让学困生快乐学习物理

让学困生快乐学习物理（共12篇）

让学困生快乐学习物理 篇1

常言说“寸有所长, 尺有所短, 月有圆缺, 学有迟速”。学生的差异必然存在, 教师必须承认并尊重这种差异。为了保证这部分学生将来能适应激烈竞争的社会, 我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育, 结合本人教学实践认为可从如下几方面做起。

一、用一些典型的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科, 人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的, 在物理课的教学中, 教师要多动手做实验, 引导学生做一些有趣的实验。如在讲《流体压强与流速的关系》时, 将乒乓球放在漏斗里, 然后从顶端向上吹气, 让学生观察现象, 学生看到乒乓球不但会被吹起来, 反而安然地躺在漏斗里……看到这些奇异的现象后, 即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书, 去找原因, 想知道为什么?变被动学习为主动学习。

二、用激励性语言激发“学困生”的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注, 采用多元智力理论关注不同类型的学生, 从而多几把尺子, 开发学生多种发展潜能, 在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等, 适当地赞美“学困生”, 不仅教师可以获得学生的好感, 而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢, 缩短彼此间的距离。

三、用成功体验激发“学困生”的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环, 有兴趣才会主动。然而学习兴趣的持久取决于成功的体验, 著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来, 在刚开始学习物理的初期, 学生参与的兴趣是很浓的, 如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强, 否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些, 使“学困生”也能得到一个好分数, 并且每次课后不单纯看分数, 只要看到进步都要进行表扬、鼓励;平时上课时针对他们设计的问题应尽量简单些, 让他们也能享受到成功的喜悦, 品尝到学习乐趣, 建立起学好物理的信心。

总之, 兴趣属非智力因素的范畴, “学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异, 对“学困生”进行兴趣教育, 不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望, 更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去, 就会使学生产生巨大的学习内动力, 克服学习中的各种困难和忍受各种挫折, 这也正是我们教育者最愿看到的事实。

(乐亭汀流河镇大杨庄初中)

让学困生快乐学习物理 篇2

对学困生仅仅做到一视同仁是很不够的，必须满腔热情给予偏爱，学困生帖于各种原因在班集体中长期处于落后状态，故有一种不如别人，低人一等的自卑情绪，他们怕老师提问，怕教师检查作业，怕考试不及格，因而怕接近老师，有的甚至产生对立情绪。为了转移这种状况，我要求自己不断提升事业心和责任心，以多关心，多过问，多给予炽热的情与爱，以此点燃学困生心中上进的火花，为此我平时常请班里的学困生来当面辅导，并关心他们的思想和生活，同时发动班上优等生同桌互帮互学，共同进步，使学困生感到集体的温暖，增强学习上进的信心和力量。如，我刚接手的这个班，在开学初的第一次语文单元检测中有8名同学不及格，而且都在二三十分，经过一段时间的努力，进步相当大，在第三次单元检测中，已消灭了六个不及格。我好高兴呀!借机在班上大表扬，特表扬，同时又将他们叫下来帮忙分析本次考试进步的原因和失分的地方。学困生个个心悦诚服。大家都知道学困生他们的反复性较强，为此，我并不因他们一次的进步而沾沾自喜掉以轻心，我继续给予“偏爱”，使其彻底扫除学习的障碍。

2、课堂提问给予“偏爱”

在课堂教学中，好多老师都怕延误教学时间，往往习惯提问优生，把学困生冷落在一旁。久而久之，学困生听课时注意力不集中，学习效果自然很差。为此，我采取了课堂提问优先照顾差生的措施，办法是降低提问难度，讲究提问方式，让学困生在老师的提示帮助下，经过自己的思考能够做到正确划比较正确地回答问题，从而获得成功的喜悦，达到激发其学习兴趣，提高学习主动性与积极性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯。

3、批阅作业给予“偏爱”

激发学困生学习物理的兴趣 篇3

【关键词】初中物理；兴趣；学困生

学生之间存在差异，教师必须承认并尊重这种差异，初一学生兴高采烈的来到学校，而初二学生由于成绩原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其自由发展，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些学困生进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践，认为可从以下几方面做起：

一、以“上好引言课”激发学困生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学困生失去学习物理的兴趣。因此，课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，与其他学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每个学生都会一视同仁。同一起点，同一教师同样教学，我相信每位学生都会成功。”列举最近一些其他学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励学困生，帮助他们树立学习的信心，在上新课前采用典型实验把学生带入学科大门，在上课时对学生说我们先来看魔术：然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断冒出火花，增加紧张气氛，过一会儿看看没有人回答再说：“教师敢”，然后故意假装很害怕的样子，手快要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好。然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，等学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了”。此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，直观的演示，可激发学困生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、以“成功体验”激发学困生的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获，还得到他人的好评，就会使兴趣得到加强。因此，在测验中试题难易程度要适中，使学困生在每次考试后也能够看到自己的进步；上课时针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲授“长度测量”时，可让他们回答：长度的主要单位是什么，长度测量的工具是什么等，他们回答后，教师可以说这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、以“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生，应采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而开发学生多种发展潜能。在教学中努力去发现学困生的优点，适当赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使教学双方在心理和感情上缩短彼此间的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。例如，在学生主动回答时回答错了，受到其他学生嘲笑时，我会说：“虽然他回答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。”这时其他学生就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

四、以“名人学习的曲折经历”激发学困生的学习兴趣

结合教材内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，例如，爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很差，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了等。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学习过程中任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些学生虽然现在学习成绩很差，但将来说不定你就是“爱迪生”或“爱因斯坦”，要成功你们就要付出艰苦的努力。

五、以“知识在生产、生活中的应用”激发学困生的学习兴趣

学习的目的在于应用，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能，即使升学无望的学困生也能感觉到物理是有用的。例如，在讲授“密度应用”内容时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲授“扩散和温度关系”内容时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，若是触杀类农药应选在傍晚喷洒效果较好。在学习“影响蒸发快慢因素”内容时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时间盖膜等。

六、以“典型有趣实验”激发学困生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣实验。例如，在讲授“光学”内容之前，可布置学生提前观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验，“插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的”，“把水滴在透明塑料纸上，看教材上的小字，会看到字变大了”，学生看到这些奇异现象后，学困生也有好奇心和追根究底的心情去看教材，去找原因，变被动学习为主动学习，这是我们教师最愿看到的结果。

七、以“精心创设学习情景”激发学困生的学习兴趣

情景不仅是一种刺激，还是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景，在教师的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，不仅促使全班学生全神贯注地认知，还激发学生有情感地主动参与学习。例如，在讲授“摩擦力”内容时，可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因等，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。这些是学生熟悉的场景，学困生也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结果易得。

帮助学困生学习物理的点滴体会 篇4

一、在学困生的辅导转化方面做的主要工作

(一) 认真分析初中物理学科形成学困生的主要原因。

物理是学生初二时刚接触的学科, 由于初二上学期的物理教材安排比较简单, 形象思维的知识较多, 教师的时间和精力也相对初三时较多, 因此学生的学习积极性和学习兴趣较高, 学生理解掌握知识也较好, 因而初二上学期学生的物理成绩还是相当不错的, 大多数学生都能跟上老师的步伐, 这时候班级学困生相对来说较少有3、4个。到了初二下学期, 由于电学的学习思维由形象思维逐渐向抽象思维过渡, 知识也具有很强的连贯性和难度, 随着课程难度的增加与学生各方面的原因, 物理的学习就变得越来越吃力, 班级中的学困生也随之增多, 甚至考试时能出现几分的现象。也就是从初二下学期开始, 学生就已经丧失了学好物理的信心与决心, 尤其是对学困生而言, 想学好可欠缺的又太多, 因此日积月累, 物理学习上学困生人数越来越多, 分数也越考越低, 物理学科的学困生因此产生。

(二) 针对物理学科形成学困生的原因, 我在教学中采取的具体措施是:

针对不同年级有不同的方法

1. 初二物理下学期一开始, 学困生就已经增多, 针对这个特点, 我主要采取的方法是:

关注学困生, 进行分层教学和评价, 这时候教师对待学生再也不能一视同仁了, 应该分组分层教学。通过对初二学生完成物理作业的调查发现, 对于“你是怎样完成物理作业的?”这个问题, 有42%的学生回答:尽量自己去完成, 无法完成的尽量和同学讨论;50%的学生回答是:完成自己能完成的, 无法完成的从其他同学那里抄一抄;只有8%的学生回答:基本上全是抄同学的或很少完成作业。因而, 注重从作业中表现出来的学生对知识是否掌握的信息反馈就很重要。对于学困生, 我尽量做到课堂上多关注、多提问、多鼓励。作业尽量单独面批, 让学生彻底弄清错误出现的环节及解决的方法, 即使来不及面批, 我也会写上鼓励性的字句作为对学困生努力完成作业的回应。考试上, 我也没有因为一味追求分数而责备学生, 而是主动帮助他们分析失败原因, 总结经验, 下次避免犯同样的错误, 学生只要通过努力能够在自身原有基础上有所提高那就是获得了成功, 这样他们才会慢慢进步。

2. 以成功体验激发“学困生”的学习兴趣。

使成功的体验与学习形成良性循环, 有兴趣才会主动学习, 然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。这方面我有一个教学案例:王xx:初三 (1) 班学生, 刚开始对物理的兴趣不浓, 通过我与其交流, 原因很多, 其中最重要的是根本不懂“物理”二字, 因此, 我首先从思想上入手, 说明物理就是生活, 对生活不了解不观察不思考就等于没有学物理。其次, 从自信心入手, 上课多给他机会, 让他大胆说想法, 但有些问题也回答的漫无边际, 但我依然鼓励他, 能思考就是对物理的入门, 让他在平时就体验学习带给他的成功感。最后, 通过努力, 这位同学的物理成绩从学困生跨入优秀生行列, 中考时顺利升入高中。

3. 用肯定、承认、赞扬的态度, 再次激发学困生的学习兴趣, 提醒学困生贵在坚持。

由于初二下学期电学的学习对学困生打击很大, 成绩不理想也不想学物理, 认为物理太难学了, 这是他们最头疼的事。我带的本届初三学生在初二时教育管理中心统考了一次, 结果我校的物理成绩比较差。兄弟学校二中平均分71分, 我校64分, 平均分差了将近7分, 面对这样的差距, 我们几位物理老师也积极想了办法, 针对初二遗留下来的问题, 我主要从培养学生自信心、激发学习兴趣为着手点, 重在培养学困生主动学习的习惯。教学中我反复强调初三知识与初二知识无关, 初三力学的学习不牵涉基础问题, 放松心情学习, 凭着聪明与坚持, 相信一定能成功, 试一试看有没有效果。结果效果是很明显的。9月的月考中, 我班取得了72.68分的好成绩, 我班不及格的人数也由初二时的十几个变为十个左右, 大多数学困生虽然成绩还不理想, 但找回了自信与学习动力, 他们不再惧怕物理学习, 慢慢开始学习物理了, 这就是他们最大的进步。

初三物理进入到了力学的学习, 课程难度也随之增加, 这时候要让学困生坚信, 始终有老师在他身边帮助他、鼓励他, 对于已经取得的成绩不能骄傲, 还要再接再厉, 哪怕进步很小。在老师的帮助下学困生的进步幅度较以前慢了些, 但老师千万不能着急, 一定要慢慢引导。

二、经验总结

1.每位老师度应该坦然面对学生之间差异的存在, 在帮助和促进学困生身心健康发展的同时指导他们的学习, 提高学困生的学习成功率。

2.辅导学困生转化过程中不能有急躁情绪, 要做到心中有数, 什么样的孩子该达到什么样的程度, 不能一味只注意分数。

3.平时的教学中要盯住班级中的几个学生, 做到持之以恒、跟踪不放。

4.用教师自身的人格魅力去感化学生, 温暖学生, 让学生积极改变自我, 加强学习方法的学习与应用, 让他们按照“学习———听课———复习———自测”这一程序主动参与学习, 学习成绩有了明显提高。同时, 增强了他们的自尊心与自信心, 克服自卑心理, 减轻心理压力, 使他们更有精力、有信心、有活力的去学习。

让学生轻松学习高中物理 篇5

让学生轻松学习高中物理

河北省永年县职教中心孙秀英

【摘要】让学生轻松地学习高中物理，是每一个高中物理老师都思考的问题。本文作者根据多年的教学实践，从课堂结构优化、考试制度的改变、进行趣味实验和开展课外活动等方面，进行了积极的探索，给我们提供了比较实用的建议。

【关键词】高中;物理;轻松;负担;考试

【中图分类号】G228 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358707-0005-01

高中物理难度比较大，很多高中学生普遍感到物理难懂难学，思想负担较重。怎样才能有效地减轻学生学习负担，让学生轻松地学习高中物理，是每一个高中物理老师都思考的问题。我从事高中物理教学以来，根据自己在教学中的实际经验，在教学过程做了三点尝试，取得了良好的效果。具体做法如下：

一、优化课堂结构，减轻学生课业负担，让学生轻松学习

课堂教学是学生接受知识的主战场，我们打破“堂上尽由着老师灌”的僵局，实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，把学生完全推向教学，让他们在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓，同步走。教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把知识的核实，智力的开发，能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时，首先做好习题的分类归档工作，海水舀不尽，习题做不完，但类型毕竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，举一反三，触类旁通，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。

二、改变考试制度，淡化分数，减轻学生精神负担，让学生轻松学习

传统的考试制度、形式、内容及评估方式，对学生精神压力太大，以分定位，一榜定论，像一具精神枷锁枷走了年青人的朝气，锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入“高分低能”的怪圈，个性得不到发展，特长难以发挥，总是围绕高考指挥棒游来转去：凡是考试内容，深挖细究，猜题押宝，填鸭硬灌，反之一略而过，甚至置之不理，纯属应试教育。

为了改变这种被动局面，我们摸索了一套行之有效的`考试方式和新评估模式。实行“两种考试并行，三种活动辅助的新方案。两种考试并行是指：开卷考试(占40%)与闭卷考试(占60%)并行，概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验操作，实践应用等方面进行面试和开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，但最后师生必须共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，个个动脑思维进取，为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础。而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行笔试，试题设计要有层次，有梯度，有大有小，新颖脱俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有难度，有区分度，让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论那种考试，取消百分制，实行等级制，淡化分数，使每个同学心悦诚服，欢畅乐学;三种活动指的一是章一，一编一竞赛，一年一答辩，以此作为检验同学们智能的主要途径。通过这些活动，一可增强师生竞争意识，二可充分展现自我，三可加重智能检测比例，四可突出物理知识在实践中的意义。例如高三学年总复习前，我们拟定了“高中物理学基本思路与方法探讨”的答辩论文题目，同学们积极准备，踊跃答辩，取得了良好的效益。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，能量转化与守恒等七个方面基本完整总结了高中物理所涉及的思路与方法，为全面物理工作奠定了坚实的基础。

三、进进行趣味性实验，将知识延伸到课外，让学生轻松学习

为了有效地完成物理教学任务，充分发展学生学习物理的兴趣，十分有必要把物理实验引伸至课外，课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱，大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂，有意地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生对物理学的兴趣大有裨益。

四、开展多种活动，引情激趣，减轻学生心理负担，让学生轻松学习

学生对物理科有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。我们认为主要是教学不对路子，同学们不是积极想方法探讨规律，而是被动地穷应付。一天五门课节节灌，堂堂压，气都喘不过来，那有余力发挥特长?我们一改传统的进学式，开展多种实践活动，寓教于乐，让学生学得生动活泼，有趣有味，掌握得实实在在，从要我学转变成我要学。例如学完力矩平衡后，号召同学开展试制小杆秤活动，尽管他们土法上马，利用废旧物品制得不象样，但确实是自己亲手制作，心理格外欢畅。另外我们组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华，让同学在大海中学会游泳，在实践中增加才干。同时定期举行各种竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜迷赛，设计新型实验赛，让每个同学在不同场合下多露脸，常闪光，多展才华，以成功激情趣，减轻学生心理负但。

用兴趣引导初中学困生学习物理 篇6

关键词：激发；学困生；兴趣

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-286-02

由于学生基础和能力差异的存在，使得许多学生没有了学习的信心和激情，就变成了学习的困难生。为此，作为教师必须根据学科特点对这些“学困生”进行激发学习兴趣、激活学习动力的教育，本人是一位从教多年的物理教师，深知初中物理是一门对学生能力要求较高的学科，对那些学困生来说更是天书，若任其发展下去，结果可想而知。在此本人根据自己多年教学实践，认为可从如下几方面做起，来激发学困生的学习兴趣，激活学困生的学习动力。

一、上好引言第一课

俗话说：“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。初二是物理学科开始学习的新起点，更是一个关键点，每一位学生都是带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，教师上课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。在上第一节课时就要告诉学生，这是一个新的课程，不论以前的基础如何，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待，我相信每一位学生都会象历届学生一样，努力争取成功。列举近年教过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心，上第一节课时我都会选取学生日常遇到而不解的一些现象，采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，如：我问学生，我们在看气功表演时，会看到魔术师脱光了上衣躺在布满了钉子的钉板的钉尖上而安然无恙，那是为什么呢？在学生充满疑惑和好奇的心态下说：老师也会玩这个魔术的，然后拿出一个吹足气的气球放在布满钉子的钉板上，请一个大个的男生用手向下按气球，结果发现气球仍然是完好的。在学生们纷纷讨论是什么原因的时候，再拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生纷纷出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，激活学生内在动力，为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、精心谋化教学情景

情景不仅是一种刺激，而且是与教学目标相对应的知识活动，与情景活动相结合是一种人为优化的场景，这种有意识创设的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲《摩擦力》时，我首先请一个学困生从一个小口罐里试着用筷子夹出一个乒乓球，当这位同学急的满头大汗也夹不出来时，许多学生也包括一些学困生在下面跃跃欲试，我再让一位好学生上场表演，结果还是一样，顺理成章地把学困生引入了本堂课的学习，激活了他们学习物理的内在动力。用学生熟悉的场景或亲身经历，即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。

三、运用浅显易做而且有趣的实验

物理是一门以观察、实验为基础的学科，一切物理理论都来源于物理实验，教师可以引导学生做一些浅显易做而且有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣，如在讲解汽化时可让学生做“纸锅烧水”的实验，纸锅中的水沸腾了，而纸锅仍然好好的没有烧着；在讲解大气压强时，可以做一个瓶子吞鸡蛋的实验；在讲光的折射时让学生观察插入水中的筷子看上去是弯的，拿出水后又是直的；隔着水滴看字，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习，使学困生视学物理不再是累赘，而是一种享乐。

四、密切联系生活实际

物理是一门自然学科，它来源于生活。而对于广大的农村学生来说，具有得天独厚的优势，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能，即使是升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在讲物质比热时，引入育秧苗时白天与夜晚，什么时候向田里灌水，什么时候把田里的水放出，才能保证秧苗的茁壮成长。

五、肯定和赞扬

美国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞”。尺有所短，寸有所长，教师千万不要吝啬赞美的语言，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。有一次一个学困生把欧姆定律的内容答错了，我鼓励他说：“虽然你答错了，但你上课时很专心，声音宏亮，我们应向你学习。”我接着又说：“如果你再努力一些，明年的中考成绩一定会很棒的”。果不出所料，那年该学生中考物理考了优秀。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到，况且还能激活学生的潜力，何乐而不为呢？

总之，有了学习的动力，有了浓厚的兴趣，学生才会积极动脑、动口、动手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的。

参考资料

[1]. 初中物理新课程标准（实验稿）.教育部

[2]. 影响教师的100个经典教育案例[M].中国传媒大学出版社

[3]. 张欲平,林可清.激发学习物理的兴趣[N].中国教育报.

[4]. 袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社.

让学困生快乐学习物理 篇7

一、上好“引言”课, 激发“学困生”的学习兴趣

“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说 , 物理是一门新学科, 他们带着浓厚的好奇心和求知欲上课, 如果处理不好, 就会使“学困生”失去学习物理的兴趣。上课前教师应精心设计, 在上第一节课时就对学生言明:“物理对每一个学生来说都是启蒙学科, 大家不存在什么基础差异, 且与其他学科联系不大, 就像百米赛跑一样, 大家都在同一起跑线上, 我对每一个学生都会一视同仁, 平等对待。同一起点, 同一教师同样教学, 我相信每一位学生都会努力争取成功。”针对初中生的好奇心理, 精心准备几件物理仪器, 再作简单演示。同时, 提醒学生仔细观察发生了什么现象? 为什么会发生这样的现象? 这样就把学生的注意力吸引过来, 调动他们思考问题的积极性。新课前用几个典型的实验把学生带入物理学科的大门。例如, 把指南针放在不同方向, 静止时, 指针总是指向南北, 并且提出为什么会总是指向南北? 然后拿一磁铁在指南针上方转动, 会发现指南针跟着转动。学生会觉得奇怪, 没有谁推着它, 指南针为什么会转动呢? 从而产生好奇心理, 产生探索原因的欲望, 进而产生学习动力。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸, 然后装满一杯水, 把纸放到上面, 再问学生:杯子倒过来后纸会不会落下, 水会不会流出? 学生议论后, 再做出倒杯纸托水实验, 此时学生都会发出赞叹声, 感到一种从未有过的惊异和喜悦。这些直观的演示, 可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的学习热情, 为新课的讲授奠定坚实的基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

有兴趣才会主动学习, 然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。著名物理学家丁肇中说:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩。”一般说来, 在刚开始学习物理的初期, 学生参与学习的兴趣是很浓的, 如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到提高, 否则屡屡失败将销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中基础题所占比例应尽量高些, 使“学困生”也能得到一个好分数, 并且每次考试后不纯看分数, 只要进步就进行表扬、鼓励。平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些, 如在讲长度测量时可让他们回答:长度的主要单位是什么? 长度测量的工具是什么? 2米等于多少分米? 等等。他们回答后说这些是今后要考的内容, 你们能回答出来很不错, 让他们享受到成功的喜悦, 品尝到学习的乐趣, 树立学好物理的信心。

三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注, 采用多元智力理论关注不同类型的学生, 从而多几把尺子, 开发学生潜能, 在教学中努力发现“学困生”的优点、长处、能力等, 适当地赞美“学困生”, 则不仅教师可以获得学生的好感, 而且可以使教学双方在心理和感情上靠拢, 缩短彼此间的距离。马克·吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张, 但反映了人们普遍存在的心理, 在现实生活中, 几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬, 只要不是过分的吹捧, 人们听了都会心花怒放。赞美之词如同照耀人们心灵的阳光, 所以在学生主动回答时答错了, 我会说, 虽然他答错了, 但说明他上课时很专心, 且勇敢大胆, 我们应向他学习, 这时同学们就会向他投去羡慕的目光。如有一次一个学生在我提问题时主动回答问题, 但回答不正确, 受到同学的嘘声, 但我给予肯定, 该同学能主动回答就是一种进步, 只要坚持一定能学好物理。后来这位学生开始认真起来, 一个学期后成绩大大提高。慷慨地赞美学生, 让学生开心, 老师并不会有什么损失, 这并不是一件难事, 只要时时提醒自己就能做到。

四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣

结合课本内容, 向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历, 在平时我就注意收集学生较熟悉的伟大物理学家的学习历程, 如爱迪生曾被学校教师一致认为是个笨蛋, 智商太低, 不是读书的料, 读书不到三个月就被学校勒令退学, 但他失学后通过自学最终成了发明家。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕, 被同学戏称为“憨直农夫”, 但是经过不懈努力他成功了。他们的学习是经历了曲折和失败的。在学习过程中任何人都会遇到曲折, 关键是要有百折不挠的精神, 只要付出艰苦努力就一定会成功。

五、联系实际激发“学困生”的学习兴趣

在物理教学过程中, 鼓励学生联系生活实际, 不但是学以致用的学习方法, 而且能够使学生认识到不论今后继续学习, 还是走入社会及日常生活都需要物理知识。初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少, 教师在生活中应注意收集和挖掘, 在教学过程中理论联系实际, 使学生既学习物理知识, 又掌握生产技能, 使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时, 可通过计算水的质量引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意, 若要兑农药千分之几则应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时, 可引入喷洒农药的时间选择, 若是熏杀类农药则应选在中午喷洒效果较好的原因, 若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在教学影响蒸发快慢因素时, 可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的, 什么时候盖膜, 在使用地膜时应注意当雨水过量时适时揭膜的目的。

六、重视实验课教学, 以典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科, 许多物理知识是通过观察和实验认真总结思索得出的。在物理教学中, 教师要多动手做实验, 引导学生做一些有趣的实验, 如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”, “隔着水滴看字”等有趣的实验, 插入水中的筷子, 看上去是弯的, 拿出水后, 又是直的, 把水滴放到透明塑料纸上, 看书上的小字, 会看到书上的字变大, 学生看到这些奇异的现象后, 即使是“学困生”也会带着好奇心和追根究底的心情去看书, 找原因, 想知道为什么, 变被动学习为主动学习。

七、精心创设学习情境, 激发“学困生”的学习兴趣

情境不仅是“一种刺激”, 而且是与教学目标相应的知识活动, 更与情景活动相应结合的一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景, 在教师语言的启迪下, 能使学生置身于特定的心理场景, 如临其境, 不仅促使学生全神贯注地听讲, 而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲摩擦时可让学生回忆推手推车时, 推同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉和用力情况, 找出用力不同的原因;拉重车和轻车的用力情况, 找出用力不同的原因, 从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论, 因为他有生活经历, 现象直观, 结果易得。

激发学困生的物理学习兴趣初探 篇8

关键词：学习环境,实例,情感,激发,学困生,兴趣

在现有的教学模式下, 每一位教师都明白:学生的差异是必然存在, 我们只有承认并尊重这种差异, 才能在课堂教学中不断思考不断探索。如何转学困生“困学”为“乐学”呢?兴趣是最好的老师。兴趣是个体认识某种事物或进行某种活动的心理要求, 兴趣在学习中是最活跃的因素, 是推动学生学习的内在动力。以下是笔者在教学中激发学困生物理学习兴趣的几点做法。

一、精心创设学习情境, 挖掘生活经验, 激发“学困生”的学习兴趣

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。因此教师精心创设学习情境, 成功导入新课是激发学困生物理学习兴趣的基本方法。良好的开端是成功的一半, 恰当的新课导入是开启学生思维大门的钥匙, 是把学生引向知识海洋的风帆。例如, 学习流体压强与流速的关系时, 我事先准备好若干个漏斗和乒乓球, 让同学们把漏斗拿在手中喇叭口朝上, 用另一只手拿住乒乓球对准漏斗口, 此时用嘴对准漏斗口吹气, 再松开拿乒乓球的手, 发现乒乓球居然不掉下来。学生在亲身体验和感悟中学习了物理, 体验到了物理带给他们的快乐。再如, 在探究声怎样产生时, 可以在一个发声的喇叭前放一个点燃的蜡烛, 同学们细心地观察到了跳动的烛焰。这种亲身参与的实验, 不仅激发了学生的好奇心, 还锻炼了他们的动手操作能力, 为新课的学习奠定了良好的基础。

二、降低起点, 让学困生体会到成功的快乐

现行教材对有些知识的处理, 只要求“知其然”, 不需非要“知其所以然”;计算题明显减少, 难度也有所降低;增加了声现象和原子能知识, 使教材更加贴近素质教育的需要, 知识体系趋于完整。而基础差、理解能力差, 对基础知识和基本概念掌握不牢, 应用解题能力低下, 学习积极性主动性不强, 对学习感到乏味枯燥没有兴趣且不求上进是学困生的共同特点。因此, 为防止学困生的消极思想, 教师在教学过程中应合理控制教学进度, 适当放低教学起点, 本着“浅、慢、细、循序渐进”的原则, 紧贴教材, 这样既减轻了学困生学习负担, 又拓宽了他们的知识面, 使他们变被动学习为主动参与。教师在提问时, 不妨有意识地设置一些学困生能积极参与并能回答和解决的诸如“基本概念”的简单问题, 并适当地鼓励, 让他们感到成功, 品尝到学习的乐趣, 从而建立起学好物理的信心。

三、情感交流, 关注成长, 做学困生的知心朋友

大多数学困生是班上的“另类”, 他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥, 感受不到温暖, 他们的自尊和自信在这冷漠孤寂的环境下荡然无存, 从而对学习毫无兴趣。爱是教育的前提, 没有爱就没有教育, 对于学困生, 教师更应给予他们更多的爱。我们可以利用课外时间有针对性地向他们讲些名人故事。如世界闻名的发明家爱迪生, 小时候因为家里穷, 只上了3个月学, 但他热爱科学, 常常把钱节省下来, 买科学书报和化学药品。他12岁的时候, 在火车上卖报, 火车上有一节给乘客吸烟的专用车厢, 车长同意他在那里占用一个角落。他把化学药品和瓶瓶罐罐都搬到那里, 卖完了报, 就做各种有趣的实验, 有一次, 火车开动的时候猛地一震, 把一瓶白磷震倒了, 磷一遇到空气马上燃烧起来。许多人赶来, 和爱迪生一起把火扑灭了。车长气极了, 把爱迪生做实验的东西全扔了出去, 还狠狠打了他一个耳光, 把他的一只耳朵打聋了。即使是这样, 爱迪生钻研科学的决心没有动摇, 最后终于成为伟大的发明家。教师要做学困生的朋友, 走进他们的心灵, 倾听他们的烦恼, 关注他们的成长, 私下多和他们沟通, 谈理想、谈生活, 帮他们解决一些生活上学习上的小问题, 以平等的友好的关系对待他们, 使他们感到亲切快乐, 进而提高学习兴趣, 转厌学为乐学。实验证明, 这是一种行之有效的方法。教师切勿在教学过程中对学困生冷言冷语, 指手画脚甚至恶语相加, 切勿在情绪急燥时指责他、批评他, 更不能挖苦他。我们要做学生的良师, 更要做“学困生”的益友。

总之, 激发学困生的学习兴趣要贯穿于整个物理教学过程中, 教师应积极采用生动和富有感染力的教学方法, 严慈结合, 从教学设计、教学方法、情感态度与价值观等多重因素、多方面培养学困生的学习兴趣, 帮助其提高学习效率, 让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展, 从而走向成功。

参考文献

[1].刘长欣主编.《初中物理实验教学指导书》.教育科学出版社, 2010.8.

[2].周吉.《浅谈新课程下初中物理课堂导入》《理化生教学》.文章编号1672-7894 (2009) 05-197-02.

如何转化物理学习中的学困生 篇9

一、千方百计提高第一节新授课的教学效率

八年级物理学科有一个区别于其他学科的重要性质, 八年级物理是起始学科, 并且它是以实验为基础的一门学科。通过这些年的教学实践, 我认为任何一名从事物理教学的教师, 都要高度重视第一节课的教学, 千方百计地提高第一节新授课的教学效率, 因为良好的开端是成功的一半。具体要做好以下三点: (1) 不要怕麻烦, 多做演示实验, 充分发挥演示实验直观的特点。 (2) 尽量多准备学生小实验, 增加学生动手实践能力的机会。 (3) 充分发挥多媒体的有利优势。

二、以兴趣为基础, 抓住他们学习的原动力

兴趣是学习的原动力, 是学好任何一个学科的关键。所以要在第一节课的基础上以实验为切入点, 抓住他们的学习原动力。具体做法可以是: (1) 多让他们做老师的小助手, 多参与演示实验的协助工作。在物理课中有许多演示实验可能需要学生的帮助, 教师要抓住这个有利时机, 让“没事干”的后进生不仅有事干, 而且非常乐意干。 (2) 课下兴趣小组中, 要专设一组后进生组。大部分后进生只是学习基础、态度、习惯差, 素质并不差, 也就是说他们的动手能力并不差。所以, 老师一定要抓住这一点, 从他们的动手积极性开始, 把他们带到正道上来。 (3) 创造成功的体验。一次成功的体验, 一次老师的鼓励、表扬, 可能从此使他们扬起学习的风帆。还要注意尽可能地扬其长, 避其短, 以消除可能产生于师生间的矛盾或不快, 营造和谐快乐的学习环境。

三、尊重他们的人格, 肯定他们的进步

让学困生快乐学习物理 篇10

一、“学困生”的学习特点

一是学习方法不正确。这类学生很聪明而且学习比较努力, 只是学习方法不当, 常常死记硬背物理中的定义、定律、公式, 学习知识不求甚解。不知道怎么灵活熟练地运用所学到的公式。特别是当遇到稍难的题目时, 不知道怎样综合分析, 手忙脚乱, 无从下手, 更是找不到解题的切入点。

二是不喜欢学习。这类学生有些是由于家里条件比较好, 在学校也没有积极主动学习的习惯, 上课不专心, 所有的心思都没有放在学习上, 都放在了玩乐上。

三是掌握知识较片面。这类学生对物理知识有一定的理解, 但是掌握得不够全面。前后知识无法衔接, 分析解题能力欠佳, 只知其一, 不知其二。

四是自信心不足。现在的教育仍然是以应试教育为主, 仍以成绩的好坏来评价学生, 导致学生考试成绩低时就觉得自己不够聪明, 学什么都不会, 产生自卑心理, 进而放弃了努力。

二、“学困生”的行为表现

“学困生”主要有以下行为表现:一是学习目的不明确。认为学习是为老师而学, 为家长而学, 勉强应付, 被动对待。二是学习兴趣不浓。课堂上情绪低落, 对老师提出的问题无动于衷, 不参与课堂教学活动。三是学习品质差。学习不提问、不思考、不积极参与课堂活动。

三、提高“学困生”学习兴趣的策略

在教学中要提高物理“学困生”的学习兴趣, 必须营造有利于学困生学习的学习氛围, 还要根据“学困生”的实际情况因材施教, 提高“学困生”的学习兴趣。

1.抓好入门教学

物理是初二年级的一门新学科, 这对刚接触这门课的学生来说, 往往有一种新鲜感, 同时表现出极大的学习兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇, 如不及时深化, 兴趣就会降低, 这就要求教师在上绪言课时, 认真设计教案, 上好第一堂课。比如通过对“筷子放在水杯里面为什么看起来是弯的”“雨后的天空为什么会出现彩虹”等常见自然现象的解释, 引起学生的兴趣, 激起他们学习物理的欲望。

2.增强师生感情

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连的, 当人们接触到事物并产生愉悦的情绪体验时, 就会产生向往的心理, 进而对它产生兴趣。因此, 培养和建立民主、平等、和谐的师生关系能极大地调动“学困生”的学习兴趣, 提高教学效果。教师要深入到这些学生中去, 关爱他们, 尊重他们的人格, 学会倾听、等待和宽容, 多与“学困生”沟通, 倾听他们的心声, 用微笑联结起师生间的情感。

3.加强实验教学, 提高学习兴趣

由于初中生的身心特点决定了他们好动, 喜欢实际操作。因此, 课堂教学中应加强实验教学, 多给学生动手的机会, 让他们在实验操作中感受到学习的乐趣, 从而增强对物理学习的兴趣。如“误差”一课的教学中, 就要让学生亲自动手, 然后对自己所得结果进行分析总结, 真正明白误差的含义。这既关注了“学困生”, 增强了学生的参与意识, 又使他们对所学知识加深了解, 同时也增强了记忆, 达到在理解的基础上学习的好效果。

4.加强学法指导, 减轻学生学习负担

初学物理的学生对速度、功、功率等物理量的单位感到抽象。学生习惯于单位的单一性, 所以对一些复合单位的学习要有个适应的过程。从公式的理解上来记忆单位的变化, 这样很多学习中遇到的困难就可以得到解决。如光的折射、反射, 还有透镜的成像等规律很容易混淆。这对于“学困生”来说确实困难。有的“学困生”听课后似懂非懂, 做题马马虎虎, 因此, 教师在教学中应设法教给他们正确的学习方法, 减轻他们的学习负担。

5.理论联系实际, 引导学生运用所学知识解决实际问题

不少学生之所以学习物理的兴趣不高, 一个重要的原因在于他们不懂得怎么样运用所学到的知识去解释日常生活中的常见现象或解决实际问题, 所以我们应理论联系实际, 引导学生灵活运用所学知识, 解释身边发生的现象或解决实际问题。如家庭电路中的零线和火线, 万一有个意外, 怎样接这些线, 而且在这个过程中应该注意哪些细节问题等。

让学困生快乐学习物理 篇11

一、上好“引言”课,激发“学困生”的学习兴趣

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,如果处理不好,会使“学困生”失去学习物理的兴趣。因此,在上第一节课时我就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且与其它学科联系不大。”列举最近的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心。在上新课前,我通常采用几个典型的实验把学生带入学科的大门。在上课时对学生说,我们先来看两个魔术,然后将一个用插头接好的电灯插亮,故意在线上留下一个很松的接头,轻轻一拉就不断的冒出火花,然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢,此时再用手轻轻拉动电线,使接头不断的冒出火花,增加紧张气氛,过一会看看没有人回答再说:“老师敢”,然后故意装做很害怕的样子,手要触到电线又立刻缩回来,反复两次,最后很自然地把线头用手直接接牢,用胶布包好,然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做,是有生命危险的,到学了安全用电以后,大家知道注意事项就可以做了。然后拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸,接着装满一杯水,把纸放到上面,再问学生,杯子倒过来后纸会不会落下,水会不会流出,让学生议论一会后,再做出倒杯纸托水实验,此时学生都会发出赞叹声,感到一种从未有过的惊异和喜悦。这些直观的演示,能够激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定良好的基础。

二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣

让成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动。然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来,在刚开始学习物理时,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到强化,否则屡屡的失败只会销蚀原来的兴趣。因此在平时的测验中试题尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数,只要看到进步都进行表扬、鼓励。平时上课针对他们设计的问题也尽量简单些,如在讲长度测量时可让他们回答,长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等,他们回答后说这些也是今后检测的内容,你们能回答出很不错,这些问题在中考中也会出现,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。

三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣。

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能,在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离。马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西”,这话虽然有点夸张,但却反映了人们普遍存在的心理状态,在现实生活中,几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬。只要不是过份的吹捧,人们听了都会心花怒放,赞美之词如同照耀人们心灵的阳光,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说,虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习,这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报,上课时才匆匆收场,他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生,我看了一会说黑板字写得不错,比我写的还好,好好练将来一定会有出息的,行行出状元嘛,后来这位学生学习开始认真起来,一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生,让学生开心,我们并不会有什么损失,这并不是一件难事,只要时时提醒自己就能做到。

四、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣

学习的目的在于应用,由于农村初中的学生最终大部分要回到农村,成为农村的建设者,初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少,教师在生活中应注意收集和挖掘,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时,可通过计算“水的质量是多少”引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意,若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时,可引入喷洒农药的时间选择,若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因,若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时,可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的,是什么时候盖膜,在使用地膜时也应注意当雨水过时适时揭膜的目的。

让学困生快乐学习物理 篇12

调查发现, 物理学困生成绩之所以差, 与他们的学习动机不稳定、学习意志薄弱、自制力差等因素有关, 也与教师在教学中忽视学困生的特点、采用不适合学困生学习的教学方法有关。但相信经过我们的努力, 注意研究物理学困生的认知特点, 分析学困生的形成原因, 有针对性地采取相应的教学措施, 就一定能促进这些物理学困生的转化。

一、物理学困生类型及其特点分析

调查发现, 物理学困生除了常见的共同点外, 还有一些不同点, 现将其分析如下:

1. 阶段性困难型:

这类学生各方面能力均属中等水平, 学物理困难, 一般是非智力因素造成的, 兴趣低是他们某阶段成绩差的主要原因。

2. 能力欠缺型:

这类学生思维能力、语言表达能力、空间想象能力相对都比较低, 但优点是学习习惯较好, 意志较强, 自我意识水平较高。

3. 动力欠缺型:

这类学生能力水平基本属中等或偏上, 但学习习惯、意志等水平明显偏低, 学习动力不足是导致成绩跟不上的主要原因。

4. 基础困难型:这些学生知识基础、能力基础、非智力因素都稍有欠缺, 他们的能力和个性发展相对明显低于其他学生。

二、针对学困生形成原因, 对症下药

采取不同的措施促使转化, 尽管学困生形成原因十分复杂, 但在教学中如能针对其特点进行帮助教育是能够取得理想的转化效果。

1. 阶段性困难型的学生一般占学困生的三分之一, 这些学

生的能力及个性特征正常, 但注意力较差, 学习中兴趣波动较大, 不能和大多数学生一起进行积极有效的思维活动。因此, 教师应重点增加对这部分学生的感情投资, 并通过实验补差等方式设计一些物理课外活动, 提高他们学习物理的兴趣, 弥补学习上暂时出现的不足, 使其赶上全班同学。转化这类学生的出现, 甚至要求教师对这部分学生的出现有一定的预见能力, 力争做到:早发现、早补救, 这样的转化工作困难不大, 如果错失机会, 会使学生在学习上“欠账”积累增多, 造成学习困难加重。

2. 能力欠缺型学生所占比例较小, 他们各方面能力相对较

差, 但有毅力, 学习勤奋, 对这类学生要适当做些课外辅导, 帮助他们具体分析知识障碍与技能障碍, 其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍, 让他们更具体深刻地理解物理概念和规律, 掌握解题技巧, 对这类学生重在个别辅导, 加强学法指导, 巩固其良好的学习习惯。转化这类学生特别要求教师要有良好的职业道德, 不嫌弃学生, 责任心强。由于学生能较好配合, 所以, 这类学生的转化工作一般不困难。

3. 动力欠缺型学生约占学困生的二分之一, 且情况复杂。

但缺少理想目标是动力欠缺的主要原因。这类学生中独生子女较多, 学习条件较好, 但意志力差, 无成才热情, 缺信心、少信念, 因而动力不足。

4. 基础困难型的学生在学困生中所占比例较小, 他们能力相对较差, 个性特征水平和心理发展水平相对较低。

这些学生大多是由于低年级阶段长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏和没养成良好的学习习惯造成的。同时由于长期的学业失败而有可能造成的自卑心理, 致使缺乏自信, 丧失学生兴趣和动机, 从而造成学习困难程度大。因此对这类学生更应主动热情关心, 除课堂教学中针对他们的特点提出其力所能及的问题、使其感受到成功的喜悦外, 还要长时间个别辅导, 从而使其树立起学习的自信心。这类学生的围绕作难度大、见效慢, 要求教师的综合素质高。

三、面向所有类型的学困生, 改革教学方法, 提高教育水平

做好学困生转化是一项细致而长期的工作。教师除了针对不同的学困生采取不同的转化措施外, 在物理教学中还要有意识地针对班组学困生的共同特点, 改变陈旧的、不适合教学规律、特别是不适合学困生学习的方法, 实施启发式教学, 充分调动学困生的学习积极性。

第一, 改革课堂教学模式, 使课堂教学生动化、艺术化, 使学困生培养起浓厚的物理学习兴趣。“兴趣是最好的教师”, 培养浓厚的学习兴趣是学好物理的良好开端。教师可利用物理学研究范围广这一特点来吸引学生, 改革课堂教学模式, 使课堂教学生动化、艺术化。通过设计一些高质量的演示实验或介绍物理学新进展等方面的知识来提高学困生的学习物理的兴趣和热情, 从而提高学困生学习物理的主动性和积极性, 有效地提高课堂教学效率。

第二, 加强学困生学习物理的动机教育。强烈的学习动机是有效学习的动力, 教师应充分利用物理学科特点以及物理与现代科技发展的关系, 对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养, 使他们产生较强的学习动机, 并能进行自主学习, 实现由“要我学”到“我要学”的转变, 变得越来越爱学。

第三, 培养学困生良好的学习习惯, 在“授之以鱼”的同时, 还要“授之以渔”。教师还要加强对学困生学习方法的指导和学习习惯的培养, 在教学中注意从识记方法、思维方法等多方面进行指导, 注意让学困生逐渐纠正不良的学习习惯, 逐步养成良好的学习习惯。使学困生由原来的信心不足、习惯不好变为兴致高、习惯好, 讲究方法, 变得越来越会学。

第四, 成功教学可增强和保持强烈的学习动机, 以此保证学困生学习上的良性循环也是十分重要的。用激励的方式, 让学困生尝试成功, 让他们有充分表现自我的机会, 让他们在尝试成功的过程中体验到成功的快乐, 激发他们的内驱力。同时注意发现他们的闪光点, 并进行及时的表扬, 激励他们奋发学习。