学困生学习兴趣培养论文

学困生学习兴趣培养论文（精选12篇）

学困生学习兴趣培养论文 篇1

一、学困生的危害

“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍, 但其学习成绩明显低于同年级学生, 不能达到预期学习目的的一类学生。这类学生学习成绩差, 纪律不好, 他们自由散漫、“懒惰”贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。

其表现形式有四个方面:缺乏基本知识积累, 无法正常学习和工作;未能建立正确的劳动观、人生观;影响正常的教学工作、教学秩序;危害学校的声誉。

二、学困生的类型和成因分析

(一) 学困生的类型

1. 情感障碍型———主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等, 缺乏明确的学习目标和自制力, 注意力不集中, 缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力, 遇困难易退缩、易消沉。

2. 动力障碍型———主要表现是缺乏积极主动的精神, 对什么事情都不感兴趣, 动力不足。这类学生可能是由于在原来的学习过程中, 遭受到失败的打击, 而没能得到老师、家长的鼓励, 从而对自己失去信心。

3. 方法障碍型———主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差, 思路不对, 基本功不扎实, 没有掌握正确的学习方法。

(二) 产生的原因

1. 外因分析:

这类原因与学生自身没有关系, 主要包括暂时性原因和学校课程设置、教师安排等方面的原因。

(1) 暂时性原因。主要是由于家庭突发事件的影响。其主要特征是:因特殊原因不能上学, 或在学习中精神不振, 课堂活动时缺乏积极、紧张的思维, 缺乏主动、兴奋的感情投入, 疲劳、懒散, 有的表现为学习成绩急剧下降, 同时带有思想品德行为上的不良倾向, 心理状态不稳, 闹情绪或消沉。 (2) 学校课程设置和教师方面的原因。目前也存在着一些高校盲目地设置专业和开设课程, 并且多年不变。随着经济发展, 学校应该及时更新变革原有的课程。如果学校的课程设置不符合学生的学习兴趣, 就会有一部分学生虽出勤, 却不听课, 或干脆逃课。

2. 内因分析:

主要是由于学生自身的原因造成的。包括学生的能力偏弱, 心理存在问题等。

(1) 能力偏弱性原因。能力偏弱是他们学习上的主要障碍。表现为:理解慢, 学习总是死记硬背, 不了解和掌握知识的内在联系, 学到的知识处于零散的无序状态, 无法形成知识结构, 从而造成理解能力差。 (2) 动力不足性原因。这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍, 他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为:对学习不感兴趣, 学习懒惰, 不爱动脑动手。

三、学困生的转化

要转化学困生, 可以从以下几个方面着手进行学困生的脱“困”工作

(一) 教师对“学困生”的尊重和接纳

一般来说, 学困生的心理是很脆弱的, 经受不住刺激, 渴望老师对自己“以诚相待”, 不歧视, 不讽刺, 不打击, 不揭短。因此, 只有对学困生抱有诚挚的爱, 平等的尊重, 才能建立起良好的师生关系。老师心中有“学困生”, “学困生”心中才会有老师, 师生感情上的一致性, 会引起双方信息的共振, 此时学生的接受能力最强, 教学效果最佳。

(二) 加强思想教育, 培养激发学困生的学习动力

学困生的学习动力不足, 他们往往缺乏学习的自觉性和主动性, 经常处于被动的学习状态, 也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志, 更缺乏学习的信心, 认为“努力也学不会”, 有破罐子破摔的思想。因此, 对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊的意义。高校可以通过讲座、座谈会的方式, 激发学困生的学习动力, 也可以通过参观成功的残疾人工厂, 激励他们的个人责任感。也可以树立成功转型的学困生典型, 激发他们的学习动力。

(三) 加快课程改革, 研究适应学困生的多元化课程

首先要进行调研, 发现学困生的兴趣所在, 而后进行可行性研究, 有针对性地设置合适的课程。兴趣是学习的基础, 没有兴趣, 不可能在学习上有所突破。课程的设置要有广泛性, 从英语口语交流, 到模拟法庭, 到沙盘规划, 再到人际沟通等课程都有其特点, 都可以为以后的就业打下良好的基础, 增加更多的就业机会。

(四) 教师要在教学方式方法上下功夫, 同时不断提高自身素质

教师在教学的过程中可以“教授式”为主, 辅以其他的方法, 比如“启发式”、“案例式”、“参与式”等多种方式。甚至可以采取以学生为主的导论式, 给学生更多的参与和表现的机会, 鼓励学生积极参与并给予肯定的鼓励。教学方式可以采用多媒体, 充分利用多媒体内容充分、含量大、灵活机动的特点;也可以采用实验的方式, 帮助学生推导出实验的结论, 从而加深学生对于知识的理解。目前较为先进的方法是研讨班的形式。当然最重要的是, 教师要提高自身的素质, 包括丰富的专业知识, 风趣幽默的话语和优雅的教学教态, 这些都会在学困生转化过程中产生积极的影响。

1. 选择先进的教学方式

(1) 研讨班制。大学的现代化是从德国开始的, 以柏林大学为代表。1810年, 柏林大学创立, 它的一个基本理念是研究与教学相结合。这种方法是由教师提出问题, 由学生去研究, 然后组织讨论, 师生一起交流看法。通过这种教学方式学生所得到的发展, 很显然和以前只听教师讲授是不一样的。学生在自己的学习过程中, 得到了发展。 (2) 班级授课制。这种方式是按照固定的时间, 相对固定的班级, 由教师给学生授课。它大大提高了教学效率, 提高了教育生产力。班级授课制解决了大学教育中存在的效率低下和教育的非组织化问题, 解决了学生人数增加、学习内容扩充和学习时间有限的矛盾。 (3) 研究型课堂教学法。进步主义教育家认为, 教育并不是强制听讲或闭门读书, 教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂, 离开生活和经验就没有教育。这种方式的核心是要从教师中心转向学生中心, 要让学生得到发展, 让学生主动地去学习、去发展, 学生应当自己学, 在做中学。

2. 提高自身的素质

在我国, 由于近年来高校的连续扩招导致的高等教育规模的迅速扩大, 教师人数越来越多。但是教师的素质却没有明显的提高。

(1) 提高教师素质的途径。教师素质的提高, 就其途径和方式而言, 大致包括两大方面:一是外在影响, 指对教师进行有计划、有组织的培训和提高。目前许多地方采取的教师全员培训就是属于这种方式。二是教师内在因素的影响, 指教师的自我完善, 它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。 (2) 教师的角色转变。教师由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者。信息社会里, 教育的一个最重要的任务是激发所有学生的创新意识, 培养所有学生的创新能力, 让创新成为每一个人的基本生活态度, 进而成为整个民族的基本品质和整个国家走向强盛的根本推动力量。教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者, 授人以鱼, 不如授人以渔。教师是因材施教者。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会, 它需要的人才是多个方面、多种类型和多种规格的。相应地, 教育应该成为个性化的教育, 以培养出社会所需要的各种各样的具有个人特点、类型和风格的人才。 (3) 教师心态的转变。按照联合国教科文组织对教师地位的诠释, 教师的社会地位是指社会按照教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意, 以及所给予的工资条件、报酬和其他物质条件。工资的高低常常被人们视为社会地位高低的一种标准。我国教师的职业声望与社会期望高于实际社会地位的事实, 极易引起教师本身的地位焦虑, 容易使教师对自身价值的怀疑与否定而产生心理失衡, 最终导致情绪衰竭、人格分解。虽然社会各界对于教育的关注程度已提高到前所未有的高度, 但从制度层面上改善教师的收入状况并非一朝一夕就可以解决的。教师更应该养成主体性专业发展心理, 追求精神层面自我中心和主观幸福感。

四、结束语

学困生成因错综复杂, 转化学困生方法各异, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就, 而需要教育工作者长期不懈的努力。学困生同样具有进取心, 自尊心, 渴望进步。孟子说过:爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生, 才能真正感化学生, 才有可能细致观察, 正确评价, 宽容对待学生们。学困生转化, 是不离不弃的思想境界, 是科学, 是艺术。

参考文献

[1]马书蕊.浅谈学困生化学教学辅导优化策略[J].科学教育家, 2009 (2) .

[2]秦茂盛.浅谈学困生的转变[J].中国教研交流, 2009 (5) .

[3]唐国明.高校“两课”教学方式方法改革之我见[J].唐山师范学院学报, 2002 (3) .

[4]高有华, 王银芬.改革开放以来中国高校课程改革述评[J], 当代教育论坛, 2009 (10) .

[5]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[6]王伟廉, 邬大光.高等学校教学改革的理论研究[M].昆明:云南教育出版社, 1993.

学困生学习兴趣培养论文 篇2

《初二英语学困生学习兴趣培养》

研究报告

工作单位：莱阳市城厢中心中学

课题主持人：李巧燕

课题组成员：李巧燕谢海燕陈垒娜 报告执笔人：李巧燕

［摘要］：没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。据调查和分析，产生英语“学困生”的主要原因在于非智力因素，如学习动机不强，兴趣不高，意志力薄弱，及学习方法不当等。在课程改革过程中，教师应率先更新理念，结合实践、发现问题并总结经验。遏制和减少英语学困生，帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子，是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。新一轮课程改革的重点就是要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从这些方面入手，研究学困生学习兴趣的培养，并有针对性地提出解决对策，正是本课题的研究目的所在。

［关键词］：初二英语学困生学习兴趣培养

2011年3月，我校初二英语组开展了题为《英语学困生学习兴趣培养》的课题研究。课题研究工作在莱阳市教育部门和学校领导的重视和支持下，在有关专家的指导下，自2011年3月启动运行，开展了一系列的研究工作，经过一年多的实验开展，现今已取得阶段性成效，达到了一定的预期目标。现将实验工作综合报告如下：

一、问题的提出、选题意义和研究价值

纵观如今的常态初中英语教学,我们虽然能看到诸多可喜的变化,但很大程度上还暴露出顾此失彼的弊端,因而英语教学的实效性大打折扣。目前最突出的问题就是:英语教师教得很辛苦、学生学得累并且害怕学英语的尴尬局面。对学生特别是学困生进行学英语兴趣培养的研究，迫在眉睫。

我校是莱阳市一所较大的城郊学校，现有学生1000多人。学校地处城乡结合部，百分之六十的学生来自城郊，我们有丰富的调查及 1

研究对象。这项调查研究在我校是第一次，甚至在全区也凤毛麟角，因此本课题对本校乃至全县的英语教育教学都有着重要的意义。

我校在平时的英语教学中，存在一种非常普遍的现象：“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生。这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。本课题围绕着英语学困生学习兴趣培养这一核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索解决学困生这一难题，为学校的英语教学奠定良好的心理基础。

二、课题的研究进程

（一）教师方面

1、明确目标，各项工作到位

（1）领导到位

自从确定承担这一研究课题后，我们就得到了校各领导很大的支持，从人力、财力等方面充分投入，确保课题实验的正常开展。

（2）课题研究人员工作到位

现代化科学课题任务的完成，需要依靠集体的力量，单靠各人的努力是不行的。因此，我们在实验开始，就制定了课题组人员分工明细、目的明确，在研究期间研究人员有相对稳定的实验方向。

2、加强学习，提高英语组各教师素质。

理论源自实践，又指导实践。我校英语课题组的每一位教师深知提高自身理论水平的重要性。为了提高课题组教师的科研能力，课题组主要实施以下措施：

（1）订阅教研杂志。在学校的大力支持下，我校英语科组每一位成员每至少征订了两种教学杂志，为自身教学理论的提高准备文献支持。

（2）每周定时定点定内容开展业务学习。结合我校教导处要求，我们以科组为单位，制订学习计划，坚持每周定时定点定内容开展业务学习。要求各教师在学习的过程中做好笔记，写好学习心得，把所学到的理论运用于实践当中。

3、落实教研制度，加强英语组的建设，提高教学水平

江总书记关于教育问题的“谈话”，要求我们树立正确的人才观、质量观，并把培养学生创新精神与实践能力提到了重要位置。英语教学也是一门艺术。新“大纲”强调“培养学生创新意识、实践能力”

是艺术教育的指导原则，要体现于艺术教学过程中。可见，这不仅要求我们培养具有创新意识的学生，更要求我们教师具有创新教学的能力，创造性地组织教学活动，走创新教学之路。

（1）加强教研氛围，优化课堂教学过程。针对英语科教学实际及教学特点，注意吸纳相关学科教学上的共同优点，致力创设教学情境，多角度优化课堂教学过程。

（2）向教改科研要成效。科研依附于教学，教学又以科研为导向。我们要时时以课题研究内容、研究目的为导向，展开日常课堂教学活动（即教改实验），在活动中研究学生的学习过程，寻求创新教育的最佳途径；在活动中不断提高自身的理论素养与实践能力，同时通过阶段性的实验反思与总结，推动教改科研向纵深方向发展。

4、开发多媒体辅助教学优势

现代教育技术发展日新月异，多媒体辅助教学、科研的发展前景更是无法估量。多媒体课件的开发与运用也为我们低负、优质、高效的课堂教学研究工作创造了优越的条件。实践证明，有效的多媒体教学手段，对于提高学生的学习兴趣有着事半功倍的效果。面对课程改革的不断深入，我们英语组教师更是利用好我校现有的现代化教育资源，以开拓、创新的精神去学习课件的设计、开发，学习计算机的网络知识，以更好地为帮助学生提供学习材料，创设生动、科学的学习情境与知识背景等课题研究服务，也为师生的终身学习打下基础。

（二）、学生方面

我们英语课题的实验开展是以培养兴趣为突破口，激发学生学习英语的兴趣。在学生方面，我们是这样实施的：

1、发挥学习小组的作用。各英语教师在日常教学工作中，对每个班都分好了学习小组，并且明确小组长的职责。这样，每节课开展小组对话交流、组织表演的时候，就节省了很多分配工作的时间，各小组长也乐意承担这光荣的任务，各小组成员也享受着小组学习的乐趣。

2、改革评价制度。传统的教学模式使学生对分数产生依赖性，我们将评分制度改革为等级制，并且以鼓励为主，少批评，少排斥，消除学生厌学怕学的心理，以饱满的兴趣对待学习，寓乐于学。

3、改革作业。抄抄写写这类作业使学生感觉到学习的枯燥性，不利于兴趣的培养与延伸。根据儿童心理和生理特点，让学生动手动脑，也是激发学生兴趣的好办法。因此，结合课题的实验开展，我校英语课题组想方设法，使学生享受作业的乐趣，对作业进行了一些革新，如融入英语的小制作（海报、卡片等），开展英语口头作业，如调查访问等活动。

4、开展英语表演大赛。结合市初中英语演讲比赛，我校先在校内举行相关的选拔赛，选拔人才参加莱阳市初中生英语演讲比赛。我们又举行英语歌、英语手抄报创作比赛等活动。这些活动着眼于培养兴趣，活动生动有趣，受到学生的欢迎和喜爱，不仅提高了学生英语技能，也带动了相关能力的提高。

5、创设校园英语氛围。由于生活环境的影响，学生除了在课堂学习英语外，课外极少、甚至没有机会进行英语的训练。为了给学生创设学习英语的仿真环境，我们主要从以下几方面来为学生创造条件：

（1）要求英语教师在校园中尽量使用英语与学生进行简单的交流。

（2）要求学生在平时生活中用英语进行问好。

（3）开展英语歌曲学唱。

这些措施在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣。

三．研究的结果与成效

（一）研究成果

每一个课题的提出，其实就是一个困惑的提出，而困惑的解答过程就是课题的研究过程，研究过程充满了酸甜苦辣。通过一年多时间的尝试和探索，我们的课题目标完成了，在这次课题研究的过程中，师生均受益匪浅，都感受到好像是一次革命性的洗礼。

传统的教学模式一味的强调教师的主导作用，学生只是被动的接受，基本上没有发挥学生的主动性，学生也没有学会学习。课堂上老师讲什么，学生记什么，思想完全被禁锢了，学生的积极性和主动性没有充分发挥。所以学生形成一种定势思维和固定模式。这种方法我们称之为“填鸭式”教育。现在我们采取了一种全新教学模式：启发式即肯定学生在教学中的主体作用。研究过程中我们通过运用多媒体手段、课堂游戏、故事中人物的扮演、创设英语情景对话等多种方法方式来提高学生对英语的学习兴趣。大部分学生的英语兴趣被调动起来了，可是还有少部分学生由于底子太差，兴趣无法被充分调动，只是他们已经开始自主学习英语了，这是令人感到欣慰的事情。这便是我们学校英语课堂的现状，也是我们在研究过程中不好操作的主要原因，这也是我们每一位英语老师不得不深思的现象。

（二）研究成效

1、从学生方面讲：

学生们以前不愿意学英语，害怕英语。因为要背单词、短语、句型等，背不过，就要抄写。这是令学生头疼的事情，也是令老师头疼的事情。现在我们利用各种教学资源和方法去激励他们，如：唱英文歌、变换角色演节目等。由于学生参与到教学的各个环节之中，所以学生的学习积极性和兴趣达到前所未有的状态，虽然说研究也取得了一定的成效，但仍旧存在一定的问题。这需要我们在今后的教学中不断进行探讨研究。

2、从教师方面讲：

老师从一味的讲单词和句型等解脱出来，利用网络、教研会、公开课不断地研讨学习，相互出谋划策想良方。同时竭尽所能给学生创造英语环境（平时的问候，回家与父母的交流，看英语节目）。表面上看老师的工作量减少了，而实际上增加了，虽说辛苦了点，但是大家的教学方法、教学经验技巧等都有所提升，这是值得我们每一位老师付出的。

3、从资料的搜集整理方面来讲：

对于教学中要展开的各项要研究的内容，我都要求老师们及时对相关的活动进行记录。资料的搜集是一项比较琐碎的工作，因此，在此次课题研究中，我们把每项任务都分配到具体的人，所以关于材料的搜集的整理也由相关的老师来完成，由于任务具体化了，所以材料的搜集似乎也容易多了。但是上传不能及时跟上，后期我们会及时跟上研究的脚步，细化每一个环节，和大家共同分享、探讨研究中的困惑与心得。

四．存在问题及改进

（一）存在的困难：

1、我们的英语教师队伍还不足够专业，这需要我们不断的学习来继续提高自身的业务水平。

2、与外界交流不够，与大城市的优秀教师进行交流太少。

3、在教学过程过，英语电影学生很难接触到，这是我们教学中存在的问题，也是我们努力改变的一个现状。

4、课堂上我们尽量用英语和学生进行交流，但是课后学生几乎没有英语环境，所以只靠课堂远远做不到听力和口语的训练要求。

（二）解决思路

1、希望教科所多开办学术研讨经验交流活动。

2、将名师教学视频与农教师共享。

3、在班级里建立学习互助小组，优帮差。

4、为个别后进学生“开小灶”-----基础辅导，为优等生“开绿灯”-----提高辅导。

5、家校联系，了解学生在家的英语学习情况，从而做到有的放矢。

如何培养“学困生”的学习兴趣 篇3

关键词：培养；学困生；学习兴趣

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0008-02

每个学生都有发展的潜能，都具有教育的价值。但有些学生由于各方面的原因，造成在学习中存在很大的困难，因此，学生中存在一定数量的“学困生”。由于“学困生”学习成绩不够理想，他们对学习丧失信心，甚至产生放任自流的心理。他们体验不到进步的喜悦和成功的快乐，对学习没有兴趣，学习成绩受到影响，从而成为学生中的弱势群体。因此，“学困生”的转化工作是我们教育教学工作中的一个重要组成部分，是对班主任工作的一个检验，也是教师职业道德的具体体现。那么，怎样才能培养和激发“学困生”的学习兴趣呢？

一、融洽师生关系，创建愉快的学习环境

“亲其师，才能信其道”，融洽的师生关系可直接影响到学生的学习兴趣，师生间感情融洽有利于教学效果的提高。学生如果喜欢哪个老师，对哪个老师有好感，他们就会对这位老师的课感兴趣，上课认真听，作业认真做，肯下功夫学习这门课，成绩就会提高。所以教师要深入学生，关心他们，爱护他们，了解他们，让学生从心理上感受到老师更是他们的朋友。只有这样，他们才会敞开自己的心扉，向老师倾吐他们的心声。有困难才愿意给老师说。这样，他们会渐渐地喜欢上老师，从而喜欢上老师的课。同时，要创建一个愉快的学习环境，消除“学困生”的自卑心理，激发“学困生”对学习的兴趣，让学生在快乐中学习。在课堂上，教师要关注每一个学生的发展，尤其是“学困生”，要理解他们的淘气与天真，从提出的每一个问题，教学方法的选择，到难易程度，都要充分考虑“学困生”的实际能力。并且作业中的每一个批语，课堂上的每一句鼓励，对学生的每一个抚摸都应饱含关爱之情，使“学困生”产生愉悦亲和的感觉。

二、以民主、平等的方式对待“学困生”，保护他们的自尊心

“学困生”主要表现为不遵守纪律，不能独立完成作业，思想觉悟低，等等。他们虽然有自卑的心理，但具有强烈的自尊心，当他们受到某种伤害时，就会采取情绪对立等方法来保护自己。面对着这些自尊心很强的孩子，我们只有用真诚和热情去引导他们。对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等、健康的方式去对待他们，用爱去感化他们，让他们同样感受到老师是爱他们，关心他们的。记得我班有个男生，对人特别有礼貌，爱劳动，但学习成绩非常差。上课总喜欢搞小动作，老师提问也不回答。我找他谈心，问一句答一句，有时甚至不回答。但一到上体育课，他就很高兴。通过一段时间的观察，发现他喜欢体育，我就让他担任体育委员，在课外活动中我有目的的让他组织同学们开展有趣的活动，让他感受到老师是爱他、关心他的。在体育达标运动会中他的200米、400米长跑成绩全班第一。我在班上表扬他，鼓励他，同学们向他投来了羡慕的目光，他对自己有了信心。学习中一些简单的问题，他也能回答上来了。当听到来自同学们热烈的掌声时，他高兴地笑了。慢慢地作业也能按时完成了，对于作业中的每一点进步，我都当面给以表扬鼓励，并在作业本上写上“你进步啦”、“加油”、“太好了，继续努力”、“你真棒”等鼓励的话语，对于不懂或做错的地方，我当面加以辅导帮助。该生的学习成绩有了明显的提高。因此要让他们感受到老师是真诚关心他们，帮助他们，爱护他们，尊重他们。只有这样才能引导他们健康快乐成长。

三、家校联合，促进孩子健康成长

目前农村很多学生都是留守儿童，而成绩差、纪律差的也是这些孩子。父母常年在外打工，孩子由爷爷奶奶抚养。爷爷奶奶年龄偏大，文化水平不高，不懂教育方法，很难与孩子沟通。孩子长时间得不到父母的关爱，他们的心理状态变化得不到關心，久而久之形成很多不良的行为。我班有个小女孩，以前学习还不错，这学期父母都到新疆打工，过年时才回来。她跟爷爷奶奶在一起，学习成绩有了明显的下降，经常不能按时上学，不听爷爷奶奶的话，想来就来。有一次，她下午没到学校来上课，我以为她生病了，放学后到她家来看她。这时她也刚回家，原来她去河沟里玩了一下午，既耽误了学习也不安全。我多次和她家长联系，家长也多次和孩子电话沟通，后来妈妈回来了。孩子变化很大，能按时上学。她落下的功课也补上了，学习有了很大的进步。因此，教师和家长的配合，使孩子感受到了老师和家长是重视他，关心他的。

四、挖掘学生优点，树立成功的信心

“学困生”往往受到同学们的歧视，作为教师，要多给他们创造机会，让他们展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。利用班级联欢会、诗歌朗诵、体育运动会等，挖掘他们的优点，展示他们的特长，使他们体会到成功的喜悦。在课堂中我经常设计一些简单的问题让他们回答，出一些较简单的题目让他们演示给同学们看，他们很容易就回答出来，马上给以鼓励。教学中还要设计一些他们感兴趣的实际问题情境，通过激发“学困生”思维和灵感，让他们去表演操作，让“学困生”展示自己的能力和才华。通过各种形式，为他们创造表现自我的机会，久而久之，他们就会对学习逐渐产生兴趣。使他们能充满自信地“走”进课堂，成为学习的真正主人。

五、欣赏自己的优点，克服自卑感

“学困生”一旦出现自卑心理就会看不到自己的长处，放大自己的短处，总是拿别人的长处和自己的短处比，结果越比越灰心，越比越没有信心。作为老师，我们要引导“学困生”正确地评价自我，善于发现自己的闪光点，接受自己的缺点，克服自卑感，调整好心态，只要有信心，学习一定会有进步。要经常鼓励自己，如“我能行”、“我能做好”等。教师还要多鼓励他们学会交流，交流能够使人变得自信，变得开朗。请好学生帮助他们，让他们真正融入到班集体中去。

如何培养“学困生”的学习兴趣 篇4

一、融洽师生关系, 创建愉快的学习环境

“亲其师, 才能信其道”, 融洽的师生关系可直接影响到学生的学习兴趣, 师生间感情融洽有利于教学效果的提高。学生如果喜欢哪个老师, 对哪个老师有好感, 他们就会对这位老师的课感兴趣, 上课认真听, 作业认真做, 肯下功夫学习这门课, 成绩就会提高。所以教师要深入学生, 关心他们, 爱护他们, 了解他们, 让学生从心理上感受到老师更是他们的朋友。只有这样, 他们才会敞开自己的心扉, 向老师倾吐他们的心声。有困难才愿意给老师说。这样, 他们会渐渐地喜欢上老师, 从而喜欢上老师的课。同时, 要创建一个愉快的学习环境, 消除“学困生”的自卑心理, 激发“学困生”对学习的兴趣, 让学生在快乐中学习。在课堂上, 教师要关注每一个学生的发展, 尤其是“学困生”, 要理解他们的淘气与天真, 从提出的每一个问题, 教学方法的选择, 到难易程度, 都要充分考虑“学困生”的实际能力。并且作业中的每一个批语, 课堂上的每一句鼓励, 对学生的每一个抚摸都应饱含关爱之情, 使“学困生”产生愉悦亲和的感觉。

二、以民主、平等的方式对待“学困生”, 保护他们的自尊心

“学困生”主要表现为不遵守纪律, 不能独立完成作业, 思想觉悟低, 等等。他们虽然有自卑的心理, 但具有强烈的自尊心, 当他们受到某种伤害时, 就会采取情绪对立等方法来保护自己。面对着这些自尊心很强的孩子, 我们只有用真诚和热情去引导他们。对他们倾注爱心, 尊重他们的人格, 用民主、平等、健康的方式去对待他们, 用爱去感化他们, 让他们同样感受到老师是爱他们, 关心他们的。记得我班有个男生, 对人特别有礼貌, 爱劳动, 但学习成绩非常差。上课总喜欢搞小动作, 老师提问也不回答。我找他谈心, 问一句答一句, 有时甚至不回答。但一到上体育课, 他就很高兴。通过一段时间的观察, 发现他喜欢体育, 我就让他担任体育委员, 在课外活动中我有目的的让他组织同学们开展有趣的活动, 让他感受到老师是爱他、关心他的。在体育达标运动会中他的200米、400米长跑成绩全班第一。我在班上表扬他, 鼓励他, 同学们向他投来了羡慕的目光, 他对自己有了信心。学习中一些简单的问题, 他也能回答上来了。当听到来自同学们热烈的掌声时, 他高兴地笑了。慢慢地作业也能按时完成了, 对于作业中的每一点进步, 我都当面给以表扬鼓励, 并在作业本上写上“你进步啦”、“加油”、“太好了, 继续努力”、“你真棒”等鼓励的话语, 对于不懂或做错的地方, 我当面加以辅导帮助。该生的学习成绩有了明显的提高。因此要让他们感受到老师是真诚关心他们, 帮助他们, 爱护他们, 尊重他们。只有这样才能引导他们健康快乐成长。

三、家校联合, 促进孩子健康成长

目前农村很多学生都是留守儿童, 而成绩差、纪律差的也是这些孩子。父母常年在外打工, 孩子由爷爷奶奶抚养。爷爷奶奶年龄偏大, 文化水平不高, 不懂教育方法, 很难与孩子沟通。孩子长时间得不到父母的关爱, 他们的心理状态变化得不到关心, 久而久之形成很多不良的行为。我班有个小女孩, 以前学习还不错, 这学期父母都到新疆打工, 过年时才回来。她跟爷爷奶奶在一起, 学习成绩有了明显的下降, 经常不能按时上学, 不听爷爷奶奶的话, 想来就来。有一次, 她下午没到学校来上课, 我以为她生病了, 放学后到她家来看她。这时她也刚回家, 原来她去河沟里玩了一下午, 既耽误了学习也不安全。我多次和她家长联系, 家长也多次和孩子电话沟通, 后来妈妈回来了。孩子变化很大, 能按时上学。她落下的功课也补上了, 学习有了很大的进步。因此, 教师和家长的配合, 使孩子感受到了老师和家长是重视他, 关心他的。

四、挖掘学生优点, 树立成功的信心

“学困生”往往受到同学们的歧视, 作为教师, 要多给他们创造机会, 让他们展示自我。多利用他们的长处, 展示他们的能力, 培养他们的自信心。利用班级联欢会、诗歌朗诵、体育运动会等, 挖掘他们的优点, 展示他们的特长, 使他们体会到成功的喜悦。在课堂中我经常设计一些简单的问题让他们回答, 出一些较简单的题目让他们演示给同学们看, 他们很容易就回答出来, 马上给以鼓励。教学中还要设计一些他们感兴趣的实际问题情境, 通过激发“学困生”思维和灵感, 让他们去表演操作, 让“学困生”展示自己的能力和才华。通过各种形式, 为他们创造表现自我的机会, 久而久之, 他们就会对学习逐渐产生兴趣。使他们能充满自信地“走”进课堂, 成为学习的真正主人。

五、欣赏自己的优点, 克服自卑感

“学困生”一旦出现自卑心理就会看不到自己的长处, 放大自己的短处, 总是拿别人的长处和自己的短处比, 结果越比越灰心, 越比越没有信心。作为老师, 我们要引导“学困生”正确地评价自我, 善于发现自己的闪光点, 接受自己的缺点, 克服自卑感, 调整好心态, 只要有信心, 学习一定会有进步。要经常鼓励自己, 如“我能行”、“我能做好”等。教师还要多鼓励他们学会交流, 交流能够使人变得自信, 变得开朗。请好学生帮助他们, 让他们真正融入到班集体中去。

如何提高学困生的学习兴趣 篇5

教师

王程

常言道“兴趣是最好的老师”，要想改变学困生学习的落后状况，提高学困生的学习成绩，培养学困生的学习兴趣是关键所在。

一、保护学困生的自尊心

教育的成功秘诀在于尊重学生。人的自尊是“自我教育之母”，是一个人的荣誉感和上进心的源泉。因此，尊重学生，尤其保护好学困生的自尊心，是一个教师的天职，也是教育教学取得成功的关键。要分析、了解学困生的自卑心理。大多学困生都有其共性：成绩差，表现也差，他们在各方面尤其在学习方面，受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏自信，整天灰心丧气，默默无语；另一种则是把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动，如无故旷课、破坏课堂秩序、打架斗殴等。但无论表现如何，因为学习差而造成的自卑却是挥之不去的心病，妥善地治疗学困生这一块心病，是改变其学习状况的突破口。

二、做学困生的知心朋友

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于学困生，更应给予更多的爱，正所谓“亲其师而信其道”。想要做学困生的朋友，走进他们的心灵，先从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情对待他们，和他们建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动把老师当作朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去喜欢听他所讲的课，这种融洽的师生关系很自然的调动学生的积极性，提高学习兴趣，转“困”学为“乐”学。在教学过程中不能瞧不起和冷落学困生，不能在情绪急燥时指责他、批评他，更不能挖苦他。这样会进一步刺伤他们的自尊心，形成感情上的对立，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习上的恶性循环。

三、善于鼓励，唤起信心，给学困生以动力之源

自信是成功的保证，也是提高学生学习兴趣的方法，大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，自尊和自信在这冷

漠孤寂的环境下荡然无存，会使他们对学习毫无兴趣。作为教师应多和学困生谈心，鼓励他们多提善问，当他们提出问题的时候，给予肯定和表扬，并耐心、热情的讲解、引导他们分析问题，解决问题，让他们从很小的成功中体会自己同样很有能力，这样他们的信心就油然升起，从而激发学习兴趣。

四、抓住闪光点，给学困生以表现的机会

老师应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会，我班的几名学困生，上课喜欢讲话，扰乱课堂，甚至上课不带书或在看其他的书，我多次找他们谈心，根据他们的特点，在平时的课堂上，我把更多的机会留给他们，从简单的问题入手，每堂课都让他们讨论，在他们之间开展竞赛，慢慢地，他们变了，在老师和同学面前表现很好，我抓住有利时机，让他们回答简单的问题，并让其他同学及时评价他们，前提是只说优点，久而久之，他们对学习有了一定的兴趣，我开始对他们提高要求，尽管这样，他们再也不做其他的了，课堂上认真，学习积极性也高了，并善于问答，我及时用准确而又富有激励性的语言鼓励他们，他们的学习兴趣浓了，劲头也足了。

“我”及时抓住机会让全班学生重塑他们的形象，引导学生重新认识他们，帮助他们提高学习成绩，要求大家对他们不提过去，不揭疤子，从此以后他们学习劲头更大了，连发高烧也不愿缺课，课余还主动和同学交流。由此可见，教育学生就得注意发现“闪光点”、“以一当十”、“以小论大”、“以此论彼”。这样才能更深刻，更强烈引起他们心灵的震动，激发他们学习的兴趣。

五、使学困生感受到成功的喜悦

使学困生感受到成功的喜悦，不断增强其自信心与进取心，可以进一步激发他们的学习兴趣。首先，要注意发现学困生的每一点进步，并及时加以肯定。例如我班的周曙秋同学，学习表现不佳，但他善于提问且声音洪亮，所以我以此加以表扬，不断激励他，渐渐地他的表现好了起来，成绩有所提高。后来在他的记中看到“老师对我很公平，我不好好学习他会伤心的！”由此可见，他下定决心要学习了。有时，一件小事给学困生的鼓舞却是巨大的。在学习上只要有进步，哪怕是进步了1分，也一样表扬。经过一个学期的努力班里好几个学困生都进步了，成绩也有所提高。总之，在教育教学中，作为教师我们决不能放弃每一个学困生，因为每一个孩子在学校不管怎样，他都是所有家庭的全部希望。

六、重视方法指导

学习方法是学习的知识基础和技能基础，要激发兴趣走向成功须让学生掌握基本的学习方法。在正确的学习方法中找到乐趣。解答计算题对他们来说，真是困难极了，我从最基础、最简单的题开始，给他们教方法，记住公式，给他们设计简单的题型，让他们一边做一边悟，帮助他们理解题目，弄清要求，再教方法，就这样，他们转变了，并且挤出时间进行练习，很快成绩都有所提高，学习有了兴趣，正是由于找到了合适的方法，学习才有了一定的进步。

七、教师要及时和家长沟通，形成合力，使学困生感到“我也是很棒的。” 一个人在成长的过程中，接受教育是多方面的，即学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育离不开家长的配合，良好的家庭教育有利于学校教育。因此，我经常与家长沟通，把学生的每一点微小的进步和对他们的表扬及时转告给家长，让家长分享子女成功的喜悦，并再次鼓励子女，使学生感到来自家庭和学校的温暖和呵护，使他们相信自己能够学好，“我也是很棒的！”从而将这种自信转化为积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

如何培养英语学困生的学习兴趣 篇6

一、创建和谐、融洽的师生关系

构建和谐的师生关系，首先要给予学困生充分的理解和尊重。学困生和教师一样，都有独立的人格，理应得到应有的尊重。作为弱势群体的学困生，从某种意义来说，他们是"受害者"。造成其"学困"的原因错综复杂，是内外因相互作用的结果，不能片面地将责任归咎于学困生言主观不努力。他们也想学好英语，但积重难返，课堂上表现欠佳实属无奈。设身处地地替他们想一想，教师应该同情和理解他们。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”作为教师，我们应该更多地反思自己，并且要坚信，他们并非天生“学困”，只要师生共同努力，学困生不会永远“学困”。欲构建和谐的师生关系，教师还要关爱每一个学生，这是教师的职业操守，也是道德底线。一代教育名师霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。”一个有人格魅力的教师不会漠视或歧视学困生，而是尊重和理解他们，关心和帮助他们。爱的力量是巨大的，它可以使学困生感受关爱，激励他们重树学习英语的信心。

二、让学困生体验成功

中学英语学困生在课堂上表现沉闷是因为多次反复挫败的体验，使他们渐渐丧失了学习英语的信心，出于本能的一种逃避反应。要改变这种状况，就要让学困生看到希望，成功的体验可以带来学习英语的成就感和满足感，进而喜欢上英语。班杜拉指出：“人们很容易有强烈的自尊心──只要降低目标就好了。”因此，教师在教学中不能用一个标准要求所有的学生，对学困生要降低目标，按照由易到难、由少到多、循序渐进的原则制定学习目标。“冰冻三尺非一日之寒”，对学困生一定要有耐心，切不可操之过急，可先从一个个“小目标”开始，根据学困生具体的英语水平“量体裁衣”，设定他稍作努力就可以完成的目标作为起点，让他时刻体会成功的喜悦，从而激发他得灵感和热情，适时的再加点赞赏，这样会使学困生信心倍增，自然就会克服对英语的畏惧心理，并重新唤醒他们学习英语的自我效能感。

三、善于发现学困生的闪光点

“千里马常有，而伯乐不常有”。教师要学做“伯乐”，善于发现学困生的特长并“策之以其道”——使之巧妙应用于教学。从某种程度上来说，每一个学生都是“千里马”，教师要有“伯乐”一样的眼光，能慧眼识英才。若不能赏识之，则“虽有名马”也只能“骈死于槽枥之间”。往往一个肯定的眼神、一句鼓励的话语、一个赞赏的动作，也许就能激发学困生强烈的学习动机；赏识还要有“度”，应避免过度赞赏、赞赏不足及赞赏不值得赞赏的行为。英语教师如能做到对学困生“赏识自如”，那必将会最大限度地激发学困生学习英语的信心，对学习英语产生浓厚而又持久的兴趣。

凡是一个班集体，学生的成绩都有“上、中、下”的差异，这种差异现象是客观存在的。每个老师都希望自己的学生多些优秀生，少些后进生，为了达到这样的目标，我们必须另择蹊径，用爱心去启迪他们的心灵。老师要爱每一个学生，越是小草，弱苗，越是需要阳光雨露，我们做老师的既要爱她的白天鹅，又要爱她的丑小鸭，还要他们体会到集体的温暖和老师的爱。学生生活在集体中，都希望得到老师的关心与重视，得到老师的信任与同学理解。所以教师应平等爱护每一位后进生，对待后进生要善于发现他们的闪光点，多表扬鼓励，少批评指责，以良好的榜样去感化引导，达到转化的目的。

如何培养学困生的数学学习兴趣 篇7

如何有效地培养学生学习数学的兴趣呢?托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”要使学生在愉悦的氛围中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，培养学困生学习数学的兴趣尤为重要，我结合教学实际谈一些自己的做法。

一、分析原因，寻找学习数学兴趣的源泉

学生形成学困的原因是多方面的，从学生自身方面：知识基础情况，学习习惯，自身的智力水平。从教师方面：教师的教学方法，教师的业务水平，教师对学生的关切度，等等。从学校方面：学校的校风、学风如何。家庭环境方面也是造成学困的重要因素。例如，有个学生在初一年级期末考试中成绩很好，但不知道为什么到了初二的第一学期期中考试成绩下降得很快，我带着问题与他促膝长谈，他实话相告，上段时间，父母经常吵架，家中吵闹不安的环境使他无心看书。了解学困生并寻找其学困的原因很重要，比如他是从什么时候开始厌学的?诱因是什么?他与同学的关系相处的怎么样?他结交一些什么样的人?崇拜什么样的人?讨厌什么样的人?在家庭中的地位如何?学习方法是什么?学习习惯怎样?只有全面了解学生，我们才能有的放矢，才能激发他们对数学学习的兴趣。

二、体验成功，建立数学学习兴趣的基础

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪的反复发生，会使学习和愉快的情绪建立起较为稳定的联系，学生对于学习就有了一定的兴趣。因此，我们要注意在教学中创造条件和环境，使学生得到表现，有意识地让学困生做一些极易获得成功的事，使他们体验成功。同时，善于寻找学生的闪光点，比如，批改作业时，如发现好的解题方法，巧妙的算理，应在相应的题目上注明“解题方法十分巧妙”等语句。对于在课堂上每个积极发言的学生，老师都应该给予及时的表扬，学生在学习上的每一点进步，都及时给予鼓励，这样，无形中就能增强学生的学习信心，激发学生学习数学的兴趣。

三、情感交流，增强学生学好的自信心

“感人心者，莫先乎情”。我经常与学困生谈心、散步，关心他们的生活和学习，加强与他们之间的情感交流。爱是每个学生都需要的情感，学困生尤其需要。因为学困生常常受人歧视，得不到应有的尊重，自暴自弃心理趋向明显，只有教师倾注慈母般的爱心，才能使他们那颗枯萎的心复苏。学困生生活上有挫折，教师应给予关心和支持;学生学习上有困难，应及时帮助和鼓励;学生有过失，应给予宽容和信任。对他们的教育要晓之以理，动之以情。教师应在工作中充分利用每一节课，充分利用每一道题，充分利用每一单元，充分利用反馈信息，培养学生的自信心，使他们对教师产生亲近感、友好感、责任感。

四、学以致用，体验学习数学的快乐

数学知识来源于生活又服务于生活。为此，每当学习新课时，教师应设置生活问题情景，让学生感受到知识与生活有密切的联系。在学习新知识的同时，让学生解决生活中的实际问题，让学生走出教室，深入社会体验知识的作用和力量。在学习几何时，带学生到野外，测量树高、河宽，绘制平面图像，等等，通过实际应用，使学生提高对数学学习的积极性，产生浓厚的数学学习兴趣。

五、反馈评价，深化学生学习数学的动机

从信息源控制角度看，没有信息源就没控制，学生学习的情况怎样，需要教师给予恰当的评价，深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要在课堂上即使反馈，又要对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用，导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机，激发学生学习数学的兴趣。

六、自主探究，对学生进行数学学习的养成教育

“动”是初中生的天性，在学习过程中，只有学生自己动手做一做，才能知道得更多，理解得更深，掌握得更牢。教师应抓住这一特点，引导学生主动操作，充分利用试一试、做一做、数学实验室、学生课外兴趣小组等形式，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，让学生在操作中理解新知识的来源与发展，体验到参与的快乐。同时提倡自主探究，小组合作等学习方式，不断设置数学活动激励每一个学生自己去探索去思考，发表见解，善于倾听不同意见，形成生生交流，师生交流，以保证学生浓厚的兴趣，在合作交流中达到共同获取知识发展能力的目的，培养学生的思维能力，让学生养成多角度思考问题的学习习惯，从而使学生感受到学习的乐趣，激发他们求知的欲望。

数学教学中学困生学习兴趣的培养 篇8

一、帮助学生认识到学好数学的重要性

很多学生之所以不认真学习数学, 提不起学习数学的兴趣, 很大一部分原因就在于没有深刻认识到学习数学学科的重要意义, 因此教师可以此为契机来激发学生学习数学的兴趣.首先数学是一门逻辑性、抽象性、严密性都较高的学科, 学习此学科, 可有效培养人的逻辑分析能力, 提高人的理性思维;其次数学和生活存在千丝万缕的联系, 学好数学会给我们日常生活带来诸多便利, 最典型的就是在进行日常买卖的过程中难免要涉及计算, 涉及数学;最后数学是学好其他科目的前提和基础, 如果没有扎实的数学知识做基础, 学好物理、化学、计算机等科目几乎是不可能的, 因此从这个层面来讲, 学好数学也是势在必行.建议教师可从以上几个方面告知学生学习数学的重要性, 力求使之真正从思想观念上对数学予以足够的重视, 进而用心投入数学学习之中.

二、创新教学方法, 培养学困生数学学习的兴趣

诸多数学学困生都存在数学基础知识差、思维能力不强、学习方法不当、自信心匮乏的情况, 面对学生的这种状况, 教师一方面要对学生实施必要的思想教育, 加强对学生学习方法的指导;另一方面要努力实现教学方法的创新, 具体来讲教师要着重把握好以下几个关键点:一是教师在传授新知识的过程中, 要秉持由浅入深、由易到难的理念和原则, 尽量降低学习坡度, 把重点、难点问题分散讲授, 以此避免对学生造成过重的负担和心理压力.二是教师在授课过程中要尽量给予学困生更多的关注, 从学困生实际情况出发, 合理安排教学进度和教学计划, 还要注意观察他们接受新知识的能力, 并据此进行相应调整, 努力做到每节课、每个问题、每句话都能让学困生听懂理解, 不仅如此, 在进行课堂提问环节时, 也要采取学困生提问优先的策略, 使之在表现自我中逐步增强学好数学的信心.三是教师要创新课堂评价方法, 对学困生实施评价时尤要如此, 要着重挖掘学困生的进步之处和闪光点, 并予以足够的肯定和鼓励, 这样久而久之定能激发他们的上进心, 提高其学习数学的信心.

三、通过趣味化的练习, 培养学困生数学学习的兴趣

众所周知, 数学学习过程中会涉及大量计算推理, 学生在长期单调计算和列式计算过程中, 难免会产生厌烦情绪, 鉴于此种情况, 教师可通过多种形式的趣味化练习来达到激发学困生学习兴趣的目的, 如口算、游戏、动手操作等, 力争使学生在掌握知识的同时也能深刻体验到练习的乐趣和魅力, 只有这样才能从根本上调动学生学习数学的积极性和主动性.我们以实例为证, 在进行质数和合数的相关练习时, 教师可把它设计成游戏的方式来展开, 请同学们根据自己的学号回答老师的问题, 如请学号是合数的同学站起来, 请学号是质数的同学站起来, 通过这种方式可极大地调动起学困生参与课堂的积极性, 与此同时也大大活跃了课堂氛围, 在这种状态之下, 教学效果自然不言而喻.

四、教师要加强与学困生的情感交流, 增强学困生学习数学的信心

很多数学学困生由于自身成绩不理想, 内心深处普遍怀有很深的自卑感, 不愿意与同学进行过多的交流, 喜欢活在自己的世界里, 在家庭生活中经常遭到父母的责骂, 在这种状况之下, 如果教师再对学困生冷嘲热讽, 那么将会对学生的心灵造成无法计量的伤害, 因此教师要切忌不可犯这样的错误.正确的做法是教师秉持对学生发自内心的热爱, 加强与学困生的情感交流, 教师要真正深刻认识到老师的爱会像阳光一样温暖和照耀学生的心灵, 促使学生走出阴霾、走向集体, 为此教师在日常授课过程中要时刻注意自己的言行和情绪, 始终怀着温和、耐心、宽容的态度对待学生, 在学困生学习遭遇困难时, 及时伸出援手予以帮助, 在学困生出现过失时, 给予足够的宽容和信任, 动之以情、晓之以理地加以教育和引导, 只有这样才能慢慢增强学困生学习数学的信心和勇气.

五、指导学困生学以致用, 使之切实体会到学习数学的用处和乐趣

数学和生活之间存在着千丝万缕的联系, 数学知识来源于生活又服务于生活, 教师可紧抓这一点, 努力在课堂设置生活问题情境, 指导学生把数学理论应用到生活实践之中, 达到学以致用的效果和目的.比如根据所学几何知识, 带领同学们走出封闭的课堂, 走向野外亲自测量树高、河宽、绘制平面图像等.通过这种亲身实践和应用, 不但可使学生感受到知识与生活的密切联系, 加深其对所学知识的印象, 还能有效提高学困生学习数学的积极性和主动性, 可谓一举多得.

结语从以上内容的论述中我们可知, 在中学数学教学中要激发学困生学习数学的兴趣, 实现学困生的转化并不是一件很容易的事情, 教师要做好充分的思想准备, 去迎接未知道路的各种困难和挑战, 切实为培养学困生数学学习兴趣作出积极努力

参考文献

[1]高俊.学困生指导“四重”原则[J].陕西教育, 2008 (3) .

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[3]王强.课改理念下数学科学困生转化工作的思考[J].中国教育研究论丛, 2008.

学困生学习兴趣培养论文 篇9

一、“学困生”的学习特点

一是学习方法不正确。这类学生很聪明而且学习比较努力, 只是学习方法不当, 常常死记硬背物理中的定义、定律、公式, 学习知识不求甚解。不知道怎么灵活熟练地运用所学到的公式。特别是当遇到稍难的题目时, 不知道怎样综合分析, 手忙脚乱, 无从下手, 更是找不到解题的切入点。

二是不喜欢学习。这类学生有些是由于家里条件比较好, 在学校也没有积极主动学习的习惯, 上课不专心, 所有的心思都没有放在学习上, 都放在了玩乐上。

三是掌握知识较片面。这类学生对物理知识有一定的理解, 但是掌握得不够全面。前后知识无法衔接, 分析解题能力欠佳, 只知其一, 不知其二。

四是自信心不足。现在的教育仍然是以应试教育为主, 仍以成绩的好坏来评价学生, 导致学生考试成绩低时就觉得自己不够聪明, 学什么都不会, 产生自卑心理, 进而放弃了努力。

二、“学困生”的行为表现

“学困生”主要有以下行为表现:一是学习目的不明确。认为学习是为老师而学, 为家长而学, 勉强应付, 被动对待。二是学习兴趣不浓。课堂上情绪低落, 对老师提出的问题无动于衷, 不参与课堂教学活动。三是学习品质差。学习不提问、不思考、不积极参与课堂活动。

三、提高“学困生”学习兴趣的策略

在教学中要提高物理“学困生”的学习兴趣, 必须营造有利于学困生学习的学习氛围, 还要根据“学困生”的实际情况因材施教, 提高“学困生”的学习兴趣。

1.抓好入门教学

物理是初二年级的一门新学科, 这对刚接触这门课的学生来说, 往往有一种新鲜感, 同时表现出极大的学习兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇, 如不及时深化, 兴趣就会降低, 这就要求教师在上绪言课时, 认真设计教案, 上好第一堂课。比如通过对“筷子放在水杯里面为什么看起来是弯的”“雨后的天空为什么会出现彩虹”等常见自然现象的解释, 引起学生的兴趣, 激起他们学习物理的欲望。

2.增强师生感情

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相连的, 当人们接触到事物并产生愉悦的情绪体验时, 就会产生向往的心理, 进而对它产生兴趣。因此, 培养和建立民主、平等、和谐的师生关系能极大地调动“学困生”的学习兴趣, 提高教学效果。教师要深入到这些学生中去, 关爱他们, 尊重他们的人格, 学会倾听、等待和宽容, 多与“学困生”沟通, 倾听他们的心声, 用微笑联结起师生间的情感。

3.加强实验教学, 提高学习兴趣

由于初中生的身心特点决定了他们好动, 喜欢实际操作。因此, 课堂教学中应加强实验教学, 多给学生动手的机会, 让他们在实验操作中感受到学习的乐趣, 从而增强对物理学习的兴趣。如“误差”一课的教学中, 就要让学生亲自动手, 然后对自己所得结果进行分析总结, 真正明白误差的含义。这既关注了“学困生”, 增强了学生的参与意识, 又使他们对所学知识加深了解, 同时也增强了记忆, 达到在理解的基础上学习的好效果。

4.加强学法指导, 减轻学生学习负担

初学物理的学生对速度、功、功率等物理量的单位感到抽象。学生习惯于单位的单一性, 所以对一些复合单位的学习要有个适应的过程。从公式的理解上来记忆单位的变化, 这样很多学习中遇到的困难就可以得到解决。如光的折射、反射, 还有透镜的成像等规律很容易混淆。这对于“学困生”来说确实困难。有的“学困生”听课后似懂非懂, 做题马马虎虎, 因此, 教师在教学中应设法教给他们正确的学习方法, 减轻他们的学习负担。

5.理论联系实际, 引导学生运用所学知识解决实际问题

不少学生之所以学习物理的兴趣不高, 一个重要的原因在于他们不懂得怎么样运用所学到的知识去解释日常生活中的常见现象或解决实际问题, 所以我们应理论联系实际, 引导学生灵活运用所学知识, 解释身边发生的现象或解决实际问题。如家庭电路中的零线和火线, 万一有个意外, 怎样接这些线, 而且在这个过程中应该注意哪些细节问题等。

学困生学习兴趣培养论文 篇10

英语学习兴趣是指对英语的语言预测、学习方法以及实际运用进行探究或投身与英语语言习得相关的其他活动的积极倾向, 它是影响外语学习的重大因素之一。学生对英语学习的兴趣是学习英语活动中的一种积极的情绪表现, 是学习主体 (学习者) 指向一定客体 (英语学习) 的一种自我活动。这不仅能使学生积极、主动、愉快地投入学习活动, 而且具有一定的智能价值, 因而它作为英语学习诸要素中主要的情感要素之一, 越来越被英语教学理论界所重视。

所谓分层次教学, 就是指在教学的各个环节, 根据学生各自的个性特征、各自的基础知识、各自的接受能力, 确立以学生为主体的意识, 有区别地制出教学目标、教学要求, 设计教学内容, 控制教学进度, 变换授课方式, 创立评估体系, 面向全体学生, 全面提高整体素质, 促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。《公共英语教学大纲》指出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异, 即使同一学校的学生入学水平也不完全相同, 因此要坚持分类要求, 因材施教。”该原则成为各个学校实施分层教学的重要指导思想。根据这一原则, 绍兴文理学院元培学院对于2007级学生以英语单科高考成绩为依据, 进行了大学英语分层教学的初步尝试。

到目前为止, 分层教学基本上得到了绝大部分教师和学生的肯定和支持。然而, 在实际教学组织过程中, 分层教学对部分英语学困生的学习信心不可避免地造成了一定的消极影响。譬如, 根据英语高考成绩被划分在5、6班的学生 (英语高考平均成绩89分) , 他们在此过程中产生的失望、自卑、紧张、抵触等负面情绪逐渐导致了厌倦英语学习的心理, 既不利于他们今后大学四年的专业学习、个人综合能力的培养及毕业后的工作, 也与大学培养人的基本功能相违背。因此, 着手对在大学英语分层教学背景下, 培养和调动大一英语学困生的学习兴趣进行调研、分析和研究并提供解决问题和困惑的方法显得尤为迫切与重要。

二、研究的基本情况

1. 研究对象。

本次调查一共发放125份问卷, 其中收回的有效问卷为122份, 女生20人, 男生102人, 有效度为97.6%。该调查在绍兴文理学院元培学院进行。对象是被划分在5、6班的2007级英语学困生 (元培学院根据新生的英语高考成绩由高到低分为1到6班, 5班与6班为成绩最低者) 。

2. 研究工具。

本研究采用参考该领域前人研究基础之上的自编调查问卷。该问卷是封闭式的。问卷共由两部分组成, 第一部分是关于调查对象的基本信息, 如年龄、性别、班级、学号;第二部分是在参考了大量的文献基础上设计的一份力求具体反映分层教学背景下, 大一英语学困生的学习兴趣的调查问卷。其主体部分采用A、B、C、D四个选项。

3. 调查结果与分析。

本调查主要包括学生对自己英语水平的评价、学习英语的动机、学习英语的自主性等几个维度。

(1) 受测对象对自己英语水平的评价。有88%的学生认为“自进入大学以来, 英语学习没有进步, 甚至是有了退步”。学生的这种自我评价显然是错误的, 从高中到大学, 英语学习要经历一定程度的飞跃。实践证明, 绝大多数学生能顺利地完成这一飞跃, 所以“学习无进步, 甚至有退步”的自我评价是无根据的。

(2) 受测对象学习英语的动机。非英语专业学生的英语学习动机主要有七种类型:个人发展、社会责任、语言效价、学习情境、信息媒介、自我效能、文化兴趣。其中, 文化兴趣、学习情境、自我效能各为一类, 而语言效价、社会责任、个人发展、信息媒介可归属为“工具性动机”。这一大类型的动机, 主要指用英语做工具达到特定目的, 如通过考试、拿文凭、找工作、寻找机会等, 这在调查中占了75%。

(3) 受测对象学习英语的自主性。从调查结果总体来看, 学生的学习自主性较低, 具体体现在以下两个方面;第一, 很多学生没有认识到选择合适的学习内容对学好英语的重要性, 很少拥有自己选择合适的学习内容的意识, 这体现出学生对学什么内容的决策能力比较低。第二, 学生对自己学习过程的组织管理能力比较差, 60%没能采取有效的策略对自己的学习过程进行良好地组织管理。

4. 结论、对教学的启示意义。

根据问卷调查的结果, 同时鉴于大学生的年龄和微妙的心理特点, 不把某些东西挑明可能更有利于保护学困生的自尊心, 否则, 会给学生带来沉重的心理压力和消极影响, 即所谓的“标签效应”。

三、提高学生英语学习兴趣的策略

1. 利用直观教学, 培养学习兴趣。

心理学研究表明, 让人识别一种东西所用的方法不同, 所需的时间也不一样。如:语言描述需2.8秒, 线条图画需1.5秒, 黑白照片需1.2秒, 彩色照片需0.9秒, 而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明, 越接近实物的原状, 人的感官接收信号所花的时间就越少, 信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理, 直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象, 诱发他们的求知兴趣, 同时还能使事物很快形成正确的概念, 以便牢牢记住。在课堂教学中, 利用直观的、生动的、适合大学生心理发展的教学方式, 可以提高学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中, 充分利用实物组织课堂教学, 更加形象逼真、生动活泼, 有利于记忆。当然, 直观教学的形式多种多样, 课堂教学中要根据实际情况, 选择合适的教学方式或各种形式联合使用。

2. 鼓励实践, 激发兴趣。

学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此, 培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践, 让学生体会到语言本身的交际功能, 才能真正激发学生学习英语的兴趣。此外, 还可以开展丰富多彩的第二课堂活动, 使学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力, 自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时, 就会产生极大的兴趣。所以, 教师要为学生创造更多的实践机会, 开发他们的智力, 扩大他们的知识面, 提高他们的英语交际能力, 激发他们的学习兴趣。

3. 融洽师生关系, 促进自主学习。

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志, 影响学生认识活动的效率。通常, 对某老师信任、尊敬, 学生则对此学科会有较强的兴趣;反之则上课易走神, 进而产生厌学情绪。所以, 教师要放弃课堂上“我说了算”的权威, 要树立“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”的观念, 彻底改变那种板着面孔进行“传道、授业、解惑”的局面, 要变教师的单向传授为师生共同进行学习和双向交流, 建立良好和谐的师生关系。这样不仅能更有效调动学生的学习兴趣, 还能做到言传身教、感染学生。

参考文献

学困生的成因及其学习兴趣的培养 篇11

关键词：学困生 成因 提高 兴趣培养

中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0095-01

1 什么是学困生

学困生主要是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。他们也希望被老师重视，被学生尊重，被父母认可。

2 分析情况，找出其成为学困生的原因

针对学困生，我们要找出其成为学困生的原因，只有找对原因，才能采取相应的方法来提高他们的学习兴趣，使他们积极参与到学习中来，达到或接近学校教育规定的基本要求。没有哪位学生从刚上小学一年级就成为学困生，这是一个日积月累的过程，经过对我现在教授班级学生进行问卷调查和平时观察，他们成为学困生主要是以下几点原因：

（1）由于智力障碍，无法和正常孩子一样对所学知识进行思考和记忆。

（2）小学的基础知识没有掌握好，存在拼音拼写、字词书写、语病等问题。升入初中之后，汉字注音，做阅读题，写作的时候就会频频出错。

（3）不会学习方法，死记硬背。虽然每方面的知识老师都会总结学习方法与技巧，但是个别同学还是对所学知死记硬背，随着知识量的增多，这种最吃力最笨拙的学习方法就成为了其走向学困生的原因。

（4）自卑心理，觉得自己家境不好或者不如别的同学聪明，把客观的因素联系在学习上，认为自己学习也一定不如别的同学。

（5）家庭原因。作为乡镇学校的学生，很多学生家长都外出打工，把孩子交给老人看管，老人大多没念过书，只能通过孩子回答的有没有完成作业来判断他们有没有学习。久而久之，有的学生就养成说谎的习惯，学习成绩也存在问题。

（6）早恋现象。青春期的生理心理变化，有的学生有早恋现象，不把心思放在学习上，在课堂上就容易分心，造成其成为学困生。

（7）网络，课外书籍的诱惑。随着信息产业的发达以及一些不健康书籍的出版，很多同学沉迷在网络和课外书籍中，没心思学习，这也是有的同学成为学困生的原因。

3 怎样培养学困生的学习兴趣

要想使学困生的成绩有所提高，先要培养学困生的学习兴趣。根据本班同学的情况，针对语文学科，我主要采取以下几种方法来培养学困生的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩。每个学困生的成因不同，性格特点也不同。在培养其兴趣的时候，一定要因材施教，因人而异。有共同的方式，也要有不同的方法。

3.1 找出学困生的优点，采取鼓励原则，转变其学习态度

每个学生都有自身的优点，也许在语文学科是学困生的同学在数学学科上就是尖子生。我的班级就有这样的学生，无论怎样为他讲解学习语文的方法，花费多久时间，始终学习效率特别低，可是数学成绩却非常好，对数学学科的兴趣也很浓厚。有的学生就算所有学科成绩都不好，但是在体音美方面却极具天赋。作为教师，要善于发现学生的优点，让他们知道自己是优秀的，自己是有闪光的，只要对自己有信心，语文成绩也一样能提高。

3.2 结对子，互相帮助原则

采取以优带差的方式，选择语文成绩比较好，责任感强的学生与学困生结对子。这对学困生既能帮助也能起到督促作用。

因材施教，针对不同的学困生，采取不同的方法培养其兴趣。

3.3 小组合作探究，让学困生真正参与到其中

每小组都有优等生、中等生和学困生。课前自主预习，课上合作学习，学困生必须要参与问题的研讨，而且要自主提出问题，课后监督复习。采取小组评比的方式，学困生进步快的小组可以免除当天或者当周的一项简单作业，而学困生没有进步或者没有完成老师布置作业的小组成员则要加一项200字左右的小作文。这样不但小组成员能督促学困生学习，学困生自己也会有责任感，在团队活动中培养出语文学科的学习兴趣。

3.4 学困生担任课代表的方式

一个学科不仅仅可以有一个课代表，课代表不一定要最优秀的学生担任。让学困生担任课代表，对其既是一种鼓励，也是一种信任。本班就选取学困生担任语文学科不同任务的科代表。有预习科代表、小楷科代表、朗读科代表、演讲科代表、背诵科代表……经过一学期的观察，发现学困生担任科代表时责任感都很强，基本能完成自己的任务，从而也对语文学科产生了浓厚兴趣。

3.5 学困生竞赛原则，奖励政策

每周都给学困生一个竞赛的机会，可以是试卷形式，也可以说是口头形式，内容主要是本周所学问题，让学困生竞争，看谁答的最好，进步最大，就采取奖励的方式对其进行鼓励和肯定。

3.6 讲解学习方法，讲解早恋、沉迷网络以及课外读物的危害

十三四歲的学生，正值青春期，对很多事物辨不清方向和好坏，对很多事情的自制力不强。这就需要有人正确对其思想进行指引，才不会导致严重后果。而教师是与学生心灵沟通最好的人选。一定要让学生端正思想，做这个年龄该做的事，不要沉迷于对于那些危害思想和身体的东西。

3.7 要用心去爱学困生

教师应该把每一位学生都当成自己的孩子。作为学困生，这些学生本身就有自卑感，自尊心也很强，但是都很懂事。教师应该在课上可下多给学困生一些关爱，让他们知道他们在老师心里的地位很重要，对他们的期望也很大，是发自内心爱他们。每周都要和学困生谈话，了解其内心的想法以及学习或者生活方面的困难。这样他们会觉得很幸福，有安全感，喜欢老师，才能真正喜欢这门学科。

3.8 与家长和班主任以及其他任课老师沟通

学生在家里和在学校的表现是不一样的，在每一学科的表现也是不同的，作为任课教师，一定要与学生的家长、班主任以及其他任课教师多沟通，多交流，了解学困生的最新情况，最好能对每一名学困生都做一次家访。这样才更能深入了解学困生，随时改变对其学习策略的调整。

以上是我个人对学困生的问题提出的几个观点。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”培养学困生的学习兴趣不是一次合作，几天的坚持就能转变的，这是一个艰巨的任务，需要不懈的努力和长久的坚持。相信随着教龄的增长，经验的积累，针对学困生存在的问题，我会找到更好的解决方法。

参考文献

[1]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].人民出版社，2008（7）.

关注学困生培养数学兴趣 篇12

关键词：学困生,培养,数学兴趣

数学, 作为一门特殊的学科, 在计算和逻辑思维等方面有着严格的要求。传统的教育模式把数学作为一个筛子, 更多的是起到选择和淘汰的作用, 其结果是导致大量的学生对数学没有兴趣, 在数学面前自信心受到极大的伤害, 甚至以一种被淘汰的心态对待数学, 最终成为数学的学困生。

1 数学学困生的主要表现

一是基础知识不过关, 课堂听讲时似懂非懂, 好象听懂了, 自己做时却又不知如何下笔。二是自学能力差, 自我控制能力差, 这部分学生上课听讲效率不高, 课后遇到困难不主动读书, 即使翻开书本, 也静不下心, 极易受到外界的干扰。三是课堂上缺少参与的积极性, 对老师的讲解及要求漠不关心, 缺乏积极思考的动力。对待老师提出的问题保持沉默, 对待老师布置的作业能拖则拖, 这部分学生往往是家长没有明确的要求, 学生也就混一天算一天。四是缺乏竞争意识, 认为自己反正是不行, 于是自暴自弃, 对任何事情都无所谓。五是缺乏自信, 尽管有的学生学习挺认真, 但考试成绩总是不理想, 久而久之, 就认为自己不是学数学的料。

正是由于这些原因, 导致学困生对学习数学没有兴趣, 学习缺乏主动性, 严重地影响着学困生的智力发展, 阻碍了学困生学习上的进步, 甚至对学习数学产生逆反的情绪。

2 培养学困生学习兴趣的方法

2.1 深入了解学困生, 真心帮助学困生

学困生表面上对什么事都无所谓, 破罐子破摔, 其实内心很脆弱, 他们渴求同学们的理解, 渴望老师的青睐。我们不妨以此为“切入点”, 从生活上、学习上去关心他们, 用真情去感染他们, 当他们从精神上获得满足后, 就会激发自身潜在的主动性和积极性, 逐渐向好的方向转化。事实证明:情感在学习过程中处于中心地位, 是学生参与教学的先导动力。只要老师真心帮助学生, 学生就必然“亲其师”, 从而“信其道”。

2.2 多激励, 少批评

不会激励学生的老师不是好老师。激励是学生创新精神和能力的生长剂, 是活跃课堂心理环境的催化剂。教师要善于捕捉学生身上的“闪光点”, 对有创新或有独特观点的学生给予充分的肯定和真挚的表扬, 对有进步的学生给予鼓励, 对有错误的学生给予真诚的帮助, 多给学生说:“很好”、“非常好”、“非常精彩”、“你真棒”、“真了不起”, 这些赞美之词必然能最大限度地激发学生思维的积极性, 哪怕学生连最简单的问题也没回答正确, 教师也要毫不吝啬地说:“你再想想看”, 经常使用这些语言, 一定能收到意想不到的效果。

2.3 适当降低要求, 让学困生能体验到成功的快感

学困生本来基础就差, 如果我们“一视同仁”, 提出统一的要求, 这对他们来说, 简直是可望而不可及的。屡次失望之后, 他们就会自认为不是学数学的料, 于是对学习数学毫无兴趣, 甚至放弃。在这种情况下, 可适当降低题目的难度, 减少题量, 让他们从最基本的题做起, 使这部分学生能感受到自己的数学成绩在不断进步, 体验到成功的快感。一旦这部分学生尝到成功的甜头, 他们就会变得积极主动起来, 从而自觉努力地去学习。

2.4 经常反思教学行为, 留给学生足够的思考空间

数学与现实生活密不可分, 在教学中多举一些生活中学生熟悉的实例, 让学生感受到数学就在身边, 使学生更容易接受数学。

传统的教学模式中总是教师唱主角:教师在课前准备了大量的配套练习题, 课堂上定理的讲解匆匆而过, 接着练习便如潮水般涌来, 通常是每个题目刚刚展示两三分钟, 教师就匆忙叫“停”, 学生能做的就请其答之, 学生不会做的就自己讲解, 一节课下来, 大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪, 可结果如何呢?基础较好的学生都只能被动地接受, 更何况学困生?基础较好的学生课堂上都来不及思考, 学困生能弄懂多少就可想而知了。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是由于获得相应的知识或参与了某种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此教师要有意识地关心帮助学困生, 培养其学习数学的兴趣和自信心。只要能真正落实以上各点, 数学的学困生必然能向着好的方向一步一步转化。

参考文献

[1]田万海、数学教育学.浙江教育出版社.1992.