江西师范大学

江西师范大学（共12篇）

江西师范大学 篇1

1 概述

三维虚拟校园是数字校园的基础和平台, 开展三维虚拟校园及相关课题的研究适应了信息社会发展的趋势, 具有重要的理论意义和现实意义。近年来,随着数字地球概念的提出,以及空间信息科学、计算机图形学和虚拟现实等技术的交叉融合发展,数字城市和数字校园开始涌现并逐步转变为现实[1,2]。国内很多高校也开展了数字校园的探索和研究,如香港中文大学、南京师范大学、中国海洋大学、华东师范大学等都纷纷进行了数字校园的建设[3,4,5,6]。

江西师范大学瑶湖校区以迎接70周年校庆为契机,围绕着学校基本建设进行生态打造与人文历史植入,建设成一个山水相依、树木林立、花草丛生、蝶舞鱼欢、天鹅白鹿齐鸣互应的人文生态新校园。由于时空所限,未必人人都能一睹为快,即使到访者,也往往或走马观花,或只欣赏校园一隅,无缘尽略风采。就算是久留于此地,如果没有专人介绍,也是难以理解和体会大学所承载的文化沉淀和历史渊源。建设数字校园,向公众展示大学校园美的内涵和外延,将会吸引更多学子前来学习、研究和交流,甚至吸引公众前来体验大学的神韵,让大学更好地服务于祖国的精神文明建设。

本文以江西师范大学人文生态校园虚拟仿真系统为例,详细介绍建设人文生态特色的虚拟校园的过程和方法。

2 系统总述

江西师范大学瑶湖校区占地总面积共3000亩,总建筑面积约77万平方米,校园内不仅地势复杂有山有水,而且还有诸多人文生态特色的景点,如正大坊、校址纪念碑、鹅湖湾、静湖等校园十六景。对于如此复杂大型的场景进行虚拟仿真建设,使用一般的虚拟仿真方法,将会在场景细节的仿真效果、场景在线的运行效率、场景的人机交互方式等方面面临诸多困难。

江西师范大学人文生态校园虚拟仿真系统从三点出发,针对性的解决以上问题:一从虚拟仿真平台技术出发,选择渲染效率高、在线发布稳定的VRP三维互动仿真平台作为三维渲染引擎;二从场景三维建模优化方面出发,采用一些特殊建模方法,达到效果满意且模型简化的目的;三从人机交互机制出发,利用位置交互式的信息点链接各种集成了多媒体信息的网页文件,尤其包括校园主要景点的360度全景展示,从而高效率地满足场景的交互。

系统将人文生态元素融入,逼真细腻地再现实际校园地理环境的真实情况,集成校容校貌三维漫游展示、虚拟化身漫游、校园智能定位导航、空间量测、学校历史文化介绍、景点360度全景展示和网络共享等多重功能,具有动态性和实时交互性的特点。使用者可以在系统中通过行走,鸟瞰以及选择不同的摄像机视图来多视角观看校园景观,也可以基于空间交互式地获取学校的校史校情等各方面的信息,以达到全方位认识江西师范大学的目的。系统由虚拟校园桌面系统、因特网和用户组成,用户通过Interne访问江西师范大学虚拟校园服务器,从站点入口进入网络虚拟校园系统,实现漫游和参观查询。下图1详细说明了系统总体技术路线:

3 数据准备

3.1 数据收集获取

通过资料数据的收集,获取校园CAD平面规划图、校园建筑设计及环境景观设计的CAD平面图和立面图、航拍影像图、遥感影像图等地图和空间数据;通过对校园内的复杂地形进行数字测量,获取详细的地形图数据;使用数码相机获取各建筑物的立面实景照片和各园林景观、道路的实景照片等纹理数据;利用360度全景摄影技术获取主要景点的360度全景照片;收集获取文字介绍、语音介绍、图片展示、视频展示等与空间位置相关的各种多媒体类型的属性数据,如校园十景的各种多媒体介绍信息;收集校园体现人文生态特色的各种鸟、蝴蝶、野鸭、天鹅、白鹿、鱼及花草树木等动植物形态特征数据。

3.2 数据预处理

综合获取的地理空间数据,利用Arc GIS软件对校园进行数字化,分成道路、绿地、水系水域、建筑等不同的图层。将测量得到的地形数据以数字化的方式录入Arc GIS软件处理后生成DEM数字高程模型或等高线数据,便于三维地形建模;使用photoshop软件对实拍照片进行处理,使纹理符合模型要求。将收集到的用于属性介绍的各种多媒体信息做好分类处理,并制作成集文字、语音介绍和图片、视频展示为一体的各个网页文件。

4 三维仿真场景构建

4.1 建模软件和驱动平台选择

虚拟现实中用于三维建模的软件有语言类和建模工具类,语言类如OSG、Open GL、VRML;建模工具类主要有:3DS MAX、AutoCAD、Sketch Up、Open Inventor、Pro/Engineer等。语言类的建模软件在建立三维模型方面,由于上手困难、开发周期长、仿真效果不佳等缺点,因此不适合于大规模高仿真场景的三维建模。经过综合考虑,该文运用3DSMAX软件制作校园模型。3DSMAX具有建模功能强大、扩展性好、操作简单、容易上手、和其它相关软件配合流畅等优点。

在驱动平台选择方面,本系统采用VRP三维互动仿真平台作为驱动引擎。VRP是一款三维虚拟现实平台软件。该软件适用性强、操作简单、功能强大、高度可视化、所见即所得。除此之外,VRP三维互动仿真平台还提供了基于脚本方式的二次开发[5]。

4.2 模型建模

虚拟校园系统的主要工作集中在场景模型建模,场景模型的质量好坏直接影响到虚拟校园系统的整体效果。根据模型的不同精细程度及要求,利用3DSMAX软件使用针对性的建模方法对校园内的不同地理实体进行三维建模,包括地形、建筑物等基本地物和具有人文生态特点的特色模型建模。基本地物建模包含地形、水系、主体建筑物、辅助设施等;人文特点的地物建模有如健康小道、桃李鼎、杏岭书院、各种雕塑和标志性景观石头等;生态特点的模型建模包括花草树木模型和鸟、蝴蝶、野鸭、天鹅、白鹿、鱼等动态物模型。

地形建模过程中,主要使用等高线数据导入3DSMAX软件中,利用Terrain工具生成校园的基本地形,细节的地方通过转为编辑网格再做细化,然后再在基本地形的基础上把水系和道路模型建立。

建筑物建模过程中,参考收集的各个建筑物的CAD平面图和立面图,先将建筑的基本形状建成,然后利用处理好的建筑物纹理用3DSMAX材质和贴图工具渲染在模型上。

体现人文生态的模型建模过程中,雕塑和景观石头采用多边形建模方法,再通过细节调节细化,纹理采用uvw展开贴图的方法;树木则用十字面片贴图方法,其中贴图的质量效果要处理得清晰;动态物建模也是采用多边形建模,及纹理采用uvw展开贴图方法来制作,这种建模方法生成的模型具有更为逼真的效果,对于这些动态物还要使用3DSMAX动画工具制作相应的基本动作,如鹅和鸭在水中的游动、鸟和蝴蝶的飞行、鹿的行走和跑动、化身人物的行走等。

4.3 场景集成

三维模型准备完后,并且在模型按照指定的相对地理空间位置定位的前提下,把模型进行烘焙处理后,将模型通过3DSMax插件转换成VRP的导入格式,并导入到VRP三维互动仿真平台中进行集成。同时对模型进行相关参数的设置,如设置水面的特效、混合材质的特效、水边物体的倒影、地形和建筑物的物理碰撞等。从而完成虚拟校园三维场景集成。

5 系统功能设计与开发

VRP三维互动仿真平台拥有强大的界面设计模块、数据库模块和脚本交互模块,利用这些功能模块可进行虚拟校园系统的主要功能开发,具体实现了以下功能。

5.1 虚拟仿真系统基本功能

5.1.1 漫游

漫游是三维虚拟仿真系统最基本的功能。江西师范大学人文生态校园虚拟仿真系统具有三种漫游方式:路径漫游、自由漫游、虚拟化身漫游。路径漫游是基于几个固定的动画路线进行漫游;自由漫游中用户不用创建化身角色直接通过键盘和鼠标等外接设备的操作实现自主的漫游浏览;虚拟化身漫游是用户通过创建化身角色以虚拟化身的身份进入场景进行漫游,在漫游过程中还可实现行走和跑步等不同状态的切换。

5.1.2 导航

导航也是三维系统基本功能之一。使用者在虚拟场景中漫游时大部分关注场景的细节,很难对校园在总体上形成认识,往往一次漫游之后,并不清楚自己在校园里真正行走的路线,因此需要在系统中增加定位导航鸟瞰图的功能。使用者可以通过导航图查看漫游时的位置,同时也可以通过导航图快速定位漫游到想去的地点。

5.1.3 空间量测

虚拟校园系统作为一个三维立体虚拟环境,空间量测功能很有必要,使用者可以任意地量取所需的尺寸信息。空间量测功能包括三大块:距离测量、面积测量和点测量。

5.2 校园主要景点360全景展示

360度全景是通过对专业相机捕捉整个场景的图像信息,使用软件进行图片拼合,并用专门的播放器进行播放,即将平面照及计算机图变为360度全景景观[7]。

360度全景把二维的平面图模拟成真实的三维空间,呈现给观赏者,它同建模和平面图片形式相比,更具真实感,沉浸感强烈,给观赏者带来身临其境的感觉。

系统通过全景发布控件展示校园主要景点的360度全景,从而可以很好的补充和弥补虚拟仿真场景在某些方面表现不够真实的不足,更具真实感。比如人文生态的环境,用虚拟仿真的方式很难表现得非常真实,利用360度全景展示则可以充分的表现人文生态元素,与虚拟仿真场景结合,正好相互补充,虚实结合。

5.3基于空间的属性信息查询

使用者在校园虚拟漫游行走时,可能会对途经的主体建筑物、标志性景点等感兴趣。江西师范大学人文生态虚拟校园系统能对用户关注的三维物体以图片、声音、文字、视频等多媒体形式展示在用户面前,通过点击对象,来查询和浏览相应对象的集文字和声音介绍、图片和视频展示于一体的网页信息。从而,使用者通过基于空间的各种信息的查询,可以全方位的了解学校校史校情等多方面信息。

5.4 网络共享

系统利用VRPIE插件发布成虚拟校园网络版,用户不用配置软件环境,真正足不出户直接通过Internet访问江西师范大学虚拟校园服务器,从站点入口进入虚拟校园,即可实现漫游和参观查询。

6 结束语和展望

随着数字地球、数字城市的不断发展,数字校园正逐渐普及和深入发展,虚拟校园作为数字校园的基础和平台,其建设有着重要的现实意义。该文以江西师范大学人文生态校园为例,提出了以虚拟现实技术和三维仿真技术为核心,综合利用360度全景技术、GIS、多媒体信息和web网络技术,结合学校特有的人文生态元素,建立富有人文生态元素的三维虚拟场景的方法,并设计和实现了江西师范大学人文生态校园在线虚拟仿真系统。结果表明,这种方法建立的大规模虚拟场景在虚拟逼真度、仿真效果、运行效率和人机交互方面具有很好的优势。这一研究将虚拟仿真技术与人文生态理念相结合,为建设数字校园提供新思路,同时可以推广到园林、山河、湿地景观等虚拟现实应用中。

目前,江西师范大学人文生态校园虚拟仿真系统只是完成了数字校园的三维虚拟景观的建设,下一步的工作需要进一步开展数字校园的应用研究,如虚拟课堂、虚拟讲座和虚拟研讨会等,并深入研究校园管理及其他方面的应用,如基于虚拟师大平台、针对特定的需求设计开发学生入学教育、校园规划辅助设计、突发情况下的安全应急演练等。

江西师范大学 篇2

秩 序 册

江西师范大学机关党委 二○一三年三月七日

一、组委会

主 任：何小平副主任：白 浔 王次农

成 员：黄建民 邱东升 张朝光 李 伟 李建亮 龚水平

付小玲

秘 书：袁 蓉

二、裁判

裁 判 长：朱志鹏 裁 判 员： 定点投篮：共7人

负责人：梁 君

检录员：姜海燕记录员：陈怡欣计时员：朱小青定点射门：共7人

负责人：崔嘉玥

检录员：练继世记录员：刘奇奇计时员：吴世超飞镖掷准：共16人

负责人：徐 维

检录员：苗龙飞记录员：池谭谭 裁判助理:朱 星

贾 慧 徐 畅 吴相辉 翁江莹 黄 塞 袁朝连 吴 程 张 琦 郑寅翠 — 2 —琚行洲侯嘉捷吴 燕 李安琪廖聪睿朱 林达先元潘奇斌黄 凤

拾蛋接力：共7人

负责人：王 盟

检录员：尹宏业 谢芙蓉 记录员：周雅韵 周颖新 计时员：姚 翔 刘泽宇 抢种抢收：共7人

负责人: 陈 洁

检录员：黄富龙 郑文武 记录员：王蕊鸿 李淑荣 计时员：王 超 吴雨佳 健步走：共10人

负责人：罗曼丽

检录员: 王 欣 李 霖 喻丽萍 记录员：余 楠 庞荣峰 唐 雪 计时员：王名龙 邓友恒 古贡文

总记录处：朱志鹏 周 超 胡应山 尹中英 吴雨珈

三、主持人

王次农

四、关于举办江西师范大学第五届机关趣味运动会的通知

为丰富机关广大干部职工文化生活，增强身体素质和凝聚力，展现和谐机关，根据机关党委工作计划，机关党委决定于二○一三年三月二十九日举办第五届机关趣味运动会。现将有关事项通知如下：(一)参赛人员及组队要求

1、党群部门党总支、综合部门党总支、教学部门党总支、学科部门党总支、学工部门党总支、离退处党总支，每个党总支组织一个代

表队参加运动会，后勤服务部门党委因党员干部职工人数较多，可组成后勤服务部门党委一队、后勤服务部门党委二队参加运动会。

2、集体项目（拾蛋接力、抢种抢收）各总支（部门党委）必须按竞赛规则要求的人数组队参加，否则该代表队不计算团体总分。个人项目原则上按竞赛规则要求的人数组队参加，如有特殊情况经组委会批准，可以适当减少或增加参赛人数。

3、个人项目原则上各参赛队每个项目中至少要有一名女队员。

4、每人限报一个项目。（参加集体项目的队员，如本代表队人员不足，经部门党总支（部门党委）申请，组委会同意，可再兼报一项个人比赛项目）。(二)比赛时间、地点

时间：2013年3月29日14:00-16:30 地点：江西师范大学瑶湖校区体育馆（长胜园南面）(三)比赛项目

1、定点投篮；

2、飞镖掷准；

3、定点射门 ；

4、拾蛋接力（集体项目）：

5、抢种抢收（集体项目）；

6、健步走。(四)评奖办法

1、个人项目奖：每个比赛项目男、女均取前8名，分别设一等奖1名，二等奖2名，三等奖5名。如遇特殊情况某项目参赛不足8人，获奖人数不递减，所设等级奖人数不变（如某个人项目参赛只有5人，获奖情况为一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名）。

2、集体项目奖：每个比赛项目取前3名，一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名。

3、团体奖：设一等奖1名，二等奖2名，三等奖4名。

4、参赛队员全部设有纪念奖。

（五）计分方法

1、个人项目按照9、7、6、5、4、3、2、1计分方法，即每个项目第一名计9分，第二名计7分，第三名计6分，以此类推。

2、集体项目按照7、4、2、计分方法，即每个项目第一名计7分，第二名计4分，第三名计2分。

（六）比赛方法

（一）定点投篮

项目说明：每个参赛队可报3-7人（至少要有一名女队员），每人投篮5次，同时计时（当裁判员发令开始投篮时，开表进行计时，当第5个球投出手时停表），队员可选择在不同区域线投篮，投篮区域线共分三个，在不同区域线投进蓝得分不同，在篮球罚球圈低线投进一个球得1分，在篮球罚球线投进一个球得2分，在篮球罚球圈顶部投进一个球得4分。以个人总得分数决定胜负。遇获奖队员总得分相同时，则以5次投篮总时间少的队员名次列前，如果再相同，则以更远距离投篮命中多者名次列前。

要求：可以采用单手或双手持球投篮，但持球投篮高度不能低于胸。

（二）飞镖掷准

项目说明：每参赛队可报5-10人（至少要有1名女队员）。参赛人员在3米线以外进行飞镖投掷，每个运动员共投6个飞镖，以6次投镖所得总分多少决定胜负。如总分相同时，则加投一次，直至决出名次。

要求：飞镖投掷完毕后，脚不能踩过或踩到起投线，违例者本次掷镖按0分计算。

（三）定点射门

项目说明：每个参赛队可报5人（至少要有1名女队员）。球门用田径项目低栏来设臵，射门距离10米。参赛选手每人用脚踢5个球，射进球门一次记一分，最后以得分高低进行排名，若出现积分相同，则以踢五球所用时间少者为胜。

（四）拾蛋接力（集体项目）

项目说明：每个参赛队可报6人（至少要有2名女队员）。参赛选手听到起跑令后，第一个选手拿着筐子和筷子跑出，依次把沿途放臵在8个杯子中的鸡蛋用筷子夹到筐子里，跑到折返点绕过标志杆后，快速返回起点，把筐子和筷子交给下一名选手，第二名选手再把筐中鸡蛋用筷子依次夹回到8个杯子里，跑到折返点绕过标志杆后，快速返回起点，把筐子和筷子交给下一名选手，依次夹、放接力。最后以6名选手接力完毕所用时间的多少进行排名，用时越少，排名越前。

要求：鸡蛋必需用筷子夹，不能用手拿，否则成绩无效。

（五）抢种抢收（集体项目）

项目说明：每个参赛队可报5人（至少要有1名女队员）。参赛队员听到起跑令后，手持装有10个羽毛球的盘子跑出，依次将羽毛球放进沿途设臵的10个杯子中，跑到折返点绕过标志杆后返回，再依次捡起杯子中的羽毛球放回盘子中，跑到终点交给下一名队友，依次接力。最后以五名选手所用时间的多少进行排名，时间越少，排名越前。

要求：羽毛球必需放进杯子中，交接前盘中必需有十个羽毛球，否则成绩无效。

（六）健步走

项目说明：参赛人员绕400米跑道走12圈，先到达终点者为胜出。（每参赛队报名人数不限）

要求：绕跑道步行12圈，不能跑，不得少圈。如有违规，则取消

比赛成绩。

（七）报名时间

2012年11月30日---12月14日

（八）颁奖仪式

1、裁判长宣布比赛成绩和获奖名单。

2、由组委会成员向获团体总分奖单位颁奖（由于时间关系个人不进行颁奖，个人奖品和纪念品，请在运动会结束后的第一个工作日上午九时，由各总支（部门党委）派专人到组织部办公室处领取。

3、组委会主任宣布运动会闭幕。

（九）其他

1.裁判员于2013年3月29日下午13:00分准时到达比赛现场。2.参赛人员于2013年3月29日下午13:30分准时到达比赛现场。3.江西师范大学第五届机关趣味运动会于2013年3月29日下午14：00分准时开始。

3.闭幕式于2013年3月29日下午16:30分进行（全体参赛人员及工作人员在未宣布运动会闭幕前不得离开赛场）。

4.各参赛队及相关单位请自行在网上下载打印秩序册，不另行印发。（秩序册将于2013年3月7日通过OA发给组委会全体成员及相关人员）

5．组委会全体成员于2013年3月20日（周三）下午二点半，在先骕楼四楼会议室召开预备会。

6．全体裁判员于2013年3月22日（周五）下午二点半，在先骕楼四楼会议室召开会议，学习裁判规则。

7．请各总支将秩序册通过OA发给所辖党支部及相关人员。

五、江西师范大学第五届机关趣味运动会议程

时间：2013年3月29日14:00-16:30 地点：江西师范大学瑶湖校区体育馆

（一）运动员入场（放进行曲）；

（二）介绍领导和来宾；

（三）校领导致辞；

（四）校领导宣布运动会开幕；

（五）运动员退场，比赛开始。

六、江西师范大学第五届趣味运动会项目报名表

第五届趣味运动会项目报名汇总表

党群部门党总支

定点投篮： 李建德 男 李肖娜 女 曹小高 男 钟雪艳 王景洪 男 周利生 男 胡琳琳 女 王次农 定点射门： 徐海燕 女 周丽娟 女 李 昕 男 李胜利

张 洪 女 黄保文 男 艾素贞 男 刘 春

毛明斌 男 邓劲梅 女 万森林 男 毛龙珍 龚慧萍 女 赖艳玫 女

飞镖掷准： 谭 春 女 赵 璇 女 张 智 男 丁 辉

冯 昊 男 李满萍 女 罗 军 男 邱 曦

洪剑东 男 姚春英 女 曹 琪 女 吕新生

刘 健 男 熊 霜 女 戴莲妹 女 徐 强 黄建民 男 袁 蓉 女

拾蛋接力： 李玉兰 女 欧阳小勇

男 江美霞 女 徐 强 马 莉 女

抢种抢收： 许靓静 女 罗向晶 女 胡 弢 男 李玉兰 绕跑道步行： 黄珊丽 女 戴莲妹 女 杨祖德 女 赖慧琴

袁学涌 男 刘芳华 男 付小玲 女 吕建星

王晓燕 女 邹 婕 女 刘 玲 女

综合部门党总支

定点投篮： 赖

超 男 肖小兰 女 洪 敏 女 毕迎春

女 欧阳小勇男 周建国 男 黄志刚 女 刘 洁 女 文晓梅

男 杨望生 男 李从江 男 董江洪 男

白 浔

男 袁 蓉

女 徐海燕 女 胡 弢 男 张路正

女 王 科

男男男女女 男男男男 女 女男男

男

定点射门： 飞镖掷准：

拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行： 刘慧兰 蔡美丽 魏菊萍 刘永初 王 真 朱国辉 钟理宏 尹 凡 女 女 女 男 女 男 女 男 罗来成 蔡建华 黄丽君 陈洪涛 喻荣芳

王 欢 何小华 男 女 女 男 女

女 男 何久钿 康国卿 胡名楷 罗 缨 丁 蕾

周晓妍 王亚闽 男 男 男 女 女

女 男 饶永和

胡 燕

陈蓓蓓

熊雅琴

男

女 杨 磊

女 钟 华

女 曾秋凤

男

女

女

定点投篮：

定点射门：

飞镖掷准：

拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行： 定点投篮： 定点射门： 飞镖掷准：

拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行： 定点投篮： 定点射门： 飞镖掷准： 拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行： 定点投篮： 定点射门： 飞镖掷准：

卓少林 朱咏梅 郑卫平宋崇虎 肖 蕾 杨 蕾 杨 蕾 郑卫平卓少林 周日辉 胡启敏

毛端谦 刘钟吉 李永红 肖子良 谢武平李小琴 吴 赘 无 张而军 肖文兵 刘志华 陈 军 王 钠 李胜利 无 罗志民 袁 良 高志标 教学部门党总支

男 万向东

男 沈艳菲 女女

男 喻 鹏 男 赵高勋 男男 王 玉 女

女 王飞军 男 陈朴青 男女 陈德强 男

女 万向东 男 王 玉 女男

男 邹生根 男 杨 桴 男男 丁学秋 男

学科部门党总支

男 舒 娜 女 郭荣华 男男 李 非 男

男 邓建刚 男 杨雪莲 女女 李 伟 男 许 璟 男男

男 游 珍 女 孙桂珍 女女

男 郭荣华 男 王金莲 女

学工部门党总支

男 刘亭亭 女 谭菊华 女男 程宇昌 男 刘 晨 男女 易明艺 女 吕 莹 女男 吴意嫣 女 邓 婧 女男

男 宋美凤 女 陶素琴 女

后勤服务部门党委一队

男 王舒元 男 宋显迏 男男 金绪忠 男 罗 颖 女男 甘安龙 男 戴小平男— 9 —

胡 鹏

袁 芳

徐景士

胡 鹏

邱春新

唐日新

杨 溢 赵云霞

周小觉

曾剑锋

刘亭亭

余小芳

万庆祥

周俊国 男 彭 莉

女 王小凡

男 袁建军

男 赵高勋

男 齐 鸣

女 刘小明

男 张文舜 女 李淑真

女

杨

颖

男 王昌明

女 林 俊

女 应群燕

男 占峦峰

男

刘玉铭 女

男

男

男

女

男

男 女

女

男

女

女

女

男

拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行：

方新红 墨雷林 罗 颖 周海波 刘群峰

男 李建生 男 邱仁学 男 兰 萍 女 欧阳小媛 男 熊世斌 男 蔡 明 女 汤士龙 女 宋显迏 女

邱仁学 李 红

男 罗 巍 男 邱庆祥 男 常 雯 女 男

女 男

男 女 欧阳永明 男 兰龙珍 女 韩晓晖 男 汤小燕 女

后勤服务部门党委二队

定点投篮： 杜群兴 男 万国良 男 龚建昌 男 方 剡 男 徐宏伟

男

定点射门： 飞镖掷准：

拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行： 定点投篮： 定点射门： 飞镖掷准： 拾蛋接力：

抢种抢收： 绕跑道步行：

向 俊 赵晓霞 章军梅 胡 安 赵晓霞 何林茂 郑清凤 朱新萍 韩建明

汪春平胡小萍 汪春平徐美金 无 无

女 郑清凤 女

女 何贵秀 女 何林茂 女 张 茹 女 黄 灏 男 方新红 男 吴晓飞 女 朱玲华 女 徐宏伟 男

女 何贵秀 女 高伟卿 女 何显道 男 周 荣 离退处党总支

男 沈 强

男 孙丽纯 男 张汉军 男 李万根 女 王建平男 李 杨 男 卢 俊 男 王建平女

男 李继发 男 路 尔 男 龚著文 男 方 剡

男 周 荣 男

女

男 戴 强 男 卢 俊 男 李万根

男 程政君 男 杨美璋

男

男 向 俊

男 龚著文

女 徐美金

男

男 孙丽纯

男 男

女

男

女

江西师范大学 篇3

1911年，创建杭州中等商业学堂，是近代中国最早培养商业专门人才的学校之一。

1980年，国务院批准成立杭州商学院。

2004年，教育部批准更名为浙江工商大学。

7大学科：经济学、管理学、理学、工学、文学、法学、史学。

3个博士学科点、4个一级学科硕士点、37个硕士点、47个本科专业。具有工商管理硕士(MBA)、法律硕士(JM)专业学位和同等学力人员申请硕士学位授予权。拥有外国留学生、港澳台学生招生权。

教育部省属高校人文社会科学重点研究基地：浙江工商大学现代商贸研究中心；

浙江省哲学社会科学重点研究基地：浙江省浙商研究中心；

浙江省省属高校人文社会科学重点研究基地：统计学、企业管理学；

浙江省省级重中之重学科：食品科学与工程；

浙江省省级重点学科：企业管理学、统计学、食品科学与工程、产业经济学、管理科学与工程、金融学、数量经济学、旅游管理；

浙江省省级重点实验室：浙江省食品安全重点实验室。

研究生、全日制普通本科在校生23700余人。学校占地面积1942亩，分为下沙校区和教工路校区。

2008年面向18个省(直辖市、自治区)招收新生6100人(含独立学院)，其中在浙江省有21个专业列入重点批招生；省外有13个省(直辖市、自治区)列入重点批招生。

浙江工商大学是浙江省重点建设大学。学校获教育部本科教学工作水平评估优秀。

北京师范大学珠海分校

2002年，经教育部批准，北京师范大学和广东省珠海市人民政府，在珠海市唐家湾人才辈出的凤凰山、将军岭下，在青山绿水之间，共同挥镐，奠定了北京师范大学珠海分校的第一块基石。

六年来，北京师范大学珠海分校在广东省、珠海市和北京师范大学母校的全力支持下，以最优秀的人才，以创业者无限的青春、智慧和汗水，初步建成了这座可容纳近两万在校生，拥有50余万平方米建筑面积，教学楼、图书馆、运动场、体育馆、学生宿舍及生活配套设施一应俱金的现代化新型大学。

年轻的北京师范大学珠海分校，作为独立学院，秉承北京师范大学的深厚文化底蕴，依托其优质学科资源，着眼于当代经济发展和社会需求，致力于培养具有宽厚人文、科学素养和学科专业知识的应用型普通本科专门人才。目前，学校设有文学院、教育学院、商学院、管理学院、信息技术与软件工程学院、不动产学院、特许经营学院、物流学院、法律与行政学院、国际传媒设计学院、艺术与传播学院、外国语学院、工程技术学院、国际金融学院以及应用数学系等十余所院系，开设36个本科专业以及若干国际课程。

北京师范大学珠海分校生源遍及全国二十余个省(自治区、直辖市)，录取的新生全部来自各省普通本科二批。至2007学年，本科生在校已达17000余人。目前，学校有教职工近1000人，专任教师中具有高级职称者达300余人，具有博士学位者120多人，具有硕士學位者300余人。

江西师范大学 篇4

一、科技园发展定位的博弈及成因分析

地方师范大学科技园发展的目标是定位在高科技为主的“科技园”, 还是定位在“科技”、“文化”并重的“科技园”在学校内部存在不同的意见。

(一) 现有大学科技园评价体系和地方师范大学自身产业特点的冲突。

从现有国家大学科技园的评价体系来看, 其主要评价指标依然停留在大学科技园在高技术上的成果, 关注的焦点是被评价大学科技园的有形、可见的产值。地方师范大学虽然在高技术的研发上取得了一些成绩, 但是其众多的人文、艺术学科产生的经济效益通过现有科技园的评价体系无法得到实现。这种情况就让地方师范大学在发展科技园的时候产生极大矛盾:“是仅仅让学校技术类的学科进入园区孵化?还是也让学校人文、艺术等产业的内容加入到园区?”。按前者的思路努力发展, 可以取得经济效益, 而且符合现有大学科技园一系列的评价指标, 可以得到有关部门的评价认可, 后者符合学校的现状, 可以很容易的实现经济效益, 但取得的成绩很难得到认可。

(二) “科技园”丰富的建设范例和“科技”、“文化”并重型园区鲜有案例的对比。

大学科技园的建设在我国已经有近20年的历史, 积累了大量的建设经验, 而北京师范大学和华东师范大学建设科技园的成功范例也加大了地方师范大学建设大学科技园的信心, 但是从理论到实践意义上建成包含高科技产业、文化创意产业的大学科技园还鲜有成功的案例, 这就让地方师范大学发展大学科技园要进行重新探索和实践, 这要求管理层敢于面对失败的决策勇气。

(三) “科技”、“文化”并重型园区面临评价管理体制的缺位尴尬。

大学科技园一直以来是科技管理部门主导, 教育部门协助管理的一种管理体制, 其现行管理体系图1所示。

在我国文化创意产业属于文化部门管理, 而只有专门的文化科技园采取类似上述管理体系由文化部门和教育部门实施管理, 据资料发现, 除了2003年7月中国人民大学建立第一个文化科技园外我国少有专门的文化科技园, 文化科技园的建设工作也没有在全国推开, 实施“科技”产业和“文化”产业孵化功能的复合型“科技园”或者说“文化园”就更没有政策上的明晰, 就勿谈建立相应的评价体系了。这种状况造成地方师范大学在进行产学研结合、转化工作中陷入困境, 自然而然会形成“建设科技型”园区, 还是“建设科技文化并重型”园区的博弈环境。

二、产业化可行性的博弈及成因分析

(一) 地方师范大学的基础学科能否应实施产业转化。

一般人看来, 地方师范大学基础性学科除了理论研究的意义, 不应该成为产业化的对象, 一是很难在社会上直接运用, 二是产业化操作会影响基础理论研究的纯粹性, 让基础理论的研究人员成为追逐利益的工具, 最好的发展办法就是国家政府的支持, 只有这样才能保证理论研究的纯粹性。但是国家政府的财政支持无法和取得产业化效果的研究成果的回报相提并论的, 实际情况让越来越多的人不愿意从事基础理论研究工作, 要解决上述矛盾, 另外一些人认为只有对现有学科实施产业转化实践, 通过转化既提高基础理论研究人员的待遇, 又可以回馈基础研究, 这样才能真正保证基础学科的纯粹性。

(二) 地方师范大学特色学科能否聚集产业合力。

不少人认为地方师范大学即使有一些特色的学科或者已经取得一些成就的特色产业由于缺乏“综合”配套的环境是很难形成产业, 学校不应该花大量的人力、物力、财力对这些小企业进行支持, 应把工作的重点发展到其他方面。而坚持地方师范大学应该发展科技园的人认为, 正因为地方师范大学缺乏呵护特色学科或者已有企业发展壮大的机制, 才导致师范大学缺乏产业聚集的吸引能力, 只有克服“狭隘的特色”观, 大胆引入综合性的配套产业, 建立产业推动的有力机制, 才能搞活已有的特色产业, 形成特色产业群。

(三) 地方师范大学特色产业能否有较长久的生命力。

坚持“特色”发展的人认为即使部分特色产业成功实施了转化, 但是市场竞争的残酷会让这些特色逐渐消磨, 甚至危及学校的有关学科建设。而认为应该“综合”发展的人认为产业生存的时间取决于市场的开发, 大学科技园这一机构专门负责市场的开拓是可以缓冲市场竞争带来的负面影响的。

三、资源调配的博弈及成因分析

(一) 财力的博弈。

地方师范大学通过近几年的高速发展, 其财政状况有了很大的改善, 不过随之而来的举国上下的大学新校区建设的浪潮也席卷了不少地方师范大学, 一时间地方师范大学的财政状况不容乐观。据中国社会科学院发布的《年中国社会形势分析与预测》显示, 2005年以前, 我国公办高校向银行贷款总额达1, 500亿元～2, 500亿元, 几乎所有的高校都有贷款。有专家指出“高校债务实际上远远不止这个数目”除去银行贷款, 许多债务是通过工程建设方垫资和一些单位的投资, 保守估计高校债务4, 000亿元。在这种财力状况下地方师范大学要投入大量资金建设科技园是不现实的, 但是发展大学科技园却是地方师范大学走向综合, 服务地方经济, 走向一流大学的必由之路, 因此在给多少资金, 怎么给的问题上存在着激烈的争论。

(二) 场地设备的博弈。

随着地方师范大学新校区建设的完成, 学校在场地和设备等硬件环境上得到了极大的改善, 但近两年地方师范大学招生数量的巨大增加却完全消化了新建的校区、场地、设备等, 甚至某些学校还出现学生宿舍、上课教室、教学设施等再度紧张的局面。这样一来, 提供给科技园的发展场地和设施也受到了极大的制约, 学校内部各种组织、机构再次为场地设备资源展开博弈。比如:江西师范大学科技园在原青山湖老校区内的企业孵化用房划定在两栋楼, 但是两栋楼平均至少还要一半的校内机构占用, 由于复杂的历史成因, 科技园要实施房屋清理的难度极大, 学校校办曾尝试牵头对房屋场地进行清理也屡次无疾而终, 从科技园的发展来看, 相对独立的企业孵化环境是必须的, 因此科技园用房和其他机关用房实际上的犬牙交错就是一种博弈的结果, 显然实现科技园的用房要求只能在博弈的环境中逐步推进。

(三) 人力资源的博弈。

一个组织的发展离不开人, 科技园的发展也需要大批具有创新开拓意识的人。地方师范大学的管理人员大部分习惯了一种公共事业部门的运作环境, 缺乏企业环境下的工作能力, 发展科技园势必引入一些优秀的企业人才, 或者给予学校老师、管理人员一定的政策来吸引他们参与发展科技园。另外, 科技园的建立给了大学师生员工一个创业的契机, 在解决师生创业后顾之忧, 鼓励师生创新创业上也需要制定政策。这些人员的引入机制、人员的激励政策将挑战学校现有的用人机制、考核机制以及学生的评价机制, 将引起已有各种机制的抵触, 形成一个相互博弈的环境。例如:“科技园管理办公室的人员作为学校原有的人员是按照事业单位的考核要求进行考核还是按照企业要求考核”, “参与创业的学生其平时学分如何计算, 创业活动能不能计入学分”, “科技园用人的自主权和学校人事部门用人的管辖权怎样协调, 形成一个怎样的机制”等等诸如此类的问题。

四、组织绩效的博弈及成因分析

大学科技园是按照企业化运作的方式实施科技文化成果转化, 那么组织绩效就要按照企业的要求实施。但是大学科技园的工作人员有很多是学校原有的管理人员, 已经习惯了事业化管理, 一下子很难适应企业管理的要求。主要是表现在“企业化运作”的科技园公司和“事业化管理”的科技园办公室在管理体制、管理理念、经营方式等方面的博弈。

(一) “企业化运作”和“事业化管理”对效益的要求差异较大。

大学科技园有限责任公司实施公司化的管理, 按照企业的经营模式实施经营, 把经营效益放在更高的位置。这些内容打破了“事业化管理”体制下“不追求经营效益, 没有科技文化成果转化工作效果实施准确衡量”等既有潜规则, 这种以效益作为首位规则必然会触动到部分人的切身利益, 使其不配合或者反对发展科技园。

(二) “企业化运作”和“事业化管理”对责任的要求差异较大。

事业化管理下很难实施责任追究制, 大学科技文化成果的转化往往成为老师个人的私事, 大学的科技文化主管单位缺乏主动推动产业化的热情。“企业化运作”的科技园是独立法人, 法律和经济责任明确, 推动科技文化成果转化是其最重要的工作。事业化管理体系下大学工作人员甚至管理层对于承担科技园“企业化运作”的责任和风险均有所疑虑, 存在着工作思维、责任意识的博弈。

(三) “企业化运作”的科技园和大学事业化管理体系对员工的管理差异较大。

地方师范大学的科技文化成果转化部门的工作人员作为学校的事业人员享有学校特有的寒暑假等各种假日, 而工作人员的考评往往是一种定性要求, 采取一种比较宽松的管理环境, 享有较人性的工作氛围。而企业化运作后, 一方面实施目标管理, 工作人员考评更加严格。二是由于入园企业的工作性质使得所有工作人员取消寒暑假, 仅仅按国家法定节假日休假, 减少了休息时间。这些差异的存在使得原有高校工作人员有一个不适应和抵触的过程。

我们知道, 上述博弈产生的结果不可能一蹴而就的, 一定是一个各方力量不断沟通和妥协的结果, 地方师范大学如果要发展科技园, 提高自身综合实力则必须要从校内的博弈中解放出来, 用实干的精神, 减少争论, 多做实事, 来找到一条符合地方师范大学特点的发展科技园之路。

摘要：文章分析了地方师范大学发展科技园的过程中内部不同思路和利益群体的博弈, 归纳了地方师范大学在对科技园发展定位、产业可行性、资源调配和组织绩效等方面的博弈表现, 同时还分析了这些现象形成的原因, 提出一些探索性的解决办法。

关键词：地方师范大学,大学科技园,博弈

参考文献

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[3].[美]迈尔森.博弈论:矛盾冲突分析[M].北京:中国经济出版社, 2001年第1版

[4].斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学[M].北京:中国人民大学出版社, 2003

[5].彭祤, 王国成.发挥学科优势建设特色大学文化科技园[J].中国高校科技与产业化, 2007, 12:65~68

[6].黄亲国.中国大学科技园发展研究[M].南昌:江西人民出版社, 2006年9月第1版

江西师范大学 篇5

【吉林师范大学专业】吉林师范大学招生网站-吉林师范大学分数线

第十二条 录取规则文史类、理工类：在文化课成绩达到考生所在省最低控制分数线的考生中，严格按照各省(市、区)规定的比例调阅考生档案，由高分到低分择优录取，同等条件下，适当参考相关科目成绩。体育类：体育教育专业：在文化课成绩达到考生所在省最低控制分数线、且专业课成绩合格的考生中，先按文化课成绩从高到低，以招生计划150%的比例调阅考生档案，确定学校最低文化课控制线，再按专业课成绩从高到低择优录取。社会体育指导与管理专业：在文化课成绩达到考生所在省最低控制分数线、且专业课成绩合格，在所在省投档的考生中，按专业课成绩从高到低择优录取。艺术类：音乐学、广播电视编导专业：在文化课成绩达到考生所在省最低控制分数线、且专业课成绩合格的考生中，先按文化课成绩从高到低，以招生计划的150%比例调阅考生档案，确定学校最低文化课控制线，再按专业课成绩从高到低择优录取。音乐表演专业：文化课成绩在考生所在省最低控制线上且专业课成绩合格，在所在省投档的考生中，按专业课成绩从高到低择优录取。美术学、视觉传达设计、环境设计、绘画、动画专业：文化课成绩在考生所在省最低控制线上且专业课成绩合格，在所在省投档的考生中，按综合成绩从高到低择优录取。综合成绩=文化课成绩总分的60%+专业课成绩总分的100%。2.加试要求：报考外语专业的考生，必须有外语口试成绩;报考体育类专业的考生必须有体育专业考试合格证;报考艺术类专业的考生必须参加我校专业考试且考试合格(吉林省和辽宁省的美术类专业考生、内蒙古自治区的美术类和音乐类考生，承认相应省(区)对应专业的联考合格成绩)，否则不予录取。3.专业调剂：学校有权按照考生的专业志愿对考生进行专业调剂，专业级差为1—3分。内蒙古自治区按“专业志愿清”原则进行录取。在专业调剂一栏中，考生未填“同意(是)”或“不同意(否)”的，一律视为“不同意(否)”。

4.其他说明：吉林省考生学业水平考试成绩和综合素质评价不合格者不予录取。

吉林师范大学重点专业:

高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家

吉林师范大学全景地图:

吉林师范大学历年分数线:

吉林师范大学报考指南:

吉林师范大学招生计划:

吉林师范大学人气校友:

西华师范大学 篇6

历史沿革西华师范大学创建于1946年5月。先后历经私立川北农工学院、私立川北大学、四川师范学院、南充师范专科学校、南充师范学院、四川师范学院等几个阶段，2003年4月16日，经四川省人民政府和教育部批准，学校更名为西华师范大学。经过几代人的不懈努力，学校现已发展成为一所学科专业齐全、办学层次较高、办学条件较好的综合性高等师范院校。现有全日制本专科学生、研究生和外国留学生29332人。其中研究生1534人。另有成人教育学生4370人。

办学条件学校分两个校区办学。校园占地面积2476亩。建筑面积91.9万平方米。有四川省高校重点实验室3个，部省共建基础实验室4个，部省共建优势特色学科实验室1个。四川省高校实验教学示范中心1个，实习实训基地近300个。图书馆藏书223万余册，建有电子文献检索中心、高速宽带校园教育科研网。教学科研仪器设备总值11648.6万元。学校建有多功能体育馆、田径场、足球场、网球场等各类现代化体育设施。

学科门类学校现有20个二级学院，52个本科专业，24个专科专业。覆盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等九大学科门类。其中运动训练学为教育部批准的单招专业。有34个硕士学位授权点、是国务院学位委员会、教育部批准的教育硕士专业学位、农林推广硕士培养单位。有四川省重点学科4个。在2002—2004年全国一级学科评估排名中，我校林学专业排名全国第5名、环境科学与工程排名第30名。生物科学名列第31名。形成了学科门类较为齐全、师范专业与非师范专业相协调、结构合理、特色优势明显的学科专业布局和层次完备的人才培养体系。

师资队伍学校现有在职教职工1885人，专任教师1334人，其中教授148人，副教授392人，具有博士学位的教师149人，博士生导师4人。硕士研究生导师219人，享受国务院特殊津贴专家19人。国家级有突出贡献的中青年专家1人，四川省有突出贡献的优秀专家7人，四川省学术和技术带头人及后备人选20人，全国师德先进个人1人。教育部新世纪优秀人才1人，四川省教学名师1人，四川省师德标兵2人，四川省教育系统优秀教师3人，四川省优秀青年标兵1人，四川省劳动模范3人，四川省情系教育师德标兵1人。一支数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍，为提高学校教育教学质量、提升整体办学实力提供了可靠保障。

教学成果学校始终把教学工作作为学校的中心工作，常抓不懈。效果显著。中国古代文学、生物科学两个专业被教育部、财政部评为第二批全国高等学校特色专业建设点。获准建设11个省级本科人才培养基地、14门省级重点课程、28门省级精品课程、7个省级特色专业、1个省级教学团队。获得国家级、省级教学成果奖46项。省级电教成果奖3项。学校被评为四川省普通高校招生工作先进单位、全国高等教育自学考试工作先进集体、全国高等教育学历证书电子注册管理工作先进单位、国家首批语言文字规范化示范学校等。

科研实力学校把科学研究作为促进教学、提高办学水平的重要工作来抓。取得突出成绩。“十五”以来，学校共获得省部级以上自然科学和社会科学科研课题351项；在国内外学术期刊上发表科研论文6097篇，2005年以来。SCI收录我校学术论文240余篇。EI收录我校学术论文70余篇；出版学术专著(译)、教材185部；获国家、省政府奖25项。有《西华师范大学学报》(哲学社会版)、《西华师范学报》(自然科学版)两种公开出版刊物。有四川省教育发展研究中心、西部区域文化研究中心两个四川省哲学社会科学重点研究基地。

科学研究形成了珍稀动植物研究、中国隐翅虫科分类研究、野生动植物保护与利用、理论物理、有机化学、中国古代文学、高等教育改革与发展、中国女子教育史、社会政治发展、丘陵地区特色经济发展等主要特色科研方向。

交流合作学校积极加强对外交流。与全国地方师范大学建立了联席会议制度，与，全国60余所师范院校建立了校际协作关系。先后与华美教育交流协会、北美中国教育交流协会、美国伊萨卡大学、美国辛辛那提大学、美国戈申学院、美国布鲁富顿大学、泰国邦如诺大学以及加拿大、新西兰、新加坡等地区和高等院校开展了学术交流与合作。进行了互派专家讲学、教师进修和互派留学生的交流活动。先后举办了“三国文化国际学术研讨会”、“诗经国际学术研讨会”、“引力波国际学术研讨会”等国际学术会议。

育人质量学校以素质教育为核心，以营造浓厚校园文化氛围为基础。开展了丰富多彩的校园文化活动。倡导实践能力和创新精神的培养，人才培养质量稳步提高。学校已连续成功举办20届校园文化艺术节，有各类社团42个。2002年以来，学校在参加全国、省、市级比赛中获得各种奖励350余项。学校被评为四川省党的建设和思想政治工作先进高校、高校心理健康教育全国先进单位、四川省十佳团组织、四川省五四红旗团委等荣誉称号。建校60余年来，为国家和社会培养了15余万名合格人才，近几年来毕业生一次性在校签约率一直名列全省高校前茅，学校已连续6次被评为四川省高校毕业生就业先进单位。《光明日报》、《中国教育报》等媒体就学校人才培养质量分别作了报道。学校被誉为“读书的好地方、选才的好去处。”

春华秋实、桃李芬芳。为迎接高等教育蓬勃发展带来的机遇和挑战，学校在“十一五”发展规划中明确了新的发展目标，努力把学校建设成为一所以教师教育为主要特色的综合性教学研究型大学。

问：贵校地理位置和交通条件如何?

答：我校坐落在四川盆地东北部、嘉陵江中游、川东北经济文化中心城市、国家优秀旅游城市——南充市。这里年平均气温17.5℃。气候十分宜人。南充市现有驻市高校6所，是四川省第二大教育城市。有建城2200余年的悠久历史。这里人文荟萃。是老一辈无产阶级革命家邓小平、朱德、罗瑞卿，民主革命家张澜、《三国志》作者陈寿出生成长的地方。南充交通便利，达(州)成(都)铁路、成(都)南(充)高速、南(充)渝(重庆)高速以及兰(州)渝(重庆)铁路构成了四通八达的地面交通网；南充高坪机场有直飞广州、深圳和北京等地的航班。

问：能简要介绍贵校大类招生的情况吗?

答：今年我校在历史文化学院和商学院试行大类招生。历史文化学院按专业大类招生。

新生报考和进入历史文化学院时不分具体专业或方向。前三学期为基础平台课程学习，第四学期开始根据本人志愿、市场需求和平时学习成绩分为历史学(师范教育方向)和历史学(历史文化与旅游方向)两个专业方向学习。

商学院按工商管理类和经济学类招生，前二学期为基础平台课程学习。从第三学期起根据本人志愿、市场需求和平时学习成绩分专业培养。即工商管理类学生可选择工商管理专业或市场营销专业学习，经济学类学生可选择经济学专业或国际经济与贸易专业学习。

问：贵校对同批次进档考生的专业是按照什么原则安排的，

笞：按照考生报考专业志愿顺序录取。报考第一专业志愿未满足录取的考生，按其所报第二专业志愿录取。并在录取时设置专业级差分数(不超过5分)；当某考生所报专业志愿都未满足录取时，服从专业调剂的，将其调录到计划未录取满额的专业；不服从专业调剂的，将予以退档。

问：贵校设有分校吗?校园环境和生活环境如何?

答：西华师范大学创建于1946年，创立至今未建设过任何分校。我校现占地面积2476亩，建筑面积91.9万平方米。分为新校区和老校区2个校区。校园静、净、素、雅，相映成趣。老校区绿树掩映，古朴典雅；新校区山环水绕，俊逸灵秀，被誉为园林式、生态型的校园。我校实行公寓式管理。6～8人一间，有独立卫生间、洗衣台，室内有衣柜、写字台。可申请将宽带网接入寝室；五个现代化的学生食堂，校内有农业银行、建设银行、邮政储蓄自动取款服务。学生体育设施完备。有4个400米标准运动场、2个标准比赛游泳池、一个标准10米跳水池、篮球场、网球场、羽毛球场、乒乓球场、足球场及其它体育设施若干。

问：录取进校后，是否有调整专业的机会?

答：为调动学生的学习积极性，给优秀学生一个重新选择适合自己发展方向的机会。学生进校学习一段时间后，可以向相关学院和教务处提交申请，学校参考学生的高考成绩和平时学习成绩。允许一定比例的优秀学生在学校规定的专业范围内重新选择专业。

问：贵校的毕业生就业情况如何?

江西师范大学 篇7

关键词：江西师范大学科学技术学院,大学生,闲暇体育

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以江西师范大学科学技术学院的500名本科专业学生为研究对象, 以反映江西师范大学科学技术学院学生的闲暇体育活动的基本情况和特点。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法。

查阅中国期刊网收录的2000年-2010年期间的相关论文58篇, 其中各学术期刊发表的论文35篇, 优秀博士论文7篇;查阅有关专著6部, 为研究提供理论依据。

1.2.2 访谈法。在进行调查时, 又对江西师范大学科学技术学院5位经验丰富的体育教师进行了相关问题的访谈。

1.2.3 数理统计法。对问卷所获得的数据, 进行统计处理, 主要采用exce112006版描述性的方法对所得数据进行分析。

2 结果与分析

2.1 大学生对闲暇体育认识情况

对闲暇体育的调查实质上是指对闲暇体育现象的认识, 是人们对体育感觉, 思维和判断的总和。它反映社会对体育实践的需要, 体现着时代的特点, 并随着当今社会的发展, 以及人们生活水平的不断提高。

2.2 影响大学生闲暇体育锻炼的主要因素

2.2.1 体育环境因素。

校园周边的体育运动环境对此是影响极大的, 周边场地器材的匹配程度。学校的体育场地器材供应及其收费情况等, 对学生的闲暇体育参与有直接的影响, 体育场地器材的充足, 爱护状况与保护良好, 使用费用低廉实惠, 学生参与闲暇体育锻炼的外驱力就越小, 经常参与闲暇锻炼的可能性就越大。

2.2.2 个体因素。

一般认为, 出于对健美体魄的欲望, 饱满精神状态的渴望和追求, 身体素质差的人会更加积极主动参与闲暇体育锻炼。但是, 调查中却发现, 部分先天性身体素质较差或患病的学生, 由于身体状况较差以及缺乏科学的健身和指导, 在体育锻炼改善和提高身体素质的过程中, 因其体育锻炼情感体验是消极痛苦的, 并且身体状况未得到明显的改善与提高, 导致这部分学生放弃了体育锻炼, 先前消极的体育参与情感体验固然是他们不愿参加闲暇体育的主要原因, 但是其背后更深层次的原因是学校教育太过于注重整体效应, 忽视学生的个体差异和个性化需求, 导致学生在校期间并没有真正掌握适合自己的科学锻炼方法, 健康状况的自我诊断, 进而设计自我锻炼计划并付诸实践的实施。另一方面也表明大学生在校闲暇体育锻炼是处于一种高度的自发状态, 学校的组织和指导安排不足, 不能满足学生健身需要。

2.2.3 体育技能因素。

许多学生表示“不会锻炼”是其不参加体育锻炼的主要原因。进一步深入交谈发现, 所谓的“不会”指的是在某些体育运动项目中他们的运动技能水平远远低于普通学生的平均水平 (或许是自己所处小群体内学生的平均水平) 尤其是在学校开展得较好的项目。正是在这普通项目上运动水平低;导致许多学生认为自己“不会锻炼”, 丧失了参加锻炼的重要内驱力与表现自我的能力。深入分析其根本原因, 学校在体育教育过程中, 竞技化倾向严重, 过分强调运动技术的掌握, 衡量和评价体育教学的标准是学生运动技术熟练掌握的程度和运动成绩, 在学校体育教育实施的过程中没有引导学生树立科学健身的理念以及掌握良好的体育锻炼方法和生活方式。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 大学生对闲暇体育锻炼的爱好和锻炼模式的开展不够理想。

在闲暇体育锻炼项目的选择上男生喜欢身体对抗激烈的项目, 而女生则喜欢以娱乐健身健心, 塑造体形为目的的健身项目。随着社会信息化的发展, 越来越多的娱乐项目被当代大学生所使用, 如网咖、唱K、酒吧等。这是学生对闲暇体育项目选择不够科学的体现。

3.1.2 大学生闲暇体育的资金投入。

当代的大学生依然是靠家里提供自己的一切开支, 因此在这一方面的资金投入上受到极大的限制, 这跟当前中国的教育、学校教育的重视程度、家长的支持以及江西师范大学科学技术学院学生的家庭经济状况挂钩。

3.2 建议。

建议在个人情感和意识习惯的培养, 从经费、场馆设施、活动安排方面;加强科学体育健身理论教学工作方面;逐步提高大学生闲暇体育运动对学校体育场馆的利用率方面调整, 促进大学生闲暇时间的体育锻炼。

参考文献

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江西师范大学 篇8

一研究目的

通过问卷调查了解大学生人力资本投资与职业自我效能感的现状, 以及分析大学生人力资本投资与职业自我效能感各维度之间的相关性。

二研究方法

1研究对象

本次调查的对象随机选取江西某高校在校大二学生58人、大三学生73人、大四学生57人共200人 (由于大一新生刚刚步入大学, 对于大学期间的人力资源投资基本没有, 故本次研究对象没有计入大一新生) , 其中男生51人, 女生137人。发放回收剔除无效问卷, 得到有效问卷188份, 有效问卷回收率为94%。

2研究工具

本研究采用的量表取自任福战根据黄敬宝、康小明的人力资本投资量表和彭永新、龙立荣于2000年修订的《大学生职业自我效能感量表》, 王才康于2001年修订的《一般自我效能感量表》为参考, 编制的《大学生人力资本投资与职业发展调查问卷》中的大学生人力资本投资量表和职业自我效能感量表[3]。大学生人力资本投资量表共14个项目, 分为四个维度:知识水平、技能水平、综合能力、健康状况。本研究检测问卷信度Cronbach’s a值为0.745, 效度KMO值为0.729。职业自我效能感量表共19个项目, 分为五个维度:自我评价、信息采集、择业目标、制定规划、问题解决。信度Cronbach’s a值为0.894, 效度KMO值为0.879。

三分析与结果

1大学生人力资本投资和职业自我效能感的性别差异

表2显示, 人力资本投资量表中在知识水平上的男女生没有显著性差异, 在其他三个维度技能水平、综合能力和健康状况, 以及人力资本投资上都有显著性差异, 均为男生高于女生。职业自我效能感量表中男女生在自我评价、择业目标和问题解决三个维度均没有显著性差异;在信息采集和制定规划以及职业自我效能感上男生高于女生, 且达到显著性差异。

2大学生人力资本投资与职业自我效能感的年级差异

从表2中可以看出, 在综合能力和健康状况上, 三个年级的得分均无显著性差异。在知识水平上, 大四学生要比大二、大三显著, 大二和大三学生无显著性差异。在技能水平上, 大三、大四都要显著于大二学生, 同时大三又显著于大四学生。在总体人力资本投资上, 大三和大四学生都要明显显著于大二学生, 而大三大四学生无显著性差异。总整体来看, 三个年级在人力资本投资及各维度上, 大三学生得分最高, 大四学生次之, 大二最低。

注:*在0.05水平显著;**在0.01水平显著, 以下同。

从表3中可以看出, 大四和大二学生在职业自我效能感及各维度上无显著性差异, 而大三学生较大二学生在信息采集、择业目标、制定计划和整体职业自我效能感上都更显著, 较大四学生在职业自我效能感及各维度上都更加显著。

3大学生人力资本投资与职业自我效能感的相关分析

表4显示, 人力资本投资的知识水平与自我评价、择业目标和问题解决之间没有显著的相关, 与信息采集、制定规划和职业自我效能感存在正相关, 并达到显著性水平。技能水平、综合能力、健康状况及人力资本投资与职业自我效能感及各维度之间都存在正相关, 且达到显著性水平。

四研究结论

1大学生人力资本投资与职业自我效能感的性别差异

研究结果表明, 大学生人力资本投资总分上男生得分高于女生, 并达到显著性水平;在人力资本投资各维度上, 知识水平在性别上没有表现出显著性差异, 而技能水平、综合能力、健康状况三个维度上男生得分都高于女生, 且达到显著性水平。由此可以看出, 男女生在知识水平上没有显著区别, 而男生更注重技能的掌握、综合能力的提高以及自身的健康状况, 同时也在整体上更注重人力资本的投资。大学生职业自我效能感总分上男生得分高于女生, 并达到显著性水平;在职业自我效能感各维度上, 自我评价、择业目标和问题解决三个维度在性别上没有表现出显著性差异, 而信息采集和制定规划上, 男生得分高于女生, 并达到显著性水平。由此可以看出, 男生较女生更关注本专业以及未来就业的信息, 并且更加善于制定未来的职业规划。

2大学生人力资本投资与职业自我效能感的年级差异

研究结果表明, 在大学生人力资本投资及各维度上, 三个年级仅在知识水平、技能水平和整体人力资本投资上都表现出显著性差异。其中, 大四学生在这三者上均较大二学生得分高, 并达到显著性水平;大四学生较大三学生, 仅在知识水平和技能水平上达到显著性差异, 在整体人力资本投资上无显著差异;大三学生较大二学生, 仅在技能水平和整体人力资本投资上达到显著性差异, 在知识水平上无显著差异。由此可以看出, 在知识水平上, 大四是关键期, 而整体人力资本投资的关键期在于大三。大学生职业自我效能感及各维度上, 大四和大二学生在职业自我效能感及各维度上无显著性差异, 而大三学生较大二学生在信息采集、择业目标、制定计划和整体职业自我效能感上都更显著, 较大四学生在职业自我效能感及各维度上都更加显著。由此可以看出, 大学生职业自我效能感最高时期在大三。从人力资本投资与职业自我效能感两方面来看, 大三都是最为关键的时期。在这一时期, 大学生基本掌握所需的知识技能, 整体状态达到顶峰, 对未来就业求职抱着积极的心态和较为坚定的信念。

3大学生人力资本投资与职业自我效能感的相关分析

研究结果表明, 大学生人力资本投资及其中知识水平、技能水平、综合能力和健康状况四个维度都与职业自我效能感呈高度正相关, 也就是说, 大学生的知识水平、技能水平、综合能力和健康状况以及整理人力资本投资越高或越好, 其职业自我效能感就越高, 对于未来从事某职业能力的信念就越强。相反, 人力资本投资及四个维度水平越低, 职业自我效能感就越低, 对自己未来从事某职业的能力的信念越弱, 不利于大学生就业。

参考文献

[1]Schultz, T.Investment in Human Capital[J].America Review, 1961 (5) :1-17.

[2]Bandura A.Self-efficacy:Excise of Control[M].W.H.Freeman and Company, 1997.

[3]任福战.大学生人力资本投资与职业发展研究[D].河北工业大学, 2013 (6) .

[4]万生彩.职业自我效能感与大学生职业生涯规划的关系[D].山东师范大学, 2008 (5) .

[5]马晶.大学生主动性人格、职业自我效能感与职业决策困难的关系研究[D].东北师范大学, 2013 (6) .

[6]闫师欧.大学生的职业自我效能感对职业价值观的影响研究[D].西南财经大学, 2012 (3) .

江西师范大学 篇9

随着社会的不断发展, 越来越多的女性在社会各行各业中扮演着不可或缺的角色, 大学作为培养和向社会输送高端人才的重要场所, 并且女大学生作为未来的主力军中不可忽视的一部分, 其体质也越来越收到人民的关注。女大学生作为比较特殊的群体, 其体质状况也相对特殊, 如何更好地使女大学生拥有强健的体质, 以及更好地对女大学生进行体育教学, 是当今大学体育所面对的重要问题。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

2014 年江西科技师范大学非体育系女生共12182 名, 其中大一女生3531 名、大二女生3248 名、大三女生3288 名、大四女生2115 名。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法。

(2) 测试法。

根据《国家学生体质健康标准》, 测试内容为:身高、体重、肺活量、50 米、800 米、立定跳远、一分钟仰卧起坐、坐立体前屈。

(3) 数据处理法。

以《国家学生体质健康标准》评分标准为基础, 运用spss7.0数据处理软件对数据进行处理。

2、结果与分析

2.1、各年级女生身体质量指数测试结果分析

身体质量指数 (BMI) 也称身高标准体重, 是通过身高和体重的比例关系来反映身体形态的重要指标。BMI等于体重 (公斤) 除以身高 (米) 的平方。

综上所述, 大一、大二、大三女生低体重的人数占优各年级人数的10%左右;大四低体重的人数占大四总人数的7.90%;肥胖人数则均低于1%。说明女生身体形态整体匀称, 极少数偏胖, 偏瘦人数多。

2.2、各年级女生肺活量测试结果分析

肺活量指标是反映人体生长发育正常水平的一个重要指标, 它是指人体在不限时间的情况下, 一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体量。

综上可以看出, 大一、大二、大三、大四女生肺活量优秀的均占各年级人数的15%左右;大一女生肺活量不合格人数占大一总人数8.27%, 大二、大三、大四女生成绩不合格人数均占各年级总人数的15%以上, 说明, 女生肺活量成绩优秀与不及格之间平均水平相差大, 少数女生需要加强有关肺部功能的体育锻炼。

2.3、各年级女生50米测试结果分析

50米测试的是学生速度、灵敏素质及神经系统灵活性的发展水平状况。

综上可以看出, 大一、大二、大三、大四50米测试中成绩优秀人数均在各年级人数的5%左右;大一女生50米测试不及格人数占有9.94%, 接近10%, 而大二、大三、大四女生在50米测试中不及格人数占有率均在10%以上, 说明女生整体上在速度素质方面较差, 成绩不及格率太高。

2.4、各年级女生立定跳远测试结果分析

立定跳远测试的是学生人体在向前跳跃式下肢肌肉力量的爆发力。

综上可以看出, 在立定跳远测试中, 大一、大二、大三成绩优秀人数占各年级总人数的5%左右;大四成绩优秀人数占大四总人数的12.15%;大一女生成绩不合格的占有大一总人数的8.41%;大一、大二、大三女生成绩不合格的占有各年级总人数的10%以上, 说明女生在立定跳远中, 大一、大二、大三整体上较差, 下肢肌肉力量的爆发力不够, 而大四女生在立定跳远中整体水平之间相差较大。

2.5、各年级女生800米测试结果分析

800米测试的是学生的耐力水平, 特别是心血管呼吸系统的机能及肌肉耐力。

综上所述, 在800米测试中, 大一、大二、大三成绩优秀人数占有各年级人人数的1%左右;大一女生成绩不合格的占有大一总数17.02%;大二、大三、大四成绩不合格的占有各年级总人数的30%以上, 说明女生在800米中整体水平较低, 耐力较差。

2.6、各年级女生一分钟仰卧起坐测试结果分析

一分钟仰卧起坐测试的是学生的腹肌耐力。

综上所述, 在一分钟仰卧起坐测试中, 大一、大二、大三、大四成绩优秀人数均占各年级总数1%左右;大一、大二、大三女生成绩不合格的占有各年级总数15%以上;大四成绩不合格的占有大一总人数的9.6%。说明女生在一分钟仰卧起坐测试中整体水平偏低, 腹肌耐力较差。

2.7、各年级女生坐立体前屈测试结果分析

坐立体前屈测试的是学生在静止状态下的躯干、腰、髋等关节可能达到的活动幅度, 主要反映这些部位的关节、韧带和肌肉的伸展性和弹性及学生身体柔韧度的发展水平。

综上所述, 在坐立体前屈坐测试中, 大一、大二、大三、大四成绩优秀人数均占各年级总人数的10%以上;大一、大二、大三、大四女生成绩不合格的占有各年级总数8%以下。说明江女生在一分钟仰卧起坐测试中, 学生身体柔韧度整体水平较好。

3、结语

江西科技师范大学非体育系女大学生整体身体形态匀称, 身高标准体重整体良好, 少数学生偏瘦, 身体整体柔韧度、肌肉伸展性以及弹性水平较好。但是学生耐力、肺活量、腹肌耐力和爆发力、速度等素质相对较差。

本文通过对江西科技师范大学在校非体育系女大学生体质健康数据进行分析处理, 更好的了解江西科技师范大学非体育系女大学生体质现状, 为江西科技师范大学非体育系专业体育课程设置提供参考意见, 也为大学生体质健康改善提供帮助。

(副教授:袁春华)

摘要：本文以江西科技师范大学在校非体育系专业女大学生共12182名为研究对象, 其中大一女生3531名、大二女生3248名、大三女生3288名、大四女生2115名。从国家体质健康网上下载有效数据, 通过统计软件对江西科技师范大学学生身高标准体重、肺活量、50米、800米、立定跳远、一分钟仰卧起坐、坐立体前屈数据进行分析处理。进一步了解江西科技师范大学在校非体育系专业女大学体质健康状况, 为江西科技师范大学体育课程安排提供参考意见。

关键词：江西科技师范大学,体质健康,大学生

参考文献

[1]徐丹.“五维健康观”视野下学校闲暇体育的功能探析[J].教学与管理, 2013 (3) .

山西师范大学 篇10

学校现有全日制在校研究生、本科生21000余人,教职员工近2000人;有一支以享受国务院特殊津贴专家、新世纪百千万人才工程人才、教育部新世纪优秀人才、曾宪梓教育基金奖获得者、山西省高校青年学术带头人等优秀专家学者为骨干的高水平学术科研队伍;设有20个学院,28个研究机构;有涉及10大学科门类的45个本科专业,64个博士、硕士学位授权点;建设有戏剧戏曲、三晋文化、黄河民俗等博物馆和16个省级重点学科、重点实验室和省级本科高校示范实验室,具有比较先进和完善的教学科研设施。

学校始终把教学质量作为立校之本,坚持创新教育和实践教育的教育教学理念,不断深化教学改革,强化教学管理,狠抓教风、学风、考风建设,积极开展大学生科技创新活动,学生的综合素质和创新能力、实践能力不断提高,教育教学质量稳步提升,毕业生受到社会各界的广泛赞誉。

学校以学科建设为龙头,不断提升科学研究水平,已培育出一批特色和优势明显的高水平学科群，产出了一批原创性、标志性的研究成果。以戏曲文物研究为代表的地方文化学科群在国内外具有影响力;以化学学科为代表的基础学科群在同类学科中显现出明显优势,理科综合排名进入全国百强,化学学科在全国高校科研排名第16位:以教育学科为代表的品牌学科群更是在山西教育事业中起着不可替代的作用。近三年来,我校共承担省部级以上科研项目120余项,有100余项科研成果获得省部级以上奖励,出版学术著作、教材近200部,发表学术论文2500余篇,其中被SCI高影响因子区域收录及发表在国内一流学术期刊上的论文100余篇。学校主办有一批国内外影响广泛的报纸期刊。《中华戏曲》素以资料翔实、学风严谨著称,是海内外戏剧戏曲学有广泛影响的辑刊之一:《山西师大学报》是全国“百强”社科学报;《语文报》与《英语周报》更是享誉海内外,先后被国家工商行政管理总局认定为“中国驰名商标”,是全国报刊行业仅有的两例中国驰名商标。

学校实施开放办学,先后与美国、英国、瑞典、法国、德国、日本、韩国、澳大利亚等国家的30多所大学和学术团体建立了友好合作交流关系。已成功举办三十余次大型学术活动,在国内外产生了广泛影响。

北京师范大学教授 篇11

我们可以从主体存在的方式这一角度把“主体性”区分为整体主体性（整体主体性又可以分为类主体性与群体主体性）和个体主体性。区分出整体主体性和个体主体性有其重要理论意义与现实意义：主体性作为只有在关系中才具有意义的属性概念，不同的主体所具有主体性的内涵和特征是不同的──整体主体性是类或群体主要在与自然的关系中，表现出理性的、社会的、一体化的特征；而个体主体性是个体主要在与社会的关系中，表现出感性的、具体的、多元的特征。

越是在人类的早期便越是强调整体主体性，强调社会的统一、有序、等级、规范、个体服从群体，这是因为“自然界起初是作为一种完全异己的、有无限威力的和不可制服的力量与人们对立的，人们同它的关系完全像动物同它的关系一样，人们就像牲畜一样服从它的权力。”“交换手段拥有的社会力量越小，……把个人互相联结起来的共同体的力量就必定越大──家长制的关系，古代共同体，封建制度和行会制度。”（马克思）在这些社会制度下，个体主体性的实现不能不受到极大的限制。

而越是到近现代便越是强调个体主体性，强调社会的多元、感性、自由、平等、个体的独立性、个体的自主与需要。“人的解放”越来越表现为对于个体的解放。个体主体在历史发展中，从完全依附于群体主体，受群体主体支配逐渐地演化到自主地进行活动。可以说，人类的进步，就是一个个体主体迈向自由主体，个体主体性不断得到高扬的过程。

正如有的学者所指出的：“ 对个体主体性的重视，是现代哲学中最有力和最持久的一股潮流。若从主体性哲学发展的大线索上考察，它也是使主体性研究从抽象的理论走向人们的现实生活具体的一条十分重要的路径。”整体主体性只有转变为每个人的个体主体性才能产生无穷无尽的创造力，世界才能充满勃勃的生机。

主体性既是属性概念，更是关系概念，是只有在关系中才具有意义的属性概念。在人与人的关系中，是一种“互主体”的关系，而不是一种占有与奴役的关系。占有“意味着，我想为自己获得一切；意味着，不是分享而是占有给我带来乐趣；意味着，我必须越来越贪婪，因为我若以占有为目的，则我占有的越多，我就愈是了不起；它还意味着，……我永远无餍足。因为我的欲望是个无底之窟。” （〖美〗弗洛姆著《 占有或存在 》）

主体性不是动物性本能，而是一种“获得性本能”，是人类通过自我创造而形成的本能（马斯洛称之为“似本能”），具有很大的可塑性、弹性和开放性。这些本能不象动物性本能一样坚固和不可灭绝，它们可以被窒息而又不危及生命，但是另一方面，它们又具有无限发展的可能性。

主体性需要比自然需要更难以得到满足，因为自然需要的满足是吸纳对象于人自身，而人自身的容量是有限的，因此相对来说自然需要较易满足。主体性的发展即主体性需要的满足却是把自身潜能投入到对象中去，表现为对外部世界的驾驭与超越。而对象世界是无限的，因而主体性需要难以得到满足，相反，越是与对象发生深广的关系，主体性需要就越强烈。这也说明，一个人主体性发展的程度决定于和表现为个体与世界关系的丰富与深刻的程度。

个体与世界的关系的维度主要分为：个体与社会和他人；个体与物质世界，特别是自然界；个体与自我。个体主体性主要是从个人与社会的关系中所要求的和所凸现的，因而，个体主体性的内在规定性为自主性和独立性。主体在与他人、与社会的关系之中表现出自主性；主体在对象性活动中，即与客观物质世界的关系中，表现出能动性；主体在与自我关系中表现出超越性。

江西师范大学 篇12

一、改革课程设置, 强化教育实践

河北师范大学深化课程改革, 初步构建起了由公共基础课程、学科专业课程、教育理论课程、教学技能实践课程四大模块组成的新的教师教育课程体系, 学生用三年半时间修读完前3个模块课程, 再用半年时间到县以下农村学校顶岗实习, 接受“全职”岗位锻炼, 完成教学技能实践课程模块的学习, 强化教育教学技能。

二、对实习支教学生进行全过程跟踪教学指导

为确保实习支教工作取得实效, 河北师范大学、实习学校和地方教育行政部门共同管理和指导实习支教工作。河北师范大学组织不同学科教师教育专家 (包括中学一线优秀教师) , 地方组织教研室和实习学校的指导教师, 对实习生进行全过程跟踪指导;实习县教育行政部门组织实习生到县重点高中参加听课、评课, 接受高水平指导。

三、强化实习支教考核管理, 提高实习支教质量

实习生在做好见习、实习教学、班主任工作、教育行政工作、课外活动指导、教学实验、社会实践等基础上, 还要参加教育调研和科技创新活动, 提高科研能力。实习生返校后, 各学院对其进行教学验收并给出相应成绩, 实习生成绩由实习学校、驻县管理教师、实习生所在学院共同负责评定, 按百分比计入总成绩, 实习生教育调研和科技创新优秀论文成绩计入附加分。

四、充分利用高师院校教育教学资源开展农村教师置换培训

以“更新观念、传递知识、发展能力、提高素养”为目标, 充分利用师大的教育教学资源, 采取走出去、请进来的办法, 深入开展农村学校被顶岗教师的置换培训工作, 培训内容主要围绕中学新课标、新理念、新方法展开, 同时开展教学课件制作等教育技术培训;聘请中学名师传授班主任工作技巧, 聘请中学名校长介绍校本管理经验;组织学校管理人员、教师到名校考察学习先进的管理、教学方法。河北师范大学组织9个学科的教学论教师宣讲新课标, 3年共培训教师1.2万人次。组建了“专业技术人员进万村兴百业活动”专家服务团, 选派50名专家、教授到50所实习支教学校进行定点帮扶, 一年来举办讲座230场, 听评课2400课时, 个别指导3300人次。组织被顶岗的农村学校教师免费学习师大课程或到师大附中、附小跟岗进修, 先后有近千名管理人员、教师进行了挂职锻炼。

五、积极建立一批相对稳定的实习支教基地

按照高师院校、政府、基层中小学校密切合作、利益共享的教师教育新模式, 河北师范大学先后与威县、南宫市等政府签约共建实习支教基地, 为深化顶岗实习支教工作提供稳固的平台, 使师范生实习支教工作沿着科学化、规范化、基地化的目标稳步迈进;同时, 拓宽了高师院校服务基础教育的渠道, 提高了师范生培养质量, 支持加强了农村教师队伍建设。