提高课堂教学效率研究

提高课堂教学效率研究（共8篇）

提高课堂教学效率研究 篇1

提高课堂教学效率的研究

对课堂教学整体效应观的理解，需要结合具体的教学系统来认识。从静态的教学五成分和动态的教学四阶段分析，五方四段七步整体效应教学观体现了理论应用于课堂教学的思想。

一、理解课堂教学的几个基本观点

（一）课堂教学系统的特点

（1）课堂教学是一个具有特定功能的有机整体。特定功能是指教师的教和学生的学构成的特殊的认知活动。

（2）课堂教学系统是按照既定的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由教师、学生和教材等诸多因素所构成的交互性的活动。

（3）研究课堂教学是以整体性为出发点。所谓整体，凡是系统都是由特定的相互作用方式联结的若干因素所构成的具有新质类型并与周围环境发生联系的有机统一体。

（4）课堂教学系统的作用是由教师和学生各自的特点，以及师生之间的交互作用的性质而决定的。

（二）课堂教学系统与系统外的环境紧密相连

课堂教学系统永远是相对而言的，一节课的教学活动是由教师及其提出的教学目标、采用的教学方法与课堂纪律的维持以及学习的主体——学生所组成。再扩大了的教学活动则由数学、语文、外语、物理、化学等课程所组成。因此，一个有限的系统总是有该系统以外存在的事物，即该系统所处的环境。任何一个系统的要素本身又是较低一级的系统。课堂教学系统是由学生、教师、教学目标、教材、教学方法等要素所组成。

从教育的角度看，系统的环境又可分为教育环境和非教育环境。教育环境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育环境则指社会上构成的对教育各个方面产生影响的环境，如社会文化生活、社会风气、电影、戏剧、电视节目等都直接影响学生的价值观念体系、学习的兴趣和态度等。

（三）课堂教学是教师与学生之间的信息加工和交流

课堂教学系统是一个相当复杂的结构，这一过程受来自师生两方面的交互作用的影响，如信号、信息量以及噪音等。换言之，这一过程受教学内容、教材分量以及学习环境所制约。师生的交互作用是指教师和学生的信息加工过程，师生都是信息源，同时又都是信息接受器。师生的行为既是反应，又是刺激信息。与课堂教学时序上相关的课前、课内和课后三个阶段是有机联系的。学生课内学习与课后复习相联系，教师的课前备课制约教

师在课内的信息加工和行为，同时也受学生的实际水平的影响。

课堂教学系统还是一个封闭式回路系统，教师把信息传递给学生，必然引起学生的反应。这种反应又为教师提供了新的信息，这个过程就构成了反馈回路。这一回路恰恰反映了教师所传递的信息是否被学生接受，教师可根据两者的差异加以调整。教学过程的回路多种多样，可以是一问一答，也可以是学习一门学科。不论在什么情况下，这一过程的大致“路径”是：教师对学生原有的基础知识和基本技能以及能力的评估—教师根据学生的实际水平设计教学目标—精选材料、编写教案—表现为教学实施过程的教师教和学生学—测验学习成绩—根据学习中存在的问题进行辅导—再测验—达到教学目标的掌握水平。

（四）课堂教学系统是动态系统

课堂教学系统是由诸多因素组成的。各因素时刻都处在动态的变化和组合过程中，其中有量的增减，也有质的飞跃。构成课堂教学的各因素之间也是相互联系、相互制约的。这些变化可以引起教学系统的各因素之间的结构改变。

因素的不断变化是一个时间函数，也是一个状态变量。这种状态变量显示了课堂教学的状态，它对学习成绩的影响是非线性的。因此，不同班级的学生、教师、教学内容、教学方法和教学目标等各子系统的影响作用各不相同。所以，课堂教学既有规律可循（科学性），又因各子系统、各因素的动态性变化而难以找到有效驾驭教学的方式方法（艺术性）。

（五）课堂教学系统应有明确的目标

系统具有目的性是因为系统的外部因素与系统的自身结构共同作用下表现出来的终极状态。如生物进化就是由“遗传”（内部结构作用）和“外界选择”（外界作用）共同决定的。显然，课堂教学系统要实现培养受教育者成为一定社会需要的什么样人的总要求。要达到这一要求，既要根据课堂教学系统的环境（教育环境和非教育环境）确定，也要按照课堂教学系统的自身结构，即受教育者身心发展的状况、教师的教学水平及其素养等方面共同确定。

课堂教学系统要实现其目标，就要充分调动系统内各种因素的功能。因为“一个结构是本身自足的，理解一个结构不需求助于同它本身无关的任何因素”，就是说，事物的本质是由它本身所固有的特殊矛盾所决定的。

二、状态分析课堂教学心理结构因素

状态分析是对课堂教学进行横剖面研究，了解它的状态空间各组成部分的分布情况。课堂教学是由教学目标、学生、教师、教学内容和教学方法（包括课堂纪律）五个子系统建构的。每个子系统又由下一层次的因素组成。

（一）教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。当一个教学单元或一门学科学完之后，学生在认知、情感、技能等方面比以前有所变化，这种变化应归于教学单元或学科的学习。这种变化表现为：他或者获得了更多的科学知识，或者掌握了某一学科领域的技能技巧，或者对这一学科有所爱好和追求，甚至愿意献身于这一事业。教学目标是要求全班学生经学习之后都应达到的预期要求。如果事实上只有部分学生达到了目标，而相当数量的学生未能达到目标，则对这样的教学目标及对学生的学习进行具体分析。

教学目标的调控功能叫闭环控制，或反馈控制，是一种负反馈，指的是将系统输出量的部分或全部，通过一定方式反送回系统的输入端，进而把反馈信息与输入信息加以比较，找出偏差，对这种偏差施加影响，避免系统偏离预定目标太远。

要实现教学目标的控制，须具备以下三个条件：

（1）要事先制定标准，以便衡量实际结果的准则；

（2）要有表示实际结果与衡量标准之间偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及时采取措施纠正偏差。

要实现预定的教学目标，通常将全过程划分为若干阶段。为防止偏离教学目标失控，每个阶段都要设立反馈控制。如在准备阶段宣布目标之后，要求学生复述或讲解是第一次反馈。继而，提出与学习内容相关的问题，以便了解学生学好新课的基础知识和基本技能，来了解学生学习本课的真正难度，此种诊断性测验是第二次反馈。在讲课过程中和讲完之后进行的形成性测验是第三次反馈。一个教学单元或一个学期结束之后进行的终结性测验是第四次反馈。

（二）学生是教学过程中的主体

1．学生之所以是教学过程中的主体，是因为学生是学习的真正践行者

教是为了更好地学，教师对学生学习及其心理活动的影响程度，最终要通过学生的自主性认知过程来说明。这个认知过程既包括人们能够直接观察到的外显行为，也包括人们不能直接观察到的内部心理活动，如感受、理解、思维、回忆和辨认等。在这种认知过程中，学生通过自己的主体活动既养成了如何对待他人的态度与情感，也使自己变成了自己所追求的、羡慕的那种人。

2．教学中学生的共同心理特点

学生积极的心理状态是保证学生在课堂教学中有效学习的前提，这些心理状态包括以下几种。

（1）学习情绪的稳定性。学生在课堂上认真听课，积极领会教学内容，理解各种论

述，既无内心其他思虑所干扰，也不受外界环境因素影响，专心致志地学习。

（2）学习自信心。自信心是一个人对完成某项任务所需要的个人能力的主观评估。有信心的学生往往会表现出追求成功的行为，自信心不足的学生则出现避免失败的行为。这两种截然不同的行为方式很大程度上受到学生在学校学习成绩之影响，个体的自尊心受到其成功或失败的累积性影响。

（3）学习意志力。意志是心理活动的能动方面。它是认知过程的一种本质属性，表现为自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。

（4）学习注意力。注意是保证学生顺利学习的必要前提，学生在课堂上听不懂，不理解教材，往往与课堂学习时不集中注意力相关。

（5）测查适应度。测查对学生来说，一方面是推动、鼓舞学生努力学习的重要手段，又可以使学生发现自己学习过程中的得失；另一方面，测查又会对学生产生较大的压力，学生往往临近考试而显得紧张、焦虑和不安，从而影响睡眠和食欲。这种情绪上的过度反应，使学生的正常认知活动难以为继，因此，考试适应度是学生很重要的心理特点之一。

（6）学生的双基水平。所谓双基是指基础知识和基本技能。如果学生在课堂上听不懂教师所讲的内容，有可能是该生还没有掌握学习本课所需要的基础知识和基本技能。这时教师要做的工作不是授新课，而是补足他没有掌握的那部分基础知识和基本技能。

（7）学习量（分量与速度）适应程度。学生是认识客观事物的主体，是积极、主动的参与者。如果学生有学好某学科的兴趣，有强烈的获得优异成绩的愿望，这就需要教师给予怎样的学习量的问题。所谓学习量包含两种意思：一是教材分量要适应学生的承受能力；二是教师呈现教学内容的速度要适合学生的信息加工水平。

（三）教师在教学过程中的主导作用

1．教师要完成教育目的学校教育目的反映了把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。教育目的是教育工作者的出发点和落脚点，教师以这一目标作为确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

2．教师在学生与教材之间的作用

教师在学生与教材之间具有弥合作用。因为，不论任何年龄阶段的任何一种认知能力，一般都与该年龄阶段所使用的教材有一定的差距。教师就要根据学生的认知发展水平、基础知识和基本技能以及学生之间存在的个别差异，将教材的结构、内容和逻辑呈现方式以学生可理解、感兴趣、愿意学的方式教给学生，从而追求最佳的学习效果。在这一过程中，教师的作用在于：（1）如何帮助学生具有新课程学习的必要的基础知识和基本技能；（2）怎样使学生能有效利用自己的已有知识以便在新知识学习中发挥作用。

（四）教学内容

1．教材的结构与教学内容

（1）教材的结构。学生学习任何一门学科都是通过该学科的教材进行的，教材的编写具有一定的结构，且具有自身的逻辑性。任何学科都各有其自身的理论体系和特征，而教材的结构就是以该学科的理论体系为基础的。可是，学生在不同年龄阶段的认知能力、学生的基础知识与基本技能以及接受学习时身心状态与教材结构、内容和逻辑安排是有差距的，而有效弥合这一差距就需要教师的教学经验与技巧。因此，在备课中如何精选教材，如何按照学生的认知顺序处理教材逻辑顺序，教材内容的难易度怎样把握，该如何适应学生的年龄特征等，都是教师在处理学生认知发展水平与教材要求之间差距要考虑的问题。

（2）教材与教学内容。就课堂教学而言，教学内容主要包含在教材之中，但教材除了提供教学内容外，还规定了学习的过程和方法。所以，教材不等同于教学内容，教材包括三方面的资料：知识体系、背景材料和练习材料。教材也不等于教师上课时的讲述。

2．教材的具体内容

（1）事实：事实是指那些可以感知到的表现过程、状态或结果，有时资料是事实的同义词。事实是构成概念、原理的基础性资料。教材中的事实资料必须是科学的且符合学习者的认知顺序的；这种事实须是曾经发生过的事件，或是发现的事物，而不是凭空捏造的、虚幻的“事实”。

（2）概念：概念是反映客观事物本质的思维形式。概念是对一类对象、事件的共同关键特征的概括，通常以文字或某种符号表示。概念是在感知觉和表象的基础上，通过对一类事物的共同关键特征进行抽象而形成的。概念是原理学习和进行其他高级学习的前提条件，因此概念教学的成效在很大程度上直接关系到学生学习的成败。

概念的学习有多种形式，奥苏伯尔根据有意义言语学习理论，提出了概念同化的三种方式（参见第六章相关内容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具体内容中还有一个不可缺少的组成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解决问题的程序性知识，是已被实践或实验反复证明其真实性的那些公理、定理、定律、法则、定义、公式。原理一般是以命题形式陈述的，这些不同形式的命题，又是借助于大量的概念组合起来的。因此原理学习要较概念学习复杂得多，学习原理可以使学生正确掌握事物之间关系的普遍性与关联性，可以有效地

发现问题并解决问题。

（4）内在联系：事物之间的相互联系，构成了客观事物的运动与变化。而事物的这种内在联系只能通过个体的认识活动来把握：通过大量的事实，从中概括出共同的关键特征，成为标准属性的概念；然后又通过这些概念之间的相互关系，发现或整理出一系列规律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。图5-1是一个概念及其上下位关系的例子。

提高课堂教学效率研究 篇2

一、创设古诗中的意境, 提高赏析古诗的效率

几乎所有的古诗都会通过描写的意象创造一种意境, 教师在课堂中赏析古诗时, 只有把古诗中描写的意境为学生们展示出来, 才能让学生们体会古诗的动人之处。在现代教学中, 教师可以使用多媒体为学生们展示一些关于古诗意象的图片, 或者挂图, 书面文稿以及作者的生平等。让学生们在欣赏阅读这些资料的时候, 能够有一种初步的认识, 从而了解古诗的创作背景等, 以便读懂全诗。古诗中的意境, 仅凭教师在课堂中展示古诗中相关的图片或者画面是远远不够的, 教师在课堂中还需要对古诗中的意境进行描述, 让学生们在想象中能够充分体会古诗的意境, 从而提高古诗鉴赏能力和文学修养。比如在学习《望庐山瀑布》一诗时, 教师可以使用多媒体为学生们展示庐山瀑布的图片, 并且使用幻灯片为学生们展示这首诗的写作背景, 然后再使用幻灯片为学生们展示一段庐山瀑布的录像, 最后教师在课堂中结合古诗的内容“日照香炉生紫烟, 遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”为学生们描述古诗中的相关场景, 并让学生们闭眼体会:“瀑布在山顶上飞流直下, 水珠飞溅, 水雾迷蒙之时, 阳光斜照, 呈现一派紫色迷蒙的景象。”让学生们感受到, 在这短短的几句诗中“诗中有画, 画中有诗”的美妙。

二、运用现代教学技术, 提高赏析古诗的有效性

随着教育的不断改革, 教学技术也在不断发展。在现代教学中, 多媒体、电子白板等技术已经成为课堂中必不可少的教学工具。教师使用现代教学技术, 可以提高课堂效率, 使学生们在课堂中了解更多的知识。语文教师在赏析古诗时, 为了避免课堂的枯燥乏味, 可以在上课之前为学生们播放一段关于这首古诗的音乐或者视频等, 激发学生们的学习兴趣, 提高学生们上课的注意力。同时, 教师在赏析古诗的过程中, 可以使用多媒体为学生们展示一些古诗中提到的背景或者图片等, 让学生们对古诗有更加深刻的认识和体会。比如在学习《静夜思》的时候, 教师可以使用多媒体先为学生们展示李白的生平资料以及这首诗的写作背景, 让学生们先对作者以及这首诗的写作背景有充分的了解。然后, 教师用幻灯片把这首诗的内容展示出来, 让学生们通过朗读, 先自己体会这首诗的意思。在学生有了初步理解的基础上, 教师再逐字逐句地为学生们解释这首诗的意思, 即“坐在井台上看天上明月洒在地上的月光, 宛如一层白霜。仰首看那空中的一轮明月, 不由得低下头来沉思, 愈加想念自己的故乡。”在翻译理解古诗的时候, 教师要告诉学生, 古诗中有一些词和现在的词义不一样。比如在古诗中的这个“床”字, 在这里指的是井台, 而在现代汉语中, 床是指用来睡觉的地方。学生们只有把握好古今汉语的不同意义, 才能更准确地理解古诗的意思。

三、把握古诗的特点, 提高赏析古诗的兴趣

不同的古诗有不同的特点, 教师在带领学生们赏析古诗的时候, 只有充分把握古诗的特点, 才能使学生们学会赏析古诗的方法, 更好地理解古诗, 从而感受古诗的魅力。比如诗分为古诗、律诗、绝句三类, 古诗、律诗、绝句又分为五言、七言, 这些都是按照古诗的格式来分。另外, 在古诗的内容中还蕴含着丰富的表现手法以及不同的思想感情, 教师在引导学生们赏析古诗的时候, 只有让学生们明白了古诗的表现手法和古诗的思想感情, 才能让学生们充分体会古诗的魅力, 从而提高学习古诗的兴趣。古诗中常用的表现手法有用典、想象、抑扬、烘托、动静结合、侧面描写、虚实结合以及借象寄情等。比如在李白的《将进酒》中, 作者使用一句“烹羊宰牛且为乐, 会须一饮三百杯”颇具想象力的诗句, 写出豪饮的气派, 表达自己的思想感情。在这样一句诗中, 作者运用了两个典故, 分别是曹植《箜篌引》中的“中厨办丰膳, 烹羊宰肥牛”和《郑玄别传》中的“袁绍辟玄, 及去, 饯之城东。欲玄毕醉, 会者三百余人, 皆离席奉觞。自旦及暮, 度玄饮三百余杯, 而温克之容, 终日无怠。”这一句结合曹植、郑玄两位酒客的豪爽豁达的特征, 表现自己狂饮时的豪放。再如杜甫的诗大多数表达作者忧国忧民的情怀, 李白的诗或是表达自己对祖国美好河山的热爱, 或是表达自己不得志的愤懑等。这些都是不同的诗的不同特点, 教师在带领学生们赏析古诗的时候, 只有很好地把握这些特点, 才能让学生们充分感受古诗的魅力所在。

四、结束语

总之, 在语文教学中, 教师只有在赏析的过程中充分创造出古诗的情景意境, 使用现代的教学技术, 充实课堂内容, 激发学生们的学习兴趣, 同时在赏析的过程中分析不同古诗的特点, 让学生们感受古诗的魅力, 才能提高古诗赏析课的课堂效率。

摘要：教师要在语文课堂中创设古诗意境, 提高赏析古诗的效率;运用现代教学技术, 提高赏析古诗的有效性;把握故事的特点, 提高赏析古诗的兴趣。

关键词：语文教学,赏析诗词,古诗教学,有效性

参考文献

[1]巢守律.小学语文教材古诗美学思想探微[J].江西教育, 1995 (11) .

[2]曾禾.小学语文古诗教学浅析[J].教育评论, 1998 (03) .

[3]苗爱春.语文课堂教学巧用多媒体提高古诗课堂教学效率[J].长春教育学院学报, 2012 (03) .

提高学生课堂学习效率研究 篇3

关键词：以学生为本；导入；问题；学习目标；高效

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－040－01

目前，许多学校都提出要提高学生的课堂学习效率，积极构建“高效课堂”，这充分反映出我们当前的课堂教学中存在学生课堂学习效率低下的问题。作为教师必须搞好课堂教学设计，充分调动一切积极因素，努力地提高学习主体——学生课堂学习的积极性和主动性，才能使课堂真正成为“高效课堂”。

一、树立以学生为本的理念，精心进行教学设计

在我们的教学备课中，明确要求要将“备学生”放在首位，但反思我们的教学设计，又有多少教师能真正做到呢?没有充分考虑到学生的需求，教师“一厢情愿”地进行教学设计，课堂效率又怎能提高呢?

现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育。因此，一切教学活动都应以主体来开展。教师要以学生为中心来组织整个教学过程，这就要求教师在教学设计中首先要体现以学生为本的思想。让学生在学习过程中自己去尝试，去理解，而不是被动的接受，这样才能提高学生的学习效率。

课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际状态，尊重学生的思维规律和学习习惯，以此才能来确定适应学生学习的教学起点，做到在教学设计这个环节充分尊重学生，把学生放在主体地位，调动其积极性，这是教师做好教学的前提，也是提高课堂学习效率的基础。

二、搞好课堂导入设计，让高效课堂从头开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的课往往都有一个好的开头，即精彩的课堂导入，它不仅像乐曲中的“引子”、戏剧中的“序幕”，一下子就能抓住学生的心、吸引学生的注意力、调动学生的情感，还能渗透主题，影响着整节课的成败。如果说课堂导入是投石问路的话，这个石头如果投得好，就会“一石激起千层浪”。明代文学家谢榛谈及文章开头时说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”一堂课的开始，也应该如此。

课堂导入的方法有很多，如：谈话导入、问题导入、设疑导入、复习导入、直接导入……方法多种多样，但要根据本节课的教学内容、教学需求来决定，不要单纯为导课而导课、为创设情境而创设。教师要想让自己的导课和情境精彩、寓意深刻，用什么事例和方式、怎么用，都必须仔细斟酌。只有那些给学生的心灵带来震撼的事例，才能一石激,t~T-层浪，才能引起学生的心灵共鸣，才能起到良好开端的作用。

三、搞好问题的设计，以问题为契机，激发学生的探究意识

构建主义认为：“知识不是通过教师传授给学生的，而是通过学生积极思考、主动构建的。”在教师传授给学生一定的知识和学习方法后，教师要充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生主动学习的欲望。而让学生主动提出问题，带着问题学习不失为一种好的教学方法。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。发现问题、提出问题，使学生创造性思维火花的闪现，是每一位教师都应该极力鼓励和保护的思维火种。因此，在教学过程中鼓励学生去发现问题，提出问题，并以学生的问题为契机，激发学生的探究意识，要比单纯传授给学生知识更能达到教学目的。教师要精心设计教学环境，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才感想、敢问、大胆质疑、畅所欲言。如果每节课教师都能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，在问题的驱动下，引导学生主动地开展探究，学生将会产生更高的学习激情，实现更高的学习效率。

四、设置合理的学习目标，让学生感受到成功的喜悦

有了目标，学生才有前进的方向。合理的学习目标，作为学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。心理学家认为：人一旦有了明确合理的学习目标，就会以极大的热情为实现这个目标而努力奋斗，即使是遇到困难和挫折，也能够坚持不懈；有了明确合理的学习目标，就会获得为实现目标而努力的动力，眼睛会紧紧盯住目标，不断地激励自己朝着目标前进，而且愈接近目标，这种动力会愈强和愈大。因此，在教学设计中，教师要为学生设置合理的学习目标，让每一个学生都能在课堂上感受到成功的喜悦。

提高课堂教学效率研究 篇4

中期情况汇报

一．课题研究的现状：

当你打开百度、搜狐等网站并输入“英语模块教学法”时，你会惊奇地发现：网页上有关“英语模块教学法研究”的前三篇文章竟是出自同一作者；当你走进王府井、西单等全国各大书店，询问英语模块教学法系列专著《7天会》的销售情况时，一定会感到惊喜；当你翻开人教社主办的《课程、教材、教法》2009年第4期和教育部主管、华东师范大学主办的《中小学英语教学与研究》2008年第12期等国家级核心刊物时，你会全面了解到“英语模块教学法”的研究背景和内容；当你打开《考试在线》电视频道时，也许《高中英语模块学习法》10期系列节目正在向全国观众播放；当你调查朝阳区初、高中英语教师是否了解“英语模块教学法”时，老师们一定不会感到陌生。2010年5月16日至6月5日，朝阳区有线电视以专题节目的形式陆续向观众介绍英语模块教学法的研究背景、成果及前景。近期，课题组接到出版社正式通知，抓紧开发并出版初中英语模块教学系列书籍。

自“英语模块教学法提高教学效率的研究” 2009年1月成为国家基础教育实验中心外语教育研究中心资助课题（课题编号JJMYB2009016）以来，我们按照研究计划进行该课题研究，开拓创新，步步深入，取得了一些阶段性成果。

二．课题研究的内容：

面对中学生课业负担加重，中、高考要求不断提高，教学时间相对减少的矛盾，我们课题研究的方向确定为：对现行教材中的教学内容进行重组并优化为若干个教学模块，探索与模块同步的教学方法，提高英语教学效率。为了把“英语模块教学法提高教学效率的研究”这一课题真正做得有序有效，促进初、高中大面积英语教学质量的提高，我们结合《普通高中英语课程标准》（以下简称（新课标）的理念与要求，把英语模块教学法与以话题为中心的新教材相结合，在研究中探索出“四

1有”原则： 模块的形成要有理，模块的衔接要有序，模块的讲练要有法，模块的教学要有效；并力求达到“四化”目的：同类知识板块化，复杂问题简单化，枯燥知识趣味化，英语教学高效化。具体来说，我们从以下两大方面展开了较深入的、有一定开创性的研究工作：

1.把语言基础知识的教学模块化。

语言基础知识主要指的是英语语法和英语词汇的教学。

现行教材对语法教学的安排采用与教材内容同步、循序渐进的原则，同一语法项目在教材中的安排比较分散，战线拉得较长。比如时态的教学从初一年级一直持续到高二年级，复合句的教学从初二年级持续到高二年级。这种根据教材内容和学生年龄特点循序渐进的语法教学安排无疑是符合教学规律的，但这对于语法教学的系统归纳和总结特别是对初

三、高三的英语总复习来说就需要再整合。根据模块教学原理，我们把繁杂的英语语法重组为7大模块：1.简单句与句子成分；2.并列复合句和主从复合句；3.时态与语态；4.非谓语动词和省略；5.情态动词与虚拟语气；6.倒装结构和强调句型；7.词类的是主要用法。与这七大模块同步，我们还总结出线条、图表、口诀等有趣味的独特教学方法，教学效果特好。这种语法知识板块化，复杂问题简单化，语法教学趣味化的教学方法深受学生喜爱（详见在人教社《课程 教材 教法》和华东师大《中小学英语教学与研究》发表的论文附件），也收到了一定实效（见已经出版发行的《高中英语语法7天会》附件和下文实验对比数据）。

随着《新课标》的实施，师生普遍面临的最大困难是词汇教学，因为高考要求掌握的词汇由过去的1800-2000猛增到3500，现行教材中每个单元的new words and expressions也多达60-80之多，不用说英语基础不好的同学感到困难，就是英语成绩较好的同学也感到费劲。面对必须克服的困难，我们在词汇教学中同样探索出模块教学法：一是把单元词汇先分作阅读词汇和写作词汇两大模块，对于阅读词汇，要求学生做到两会：会意思，会朗读；对于写作词汇，则要求做到四会：会意思、会朗读、会拼写、会运用。我们把进一步这些“四会”词汇按照词义、词性、搭配等进行微型模块教学。结合高三英语总复习，我们把新课标的3500个词语编写成350个教学模块，每个模块含有10个左右的词语，非常受师生的欢迎（见《高中英语词汇7周会》、校本教材《高中英语阅读步步高》（词汇一词多义）附件和下文实验数据等）。

2.把语言基础知识和语用能力的培养模块化

学语法、学词汇，目的是运用。在课题研究与实践中，我们不仅对听力、完形、阅读和写作按照技巧形成若干个模块进行训练（详见阅读、完形、写作技巧7天会附件），而且把语言基础知识的教学与语用能力的培养有机结合，探索形成新的教学模块。这些模块主要有：

1）。语法教学与阅读教学形成模块

把复合句、时态与语态、非谓语动词，倒装句、强调句型、虚拟语气的教学与阅读教学相结合，形成新的教学模块，这是我们课题组深入探索的重要内容之一。与传统的语法教学不同，我们不是简单地让学生做语法单项选择题，而是让学生在语篇阅读中观察、体验、探究以上语法现象，感悟语法在篇章中的功能，为写作教学做好铺垫。课题组先后在朝阳区进行了5次该类型展示课，听课者很受启发。

2）。语法教学与写作教学形成模块

老师们都有同感：同一语法项目，学生在单项选择中会做题，但在写作中要么错误连篇，要么根本不会使用。针对这一现象，课题组以吕寅梅为代表的骨干教师积极探索语法教学与写作教学形成模块，她先后三次在全区作该课型的展示课，得得区教研员、英语老师的一致肯定，为语法教学和写作教学相结合探索出了新路。

3）。词汇教学与读写教学形成模块

词语的运用是中学英语教学的重点和难点。以往我们在词汇教学中运用得最多的是老师讲解和学生造句。词汇教学怎样和语篇的阅读和写作相结合，是一个新的课题，因为《新课标》要求我们要把提高学生综合运用语言的能力作为最终目标。

课题组以王于老师为代表，在探索词汇教学与读写相结合方面创出了新路。王于老师多次在朝阳区上研究课、展示课，把词汇教学与阅读和写作教学形成新的模块。比如她在上《First aid》这一单元时，先让学生在课文中找出与organs, accident和treatments这三个模块相关的几十个词语，在对这些模块词汇进行适当操练之后，学生结合老师提供的情景用以上模块词汇进行现场写作，效果很好。听课老师和到场的北师大教授认为，这种把词汇教学和读写教学相结合的探索符合新课标的教学理念，适用于英语词汇教学。王于老师的教学方法得到人教社刘道义老师的肯定，并因此受邀为人教社实录教学光盘，在全国发行。

三．课题研究的成果：

围绕“英语模块教学法提高教学效率的研究”这个课题，我们现阶段已经取得一些研究成果，这些成果在较大范围内产生一定影响。

1.论文《探索英语模块教学法，提高英语教学效益》2009年4月在人教社主办的《课程 教材 教法》第4期刊登；

2.论文《探索英语模块教学法，提高英语总复习效益》2008年12月在华东师大主办的《中小学英语教学与研究》杂志发表；

3.《高中英语语法7天会》《高中英语写作7天会》等英语模块教学法系列书籍5本已出版发行，在全国成为畅销书籍；

4.《英语模块教学法系列节目》在《考试在线》滚动播出；

5.《英语模块教学法》（普及读本）赠送给朝阳区初高中英语教师；

6.通过《朝阳区特级教师网站》、中国教师报组织的《名师大讲堂》、北京市郊县英语骨干教师培训班等形式，向全市和全国的英语老师介绍英语模块教学法，反响很好，大家认为：英语模块教学法来自于实践，适用于课堂。

7.由课题组和北京市第八十中学英语组合作编写的《高中英语阅读步步高》（一词多义）和《高中英语写作步步高》（句子写作部分）已在三所高中试用；

8.以英语模块教学法为平台，为朝阳区培养了象王于、吕寅梅、孙秀兰和刘玉

双为代表的年轻教师，她们分别成为区学科带头人、高级教师或教研组长。

四．存在问题和下一步研究重点：

目前存在的主要问题是：尽管英语模块教学法经多次公开课、讲座、杂志和专著等形式证明深受广大师生欢迎，但课题组负责人和其他研究成员都是一线英语教师，教学任务繁重，时间紧张，在推广英语模块教学法方面很多事情想得到，做不到，因此参加实验的学校和老师数量有限。希望国家基础教育实验中心能提供平台，让“英语模块教学法”在全国范围内进一步交流。下一步研究重点分两大方面：一是继续完善高中英语模块教学法，在更大范围推广英语模块教学法，使更多的学校和老师参与到该方法的实验。二是开发初中英语模块教学法系列书籍，争取在2010年寒假出版发行。

附实验数据：

国家级课题“英语模块教学法”主持人

北京市第八十中学英语特级教师 易仁荣

2010年6月8日

提高课堂教学效率研究 篇5

课堂是实现教育培养目标的主阵地，课堂教学是实现教育培养目标的主渠道。“教”与“学”在教育实践中是两种行为、两个过程，但又同时统一于连续的教育活动之中。教师的各种“教”的活动，既要激活学生的学习兴趣与愿望，调动学生的参与热情和积极态度，为“学”的活动作好准备，又要为“学”的过程创设良好的外在环境，提高“学”的效率。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。给学生一次机会，学生就会为你创造奇迹；给学生一个舞台，学生就会为你奉献精彩。教的简单，教的轻松，教的实在，就是我们追求的教育目标。课堂上学生满意了，那么，我们离做一名让学生满意的教师的距离就近了。

一、营造和谐课堂氛围

我们要大力提倡开放的、和谐的现代教学模式。不再强调教师的权威，而是倡导师生间的积极互动、共同发展。教师可以采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等方式、方法，形成一种宽松的、民主的、和谐的教育氛围，还可以适度“放权”，给学生较大的自由空间，让他们能够主动地、自由地选择、思索、想象、发问，甚至试验、演讲、辩论、探究等，提高他们自主学习、合作学习和探究学习的能力，培育他们合作精神和创新意识。

二、因人制宜，分层教学

我们要立足于学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生不同层次的发展需求，实施“分层教学，分类指导”，即：教师根据学生的知识水平，将学生分为A、B、C、D等不同层次，分层备课、分层设置教学目标、分层教学、分层布置作业、分类进行辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”内体验成功。教师还根据学生的能力发展情况，不断调整学生的“最近发展区”，使学生不断“螺旋”前进，实现学生成绩的整体提高。

三、做好课堂“六个”改变

1、变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；

2、变教“书”为教“学”，启发性指导。

3、变灌输知识为指导学习方法。

4、变集中精力批改作业为集中精力备课。

5、变教师走下讲台参与为学生走上讲台展示。

6、变教师下海精选习题为学生上岸探究创新。

四、把握课堂六个度

一是参与度。

理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。

二是亲和度。

理想的课堂，师生之间保持着愉快的情感沟通与智慧交流。教师微笑教学和启发式引导能使课堂氛围愉悦、欢乐、轻松。而填鸭式的灌输则使课堂紧张、沉默、压抑。“情不通则理不得”，良好的师生合作是课堂成功的基础。

三是自由度

理想的课堂充满着自由轻松的氛围，自由而不散漫，放松而不放纵，教师以掌握课堂为主导，变学生被动接受为主动参与，课堂氛围就自然会活跃。再说，我们的课堂又不是战场，严明纪律，正襟危坐，就会少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。

四是整合度

理想的课堂切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。知识整合性地学习，有利于培养学生全面看待问题，分析问题进而解决问题。

五是练习度

理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，举一反三，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

六是延展度

理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间，从文本走进生活，从生活走进文本，达到文本与生活的和谐统一。

五、用“三有”打造成功课堂

（一）课堂要有序

这节课的目标是什么？怎样来实现这个目标？必须要在课前认真思考，精心准备，整个教学流程课前要在脑海中放影，一个一个环节要胸有成竹，由浅入深也好，由表及里也好，由共性到个性也好，总之，要环环相扣，层层展示，整个教学流程要水到渠成，一气呵成。课前备课一备教材，二备学生；一备教法，二备学法，切不可杂乱无章，尤其反对不备课或随意备课就进入课堂胡吹瞎侃的做法。

课堂上具体怎么做呢？首先，知识教学的有序化。整个一节课什么时候传授什么知识，教师要心中有数，尽量按照所准备的教学流程来组织教学。在和学生交流中，要灵活应对学生的各种问题，特别是对思维闪现智慧火花的同学要加以表扬，做到人人对知识都有收获。其次，课堂中人的行为有序化。不要一节课乱哄哄的，在交流时一定做到与课堂相适应的学习氛围。这一点需要教师平时注重养成学生良好的课堂行为习惯。

（二）课堂要有趣

这是我所看重和追求的，因为兴趣是最好的老师。一个热爱学习，善于思考的“高明”的老师，他总有办法把抽象的内容具体化，把枯燥的知识趣味化，让学生在兴奋中轻松学习，享受到学习的快乐！

这个“趣”应当有两重含义。一是知识的趣味性，二是教师语言的风趣性。这两种“趣”都可由教师来创造。把抽象的内容具体化，把枯燥的知识趣味化，自己去创设知识之趣。这样就要求教师本身要有丰富的学识，能将多种知识融会贯通，并努力去创设适合学生学习的情境，让学生或观察或实践或感受，自己去发现知识，获得能力，从而收获学习乐趣。

而教师语言之趣，与个人修养及生活态度有很大关系。一个幽默风趣的人，可以说是心中充满了阳光的人，这样的人也会给别人带来一片阳光。哪一个学生不欢迎这样的老师呢？多读读书，多从正面看人待事，对我们的生活以及工作都是大有裨益的。

在追求课堂趣味性的同时，我要强调一点，过分渲染课堂的趣味性，可能会损害课堂的有效性，二者一定要结合起来。

（三）课堂要有效

这是课堂的根本，提高质量之保证。教师在课堂上抛砖引玉，穿梭织网，甚至点石成金，其结果就是使全班学生以主动的态势积极地参与到教学活动中来，学生有事做，并且愿意做。我们要打造有效课堂，更要善于打造高效课堂，这其实就是我们做教师的成就。

课堂的有效与否，与我们的教学目标的设定密切相关。没有明确目标的教学只会让教学误入歧途，达不到应有之成效。所以在备课时，我们应当准确把握本课堂的教学目标。课堂

教学目标一定要包含教学内容的掌握，必须以学生的学习现状为基础，把教学内容与学生日常生活联系起来，使教学内容成为学生跳一跳就可以摘到的“桃子”。

有了有效的教学目标还不够，在教学过程中，还要选择适合于初中生这个年龄的教学方式。所采用的教学方式有两点需要注意：（1）学习知识过程中，学生有没有感受到乐趣。

（2）教学内容的难度学生可不可以接受。

另外，一堂课的优劣，有一个很小的关键点易被忽视，即教师是否能及时抓住课堂中所生成的有效资源，并机智灵活的处理，利用其巧妙地达成自己的课堂目标。有时这样的不可多得的关键点可以起到事半功倍的效果。

有效的教学目标加上有效的教学方式，并通过有效的教学方式一定达成教学目标，我们的课堂教学才会做到真正的有效。而要真正做到这一点，更需要教师调整自己的生活与教学态度，把教学智慧融入教学内容的选择与重组之中。让教学内容、教学目标、教学方式更亲近学生，这样，高效课堂也就可以呼之欲出了。

从以上看来，课堂之有序是保证，有趣是途径，而有效才是根本。有了这三个基本点的支撑，一堂课无论从哪个角度来看，也都是一节成功的课堂了。

总之，提高课堂教学的有效性绝不是一蹴而就的事，加强课堂教学有效性研究是形成有效、高效课堂的必备条件。因此，教学活动除了要立足教材，还要从学生的发展水平出发，选择合适的教学方式组织开展和谐教学，才能行之有效。课堂教学的有效性是课堂教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴奋点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到教学、教材和生活三者有机结合，提升到孩子们对生活的认识，对学习的感悟，让我们的课堂教学提高效率，呈现实效。

提高课堂教学效率研究 篇6

铅山县实验小学电影课题组  官尚书

一、课题简介

《运用优秀影片促进各学科教学效率的提高》是全国教育科学“十五”规划课题《电影课实证研究》的子课题。

本课题实验提出运用优秀影片结合小学各学科进行课堂教学，可提高教学效率的假设，经过二年多的实验，基本达到了预期目标。实验的测试数据和成果表明：优秀电影，对儿童的心理发展和综合素质的提高是有效的；用电影来上课，对各学科教学效率的提高是有效的。通过实验，尝试构建了学校电影课程的教学模式。

二、课题的提出

电影是人类文明史上最伟大的发明之一，它的作用远远超过了印刷术对人类文化的巨大影响。它综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种形式，对提高人的艺术修养具有极高的价值。同时它能促进想象力和创造性的发展，开阔人们的视野。此外，它具有开放性的特点，给人以深入其中的机会。电影作为一种教育的超文本形式进入学校，通过有目的教育活动，必将促进素质教育的深化，促进教育教学质量的提高。

在推进素质教育，面对全体学生，培养学生全面发展的进程中，我们认为启蒙应从激情引趣入手，做人应学有榜样。三辰影库的500部世界儿童优秀影片，为学生的健康成长提供了高素质的营养食粮。学校双控闭路电影系统的建立，为构建影视在课堂创设了很好的条件。看电影，长见识，树榜样，学做人，充分发挥影视片的育人功能，丰富学生的校园生活。相信孩提时代最喜欢的故事和人物，对学生的终身发展会产生巨大的影响，相信电影课的开设将会为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美打下基础，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面的协调的发展。

随着教育形势发展的需求，我校依据中央电化教育馆《电影课实证研究》总课题组的施行方案，提出《运用优秀影片促进各学科效率的提高》子课题实验，意在探究运用现代教育技术，开设电影课程，结合各学科教学促进教学效率提高的方法和理论。

三、实验的目标

（1）把世界最好的影片献给孩子！利用“三辰影库”构建愉快的教学环境，通过影视教育，引导学生形成良好思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质，让影视中的优秀人物伴随着学生健康成长。

（2）利用三辰影库结合思品教学，用正确的人生观、价值观引导学生形成良好思想品质，使学生学会做人。

（3）利用三辰影库结合语数教学，着眼于培养学生学会学习、主动学习、探究学习、合作学习的习惯和能力，使学生学会求知，为终身学习夯实基础。

（4）利用三辰影库结合优育教学，让学生学习技能，锻炼意志，增强体质，学会健体。

（5）利用三辰影库结合劳动、社会教学，培养学生热爱劳动，热爱生活，关爱社会的情感和劳动的技能，使学生学会生活。

（6）利用三辰影库结合自然学科教学，培养学生求真务实的科学态度，勇于创新的意识，学习和运用现代科学技术的动手实践能力。

（7）利用三辰影库结合美术、音乐的`教学，激励学生学会绘画和表演，乐于参加各种活泼向上的文娱活动，培养审美情趣和能力。

（8）通过课题实验，提高教师队伍的整体素质。

四、理论依据

1、布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳认为，学习的实质是把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。布鲁纳认为，知识的学习包括几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造和检查知识是否恰当。新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程，也是一种认知活动的概念化和类型化的过程，它依赖于学生要有强烈的学习兴趣，较强的学习动机。学习动机分外部动机和内部动机。外部动机来自老师、家长、社会对学生的评价，而内部动机则是最主要的，那是学习者的内驱力，要从学习本身去获得。

2、行动研究法

行动研究法的主要倡导者柯雷（M.Corey）指出：“所有研究上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员、及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统收集资料，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法”。

五、实验的对象

全校1―5年级均开设电影课，其中各年级2个班列为实验班，其余班级作为对比对象。

六、实验的组织

顾问：雷桢孝（中央电教馆）、叶子（省电教馆）、饶明英（县电教站）

组长：官尚书      副组长：杨桂莲

组员：徐  嫣、陈  郁、万基青、李秀红、颜子君、胡云剑、

丁永珍、洪志娌、许丽琴、曹玲华、雷  榕

七、研究的基本过程

《运电优秀影片促进各学科教学效率的提高》的子课题经中央电化教育馆电影总课题批准立项以来，我校教师，特别是电影课题组教师积极投入到课题的实践研究中来。

1、开设常规电影课：学校安排每周三下午第三节课为全校学生统一观影课，播放五个频道，供各年级选择观看，每学年共播映《三辰影库》的影片共150部。上观影课600节。

2、各科任教师结合教学需求与可能（要有适合教材的影视资料）每人每学期开影视课二节以上（语文10节、数学5节、其他学科2节），开课率达90%以上。语文、数学、思品、音乐、体育、美术、社会、自然、劳动、班队活动、综合实践活动等十一个学科都开了影视课。每学年共上影视课700节以上，使用电影开课次数最多的二年级语文教师每学期每班次达到了14节。

3、课题组实验教师每人每学期上电影实验公开试教课一节，每学年共上电影课、上交实验教学工作计划、公开课教案、总结（或论文）各二十六篇。

4、开展了对影视教育效果的跟踪个案的研究。每学期末各实验教师撰写并上交了个案专题材料十一篇。

根据全国电影总课题组的部署，2003年学校派徐嫣老师到海南岛参加了影视教学质量测评的培训班。于寒假课题组安排了三个年级（3―5年级）各一个班（实验班）集中一周时间集中观影十部后，与非实验（对比班）进行综合素质测评、分析取得大量的测评数据。观影后的学生素质明显高于非实验班学生，所测评的数据已上报全国电影总课题组。

5、开展了系列影视活动。学校举办了2003年和2004年元旦仿影视文娱会演。2003年下学期课题组申报了电影《龟兔赛跑》主题课例的研究，将我校电影实验校的工作推上新台阶。实验教师结合语文、数学、思品、自然、音乐、班队活动、综合实践活动等学科教学开展了电影《龟兔赛跑》主题课例的系列研究。组织开展了二年级讲新编《龟兔赛跑》故事的比赛，三年级的画《龟兔赛跑》想像画比赛，四年级的续写《龟兔赛跑》作文比赛，五年级新编《龟兔赛跑》作文比赛，激情引趣、发展创新，大大激发了师生的创新意识。新编的《谁是赢家――龟兔赛跑》的童话故事，被实验老师作为题材，用来组织学生辩论，激发学生仿写创新故事，用来编成童话剧表演，寓教于乐、深受师生欢迎。

6、进行了电影学科整合课的尝试。在全国电影总课题组执行组长雷桢孝教授的直接指导下，我校充分运用影视资源试上了一节语文《蟋蟀的住宅》学科整合课。运用新课程的理念，让学生走出课堂，走向大自然，融入社会，去观察，去拍摄，去上网，去研究动物世界的昆虫、鸟类们的建巢筑窝的本领。通过探究、合作、交流让学生在学习语文知识的同时，既得到读、说、写的训练，又得到仿生学的科学知识的启蒙，培养了学生的创新意识和动手实践的能力。这种充分运用现代教育技术与学科教学的整合，拓宽了学生的视野，教给了学习的方法，创设了语文实践活动的情境，提高了课堂教学效率。

八、研究的成果

多年来，学校倡导以教研兴校，坚持校本教研制度，主张教研和教学相结合，采用行动研究方法，得到教师们拥护，他们积极投入，不断探索和进取，增强了教师队伍的素质，提高了教育教学的质量，提高了学校的声誉。

1、促进了学生的发展

电影属于多媒体技术的外在表现，有其形象性、直观性、生动性的特点，学生在观看影片的过程中，通过各种器官全方位、多渠道去感知、理解、体会，有效地促进了学生观察力、想像力、创新能力的培养和发展。

观影之后，学生参与影视活动，所受到的潜移默化的影响，通过绘画、写作、讲故事、辩论、表演，在实践活动的过程中得以深化，知识不断积累，能力潜滋暗长。看到学生充满创意的想像画和大胆夸张的科幻文章，看到学生不无幼稚而又专注投入的激情表演，看到学生神采飞扬、充满睿智的讲演与辩论，同学、老师、家长无不报以热烈的掌声，露出开心的笑脸。

学生乐意参与影视系列竞赛活动，因为它充满情趣。几年来，影视竞赛活动颁奖表彰学生达二百多人次。通过学习和参赛，许多学生形成了自己的爱好和特长。小主持人、小作家、小画家、小演员、小小演说家都“小荷露出尖尖角”，构成了学校素质教育的一道亮丽的风景线。素质教育之花在影视教学活动中绽放。

2、促进了教师的成长

在电影课实验的进程中，实验教师边教边学，在教学的过程中师生互动，不断发现，不断反思，不断吸取，一课多教，不断打磨，力求上品。为了上好一节电影综合实践活动课，执教教师精心设计教案，虚心向有经验教师请教，认真地试教，耐心地听取评课人意见，不厌其烦地修改教案，没上好再试，就在这不断的试教的过程中学习、研讨，砥砺，达到了提高。青年教师杨桂莲、徐嫣、曹伦华、李秀红、胡云剑、丁永珍的电影课就是这样打磨出来的。杨桂莲老师在试上电影学科整合课《蟋蟀的住宅》时，有的学生网络知识较丰富，上微机动手能力强，她就主动让位给学生在课堂当“小老师”，学生的课堂主体地位得到加强。李秀红老师在编排《谁是赢家――龟兔赛跑》童话剧时，虚心向行家请教、向学生的家长请教，使用自己成了一名成功的编剧和导演，学生成了出色的演员，给综合实践活动课增添了异彩。曹伦华老师开始接受上公开试教课时，因没经验，怕上不好，很胆怯。领导鼓励她，同事们帮助她，通过试教，进步很快，所执教的电影《龟兔赛跑――音乐欣赏》综合活动课参加全市中小学音乐课竞赛，荣获小学组市级贰等奖。青年教师徐嫣不光自己设计上好了电影《龟兔赛跑――看看、说说》的语文综合课，还负责设计颇有创意的电影《龟兔赛跑》主题课例研究的方案。杨桂莲老师勇于开拓，创造性地撰写了小语《蟋蟀的住宅》电影学科整合课的教案。

结合各个学科开展的电影课题的研究，有力促进了我校教育教学改革的深入，促进了办学理念和教学方法的更新，促进了教师的成长。

3、给省级现代教育技术示范校注入特色。

我校自2003年3月被授予“江西省现代教育技术示范校”牌匾以来，加快了现代教育技术运用的推广步伐。运用闭路电视网络与电影课程的实践研究，成了示范校建设的有机载体。

以电影课题研究为契机，以课题组教师为骨干，推动全体教师积极投身到现代教育技术示范校的建设中来，取得一定的成绩。

二00三年十二月，官尚书撰写的《校园闭路电视网络与电影课程的实践研究》一文，荣获中央电教馆中国教育技术协会中小学专业委员会颁发的论文叁等奖。

二00四年五月，电影课题组录制的《激情引趣、发展创新》的电影《龟兔赛跑》主题课例研究专题片和由官尚书指导、徐嫣创意、李秀红编剧、曹伦华舞美录制的电影《龟兔赛跑》课例研究的VCD，送全国电影总课题组参评，荣获全国电影课例研究成果壹等奖。

二00四年六月，由官尚书指导创作，杨桂莲执教，曾志浩、程灵摄制的《蟋蟀的住宅》学科电影整合课，送全国电影总课题组参评，在全国第三次电影课题研究大会成果评选中经专家会议审评，被评为壹等奖。

二00四年五月，学校制作的电影课题网页登陆全国电影总课题组网站。近年来省、市、县电视台多次播映了我校开展电影实验教学活动的新闻。

二00四年六月二十八日，江西省电教馆考评第四批省级现代教育技术示范校检查组莅临我校督查时，省、市电教馆负责同志充分肯定了我校建设示范校所做的努力，认为电影课题的实验研究成果显著，在办学条件较为欠缺的情况下，争创了现代教育技术示范校的特色。

4、构建了电影课程教学模式

通过多年多来的实践探索，就学校电影课程的开设，尝试构建了下列教学管理模式，力求“优化教学过程”。

（1）电影课教学模式：

电影课以学生自主观看为主，每周安排一次观影，教师主要作好影前的选片和导看，组织好影后的交流、习作和竞赛，并指导学生相互评价和激励，由班主任抓落实，纳入班队活动课内容。

（2）学科影视课教学模式。

要求各学科教师每学期都要有计划地运用影视教学资料辅助教学，做到有教案、有课例、实验教师上好公开示范课。将影视教学落实在各学科课堂教学中，充分发挥现有的现代教学设施的效益。

（3）影视知识竞赛活动模式：

竞赛方式多种多样：（a）书面的有“影视知识知多少问卷”、“影视手抄报”、“影视想象画”、“影视观后感”、“续写影片《×××》”等。（b）表演的有“仿影视情节演出”、“自编影视课本剧”、“唱影视歌曲”等。（c）口头的有“讲影视故事”、“影视评论会”等。

（4）学科电影整合课教学模式：

该模式的提出，还有待于各学科的广泛运用、验证它的科学性、开放性、整合性和实用性。

尝试结合影视教学实践，构建影视课程的教学管理模式，追求的是“科学合理”、“实用有效”。我们提出“主体参与”、“自主学习”、“探究合作”才是各种教学模式的精髓，各学科教学和各项竞赛活动都必须根据自身特点灵活地构建自己的模式，切忌一种模式包打天下，教师应创造性地劳动，形成个人独特的教学风格，在尊重个性的基础上形成共性。

九、实验测试和分析

电影课的广泛推广需要科学的实验数据支持，我校就电影课对儿童认知能力、学习行为和社会性发展的影响进行了测试和分析。本次测试的主要目的：考察利用世界优秀电影资源，通过对不同年龄的儿童实施电影课教育，优秀电影对儿童的智力、创造力、学习行为和社会性发展的影响。本次测试从数据及文字两方面分析电影课给儿童带来的影响。

测试过程：

2004年1月1―10日，三至五年级各选定一个实验班和一个对比班（实验组和控制组），每班人数50人（随机抽取人数）。其中，五（2）、四（2）、三（2）班为实验组。

学生名单造册上交，年龄：9―12周岁（前后不超过三个月），学生资料确定到学生的性别，出生年、月、日和家长姓名、单位。实验组和控制组家庭情况（干部或个体）、学习成绩基础，各项比例均一致。

2004年1月11―15日，每天上午：8：30―10：30时，下午：2：30―4：30时，共安排十部影片观看，除故事片外，自然、社会、人文知识教育片占一定比例，观影班级为实验组五（2）、四（2）、三（2）班。教师作影前、影中和影后的指导评议，学生每次观影后，写观后感、影评、续编、画一张想象画，办一张手抄报各一份（每生），交课题组存档。

2004年3月1―15日期间分四次完成了测试工作。

2004年4月20日前，实验教师完成数据统计及分析，30日前向总课题组上报数据和资料。

测试结果分析：

语言智力测验主要评估那些受经验和知识影响较大的智力成分。包括常识、类同、算术、理解、词汇五个分测验，从数据上看，实验组在常识、类同和词汇上比控制组分数要高，算术和理解相差不大，其中实验组五（2）班和控制组五（3）班的数据显示差距较大，分别17，12，9，5，12，19对15，11，5，7，7.4，14。

非语言智力测验主要用来评估那些很少受知识和学校教育影响的智力成分，采用图形测验，主要包括四个分测验。系列推理、类同概括，方阵推课、定性分析、在此类测验中，实验组在系列推理和定性分析上略高于控制组，另外，类同概括优势较明显。

创造力测验分创造性思维测验和威廉斯创造力倾向测验。创造性思维测验主要是侧重于联想方面的发散思维测验，以游戏形式组织起来，该测验共有五项，其中三项是言语方面，即列举例子，多种用途，找共同点；两项是图形方面，即模式含义和线条含义，该测验结果及分析，按课题组要求交由总课题组评价分析。廉斯创造力倾向测量表主要用于评价受测者在好奇性、想象力、挑战性和冒险性等四项行为物征上的程度。测试表明在挑战性上实验组高于控制组。

学习的动机问卷共有五个维度：挑战性：喜欢具有挑战性的任务还是容易的任务。好奇心：学习是出于内在的兴趣还是出于使教师高兴或获得好分数。掌握性：独立掌握知识技能还是对依赖于教师。自我判断：是否有独立的观点、能够独立进行判断还是依赖于教师的判断。内在标准：能否独立对自己的学习成绩和进程进行估计，而不依赖外在的指标。实验数据表明，实验班在自我判断上多十个和四个百分点，（三（2）班对三（1）班、四（2）班对四（4）），内在标准平均高七个百分点。

把学生关注参与学习活动和关注参与科学活动用来评估儿童对学习对科学的爱好和兴趣，实验组总是关注和参与学习活动，其百分比相对高于控制组七个百分点，参与次数四次以上。

社会交往问卷主要评估的是儿童和教师、儿童和父母以及儿童和同伴交往关系情况。实验组在和同伴交流上，“一直交流”高于控制组平均十个百分点，和父母“总是沟通”高五个百分点。

价值观问卷主要从喜欢哪类影视节目，喜欢某个学校及教师的原因，对学习及事业的看法等分析，基本一致。儿童都把忠孝、勤劳、谦虚、学识看得最重。

从家长问卷中可以看出，家长对孩子的观看影视节目都有所限制，每周看电视以一至二小时居多。

总之，测试数据和分析表明，优秀电影对儿童认知能力，学习行为和社会性发展的影响是明显的，对儿童心理的发展和综合素质的提高是有效的。

附：1、《铅山县实验小学电影课心理测评数据分析表》

2、《铅山县实验小学电影课题心理测评文字分析表》

3、《铅山县实验小学电影课题心理测评观看影片目录》

十、有待解决的问题

（1）“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。充分运用现代教育技术进行教学已成为教师必须具备的基本素质。但是，现有的教师队伍素质与时代的要求尚有较大差距，必须加大力度组织教师的学习和培训，树立与新课程相适应的教学理念，培养运用现代信息技术教与学的能力，使电影课程能在学校推广和普及。

（2）随着实验的深入开展，影视资源有待进一步开发和充实，特别是与语文教材配套的课对课资源不多，与数学、音乐、体育、美术、劳动、科学与自然、思品和社会等学科内容能吻合的影片较少。由于影视资源有限，我们在体育、美术、劳动、自然等学科的电影课实验没有达到预期的目标，还有待于今后的努力。建议总课题组加速与新课程各学科教材配套的影视资料的编辑和发行，加快运用影视媒体教学的发展步伐。

（3）电影课研究和电影课程的开发需要财力的支撑，国家应出台相应的收费政策，以利于学校有能力购置电影课程的资源和必要的设施，使该项工作能持续稳步地发展。

十一、参考文献：

1、全国教育科学“十五”规划课题

《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》施行方案

――中央电化教育馆《电影课实证研究》总课题组

2、《中国正在实验：电影能不能开课》――雷桢孝

3、《教育研究法》――蔡保田

十二、附件（测评数据分析表1-3）

二00五年三月三十日

★ 运用多媒体教学，提高识字效率

★ 提高高中生物实验教学效率的措施分析

★ 有效运用教材插图，提高课堂教学效率

★ 利用电化教学，提高应用题教学效率

★ 提高政治课教学效率的几点探索

★ 落实初中生物概念教学，提高课堂效率

★ 语文教学论文：如何提高读的效率

★ 《提高课堂效率，落实有效教学》阶段性总结

★ 新人教版一年级认识图形教学设计

加强数学教学研究,提高课堂效率 篇7

一、教学观念现代化

传统的教学观认为, 教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当做消极地被动地接受知识的容器.现代的教学观认为, 教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼.教育改革的新思想、新观念, 只有真正融入教师的脑海和行动中, 融入课堂教学的每一个环节, 通过每一位教师和学生积极的创造性的参与, 其生命之树才能常青.因此, 教材不断地变革, 我们的教学观念也要跟上时代的步伐.例如, 义务教材“笔算乘法”中的例题:“一个粮店三月份售出面粉674袋, 每袋重25千克, 一共售出面粉多少千克?”教材在讲过“25×674=16850 (千克) ”以后, 接着又给出“也可以这样列算式:674×25=16850 (千克) ”.这是以往小学数学教材中从未出现过的解法;甚至有的学生这样做了, 教者一概视为错误其实不然, 因为事物并非一成不变的, 对算式“674×25”我是这样理解的:从674袋面粉中, 每次每袋取1千克并放成一堆, 则一堆重674千克, 而重复刚才的工作, 总共可得25堆, 要求总重量, 故列算式674×25=16850 (千克) , 完全符合情理, 而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下, 教材灵活地给出这一解法, 正是对传统解题方法的一种突破, 让学生学会从不同角度去分析和解决问题, 对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地, 也可以说是一种“松绑”.因此, 教材不断地变革, 我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐.实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率, 教学观念不解决, 再好的教材, 再完善的教学方法, 使用起来也会“走样”.

二、师生关系民主化

平等的教学氛围是师生关系民主化的体现.在学习面前, 人人平等.在学校, 老师成了学生最亲近的人, 追求老师的爱, 使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要.一般来说, 学生往往因为喜欢哪位老师, 也就喜欢他所教的那一科, 正所谓“亲其师, 信其道”.但要学生亲其师, 信其道, 首先, 教师要尊重、信任每一名学生, 不放弃任何一名学生尤其是学困生, 对他们要多鼓励, 从而建立和谐民主的教学气氛;要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷, 使他们有了对学习数学的胜任感, 才能产生学习数学的兴趣.其次, 教师还要善于发现学生的点滴进步, 善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距, 使学生获得精神上的满足, 培养学习数学的自信心.再次, 教师应以精深渊博的知识、娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱, 从而使学生产生与教师合作的欲望.

三、教学方法科学化

教学有法, 但无定法, 贵在得法.教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响.因此, 教师选择教学方法要科学、合理.在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论, 开展探讨活动, 以培养学生的探究能力.

此外, 导入的方法也有很多, 如游戏法、情景法、迁移法、故事法、比较法等.俗话说, “良好的开端是成功的一半”, 因此好的课堂导入是上好一节课的良好开端良好的新课导入, 能迅速激发学生的学习兴趣, 从而使学生进入最佳的学习状态.如“最小公倍数”的导入, 可以从学生熟悉的“报数”游戏开始:先请所报数是2的倍数的同学站起来, 再请所报数是3的倍数的同学站起来, 然后引导学生观察、分析, 发现了什么, 为什么有同学两次都站起来了, 从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识.

课堂教学方法多种多样, 内容不同, 课型不同, 教法就不同.因此, 在数学教学中要将各种教法进行最佳组合, 做到灵活多样、富有情趣、具有实效, 并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样, 才能使教学方法科学化, 提高教学效率.

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施.传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生素质的提高.因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化.

多媒体教学体现了教学手段的多样化.适时恰当地选用多媒体来辅助教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 兴趣盎然地参与教学活动, 使其重视实践操作, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主动性, 积极思考, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果.同时, 运用多媒体练习巩固, 可以省去板书和擦拭的时间, 能在较短的时间内向学生提供大量的习题, 练习容量大大增加.这时可以预先拟好题目, 运用电脑设置多种题型, 全方位、多角度、循序渐进地突出重难点.当学生出错后 (电脑录音) 耐心地劝他不要灰心, 好好想想再来一次, 再一次复习巩固知识这样增加训练密度, 从而提高教学效果.

提高课堂教学效率研究 篇8

一、课前进行设计教学

凡事预则立，不预则废。教学设计是课堂组织与实施的纲领和依据，是师生课堂活动的“剧本”，是课堂效能的先决性因素。教学设计的深度，则是关系到设计质量高低的关键要素，因而对优质高效课堂的关注和思考，就必然离不开对教学设计深度的研究。设计教学的过程是课前准备的过程，好的设计是实现教学高效的前提，如何做到教学设计的精细化呢？笔者认为，一个好的教学设计对学生和知识点的把握应该是到位的，知识之间的关联度高，有序铺开。为了达到这个目的，就要求我们教师走到学生之间，用学生的思维进行思考，对教材中的内容进行仔细梳理：涉及哪些已学内容，对将来的知识有哪些影响。通过科学的梳理找出其内在的关联，结合学生实际科学地确定课程内容，将有些超出学生接受范围的知识点进行必要的删减，做一些提前的准备措施，并且为学生讲明原因，在教学设计中做下记号。那些知识点并不是置之不理，而是当学生有了接受能力的时候，再进行教学。通过对教材的合理选择和适当安排，来提高学生吸收知识的效率，进而提高课堂效率。

以人教版高中地理《冷热不均引起大气运动》的教学设计为例，教材中大气水平运动过程中涉及相关力学知识，学生学习难度较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才接触，对大气水平运动可不讲三力合成的过程。因此，在实际教学过程中，对大气水平运动的讲解分析应重结论不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。

二、引导学生自主探究获知

“将课堂还给学生，引导自主学习”是新课程标准强调的生本教学理念，它很好地阐明了在课堂中，学生是主体，教师具有主导性作用，要充分调动学生的主观能动性，但又不是完全放手让学生自学。我们教师是做好学生学习的助手，作科学引导并激发其思维，将其引到正确的学习方向上来。

以人教版高中地理《学地球的圈层结构》为例，从学情上来分析，学生已具备地震、地壳、外部圈层等感性知识，具备一定读图、绘图能力和资料分析能力。但由于本节内容学生接触不多，且涉及其他学科知识，因而教师宜采用讲授为主的教学方法，采用比喻方式，提供相关图文资料，设置必要的问题，把学生自主学习和教师启发讲授相结合，引导学生用图表形式把复杂关系条理化。实际教学过程中，教师可先进行课件展示（地球内部圈层示意图），然后提出问题：根据对地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为哪几个圈层？学生分组讨论：（1）什么是不连续面？（2）根据不连续面将地球内部划分为哪三大圈层？学生进行讨论归纳：以莫霍面和古登堡面为界面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。所以地球的内部圈层是依据地震波传播的突然变化的两个不连续面（莫霍面和古登堡面）来划分的。师生交流后，教师先进行归纳：地震波在一定深度发生突然变化的面，叫做不连续面。地球内部有两个明显的不连续面，即莫霍面和古登堡面。通过师生互动，共同归纳，据图掌握地球内部结构的划分依据和圈层。

教师主导性作用发挥得好与差主要反映在教师对当前的教学内容与学生已有的认知基础之间如何精准对接的“接口”设计上。有效教学必须清晰地把握教学内容的本质联系，洞悉学生已有认知结构，并以此为生长点，在教学内容的逻辑延伸与学生认知结构生长点的交汇区引导学生自辟知识通道。

三、促使学生养成科学的课堂思维模式

学生不是空着脑袋来学习知识的，学习每个章节前学生都有一定的知识基础，即使是高一新生，他们在初中阶段也接触了一定的地理知识。就其思维模式来看，学生在长期的学校学习过程中已经形成了自己独特的吸收知识的途径和经验，不过这些途径和经验并不一定适合于每个知识点的学习。教师不应生拉硬拽将学生拖入自己预设的轨道，而应该因势利导，重视课堂中出现的动态生成性教学资源，随机应变教学角度，创造性地组织学生进行探究，使学生不仅获取知识，更加注重过程与方法，获得丰富的情感体验，从而使课堂呈现出鲜活的生命活力。教师在地理课堂上，还需要通过教学方法让学生掌握正确的吸收知识的途径和方法，更正在地理学习中的错误习惯和学习前概念，这样才能提高学生的学习效率，进而提高课堂效率。那么具体应该如何更正学生原有思维习惯，培养学生新的适应高中课程的学习方法呢？

以人教版高中地理《地球的运动》教学为例，它的主要学习内容是高中阶段地理学习的基础内容，主要重难点集中在，天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强。高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但其理性认识很少。在此情况下，教师可以做如下的课程设计：首先用课件演示地球运动，让学生总结地球运动的基本形式即自转和公转，然后阅读课本中的自转内容，四人为一小组，每小组一个地球仪，分组运用地球仪演示地球的自转并能说明自转特点；教师选一组演示，并让小组汇报自转的特点，含定义、方向、周期。教师或学生纠正、补充后再结合教材中的读图思考，让学生画出从侧面、南极和北极看到的地球自转方向图。最后将恒星日和太阳日、自转角速度和线速度等图制成动画图，在图上分析其特点和规律，然后提问：地球自转为什么会出现两个周期？地球自转线速度因纬度出现什么样的变化规律？通过课程设计，在课堂教学过程中使用多媒体手段展开探究式的学习，让学生习惯细心观察—主动探究—对比分析—合作研讨—大胆表达这一学习思考途径，有利于学生培养良好的学习思维模式，进而提高学习效率，使得教学过程更加轻松，课堂质量也更高。

提高课堂教学的有效性，最大限度地促进学生获得最大的发展是新课程改革的目的所在，但是要提升教学的效果并非一朝一夕的事，需要我们教师对自己的教学不断地反思，不断地学习新的教学理念，并在教学实践中结合所教学生的实际不断地进行调试和尝试，科学地把握课堂教学的结构，总结出最适合地理教材、所教学生的教学方法，让学生的主观能动性获得最大限度的激发，学生在课堂上能够获得更大的发展。