英语学困生的应对策略

英语学困生的应对策略（精选12篇）

英语学困生的应对策略 篇1

摘要：职高生总体英语成绩不理想是普遍现象。本文分析目前职业高中学生英语学习现状以及成绩较差的原因, 并指出了在教学过程中应采取的对策和措施, 以期待这种现状有所改观。

关键词：学困生,英语差,对策

一、英语学习现状

英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课, 从小学到高中绝大多数学生十分重视英语学习, 投入大量时间与精力, 然而并非人人都是成功者, 进入职高的学生大部分都存在着文化课基础不牢固的现象。据统计, 笔者现在所教的高三两个班80名同学中有60%的人认为自己英语学习成绩与初中相比有不同程度的下降。以笔者所在的学校 (国家级重点职高) 为例, 本校2006年高职考试各专业英语平均分与及格人数比例如表1:

由上表可看出不及格人数比例偏高, 也就是说存在大量基础

差的学生, 尤其是男生班 (男生占绝大多数的班级, 如机械, 机电, 汽修等专业的班级) 。那么到底是什么原因呢?他们的学习状态又是怎样的呢?笔者对这些学习困难生的学习情况进行了“心理状态和学习状态”的调查分析。调查对象为本人所教的2005~2006学年度高二年级两个班105名学生, 以问卷调查为主, 还辅之以个别谈话、座谈等方式, 问卷调查采用不记名方式, 当堂填写, 当堂交卷, 问卷全部收回。

二、调查结果和分析

(一) 差生的心理状态分析

“差生”的行为具体表现为:

1. 缺乏内在学习动机和自觉性

多数差生学习英语知识为了应付差事和免受教师、家长的责备。正因为学习英语没有成为他们的内在需要, 因而未能形成自觉学习的意向, 一遇挫折就可能一蹶不振, 英语学习成绩越来越差。

2. 缺乏学习的持久性

多数差生, 学习英语的毅力和耐心都较差, 很少通过反思学习行为寻找致错的原因, 经常重复出现相同的错误。

3. 对英语学习缺乏兴趣, 情绪低落

差生的心情大多处在抑制状态, 常感到学习英语无聊, 即使有时表现出少有的兴奋和积极性, 也只限于对那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已, 但常常一闪即逝。

(二) 差生的学习状态分析

1. 被动学习

许多学生进入高中后, 没有掌握学习主动权, 表现在学习无计划, 课前不预习, 上课忙于记笔记, 却分不清重点。

2. 学习基础不扎实

一些“自我感觉良好”的学生, 常轻视基础知识、技能、方法和基本训练, 对所学的内容前学后忘。

3. 学不得法

根据对本班学生调查, 65.4%的学生学习方法存在一定的问题。而一部分同学上课不能专心听讲, 或不能把握要点, 只顾记黑板上的一些例句。笔记记了一大本, 课后又不及时消化与巩固, 结果是事倍功半, 收效甚微。

4. 学习习惯

多数差生课前不预习, 上课不认真听讲, 不作笔记, 课后不复习巩固, 养成了懒惰的学习习惯。

三、应采取的对策

(一) 转变观念, 树立人人能学好英语的思想

英语教学应要求教师要树立“一切是为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”的思想观念。人人应学英语, 人人应尽可能多懂些英语, 英语应是今后每个人生活中必不可少的重要部分。我们决不能把英语教学看成是单纯为少数人升学服务的活动, 而应该把英语教学的主要精力投入到每个学生身上, 力争每个学生都能学, 都会学, 都学会。让每个学生都具有一定的英语基本素质。

(二) 指导学法, 调动学困生学习的主动性

在多年的教改实践中, 我一直重视学法指导, 尤其是对学困生得学法指导。注重有计划、有要求、有检查地培养学困生的自学能力和习惯。例如, 按要求预习的习惯。

笔者作过调查, 几乎百分之百的学困生没有养成课前预习、课后复习、做作业的习惯。为此, 教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同难度, 提出 (定质、定量的) 预习要求。例如, 要求先通读, 把课文读通、读懂;在课本上把难词、难句等学习重点、难点用圈、点、识记符号等标出来;或布置一些预习题, 让学生预习后试答等。这样一来, 既培养学生的自学能力, 养成良好的预习习惯, 又可使他们有的放矢地听教师讲解, 听课时知道重点、难点、关键之所在。目标更明确, 学习更主动, 从而提高学习注意力和兴趣。

(三) 交流情感, 激发学习困难生的学习热情

情感是人的心理机制的中心, 是一种很强的内动力。缺乏情感, 就不可能有强劲的学习动力。教师应抓住这个因素, 不断地促成师生情感的共鸣, 激发师生双方教与学的热情。

(四) 个别辅导, 增强学困生学习的信心

提高学困生的成绩, 是实现大面积提高教学质量的重要组成部分。加强对学困生的个别辅导, 也就是因材施教。做到: (1) 起点低。也就是在摸清学困生知识基础的前提下, 把教学起点放在学困生“跳一跳就能摘到果子”的标准上。 (2) 步子稳。坚持由易到难, 由简到繁, 循序渐进的原则, 按合理的层次, 分层指导。使学困生层层进步, 不断地感受到自己的进步, 处于积极和成功的喜悦中, 不断增强学习成功的信心。

(五) 及时评价, 坚定学困生成功的信心

教育心理学认为, 及时评价, 便于有利地促进提高学生进一步学习的成效。的确, 及时评价, 一是能增加学生对自己掌握知识程度的了解, 使谬误及时得到纠正, 知识进一步得到巩固。二是每一个学生在原有的基础上的每一点进步或发展, 可及时得以肯定和鼓励, 有利于学生继续努力, 以取得更大的进步。三是对学困生, 先从某一方面入手, 发现这些学生 (哪怕一点点) 的长处, 抓住不放, 进行重点鼓励和表扬, 启发学生相信自己能获得学习上的成功, 从而使他们感受到教师的信任和支持, 进一步调动学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进你好好学习的愿望。”孔夫子认为:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”只有喜欢, 才会有热情, 才会出成绩。

总之, 教学是一门艺术, 一种创造。转变学困生, 大面积提高教育教学质量, 意味着教师应进行艰巨的、创造性的劳动。如果说学困生是一块顽石, 那么我们就要用爱心、热心、诚心去帮助他们。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1989.

[2]教育部, 中等职业学校英语教学大纲 (试行) , 2000.

英语学困生的应对策略 篇2

高中英语学困生的现状分析及转化策略研究

课题研究的背景和意义

素质教育的重要职能是培养多层次、全方位、社会主义现代会建设事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展，这就要求基础教育必须面向每一位学生，为全体学生的身心素质和谐、全面发展提供均等、充分的机会和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。

当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用能力也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，一直困扰着广大英语教师。不少英语教师曾对此做过分析和探讨，希望找到症结所在。但在更多的情况下却是大部分教师对英语学困生采取“冷处理”的办法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等情况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的排名地位，还动员成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的发展，完全违背了素质教育的目标，“让全体学生得到全面发展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题研究迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略研究”作为研究课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。

本课题的研究具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部颁布的《英语课程标准》强调指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避免的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成部分;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，出现偏科甚至发展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面发展。由此可见对高中英语学困生的现状进行分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。

本文旨在分析高中英语学困生的形成原因，并根据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。研究解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生未来发展的要求，有助于培养学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。

课题名称的界定和解读

一、课题研究综述分析

1.国外研究

对于学困生的研究，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽管理论派别不同，所涵盖的学生群体也有差别，但关于学困生的研究历史悠久。国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根(Morgan)，他是一位医生，在临床上发现有些儿童存在严重的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进行了一些研究工作。当时人们对学困生的研究，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，研究者把学生学习成绩差，特别是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步研究，人们认为，并不是所有的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是轻微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及注意力涣散等现象。后来，研究者把研究的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上。国外许多研究者直接对学校的教学活动进行了学困生心理过程和学习特征方面的研究，有针对性的帮助学困生克服学习上的困难。

美国学者大都致力于学困生心理特征的研究，如韦纳研究的学困生失败归因理论认为，学困生常常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信心与消极的自我概念。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进行了区分，具有一定的实用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并不等于不可教，而应该根据他们的具体情况采取一种特殊的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的实验研究立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。

2.国内研究

学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比较落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和研究报告。10 年**结束后，随着我国教育学和心理学研究的逐步深入及差生问题的日益尖锐，许多研究者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了许多研究报告和论文。上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。钟启泉的《差生教育与心理》，从原因诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生研究成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点和原因，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深入地探讨了如何指导帮助学习困难儿童成功进入社会。为此，我国教育工作者，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。这些研究，为本文的撰写提供了坚实的理论基础和实践基础。

3.国内外学困生研究的启示

通过以上的分析可以看出国内外学困生研究对我们有以下几方面的启示：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育研究的主题之一，我们在实施基础教育阶段如果能吸取国内外教育理论及实践中的经验和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进基础教育是大有裨益的。由于各国的制度、文化背景不同，研究的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视学生发展水平的差异，并积极探索转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，基础教育阶段应使每一个学生得到充分发展，提高他们的综合素质,使他们成为未来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特殊性。英语学困生与“差生、后进生”是特殊与普遍、部分与整体的关系，即有个性，也有共性。总之，以上这些启示为英语学困生的研究提供了很好的方向。

二、课题研究的主要内容

本课题的研究内容主要有以下几方面：

1.高中英语学困生的成因分析

高中英语学困生出现的原因有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生基础学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。

2.高中英语学困生的类型分析

高中英语学困生的类型可以从两个方面进行划分，一是按照学困生的表现分为缺乏学习动机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是按照学困生的成因分为自身因素不足型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。

3.高中英语学困生转化策略探析

根据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。

课题研究的步骤和举措

一、研究步骤

1.准备阶段(2013.8)

(1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。

(2)做好资源收集、分类工作。

2.研究实施阶段(2013.9——2014.1)

(1)讨论课题研究的具体方案。

(2)根据研究方案，启动课题研究。

(3)根据研究方案，在英语教学中具体实施。

(4)及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(5)完成资料、经验的总结。

3.总结阶段与结题阶段(2014.2——2014.7)

(1)汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。

(2)申请结题，上交研究成果。

二、研究方法

1.问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2.分析法。这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的情况，找出其中的规律。

3.观察法。在英语教学过程中，密切关注学困生的知识接受情况，进行总结分析，收集信息、经验，4.访谈法。在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取部分学科生进行面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。

课题成果的预期和呈现

一份问卷分析报告《高中英语学困生现状分析报告》

一篇研究性学术论文《高中英语学困生的现状分析及转化策略研究》

简析农村初中英语学困生应对策略 篇3

关键词：农村初中；英语；学困生；应对策略

一、农村初中英语学困生产生的原因

1、缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。农村初中英语学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩。经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠。继而发展到对抗情绪。

2、知识迁移过程中造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识。就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3、学习方法，策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。农村初中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。

二、农村初中英语学困生的应对策略

1、克服畏难情绪，树立信心。英语学困生绝大多数是英语学习的门外汉，学起来一头雾水，对英语讳莫如深，寸步难行。觉得自己没有学英语的细胞。教师首先要帮助学生消除自卑和恐惧心理，使学生树立信心。无论在课堂教学各个环节还是课后与学生的思想工作中教师都要始终把握一切时机，鼓励学生，让学生明白一点：英语并不难，只要掌握正确的学习方法并付诸于努力，就一定能驾驭它。批改完听写的单词后，针对不同学生的进步情况。我都会在后面批上充满激情、包含鼓励的话语，比如“你真棒，写对了一半，加油啊！”“100分保持下去，胜利属于你”，“我真为你的进步高兴”，批改作文时有的学生只写对一两句话但却费了九牛二虎之力，老师应该大张旗鼓地表扬。

2、紧抓基础，循序渐进。语音、词汇、阅读都从最基本的知识与方法人手，逐渐加深。语音知识和拼读规则是读、记单词的前提，而掌握一定的词汇和语法又是阅读的基础。比如，讲解国际音标中音素的分类，元音字母及字母组合在音节中的发音规律，让学生习惯于用读音规则记单词，先读音后拼写。词汇量的扩大，一方面依赖于课本课文资料，另一方面注意平时阅读时词汇的积累。学习课文时不仅掌握词汇表中的单词，所有在课文中出现的较难的高级的，不熟悉的单词一率当做生词处理，反复记忆、反复检测。做课本外阅读时，碰到的生词，要积累到一个词汇本上，编好日期，写上音标和中文释义，定期复习，自我检测。精心选择阅读材料，让学生充分体会到阅读的乐趣，读后有一种学习英语的自豪感和成就感。

3、加强英语学习方法的指导。最优化教学理论的代表――巴班斯基指出，教师培养学困生学习技能的关键：一是帮助学困生掌握最基本的学习方式，二是注意加强和指导学困生学习技能训练，在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法，并及时检查和反馈，逐步提高学困生学习的有效性。课堂上，老师要求他们跟紧老师，集中注意力，指导他们加强有意记忆，努力把刚学过的知识记到脑子里，融入原有的知识块中去。在教学过程中老师尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，要求他们自觉完成作业，认真预习好明天学习的内容。指导他们强化复习，回忆、巩固学过的知识。只要我们循循善诱，持之以恒，不断引导，强化训练，让学困生从“他律转化到自律”，最后一定能使他们养成自觉学习的习惯的。

4、帮助学生处理好小学、初中知识的衔接。作为老师应对本班的学困生分门别类，认真分析：是学生的智力差异，还是时间的投入不足，是学习方法不正确，亦或是双基的薄弱。至于学习方法一定要对不同的学生进行有针对性的分析与指导。很多学生沿用小学阶段的学习方法，导致初中英语的学习盲目，无所适从。小学学生对词汇多是机械记忆。对课文强化背诵；而初中词汇的学习凭音节、看结构，对课文的学习更侧重篇章结构的理解，而解题则紧绕语境。

总之，农村初中英语学困生同样具有进取心，荣誉感，他们也渴望进步，渴望成功。作为一名外语教师，应该对每一位学生都要“不放弃，不抛弃”，用一颗热情的心去唤醒学生，努力挖掘他们的潜能，指引他们走出学习的误区，不断体验到成功的快乐。

英语学困生的应对策略 篇4

1 错误的表现形式

1) 主谓不一致。由于汉语当中主谓之间没有人称和数的变化, 因而写作时时常被学生所忽略。如:

例1:What he says make us upset.

2Doing exercisegood to our body.

例3:Tom as well as two of his classmates were invited to th party.

例1中, what he says作的是该句的主语, 并且应该视为单数, 因此谓语make应改为单数形式makes。例2中是现在分词短语作主语, 谓语动词也应改为does。例3中真正的主语是Tom, 这里运用了英语当中的就远原则, 因此were应改为was.

2) 谓语动词与非谓语动词的混用。汉语当中是没有对动词的个数有所限制的, 但是英语句中要求只能有一个谓语动词, 若有多余的动词出现时, 需要将其转化为非谓语动词。

例4:There are 61 students study in our class. (study应改为studying)

例5:Do exercises is good to our health. (Do改为Doing)

例6:The boy stands there is my brother. (stands改为standing)

3) 动词时态和语态误用。汉语中的时态一般是通过一些词语来表现时态变化, 英语中则是通过变化谓语动词的形式来展现的。

例7:I have finished this book last week.

例8:I was learning French since last year.

例9:He ordered that the books should print at once.

例10:Great changes have been taken place in our province in recent years.

例7中有明显的表示过去的时间词, 因而要把have finished改为finished.例8中since last year则是表示现在完成时的时间词, 因而该用have been learning.例9中从句的主语为the books, 与谓语动词印刷之间是动宾关系, 所以需用被动表达, 改为should be printed.例10中take place是一个不及物动词短语, 无被动语态, 所以应改为have taken place.

2 错误的原因分析

1) 母语迁移。母语迁移是指“学习者的母语在二语习得中发挥的影响” (Ellis, 1997:51) 。而母语迁移又包括正迁移 (positive transfer) 和负迁移 (negative transfer) , “如果这种影响对学习者在学习英语时起到有益的促进作用” (于晓芳, 2005:104) 则称之为正迁移, 负迁移即“母语干扰, 主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误以为相同所致” (于晓芳, 2005:104) 。很多学生在英语学习过程中使用汉语的语法规则来进行英文写作, 就会出现很多主谓不一致的错误。长期面对这些问题, 学生也会逐渐地产生焦虑、紧张和抵触等消极情绪。这些都不利于学生写作能力的提升。

2) 语法错位。Tan (2005) 认为每一位学习者无论是在写作上, 还是口语方面要想让自己能用流利的英语与对方进行有效交流, 就需要掌握最基本的语法知识。很多学生对谓语动词与非谓语动词知识的缺失, 致使写出来的句子要么缺谓语, 要么就是双谓语。产生这些问题的原因还是在于没有清楚掌握谓语动词与非谓语动词的正确用法。

3) 环境缺失。王磊 (2005) 认为语际迁移和语内迁移是学习者动词错误的主要原因。不管学哪种语言, 我们都要用来交流的。只有通过交流才能把所学知识加以运用, 并让形成语言习惯。然而在缺少语境的境况下, 学生就只能是想象, 运用起来也是生搬硬套, 达不到真实环境下的语言交流的效果。于此同时, 动词的时态语态变化也容易被忽略掉。

3 应对策略

1) 及时加强引导。作为第二语言的学习者, 犯错是不可避免的。文章也会出现很多的中文式英语。面对这种情况, 教师要保持宽容和客观的态度。对学生错误不能一味的进行批评, 相反, 要善于发现文章中的好句并及时进行鼓励, 让学生保持学习的热情, 而这种热情的良性发展, 不仅会消除学生的紧张心理, 还会成为提高学生学习能力, 促使其获得优异成绩积极的因素。对于作文中句子的错误, 教师也要及时的提出并予以纠正, 提升正确率。

2) 巩固语法知识。在英文句子当中, 谓语动词极其重要。动词有及物与不及物之分;还有时态语态的变化形式;固定短语搭配用法等方面的要求, 因而动词出错的频率也特别的高。针对这些情况, 首先, 教师应该尽量创设课堂情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生轻松愉悦地学习到知识。其次, 采用对比分析法, 进行归纳总结。把语法知识融入到比较典型的句中, 让学习进行对比分析, 最后归纳出语法点。这样既让语法点降低了难度, 也让学生易于理解掌握。在实际运用中也能减少或避免错误。

3) 拓展阅读范围。古语说:“读书破万卷, 下笔如有神。”从这句话, 我们可以知道阅读的重要性。只有保证了大量的语言输入, 在写作当中才能较好的输出。因此平时的教学中, 教师要鼓励学生大量的课外阅读, 增强自己的阅读能力, 同时扩大词汇量。除了课外阅读, 课内阅读时, 教师要积极予以学生学法指导, 并提示好句、好文要求学生适当记忆, 为写作积累大量的素材。

4) 师生互相点评。学生的作文, 教师除了自己批阅以外, 可以采用学生互评。这样的方式不仅能让学生看到别的同学作文中的错误, 还能促使该生产生避开此种错误的意识。长期坚持下来, 学生的纠错能力能够大量提升, 还能从别人的错误中吸取经验教训, 有效提升自己的写作能力。学生互评的作文回收后, 教师还需再看与检查, 对其中没有发现的错误及时予以指正, 并对所有错误进行综合点评。

综上所述, 我们不难看出动词错误在英语写作中普遍存在, 其影响和后果非常消极。因此, 教师应从平时的教学入手, 正确对待学生写作中的错误, 因人而异、循序渐进, 引导学生养成良好的英语学习习惯, 有效地提升写作能力和水平。

摘要：该文紧密结合自身实际教学经历, 试着从当前高中英语写作中的动词错误所常见的三种表现形式出发, 深入分析错误产生的原因, 并结合实际提出了有针对性的策略。

关键词：英语,学困生,写作,动词,策略

参考文献

[1]李余, 何华清.大学英语写作中的动词错误分析[J].西南农业大学学报, 2011 (5) .

[2]Ellis R.Second language Acquisition[M].Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press, 1997.

[3]于晓芳母语迁移对英语学习的影响及教学应用[J].教学与管理:理论版, 2005 (12) :104-105.

[4]Tan A B.The Use of Drill Exercises in Helping students Re-duce Subject-verb Agreement Error in Academic Writing:ACase Study in IPBA Journal.2005, IPBA/Jilid 3:Bilang2.

高中学困生英语词汇学习策略初探 篇5

高中学困生在英语学习上困难的直接原因就是积累的词汇太少，不能适应高中阶段学习的需要。本文探讨了怎样帮助学困生复习初中阶段的基本词汇，以及在高中阶段的不同时期指导他们在词汇学习方面适时调整目标并形成相应的学习策略。

〔关键词〕

学困生;词汇学习;基本词汇

一.引言

现在的高中教育几乎普及了。无论城市还是农村，初中毕业生只要愿意就读普高，都能进入普通高中学校就读。那么基础很差的学困生就自然地集中在薄弱学校。这些薄弱学校怎样教它们的学困生，便是这些学校的领导和教师一直在探讨的课题。笔者通过调查研究和教学实践，就高中学困生在英语词汇学习策略方面做过一些探索，也取得了一些成效。在此向同行们呈献所做的初步探索，以便进一步探讨，更好地帮助学困生。

二.学困生困在何处

高中学困生在英语学科方面主要有以下特点：第一，就语言知识而言，绝大多数只能够认读而不是掌握数量不等的几百个单词和词组，少数学生甚至未达到100个;基本上掌握了500词汇量及以上的学生寥寥无几，可以视为达到了业务教育阶段二级目标的要求，也相当于在小学未学过英语只掌握了初一年级所学的部分语言知识。第二，对教师的依赖性很强，离不开教师的指导和督促检查，缺乏自主学习的意识，因此就不能适时地调整自己的学习目标和策略。第三，基本上带着认真读书的欲望进入高中，希望在弥补初中阶段所落下的知识的同时在高中阶段至少能跟得上教师的教学。第四，接触到高中教材才发现几乎全是不认识的词汇时，他们不知所措;为了尽快地适应高中阶段的学习，他们仍然保持着学习的欲望，自觉地或是被动地复习初中学过的词汇。

现行初中教材无论哪种版本的词汇量都在2500左右，其中要求学生掌握的约1500。无论哪种版本的高中教材的起点都是达到了业务教育阶段五级目标的要求，就词汇量而言要求在初中阶段掌握了1500的基础之上。

目前，市面上有各式版本的词汇手册，中考词汇在2500左右，高考词汇在3500左右，以及与初、高中教材各单元(模块)相对应的词汇手册。这些词汇手册本来是用于帮助学生识记词汇的，但对于高中学困生来讲没有什么帮助作用。当他们复习初中词汇时，面对初中三年的教材或多达2500词汇量及以上的词汇手册，他们要么不知从何着手，要么就停留在初一上期的教材或词汇手册的前几页上，因为他们无法分清主次，即哪些词汇是急需记的，哪些可以暂缓。同时高中教材又在按部就班地进行着，多数教师在每个单元(模块)结束后又对相应词汇表的单词和词组进行听写检测。殊不知这些单词和词组中有些是不需要学生掌握的，超出了现行课程标准词汇的范围。英语基础好的学生就难以记住那些无需掌握的词汇，即使记住了也会很快遗忘的，因为这些不是常用词汇，更不用说高中学困生了。这给他们造成了严重的心理负担和学业负担，挫伤了他们那原本就不很强的上进心，一两周或多至一两月以后，他们就会对英语学习彻底绝望了。

三.为学困生解困

《普通高中英语课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上;语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。然而在语言知识中，词汇又是基础，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。高中学困生之所以学困，主要原因就是掌握的词汇太少了，不能适应高中英语学习的需要。

笔者经过调查研究和教学实践，初步探索出了为学困生在英语词汇学习上解困的方法，运用因材施教的原则，因地、因时、因人制宜，选择适当的教学策略和指导学习策略，帮助学生形成具体有效的词汇学习策略。

1.在高中学困生进校时，每人发一份词汇表。该词汇表根据现行初中教材上的词汇和最近几年本地的中考题，参照《朗文当代高级英语辞典》中标注的最常用的1000个口语或书面语单词和词组，精选1200个，其中约800个是口语和书面语均使用的，并附上音标，其余400个是用于口语或书面语的，称之为《初中英语基本词汇》。这800个和400个有不同的标示，以适应不同基础的学生识记的需要。

入学后的头两个星期，对学生进行强化记忆训练，要求他们根据自己的基础选800个还是1200个识记。在这个强化记忆训练的过程中主要采用以下方式：第一，复习拼读规则、语音知识和简单的构词法;第二，将这些词汇在音、形、义方面对比归类并配上相应的练习，如单词和词组的听写、英汉互译等;第三，复习必备的语法知识并配上适当的练习，如在句子中根据提示填空、语篇中的完形填空、翻译句子等;第四，加强督促检查，让他们逐渐发现自己的进步以增强其学习自信心。

这种强化训练能够使大多数学困生至少认读500个单词和词组，了解或熟悉拼读规则、语音知识和必备的语法知识，基本上可以适应高中英语学习的需要。此阶段可以叫着准备期(Preparation Period)。在经过两个月高中教材的学习，这些学困生中多数能基本掌握800以上的初中英语基本词汇和高中教材的部分或大部分词汇，为后续学习奠定必备的基础。

2.在准备期之后便是高中英语教学的启动阶段，大约持续3-4周，此阶段可以叫着适应期(Adapting Period)。每人再发一份词汇表，称之为《高中英语基本词汇》(以下简称《基本词汇》)。这份词汇表应包括：学生入学时所发的《初中英语基本词汇》、牛津3000核心词汇、朗文3000口语和书面语分级词汇及其相关的常用短语，共计3500左右，并分别对牛津词汇、朗文词汇用不同的符号标示，其中这两种词汇的共同部分就是最常用的高频词汇。必修教材上每个单元(模块)要求学生掌握的词汇尽量控制在此词汇表范围内。超出此词汇表的词汇要求学生根据阅读教材有关内容的需要，通过查阅教材上的词汇表、词典或在教师的指导下只知道其对应的汉语含义就行了，不要求掌握。

在适应期，首先应注重初、高中教学的衔接，对学生进行学法指导尤为重要。在初中阶段，当前所学材料里出现的不认识的词汇在相应的词汇表里查不到的就不是生词，在以前学过的有关内容里一定查得到。在高中阶段，由于学生的基础参差不齐，当前所学材料里出现的不认识的在相关的词汇表里又查不到的词汇不一定是生词，而且这些词汇的多少因人而异，这就需要学生好好发挥《基本词汇》及词典的作用。其实，要求学生经常查阅《基本词汇》或词典本身就是在识记词汇。在《基本词汇》范围内的词汇，要求学生必须掌握，超出此范围的则不必掌握。教师在此期间的教学中，应该清醒地认识到多数学生只能认读大约500个单词和词组，因此应有选择性地使用教材上的有关内容，并应尽可能地使用英汉双语教学，包括使用《基本词汇》中的词汇解释属于该词汇表范围内的学生在学习过程中遇到的重要词汇、分析句子结构和讲解语法项目，等等。这样做的目的是提高《基本词汇》的复现率，增强语言输入的力度。在学完一个单元(模块)之后进行检测时，要求能听写的词汇不仅包括该单元(模块)词汇表中属于《基本词汇》中的词汇，而且还包括该单元(模块)语言材料中所涉及的在《基本词汇》范围内的重要词汇，因为对于这些词汇还必须要求学生在《基本词汇》中注明并作为生词识记。同时为了培养学生在语境中学习词汇的习惯，在《基本词汇》范围内也要求学生能听写所学语言材料中的一些句子。到适应期结束时，大多数学困生能基本掌握《基本词汇》中的800及以上，基本上能够适应高中阶段的学习。

3.在适应期之后，学生进入高中英语学习的发展期(Developing Period)，此阶段将持续到学完必修教材。在教学中，仍应坚持在《基本词汇》范围内的词汇要求学生必须掌握，超出此范围的不作统一要求;同时仍然坚持和在适应期一样的双语教学。在每个单元(模块)中，应适时提醒学生注重在学习过程中遇到的多义词，即学生认识的单词或词组在不同语境中的不同含义及其用法，教师也应根据教学内容适当归纳总结多义词的用法，并要求学生在《基本词汇》中相应的词条下添加相关的内容，这是扩大词汇量的重点和难点。因为学生往往认为记住一个单词或词组的一两个对应的汉语含义就算记住这个单词或词组了。其实在《基本词汇》中的少数单词及其构成的短语有多条词义是需要学生掌握的，如get和get through，make和make up，等等。在学完一个单元(模块)之后进行检测时，不仅要求学生能听写需要掌握的单词和词组，更重要的是听写句子，并用听写句子逐渐代替听写单词和词组，因为学生往往认为学英语就是记单词而忽视在语境中学语言。

到发展期结束，多数学生能掌握《基本词汇》中的2000左右及其相关的一些短语，听说读写的能力得到全面发展，基本上可以达到课程标准七级目标的要求。

4.为了进一步提高学生的英语综合语言运用能力，使其适应升学和继续学习的需要，学生的学习还要进入提高期(Improving Period)。在此阶段学生使用的是选修教材，并得到一份《高中英语分级词汇》。这份词汇表包括《基本词汇》、课标词汇、高中教材词汇表所列词汇，按朗?1е校教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识A6，其中一、二级词汇(包括常用短语)约2500。学生可根据自己已经积累的语言知识，在教师的指导下确定提高什么及怎样提高。大多数学生的重点应放在一、二级词汇上，有选择性地识记一些第三级词汇。因为这些高频词汇也基本上是高考题使用的词汇。但是，只记得住词汇是没用的，学生还必须学习选修教材上的语言材料。这些材料能帮助他们逐渐接触英语语言的精华，使他们的英语语言运用能力上升到一个新的平台。因此，在教学中，教师要尽可能地提高发展期所学语言知识的复现率，使学生在学习新材料、复习旧知识的同时对旧知识应有重新认识，以形成内化的语言能力。

四.结语

在高中英语教学中，根据学困生在不同阶段积累的词汇量，分批次帮助他们确定学习目标和形成相应的学习策略是可行的，也是有效的，其关键是精心编制相应的词汇表。编制这些词汇表需要花费教师大量的时间和精力，但是为了帮助学困生学习所花费的时间和精力是值得的也是应该的。第一，能减轻他们的心理负担，让他们对英语学习不再有畏惧感，从而激发他们的学习兴趣。第二，能减轻他们的学习负担，让他们掌握必须的和常用的词汇。第三，积累了2000多高频词汇，就为语言知识奠定了必备的基础，从而才有相应的语言知识转变成语言技能，并逐渐形成综合语言运用能力。

参考文献：

教育部.业务教育英语课程标准(2011年版)〔S〕.百度文库

教育部.普通高中英语课程标准(实验)〔S〕.北京：人民教育出版社，2003

英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级语言辞典(第4版)〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，2009

牛津大学出版社(中国)有限公司.牛津高阶英汉双解词典(第7版)〔M〕.北京：商务印书馆，2009

英语学困生的应对策略 篇6

【关键词】初中数学  学困生  产生原因  应对策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.024

学困生就是在学科学习中遇到严重困难的学生。初中阶段是学生打好数学基础的关键时期，学生一旦成为数学学困生，将会在数学学习中遇到严重阻碍，影响学生数学水平的提升。在实际的教学中我们不难发现，导致数学学困生产生的原因是多种多样的，教师为了更好的帮助学困生转优，应该从多个角度找出导致学困生产生的原因，并采取有效措施帮助学生走出困境。

一、导致初中数学学困生产生的原因分析

初中阶段的数学学习与小学阶段存在较大的差异，因此，原本在小学阶段数学成绩较为优异的学生，进入初中阶段也可能成为数学学困生。作为一名初中数学教师，不仅要对学困生问题引起高度重视，并且要采取有效措施帮助学困生走出困境。导致数学学困生产生的原因是多种多样的，教师应该从多方面思考导致初中数学学困生产生的因素，这样才能找到更加有助于学困生转优的策略。下面就几种导致初中数学学困生产生的原因进行分析：

（一）不能及时适应初中阶段的数学学习。数学是一门逻辑性强并且十分抽象的学科，小学阶段的数学学习与初中阶段的数学学习有着密切联系，但是在学习方法与技巧方面又存在一定的差异性。有些原本在小学阶段数学成绩优异的学生，由于没有适应初中阶段的数学学习，导致难以跟上教师的教学步骤，如果教师不能及时注意到学生学习中出现的这种情况，学生就更难以采取有效措施跟上教师的教学步骤，势必会在数学学习中落伍，自然在数学学习中会遇到更多的困难，成为数学学困生。

（二）学习过程中的问题不能及时得到解决。导致初中学生成为数学学困生的一个重要原因，就是学生知识盲区的大量积累，学生有太多不理解、不会应用的知识点，致使学生遇到一个数学题目显得十分无力。学生在数学学习中多多少少都会遇到一些思维障碍，有些学生能够及时解决学习中遇到的问题，而有些学生却一味的拖延，一个问题得不到解决，会直接影响到其他知识点的学习，久而久之给学生的数学学习带来巨大困难。

（三）学不善思。思考在学生学习过程中发挥着重要作用，尤其在学习数学这门逻辑性较强的学科时，更需要学生能够有效的进行思考。在众多导致初中数学学困生产生的因素中，很多学生在数学学习过程中都不善于思考，这也是导致学困生产生的非常重要的一个原因。数学学习需要学生先深入理解定理与定义，而后通过定理与定义的灵活应用去解答题目。而一些学生不仅在定理与定义学习的过程中十分机械，而且在做数学题目的过程中也不善于思考，自然难以有效得出题目的答案。学生不能通过有效应用知识点对数学题目进行运算，严重影响了学生数学学习的有效性。

（四）时间与精力投入不足。较之于初中阶段其他学科的学习，学生想要学好数学必须投入更多的时间与精力，而导致一些数学学困生产生的原因，是学生没有投入相应的时间与精力。有些学生的思维很敏捷，能够很快理解教师讲解的知识点，但是由于不能做好数学学习的各个环节，尤其不愿意花费一定的时间进行数学题目的练习，导致学生难以跟上其他学生的学习步骤，这样学生的数学学习逐渐落伍，成为数学学困生。

二、帮助初中数学学困生转优的有效策略

上文从几个方面介绍了导致初中数学学困生产生的原因，当然，还有其他导致初中数学学困生产生的原因，教师要对导致数学学困生产生的原因引起高度重视，并帮助学生走出数学学习的困境。本人结合导以上原因，提出如下几种有效的应对措施：

（一）引导学生及时适应初中阶段的数学学习。针对由于学生不能及时适应初中阶段数学学习而导致学生成为数学学困生的情况，要求教师做好对学生的指导工作，使学生有效实现小学阶段数学学习与初中阶段数学学习的衔接。一方面，教师在学生刚刚接触到初中阶段数学学习的时候，就要对初中阶段数学学习的特点及有效的学习方法等对学生进行指导;另一方面，在课堂教学的过程中，教师也要积极的引导学生掌握有效的学习方法与技巧，使学生在有效学习方法的指导下，尽快适应初中阶段的数学学习。

（二）及时解决知识点学习中遇到的问题。针对学生在数学知识点学习中存在的问题，学生应该及时通过多种途径加以解决，避免出现知识盲区积累的情况。在实际的教学中，学生可以通过以下几个途径使知识点学习中存在的问题得到及时解决：1.积极进行独立思考。在学习中遇到困难，首先学生应该进行独立思考，如果学生能够通过个人努力使问题得到解决，那不仅对学生更好的掌握知识点有很大帮助，而且对学生能力的提升也有很大帮助。2.与其他同学讨论。在学生通过独立思考难以得到答案时，就应该积极的与其他同学讨论，通过集体的努力找出答案。3.求助于老师。学生在学习中遇到困难时，还可以求助于老师，当然，老师不能直接将答案告知学生，应该对学生进行引导，这样能够使学生更好的克服困难，更好的学习知识。

（三）鼓励学生思考。针对由于学生在数学学习中不善于思考而导致学生数学学习困难的情况，要求教师鼓励学生在数学学习的过程中进行有效思考，尤其对于已经在数学学习中遇到严重困难的学生，教师更应该鼓励学生思考。通过思考学生才能理清数学学习的思路，才能找到有效掌握知识点的方法。当然，教师采取一定的措施引导初中学生在数学学习中进行思考也是十分必要的，例如：教师在教学的过程中可以设置一些悬念供学生思考，教师也可以给出一些能够引导学生思考的题目引导学生思考，这些对学生的数学学习都有很大帮助。

（四）投入足够的时间与精力。针对由于学生对数学学习投入的时间与精力不足而导致学生成为数学学困生的情况，学生应该使数学学习有一定的时间与精力保障。教师要引导学生养成良好的数学学习习惯，有效进行课前预习、课堂听讲及课后复习，做好数学学习的这几个环节，并且学生在学习的过程中积极进行思考，不仅能够避免学生成为数学学困生，而且对在数学学习中已经存在严重困难的学生走出数学学习的泥潭也有很大帮助。

英语学困生的应对策略 篇7

一、思想松懈

国家实行九年制义务教育, 取消了小学升初中的考试。很多学生和家长在思想上放松, 认为成绩好坏无所谓, 这就导致了很多学生小学基础不扎实。进入初中后, 接受能力没能同步提高, 加上化学科与小学的知识联系不大, 几乎是从零开始的一门学科, 很多学生感到完全陌生, 无所适从, 在心里面就打了退堂鼓。

二、动力不足

当前全国上下涌起的打工潮, 使许多农村孩子成为留守儿童。这些孩子有些是跟着年迈的祖父母, 有些则独自在家, 学习上没有得到有效的督促和有效的引导, 年龄特征让他们又缺少自我约束能力。所以, 学习上的自学性很差, 当遇到困难时, 找不到能及时帮助解答的人, 更是丧失对学习的信心和兴趣。

三、条件受限

化学是一门以实验为基础的自然科学, 很多知识都建立在对实验步骤的操作、实验现象的观察、实验数据的记录之上。但由于农村初中的仪器和药品还不够完备, 有些实验要么因为没有仪器, 要么因为药品不够而无法完成。学生只能在一种被动式的环境中接受化学知识, 原本直观的内容变为抽象、熟悉的现象成为陌生, 思维上无法产生跳跃性的链接, 他们普遍觉得化学离自己很远, 化学知识深不可测。

四、缺乏上进心

农村实行计划生育之后, 农村独生子女越来越多, 农村经济迅猛发展, 很多孩子成了家里的小皇帝、小公主。从小就生活在物质条件优越的环境里, 过着无忧无虑的日子, 心理依赖性较强, 学习上遇到挫折和困难时, 没有足够的勇气和信心去挑战、去克服。而化学科的特点则要求学生必须具备实验精神、探究精神、持之以恒不断进取的精神, 缺少了这样的精神, 一些学生的化学成绩就只能停步不前。

五、偏科严重

初中阶段, 是学科分化的一个初始阶段, 文理科的区分开始明朗化。文科更多倾向于形象思维, 理科注重的却是抽象思维。从小学带上来的学习习惯更多地表现为形象思维, 很多孩子尤其是女孩, 总觉得理科太过抽象, 很难学。在刚接触化学时, 心理上就产生了阴影, 这个阴影不断地暗示他们:我不可能学好化学的, 化学太难学了。于是, 语文、英语等科目也许遥遥领先的他们, 化学成绩却平平而已。

六、不良习惯直接影响孩子的成绩

信息时代, 电视、手机、电脑等进入千家万户, 农村孩子刚接触这些事物感到万分新奇, 有些人坐在电视机前就不挪步, 有些人上网QQ冲浪一整天, 忘记了时间, 忘记了休息, 作业没能按时完成, 休息不够, 上课精力不集中, 就无法应对化学科的严谨思维、正确操作、精密计算。

面对这种情况, 教师应如何应对呢?

一、联系家长, 以身说教, 明明白白告诉孩子有知识和没有知识的区别

家长是孩子的第一任老师, 家长的言行对孩子会产生最直接的影响。让家长把自己打工历程中的酸甜苦辣告诉孩子, 让孩子明白有知识和没知识本来就存在很大的差别, 使孩子重新产生为未来而努力读书的新动力。

二、培养兴趣

兴趣是最好的老师。化学教师在授课前后, 一定要注意多培养学生对学科的兴趣。多给孩子们讲述化学的发现史、化学对生活产生的影响、化学对人类经济的贡献、化学在生命科学研究中的巨大作用, 使学生明白人类离不开化学, 强化学生对化学科的新认识, 产生学好化学的欲望, 逐步提高他们的化学成绩。

三、加强教师各方面修养, 改变教师的态度、方法

一个不热爱本职工作的老师, 永远也不可能得到学生的信任。学生不信任自己, 就不会亲近自己, 不亲近自己, 就学不好自己所教的科目。所以, 要想学生提高化学成绩, 教师首先就要做到对工作抱有满腔热情, 把教学当作自己毕生追求的事业, 不断地追求新知, 并把自己的这种求知精神传导给学生, 影响学生、改变学生。并且, 摒弃陈腐的教学方法, 让课堂活跃起来。同时, 还要在生活和学习当中对学生充满爱心。当学生感受到教师的学富五车、教师的爱岗敬业、教师的不断求知、教师的拳拳爱意, 就会不知不觉地在心里对教师产生崇拜甚至膜拜的心理, 把教师当成榜样, 当成范本, 学习的自觉性就会不断提高。

四、矫正学生的不良习惯, 形成良好的作风态度

教师要善于通过兴趣转移的方法矫正学生已经形成的不良习惯, 引导学生参加课内课外各种有益身心的活动;鼓励学生更多地走进群体, 大胆表现自我, 全面开阔他们的视野;放手大胆地让学生进行各种化学实验, 让他们感受电视电脑之外的更多新奇有趣的事物;爱护学生, 呵护他们敏感脆弱的心灵, 在摒弃旧习惯的过程当中, 让他们自觉走出不良习惯对自己的影响, 重新建立新的认知, 养成新的习惯。

英语学困生的应对策略 篇8

一、当前数学学困生的几种现象与成因

1.缺乏基本的数学知识和技能:不会用数学语言再现概念;不会结合生活中案例去理解概念内容, 缺泛深入地理解。

2.学生学习方法不对、学习能力差:不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题、运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。

3.缺少学习的积极性。教师布置的练习、作业, 不复习, 不愿弄清所学的内容, 课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心、若无其事。解题过程没有步骤, 或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答;课外作业马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不能说出这些作业是哪些知识点的运用, 不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性, 不能正确灵活地运用和理解定理、定律、公式, 或死搬硬套, 不能正确评估自己的作业或试卷。

4.心理自卑。学生困难对学习数学失去信心, 缺乏竞争意识, 抱着我反正不会做, 可有可无的态度参加考试, 不愿认真复习、马虎应付, 考场上“临时发挥”。

总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性, 严重地影响着学困生的智力发展, 阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作, 对大面积提高数学教学质量具有重要的意义。

二、如何引导数学学困生进行有效学习

学生数学差的原因是多方面的, 我们不能一概而论, 必须经过调查研究, 根据具体情况做出相应的对策。

1.深化师生感情, 激发学生学习数学的兴趣 (情感策略)

早年我在职业中学教数学, 班上有几名学生的数学成绩只有20几分。一开始我让他们写随笔, 每天交给我批改, 我不但对每篇文章进行修改而且还附上我对他们的希望和鼓励, 每个同学成了我的好朋友。终于他们开始问我怎样可以学好数学了。于是我慢慢地开始渗透数学的学习方法, 而他们也逐渐掌握了这些方法, 从而提高了他们的数学学习能力。其中有几个还以优异的成绩进入了高一级学校。

2.利用数学的奇妙性和趣味性制造契机, 让学生重拾学习兴趣 (学法策略)

有一年初一的第一节课上, 我出了这样一题:1/2+1/4+1/8+1/16+……=

学生想了很长时间都没有答案, 然后我又神秘地说:“很简单哦。”然后给出了下图, 并作了解释。学生惊奇的说:老师, 这么简单啊!我说:“数学就这么奇妙啊。”从这以后学生听课的效率也高了。

趣味数学故事是数学宝库当中的一朵奇葩, 如果能将生动有趣的故事引入数学教学中, 将对提高学困生学习数学的兴趣收到事半功倍的效果。

例如:由国际象棋的故事, 引入等比数列。教师可以向学生讲述有关国际象棋的故事:国际象棋起源于古代印度, 关于国际象棋有这样一个传说。国王要奖赏国际象棋的发明者, 问他有什么要求。发明者说:“请在棋盘的第一个格子里放上1颗麦粒, 在第二个格子里放上2颗麦粒, 在第3个格子里放上4颗麦粒, 依此类推, 每个格子所放麦粒都是前一个格子里所放麦粒的2倍, 直到64个格子都放满, 请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不是很难办到的事, 就欣然同意了他的要求。但结果国王将全国上下的麦子都给了他也无法满足发明者的上述要求。听了这个故事, 学生会觉得很惊讶和不可思议。根据学生好奇心强等心理特点, 可引起学生更多的注意力, 从而激发他们的学习兴趣。

3.遵循因材施教原则, 重视数学学困生的学情 (教法策略)

有很多学生并不是不想学习数学, 他们也很想学好它。可是由于原先没打好基础, 学习能力和信心愈发低下。对于这部分学生我采用的方法是尽量在课堂上降低上课难度, 发挥分层教学的优势。由于数学学困生基础差学习能力弱, 因此找到他们的知识衔接点, 由浅入深进行辅导, 逐渐培养他们的信心, 从而激发他们学习数学的热情。

4.打好持久战, 逐步培养数学学困生良好的学习习惯 (教法策略)

数学教师一定要清醒地认识到学困生学习的反复性, 在思想上和心理上有充分的准备, 打好一场教学持久战。

(1) 鼓励和表扬是一剂找回好习惯的药引子

大多数学困生由于学习能力差, 必定有自卑。如果教师经常批评和指责他们, 那将导致他们彻底丢失对学习数学的信心。所以教师应找到学生的优点给予充分的肯定, 并不断地提出新要求, 这样这些学生学习劲头会越来越足, 学习兴趣也会越来越高。当然对于他们在学习过程中出想的这样或那样的问题, 教师一定要耐心、精心地进行指导、剖析, 以矫正他们的学习方法和习惯。

(2) 互动是一剂养成学习好习惯的催化剂

数学教师应重视课堂内外的生生、师生互动。这样既有利于教师了解学生的学情, 又有利于学生之间、师生之间的感情, 尤其有利于学困生心理健康。, 有利于促进教与学的和谐发展。

在今年的教学过程中, 我在其中一个班上采用了“2+3”模式:把本班40名学生分成8个小组, 其中有两位学生数学能力较强, 其余三位较差。除了在课堂上安排他们进行互动外, 每个小组在课外总结一周学习中出现的问题, 经过组员充分讨论后, 集中在下一周由各组在教室内演练讲解, 教师偶尔指导。经过一学期的尝试, 尽管还得进一步总结和提高, 但学生的学习热情和成绩的提高是毋庸置疑的, 同时我也加深了对教学的理解。

当然, 以上观点仅是本人粗浅的教学经验, 对待学困生还有很多的方法和策略。但作为一名教师, 笔者始终相信, 无论你用什么样的方法, 只要你用心对学生, 学生也会用心来回报你。

摘要：在自己多年的数学教学实践中, 通过不断的总结得出了中学生在学习数学的过程中出现的学习困难现象和形成原因, 通过自己不断的研究、探索和尝试, 对不同类型的学生采取了相应的转化策略, 经过认真实验、总结和提炼, 笔者摸索出一条数学学困生转化的思路, 取得了一定的经验。

关键词：数学教学,学困生,策略

参考文献

[1].杨建国.《初中数学教学中“学困生”的转化策略》《教育科研》2010年第8期.

英语学困生的应对策略 篇9

一、独立学院贫困生资助体系现状及存在的问题

(一)贫困生评定标准不明确并且没有合理机制

对贫困生进行评定是独立学院贫困生资助体系构建的基础,所以必须要通过合理的评定方法来完成贫困生的认证。但是根据一些独立学院目前的情况来看,贫困生的评定一般以学生家庭所在地村委会和街道办事处等开具的贫困证明为依据。而这样就容易出现地方政府为维护本地居民利益,为不符合贫困标准的学生开具贫困证明,这样既不会损害自身的利益,也不用承担任何责任,根本不受约束。由于学校在对贫困生资质进行核实的时候,各地的标准不一样,或者是调查到的人员故意隐瞒等,导致学校的核实工作不能落到实处。同时,一些家庭经济条件较好的学生甚至通过走后门的方式,获得学校的贫困资助。这样就导致一些真正贫困的学生不能获得贫困生资助名额,从而不能正常完成学业。另外,我国区域间的差异较大,一些地方的贫困生到另一区域的时候会成为经济条件相对较好的,而一些经济条件较好的也可能成为贫困生。这些都将让我国高校的贫困生评定工作不能正常开展,从而影响贫困生资助体系的构建。

(二)助学金资助力度不够

随着社会经济水平的不断提升,助学金的资助体系并没有发生变化,而助学金的资助面和资助额度却在不断增加,这样就导致助学金的发放难度越来越大。虽然国家要求大力开展生源地助学贷款,但一些地方并没有将其落到实处。其中有些地区的贷款申请程序较为复杂,导致贫困学生根本不能得到助学贷款的机会。同时,国家助学贷款的额度一般是6000元,而独立学院的学杂费用一般在10000元以上,所以助学贷款不能从根本上帮助贫困生解决学杂费和生活费的问题。近年来国家在奖学金方面的力度不断扩大,但是独立学院的贫困生享受这些奖学金和补助的机会相对较少。另外,因为独立学院的性质不同,其师资力量和生源质量一般不高,而社会上的贫困生资助团体倾向于一些重点高校或是教学质量顶尖的独立学院,导致独立学院中的大部分院校不能享受到来自社会的贫困生资助。

(三)贫困生缺乏自强自立精神和感恩意识

根据独立学院对贫困生的资助现状来看,其主要以金钱的方式完成资助,很少关注学生的精神生活。由于贫困生资助是一种无偿的资助形式,所以在缺乏对贫困生思想引导的情况下,其很容易让一些贫困生觉得理所当然并且不需要承担任何义务。一些学生甚至会因为在校期间的经济问题得到解决,从而对贫困资助产生依赖,从而不愿意通过自己的努力去改变自己在经济上的现状,逐渐变得懒惰。还有的学生不断不对助学金抱着感恩的态度,还总是抱怨助学金太少、发放太晚,有的学生甚至将助学金用于购买奢侈品、上网、娱乐等其他物质享受中,导致助学金失去其应有的作用。一些贫困生对自己的贫困认识错误,觉得贫困是天生的,并不能通过自己的努力来改变这一状况,从而与其他同学之间不能较好地相处,甚至感到自卑,失去生活的勇气和斗志。

(四)资助工作队伍和机制不健全

随着我国高校近年来招生规模的不断扩大,各个地方政府相继成立了贫困生资助管理中心,并且配备了相应的工作人员,从而保证贫困生资助工作的顺利开展。但是这些贫困生资助管理中心的工作人员一般缺乏必要的专业知识,知识机械性地按照规定和制度办事,缺少对工作的灵活对待。同时,贫困生资助管理中心缺少对贫困生的心理辅导人员,而独立院校的贫困学生往往更容易感到自卑,所以在缺少关爱的条件下很难正常的成长。另外,贫困生资助管理中心的工作和考核机制存在较多问题,缺乏完善的绩效管理制度,导致工作人员在开展工作的过程中对工作不负责,从而影响贫困生资助工作的正常开展。

二、完善独立院校贫困生资助工作体系的对策

(一)制定完善的贫困生评定体系

根据独立院校目前的贫困生评定方式来看,其存在很大的片面性,并不能保证贫困生评定的公平、公正。所以必须要尽快完成对贫困生评定体系的构建,让更多贫困学生能够享受到国家的经济扶持。在新生入学的时候,应该完成对学生家庭情况的基本调查,并联系学生家庭所在地的政府部门、学生毕业中学和学生家长,对学生的信息进行全面的合适。对于学生造假的情况,独立院校要从严处理,取消学生获得一切资金补助的资格。同时,在学生入校一段时间后,要通过对贫困生所在班级的其他学生进行询问调查,了解贫困生的实际生活情况,从而确定其是否满足贫困生评定标准,之后完成对其获得助学金资格的判定。其中对贫困生的调查应该在其不知情的情况下完成,这样能够避免对贫困生造成心理上的伤害,或是影响其正常生活和心理成长。

(二)加大对独立院校贫困生的资助和心理辅导力度

在生活方面,应该增加对贫困生的资助金额。因为独立院校的学杂费用本就高于普通高校,所以应该将独立院校的贫困生与普通高校的贫困生进行区别对待,让独立院校的贫困生能够得到更多的帮助,保证其生活和学习不会因为资金短缺而受到严重影响。同时,生源地政府应该加大对本地在独立院校上学学生的资助力度,不仅要通过助学金的方式对其进行“关照”,还要通过物资对其家庭进行慰问和帮助。另外,独立院校要设置贫困生心理辅导机构,专门对贫困生进行心理辅导。因为独立院校的大多数学生家庭条件相对较好,在日常的生活和学习中贫困生很容易因为与同学存在较大差异而产生心理问题,导致心理成长出现问题。在对贫困生进行心理辅导的时候要注重其实际感受,尤其是在贫困生的心理已经出现问题的情况下更要注意心理辅导的方式,不能让其感觉到自己的不正常。因为经济上存在差距本身就给贫困生的正常生活造成了巨大的影响,如果让其感受到自己与别人心理上也存在差距,将会让贫困生陷入恶心循环中,严重影响其正常生活。

(三)充分发挥社会力量帮助贫困生

在一些情况下,贫困生的自尊心会让其觉得接受助学金是自己不如别人的表现,所以在为其发放助学金的时候会让其自尊心受到打击,从而影响其正常的生活和学习。在这样的情况下,就需要充分发挥社会的力量,让独立院校的学生拥有更多勤工俭学的机会。而通过勤工俭学获得经济上的宽裕,不仅能让贫困生得到锻炼,还能让贫困生的自尊心得到保护,避免其自尊心受到打击。同时,勤工俭学还能让学生在利用助学金解决学杂费的情况下,为自己的家庭分担一定的经济压力,从而帮助贫困生更好的成长。另外,独立院校还可以提前将优秀的贫困生推荐到一些企事业单位,让这些单位对贫困生进行资助,等到贫困生毕业后再从工资里面扣除资助的金额。这样不仅能让贫困生的就业问题得到解决,还能让贫困生在独立院校学习期间拥有更好的生活保障,从而帮助其更好地成长。

(四)建立健全资助机构工作队伍和管理机制

在进行独立院校贫困生资助机构建设的过程中,要对工作人员进行严格的挑选,不仅要有较强的工作能力,好要有强烈的责任心以及灵活开展工作的能力。在构建资助机构工作队伍的过程中,要对工作涉及的各个方面人才进行招募,从而让贫困生资助工作能够更加全面高效的开展。同时,要建立与独立院校相适应的资助机构管理机制,以独立院校的院领导为核心,学工处、团委和财务、后勤为基础部门的工作领导小组,形成完善的工作流程标准。对工作人员的考核要联系其所在部门工作的特点,根据具体情况对工作人员进行考核,从而保证工作人员认真负责的开展贫困生资助工作。

三、总结

独立院校近年来在我国的发展速度越来越快,成为我国教育事业中不可缺少的重要组成部分。在对独立院校贫困生进行资助的时候,为了保证资助工作的顺利开展与贫困生的正常成长,必须要建立于独立院校相符的贫困生评定体系、贫困生资助体系以及贫困生资助机构,在确保各方面工作顺利完成的情况下,才能保证独立院校贫困生资助工作体系得到完善。

摘要：近年来我国对独立学院的贫困生资助工作做出了相应的宏观调控,这让一部分贫困生的生活问题得到有效解决。但是在我国的独立学院贫困生资助体系中仍然存在很多问题,这些问题对解决贫困生生活问题有较大的阻碍。本文将从独立学院贫困生评定、资助力度和形式、资助工作体系等多方面对其中存在的问题进行分析,并根据独立学院的实际情况探讨问题的解决措施。

关键词：独立学院,贫困生,资助体系

参考文献

[1]殷雄.独立学院贫困生资助体系的现状、问题与对策研究[D].华中师范大学,2013.

[2]郭小娇.独立学院贫困生资助体系研究[D].河北大学,2011.

[3]庞俊.独立学院贫困生资助的问题及对策研究[D].广西师范大学,2011.

[4]雷红,顾寿山,张婷婷.独立学院贫困生资助体系的困境与对策研究[J].湖北函授大学学报,2011,(03):12-13.

英语学困生的应对策略 篇10

为取得第一手资料, 本研究利用scl-90量表进行心理健康状况测试。调查对象为部分高职院校2010、2011级学生, 共计2780人, 有效问卷2649份, 问卷有效率为95.3%。其中男生1542人。女生1107人.经过数据整理分析得到, 有心理问题学生440人, 占16.6%, 其中有贫困生188人 (75名男生, 113名女生) , 占心理有问题学生的42.7%。

相对于普通高校学生来说, 高职贫困生心理健康水平较低。所测试贫困生中主要症状为:人际关系敏感、敌对、和精神病性, 切实可行的心理健康教育迫在眉睫。

二、高职贫困大学生心理问题主要成因

1、社会环境方面

首先, 高职贫困生, 往往来自社会上所定义的弱势群体家庭, 社会部分人群对贫困家庭的偏见或者带着怜悯的同情都会给贫困生以压力。其次, 大学生中不良的消费攀比心理, 以及社会上“一切向钱看”不良风气也给高职贫困生带来沉重的心理负担。此外, 当今社会就业竞争激烈, 高职贫困生对高薪酬的渴望与自身综合素质较低的矛盾以及社会转型期间就业市场中存在的非公平竞争现象, 都使贫困大学生产生一系列的负性情绪。

2、学校环境

与其他大学生群体, 高职贫困生多来自农村, 大学适应期感受到的新相对旧环境之间的落差较大, 自身素质与来自城市家境较好的学生相比也存在一定差距, 这无疑不利于贫困生对新环境进行认知调整。同时我国高校心理健康教育与咨询人员匮数量缺乏, 尽管2011年2月, 教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准 (试行) 》, 规定“每校配备专职教师的人数不得少于2名”, 但是不少高职院校未达到此最低标准。因此高职贫困生出现的认知偏差往往未能通过专业人员及时给予调整疏导, 从而使成长发展过程中出现的轻微心理困扰转化成心理障碍或心理疾病。

3、家庭环境

心理学界有一句名言:“如果一个孩子出现了心理问题, 可能是他所成长的家庭出了问题。”临床心理学家崔永华说, 一个孩子在以后的成长历程中发生的各种各样的心理问题, 其实都是儿童时期父母不良的教养方式在几年或者十几年之后的一个折射。贫困大学生教育条件和教育环境相对落后, 并且受到家庭教养理念及教育方式的限制, 使很贫困大学生整体素质较差, 且成长过程中形成的相应的生活方式、价值观念和心理定式使这些学生的个性得不到充分的发展, 其中的一些负面因素, 如思维方式的封闭性、对社会不公平现象的敏感、使得他们无法快速融入大学的集体生活中去, 常常有自惭形秽, 孤独、焦虑、抑郁之感。

4、个人因素

有些高职贫困生不能正确分析自身贫困的原因, 有的把贫困原因归结为自身的命运问题, 有的归结为社会的不公, 有的归结为政策的欠缺, 把贫困看成是苦难或难以承受的挫折, 生活态度消极, 尤其是当大学中的现实与理想之间出现巨大反差时, 往往引起他们在人生观、价值观等方面强烈的振荡, 有些人开始不断怀疑自己, 否定自己。甚至对社会和他人产生认知偏差, 出现轻度心理困扰甚至心理失调与心理疾病。

三、高职学院贫困学生心理问题解决对策

1、利用各种资源, 加强心理健康队伍素质建设, 开好心理健康教育课程

心理健康教育队伍的建设关系到整个心理健康教育工作的开展。高职院校要争取社会及教育主管部门支持, 加强高职院校心理健康教育队伍建设, 并根据心理健康教育的内容有计划地开设课程。根据高职学生的特点, 选择灵活多样的教学方法, 可以将课堂讲解、问题情境设置、心理剧表演、案例分析讨论、心理测试、自评自述、心理行为训练等有机地溶于课堂教学之中, 使学生在较为轻松愉快的学习氛围中实现认知矫正、人格重塑、心理调适, 自觉接受感染与锻炼。

2、建立个人心理档案, 全面掌握学生情况.

学校对入学新生可以使用SCL一90、UPI、EPQ量表对学生的个性能力、人格特征和心理健康状况做基本调查, 建立学生心理档案, 并利用背景信息调查, 尤其关注高职贫困学生心理健康档案, 及时发现问题, 有效遏制心理问题的发展。

3、发挥班级心理委员作用, 有重

点、有层次, 有针对性地开展个别心理援助。对待已经具有明显心里问题的学生, 要重点关注, 及时了解其心理发展情况, 制定合理科学专业的辅导方案。针对可能存在隐蔽性、不主动问询的学生, 要利用班级心理委员及时了解学生心理动态, 适时监控和跟踪, 主动有重点、有层次、有针对性地

对个别特殊学生加强心理辅导和帮助

4、个人应采取的调适措施

(1) 正确地认识自己, 悦纳自己。

“认识你自己”!这是镌刻在古希腊宗教中心戴尔菲阿波罗神庙墙上的一句箴言。正确的自我评价, 对个人的心理生活及其行为表现有重要影响。高职贫困生应该客观面对贫困, 并能利用贫困的挫折价值, 培养自己勇敢顽强的刚毅品质。对于贫困导致的压力, 要积极乐观地面对, 相信办法总比问题多, 努力发展健康自我意识, 以积极的态度自我, 接受贫困, 培养自信、自立、自强、自主的心理品质。

(2) 主动建立和谐的人际交往关系

心理学家马斯洛认为:归宿和爱的需要是人的一种基本需要, 对于贫困生来说克服消极心理, 积极主动参加集体活动, 扩大交往范围, 建立良好的人际关系, 提高心理健康水平。

摘要：了解高职院校贫困生心理健康现状, 有针对性地开展心理健康教育与咨询, 帮助高职贫困生走出心理困境, 提高高职院校心理健康教育的水平。

关键词：高中院校,贫困生,心理,对策

参考文献

[l]王立科.高职学生心理健康教育【M】.科学出版社.2006

[2]周春燕.高职院校大学生心理健康现状—成因原因及教育对策.硕士论文【J】.2010

[3]马洪玲.高职院校贫困大学生心理健康状况及对策研究【J】.研究生论文.2010

[4]吴继霞, 黄辛隐.大学生心理健康学【M】.学林出版社.2007

英语学困生的应对策略 篇11

一、培养好的学习习惯的重要性

我们老师一定要在平常培养学生好的学习习惯，尤其是学习英语的学习习惯更应从早抓起，才能事半功倍。我们的培养与教学是要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、英语学习中学困生的不良习惯与教师的相应对策

（一）课前

1.学习准备

有部分学生上课前学习准备不足。上课经常迟到，忘记带家庭作业，课本和学习用具没有放在桌上，经常出现钢笔没墨水，上课上厕所和没有预习的习惯等。课堂上的良好的习惯是指课前将上课所用的一切用品准备好，就像马上去打仗的士兵准备好枪，装好子弹，才能充分打击敌人。

2.预习习惯

在头天晚上或上课之前，要花费时间对下节课所学的内容进行预习。课前预习可以提高第二天上课的学习效率，有助于培养学生自主学习的能力。预习时应对要学的内容，认真理解，把不懂的部分标示清楚，查阅工具书或有关资料进行学习，以便课上更有目标的地去听课、去学习重点的内容。预习时要一丝不苟，不敷衍了事。

（二）课堂

1.专心听讲的习惯

上课时，老师不仅要用语言传递知识，还要用肢体传递信息。这种情况下，只有具备良好的学习习惯的学生才能跟上老师的速度，具备好的学习习惯是影响学习效率高低的关键性因素。上课要做到精神饱满，不开小差，精力集中，抓住重点，主动思考老师提出的问题，大胆发言，积极响应老师。对老师匕课过=程中的不足之处，下澡后！匝生可以相互交流。

2.主动回答问题的习惯

大部分学生尤其学困生对老师所讲的知识点，不懂装懂，一知半解，害怕同学笑话。问题越积越多，久而久之，学习成绩越来越差。而学习需要有一个认真和积极思考的态度。学生应该把所学的知识与生活实际相联系进行认真思考。多问一些不懂的问题，虚心向老師、同学请教，孔子说：“不耻下问。”随时随地向老师、同学询问，把不懂的问题弄懂，这样才能提高自己。在学习的过程中，要有大胆质疑的精神，不全信书，不一味地相信权威，要勇于探索，勇于思考，勇于总结自己的理念。

3.养成记笔记的习惯

在上课听讲的同时，要动笔把老师所讲的重点内容、关键语句中重点的知识点记下来。在课后做作业时可以参考课堂笔记，从而提高学习成绩。

（三）课后

1.课后复习的习惯

有些学生放学后，急于完成作业，忙于应付家长和老师的检查。从来不管理解与否，对错如何。课后，学生应该把当天所学的知识先认真仔细地复习一下，认真背诵，掌握重难点，找出知识之间的联系。“温故而知新”，这样的习惯，会使学生把知识一点点积累起来，有了量的积累，之后便会有质的飞跃。

2.养成按时完成作业的习惯

部分学生上课时打开书，下课时合上书。到第二天早上要交作业时，才发现作业未做，拿来其他同学的作业一顿狂抄。而学生应该及时完成老师留的作业，认真做答，不偷奸耍滑，尽自己最大的努力完成作业，发现作业中存在的问题，尽全力找解决的办法，总结各个题目之间的特点和规律，以达到举一反三的效果，要及时改正有错误的作业。

3.养成背诵的习惯

想要学好英语，就必须加强记忆和背诵。加强记忆是提高英语成绩的关键。教学实践表明，背诵可以帮助我们加强对单词、习惯用语和句型的实际运用。相对于朗读而言，背诵是提高朗读的最好办法，也是语感的重要来源。然而，背诵是教学中的薄弱环节，一些学生对背诵的好处认识不到，或缺乏科学的背诵方法，英语学习使他们感到十分头疼。

4.善于利用零碎时间学习的习惯

有的学生并没有意识到时间的重要性，只会利用整块的时间学习，而对零零碎碎的时间不加珍惜。學生不仅要珍潜时间，还要善于利用时间。学生可以在平常的生活或学习中巧作安排，比如等着吃饭的时候、上床睡觉的时候、上早操的时候等。把这些零零碎碎的时间利用起来，学会在自己的脑袋最清醒的时间记忆和思考，从而得到事半功倍的效果。

5.整理错题集的习惯

每次考试后老师都会讲评试卷中的错题。要学会把自己做的错题进行整理归类，把丢掉的分数在下一次的考试中捡回来，并且要找到几个同类型的题，同等程度的知识点进行研究，以免以后犯同样的错误。

6.归纳复习的习惯

每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能驾轻就熟。

总之，良好的学习习惯是学习质量的重要保证，而习惯的养成不是一朝一夕的事，需要家长的耐心培养，老师的关心指导，和学困生的不懈努力，只有这样才能克服坏习惯，培养良好的英语学习习惯。使他们一辈子受用不尽。

初中英语学困生的转化策略 篇12

一、加强思想教育, 增强学习英语的信心

教学活动是师生双方情感和思维的交流, 积极良好的情感能激励学生感知的积极性, 提高认识效果, 加强思维的主动性与创造性。因此, 教师在平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任。如, 在交谈中, 教师可以不经意地问问他们今天过的是否开心?或是有什么值得开心的事吗?这些其实都在轻松愉快中向学生传递了一个信息---我们原来可以用简单的英语表达日常生活。作为教师要关心爱护学生, 要深入到学生中去, 与他们谈心, 弄清他们学习困难的原因, 与学生叫朋友, 了解到每个学生的长处, 及时激励并表扬他们取得的成绩。比如, 当学生取得进步时, 可以在课堂上这样表扬他:Great!How clever you are! 这样就能激发学生的上进心, 增强学生学好英语的信心。

二、培养学生良好的学习习惯, 保持他们自信进取的积极性

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力, 要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此, 对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”, 除了要督促检查他们掌握知识情况外, 更要对他们加强英语学习方法的指导, 培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默, 吸引学生。培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导, 耐心细致, 细心观察学生的心理状态, 保持他们积极向上, 自信进取的学习积极性。

三、尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好, 变得自卑, 而与老师同学不太亲近。其实, 他们内心深处也渴望与老师同学亲近, 渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此, 教师的首要任务是尊重学困生的人格, 理解学困生的心态。甚至要有所偏爱, 让其体验到老师的一片爱心和殷切期望, 变得 “ 亲其师而信其道”。例如, 我班有个从外地过来的女孩, 平时课上一言不发, 课后默不作声。通过观察, 我发现该女孩对自己缺乏信心, 自卑感强, 有厌学情绪;不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。于是我就同她聊天谈心, 给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后, 我就同她分析英语成绩差的原因, 为她制定切实可行的学习目标如每天背5~8个单词, 第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌, 在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来, 她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分, 她看到了努力的成果, 信心也慢慢地回来了。

四、要放低要求, 从最低基础抓起

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是个别辅导, 因材施教。教学中对后进生要放低要求, 从最低基础抓起。适时适当地因人因材对后进生基础知识的查漏补缺。在以旧带新, 以新复旧的教学中进行。如学习反身代词时, 涉及到代词的几种基础形式, 此时给他们进行复习、导入、总结规律, 为后进生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。同时, 作业量要适当, 对部分学习上困难很大的学生, 要适当降低难度, 注意调动学习积极性。多鼓励, 少埋怨, 使他们对目标任务有奋起直追的感觉, 又使他们有轻松愉快不甘落伍的愿望。重视作业信息及时反馈。在杜绝抄袭作业的前提下, 采取课外面批手段, 与后进生个别进行信息反馈交流, 针对性强, 有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法, 逐步培养良好的学习方法和习惯。

五、为学生寻找机会, 让他们获得成功