学中存在的问题分析, 提出解决这些问题的策略, 进而提高语文教学的效率。