提高课堂教学效率的要素

提高课堂教学效率的要素（共10篇）

提高课堂教学效率的要素 篇1

提高课堂教学效率的要素

如何在教学质量稳步提高的前提下，尽可能地减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，是学校一直都在督促老师们思考、研究的一个问题。

提高课堂教学效率是有非常重要的作用的：１．提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。不把主要精力放在提高课堂教学效率上，而去搞“课内损失课外补”，这是一种本末倒置的作法。２．提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担的根本性措施。造成学生重负担的原因很多，课堂教学效率低是一个重要因素。所谓减轻学生课业负担是指减轻学生课后的课业负担。课堂教学效率提高了，主要教学任务在课内完成了，就用不着占用学生课外时间搞课业，学生负担自然就减轻了。３．提高课堂教学效率是全面贯彻教育方针，使学生“全面发展，学有所长”的必需。课堂教学效率高，主要教学任务在课内完成了。就可给学生大量的课余时间，使其参加德、智、体、美、劳的各项活动，发展自己的兴趣、爱好、特长，全面提高素质。４．提高课堂教学效率，有利于教师自我提高、自我保健，使教师保持旺盛的精力。

四十分钟的课堂是否能高效地利用，将是既减轻学生课业负担，教学质量又能稳步提高的关键。探求高效的课堂教学效率，其教学研究的百花苑早已是游人如织，查阅有关的文献,综合自身的教学实践,我形成了一些关于提高小学语文课堂教学效率要素的粗浅认识。

提高课堂教学效率就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。即在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生积极主动参与学习过程，获取较大容量的知识，培养学生创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，以促进学生的全面发展的教学。结合课堂教学的参与要素：小学生、教师与小学语文教材，我认为提高小学语文课堂教学效率应具备这几大要素：准确的目标定位、深刻的教材解读、恰当的指点引导、丰富的课堂活动、多样化的练习反馈。

一、准确的目标定位，是提高课堂教学效率的核心和灵魂。

教学目标是备课过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问不明确、无深度，1板书的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。实践证明：有效的课堂须具备准确的教学目标，教师须准确了解学生的知识、技能、情感态度等三维目标应达成的度，对教学做出有争对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

作为语文教师，首先应整体把握小学阶段语文教学的总目标和低中高各段目标，教学才能有的放矢。因为把握了总目标和各年段的目标，教学低段时可“高瞻远瞩”，中段时可“瞻前顾后”，而高段教学在冲向总目标时能“居高临下”，如此教学能注意年段之间的有机衔接，使知识的传授具有渐进性，避免“各自为阵”的盲目性。其次，重点把握单元训练重点，兼顾每节课中知识与技能，态度与方法，情感价值观的三维目标，对上课的重、难点有一定的预测，为教学方法的设计、教学环节的确定树立方向。

二、深刻的教材解读，是提高课堂教学效率的物质依托

教材是众多专家学者的心血的结晶，它经过精挑细选、反复筛选，成为开启孩子们心智大门的钥匙，一切教学活动，诸如教师的启发、提问、讲解、引导、板书与学生的答问、讨论、表演等都依托教材进行，如果我们不能解读每篇课文的风格特点，我们怎么能引导学生赏析文章、学会表达？如果我们不能解读课文的重、难点，如何能抓住探究点，引导学生进行个性化阅读？如果我们不能解读每篇课文的结构、顺序，如何能让我们的板书科学、美观？同时，由于地域、文化背景、生活习俗的差异，并不是每种教材都适合我们的教学，尚需要我们创造性使用教材，所以我们要深钻教材，充分领会教材的编写意图，挖掘教材的内涵，才能达到“深入浅出”的最高境界，才能实现对教材的必然超越，提高课堂教学效率才不至于成为无源之水，无本之木。

三、恰当的指点引导，是提高课堂教学效率的中枢系统

“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的‘刺激——反应’，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该的组织者、指导者和促进者”。正如维果茨基所言，教师的指导就是为学生创设一个支持性的学习环境，釆用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极的观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发

展方向与目标再现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。

鉴于教师在整个课堂教学中的指导地位，教师恰当的指导对学生的学习活动起着指挥、调控作用，促进学生学习有效甚至高效发展。

因为，新课程改革强调改变学生学习方式，倡导自主学习、探究学习与合作学习。其中，自主学习强调学生是学习的主人，追求的是思维的活跃、主动的参与。而学生的自主学习不是自流，需要在教师的有效指导下解决“学什么”与“怎样学”的问题。教师需要对学生严格训练，无论自主学习的内容、方法、方式都需要教师长期培养，多方训练，因此，在实施自主学习过程中，我们教师的明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控，促进学生的学习是主动的、实质的、全员的，实现真正的自主学习。而合作学习、探究学习以自主学习为基础，没有恰当的指导就没有有效的自主学习，合作、探究式的学习将成为自流。所以，恰当的指点引导是整个课堂的中枢系统，它指挥、调控着整个课堂教学的有效进行。

所谓恰当指导，指具有适时、适度、适合、适应几个特征的指导。适时，即在恰当时候进行指导。在实际教学中，我们既要避免介入过早以至阻碍学生自主发现的机会，也不能介入过晚以致让学生进入无助状态；适度，即突出主体，不包办代替。既防止不必要的指导也避免不充分的指导；适当，即指导的内容针对性强，对学生想了解的内容、难以解决的问题才予以指导；适合，即因材施教，在教学中，从目标的确定到内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用都必须从学生实践出发，做到有的放矢；适应，即关注学生的需要，尤其是心理需求。只有具有这五个特征的恰当指导会多角度、全方位地提升教师指导的有效性，从而促进课堂教学有序、有效地进行。

恰当的指导要通过一系列教学行为来实施，综合有效指导的内涵、特征，我概括出几种具体的恰当指导行为，那就是：清晰明了、富有激情的讲授；准确、有开放性的提问；平等、有耐心的倾听。当你用清晰明了的讲解让学生豁然开朗开朗，用生动形象、富有激情的语言感染学生时，你的课堂变得多有吸引力；当你用准确的语言引导学生思考，用巧妙的提问激发学生思维共鸣或多角度思维时，你的课堂充满智慧；当你用平等真诚的倾听让学生感到安全、信任，以耐心、包容的态度对待学生的情感表达方式，让学生树立自信时，你的课堂会多么和谐。

四、丰富的课堂活动，是提高课堂教学效率的生命活力

课堂如果缺少了活动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。新课程改革强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正动起来。课堂中活动本身是一种寻求对话的实践活动，是一个信息交流的过程，无论学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。因此，在语文教学中，我们可争对小学生的年龄特征与心理特征，运用有效的艺术提问，充分发挥教育智慧，或组织讨论、演讲，或运用表演、或开展游戏竞赛，或运用角色朗读等活动，激发学生兴趣，调动学生积极性，激发学生的学习需求和动态生成，促进学生积极主动地参与课堂活动。当然，这一系列的活动都离不开教师充分的课前准备、高超的提问艺术、角色意识的突变。当我们做好了充分的课前准备时，才有课堂中的游刃有余；当我们实现了角色意识的转变，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，我们才是学生个性张扬的促进者，课堂才能成为充满生趣的交流场所；当我们运用高超的提问艺术激活了学生思维，课堂活动的真实有效和动态生成才能实现；当我们实现了师生间和谐的交流和平等对话，才能激发学生保持开放的心态，产生充满活力、充满创造的体验，促进生成新的认识。而这些动态的生成是课堂活动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。因此，我们需要足够的耐心和智慧，紧扣目标与教材，充分利用课程资源，把丰富生动的语文课堂活动转化成教学的亮点，促进新的课堂在课堂活动的有效互动中生成，成为开放的、互动的、真实的、多维的有效课堂，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，成为充满生命活力、充满智慧的课堂。

五、多样化的练习反馈，是提高课堂教学效率的链条

专家认为：学生需要进行练习的深层原因有：一是学生的工作记忆容量有限，不宜一次讲授太多内容而不练习，二是学生建构知识时需将新知与旧知结构关联起来，以减少建构的失误，三是指导的练习向学生提供了认知加工机会，是学生理解和掌握知识的重要途径。所以，练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节，是教学效果检验的重要手段之

一。但在传统教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动，多按部就班，少思维训练，学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩很浓，失去了作业创造性、探究性的作用。新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的有

效练习也是一个重要切口，为调动学生积极性，我们何不设计趣味性作业；为达到因材施教，我们何不设计层次性作业；为培养学生多种能力，我们何不布置综合实践性作业；为培养学生灵活、创造性思维，我们何不设计开放性作业„„我想，当我们的作业既有价值又有趣时，学生将兴致勃勃努力完成；当我们的作业富有变化性、多样性时，学生的自主性将充分得到调动，当我们的作业量适当，能让学生看到自己进步的机会时，学生将会多么乐学、勤学。

有教亦有学，当然也必得有效，提高课堂教学效率的要素还待大家共同探索，总之，深入研究提高课堂教学效率有着十分重要的意义和作用，它既是一个旧课题，又是一个新课题，既是个常规课题，又是一个改革的课题，值得我们长期深入的思考、探索。

提高课堂教学效率的要素 篇2

教师每天要面对好多个45分钟, 因此怎样在这45分钟里有效地组织好课堂教学, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻, 真正使45分钟的“能”与“量”得以充分体现, 收到良好的教学效果, 是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。通过教学实践, 本人认为可以从以下四个方面着手。

一、注重课堂教学模式的创新是课堂教学成功的前提

课堂教学模式的创新是贯彻执行素质教育的重要手段之一, 就小学课堂教学而言, 尤其是中低年级的课堂教学, 一定要根据实际情况, 因地制宜、因材施教, 注重课堂教学模式的创新。要从过去的那种僵硬、死板的“满堂灌”、“满堂问”和“自问自答”的模式中解脱出来。最近, 我从教育杂志中阅读到一则信息:日本、美国的小学课堂教学中, 教师是允许学生自由站着举手回答问题的。而在上海市近几年推行的小班式教学模式中, 不仅允许学生站着举手, 而且学生可以向老师、向其他学生提问, 并探索出了“互动式”的教学模式。因此, 作为小学教师, 我们应根据学生的实际情况和教学过程中的每一个细小环节, 从点滴做起, 从小处着手, 积极探索适合素质教育的教学手段, 适当改变传统的教学方法, 以收到良好的教学效果。

二、激发学生的学习兴趣是课堂教学成功的关键所在

要想让学生全身心地投入学习, 教师首先要全身心地投入到教学中, 去唤醒学生内心深处的求知欲, 使他们迸发出学习的激情, 在教师的点拨下成为学习的主人。比如, 我在教学《我们和我》一文时, 邀请学生一起做游戏, 比较一双筷子与一捆筷子的力量。在游戏中, 同学们懂得了团结的力量, 也急于去探讨“我们”和“我”的关系。这样便唤醒了学生内心深处的求知欲。

三、创设轻松、快乐的教学氛围是课堂教学成功的重要因素

法国教育家第斯多惠说:“我们认为, 教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”快乐教学是一种用愉快环境去激发学生的学习兴趣、激活学生思维的教育。它让学生把学习活动当成一种享受, 并在“享受学习”中逐渐学会做人、学会求知、学会做事。这种教学理念正是当前我们教师实施素质教育所应追求的教学境界。因此, 只要我们立足于学生的快乐发展, 尊重学生的人格, 营造宽松、和谐的学习氛围, 多方激趣, 优化教法, 想方设法驱动学生的好奇心, 灵活调控课堂生成, 以多样评价激励学生树立自信心, 学生的积极性就会被充分调动起来, 学生的学习潜能自然就会得到最大限度的开发。

四、因材施教, 平等对待每一位学生是课堂教学成功的重要保障

提高语文课堂教学效率的两大要素 篇3

【关键词】课堂 有效 方法 情感

课堂教学是教学活动的重要形式，知识的传授，技能的培养，学生能力的提高，主要通过课堂进行，课堂教学的成败，基本上决定了教学质量的高低。如何将知识传授给学生，提高课堂教学效率，是当前广大基础教育工作者共同关注的问题。

其实只要对教学要素进行科学、合理配置，驾驭其变化的规律，并采取相应的应变措施，就有可能提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。

下面我们主要从语文教学的角度分析两个具体的教学要素：

要素一：法

顾名思义，教学方法包括教法和学法两个方面。但是，在一般情况下，学生的主体活动都要通过教师的主导作用才能进行。因此，教学方法着重在教师这个方面。

这教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的方法；例如：教师以学生的兴趣和好奇心为基础。教师可以采取很多措施，把学习材料和学习活动与学习兴趣联系起来，具体办法有：

把授课内容与学生的生活联系起来。教师可以找一些事情，比如指导《再别康桥》的片段：老师讲接到到“我甘心做一条水草”与“青荇”“招摇”，整天与“金柳”相伴，“水草”是在水的“柔波”里。其实同学们知道吗？徐志摩诗歌中，经常使用“柔波”一词，你能联系自己的生活，联想想象一下吗 ？同学们说就像孩子睡在妈妈的怀抱里，还有的说就像恋人含情默默的秋波，就像老师的甜美的微笑……这是把生活与学习主题（比如“柔波”意象的解读）联系起来。

（2）运用学生的名字。运用学生的名字有助于实现个性化学习，也能吸引学生的注意力。比如“刘非，你的思维真的非同寻常，这个题你来作答。”

（3）使学习材料生动而新颖。教师可以讲一些内容，使普通材料听起来生动而新颖。比如，“唱流行歌曲，品美的语言—‘且歌且吟品语言’的活动”。

（4）运用小游戏、谜语、情境模拟、音乐欣赏、嘉宾讲话也能激发学生动机与兴趣，进而提高课堂教学效率。

学法，主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等的方法。整个课堂教学过程就是各种具体教学方法的动态优化组合的过程，根据教学内容的难易程度、学生的接受状况和课堂教学结构，不断调节教学方法。

要素二：情

1．情境，即课堂氛围。它是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情境。为此，教师要体现、铺陈教材固有的情境，要创设、补充必要的情境，要启发、引导学生进入一定的情境。这就需要通过形象的語言、简化的形体、暗示的材料、启发的问题、生活的场景、灵活的方法(实物、图画、故事、音像)等手段方能奏效。例如：教室外下着大雪，而面临中考的的学生们每天埋头于题海之中，也没留意。可是这天的第一节课后，同学们冒着寒风全都拥到教室外面，欣赏空中飘飞的大雪，进而跑进雪地，打雪仗，看到这一情景，老师灵机一动，决定抓住这一契机，下节课指导写作，一上课老师就用拉家常的口气描述了刚才看到的赏雪、玩雪的一幕和此起彼伏的欢笑声，让学生们以“雪趣”为题，写一篇情境作文，范围界定在刚刚过去的课间十分钟里，且突出“趣”字。大家余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿起笔写起来。

2．情感，即心理反应。它是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀。乐的情感反应。为此，教师要展现、演绎教材内含的情感，教师要投入、倾注一定的情感，教师要唤起学生丰富的情感。

3．情绪，即心理状态。它是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂，都将对整个课堂教学过程产生积极或者消极的影响。例如:教师说出一些简单的话语就可以分别创设出积极的、消极的或中立的情调。 特级教师程翔在《雨巷》一课的发问就恰当的符合这一原理，程老师入情的讲到：“这是一个潮湿、阴雨、悠长、寂寥的雨巷。诗人独立走在这样的小巷里。怎么走？大步流星?不，根据后面交代，是“彳亍”。走走停停，心事重重，感情忧郁，似乎在希望着什么。他究竟希望什么呢？”这一石激起了千层浪，学生的情绪调动了，学习兴趣被激发出来了。

再如：语文老师写作课上的指导语。

积极的：“你写的故事太有趣了，我非常想读。”

消极的：“必须写完哪个故事，不然别想去吃午饭。”

中立的：“没有写完故事也不要着急，还有很多时间呢。”

学生在情绪积极的环境中会付出更多努力，在情绪消极的环境中会付出的努力少一些。如果教师选择用令人不悦的情调来激励学生完成一项非常困难的学习任务，那么有一点很重要，教师要考虑到：要尽快转用积极的情绪，如“面对这么多人，压力可真不小，但你的表现却是那么的棒”，“我知道你对我提出的要求非常生气，但是你会为你的进步而感到骄傲的”为此，要求教师从开课组织教学始，就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。

其实影响课堂教学要素不止上述两个，还包括点、量、度、序、时等要素，知识点的有无，教学容量的多少，教学内容难易度的轻重，教学程序的先后，教学时间的长短，都有紧密的关系。我们通常所说的语文课堂教学的“少、慢、差、费”现象，主要与这些要素没有真正配置合理有关，当然也与起主导作用的教师的教学基本功有着直接关系，如知识准确熟练与否，教学语言精练恰当与否，操作演示准确熟练与否。，板书准确条理与否，等等，都会直接影响课堂教学效率。因此，要提高课堂教学效率，第一位的是从课堂教学的内在角度进行研究分析，对各具体教学要素进行合理的适时的动态的配置，再在教学过程中灵活机动地激活各具体教学要素。第二位的则是充分发挥课堂教学各外部因素的作用。这样就可能有效地提高学科课堂教学的效率。

参考文献：

[1]程翔 著 《一个语文老师的心路历程》清华大学出版社 2009年1月第一版 p234-235页

[2]楮树荣主编《教室的革命》浙江教育出版社2002年6月第1版 p207页

[3]程翔 著 《一个语文老师的心路历程》清华大学出版社 2009年1月第一版 p238-239页

提高课堂教学效率的建议 篇4

随着现代的科学技术的发展，教学若只停留在关注传授知识的效果上，显然是与时代的要求不相适应的。而提高的课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。

课堂教学效率与课堂教学效果成正比，与课堂教学时间成反比。课堂教学效率有高低之分；达到同样的教学效果，消耗的时间越少，课堂教学效率越高课堂教学效率越低。那么，如何提高课堂教学效率呢？本文是从以下几方面提出几点建议。

一、增强课堂教学主体的效率观念，提高教师的教学水平

课堂教学效率观念系指师生双方对自己的课堂教学活动效率的主观意识和靠自己的努力去提高课堂教学活动效率的主观意向。增强课堂教学主体的效率观念，即指师生对教学都有这样的一种意识：力求以尽可能少的时间取得最大的教学效果，并且不能靠挤压其它活动时间来延长学生的学习时间来实现，以确保学生轻负担、高质量、全面的发展。

教师和学生是课堂教学的主体，他们的课堂教学效率观念直接影响他们的教与学的行为，因而是提高课堂教学效率的重要前提和基础，只有作为课堂教学活动主体的教师和学生增强了效率观念，强化了效率意识才能克服教学不讲效率的做法，提高课堂40分钟的教学效率。此外，教师的教学水平也是提高课堂教学效率的关键因素。因此，要不断的加强教师的进修和在职培训，增强其工作责任心，提高教师的业务水平和教学能力，是教师通过对教育和教学理论的学习，不断改进和完善课堂教学过程，努力提高课堂教学质量和效率。

二、更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情。

兴趣是激发学生学习的最大动机，而激发学生学习兴趣的重要前提是课堂教学内容的优化组合，因此，教师应在现有教材的基础上，根据学生的现有水平和能力，适应知识不断更新的需要，将最新的科技成果融入其中，同时，课堂教学内容也应有一定的梯度。这样更能引起学生学习的兴趣。在设计和组织课堂教学时，就应根据各层次的学生实际情况，尤其是优等生与后进生之间的相差程度，以利于教师在课堂上更经济合理的使用课堂教学时间，因材施教，力求所有学生都达到最佳的受益程度。一般说来，只有当大多数的学生都掌握了尽可能多的教学内容，这样的课堂教学效率才能是比较高的，这就需要教师根据学生的层次结构来合理组织课堂教学内容。

三、合理排课堂教学时间结构。

合理排课堂教学时间，提高课堂教学效率的前提条件。在分析课堂教学时间的利用效果时，主要涉及两个时间，其一是课堂实际教学中真正使用学生学习、接受知识和发展能力的那部分时间；其二是社会平均必要的教学时间，这个教学时间是根据教学经验确定的，就每节课来说都是固定的，而有效教学时间的长短直接影响着课堂教学效率的高低，通过对课堂有效教学时间的最佳调控，可达到不段完善教学双边活动而实现最优效果。

因此，我们应尽力争取在较少的课堂教学时间内完成规定的教学任务，但也不能为了节省时间而不顾及学生的学习承受能力，这是相对来说的。

四、信息的及时反馈与传递

提高课堂教学效率的要素 篇5

一、切实加强预习环节的教学

教师在教学中要求学生进行预习，可是这方面重视不够。教师在布置预习任务时任务不明确，没有分解学习任务，没有进行学习方法的指导，没有对学生的预习能力进行专门的培养。预习环节在学习中非常重要，要加强对预习环节的具体要求，做到预习环节的落实。

二、狠抓展示的精彩

每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程中，都会进一步激发学生的学习积极性，增强学习的信心，都会进一步加深对知识的理解和掌握，都会有新的收获。所以每节课都要安排一定的时间让学生充分展示自己，提高他们的学习兴趣，培养他们合作交流的能力。

三、加强课堂检测和反馈

课堂检测和课堂反馈是检测学生学习效果的一种方式，教师在课堂教学的过程中，应尽量让学生完成学习任务，这既能检测学生的学习效果，又能减轻课业负担。在规定的时间里完成学习任务，学生学得轻松，学习效率自然要高。

四、加强对学生自制力的培养

学生们有时课堂效果学习效率差，也与他们自身的学习习惯有关，有的学生边写边玩，这样就会导致学习不够专心，所以我们可通过兴趣性和学生的收获性，对学生进行引导和督促，让学生每一节都有所得，这样就会触发他们的学习兴趣，从而走向良好的一面。

五、加强对学生自制力的培养

学生们有时课堂效果学习效率差，也与他们自身的学习习惯有关，有的学生边写边玩，这样就会导致学习不够专心，所以我们可通过兴趣性和学生的收获性，对学生进行引导和督促，让学生每一节都有所得，这样就会触发他们的学习兴趣，从而走向良好的一面。

六、加强对学生课堂发言的锻炼

有的学生发言不理想，我们可以通过调动学生的积极性，通过多提问，让学生们有一种表现欲，这样再对善于发言的同学给予肯定，让学生们形成一种积极发言的良好习惯。

七、加强对学生学习的反思行为

学生自己可能不会反思，我们通过在课堂上对知识的总结，这样会引导学生对知识有一个系统性，这样学生的学习也是清楚的，通过反思，学生会知道自己的不足，从而在学习中更有目的性。

八不要把学习当作一种任务和负担，要出自兴趣和需要而学。如果把学习看成是任务负担，就会感到学习是迫不得已而学的，你就会处于消极被动状态。要想提高学习自觉性，就要培养对学习的兴趣，把学习看作一种生命、生活的需要，你才会积极主动地去学。

九/加强自我管理、自我约束的能力。你首先要明确学习目的，把学习作为自我修养，提高自身素质的一个重要手段。然后制订出周详的计划，实行自我管理，并且要约束自己，严格地执行学习计划，以提高学习的自觉性。

十，保证良好的学习环境，排除外界干扰，抵制各种诱惑。学习环境要保持安静、整洁，这样就可以减少各种外界干扰，使你集中注意力学习。所以在学习时你要劝告旁人不要随意打扰你，不要大声喧闹，你还要把书桌和书本、文具等收拾整齐。对于各种不利于按计划学习的诱惑，你要勇于抑制自己的欲望。

提高语文课堂教学效率的思考 篇6

智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式，如遣词造句、布局谋篇等技能，它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”

我们说的加强练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。

总之，优化教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。它是一 项复杂的现代系统工程。要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。我们有较高的自身修养和语文修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如;才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。当学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。

提高数学课堂有效性的要素分析 篇7

一、创新教学目标

教学目标应以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 激发学生的学习兴趣。心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的现实背景越贴近, 学生自觉接受知识的程度就越高。教师在设计教学目标时, 应将学生熟悉的现实情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点, 以唤起学生对知识的渴望, 关注数学问题, 主动思考与探索。创新教学目标在促进学生能力发展、情感发展等方面是有效的。教师帮助学生主动探寻新的学习方式, 充分发挥学生学习的主动性、创造性, 有利于培养学生创新意识、创新精神和创造能力, 这也是创新教学目标的有效方法。

二、创新教学内容

数学教学内容应当是现实的、有意义的、具有挑战性的。作为初中数学教师, 应该认真分析教材, 并结合学生已有的知识体系, 对每节课的教学内容要有目的地进行提炼、创新, 便于学生接受, 实施有效的课堂教学。数学例题突出了教材内容的基础性和实效性, 是把数学知识、数学方法进行分析和运用的重要环节, 是提高学生分析问题和解决问题的重要途径, 是学生把数学知识转化为数学技能的重要手段。例如:在讲授勾股定理应用题时, 提出问题:在三角形ABC中, a=3, b=4, 求c=?有的同学回答c=5, 有的同学指出没有直角三角形这个条件, c≠5。我接着说如果给它加上直角三角形这个条件呢?大多数同学回答c=5, 少数同学反对;我接着说如果这个直角三角形没有注明C是直角呢?同学们立即明白:这个问题应该分两种情况作答, 如果角C是直角, 则c=5, 如果B为直角, 则C=?;然后, 我进一步引导同学思考:为什么A不能为直角呢?同学们经过一番讨论后得出答案:因为A的对边是a, 不可能是最长边, 所以A不能为直角。学生被问题吸引着, 产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲, 开拓了创新思维。因此, 教师必须重视数学课堂内容的设计, 精心思考, 使课堂内容丰富多彩。

三、创新教学策略

在初中数学课堂教学中, 教师要用现代化的教学观点, 不断更新教法与教学手段, 创新教学策略, 创设美的教学情境, 引发学生注意力。新教材提倡注重情境创设, 良好的课堂教学情境是良好的教学效果的开始, 美的情境能吸引学生的注意力, 唤醒学生的参与意识、合作意识以及问题意识, 产生强烈的学习欲望, 从而不断提出问题和解决问题。例如, 在探究学习抛物线的图像时, 视频播放姚明投篮时, 篮球运动所经过的轨迹, 从而引入抛物线的图像和性质等有关知识。这可以使学生在美的情境中掌握知识, 知道数学来源于生活, 又服务于生活。

四、创新教学方法

法国教育家朗格说得好:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力诱导出来, 将生命感、价值感‘唤醒’, 一直到精神生活运动的根。”在初中数学教学中, 教师是主导, 学生是探究的主体。根据教材内容, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师要设计一题多问, 促进学生自主学习, 创新教学方法。学习新知识时, 通过问题形式揭示知识的形成过程, 让学生主动去尝试、探索和发现。只有亲历学习知识的过程, 才能品尝到发现的乐趣, 启迪学生思维, 发展学生的创新意识。

五、创新教学氛围

营造良好的教学氛围是取得良好的课堂教学的重要保证。学生在民主、和谐、平等、宽松的课堂环境中学习, 才能最大限度地发挥主观能动性, 体现创新意识, 并对教学产生积极的情感。例如, 在讲解数学归纳法时, 为了说明“两步骤, 一结论”中的第一个步骤的重要性, 我讲了历史上“烽火戏诸侯”的典故, 说明一开始信息错误, 后面的跟着就错了。我讲得绘声绘色, 同学们展开讨论, 反应强烈, 不仅营造了良好的教学氛围, 还牢牢地掌握了数学归纳法。学生的注意力高度集中起来, 探究学习的兴趣也被激发出来。

总之, 想要提高数学课堂有效性, 就要培养学生的创新意识。有效的数学课堂教学, 是一种成功的教学行为, 是个人能力的价值体现, 也是新课改的归宿。数学课堂教学中教师要掌握有效的教学策略, 提高学生的学习兴趣, 激活学生的思维能力, 达到最佳的教学效果, 从而切实提高教学质量。

参考文献

[1]严循跃.课堂问题的设计与思维能力的培养〔J〕.初中数学教与学.2009

把握教学四要素,促进英语高效率 篇8

一、要提高教师自身素质，教师素质是前提。教师应当终生学习，不断扩大自己的知识量。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的视野比教学内容宽广的无可比拟时，他才能成为教学中真正的能手、艺术家和诗人。”只是教师教育技巧的高峰。

1、教师的知识应该是学生的20倍，甚至是30倍；因此在上课时，教师的语言就能左右逢源，对知识点拨讲解就能情感鲜明，学生感知这些知识就越容易。教师上课时，他注意中心不再是知识点和自己的讲述，而是学生的思维情况，而能把注意的中心放在学生对知识的感知、理解和识记的情况上，通过学生的眼神判断出他们懂了还是没懂，在课堂上就能判断学生思维活动的情况；从而能灵活的变换讲法教法，更好的驾驭课堂。作为英语教师，具备地道的英语发音，流利的口语，广博的英语知识，就能够引起学生的崇敬感，从而能争取学生热爱本学科，成为本学科的爱好者。这也是培养学生对英语产生兴趣的有效方法。

罗杰斯合作教育，理解、真诚与接受是調动学生积极性和热情的最佳策略，教师要宽容学生的打架、玩游戏，不写作业、违反纪律等等一系列的成长中必然的过程，平等平和的交流中加强引导，突出理解，用心真诚，接受包容他们的行为，才能有效地正确引导他们，因为只有接纳他们才能真正教育他们，学生才愿意接受教师的教导。

罗扎诺夫暗示教学；愉快而不紧张的课堂是效率最佳的课堂，教师与学生之间平等友好的关系，有利于调动学生的情感思维，即无意识记忆。

用平和具有亲和力的语言与他们交流，调动他们的情感因素。

要使教师和学生之间建立起互相理解、信任和尊重的关系，那么师生关系就达到一种和谐而高尚意义的境界。

2、教师要以学生的眼光看教材和备课。

3、使学生明确本课学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。教师授课要以学生的思维特征为出发点，中学生的情感思维和抽象思维有了很大发展。（他们具有厌烦死记硬背思维倾向。他们倾向于从事独立的脑力劳动，更重要的是要求认识到这种脑力劳动的智力目的，体验到智力情感。）基于中学生此种思维特征，我们教师应使节课都有明确的目的性，讲课的开始应使学生明确认识到有哪些知识是必须理解的，哪些是必须识记的；在学习该内容的过程中达到什么目的，是每节课具有解决任务的性质。使学生的思考积极的投入到有目的的思维活动中，从而使学生的思考成为一种克服困难的过程。

4、培养学生认知策略及能力。

和同学们一起分析句子，在学习中分析，在分析中和他们一起背诵，在分析中发挥他们的抽象思维的优势，提高他们学习英语的兴趣。单元必背内容。坚持背诵，同学们就能自然地使用所学习词汇来表达思想感情，从而达到学以致用的效果。背诵课文，深化语感。教学生和与学生一起练习音型一致单词记忆法。有效的情景教学也能提高他们口语交际能力，口语能力是英语学习者的脸面，口语能力具有语言和心理的的双重功能，口语能力会对学习者的动机形成直接和巨大的影响。因为口语能力好就能得到非常积极的交际反馈。增强学生英语学习的兴趣。从而促使学习者更加努力的提高自己英语水平。

二、遵循学生的心理规律，调动学生的学习积极性。

1、初中生抽象思维和情感思维具有很大的发展，教师应根据学生的情感特征和思维特征来开展教学。

2、教会学生学习本学科的态度和方法

重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，调动学生们学习的积极性，使他们主动的预习和复习，在课堂上进行评价和测试，把课堂的时间主要用来思考练习和测试，巩固和深化所学知识。

①课前预习，上课专心听讲，善于记笔记；

②抄好错题集；

③坚持背诵单元必背内容，同学们就能自然地使用所学习词汇来表达思想感情，从而达到学以致用的效果。背诵课文，深化语感背诵课文则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。使用小组合作，把检查落实到每一个人，强化个人的跨栏运动。

三、遵循语言学习规律，在运用中提高英语。

英语实际教学中，有两个主要矛盾，一是社会背景差异导致学生形成知识负迁移的障碍；所以英语课堂依赖情景教学，情景教学是英语课堂主要形式。另一矛盾就是遗忘，学习英语的过程，就是和遗忘作斗争的过程。因此要把落实定在课堂上，引导学生反复运用练习所学英语知识，加深对语法知识的理解，加强对单词的记忆。

而解决这两个矛盾的前提在于教师的英语学科素质，教师英语教学的素质越高，矛盾越容易解决，所以，教师要终生生学习 ，不断提高口语及发音，英语知识的水平等。

情景教学是根本，语言总是和情景连在一起的，没有脱离情景的语言，有了情景 ，声形意有机结合，学生才印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。我们应该给学生创设提供英语交流的环境。多使用多媒体和网络技术来教学，发挥其具有形象、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行思考并创造性地进行表达交流；只有使英语的单词、短语、语法和课文等依附于可看可感的情境中，学生们在看到得同时进行观察和思考，诱发他们自然地进行英语口语训练。使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答。

效的情景教学也能提高他们口语交际能力，口语能力是英语学习者的脸面，口语能力具有语言和心理的的双重功能，口语能力会对学习者的动机形成直接和巨大的影响。因为口语能力好就能得到非常积极的交际反馈。增强学生英语学习的兴趣。从而促使学习者更加努力的提高自己英语。

①英语课堂教学要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。②要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。

语言不是教会的，而在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，以期形成语感，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，

学生通过自己的思考获得知识才是真正的知识，教会学生自主思考和练习，使他们自己独立靠自己的努力得出同样的解释。

四、充分细致备课，打造高效课堂

1、教会学生预习，具有事半功倍的效果。

教师要从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，把培养学生主体能力作为突破口。

预习有两个方面。

一是单词，对于单词的预习首先掌握读音，教师把英语发音规则作为学生必先掌握内容，开课之前学生熟练掌握。在老师讲之前要熟读单词的读音，拼写形式以及汉语意思，是哪个字母发的，根据拼读规则（单词的拼写形式与读音的规则）记单词。教学生和与学生一起练习音型一致单词记忆法。单词的发音。听说练习和阅读理解的意思，根据课文回答问题，积极进行预习的评价，进行展示，小组检查他们的预习情况，推荐好的进行展示。

二是课文内容。侧重学生对文章内容的理解为主，通过问题的设置使学生掌握文章的关键词句和重要细节。学生要做的就是根据课后问题或教师所设置的问题进行思考，思考问题的答案，理解课文。能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句。在作业本中翻译课文。使学生养成作业本中翻译的常规意识。

2、语法预习：教师应指导学生在听教师讲解某一语法点之前，先通过阅读语法书等材料对这一语法现象有初步的了解，或对文章中出现的语法现象进行初步解析。

如何培养学生预习能力。

1、注意由易到难，先扶后放，循序渐进。

2、注意及时检查学生的预习效果，重视反馈，发现学生的进步，及时表扬，让学生体验成功，树立自信心。通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。

3、注意引入竞争机制，引导学生互相督促

4.尊重学生个性差异、引导学生合作预习

学生在预习习惯的形成过程中，能力差异很大。预习过程中可能会遇见各种各样的问题，这些问题需要学生合作才能解决。

这就需要教师合理组建合作学习小组，让学生在小组内进行讨论、商议，利用集体的力量解决疑难问题。合作预习法适合各层次学生，它不仅有利于学困生和中等生成绩的提高，还有利于尖子生的培养。

四、督查、激励、评价是促使学生乐于预习的好方法。

1.及时督查学生的英语预习情况

检查的方式有: 安排组长进行课前检查。查阅学生的预习作业（展示他们的预习结果进行表扬鼓励，与谈话激励）、提出几个问题让学生笔答、课内提问检查：让学生在课堂上翻译并分析句子，每人一句，每节课以不同的顺序等。教师在检查后都要对学生的预习情况进行评讲，以推动下一次预习。

听课之后，当天回顾所学知识，事半功倍。特别是语言学习，学习者很少第一次就能完全学好，语言是在一段时期内逐步吸收的，需要经常复习，最后才能学会。

教师是位“强化记忆者”。在讲练新课之前，教师有必要对前课或前某几课的教学内容，进行一点复习。心理学家已经发现当人们学习新知识后，遗忘就随之而来。如果人们能够及时地进行复习，遗忘的速度就会减慢，就能使绝大部分所学内容在一个长时间内保留在人们的记忆之中。用于复习检查练习的形式很多，如背诵、对话、复述、回答问题、听写或默写、造句、拼读单词、上黑板做题、口笔头翻译等等。教师应注意口笔头形式并重，注意经常变换复习检查练习题的形式。

复习检查这一环节，教师可以检查学生对前课或前某几课教学内容掌握的情况和程度，以便在本节课中为弥补教学中的遗漏和针对学生学习中的弱点和难点采取一些补救措施；教师还可以了解到学生课后的学习情况，因而复习检查又是督促学生课后学习的措施之一。在讲练新课之前，教师可以充分利用复习检查的内容充当新旧知识联系的“桥梁”，以旧引新，逐步导入新课的讲练。

2、注意持之以恒，定期组织学生交流，定期展示预习成果。

教师要多创造竞争和成功的机会，让学生在竞争中体味到通过自己的努力取得成功每节课上，教师要尽量给学生留出一定的时间让学生消化本节课堂的所学知识，学生在做作业前，先要求他们将本节课上所学知识如单词，词汇，句型，短语等要点在脑子中回忆，整理归纳，复习一遍，融会贯通后然后再独立作业。

每节英语课的关键，落实独立思考和动手运用新知识的训练。因為测试最终也要落实到动手环节，所以每节课学习新知识之后让他们进行动手训练，对所学知识进行测试。教学实践证明，背诵和动手之间相差很大距离，背过的知识，默写后错误百出。

实验证明，学生采用的学习方式影响他们的记忆效果。通过看的记忆是10%，通过听的记忆能达到30%，而通过说训练记忆力能达到70%，如果动手训练（如知识重现、短语运用等），记忆力就能达到90%。所以课堂上，巩固知识最重要的应该是学生的实际动手运用，通过动笔，诊断出知识掌握的不足和偏差，然后纠正，加深和巩固所学新知识。所以英语课上加强说与做是非常重要的。

高中课堂中如何提高教学的效率 篇9

童立强

宁夏回族自治区中卫市沙坡头区第一中学 宁夏 中卫 755000 摘要：新课标下的有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。同时，新课程改革也要求提高课堂的教学效率，为全面实施素质教育腾出时间和空间。

关键词：有效课堂教学；提高课堂教学效率；促进师生全面发展

新课程标准的核心是提高国民素质为，培养学生的创新精神和实践能力。而学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，主战场都在课堂教学中，而课堂教学的精彩就在于“有效”，如果没有实效，再热闹、再花哨的课堂也是不值得提倡的。下面结合我校正在开展的“课堂教学有效性的探讨研究”，谈谈自己在提高化学课堂教学有效性的一些感悟体会。

一、师生的情感交流要有效。

“亲其师而信其道”，情感——是提高课堂教学有效性的纽带，化学课堂教学中创建融洽的、真挚的、持久的师生关系，营造和谐的交流氛围，不但促进学生愉快地主动参与学习，同时，自然而然地促进老师自己的积极性，不过，这种师生关系，这种情感一定要真实的，不是哄出来的。试想，没有真挚的、持久的师生关系，不能营造和谐的交流氛围，老师能享受到“为人师”的乐趣吗，积极性会很高吗，学生能信任老师吗。

二、依纲靠本要有效，教学的目标要有效。

对于教材教参，老师在备课时一定要熟悉课本，理解编者的意图，挖掘内在的思想、意义。教材教参也不是百分之百的完美，学生的知识、能力水平也肯定有差异，这就要求老师一定要准确把握一节课的目标，围绕目标对教材教辅资源进行优化整合，教学时做到心中有学生、心中有资源，心中有目标，心中有误差（对可能出现的情况要有准备）。如在进行化学实验教学时，有些化学实验看似简单，但如何让学生真正地吃透还是很不容易的，很多学生上完课可能只是知道现象，但并没完全明白原理，这就要求在教学之前，教师对重难点把握要很准，对知识的拓展，学生能力的提高，要求学生要达到什么样的水平，心中都要有很明确的目标，否则，学生上完课，只是知道甚至能记住看到了什么现象，但就是连原理都没弄懂，只知其然而不知其所以然，如果这样，可以说是无效教学。

三、教学环节的安排要有效。

一节课分为好几个环节，每一个环节都要有一个明确的小目标，要明确每个环节为何而设，课堂要简洁，针对性要强，实效性要高，不能让毫无目的环节演戏，不能让毫无目的环节占取宝贵的课堂时间。比如在这几年，我听过了很多的公开课，每个人上公开课时都想极力的体现新课改理念，所以教学时不管适不适合学生讨论，值不值得学生讨论，基本上都有“讨论”这个环节，就有不少是流于形式、多余的，没从根本上达到“讨论”的目的。

四、节奏的掌控要有效。

课堂的节奏要松弛有度，适合学生的学习探究，避免前松后紧或前紧后松的现象，环节过度要自然流畅、环环相扣。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，对师生来说都是一种艺术性的享受，学生学得愉快，不觉得枯燥乏味，也不会觉得被别人赶鸭子似的，同时节奏的掌控也能使教师的“讲授”变得自然流畅而轻松。如果老师感觉到上课劳累，不能享受到上课的节奏感，这时，学生也同样疲劳，教学效果可想而知。

五、问题的设置要有效。

课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的、无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己的方向。我认为要解决这些问题，要从以下几方面入手。

1、问题的设置既要有挑战性，又要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中，问得要有质量。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢？

2、“提问”的方式要有效，“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了，“问题”的有效性也不仅仅在于问的话语，其有效性还在于音调的变化、重读及问题的语境等等。

六、语言的点击要有效。

“语言是人类最重要的交际工具”，人们借助语言表达和传递思想和见解。对老师而言，咱们讲课时，首先，语言要准确。教学中，教师无论是解说、引导还是总结、下指令，语言都一定要是精准的。如果课堂语言不规范，不简洁，啰啰嗦嗦，讲得唾液横飞，可是信息少，收效当然甚微。其次，语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得对不对啊？”“对”，“要不要鼓励他一下呀？”“要”“那咱们就鼓励鼓励他吧。”然后，又是一阵掌声，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊！还谈何有效呢！这时，课堂气氛好像是听热闹的，但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗？如果没有，我们说来干什么呢！

七、调动学生的学习兴趣要有效。

提高英语课堂教学效率的有效途径 篇10

贵阳市第八中学 李芸

摘 要：教学质量的提高，关键是课堂教学效率的提高。实行新课程理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担，让学生感受英语的魅力,开发思维能力,发展个性,激发他们的学习兴趣，这时提高英语课堂教学效率的有效途径。用新课程理念指导英语课堂教学，包括改进备课方法、改进课堂结构、改进教学方法和构建多元评价体系几个方面。

关键词：中学英语;英语教学;教学效率;新课程理念;有效途径

当前中学英语教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，教学中充斥着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。教学是一个“生命过程”，将大量的时间浪费在无效无用的知识的重复学习上，突出表现为以下问题：①教师过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。②教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。有效教学是解决当前我国中学英语教学高耗低效现状的迫切要求。

随着新一轮课程改革的不断推进，在英语学科教学中，只有牢固确立课改新理念，致力于提高课堂教学效率，才能实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。在英语课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变与提高，有效地减轻了学生学习英语的负担，提高了学生学习英语的兴趣，提高了英语教学的效果。实践表明，实行新课改理念与课堂教学两者的有效结合，是减轻师生负担、提高英语课堂教学效率的有效途径。用新课程理念指导课堂教学，包括以下几个方面：

一、营造融洽的学习氛围，激发学生学习英语兴趣

追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设英语学习的环境，对英语课堂教学效率而言会事半功倍。

（一）融洽师生感情。

俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，是有效提高课堂教学效率的重要保障。教师如何与学生沟通，唤醒学生积极参与语言活动的意识，尤为重要。教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安全因素，使学生对教师有亲近感、安全感。从而大胆而积极地参与教学活动，体验学习乐趣。为教学程序的顺利实施扫除人为障碍。

（二）激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像英语这样的外语学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门外语的首要条件。我们可以使课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，利用画面、实物或体态、姿势，诱导学生在生动的情景中触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。

（三）培养学生主体意识。

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。在教学中如果不能发挥主体作用，势必让他们游离于语言学习之外，词汇、语法、知识、技能便无从谈起。要发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑,创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。

（四）尊重、关心每一位学生。

老师对学生一视同仁，关心和喜爱每一个学生，尤其是后进生，尊重、了解学生，消除偏见，无条件地给予学生爱和关怀，对学生抱有积极的期望，信任学生，这是教师的天职。教学中，教师应关注学生全体，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生，有表现的机会，以增强他们学习的自信心。当每个学生经常感到教师在课堂上对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

二、改进备课方法，做好“三备”

备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，教师用书的利用率比较低，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。随着教学思想和观念的转变更新，所以，做好“三备”，是上好一节课的重要保证。

一节好的备课要做到“三备”。一是备教材。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应紧扣大纲，真正了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。二是备教法。一节课能否吸引住学生，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。三是备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标，既包括基础知识和基本技能方面的目标，也包括培养学生综合能力的目标；准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点、突破教学难点；了解学生的认知规律及其已有的知识水平，选准课堂教学的切入点；选择适合学生的学习方法、适合教师自身知识特点的教学方法。然后，在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件等。

三、改进课堂结构，尽力提高课堂效率

课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。

（一）精心设计教学过程，因人施教，充分发挥其“主人翁”精神。

教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中，关键要看该堂课的教学设计。首先，教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出的讲解教材的能力，同时又能恰当的由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出不同层次学生参入的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生，应肯定其优点和长处，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法，对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识的让差生多开口，多表现，使其具有成功的喜悦。在教学中，按好、中、差将学生平均分成五人小组，采取“好帮差，中追好”的“一帮一”方式，做到人与人之间互帮，组与组之间互比，每个学生都在为自己的组而尽力，这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神，为自己的小组增砖添瓦，尽心尽力。实践证明，分层教学，因人施教不仅能提高英语成绩，更能让学生享受到成功的快乐，从而增强了其学习英语的信心。

（二）正确处理英语学习中所犯错误，保护学生自尊，增强其学习的自信心由于智力和非智力因素的差异，适时进行赞赏教育。

莎士比亚曾经说过，“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长”。其实，每个学生都有自己的优点和缺点，我们尤其要看到每个学生的优点，这样才能从心底去鼓励学生，正如前苏联著名的教育家马卡连科所说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。幽默大师马克吐温曾说过：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。老师欣赏的眼光就像温暖的春风，使学生的心灵受到鼓舞。要善于捕捉学生身上的闪光点，发现学生取得的细微进步，并适时地加以赞赏，从而增强学生的自信心，激发上进心。卡耐基曾说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力。”所以，教师要用好激励学生成长的催化剂，一定要学会表扬学生，赞赏学生，用放大镜来关注他们的优点，并公诸于众，从而激发他们的上进心和自信心，这样的教育手段才是高明之极。如果教师掌握了赞赏技巧，就可以从“要我学习”转变为“我要学习”的状态，它会引领学生迈向成功。

（三）合理安排各个教学环节的时间。

课堂练习的时间必须得到保证，导入新课、全课总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理的调整。传统的课堂结构是把新知教学作为课堂教学的重点，除了对课堂教学的环节有明确的规定外，还对各个教学环节的时间分配有具体的要求：检查复习一般在课堂教学开始后5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20-25分钟，课上前半部分的20~25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须在这个时间内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，而是因人、因年龄、因课堂教学精彩程度而异。因此，在课堂教学中对复习和新授的时间要合理而灵活地进行调整。有的新知与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，相应地就要适当增加复习旧知的时间，而不一定要在5分钟内结束。这样，虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样同样能在有效的教学时间内完成教学任务。这就是复习与新授时间呈倒挂式的课堂教学模式。

（四）训练应穿插于各环节之中。

传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中训练导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

四、改进教学方法，注重教学要有实效性

“教无定法，贵在得法。”教师的教学方法和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用。提高英语课堂教学效率不仅需要课堂组织者营造良好的语言环境，采取积极有效的策略，最大可能地激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。要解决这一问题，教学法就显得特别重要。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。

（一）运用有效导入，激发学习兴趣。

有效的导入方法能够在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，使他们在“润物细无声”的教学过程中，进行积极有效的学习与探究。根据不同的教学内容，教师应选用合适的导入方式，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学习者的学习行为更为有效。新知的引入要体现自发和自然，即新知由疑引入，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题；呈现的过程则要自然，要同实际的课堂教学环境有机地结合在一起，而不是由教师把课堂上要研究的问题直接呈现给学生。在课堂教学中，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知进行巧妙的铺垫并适时加以引申，从而让学生发现新问题，进而提出问题，再进而研究这些问题，并通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，解决这些问题。在新课导入的方法中，常用的方法主要有直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。

（二）解决问题时要突出探究精神。

在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。因此，在课堂教学中要重视学生的自主探究，教师的作用就是要组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中，在师生的合作研究中使学生自己解决问题。教师需要在学生遇到困难时加以引导，起到为学生“导航”的作用。

但是，解决问题的策略和方法并不是由教师提供给学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动得来的。只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。

（三）精练讲解，导练结合。

教师的教学贵在创新；缺少创新，课堂教学就如同注入了乏味的因素。“精练讲解”是指教师在传授语言知识时讲解要精，不必面面俱到。精讲就是要讲重点、讲难点、讲疑点，给出的例句要精炼、实用、而且具有代表性。以便学生记忆和模仿。“导练结合”是指教师要根据教学目标和教学要求，精心设计训练习题，而且组织学生进行有效的小组互动。当然，所设计的练习要生动、有趣，富有吸引力，真正提高学生综合应用英语的实际能力。

（四）巩固新知要注重时效。

练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，学生只有进行一定量的练习以后才能形成一定的技能技巧，才能做到触类旁通、灵活应用、举一反三。课堂练习一要及时，即在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈；二要高效，即练习习题必须精心挑选，要有针对性，而练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质以及容易引起学生理解困难的问题，尽量做到举一反三，避免面面俱到、贪多求难的倾向。

五、教给学生学习方法

在所有的学习方法中，预习是非常重要的。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。这就需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。具体做法为分步走：

第一步，扶着走。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

第二步，牵着走。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。

第三步，放手走。让学生“以课本为依托”辅以一定的参考资料，自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充。教师总结，还要完全相信学生已经能够自主地探究问题、解决问题的能力。

六、构建多元评价体系科学利用评价手段，确保课堂教学的针对性和实效性

在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。课堂教学中只重视教学内容而全然不顾教学对象那是盲人摸象，而只重视教学对象而忽视教学内容那是竹篮打水。一堂高质优效的英语课，聪明的教师会科学地利用评价，把学生与学习内容巧妙地捆在一起，合二为一。让自己的教学更有针对性和实效性。反思我们低效甚至无效的课堂，要么“对牛弹琴”、要么华而不实；要么教师自己唱独角戏，要么曲高和寡所学无物。为此，教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，及时检测学习状况，达到师生共参与，教学相和谐。

在实施课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，极大地提高教学效率。

七、充分利用多媒体教学

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

总之，追求课堂教学艺术，提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教者梦寐以求的期待。运用新课程理念指导课堂教学，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度积提高。

参考文献