英语学困

英语学困（精选12篇）

英语学困 篇1

英语的入门阶段在初中, 学生们都抱着极大的学习兴趣投入到学习中。 但是, 在不断增加的单词量和不断加深的语法知识等方面, 一些学生遇到了一些困难, 而这些困难并没有得到及时的解决。 针对出现的这些现象, 需要教师对学困生的消极心态进行转化, 重新为他们塑造自信心。

一、对学习困难生的原因分析

学困生的原因说的是在学习方法上没有找到适合自己的, 在掌握基础的知识方面也是比较薄弱的, 甚至在与人交流方面出现不情愿现象, 掌握很少的英语单词量, 在口语交际方面能力很低, 这样自然而然的就对英语学习失去了信心。 再加上教师不得体的教学方法, 教学缺少针对性, 使得原本课堂上应该有的活跃气氛也消失了。 要想指导学生排除心理障碍、以充满动力的态度去学习英语, 就需要从原因着手进行分析。

1. 一些学生缺乏学习意志。 在对英语进行学习的过程中, 在遇到困难时, 学生经常表现出畏惧和退缩, 对学习英语自然失去了好奇心和积极性, 还会消极对待平时的作业和考试。 这样掌握的英语基础知识会越来越少, 在运用词汇方面也越来越不灵活了, 最终英语成绩会一落千丈, 这时哪里还会有自信心, 可能还会对其他学科的学习有所影响。

2. 在学习方法和策略方面运用不当。 要想使学生的学习效率提高, 关键在于运用正确的学习方法, 就现在来看, 大部分的学生都没有养成提前预习和学后复习的习惯, 只是做到在课堂上听懂并且能解答的地步, 这样是远远不够的, 对于知识的难点和重点并没有真正扎实的掌握, 对于语法的学习也只是通过死记硬背, 不会灵活地运用, 最终在学习上出现了困难。

3. 教师的教学方式相对落后。 教师和学生的交流平台就是课堂教学, 教师扮演着引路者的角色, 他们的言行时刻影响着学生的学习状态。 例如一些教师在教学方式上比较繁琐, 使得课堂的气氛沉闷, 教师总是在讲, 对学生的学习兴趣没有起到激发作用, 这种单一的教学方式会让学生产生厌烦的情绪。

二、如何在英语课堂上帮助学困生转化

在进入中职学校之前, 大部分学生已经掌握了基本英语知识, 然而某些学生出现的心情低落情绪, 都是被英语考试打击的, 同时也对它失去了信心, 就有破罐子破摔的情况出现。 在遇到这样的学生时, 应该在课堂上加强交流对话, 在课余时间要和学生增加彼此间的接触, 用情感交流来打动他们, 需要教师用爱心和积极的态度去对待。

1. 开发学困生非智力因素。 俗话说得好, 良好的开端是成功的一半。 教师要给学生温暖, 在生活上要给予他们关心和呵护, 不要让学困生孤立, 不要让他们心里有负担, 可以从特长入手找寻他们的发光点, 把优点扩大, 用来增强他们的自信心, 把这当典型来树立, 进而激发他们对英语学习的热情。

2. 活跃课堂气氛, 激起学困生的兴趣。 英语教学的原则之一, 就是激发学习动机和培养学习兴趣。 所以就需要运用直观的教具和生动的媒体来创设情景和营造氛围, 使学生很快进入到画面的情景中, 进而再教学, 这样就带动了他们的学习积极性, 有利于教学活动的展开和深入。 学生思维的有效拓展, 对学生的理解力和语言表达能力都有所提高。 把教学活动变的更加生动和直观, 关于信息的传递和反馈都加快了, 这样一来, 不仅解决了难点, 又能锻炼学生的听、说、读、写能力。

3. 平等对待学生, 提高批评艺术。 教师在教学过程中, 在批评优生和学困生时有着天壤之别, 在对待优生方面, 与人和善真正的做到了, 用婉转动听的语言进行批评, 很讲究方法, 并循循善诱; 但是在对待学困生方面, 没有那么好的耐心, 带着尖酸刻薄的语言进行批评。 这不但不会让学困生有所转化, 反而把矛盾激化了, 学生就会用消极的情绪去应付, 出现破罐子破摔的现象。 例如, 每当学困生在犯错时, 教师不要立即指责他们, 要给彼此之间一些冷静的时间, 也不要在教室里当着所有同学的面进行批评, 而是要在私下里单独进行谈话, 对学生的态度要抱着关爱的心, 其目的也是为了帮助和提高学生的学习, 这里尤其要注意自尊心很强的学生。

4. 帮助学困生做好预习工作, 做到笨鸟先飞。 在辅导课上, 教师要先帮助学困生预习, 让其对音标和品读规律进行掌握, 还要熟悉词义。 在翻译阅读课文时带领学困生一起, 要想培养出他们的自学能力, 就要教他们正确的学习方法。 同时, 人学习的动机就是确定目标, 只有学困生的动力被激发了, 才能有效提高学习效果, 要让学生知道最关键的不是分数, 而是通过学习英语让其适应科技的时代和对交际能力的提升。 对待信心不足的学生, 批评要少, 鼓励和赞赏要多, 使他们的学习信心坚定的树立着。 在家庭中也要重视其沟通, 就现在而言, 学生多是独生子女, 家长对他们的衣食住行很关注, 却忽视了他们在学习上的感受, 开导做的不到位, 他们的压力就很难得到排解, 所以教师要和家长联合起来, 帮助学生解决学习方面的问题, 让其感受到温暖。

三、结束语

帮助学困生学好英语, 其工作很艰巨, 在这个新时代, 要求英语教师树立新的育人理念, 以学生为主体, 对于学困生学习英语的兴趣, 要努力进行激发, 关于他们学习上的积极性要充分的调动起来, 要把有效的学习策略教给他们, 来提高他们的英语水平。 还要进行开拓创新, 疏导学困生的心理压力, 提供充满生机的课堂供他们学习, 这样才能够走进英语的世界。

参考文献

[1]高艺华, 袁俊兵.浅析如何让学困生走进英语世界[J].英语教学, 2008.

[2]邓红艳, 岳子谦.如何帮助英语学困生走进英语世界[J].英语教育, 2007.

[3]刘燕静, 夏爱天.带领英语学困生走出困境[N].学英语报, 2006.

英语学困 篇2

永堌中学王呈希

关键词：学困生英语转化兴趣提高教师教学

在英语教学中，“学困生”一直是每位老师都感到棘手的问题。这些学困生，他们的思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，能大面积提高英语教学质量，全面提高学生素质，使他们形成良好的学习习惯，具备较强的自学能力。同时，也可以促进其他各科的学习。在实际教学中，针对英语“学困生”的实际情况，可以从以下几个方面入手转化他们。

一、转变观念，以人为本

教师的教育理念是实施素质教育最活跃的因素，它在很大程度上影响着“学困生”的英语学习方向。英语教师一方面要提高自身的业务水平，一方面要根据《英语课程标准》，确定正确的教育思想观念。素质教育决不能成为单纯为升学服务的途径，英语教学要面向全体，尽可能让每个学生都具有一定的英语素养。

二、加大对学生的感情投资，激发英语“学困生”的学习热情

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，英语“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们是渴望进步的。作为老师，对待学生要做到具体情况具体分析，1

各个突破，主动给予他们母亲般的爱，找他们谈心，了解情况。

2、尊重、宽容、善待英语“学困生”

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵，多寻找他们身上的闪光点，适时适当地满足他们的求知欲，使他们有种自豪感。增强他们学外语的信心和兴趣。

3、关心他们的生活

记住每个学生的生日，在他们过生日那天英语向他们表达祝福，既让他们感到温暖，又他们对英语产生一种亲切感，时刻让他们在爱中成长，在爱中转化。

三、利用集体的力量来感染学困生

平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍较优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然地感受到集体的压力：别人英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标。制定适合的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要因素。在对

他们全面了解的基础上，给他们制定学习目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考30多分的学生，第一阶段目标是40分，第二阶段在此基础上再进步五分，渐渐地把学习成绩提高上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他来说只要通过努力就没有问题，以此激发了他们的学习的动力。

四、更新教学观念，积极改进课堂教学。

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。

五、从实际出发，有效进行补偿教学。

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学困生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

六、改进评分方法，淡化竞争气氛。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习学困生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我认为，这种记分方法对学习学困生是可行的。例如，这两年在我们学校一直实行《萧县初中生综合素质评价》，另设有每位学生的德育量化表,各科任就课堂、自习、作业等方面对各位学生进行等级评定，分ABCDE五个等级。目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。实践表明，这种鼓励性评分对激发学习学困生学习动机是有效的。

七、教师对学习“学困生”要勤鼓励和多表扬。

不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 类似于这些鼓励和表扬的话,老师们可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。2009年元旦我收到张超慧同学寄给我的一张明信片，上面写着：“王老师，你是第一位给我说very good的老师，你的一声very good鼓励了我，使我的英语成绩有了很大进步，谢谢你，老师”。后来这位同学以优异考入重点中学，其中英语中考了127分。

八、争取英语“学困生”家长的配合英语是一门实践性很强的学科，要进行“听说读写”四个方面的大量练习，没有家长的积极配合，英语“学困生”很难完成任务。可举办召开家长会形式，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长重视并关心子女的成长，帮助他们创设良好的家庭学习氛围，为学习提供必要的英语学习条件。同时，要有针对性的进行家访，使家长了解子女的在校表现，也使自己了解学生在家的学习情况。这样，教师与家长共同担负起督促和引导的责任，更加有利于学生的学习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，不断的开拓探索，不断完善和提高，无论是对于学生个体的成长，还是对于班集体教育教学工作的展开，都将有欣喜的收获！

参考文献：

1、何芳《转化学困生的理论与方法》知识出版社

英语学困生如何学好中学英语 篇3

一、好好反省，认识并解决自己英语学习上存在的问题，再对症下药。

l ．时间安排问题(1) 是否明确自己学习的目标 (2) 是否没有固定的时间安排(3) 是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成(4) 学习计划是否是只能在开头的几天有效(5) 是否把所有的时问都花在学习上。

2 ．注意力问题(1) 注意力完全集中的状态是否只能保持 10 至 15 分钟(2) 学习时，身旁是否常有小说、杂志、电子产品等分心的东西(3) 是否常与人边聊天边学习。

3 ．学习兴趣问题 (1) 是否一见英语书头就头疼 (2) 是否喜欢其他学科，不喜欢英语 (3) 是否常需要强迫自己学习

4. 学习方法问题(1) 是否经常采用题海战来提高解题能 (2) 是否经常采用机械记忆法 (3) 是否从未向学习好的同学讨教过学习方法(4) 是否从不向老师请教问题(5) 是否很少主动钻研课外辅助读物。

综上问题，你的回题越多，你的学习效率就越低。认识到自己英语学习上存在的问题，才能再对症下药。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行改正。

二、 自我激励，改进和提高自己的学习方法

经过对学习效率低的原因分析，找出自己的症结所在。首先该选择其中较为可行的一项进行重点突破。有些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的，要根据自己的实际情况，从某一方面进行突破。其次该实行新的学习程序，如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉；如果原因是对英语不感兴趣，则首先努力去改变单调枯燥的学习方法，将英语学习与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。 再次行成一些好的习惯，要尽可能的形成如下学习习惯： (1) 养成提问的好习惯。它不仅有助于语言学习，也是个人成长的好习惯；(2) 学习时要经常准备好学习的工具，如字典、软件、记录本等，将不明白的地方随时记录下来或者直接进行查阅；(3) 将经常出错的地方记录在一个小本上，不断温习巩固，并避免重复犯错；将朗读作为每天早晨起来以后的一个习惯动作； (4) 分阶段录下自己朗读的声音文件，保存起来，以后在不同的阶段放给自己听听，看看是不是有明显的进步； (5) 挑选语言优美的经典文章作为背诵的对象。不要光为了背诵而背诵，将语音的练习、内容的欣赏、单词的记忆、句型的巩固、语感的培养有意无意地作为背诵的目的； (6) 将复习作为学习的一个重要过程，制定一些学习和复习的计划，形成更适合自己的学习策略 。 在英语学习的过程中学生一定要树立自信，不断地激励自己，不断地改进和提高自己的学习方法；另外，学生在学习英语的过程中还须了解思维差异 , 即以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异，经常将英语和中文进行对照对比， 思维差异 " 需要在平时的阅读中不断地感受、体会 , 积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式 , 才能在自己的表达中运用自如，才能更好地掌握英语。

三．注重交际

《大纲》指出“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。学习语言的關键在于运用。同学们是否注重自己英语，口语的练习呢?我们没有说外语的环境，但要尽量创造。每天早上起床后，应该是先读上至少5分钟英语。大声朗读不仅可以练习发音，形成良好的语感，而且对听力的提高也有着不可低估的作用。另外，我们还要利用一切可能的机会用英语和同学、老师或者其它懂英语的人打招呼或谈论事情。碰到生词，就汉英夹杂着说。一开始，可能不太习惯，但没有关系，只要坚持就会有结果。前苏联语言学家巴乌利•阿里斯德教授能流利地讲十五种外语。他说：“我只要学会了100个单词，就立即用这种语言讲话。一个怕出错的人永远也讲不了地道的外语。”看来，要想练好口语，真要有“厚着脸皮，磨破嘴皮”的精神才行。

四 、坚持就是胜利，明确英语学习是长期积累的过程

坚持每天必备的训练： (1) 听磁带 20 分钟。要选高考听力模拟试题，有针对性的强化练习，并复述听到的内容提高口语表达能力(2) 理解并记忆 10 个左右新词汇，可以参考高考考纲词汇 (3) 阅读两篇 300 字左右的文章并完成相应的练习 ( 限定时间：一般为 5 分钟一篇文章 )(4) 有目的的整理当天或者近期学习内容，做到自己的错题集，多思考，多总结。

如何转化英语学困生 篇4

一、更新观念, 关爱、激励学困生“想学”的愿望

1.确定学困生。那么如何确定学困生呢?一般来说, 大多数学困生是学习习惯不好, 不愿开口, 学习质量差。有的学生是主观上不努力, 比较贪玩, 不愿去学习;有的学生是对问题理解能力差, 从而导致跟不上大多数学生的学习, 这些学生通常被认为是学困生。

2.教师既要研究学困生的共性, 又要探讨他们的个性, 从而更好地对他们进行因材施教。教师如果不针对学困生的个性特点选用合适的教学方法, 而是采用“一刀切”或“一锅煮”的方法去教育他们, 就很难奏效。

那么, 在教学过程中教师又怎样来帮助学困生呢?目前由于很多不良因素的影响, 有的学生不愿去学习, 有的不按时完成作业, 作为教师, 我们先不要责怪他们, 应该先了解情况, 静下心来和他们谈心, 拉近与他们的情感距离。学困生一般由于成绩比较差, 容易被教师忽略, 感情常常比较失落。若能经常面批他们的作业, 并在此过程中多与他们谈心, 他们就会感到教师对自己的关心, 从而信任并喜欢这位教师, 从此也会对这门功课产生更大的兴趣。所以教师应多制造机会找学困生谈心, 拉近与学生的距离, 让学生信任你, 从而喜欢上你的这门课, 非常主动地来学习这门课, 学困生由“要我学”到“我要学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来, 则一切努力将会前功尽弃。因此, 我根据学困生的心理特点, 寻找一切切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣, 诱导他们“爱学”, 从而使他们端正学习态度, 明确学习目的, 建立信心, 这样才能使他们的学习成绩逐渐赶上去。

二、深入研究教材, 适当降低、分散难点, 让学生感到“能学”

1.在进行课堂教学时, 我做到上课速度适当放慢, 让学困生感到能跟上进度。学困生是班集体的组成部分, 教学效果应当追求全班的整体效果, 兼顾学困生的反应。例如, 教师在教学中对知识点少发挥、少加深, 让学困生以吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中增加了“自助餐”, 补充一些综合性题, 让成绩好的学生吃“饱”, 而对学困声不作要求。对有的知识点, 则放在单元复习或总复习中加深和拓宽。

2.在讲重点内容时我切实做到放慢速度, 并尽可能重复一两次;在让学困生回答问题前, 让他们有充分思考的时间, 督促他们积极思考, 让他们真正掌握有关知识。

3.分散难点, 化难为易。我在进行教学时, 尽可能使学困生感到易学, 同时, 我做到想方设法把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识, 他们的学习兴趣也就会进一步巩固和提高。例如, 在讲到insist这个词后跟从句的用法时, 我告诉他们如果从句后的动词发生在insist这个词之后就采用should+do, 此时它的词义是坚决要求;如果从句的动词发生在insist这个词之前, 从句中就采用过去的相应时态。

4.合理布置作业, 加强课外辅导, 进一步提高学困生的学习成绩。教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生, 要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 对待学困生教师要放低要求, 遵循循序渐进的原则, 采取谆谆教导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

多数学生是由于以前的功课没有学好、基础没有打牢固, 才成为学困生, 所以我们教师应该对这些学生平时的学习更加关注, 也尽量多抽时间给这些基础不好的学生补课;并且课外组织学生“一帮一”结对。教师不可能对每一位学困生进行一对一的辅导, 可以组织班里成绩优异的学生帮助他们。由此, 我们可找出班里十个左右的学困生与优秀生结对, 利用课外时间把每天所学的内容由他们再向学困生提问一遍, 再由教师布置与当天所学内容相关且较简单的练习, 由他们给学困生解答。这样, 一个学期下来, 优等生的学习得到促进的同时, 学困生的学习成绩也大大提高, 并且学习积极性也提高了很多。

三、认真把好考试关, 注意培养“学困生”的自信心和自尊心

1.考试时教师要有意识地出一些较容易的题目, 树立学困生的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好。在考试前, 教师应对学生提出明确、具体的要求, 对学生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差一等的想法, 从而培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极争取, 努力向上, 从而达到转化学困生的目的。

2.放宽考试评价的要求, 能多给分就多给分。我曾调查过很多学困生, 他们绝大多数对成绩还是比较重视的, 只是苦于提高不了而丧失了学习的信心。所以我认为要让他们对学习有兴趣, 这一点非常重要, 那就要创造一定的机会, 让他们取得较理想的成绩, 从而激发他们的自信心。所以我有时故意将学生做过的题目稍微改动一下, 作为考试卷, 批改的时候要求适当放松一点, 比如, 书面表达评分时我给分就较高, 这样学困生往往能考出比往常高的成绩, 我又会借机在全班学生面前表扬这些学生, 效果很好, 从而有力地调动了他们的积极性, 他们的学习兴趣当然会更浓了。

四, 抓住机会及时表扬。

表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的, 但也是最容易被人们忽略的、激发学生动机的方法。多年的教育生涯使我感受到这句话的分量, 也充分认识到表扬的作用, 如果运用恰当, 它的确能收到事半功倍的效果。“良言一句三冬暖”, 表扬的确能激起学生对英语学习的兴趣。

英语学困生转化总结 篇5

（2012——2013学年第一学期）

忙忙碌碌，眨眼之间，一个学期马上就要结束了。工作了一年的我，对于教学工作，稍稍有了些进步的同时，面对学困生，也不像刚踏入工作岗位时那么发怵。加上领导和同事在工作中对我的帮助和指导，结合实际，对我所带三、四年级的学困生转化工作作如下总结：

一、与学困生建立融洽的关系。

学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。作为英语教师的我，平时让学生深深感到老师是始终如一地爱护着他们，为他们操碎了心，费尽了心血，再不努力学习实在对不起老师。尊重和信任他们，善于发现他们身上的积极因素。不断激发他们的学习兴趣，提高他们的求知欲，找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。

二、通过谈心的方式找准转化的突破口。

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界，和他们像朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。渐渐的他们就开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因：大多数学困生都是由于家长对他们的管教较松或者家长溺爱孩子，作业稍多就觉得孩子太辛苦。再加上以前没学过英语，基础较弱，学习习惯和语言的表达能力稍微

有些欠缺……。其次，我们是寄宿制学校，很多学生的自律能力不强，老师一个不注意就和其他学生说话、玩，作业的完成情况相对较差，所以英语学习对于他们来说是比较困难枯燥的。

三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻地走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会时不时的提问他们，给他们发言的机会，让他们知道，自己也是被老师重视的。多鼓励表扬他们，让他们在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

四、布置适量的作业，让他们发现自身的优点。

在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求。

五、严格要求，持之以恒。

学困生在进步过程中容易出现反复。作为英语老师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好学困生的转化工作。通过努力，他们在各方面都有了一定的进步。

一学期以来，总体有了一定效果，已经有一部分学生对学习有了兴趣，也逐渐形成了良好的学习习惯，不论是从书写上，还是读书上是都有进步，特别有部分学生遇到不懂的问题，也会向老师和同学请

教，虽然这一部分学生是极少数，但是我仍然感到高兴和欣慰，相信慢慢的我会继续转化更多的学困生。

英语如何转化学困生 篇6

【关键词】英语 学困生 转化 方法

在多年的教学中我遇到了太多的英语学困生，这是不容回避的问题，是摆在我们英语教师面前的事情，转化的好，我们的教学就不费很大的劲，转化的不好不及时，不光我们费劲，学生也费劲，但是也会没有成绩，没有优秀的成绩。

1摸清学困生的底码，建立深厚的的师生感情，获得最佳的学习效果。

英语对孩子们来说是不陌生的，从小学三年级开始就学习英语，可以说在小学就学习了四年的时间，但是由于小学阶段教师质量的参差不齐，学校的重视不够，课时安排不到位等等诸多原因造成了一些学生这几年来没有学到多少知识，还产生了厌恶的心理，对英语的学习没有了信心。我们能做的就是和学生们交朋友，主动和他们谈生活，谈学习，谈人生，拉家常，接近孩子们，用我的真心，真诚的微笑打动孩子们，拉近了我和孩子们之间的距离，进行学习英语的心理疏导和辅导，帮助孩子们分析小学学习英语和中学学习英语的状况，找对不愿意学英语和考试成绩比较不好，不理想的原因。

1.1找对症结，对症下药，把非智力因素提上议事日程。每个人都有自尊心和进取心，只是没有合适的机会，或缺少一定的环境，就会造成学习上有一定的困难。每个人又有这不一样的原因和理由，我们要做到具体学生具体分析，对症下药，尽可能做东不能有偏差，比如家庭遇到困难的学生需要帮助导致的学习不好，我就给予还一定的物质或金钱，帮助孩子渡过难关，孩子不为经济困扰了，也就可以塌下心来学习了。缺少家庭温暖的我可以给孩子们以温暖，为这样的孩子洗洗衣物，做顿好吃的，主动和孩子们交朋友，是不错的方法。在我的思想上没有差生，只有学困生，是暂时的学习不好，不是永远地，不鄙视他们。人总是有长处的，找到孩子们身上的哪怕是一点点的优点，也要把它发扬光大，来鼓励他们，树立孩子们的自信心，学生的心才能跟着老师走，才能下以后的学习中学好英语。

1.2做一个理解学生、尊重学生、宽容学生的好老师。智力可以说是父母给的，先天性的，是学习好坏的内因，而外因则是学习者的情绪，态度、动力等非智力因素，所以我们要努力做到控制好自己的情绪，充分的理解学生，不急不燥，和蔼可亲，让孩子们觉得这个老师确实够朋友，不伤害学生的自尊心，不给学生家长和班主任告黑状，做一个叫学生相信的好老师。相反我们的学生就会被训斥，谴责，心理就会有一种压抑感，有一种厌学情绪，就更不愿意学习了，起的是反面的作用。只要是有进步，我就会及时的表扬和鼓励，叫这些学习上有差距的孩子们也能感受到成功的欢乐和喜悦。学困生是具有双面性的，消极性、积极性，逆反心理、求知欲，只是我们没有很好的了解学生。

只要我们做教师的一个微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都可以激起孩子们学习的积极性来。

1.3帮助学困生制定切实可行的前进的目标。这个目标不可以过高，一定要量身定做，不可以不了解学困生，就给人家制定计划，一定要克服这种盲目瞎干的心理。目标定不好，学习就不会有什么动力，甚至起反作用力，放弃学习，实是不可取的，制定好了还要看落实，在落实中继续修订，一旦发现问题及时改正，才起到提高兴趣，激发学习热情的作用。

2运用科学的学习策略，实现效果最大化。

英语是语言，是用来交际的工具，必须有说的时间，与人交流的机会，才能学好英语，因为它不是我们的母语，所以需要的是反复地模仿，才能达到要求。不怕吃苦，不怕受累，不怕流汗，积极主动地学习才能学好，用好。我们可以采取活跃课堂气氛，激起差生的兴趣的方法引起学困生的兴趣，不断地强化强化再强化。听说读写，听这个都没有问题，说和读学困生就会有难度了，怕开口，一开口就会说错，形成了心理障碍了，我们要把比较容易得问题交给学困生来说和读，慢慢的就可以了，就大胆了。时间一长学困生的参与意识就会好起来，我也采取小组中互助的方式，有学习好的学生一对一的练习，叫学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2.1课前预习必不可少。每一节课前都要求学困生早做好预习任务，把自己不知道或不太清楚的画出来，上课时注意听讲，或请教他人。这是学习方法的一种，教给他们这些就是为了不教，进一步培养孩子们自学的能力。

2.2监督学困生的复习。学困生的作业中会出现这样或那样的问题和错误，一般是和学困生面对面批改最好，说给他们错误的理由，印象还深刻的多，学习过的内容，知识点及时的叫他们复习巩固，以免造成新的更大的差距。

2.3教师要和家长进行合作，把孩子的学习搞好。英语不光是校内，在校外也是可以说的，要进行听说读写的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，我们的家长对孩子的学习都是关心备至的，利用开家长会，家长来访常和去家访进行联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。

如何转化英语学困生 篇7

一、从音标和单词入手, 夯实基础

授人以鱼不如授人以渔。很多学生因为基础差, 到了高一还不会读单词, 所以我就在学生刚入校时进行音标教学, 让学生学会拼读单词的音标, 这样学生就掌握了学英语的最基本的工具。学生学会拼读规则后, 在日常的教学中要求单词、短文人人过关, 并且让学生关注单词的词性和汉语意思, 便于日后分析句子成分。对于不同程度的学生要求也相应不同, 这样可以让那些程度较差的学生不因为识记东西太多而厌烦, 同时也使学生不断地积累知识, 为英语兴趣的培养奠定基础。

二、语法系统化, 帮助学生把知识向纵深发展

高中英语句子结构复杂, 分析句子成分就尤为重要。对于刚刚升入高中的学生来说, 相对薄弱的基础再加上高中英语句式的复杂, 学生很难适应。尤其是对于高一涉及的定语从句, 再加上宾语从句等, 学生就显得无所适从。作为教师, 要把语法系统化, 对于所讲语法中的相关知识都要系统地、合理地为学生整理和讲解。帮助学生分析句子, 让学生利用英语与汉语的不同进行对比, 以便形成用英语思维的习惯。同时辅以大量的练习, 让学生在练习中掌握知识并形成能力。在授课中让学生以小组为单位, 在小组合作中, 学生可以相互讨论、相互帮助, 从而不断进步。

三、加强教师自身专业知识, 知识讲解做到深入浅出

教师的讲解是否到位、方法是否得当在很大程度上影响着课堂效率, 教师必须要有过硬的专业知识。包括标准的发音、风趣幽默的语言等。教师要钻研大纲, 研究学生, 根据不同的学生设置不同的任务以及不同的教学方法。对于知识的讲解要让学生能够听得懂。作为英语教师, 应该用自己的精神力量来感染并鼓舞学生, 让他们在轻松快乐和严肃活泼的氛围里掌握知识。

四、加强练习, 注重落实

英语高考题型没有单词拼写和完成句子, 但在平常的教学中, 这些题型也要练习, 因为学生所背的单词和短语必须在练习的时候才能真正转换成能力。对于课文中出现的短语和句型, 让学生在各种题型中多多练习, 在练习中寻找规律。对于学生做的习题, 教师要亲自批阅, 以便于发现学生存在的问题, 同时对学生也是一种促进。

五、加强师生交流, 形成良好师生关系

亲其师才能信其道, 对于学生来说, 对教师的信任是最关键的非智力因素, 它对学生的学习尤其是英语学习更是影响很大。教师对学生发自内心的关心和爱护会让学生产生亲切感, 学习也会更加努力。在交流中也可以了解学生的心理动态以及学习效果等, 为教师的备课提供了资料。交流也可以让教师站在学生的角度上去思考, 这样便于发现学生出错的原因。师生的相互交流能为教学搭建一个良好的沟通平台, 使教学工作进行得更加顺利。

总之, 对于英语学困生的提高和转变是一个需要长期努力的工作, 也是需要教师施以更多的耐心和信心。教师只有因材施教、对症下药, 找到合适的方法, 学生的英语能力才能够得到提高。

摘要：学困生的转化是素质教育中的重要环节, 要整体提高学科教学质量, 关键是转化学困生。只要我们满怀真诚的爱心, 因材施教, 乐于奉献, 讲究方法, 就一定能做好学困生的转化工作, 使所有学生都能得到长足的进步。

如何让学困生学好英语 篇8

因此, 在教学中教师要注意对学困生的研究, 进行分层教学, 针对英语学习中不同层次的学生因材施教。对学困生更要加重爱的砝码, 改善师生关系, 这样才能使之对所授知识欣然接受。下面谈谈自己的一些做法:

一、激发兴趣, 树立形象

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”伟人的格言, 充分揭示出事业成功的主要原因就是兴趣。学生的兴趣直接影响着学习效果。而学困生的学习兴趣早在小学就荡然无存。即使是初学英语时出现一时的兴趣, 也难以持之以恒。这时就离不开教师的激发和培养及强化的作用。

课堂上做游戏, 可以帮助学困生在轻松有趣的活动中掌握一些难以记忆的词语。

例如, 学习了一些有关蔬菜水果的名称, 可以进行“传球”游戏, 一人先说出自己爱吃的水果或蔬菜的名称, 然后再说出别人爱吃的东西;被说的学生也要先说自己再说别人, 依次轮回, 要求反应迅速。如S1:I like apples while he likes bananas.S2:I like bananas while he likes oranges.S3:I like oranges while he likes pears.S4:I like pears while he likes melons.

再如, 学习sports, 运动名词很多, 很难记忆, 可将运动项目有意分给学困生, 作为他们的favourite运动, 然后互相询问。如S1:My favourite sport is high jump.Whose favourite is 100-meter relay?S2:My favourite sport is 100-meter relay.Whose favourite sport is 3000-meter race?S3:My favourite sport is 3000-meter race.Whose favourite sport ishorse riding?这样, 使难记的知识变得易于记忆。

讲趣味小故事来激发学生兴趣:有位同学早晨在树下读英语, 当读到l, m, n这几个字母时, 由于发音不准, 把他们读成了L (爱我) M (爱母) N (爱你) , 恰巧一位小姐从这里经过听到 (爱你) , 她非常生气的指责对方无礼, 而这个同学却莫名其妙, 非常尴尬, 这是由于发音不准造成的。同学们对这个故事很感兴趣, 明白了发音准确的重要性。

激发兴趣的方式很多, 还可对不同层次的学生进行分层提问和练习。如对较易的练习及游戏活动首先考虑学困生, 对其采取优惠政策, 让他们多尝试成功, 在同学面前也能“神气”一番。笔者在教身体部位一课时, 就设计了一个游戏, 让一个学困生上台指挥同学们玩指令性游戏, 有意识的树立其形象, 让他也有当众表演的机会, 从而在群体交流过程中也有一席之地。

二、情感投入, 催生动力

学困生的情感既敏感又脆弱, 缺少对学习英语的自信心。由于学习不好, 担心老师看不起他, 所以就破罐子破摔。这方面与教师的教学态度和对他们的情感投入有关。所以, 教师要热爱学生, 关心并尊重其人格, 这往往会成为学生学习的动力, 进而化作爱的回报。

笔者曾带过这样的一个学生, 他经常逃课, 笔者没有训斥他, 经常找他谈心, 和他交朋友, 对他的生活也予以照顾, 使他感到了温暖, 终于他也向笔者说出了心里话, 相信了我, 表示一定要好好学习。笔者也经常督促他, 经常给他辅导, 一段时间后, 他在学习、纪律各方面都有了明显改善。笔者又进一步引导, 一年后他彻底改变了坏习气, 英语成绩明显提高。

学困生自卑心理重, 还表现为在课堂上不敢开口读英语, 回答问题怕出错而被老师当众纠正错误和同学们的嘲笑。因此笔者认为:对其应该经常流露的情感为:“激励的目光, 和蔼的态度。”经常说的话是:It doesn’t matter.Doit again。

在课堂上尽量不让胆大、自信心强的学生占去大部分时间, 设法鼓励学困生来回答问题, 避免学困生与优等生形成对照而产生自卑的心理。如当他们回答不出问题时, 不让其他学生来补充回答, 而是启发他们, 或将问题简化或用YES或用NO来回答即可。笔者还可利用批改作业的机会、晚上查宿舍的机会多和学生沟通, 说上几句鼓励性的言语, 让其感受到老师同样重视他们, 关心他们。因为学困生最需要理解, 渴望尊重。他们最感动的是得到了信任, 最盼望的是指路人。

三、难点分解, 强化记忆

由于智力因素及其在小学阶段对学困生的评价的形成, 造成他们在学英语方面, 常常表现出被动, 甚至懒惰心理, 加上每次测试的失败, 使之形成了自卑、厌学、抵触情绪。如何帮助其克服学习困难呢?笔者认为, 在挖掘学生智力因素的同时, 更要研究学生的非智力因素。

首先, 要消除他们在学英语上的心理障碍。让其知道:学英语是个储蓄的过程。肯定他们某方面的特长, 启发他们认识到自己也能学好英语。并且肯定他们已经有了最基本的英语知识———26个字母, 会拼读, 会写。从心理上分析英语学习并非难解的“应用题”, 然后指出他们在学习上还要养成好的学习习惯。如多读, 多听, 多做笔记, 充分调动学困生的非智力因素。

其次, 学生进入初二时两级分化开始加剧, 对学困生要及时给与关注, 帮助他们学会知识难点分解。可将各单元的功能项目和新语言知识构成列成表格, 使之一看就懂得应掌握的重点是什么。形成知识的整体概念。教给它们记单词的方法。如Vegetable分成Vege+table, 记口诀背单词:fast快slow慢bright明dark暗。

再如, 在讲划分音节时, 笔者把音标词中的元音比作是兄弟两个, 前一个比做哥哥, 后一个比作弟弟, 两个元音中间的辅音比作苹果, 然后问同学们:“如果只有一个苹果, 这个苹果应该归谁”?答:“当然给弟弟了”然后笔者解释:“也就是说这个比作苹果的辅音应该划到弟弟这个元音所在的音节里, 那么有两个苹果呢?弟弟是不是把两个苹果都要了呢?”答:“应该一人一个。”笔者说:“对的, 也就是比作辅音的两个苹果, 一个应划到哥哥这个元音所在的音节里, 另一个应划到弟弟所在的音节里, 以此类推。”这样同学们的思路就开阔了, 能够举一反三, 掌握了两个元音中间有三个, 四个……辅音的划法。最后给他们写了10个较长的音标词, 准确率达到100%。学生提高了兴趣, 加强了记忆。

农村英语学困生之浅见 篇9

那么“学困生”是怎样形成的呢?

一、学生自身原因

做什么事都要有目的, 这叫有的放矢。没有明确的学习目的是学困生的起源。农村学生绝大多数七年级才开始学英语, 他们还没有良好的学习毅力。很多学生认为, 将来没有什么使用英语的机会, 带着这种情绪, 遇上简单、容易、新鲜的就学, 复杂、困难、枯燥的东西就弃。知识较零碎, 不系统, 这是学困生的起源。学习态度不端正, 学习习惯差加速了学困生的进程。刚刚进入七年级的儿童们还处于中学学习的探索阶段。常常上课注意力不集中, 不会做笔记, 课前不预习, 课后也不复习。一旦作业有困难, 要么抄袭, 要么不做。长此以往, 形成恶性循环, 成绩就下降。

二、心理障碍是成为学困生的重要原因

学英语是英语系统同汉语系统相连接, 形成新的联系系统的心理过程。农村学生接触英语这门新语言, 倍受母 (汉) 语的影响, 自然会顺应母语表达的习惯;当英语的表达与母语迥然不同, 语言的各要素有了差异, 在接受目的语教育时, 就会在心理上产生一些障碍。其中最突出的是汉语中介的心理障碍。英语事物 (单词或者词汇) 的关系与汉语现象相一致时, 学生学起来困难小, 易学会。比如词汇“一把尺子”汉译英“a ruler”。当英语词汇与汉语现象不一致时, 如“一盒牛奶”常常出现“a box milk”这样的错误。“一个英国女孩”不会用“an”, 六个英国女孩的“girl”后不习惯加复数s的比比皆是。在句子中, 这种心理障碍表现更明显, 如“那是一把尺子”多表现为“That is ruler”而“尺子在书包里”弄成“Ruler in schoolbag”, 冠词和Be动词就没有使用了。汉语成为孩子们学习英语的极大心理障碍。还有一些障碍如字形体的差异、语音的差异等。初学者未掌握英语这些特点, 一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语, 因而产生心理上的不适应。所以, 初学者学习外语的过程, 就是他们不断克服这种旧的认知习惯, 建立新的认知习惯, 克服母语的干扰, 不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快, 外语学习效果就越好;克服不了, 就是学困生。

农村教师缺乏对学习心理障碍的研究, 指导不力。广大教师身处农村, 信息不畅, 外出学习先进教学方法机会不多, 教研教改缺乏力度, 对学生的研究几乎是一片空白, 谈不上对学生心理障碍的广泛认识。教师不掌握学生心理障碍, 仅从知识和技能上去指导, 不对症下药, 导致部分学生人为沦为学困生。学困生的增多渐渐形成一种“气候”, 觉得这么多人都不学英语, 我又何必, 甚至打出“英语不及格, 表示我爱国”的旗帜。这种潮流一旦蔓延开来, 则会产生巨大的负面影响。

三、学困生, 伤不起

俗话说, 家鸡打得团团转, 野鸡打得满山飞, 细想一下, 在我们教学中何况不是如此。为什么家鸡打了不跑还围着转, 那是因为你总喜欢给它们食物, 它们得到了食物, 并且还想继续得到。野鸡, 一旦恐吓, 就会跑得远远的, 它知道根本不会得到食物, 只会被打。我们很多教师在教学中就容易把部分学生变成野鸡。一旦这些学生学习下降了, 就对他们渐渐冷落了, 他们哪里还会再激起学习兴趣呢?尤其在农村中学, 这种鸡飞蛋打的事实触目皆是。

《英语课程标准》中明确指出:“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。”情感, 体现了“以生为本”的价值取向。英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、能、情、趣全面发展。其实学生起步都是差不多的, 都怀着很大的好奇心来学习一门新语言, 老师一定要多给他们关爱, 他们才有浓厚的学习兴趣, 他们会爱你而爱学英语, 当他们遇到困难和经受挫折时, 就会期待和老师一起解决, 希望得到老师的帮助。每个学生都有各自的特点, 在发展中肯定会不一致, 受了挫折的学生, 心灵上产生了创伤, 他们急切需要关心和爱护, 愈合那些伤疤。如果冷落、斥责了他们, 他们的伤害就会更深, 也就是前面说的他们会变成野鸡——飞得远远的。教师充分利用情感的特点, 用自己的爱心去时刻感化那些掉队或濒临掉队的学困生, 帮助他们养成良好的学习习惯、生活习惯, 抓住他们渴望得到老师的理解和帮助的特点, 多表扬, 少斥责, 捕捉其闪光点, 发掘潜力, 使学困生从新找到自我, 建立自信, 不断感受成功。伟大的科学家爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。他们有了良好的学习兴趣, 就会围着你团团转了。

英语学困生的转化策略 篇10

一、深入学生,全面了解学生的心态

“金无足赤,人无完人”。如果教师们换个角度,抛开对学生的偏见,就会发现学困生并非无可救药,而是要求教师要深入学生、全面了解学困生的心态,对学困生的学习目的、态度、兴趣、心理变化和家庭环境等方面作出全面调查、深入研究,并采取分类教育的方式,随时比较和修正教育方式,让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生,用教师良好的心态、理智的情感来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、教师都对“我”的进步寄予了很大的希望。他们会在良好的学习氛围中转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极地培养乐观向上的生活态度,使教师的情感融入他们的心田。

二、与学困生建立融洽的关系

关爱学困生,是转化学困生的基础和首要条件。学困生会受到周围人的讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠,他们也需要温暖、需要爱。作为英语教师,对学困生在英语教学活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励,努力沟通师生情感,搭起相互信任的友爱桥梁,建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中发现闪光点,挖掘他们内在的潜力,鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。

三、多给他们创造表现自我的机会,增强他们的自信心

知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后,笔者首先从他们的听课习惯抓起,课堂上随时注意他们的举动,如果做了小动作可以用不同的体态语言去提醒他们,使他们从心理上感受到老师在时时刻刻地注意着他们,必须要认真听讲。其次在课堂上还可以为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些,步子放小、放慢一些,使他们立刻体会到成功的喜悦,从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批评的原则,引导学困生向优等生学习,使他们由被动学习变为主动学习。

四、巧用教学方法,活跃课堂气氛,搭建学困生展示自我的平台

英语教师要仔细研究教学方法,深钻教材,用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的学习兴趣,以活跃课堂气氛,提高教学质量。

五、教给他们正确的学习方法

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外,教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如:阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。实践证明,学困生与优等生不是一成不变的。给学困生多一点关心,多一点温暖,教给他们正确的学习方法,课堂教学与课外辅导相结合,都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。

六、爱心与耐心是学困生转化的又一个前提

英语的词汇量大,尤其是新教材词汇量更多,再加上许多句型及短语也要记忆,学生学起来本身就有一定的难度,因此需要教师多一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱,有伤疤的更要怜惜”。英语教师只有得到学生的认可,学生学起来才有积极性。因此,教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生。

总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转化,更应倾注教师不懈的努力,在实施素质教育的今天,我们更应该更新观念,探索新的教育方法,努力做好学困生的转化工作。

转化英语“学困生”三点谈 篇11

关键词：究其因——树信心——解其难

近期，我们对自己的“十一五”规划立项课题——高中英语“学困生”转化研究——进行了仔细的过程分析后发现，对英语“学困生”的转化，只有以务实的科学态度，灵活多变的先进方法以积极的情感调配等多种途径，才能使英语“学困生”尽快实现转化，要想效率高，必须走好以下几步。

一、调查分析，究其原因

首先，要调查英语“学困生”的家庭状况，要想了解学生的家庭情况，切忌用程式化的手法去揭学生家庭的痛处，这也是学生最忌恨的工作方法，有时候，学生和家长会对你们的好意曲解，封锁所有的信息，所以，了解情况的方法必须人性化。其二，调查教过该生的教师的情况，这一过程必须做好两个方面的工作，一是老师的教学能力，二是学生对老师教学情况的反映，主要是对教学情况的常态分析，而不是阶段性取样。其三，要了解“学困生”所接触的朋友状况，这需要我们的耐心观察，不能看表面现象。其四，要了解“学困生”的爱好、心理类型。最后，弄清后进生什么时候开始对自己的学习失去信心，甚至厌学等，要求详实准确。

在调查的基础上，分析英语“学困生”差的原因、差在哪里、差的程度，然后，找出逆转的突破口和可行性方法。

分析例一:

高一年级15班，教英语的我刚好是班主任，突然发现在高中学业水平测试后的一段时间里，有几位同学白天上英语课时萎靡不振，瞌睡不断，更有甚者公然在课上呼呼大睡，开始时我没在意，觉得学生经过三天的紧张考试，可能累了，只是一般的提醒而已，可是一段时间过后，这几位学生学习状况根本没好转，并且英语学习成绩急剧下降，到底是怎么回事呢？

经过仔细的观察，以及做其同寝室同学的工作，并结合每周英语周记的例行检查，终于找到了问题的根源，因为他们家庭条件比较好，都有很高级的通讯工具，他们除了看电影和听音乐以外，还通宵迷上了很费时间的网络游戏和小说。

找到原因以后，我想出了一个很巧妙的办法，一改下猛药的速决法，先没找这几位同学谈，而是利用每周一次的主题班会课，从正面入手，在全班展开网络信息的优缺点大讨论，同时要求大家写一篇英语周记，认真谈谈自己的看法，班委出好一期黑板报，在班级形成正确的舆论导向，让学生进一步明确我们中学生现在的主要任务。

分析出结果后，与这几位同学见了面，他们很快就意识到问题的严重性，在做好充分准备的情况下通过家访与家长沟通，征求学生本人和家长的意见，同时和其他任课老师做好沟通，共同想办法让这些同学尽快摆脱对网络的迷恋。

二、赏识和激励，树立信心

英语“学困生”往往心情悲观，这种情感体验特别不利于他们成长，英语老师应该帮助他们培养积极的情感态度。在教学工作中发现，所谓情感态度方面的英语“学困生”有许多种，其中最主要是以下两种：一是由于其他方面表现不错，学科成绩也都过的去；二则是所谓放心学生“不放心”的问题。

分析例二:

那是按学科组合分班后，我刚接任高二(7)班班主任的时候，有一天下午，班长急匆匆地跑到办公室向我汇报：“老师，下午英语自习课朱晨同学与顾磊打架，搞得班级乱哄哄，管理被扣了分。” 如果是班上的那些调皮鬼，我非好好教育不可，可朱晨是班上的放心学生，功课虽说一般，但品质好，相信他自己今后会注意的。如果我批评他，可能会伤害他的自尊心。于是，我当什么事情都没有发生。

月考后，我发现他的英语学习成绩下滑的很快。更想不到的是，有一天马双双向我哭诉：“老师，朱晨想借我的《英语练习与测试》抄一下，可我还没完成作业，没借给他，他竟把我的书给撕了，还把我的手划破了。” 一个大姑娘说着，竟哭了起来，看来“事态”还是挺严重的。

一个班上平时不惹事儿的同学，短短时间内，竟然犯了两次错误，如果不加以“严惩”，同学们还以为我包庇好学生。例行晨会课上，我“欲擒故纵”，请朱晨上台讲一讲他这段时间都干了些什么。这一招还挺灵，他不仅竹筒倒豆般的将上述事情讲得清清楚楚，还说出了“翻墙外出”等我所不知道的事情，看着一个高中学生能做到这一点，就非常不容易了，我让他先回到坐位上，希望其他同学引以为戒。

下课后，我把他叫进了办公室，面对着我，他就是不吭声。无奈之下我只好让他回到教室然后和他妈妈通了个电话，他妈妈很委婉地说出了原因：我是刚换来的班主任，并教他们英语，他就是英语学的最不扎实，希望我能够关心他，找他谈谈话，给他点拨一下英语学习的方法。可是，他不管怎么努力，我都没有找过他，他这样做是希望引起我的关注。我想不到现在的独生子女，在高中阶段的情感表现还这么不成熟。心里这么想，可回过头梳理一下自己的工作，也觉得有疏忽的地方，为什么朱晨同学课堂上总是积极发言，作业写的工工整整，到后来却一次次犯错……我感到很不安。对那些优秀或英语“学困生”，老师往往关注得更多一点，而那些放心学生，却往往“忽略”，他们让老师放心，其实他们内心深处也需要老师的关心，也需要老师的爱！

其次，是那些学习上很吃力的“学困生”，一翻英语书就感到不自在的学生，他们怕记英语生词，念课文感到很枯燥，久而久之酿成了英语“学困生”，对于这一类学生，要努力发现他们的闪光点，适当放大表扬，提供平台展现他们的长处。帮英语“学困生”分析他们的作业、试卷，从不太成功中找出成功或接近成功的地方，鼓励他们只要再努力一下可能就成功了。

另外英语“学困生”有了进步要及时向家长通报，通过家长把教师的赞扬告诉“学困生”。教师之间谈话、教师与其他同学谈话，应多谈“学困生”的进步、能力、潜力、长处，这些信息通过学生、其他老师传递给英语“学困生”，效果往往比较好。但对英语“学困生”的激励也要注意分寸，太过也会产生不理想的效果。同时，对“学困生”激励时要记住他们坚持性差、自控性差的特点，接受他们情感发展中出现反复性。

三、手段内化，切忌求全

许多老师在转化过程中，恨铁不成钢，总想一下就能把英语“学困生”转化过来，转化英语“学困生”过程中有一项很重要的工作，就是补差。有些老师往往给猛药下狠药，这样做总是会得不偿失。所以，补差时切忌全、猛、长、连。

全：希望把英语“学困生”差的知识全补上去，这样就容易使教师觉得学生太差，这也不行，那也不是，教师容易失去信心、耐心。同时也会出现布置太多的补差任务而抓不过来的情况。

猛：即为了把英语“学困生”之差补上去，采取猛攻战术，天天补课，使“学困生”产生厌烦心理。所以，应考虑“学困生”的兴趣、接受能力及身心健康，安排补课坚持细水长流，教师要有耐心，要有打持久战的心理准备。

长：为了把英语“学困生”之差补上，补课时总是一补就很长时间，使后进生厌倦补课，身心受到伤害，更会对学习失去兴趣。因此，要作好计划，补课时严格按确定好的时间执行。

连：不要在补课时连接过多英语知识，尤其在做练习时，知识点过于密集，互相连接，使“学困生”觉得自己前面的知识都没学会，失去信心。教师补课时要适当把知识“斩断”，使学生易于分段学会，增强信心。

总之，我们英语老师要理解“学困生”，他们的差往往是教育方法不当或不够负责任造成的，英语老师应该把转化“学困生”当作自己义不容辞的工作。同时，英语老师也要充分理解转化“学困生”的艰巨性，在转化实践工作中，可能努力很久并无明显效果，但在转化中必须坚持，以恒心耐心做持久性工作。

如何有效转化英语学困生 篇12

一、帮助学困生重新找回自信

一个人无论做什么事情，自信是最重要的。由于成绩差，不少学生认为自己比别人笨，没有信心，对自己放任自流，久而久之成绩就不断下降。面对这些情况，我就只有一个信念：决不能放弃，一定要帮助这些学习有困难的学生走出英语学习的困境。试着让这些学生上课多回答一些简单的问题，朗读一些简单的句子和课文。先放低标准，不要求这些困难学生和优秀的学生比较，每个阶段每个人都给自己定一个近期的目标不断地完成和超越自我。如我们班的张艳同学，先前英语考试成绩只有50分左右，第一次单元测试她定的目标是60分，结果考下来她达到了自己的目标，她又继续制定她的目标70分。就这样，一次一次地超越了自我，学生学起来也有了信心。

二、教会学困生学

当然了光有信心还不够，必须要教会学困生会学。“授人以鱼，不如授之以渔”。学困生觉得英语难学，就是因为他们词汇记不牢，没有掌握学习方法。布鲁纳认为掌握了基本原理学生不仅记得牢，而且有再生的功能(李庭乡，1983:320-322)。因而教师要巧教，要善于利用记忆规律，提高学生的单词记忆能力和学习能力，让学生了解并掌握常见的构词法，熟悉前缀、后缀，动词转化为名词，名词转化为形容词，形容词转化为副词，形容词和副词的比较级和最高级，名词的复数形式，动词的现在分词及第三人称单数形式，过去式，过去分词等构成的一般规则和特例。比如，read—reader—reading, far—far-ther—farthest, important—unimportant, quick—quickly，等等。

三、养成良好的学习习惯，帮助学困生制订行之有效的学习计划

1. 专心听课，学会笔记。

上课是学生学习英语的主渠道，因此我平时训练学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取在课内有目标、有意识地识记该课的生词、短语、句子和句型。鼓励学生勤记笔记。“好记性不如烂笔头”。学会笔记，也为日后复习提供一个复习记忆纲要。

2. 每天坚持听、说、读、写。

我给这些困难学生每天都布置了任务，总时间控制在30分钟，但必须天天坚持，每天早上背15个单词，一小段课文，中午听十分钟的听力，下午写五个句子，读一篇阅读理解。天天坚持的学生收到了很好的效果。

3. 多做题，多见题。

周末回家需要做一份试卷检查和考核自己本周的掌握情况，针对问题具体分析，找出原因，对症下药。

4. 小组合作学习，借助集体的力量感染后进生。

每个班上都会有一些后进生，我们可以根据“优差搭配”的原则，把整个班分成若干小组，每组选出一位组长，由组长负责，各小组成员必须共同学习，相互合作，荣辱与共。每一周、每个月、每个学期都进行评“优胜小组”的活动，而把后进生的进步作为一个重要的参考依据，从而督促他们主动互相帮助学习。

班级的学外语气氛浓，这对那一部分学困生也是一种很强的感染力。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。小组合作学习能优化中等生，转化学困生，它作为一种新的学习方式，在小学英语教学中的运用有助于培养学生的合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展。

在传统课堂中，老师提出问题一般要求学生立即并且准确地问答，或者提问某一个学生。大多数学生，尤其是由于性格内向等原因，学习水平稍低的学生不发言，有的学生因不知道答案而紧张。而合作学习法提供了相对宽松的环境，大大降低了学生的紧张感和焦虑感，同时形式多样的小组活动增强了学困生学习的兴趣和自信心，增强了他们的合作意识和团队意识，更有利于学困生的全面发展。经过一段时间实践，许多学困生从一开始不敢开口说变得敢于开口说，从无话可说变得有话可说，并且想把它说好。学生学英语的紧张情绪消除了，自信心不断得到增强。

四、培养学困生积极的情感

首先，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。通过情感教育，培养学生积极的情感，使学生的学习一直保持着积极向上的内驱力。

其次，在日常教学中，教师一定要对学生要有一颗真情实爱的心。有时一个眼神、一个动作都有可能会影响到学生的情绪。教师对学生的爱要情真意切，在平时的一言一行、一举一动，甚至在每个细节中都要让学生感受到，从而给学生创设愉快的学习氛围，使学生注意力集中，积极性高涨，学习效率提高。在平时的测试考试中，我每次都找这些学困生进行谈话指导，有的进步了进行表扬和鼓励，有的成绩考得不理想，就帮其找出失败的原因，总结经验教训，下次继续努力。

最后，要使课堂变得生动，学生听起来才有兴趣，所以教师要提高英语教学的艺术性，给学生一种特殊的美感，激发学困生学习的内部动机，提高学生学外语的效率，让学生真正爱上英语课。

总之，要提高初中英语学困生的英语成绩，不但要用力，更要用心;不但要苦干，更要巧干。只有这样，才能使学困生变不想学到想学，由想学到好学，由好学到会学，这样才能提高英语成绩。

摘要：初中英语学习两极分化严重, 如何转化学困生成为如今新棵标要求每一位教师应该解决的问题。使学困生不再对英语望而却步, 从而使他们乐于学英语、勤于学英语, 逐步提高英语成绩。

关键词：初中英语,学困生,转化

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]费奎云.学习困难学生积极参与英语教学引导策.金山区英语骨干教师论文选.