英语学习学困生（精选12篇）
英语学习学困生 篇1
一、学习焦虑概述
焦虑通常是由主观因素导致的, 它的出现一般与自身的神经系统有关, 神经系统的影响导致人产生不安、惊恐、紧张和害怕等感觉;它的出现严重威胁着人们特定目标的实现及某些障碍的克服, 往往会导致人们自尊心和自信心的受挫, 增强人们的愧疚感和失败感, 形成一种既有害怕又有担忧的情绪状态。所谓学习焦虑是指在学习过程中学习者产生的一种心理现象, 主要表现为心神不宁、头疼、急躁等等。而患有学习焦虑的学生在学习中难以集中注意力, 学习效率降低, 对学生的身心健康造成负面影响。英语作为学生的第二语言, 对很多学困生来说经常会存在学习焦虑的问题, 学习效果会大打折扣, 为此, 高中英语教师应该采取有效方法降低学困生的焦虑情感, 以不断提高高中英语的学习质量。
二、高中英语学困生学习焦虑的影响因素
导致高中英语学困生产生学习焦虑的原因有很多, 笔者在本文中从以下几方面进行简要分析。首先, 导致高中英语学困生产生学习焦虑心理的原因是学生的英语基础知识掌握不牢固。高中英语的学习需要学生具有扎实的英语基础知识, 但是很多学生在小学和初中阶段的英语学习本身就存在很多漏洞, 基础知识匮乏使得学生在高中阶段学习更深层次的语法知识时会遇到更大的困难, 为此, 对于英语学困生来说, 要想获得理想的英语成绩就必须复习和巩固原有的英语基础知识, 而要做到这些需要学生有极大的英语学习热情和足够的毅力, 很多高中生因为无法坚持而使得英语学习效果越来越差, 学困生在英语学习之前就会越惴惴不安, 加深焦虑感。
其次, 很多高中生的英语学习缺乏兴趣。对高中生来说, 很多学生除了英语学科之外, 其他学科的学习成绩都很好, 尤其是男生的英语成绩普遍低于女生。导致这一学习问题的原因大都是学生的性格导致, 男生大都偏向于抽象思维, 逻辑思维能力较强, 他们在学习中将较多的精力放在理科学习中, 对英语学习的缺乏兴趣, 偏科现象严重;长时间的偏科就导致学生在英语学习上产生焦虑心理。
最后, 高中生的学习压力较大使得学生容易产生学习焦虑。现阶段我国高中生的面临高考的压力, 这些来自教师、父母以及学生自己的压力都会对学生的心理产生影响, 学生都想获得较好的成绩, 但是在学习中很多成绩却经常难以如愿, 这种心理矛盾会使学生在英语学习中产生自责感、焦虑感, 最终使得学生在英语学习中难以集中精力, 情绪焦躁, 学习成绩越来越差。
三、应对高中英语学困生学习焦虑问题的对策
高中英语学困生的学习焦虑问题会直接影响其英语学习质量, 而且会对其未来成长产生负面影响, 为此, 针对高中英语学困生在学习中出现的学习焦虑问题, 英语教师应该有针对性的采取有效对策, 帮助高中生在学习中循序渐进的增长知识, 减轻学生的心理压力。
首先, 高中英语教师要清楚每个学困生的英语基础知识, 并有针对性的帮助学生解决学习中遇到的问题。对于高中英语学困生来说, 导致其学习差的原因大都是因为缺乏扎实的英语基础知识, 为此, 教师要想消除英语学困生的学习焦虑问题, 首先要帮助学生学习扎实的基础知识, 了解每个学困生的学习弱点, 并为每个学生建立学习档案, 有针对性的对学生进行功课辅导, 帮助学生夯实英语基础知识, 消除学生的英语学习障碍, 以减轻学生在学习过程中产生的学习焦虑心理。
其次, 高中英语教师在教学中应该注意培养学生的英语学习兴趣。高中生英语学习兴趣的培养对提高学生的英语学习质量具有重要影响, 为此, 高中英语在教学中要注意对学困生进行鼓励, 发现学生在学习中的闪光点, 以培养小学生的学习信心, 避免学生在学习中出现厌恶心理, 降低学生对英语的惧怕心理;除此之外, 高中英语可以采取多种教学方法, 改革课堂教学, 借助现代化的教学方法培养学生的学习兴趣, 减少由于学习兴趣不高而导致英语学困生在英语学习中产生焦虑情绪。
最后, 高中英语教师要注意帮助高中生缓解学习压力, 帮助学生排除其在学习中产生的焦虑和紧张心理。高中英语是高考考试的主要科目, 英语成绩的高低会直接影响学生的高考成绩, 越来越多的学生和家长开始重视英语学习, 而对于英语学困生来说, 英语学生成为其主要的压力来源, 甚至在生活中会出现各类心理问题, 对此, 高中英语教师一定要关注学困生的教育问题, 不仅要对其进行英语知识教育, 而且要对其进行心理疏导, 引导其在英语学习中循序渐进, 及时缓解学困生的学习压力和紧张心理。
结语
综上所述, 几乎每个英语学困生都会产生学习焦虑心理, 而这一心理会直接影响学困生的学习质量, 而且会对学生的身心健康造成负面影响, 为此, 高中英语教师在教学中一方面要关注学生的英语学习质量, 另一方面要注意学生的心理发展, 并采取多种教学帮助学生消除心理上的畏惧心理, 帮助高中生不断提高英语成绩。
摘要：在妨碍学生学习的众多因素中, 情感因素是除环境因素和智力因素之外的另一主要因素。而学习焦虑是情感因素中导致学生学习问题的重要原因。随着社会生活节奏的加快, 当前的高中英语学困生都普遍存在一定程度的学习焦虑问题。本文将对高中英语学困生英语学习焦虑现象进行研究分析, 以期给后续研究者以有益借鉴。
关键词：高中学生,英语,学困生,学习焦虑
参考文献
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[4]牛卫华, 张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展[J].心理科学.2000 (03)
英语学习学困生 篇2
虎门市培英中学英语组
邓林燕
摘要 ：本文针对学困生的特点，从多角度分析学困生学习成绩不好的原因，采取对应策略，通过真诚的爱让后进生消除戒备心理，再借助心理学激励、人文关怀、多种教学方法的应用等，转变学困生学习英语的态度，提高学困生学习英语的兴趣，从而提高教学质量，提升学困生英语成绩。
关键词：初中英语
学困生
学习兴趣
教学方法
每个学校都有这么一批学生，他们或者学习成绩不好、或者严重偏科、或者不遵守纪律、或者性格孤僻，这些学生通常被冠以“差生”称号，事实上，有的学生虽然暂时学习成绩不好，但在其他方面有天赋，称其为“学困生”、“待优生”更准确一些。学困生的帮教与转化是学校教育教学工作的重要内容之一。学困生的学习困难一般集中体现在数学和英语两科上。
英语的词汇量大，还有大量的句型、短语以及语法知识需要掌握，再加上平时缺少语言环境，学生学起来本身就有一定的难度，很多学困生甚至对英语望而生畏，谈英语而色变。如何帮助学困生提高英语成绩？激发学习兴趣是关键！爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”古今中外的教育家都十分重视兴趣在教学中的作用，要想学好英语，对英语产生兴趣很关键，一旦产生了浓厚的学习兴趣，学生就会主动去求知、去探索、去应用，并最终掌握英语这门语言工具。就如何帮助学困生提高英语学习的兴趣，作者作为初中英语教学一线教师，在教学过程中试着做了一些研究、实践。
一、尊重学困生，师生平等，优进生与学困生一视同仁
世上没有天生绝对的优进生与后进生，世界上许许多多杰出人物，在校学习时都被视为“差生”，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果，黑格尔等，他们小学、初中都曾经是差生。人民教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”英语学习困难的学生，往往在智力因素上与其他学生并没有显著差异，要相信只要他们肯学习，会学习，他们一定能学好。
美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这就是著名的“罗森塔尔效应”，这一效应就是期望心理中的共鸣现象，你期待什么，你就会得到什么。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘也说过：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里，把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力硅步。” 古诗云“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫。”拿出你的爱来对待每一个孩子，爱是春雨，能滋润万物；爱是阳光，能融化冰雪； 爱是桥梁，能沟通心灵； 爱为师之魂，有了爱，学困生和教师也能成为知心朋友。“亲其师，才会信其道”，只有教师拿出耐心与爱心对待学困生，学困生才能尊敬、爱戴教师，从而喜欢他教的课程。反之，如果教师歧视这些学困生，肯定会在有意、无意中伤害他们的自尊心，打击他们的学习积极性，引起恶性循环，甚至影响到其他的原本优秀的学生。
二、了解学困生，发现问题，对症下药
学困生一般都不存在智商问题，学习不好不是天生的。有的是因为小学基础没打好，上课听不懂，考试成绩差，经常被周围同学嘲笑，自卑心理作祟，感觉自己不是学习的料，常常破罐子破摔；还有一些原本基础还可以，升学后环境发生了变化，老师对他（或她）的态度变化，或者遇到了家庭变故，或者受到来自社会和同学的不良诱惑，造成了思想、行为上的放纵，导致荒芜了学业；还有很大一部分是因为学习方法不当，导致成绩上不去。笔者任教的虎门汇英中学绝大多数同学都是外来务工人员子弟，家长平时工作忙，对孩子疏于管教；或者自身知识层次不高，不能很好的称为孩子的家庭教师；有的是家里的独生子女，父母长辈过于溺爱，又或者对孩子期望值过高，管教不得法，孩子一旦稍有闪失就会有恐惧、焦虑心理，久而久之转变成了逆反心理。很大一部分自甘堕落的学困生往往认为自己在学校、在家里是非常不受欢迎的，得不到教师的重视，更得不到父母的理解和关爱，他们常常抱怨老师的严厉、父母的不讲理。他们对自己放松要求，钻学校和家长的空子，经常做出一些出格的举动，或许只是想借此引起家长和老师的让步和重视，这种学生如果不及时找出根源，对症下药，及时纠正，很可能因此荒废了一个人的前途。一个优秀的教师，要善于与学生沟通，与家长沟通，熟悉学生了解学生，及时掌握它们的学习状态，以及心理动向，帮助他们解决学习上、生活上、心理上的困难，帮助他们学习，帮助他们健康成长。
三、适时适度激励，培养自信心，心理学方法在教学中的实践
1、激发学困生的学习动力
学困生厌学的主要原因是是学习没有动力，没有从学习中找到乐趣。首先我们要跟大家讲明英语学习的重要性。英语作为全球使用最广的语言，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域被广泛应用。全世界都在学习，各级各类学校都将英语作为素质教育的必修科目，英语考试也几乎是所有升学、求职、进修、晋级的必考科目，作为素质教育的一门绝对主课，贯穿我们从小学到中学、大学的学习生涯，英语成绩的好坏，直接影响到学习总分，我们不妨用诙谐的语气激励学困生：“如果一定要偏科，请偏向我的英语课！”随着国际化进程的加快，未来会有越来越多的人走出国门，也会有越来越多的国际商品走进国门，我们喜爱的食品、IT产品、美国大片等等会成为我们日常生活不可或缺的一部分，这就需要我们用英文去交流，用英文去阅读理解。有的学困生爱唱歌、爱听歌，教师可以给他推荐一些适合初中学生唱的英语歌曲，让他们知道唱歌也能学好英文，学好英文对他们唱歌这种爱好也有帮助。如果学生喜欢旅游，那教师可以推荐一些介绍异国他乡风俗习惯的英语文章给他们阅读。针对不同的学困生，采用不同的激励方法，大大激发他们学习英语的动力和热情。
2、容忍犯错，多鼓励，不要对过去的一个错误耿耿于怀
疯狂英语创始人有句名言：“我热爱丢脸！”的确如此，要学好英语就得鼓励犯错，英语是一门需要大量练习的语言工具，如果我们开口怕说错，下笔怕写错，畏首畏尾，那我们就永远不可能学好英语。
没有哪个学困生不愿意搞好学习成绩，他们也希望学好英语，也希望得到老师的赞许，但是他们又害怕出错，当他们出错的时候不要急于打断去加以纠正，如果执着于知识的准确度，不停地进行纠错，就会挫伤学生学习英语的自信心。当学困生有了进步、获得成功时时，最需要得到的是及时认可和赞赏；当差生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当差生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励。老师的一个赏识的眼神，一个关爱的动作，一句贴心的话语，可能会令学生一辈子也忘不了。因此，在他们平时的学习中，尽量少批评，多表扬，对他们充满信任、满怀期待，这种信任可以鼓舞学困生，激发他们积极向上的情绪，产生极大的学习兴趣和信心。
3、降低目标，让学困生品尝成功的喜悦
学困生学习没有激情很大原因是付出了努力没有得到对应的回报，沮丧情绪战胜了积极情绪。这时候，教师可以适当引导，降低要求，为他们制定合理的学习目标，让他们跳一跳也能摘到“桃子”，让他们尝到“摘桃子”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，树立学习英语的自信心，从而增强学习的主动性。
英语是一种交际工具，在教学的过程中，强调的是要训练学生的听、说、读、写四方面的综合能力，这一点无可厚非，但是，对于学困生来说，综合能力的形成不是一朝一夕的事，我们不妨先发现他某一方面的优势，因势利导，逐步提高综合能力。比如有学生发音不错，请真诚地赞扬他，早读课、课堂上可以点名让他带读！一段时间过后这个学生闪光的就不仅仅是英语发音了，还可能是英文的书写、词汇的记忆、课文的背诵了。
英语课程的词汇量比较大，记不住单词是绝大多数学困生的苦恼。我们对学困生不要制定太高的要求，让他们每天记四五个单词就可以，只要坚持不懈，一年可以记忆上千个单词，这还考虑了遗忘曲线需要我们回过头去重复记忆的过程，而我们知道，中考要求的词汇量也不过是1680个,以及305个短语。告诫学困生，只要肯坚持，记单词不是拦路虎，我们可以远远超过教学大纲的要求。
4、给机会，坚持不懈的培养自信心
罗丹说：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于教师来讲，学生的身上也不是缺少美，而是缺少发现学生身上美的眼光。作为传道授业解惑的教师，我们要善于发现每个学生尤其是学困生的闪光点，不要吝啬表扬，真诚赞美，当你每发现一个闪光点时，不论用何种方法，一定要让学生知道。
学困生身上往往具有某些优进生不具备的优点，比方说有的身体壮体育成绩好，有的擅长画画，有的爱好唱歌，有的具有较强的交际能力，还有的有很强的集体荣誉感„„作为教师，我们要善于发现学困生身上的这些闪光点，充分利用心理学上的“配套效应”，让他尝试一下当体育委员、宣传委员等等，或许这颗星星便出尘闪耀了„„
课堂上，教师也应当区别对待各类学生，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲,基础好的学生让他们参与课文复述，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，基础不好的学生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，把发言的机会留给他们，对他们每一次的开口、每一次语言的使用都应报以真诚的赞许，尽可能多地为他们创造成功的机会，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。
当然，学习成绩的提高，是一个漫长而又曲折的过程，决不是立竿见影、一蹴而就的，也许偶尔得到一个好成绩，但说不好下次题不对口再次滑了下去，这都是必经之路，教师应当引导他们决不可因一次的侥幸沾沾自喜，更不能因屡次的失意而灰心丧气，相信一份耕耘一份收获，努力终有回报，而朝三暮
四、两天打鱼三天晒网的不良影响，随着自己学习质量的提升，量的积累一定会引发质的飞跃。
四、转变英语教学方法，提升学习兴趣
1、转变角色，让学生做学习的主人
有道是“教学相长”，在教学活动中，教师与学生应当是平等的。然而，在传统的教学过程中，教师往往没有摆正自己的位置，把学生当成简单的知识的容器，以一种居高临下的状态对学生进行知识填充式教育，一上课就开始滔滔不绝的满堂灌。正确的教育观念认为，教师和学生是平等的，学生应该是学习的主人，教师应该培养学生自己去提出问题、发现问题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学习的能力。教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。
2、多样化教学，提升英语学习趣味性 英语教师应当摒弃书面翻译式教学。翻译法是外语教学中最古老，影响最远的教学法体系。这种教学方法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，强调语法在教学中的中心地位。教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易激起学生们的学习兴趣和学习的积极主动性，学生被动的学习，尤其是学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。
一名优秀的教师往往懂得在课堂上适当“留白”。很多老师上课时热情很高，急于在课堂上倾注所有灌输给学生，一上课就滔滔不绝，总觉得45分钟不够用，恨不得取消课间休息，两节课连着上。事实上，一个人集中注意力的持续时间是有限的，心理学家观察、研究后认为10--12岁的儿童，注意力集中的时间约为25--30分钟；12岁以上约为30分钟，很少有人能做到一堂课都持续集中注意力，满堂灌的教学方法效果并不佳。尤其是学困生，由于基础原因，本身就听得似懂非懂，一走神再回过头来就完全跟不上了。因此，教师应当在课堂上留出时间，让学生大脑适当放松，或者阅读一下课文，或者让他们讨论一下，或者讲一些生活中的趣事等等。笔者有一位老师，他有一个特点，在讲到重点时会加重语气重复一遍，学生马上会反应过来，该做笔记了。发现有学生开小差，或者课堂纪律比较差时，他会停顿几秒，这时候学生会相互错愕一下，然后注意力马上又拉回来了。
英语教师应当尽可能多的利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等。课堂中增加讲故事、表演、游戏、唱歌的比赛、讲英语小笑话、模仿英文影碟等，鼓励学生大胆的朗读、问答、会话、看图样的学习和语言交流活动，多种途径对学生进行强化刺激。教师将上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。当学生的心思用到课堂上了，学习进步是理所应当的事。
3、安排小组学习，在集体中获得力量
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。小组学习能够充分地发挥学生的学习能动性、培养学生的自学能力，学生可以在集体中获得力量，在竞争中，你追我赶，最终共同进步。在英语教学中，可以按邻近座位组成学习小组。在小组学习中，学生一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。在学习小组中，中等生向优生请教，差生向中等生请教，中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。学困生基础不够好，在学习的过程中，会遇到许多难题，他们一般羞于启齿向老师请教，在小组中，他们可以向班里其他同学请教，寻求帮助，从而解决问题。这个过程中，差生们得到来自周围同学的帮助与支持，内心充满了温暖与感激，有了良好的心境，自然会重新审视自己，为了有朝一日能够与他人平起平坐，一定会奋起直追的。五、一些特殊小办法的实践
在转变学困生的教学实践中，除了上述策略，笔者还尝试了一些特殊的小方法，例如给学困生安排特殊座位、帮对学习。为学困生安排一个给他配了与他关系好且英语成绩也不错同桌，让同桌作为小老师来帮助学困生提高。同桌方便随时掌握学困生的学习和心理状态，再与我汇报进度、效果。根据反馈信息，我再调整目标及方案，让学困生不断的挑战自己，取得进步。事实证明，几个月下来，学困生的成绩有了明显的提高。
另外，与学困生共同保守一个小秘密也是一个不错的办法。比方说，为学困生可一个切实可行的追赶目标，和学生做一个小约定，约定在一定时间内成绩超过这个目标同学。这样做，让学困生们知道，老师很在意他，并没有抛弃他，还是他的朋友呢。有了特定的榜样，学困生就有了参照目标，他会盯着这个目标，随时准备赶超他，目标在学习，在进步，学困生也会加倍努力，加倍进步，他也不想让老师失望呢！
关注英语学习中学困生的转化 篇3
在如今的农村小学英语教学中，学困生越来越多，造成的原因有多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。而这些因素使一部分学生对学习英语失去信心，严重影响英语教学的顺利进行，那么怎样转化学困生呢？是我们每一位英语教师必须认真对待的问题，除了仔细分析学困生的各种情况外，也应多想些方法补救学困生。这样，才能提高教学质量，真正落实素质教育的实施。我个人认为应该从以下几个方面着手。
一、用爱温暖学困生
冷漠是离心力，对学困生批评和处分只会使他们离我们越来越远。学困生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样。只要我们心中有一份真爱，就没有打不开的死锁。这就需要教师用更多的“爱”去唤起她们学习的欲望，使他们愿学、爱学和会学。在英语课上，我往往有意识地关爱学困生，如提容易的问题时，先给她们回答，表现的机会：做游戏，先让她们参加，满足她们的欲望；竞赛时，我巧妙地利用目光、表情等为他们加油等等。在课外我就时常同他们聊聊天，让她们感觉到老师并没有瞧不起他。如我在执教六（3）班蔡跟华同学时，由于成绩差，且书写潦草。平时课上一言不发，课后也默不作声，总是低着头做作业或是坐着发呆。通过观察，我发现该生对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪，下课时我总是让他帮我拿教具什么的，借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲进后，我有同他和他的家长一起分析英语成绩查的原因，为他制定切实可行的学习目标——每天背3到5个单词，第二天默写；同时也安排一个成绩好的同学帮助他，在学习上给予他帮助，对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。
二、挖掘学困生的闪光点
对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个学困生，哪怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记在心，并且可以消除他的自卑心理和与老师之间的隔阂。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的学困生呢？我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。我在一次班级比赛活动中，发现他有乐于助人的优点，就在班上对他进行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，他也逐步实现由“量”到“质”的根本转变。在学期末他获得了学习进步奖，也得到了大家的赞许。这样使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
三、为学困生创造成功的机会
农村的孩子比较胆小，羞于说英语。从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得胆小拘谨、不善言谈、缺少自信的心理，又害怕会说错被老师批评，因而不敢说英语。为了鼓励他们多说、多读，每堂英语课都会以开火车的提问法让每个小组成员“one by one”地回答老师的提问或者是读单词、背单词，遇到学困生说不出时，我就用口型提示或体态语言来帮助他们回答。每当学困生在课堂上说英语或回答出问题时，我就用“Good”“Very smart！”“Excellent”“Well—done”等表扬性语言来肯定他们、赞扬他们，让他们体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心，激发他们的兴趣，由“不愿说”逐步过渡到“尝试说”。让学困生在“成就动机”的驱使下，增强自信心，敢于面对困难，一步一步加以克服，逐步提高学习成绩。
四、提高学困生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。因此，老师在教学中要用良好的教学手段来激发学生的兴趣，让学生爱学、乐学。
巧记单词和课文。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地记忆单词。而游戏Turn over and say无疑是最受学困生的喜爱。又如在操练句型时，我在上What can you do？句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What can you do？对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。除此以外，我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等。
在教学中尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。例如：对于英语学困生，我在提问题时，会考虑一些简单的问题。答对我就适时表扬；如果说错了，我则会说：“Try again，Dont worry.”“Try your best.”
注重辅导，巩固基础知识，在新知识的教学中，考虑到学困生的特点，对新内容各知识之间的连接进行了过渡，使教学内容从易到难，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力。课后加以巩固或开展“一帮一”的活动并要求每人不要把疑问留到明天。
学困生的转化需要一个过程，我们除了要抱着满腔热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心的教育；更重要的是要用浓浓的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露，健康成长。
提高学困生英语学习效能的尝试 篇4
一、调整学习目标,引导因能选学
教学目标制定应以学生的接受能力和实践发展需要为基础,特别对学困生而言,适当调整学习目标,不搞“一刀切”,能在帮助他们有针对性选择和灵活运用中增强学习的主动性和积极性。教师根据学生的学习差异主动调整教学目标,能使他们产生学习的兴趣和动力。
在调整学习目标中,教师应该根据学生学习实际发展需要,以“夯实基础、适当提高”为基准,针对不同类型和层次的学生进行适当归类,帮助他们形成有效的整体学习活力,针对英语语音、词汇、语法等基础知识,根据学困生的“短板”,为他们定制相应的学习要求,如在单词识记方面,可建议学困生运用定时定量方法理解记忆。为学困生设计具有多元化、发展性的学习目标,引导他们针对各自的学习能力水平进行灵活选择,使得他们享有更多的自主学习权利。建议学生根据自己的能力差异,自我设计相应的学习目标,帮助他们在主动尝试的过程中更好地灵活选择。
通过这样的方法调整教学目标,能使得学生享有更多的自由学习权利。例如,在译林版八年级上册Unit1 Friends的Reading: Best friends教学目标设计中,可要求学生在整体朗读的基础上,围绕“What are charac-ters of good friends?”进行认知感悟,帮助学困生在自我阅读过程中发现更多学习内容背景。同时,教师可结合学困生的不同学习要求,围绕“阅读理解”、“单词识记”、“句型运用”、“课文复述”等方面,制定一些学习目标,如:“Read the article correctly/How many charac-ters do you know from the article? /What do we learn from good friend?”等,引导学生有针对性地进行挑选,帮助他们增强整体理解感知能力。
二、深化合作交流,鼓励助学互动
给学困生有自我展示的机会,让他们在彼此合作交流的过程中发现问题,利于推动问题的有效解决。以合作探究的形式来深化理解感知,能在有效激发学生学习潜能动力基础上,便于他们向同学学习,形成良好的学习品质。深化合作交流,对帮助学生主动表达交流具有一定的指导意义。
在深化合作交流过程中,教师可针对学困生的实际创设自由和谐的学习情境氛围,让他们在宽松愉悦的背景中消除学习的紧张畏难心理。合理搭配学习成员,让他们在自由组合和适当调配的过程中围绕学习差异和性格特征等方面进行自主学习,帮助他们更好深入理解和灵活运用。引导学生运用互学互助的形式,鼓励学困生针对各自的学习问题主动向学优生请教,教师要多支持他们相互合作,建立在深化合作交流基础上的策略运用,让学生带着问题主动深思,带着求教的心理主动融入集体学习。
深化合作的过程,能使得学困生有更为广阔的学习运用空间。例如,在八年级下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A: The Special Olympics World Games”教学中,可建议学困生在与同桌交流的基础上,围绕“Do you know about the Special Olympics World Games?”鼓励他们进行互动交流。在此基础上,可建议学困生就“What do you learn from the Special Olympics World Games?”等进行小组合作探究,帮助他们在彼此交流过程中,主动了解自己的学习问题,鼓励他们主动向其他同学学习。
三、突出激励评价,激活内生动力
给学困生鼓舞,帮助他们在自我探究过程中主动学习,以增强他们的认知体验。运用激励评价的方式来优化教学,能使得学困生在感受到尊重和信任的同时更积极地融入课堂,主动调整学习思维方法,提高他们的综合运用能力。
以这样的方式评价学困生,能使得他们在保持高涨的激情和饱满的学习动力基础上更好展现自己出色的一面。在评价中,教师要多关注他们的学习闪光点和进步,让他们在受到肯定的过程中将学习压力转化为前进的动力,增强学习的信心;多与学困生沟通交流,让他们感觉受到关注,更主动地接近教师,让他们在“亲其师、信其道”的过程中更好激活学习的内驱动力。
英语学困生转化计划 篇5
城关三中岳丽娟
一、本学期工作思路
上学期的教学工作已圆满结束，再一次迎来了新的学期，而且我再一次担任了七年级英语学困生的转化工作。本学期在教学中坚持做好优等生的培养和对学困生的转化工作。关注每个学生的情感整体设立目标以学生技能、语言知识、情感态度等为基础并通过任务型的教学模式让学生在老师的指导下通过感知、实践、参与等合作方式促进学生的发展激励学生学习英语的兴趣。总之，要让英语成为学生学习生活中最实用的工具，让学生体会到学习英语的轻松和成功的快乐。
二、学生情况分析
虽然我所教学生是七年级，但在英语方面相对薄弱学困生较多而且学习风气相对其他班较差，行为习惯较差（惰性很强）很多学生不能明确学习目的，缺乏小组合作意识不能做好预习、复习，不善于发现和总结语言规律知识巩固和积累，学困生学习成绩差的原因在于他们普遍存在一种失败者的心态、自信不足从而导致学习动力丧失。
三、奋斗目标
认真钻研新课标的教学内容、提高自己的教学水平努力达到教学指标。通过教师的引导和帮助提高学困生学习英语的兴趣，真整
把学习压力转化为学习动力，创造和谐、奋进的学风做到学生能够掌握基础知识和基本技能。
四、工作措施
1、激发学生对英语学习的兴趣、培养学生自立学习的能力。
2、关心热爱学困生帮助学生建立成就感和自信心，在平时找他们聊天，交流。无论在生活中还是学习中尽自己最大努力去帮助关心他们。
3、在学习上给予认真的指导；对点滴的进步给予鼓励表扬；对犯错的学生耐心教育。
4、老师要联系教育学习及时向家长反映学困生在校的情况、加强沟通交流。
英语学习学困生 篇6
1尊重学困生情感需要，创设和谐教学环境氛围
学困生其实最需要得到老师和同学的关心和帮助。笔者以为，尊重学困生情感需要，首先应该创设一种民主、平等、和谐的教学环境氛围，让学生能够在充分得到别人的尊重和信任的前提下自由的发展自己的个性才能；其次是，创设更好的表达氛围，让学生觉得自己的个体存在价值意义，以此来更好地体现学生学习的主体性地位和作用：最后，教师应该深入到学生的学习过程中，帮助学生校正在学习中所遇到的困难，以此来调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们的学习渴望。
例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 1 Star signs的Reading“What is yourstar sign?”教学中，笔者就针对学困生理解文章困难的特点，要求他们在通读全文的基础上，能够运用英语或者汉语简单地介绍文章所表达的大意；其次是要求学生以“My birthday and starsign”为话题，说出自己的所属星座，以此来帮助学生加深对文章的理解感悟：最后鼓励学生运用小组合作探究的方式来完成如下的学习任务：(1)What's the character of Aries?(2)When youwas born on 24th Nov，which star sign do youbelong to?(3)Do you like Capricorn?Why?(4)鼓励学生在彼此的交流中来体味自身存在的价值意义，以此来满足学困生的学习情感需要。
2鼓励学困生参与探究，增强他们学习体验过程
语言的学习需要借助一定的交流和探究。笔者以为，鼓励学困生参与探究，一方面，能够帮助他们克服学习的自卑心理，激发他们学习的激情和兴趣；另一方面，能够帮助他们增强学习体验，提高他们综合语言运用能力和学习思维。
针对学困生的语言学习认知规律和特点，我们不妨运用如下的方式进行教学：(1)优化组合小组成员，确定学习主体资源的彼此平衡发展，让学困生能够有一定的可学习帮助对象，消除它们的紧张学习心理：(2)鼓励学困生能够进行大胆的表达和交流，特别注重对他们的闪光点予以表扬，以此来增强他们学习的自信心：(3)尊重学生的个体差异和发展需要，允许学困生在表达的过程中出现问题，并能够帮助他们予以及时解决。
例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenageproblems的“Reading What should I do?”教学中，笔者就学困生的合作探究作了如下的安排：(1)允许学生根据自己的性格和喜好特征，选择各自的学习伙伴，以此来提高他们的学习亲和感；(2)要求学生完成下列问题：①What's the main mean of thearticle?②What does Millie meet the oroblems?③How to achieve a balance between my schoolworkand my hobbies?(3)教师对学生的回答予以表扬。
3允许学困生大胆表达，提高综合语言运用技能
语言需要建立在一定的交流表达过程之中。正是基于这样的认识，笔者以为。在新课程初中英语教学中，允许学困生大胆表达，一方面，能够激发学生的学习积极性和主动性；另一方面，能够让学生在表达的过程中提高语言运用能力。
教师应该发挥好自身的主导作用，运用宽容的教育思想理念，允许学生有表达的错误，让学生能够轻松、自由的参与学习过程。与此同时，教师还应该鼓励学生尝试和探索运用口语交际或者书面表达的方式来呈现学习内容，以便更好地提高他们的综合语言运用技能和学科综合素养。
帮助学困生走出英语学习的困境 篇7
学困生是所有学校普遍存在的一个群体, 这些学生主要表现为学习成绩差, 心理焦虑、烦躁、易怒等。作为一名一线英语教师, 在工作中最头疼的事情莫过于如何帮助学困生提高成绩, 摆脱困境。为此, 笔者认为应从以下几方面进行探索解决问题的方法。
一、激发动机, 变“要我学”为“我要学”
研究表明, 学习动机影响学习策略的选择, 从而导致学习效果的差异。有人把外语学习动机分为两类:融入型动机和工具型动机。所谓融入型动机是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊的兴趣, 希望与之交往或亲近, 或期望参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处, 如通过一次考试, 获得奖学金, 胜任一份工作, 提职晋升等。从中学生英语学习的动机类型来看, 除了很小一部分学习者由于其特殊兴趣而具有融入型动机外, 绝大多数学习者都持工具型动机。因此, 作为教师, 就应当培养学生学习英语的兴趣。
首先, 实施成功教育, 要让学生对学习有成就感。学困生本身就缺乏自信, 教师要为学困生创设简单易行的学习任务, 并不失时机地进行鼓励, 让他们感受成功的喜悦, 一定程度上克服焦虑情绪。
例如, 在学习七年级上册How much are these pants?这节课时, 笔者安排各小组有一个情景剧表演, 把教室布置成商场, 要求学生会用目标语买卖物品, 询问价格。在这样的情景中, 学生享受了学习的乐趣, 获得了成就感, 学习英语的兴趣得到较大的提高。其次, 利用身边一切信息, 投其所好。如针对一部分喜欢网游的学生, 可以准备一些网游中的经典英语句子, 引导他们去主动学习。例如, 在给学生讲祈使句时, 笔者先给学生写了几个游戏中的命令语, 如Follow me!Do not disturb!学生的兴趣很快被调动起来。而且, 有几个平时贪玩、上课不专心听讲的学生还极力回忆自己知道的类似的英文句子, 从他们的笑脸上, 笔者看出了他们已经开始喜欢上了这门课。
二、分析性格, 对症下药
性格跟英语学习密切相关, 学习者的性格是影响其外语学习的重要因素。外向型性格的学生讨厌一成不变的学习方法, 讨厌长时间缓慢地学习。内向型性格者喜欢固定的教学方法和学习方法, 通过独立的思考获得语言知识, 喜欢书面表达。对于学困生, 教师更应该认真分析其性格, 采取相应措施, 针对各自优势, 因材施教。例如, 对待性格外向的学生, 教师可以引导他们多和外教或是学困生自己钦佩的同学进行口语练习。为了帮助学生提高口语和听力水平, 笔者邀请学校的外教和学生进行了一场篮球赛, 虽然学生有很多听不懂和不会说的句子, 但通过笔者的帮助和学生已有的知识, 篮球比赛很顺利。更重要的是, 比赛产生了后续作用, 使学生对英语口语产生了浓厚的兴趣, 课间总有学生问笔者某个句子用英语怎么说, 然后去和外教讨论篮球赛事以及自己喜欢的篮球明星。而对待性格内向的学生, 教师可给他们提供简单的双语读物去阅读, 或是布置简单的习题, 循序渐进地提高其能力。
三、帮助学困生发现自己“困”在哪里
通过与学困生谈心交流, 发现所有学困生都有不同程度的外语学习焦虑情况。英语学习焦虑是指英语学习过程中个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍而形成的紧张不安和带有恐惧感的情绪状态, 是英语学习中最普遍、最明显的一种情感因素, 与紧张不安、失意、自我怀疑、忧虑等不良感觉有关。英语学习焦虑由三部分组成。一是交际焦虑。个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑, 表现为交际回避和退缩, 参与课堂活动的自觉性很低, 害怕被老师点名提问, 部分有焦虑情绪的学生常表现为避免与老师的目光接触, 甚至逃避上课。二是考试焦虑。这是指带着恐惧心理来看待考试过程中成绩不理想或失败的倾向。三是负评价焦虑。这是指对他人的评价有畏惧感, 对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己做出负评价的预期心理。
如何激发学困生的英语学习兴趣 篇8
首先, 作为一名教师, 要有三心, 即爱心、耐心、责任心。有爱心, 是要爱护学生, 把学生当作自己的孩子。有耐心, 是要耐心地教学生;不同水平、不同理解能力、不同接受能力的学生, 在吸收知识上会存在差异。初一年级是英语学习的基础阶段, 也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课, 在为保证教学质量的情况下, 教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。作为教师, 还要考虑到其他方面的问题, 为做好学生的工作而贡献自己一份力量。就英语来说, 涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。如果光是依照课本笼统地提到的句型或词汇, 表面地来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调, 学生会学不到系统性的知识, 尤其是那些学困生。他们会对课堂产生厌倦感, 甚至讨厌学习英语。那么, 老师应该怎么做呢?
一、巧用教学方法, 活跃课堂气氛
英语本身是一门枯燥的语言, 因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法, 深钻教材, 以活跃课堂气氛, 提高课堂质量。我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣。如我在教学初一 (下) “Why do you like koalas?”这一单元时, 采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词:“tiger.tiger大老虎, panda.panda大熊猫, giraffe.giraffe长颈鹿, lion.lion熊狮子, penguin.penguin丑企鹅, elephant大象长鼻子……这样既帮助了他们记忆单词, 也活跃了课堂气氛, 同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物, 让其余的同学猜他们表演的是什么动物, 这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。又比如, 我在教学初一上册”How much are these socks?“时, 用了不同颜色的气球来询问学生, 让他们抢答, 答对的就可以得到一个气球, 让不同的学生来表演模特儿, 让其余学生来猜他们的价格, 以激发他们的兴趣。
二、课内教学与课外辅导相结合的办法
对于学困生单纯地依靠课堂也不行, 所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生, 细心讲解, 耐心辅导, 孜孜不倦地循循善诱, 这样他们的英语成绩就会慢慢提高, 兴趣就会越来越浓。课堂的时间有限, 不可能解决学生的所有问题, 特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级, 课下对学生进行辅导就显得更为重要。
老师在进行一个阶段的教学之后, 对学生的情况会有一定的了解, 比如知道哪些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些, 哪些学生的基础比较差, 吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者, 我们老师就要适时适当地加以辅导, 而且要是跟踪性的, 时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态, 做到因材施教、对症下药, 对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。
三、多表扬, 少批评
多表扬, 少批评。对每个学生来说都很重要, 尤其对学困生更应如此, 凡是他们有一点进步均予以表扬, 以鼓励他们学英语的信心;凡是有错误的地方应耐心细致地纠正, 尽量少批评, 多表扬, 这样以来他们就觉得教师喜欢他们, 学英语也相应地有了兴趣。那在批改作业的时候更要认真, 绝对不能以一个”阅“字就带过, 一定要根据学生作业完成的正确率来评分, 根据教师个人的喜好可以用诸如:excellent、good、so-so等来点评。必要时, 评上几句肯定和鼓励学生的话语。
四、爱心与耐心是学困生转换的又一个前提
英语的词汇量大, 尤其是新教材词汇量更多, 再加上许多句型及短语也要记忆, 学生学起来本身就有一定的难度, 因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱, 有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心, 感情诚心, 献出爱心, 工作耐心, 就能达到较好的教学目的, 收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可, 学生学起来才有积极性。
就拿我教的七年级十班的学生来说吧, 由于学生来自于乡镇, 所以刚升入初中对英语完全是一片空白, 就连26个英文字母都无法辨认, 刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科, 让他们首先有一个明确的学习目的, 端正了学习态度过后, 我又对他们进行了耐心、细致的教学。在第一次月考时大多成绩还可以, 但有少数同学成绩比较差, 如我班的王天权等同学, 第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心, 于是我把这几位学生叫到了寝室里私下和他们进行了思想交流, 发现他们这几位同学都说:“记忆力较差, 记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法以及记单词的一些小窍门, 同时以降低了对他们的要求, 由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次, 这样一来, 他们觉得记忆单词比较轻松, 于是渐渐地对英语产生了兴起, 因此, 在第二次月考中成绩有所上升。这种鼓励的做法, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异, 请不同层次的学生回答相应难度的问题, 尽量给予具体、有针对性的特色性评价, 使学生了解区别于别人的特点和优点, 产生一种真正被老师重视的情感体验, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能, 通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和主体意识, 增强学习的兴趣和主动精神。
英语学习学困生 篇9
一、学习动机影响高中英语学困生的学习态度
学习态度主要包括积极、消极、焦虑等方面,学困生的学习态度一般是消极、焦虑的,他们仅仅将英语作为学习任务和升学的条件之一,这种消极的学习态度使得他们的英语学习水平不高。而出现这种学习态度主要是由他们的学习动机决定的,将英语作为升学条件是他们的学习动机,在这种学习动机的驱使下,他们难以开展有效的学习活动,从而导致他们的学习水平难以提升。为了提高高中英语学困生的学习水平,就必须改变他们的学习态度。
以牛津版高中英语词汇教学为例,将兴趣作为学习动机的学生会主动记忆词汇,甚至挖掘词汇的深层次含义,而将升学作为学习动机的学生仅仅完成教师的基本学习要求,对词汇的掌握程度和记忆程度不够。某教师为了使学生的消极学习态度转变为积极的学习态度,就利用了词汇记忆比赛来刺激学生的好胜心,以充分发挥学生好胜心的重要作用。牛津版高中英语分为五个模块,每个模块至少都有3个单元,每一单元又有相应的词汇,以Module 1Teenage experiences中的三个单元Unit 1“School life”,Unit 2“Growing pains”和Unit 3“Looking good,feeling good”的词汇为例,要求学生自由记忆单词,每天对学生的词汇记忆量进行统计,在最短时间内完成这三个单元词汇记忆的则为优胜者,对于优胜者及时进行表扬和给予一定的物质奖励。学生在比赛竞争中,学习动机逐渐转化,学习动力越来越足,进而就能逐步提升英语学习水平了。
由此可见,消极的学习态度会对高中英语学困生的英语学习形成不利影响,为了提高英语学困生的学习水平,就必须转变他们的学习态度,促使他们重新调整学习动机。
二、学习动机影响高中英语学困生的学习兴趣
与学习动机一样,学习兴趣也是决定学生学习水平高低的关键性因素。高中英语学困生将升学作为学习动机,学习积极性比较差,对于英语学习的兴趣也不高,这就会对高中英语教学水平形成不利影响。当前高中英语教学中,为了改变学困生的学习现状,就必须提高学生的英语学习兴趣,然后再利用学习兴趣转化其学习动机。
以模块一中的Unit 1“School life”为例,在开展教学活动的时候,为了激发学生的学习兴趣,教师充分发挥多媒体的重要作用。教师先利用投影仪播放提前准备好的关于学校全景制作而成的视频,由于校园是学生非常熟悉的环境,将校园以视频的形式呈现在学生眼前,可以引发学生的共鸣,使学生迅速融入学习氛围中,在视频播放结束之后,教师提出问题:“What do you think about the school life?What do you want to campus life?”由于学生熟悉校园生活,故回答:“Very boring,but it’s full.”“If it’s very wonderful,campus life can be more interesting.”由多媒体营造良好的课堂学习氛围,再由提问增强学生的注意力,促使学困生完全融入学习环境中,这样他们可以充分体验英语学习的乐趣。
可见,高中英语教学中解决学困生学习动机的问题,就必须充分激发学生学习英语的兴趣,于是便可利用学困生对英语学习的浓厚兴趣来转化他们的学习动机。
三、学习动机影响高中英语学困生的学习策略
学习动机在一定程度上影响着高中英语学困生对学习方法的选择,好的学习方法会帮助他们提升英语学习水平,而不科学的学习方法则会导致事倍功半,增加学生的学习负担。为了提升学困生的学习水平,帮助他们转化学习动机,就需要根据他们自身的学习特点和学习水平来帮助他们选择合适的学习方法。
依然以词汇教学为例,通过词汇记忆游戏比赛,学生记忆词汇的效率大大提高,但一段时间之后,学生对于单词的印象逐渐模糊,这就是因为他们的学习方法不恰当。通过调查发现,学生记忆单词时普遍采用的方法为读背法,没有实现读写结合,且没有形成回顾学习内容的习惯。发现学生学习问题之后,教师应引导学生利用读写结合的方式记忆单词,且定期对已经记忆的单词进行回顾,重复记忆之后,学生可以加深对词汇的印象。
英语学习学困生 篇10
一、课前设计预习任务,扎实英语学习基础
学困生由于缺乏学习兴趣,因而很少主动预习功课。这就导致了他们在英语课堂上难以跟上教师的教学节奏,从而与其他学生的差距也就越来越大,成为名副其实的“学困生”。为了改变这一局面,教师可以在课前设计一定的预习任务,以符合学困生水平、兴趣的预习任务,促进他们主动学习,从而扎实学生的英语学习基础。
例如,在教学牛津高中英语Module 1中的《Unit 1School life》这一单元时,笔者设计了预习任务,引导学困生主动完成,取得了很好的预习效果。学困生本身英语基础较弱,且学习兴趣不高,为此,预习任务的设计要简单,也要符合他们的兴趣,以驱动他们完成。针对这一单元的学习内容,笔者设计的预习任务如下:
1. 学习本单元的新单词,掌握其读音,如ceremo-ny、junior、senior、register、military training等。
2. 环顾校园,你能利用英文说出一些学校设施吗?(提示:classroom、dormitory等)
3. What is your ideal school life like?
以上预习任务设计较为简单,学生只需要预习本单元新词,并列举出自己所知道的有关学校设施的英语单词,最后再说说自己理想的学校生活是怎么样的。因此,大多学困生都能够投入预习,完成任务。
二、课中利用任务引导,培养主动学习习惯
任务驱动教学,课中的任务设计尤为重要。学困生由于很少主动学习,上课注意力涣散等,因而无法形成良好的学习习惯。在高中英语教学中,教师可以有效地利用课中任务进行引导,以任务引导学困生主动学习,主动获取知识。通过完成一定的学习任务,他们也会有成就感,从而慢慢消除畏难情绪。
例如,在教学牛津高中英语Module 4中的《Unit 1Advertising》这一单元时,笔者以任务驱动学困生学习,取得了很好的教学效果。结合这一单元的阅读,笔者设计了简单的问题促进学困生掌握学习内容。
1. What does PSA stand for?What do PSAs aim to do?
2. What do advertisements try to persuade peo-ple to do?
3. Where are advertisements usually found?
学生只需要用心去阅读英语篇章内容即可找到任务的答案。当然,为了让学生深入了解公益广告和商业广告,仅仅掌握这些内容是不够的。此时,教师不妨发挥学困生的其他潜能,让他们自主设计广告宣传,如设计商业广告。请他们自主选择广告对象,再加以设计,配上宣传语。这样的任务设计不但与教学主题密切相关,而且满足了学困生的兴趣需求,给予了他们发挥其他潜能的平台,让他们有机会展现自我,从而重新燃起学习的信心。在学困生完成任务后,教师要适当给予鼓励表扬,以激发出他们更强的学习动力。
三、课后布置作业任务,巩固课堂学习知识
提高学困生学习质量,教师还需要注重课后作业任务的布置。通过设计一定的课后作业,可以检查学生的学习情况,帮助学生巩固课堂学习知识。学困生学习成绩的提高并非一蹴而就的,教师要时刻关注他们。其中,教师可以从作业任务的完成情况来掌握他们的英语学习情况,从而在教学中进行针对性调整。
例如,在教学牛津高中英语Module 2中的《Unit 2Wish you were here》这一单元时,笔者设计课后作业驱动学困生完成,取得了很好的效果。结合学困生特点和英语基础,笔者设计的课后作业如下:
1. 巩固词汇,灵活运用。adventure
astonishin
astonishing/astonished
in case
supply
provide
学困生需要在旁边标注这些单词的意思,并且造一个句子,达到灵活运用这些词汇的目的。
2. Imagine,if you have the chance to take an ad-venture,what will you bring with yourself?
这一课后任务设计主要是引导学生想象如果自己有机会去冒险,自己会带一些什么物品,学生只需要利用英文列出这些物品即可。这样的任务具有一定的开放性和灵活性,学困生完成起来也比较轻松。
任务驱动式的作业设计,能够最大化促进学困生主动完成。针对这一特殊群体,教师还可以设计一定的奖励机制,以奖励的方式催生学困生的学习动力。
总之,要想提升高中英语学困生的英语学习质量,教师一定要设计符合他们水平、能力、兴趣的任务。只有让学困生尝到英语学习的“甜头”,他们才会更加主动地投入到英语课堂学习中去,从而主动学习,获取知识。
初中英语学困生学习动机探究 篇11
关键词：初中；学困生；英语学习；学习动机
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0050-02
英语学困生是指英语水平不能达到英语课程标准规定程度的学生。初中阶段学生的身心发展处于由少年期向青年期的过渡时期，学生的心理状况有很强的可塑性。这为改善学困生的学习状况提供了良机。学习动机是改善学困生学习状况的关键因素。具有较强学习动机的学生能克服初中英语学习中遇到的各种困难。并会在稳定动机的作用下始终拥有学习热情。本文将在已有动机理论的研究基础上分析英语学困生的动机特点并提出对其动机的培养和激发策略，希望能提高学困生英语水平。
一、初中英语学困生学习动机的表现
根据Gardner的研究，语言学习动机包括个体对实现语言学习目标的愿望、学习的努力程度及语言学习的积极态度。外语学习动机同样包括三个组成部分：学习外语的态度、学习外语的愿望和努力程度。以下将从这三个方面分析英语学困生的动机特点。
(一)对学习英语的态度
初中英语学困生年纪还小，做事总以兴趣为出发点，他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。尤其是中小欠发达城市及其乡镇的学生，由于周围缺少英语使用的环境，认为英语的使用距离自己的生活很远。只要掌握了汉语，自己日后的生活就不会在语言上出现问题。所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。
(二)学习英语的愿望
学困生在英语学习过程中屡遭挫败，对学习缺乏信心，有的已经形成了习得性无助心理，认为自己天生就不是学习英语的料子。为了保护自尊心不再受损而对英语学习采取抵制态度，学习完全是为了应付老师和家长。自己根本不想花功夫投入到英语中。
(三)在英语学习上的努力程度
在课上，有的学生表现麻木，听不懂教师用英语发出的指令，跟不上教师的思路，上课经常溜号或做与课堂无关的事情。有的学生为了不受老师训斥，虽表现出认真听课的样子，但并没有投入到对教学内容的学习中。还有的学生出于娱乐目的参加课堂活动，在活动中经常使用汉语。在课下，对于家庭作业的态度不积极。完成作业的速度很慢，作业质量也不高，甚至不能独立完成作业。很少从事与英语有关的活动，如找一些英语课外读物进行阅读，或观看英语节目。对于学习中出现的疑惑通常采取逃避态度，而不是主动向老师和同学请教。
从学困生以上的表现可以看出他们英语学习的动机不强，有很大的培养和发展空间。
二、英语学习动机的培养和激发策论
(一)帮助学困生认识英语学习价值。克服学习困难
要想激发学困生英语学习的动机首先应从态度入手，而要改变态度就得让学生正确认识英语学习的价值。教师要帮助学生从正负两方面全面认识英语学习的价值。正面价值包括学习任务本身的内在价值。负面价值指掌握英语必须投入的时间、精力和其他费用。
教师要引导学生注意英语在现代社会生活中的重要作用。英语是目前在世界范围内使用最广的语言，随着中国对外开放的日益加深，英语与中国人的日常生活的关系越来越紧密。英语能力是初中生必备的。另外通过学习英语可以开阔眼界，了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。
同时，中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。小学的英语教学主要以激发学生对英语的好奇心和兴趣为目标，所以教学活动多为游戏式，学生没有过多的学习压力。而初中的教学侧重语言知识的教授，随着词汇量逐渐增加，抽象词汇大量出现，语法规则的系统讲述，学生会感到学习英语不再是件轻松容易的事。这时教师一方面要告诉学生只要付出努力，学习就会出现进步，让学生认识到努力与成绩之间是正相关的。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时要坚持不懈，不要轻易灰心丧气。
(二)尊重学困生的合理爱好，迁移原有兴趣
学困生虽然对学习缺乏兴趣，但对一些课外活动却有着浓厚的热情。只要学生的爱好符合集体和社会文化要求，教师就应该充分尊重Ⅲ，而不要认为这些爱好会分散学生学习的精力而极力反对。这样既伤害了师生之间的和睦关系也很难达到期望的效果。教师可以将学生原有的兴趣迁移到英语学习上。比如，针对有的学生喜欢玩电脑游戏的情况，教师可以提示他们注意游戏中的英文规则，学生会意识到有些单词的常见意思在游戏中发生了变化，并且学会根据情形推测词意，这样既可以增加学生的词汇量，也帮助他们获得了学习策略。还有的学生关心娱乐界新闻，喜欢流行歌曲，教师可以建议他们放宽眼界多了解一些欧美的娱乐消息，并推荐一些节奏欢快、内容健康的英文歌曲给学生，通过歌曲学英语已被很多人证明是非常有效的。总之“堵塞不如引导，打击不如鼓励”。面对稚气未脱的初中生教师要做的是给予更多的宽容和理解，心平气和地引导学生朝正确的方向努力。
(三)改变对学困生的辅导方式，丰富学习内容
很多教师为了改善学困生的学习状况会给他们进行额外的课后辅导，比如再讲一遍知识点，让学生多背几遍课文。多抄几遍单词等。可以看出大多数的辅导都属于重复性的机械练习。这种练习方式确实有利于基础知识的巩固，但是效果有限。因为语言是灵活变化的，在不同场景中有不同的表达方式。学困生的学习困难之一在于很难在新知识与已有知识经验间建立起联结，不能灵活运用知识。为了弥补学困生认知能力上的不足，教师应丰富知识出现的场景，增加学生接触知识的机会，以此来提高他们的理解和灵活运用能力。
为学困生提供难度适中，形式多样，内容丰富的英语读物或是语音资料既能够激发他们学习的兴趣，也可以帮助他们形成英语语感，并学会灵活地运用语言。全英的读物对于学困生会有一定的难度，配有汉语译文的话则会降低难度。处理时可采取三步法，先通读中文翻译部分以理解故事内容。再边读英文边参照中文翻译。最后只读英文部分，注意英语中的词语使用和句子结构等语言现象。配有语音版本的读物会更便于学生获得语感，如果没有配套的磁带或光盘教，师可以自己录音给学生听。
(四)营造学习气氛，选配学习伙伴
在班级中营造合作性、互助性的学习氛围。竞争只能让少数本来就很成功的学生收获更多的荣誉感，而让学困生感受到更多的挫败感。轻松、安全的学习气氛可以减轻学困生对学习的焦虑感，让学生把注意力放在学习内容上。
为学困生选配学习伙伴，学习伙伴可以在课下代替老师来辅助学困生学习，比如练习对话、听写单词等。同时还可以在学困生身上起到榜样的作用，在学习习惯和学习策略上影响他们。学习伙伴的选择上首先要保证学生问是情投意合的，如果帮助者水平高或情绪高傲会容易挫伤学困生脆弱的自尊心。
初中英语学困生在学习上的困难是暂时性的，只要教师仔细了解学生需要，针对其特殊性调节教学方法。这些学困生的学习就会得到改善。也许这个过程要经历很长时间，但教师对学困生的爱心和信心会让奇迹发生。
如何转化初中英语学习中的学困生 篇12
一、克服偏见, 尊重学生、平等对待学生
一般在学期刚开始时, 老师对于那些学习有困难的学生, 甚至26 个字母还未掌握的学生都能比较细心地辅导, 随着时间的推移, 部分学生学习态度仍然太差, 成绩进步不明显, 甚至没有进步, 教师逐渐失去了耐心。在他们犯错时大声斥责, 对于他们的点滴进步表扬不及时……久而久之, 那些困难生对学习也就慢慢失去了兴趣, 成绩也就更糟糕了。其实, 学习困难生有时并非智力差, 是态度问题;而智力差的学习困难生刚开始也并非没有学习热情, 但由于种种原因, 他们的优点总被缺点短处掩盖, 得不到老师的认可, 老师看到他们就头痛, 他们见到老师就反感。这一切都是可以改变的。所以, 要想提高学困生的英语成绩, 首先必须克服偏见, 尊重学生。
二、树立信心
英语是一门外语, 在学习过程中会遇到很多困难, 特别是一些从农村学校升入的学生, 如, 不少学生对音标掌握不是太好, 这就给单词朗读带来了困难, 进而影响到单词的记忆。在这种情况下学习兴趣大打折扣。这时教师要做的不是过高地要求, 而是要耐心+爱心, 让学生感受到老师的关切与温暖, 化感动为力量和勇气, 信心十足地去战胜困难, 经过自我调整, 成绩会取得一定的进步。因为其实每一个学生都有一颗上进的心, 渴望得到老师的肯定。记得曾经教过这样一个学生, 性格较为内向, 因为是从外地转来的, 教材不一样, 所以, 学习起来更为困难, 记单词完全不得要领, 一个单词中的字母是全的, 可是却颠三倒四, 但由此也可看出她是在努力学习的, 如果这时不分青红皂白的对她一味地批评, 那么, 很快会导致她对英语学习的自我放弃, 于是我先对她的努力给予肯定, 然后对她学习中出现的问题进行分析, 主要还是因为不会朗读, 所以, 我每天抽出一定的时间帮助她, 慢慢地, 她的默写有了进步, 上课也敢举手发言了。此时适时的鼓励也紧随其后, 帮助其树立信心, 果然在学期末考试时她的分数由原来的低分, 进入了及格的行列!所以, 老师应该多留心学困生学习中暴露的问题, 多去帮助他们, 少批评;对于他们的闪光点多鼓励, 在课堂上多用“Good! /Excellent! ”等语言, 重拾他们的自信心, 并通过自己的一举一动去感染学生, 如, 有的学生天生在语言方面有些缺陷, 鼓励尝试, 及时表扬肯定, 并及时给予锻炼的机会, 把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生, 让学生知道:If You Think You Can, You Can.让学生从教师的激励中, 体会到成功的快乐, 体验到获得胜利果实的喜悦。
三、激发兴趣
记得爱因斯坦曾说过:“兴趣是学生最好的老师。”它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。而有时老师却忽略了:学习困难生由于基础不扎实, 接受能力差, 对于大部分学生都能听懂的内容, 他们可能还是一知半解, 有了畏难情绪。老师一定要考虑到学生在学习上的个体差异性, 不能按同一标准去要求学生, 这样不仅达不到预期目的, 反而会影响学困生的学习兴趣和积极性。那么, 在教学中, 不妨根据实际情况实施分层教学, 课前及课后进行辅导, 降低作业及考试的难度, 让他们同样尝到成功的喜悦。另外, 在教学中应充分利用现代多媒体手段, 利用多样化的教学方式, 并在传授知识的同时, 渗透些德育、思想教育, 端正其动机, 激发其学习英语的兴趣, 使他们变“要我学”为“我要学”, 逐渐养成主动学习英语的习惯。
四、持之以恒
我们的学困生, 在老师和家长的鼓励与监督下, 短期内的任务可能完成得很好。学习贵在坚持, 很多学生还不能完全做到。他们没有恒心去坚持或者认为自己“懂了”。学习外语“懂得”不等于“掌握”, 平时只有常练、多练、反复练, 肯下工夫, 才能取得长足进步!所以, 这也要求教师在教学中一定要严于律己, 做到教书育人。“ There is nothing impossible if you work hard! ”这句话, 我想对我们教师及学生同样适用!增强持之以恒的意志, 成功永远属于有准备的人!
总之, 要想提高“学困生”的英语成绩, 绝对不能以“有色”眼光去看待他们, 要尊重他们, 了解他们, 因材施教, 有策略地运用教育心理学的方法和手段, 这样, 我们的学困生就会同其他学生一样, 满怀信心、积极主动地学习!他们也一定能够拥有灿烂的明天!
参考文献