小学英语绘本阅读论文

小学英语绘本阅读论文（共12篇）

小学英语绘本阅读论文 篇1

摘要：由于客观条件和主观条件的影响, 我国现在的绘本阅读仍然处于引进发展阶段, 与西方发达国家相比, 发展水平差距较大。因此, 如何利用有限的绘本资源进行有效的阅读迫在眉睫。我主要从如下三方面来指导学生对绘本的有效阅读:1.参与绘本阅读情景。2.激发绘本阅读兴趣。3.融入绘本续编意境。

关键词：农村小学,绘本阅读,有效阅读

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品, 是20世纪产生的图书品种。绘本作为一种新生的事物, 在培养孩子的阅读能力、语言表达能力, 尤其是想象力发挥着越来越大的作用。新课标指出:要求一、二年级学生课外阅读总量不少于5万字。培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书。因此, 从教以来, 我一直在摸索如何有效地对学生进行绘本阅读指导, 以下是我的几点体会。

一、参与绘本阅读情景

要读绘本, 首先要了解绘本。假如教师直接以传教的口吻向孩子们介绍什么是“绘本”, 读“绘本”时要注意什么, 那么大多数孩子都会觉得“绘本”很陌生。实际上, 绝大部分孩子都接触过绘本, 只是他们不知道“绘本”这个词, 所以教师应该以一种比较自然、简单的方式让孩子了解“绘本”, 进而去读绘本。

笔者第一次给孩子接触的绘本的是《月亮, 生日快乐》:

师:孩子们, 今天我给你们带来一本图画书。 (出示封面, 不带文字。)

师:请同学说说, 你看到了什么?

生1:一只可爱的小熊, 盯着月亮看。

生2:小熊穿着棕色的衣服, 跟月亮说话。

师:这只可爱的小熊跟月亮会说些什么呢?

生1:小熊说:“圆圆的月亮, 中秋节到了, 你像月饼。”

生2:月亮, 月亮, 你在天上望着我, 觉得我可爱吗?

生3:月亮, 我迷路了, 你能告诉我回家的路吗?

出示文字, 孩子们恍然大悟, 齐念“月亮, 生日快乐!”

笔者在教学中一直都没有提到“绘本”两个字, 只是以“图画书”这个孩子们平时经常接触的词语来带领孩子们走进绘本。在接近课堂尾声, 同学们都接触了绘本, 了解了绘本, 知道了该如何去读绘本的时候, 才揭示“绘本”这个新词语。“润物细无声”, 不知不觉“绘本”就印刻在孩子们脑海里了。

二、激发绘本阅读兴趣

兴趣是最好的老师。很多教师在引导学生阅读时, 往往利用的是自己的阅读经验, 而且更多的是自己成年后的阅读经验, 甚至是我们认为重要的东西, 才让儿童去阅读。当然, 这一切很重要, 但是重要的却不一定是儿童所喜欢的, 儿童的阅读应该从什么样的地方开始。儿童首先应该是富有个性的儿童, 其次才是共性意义上的儿童, 我们只有了解儿童的阅读问题, 才能吸引儿童, 激发儿童的课外阅读兴趣。

因此, 在引导儿童阅读绘本时, 不应急着说教, 不断地提问、说明, 犹如应试教育一般。而应把看书、思考的空间留给儿童, 让他们有足够的时间来品味故事, 让他们的体验和感受经过时间沉淀, 再慢慢地转化为知识和智能。其实绘本阅读的基本原则是:自主、开放、互动、发展。例如, 本人在执教绘本《骑鹅旅行记》。

师:公鸡和猫为什么要瞪着尼尔斯?

生:因为尼尔斯老是欺负公鸡和猫。

师:原来尼尔斯是个什么样的人?

生:爱欺负小动物的人。 (师板书“欺负小动物”)

师:公鸡, 公鸡, 你在哪里?尼尔斯以前是怎么欺负你的?

生:…………

师:小猫, 小猫, 尼尔斯以前又是怎么欺负你的?

生:…………

(可恶的尼尔斯/真可怜/可怜的小猫……)

师:一天, 公鸡正站在屋顶上高声歌唱的时候, 尼尔斯拿起一块石头砸向了公鸡, 想到这, 公鸡瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

师:看着盘子里可口的鱼, 小猫正张开嘴巴咬下去的时候, 尼尔斯一脚把盘子踢飞, 想到这, 猫瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

师:想到尼尔斯以前欺负他们的种种情形, 公鸡和猫瞪着眼睛对尼尔斯说“你平时总是欺负我们, 这回我们该报仇了!” (生读)

当学生们将自己置身于这个故事中时, 他们的发言就不再只是一个旁观者的评论了, 而是发自内心的一种感叹、一种申诉。而当他们从这个故事里出来的时候, 他们已经领会了故事的主题了。

三、融入绘本续编意境

绘本作为一种新生的事物, 在培养孩子的阅读能力、语言表达能力, 尤其是想象力和品德修养方面正发挥着越来越大的作用。如何进一步升华学生的想象力, 又能使故事更加丰满呢?在《骑鹅旅行记》中, 笔者设计的一个环节就是让学生续编故事:

师:“尼尔斯、天鹅和野鸭继续旅行, 他们飞过了好多地方。”飞过了……? (生答) 飞过了…… (生答) ?飞到了…… (生答) 遇到了……他们之间会发生什么故事呢? (师选择其中一个拓展)

师:他们在飞到高山, 飞到大海, 飞到草原时又会遇上谁, 会发生什么事呢?请小朋友和同桌讨论一下。

师:请拿起你们的笔, 将这个故事写下来。

在孩子们有了一定的阅读积累后, 可以试着让学生续编、扩编故事。

总之, 一学期下来, 我发现孩子们爱读书了, 语言表达能力强了, 想象力也丰富了, 对于课文都能有自己的意见和想法。我相信:培养学生广泛的阅读兴趣, 提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书, 会与语文课堂更好地相融。

小学英语绘本阅读论文 篇2

良好的阅读习惯是学生英语阅读能力提升的重要条件，抓住小学阶段的英语学习，培养学生的阅读习惯，能够让学生终身受益。英语绘本将直观有趣的图画与精炼传神的文字整合在一起，迎合了小学生形象思维的特点，是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的有效手段。教师要结合小学英语的教学内容和目标，选择适合小学生阅读的英语绘本，组织学生进行形式多样的英语阅读活动，促使学生养成良好的英语阅读习惯。

一、运用英语绘本，激发阅读兴趣

缺乏英语阅读兴趣是影响小学英语阅读学习效果的根本原因，直接影响学生英语课外阅读的积极性，不利于阅读习惯的养成。英语绘本不仅内容通俗易懂，而且配有精彩生动的插图，可以迅速吸引学生的注意力，刺激学生的视觉，让学生产生阅读的兴趣，形成了课外阅读的动力，从而主动进行英语课外阅读。

例如：在学习译林英语5A的Unit 3 Our animal friends时，教师结合五年级学生的英语水平，在上课时运用PPT为孩子们提供了一个有趣的绘本故事，当学生看到A lost Friend时，内心产生了强烈的好奇。“Who is the lost friend？”在这种好奇心的驱使下，迫不及待地想要阅读故事内容。教师布置阅读任务，“There is an simple story on the PPT.Read this story as quickly as you can.After reading，please tell us who is the lost friend.”学生们按照老师的要求，快速地进行绘本故事阅读，轻松地给出答案。“Noah’s lost friend is a dog.”接下来，教师继续提出问题：“Yes，you are clever.Do you have animal friends？ Can you introduce your animal friends to us？”学生们为了介绍自己的动物朋友，进行了课外英语阅读，搜集了很多动物的资料，实现了有效拓展。

形象直观的英语绘本符合了小学生形象思维的需要，能够带给学生强烈的视觉刺激，可以有效激发小学生对英语阅读的兴趣，促使学生进行丰富的想象，从而积极主动地进行英语课外阅读。

二、借助英语绘本，引导阅读行为

英语阅读需要必要的阅读技巧和方法，这些也是构成学生英语阅读能力的必要基础。教师可以选用一些与小学英语教学内容具有相关性的英语绘本，组织学生进行多种形式的阅读活动，既帮助学生复习巩固教材上所学的英语知识，也可以有效地训练学生的英语阅读技能，引导学生的英语阅读行为，让学生顺利地完成英语阅读。

例如：在学习译林英语6B的Unit 1 The lion and the mouse时，在学生完成了这一单元的学习任务之后，教师联系story time部分的内容，设计了课外绘本阅读任务。“Boys and girls，do you like the lion and the mouse in the story？”教师的问题一出，学生们就纷纷回想故事的内容。有学生说：“Yes.I like the lion and the mouse，they are all friendly.”“Do you want to read more stories like this interesting one？”教师继续提问，引导学生的课外阅读行为。“Of course.”“Sure.”学生们表现出很高的阅读兴趣。在这个基础上，教师为学生推荐了the mosquito and the lion和A crow drinks water等英语绘本故事，学生们利用课外时间进行阅读，阅读能力得到了很好的锻炼。

英语绘本是小学生进行英语课外阅读的最佳读物，能够引发学生的主动阅读。教师借助英语绘本，组织学生进行英语阅读活动，指导英语阅读的方法，让学生在阅读实践中锻炼提升阅读理解能力。

三、依托英?Z绘本，强化阅读体验

轻松愉快的英语阅读体验可以强化学生的阅读行为，促使学生真正爱上英语阅读，最终养成良好的英语阅读习惯。教师依托英语绘本，组织小学生进行英语阅读时，通过让学生分享绘本阅读的收获，为学生搭建展示阅读成果的舞台，点评学生的绘本阅读成效，使学生享受英语阅读的乐趣和成就感，强化学生的英语阅读体验和阅读行为。

例如：在学习译林英语5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师发现这是一则有趣的绘本故事。教师通过网络平台下载绘本故事，通过PPT提供给学生阅读。绘本为学生们提供了形象逼真的配图，再辅以精简的文字描述，学生们获得了比story time部分更多的信息。教师提出问题，引导学生边思考边阅读。“What happened between Goldilocks and the three bears？”强化了学生的阅读行为，让学生充分感受绘本阅读的乐趣。

绘本阅读具有很强的趣味性、灵活性，可以带给学生愉悦的阅读体验，也让学生切实从阅读中取得全面进步，使学生真正喜欢英语阅读，自觉利用课余时间阅读，养成良好的阅读习惯。

充分利用英语绘本生动直观、语言简练的优势，为学生创造英语阅读的机会，引领学生轻松愉快的进行英语阅读，可以让学生由“要我读”变成“我要读”，从而坚持进行英语阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。需要注意的是，英语绘本的选用要切实符合小学生的实际情况，适合学生的英语水平，迎合学生的兴趣爱好，要注重学生在阅读绘本过程中的积极体验，才能让绘本为学生打开英语阅读的大门。

绘本阅读，绘出精彩小学英语课堂 篇3

一、绘本阅读的概念

绘本阅读，让学生以听故事的形式看书、读书，提高了学生的英语听、说、读、写的能力，让英语学习变得充满乐趣。绘本阅读要求体现英语学习的主题，用鲜艳的图案和吸引人的故事情节，达到英语阅读学习有效的目的。

二、绘本阅读的特点和优势

绘本阅读和传统的教材不同，它有着更加丰富的色彩表达，有着更加生动的语言介绍，甚至是一些单词都有非常“可爱”的解释和应用。在课堂上应用能够让整个课堂都变得活跃起来，生动的图片也让学生对故事的理解更加透彻，对于句子的掌握更加熟悉，更加容易顺应英语思维。它弥补了传统教材的枯燥和无味，多了一份灵动和色彩。那么和传统的小学英语教学相比，绘本阅读到底有哪些优势呢？

1.符合学生天性，增强记忆力

小学生具有好奇心强，但精力难以集中的特点。而绘本阅读很好地利用了小学生的性格优势，避免了性格劣势。因为绘本阅读中有丰富多彩的图片以及有吸引力的情节，在学习的知识上也是短小而精悍的，多彩的图画正好符合这个年龄段的孩子，让学生对应于学习的积极性骤然提高。而简短的英语词汇利于学生在精神集中的那段时间里顺利掌握，甚至可以利用零散的时间来学习知识。在课堂上，学生的精神得以集中，积极性得以提高，那么精彩的课堂自然就塑造成功，教学效果也就事半功倍了。

2.简单图片对话，帮助学生提高英语交流能力

学习英语这门语言其实并没有那么困难，很多学生就是被它庞大的单词量所吓怕，或者是不习惯英语这种语言思维方式。而借用简单明了的图片，能够让学生从简单的开始学起，建立起学习的自信心，从而更乐于挑战高难度的英语学习。另外，在一本英语绘图当中，同一个单词是会出现很多遍的，老师不需要格外强调去对某个单词或知识点多记几遍，简单按照绘图教学，就能够重复巩固，让学习更加简单，也更加有效。

三、如何使用绘本阅读，绘出精彩小学英语课堂

绘本阅读是一种教学媒介，而并非一种教学方法，因此只有巧妙利用这种教学媒介，才能创造高效、有趣、和谐的小学英语教学课堂。

1.扮演绘本故事角色，提高口语交际能力

要想深入英语绘本阅读的学习，就必须认真进行绘本阅读，也可以将故事情节自己演绎出来，让学生通过话剧的形式，将丰富的任务形象、曲折的故事情节、多样的对话内容等一一通过对话、肢体语言的形式表达出来。这样学生不仅对知识有了新的理解，记忆更加深刻，还能锻炼英语口语能力，让英语学习不再仅仅是书面上的事情。例如绘本“Guess How Much I Love You”，主人公是一只小兔子和兔子爸爸。小兔子是个爱比较的孩子。它们俩在比看谁的爱更多一些。教师可以组织学生分别扮演爸爸和小兔子的角色进行演绎，在趣味的故事情节中用夸张的动作展示倒立、跳等动词的分类及用法，并感受父子之间浓浓的爱，学会感恩。

2.借用绘本开拓思维，提高学生写作能力

英语绘本阅读就是在故事的基础上对英语知识进行学习，它不仅是一种单词或句子的积累，更是一种写作能力的不断提升。其实对于学生来说，写作就是写自己的故事，看到的、想象的、听到的或者是体验过的，等等。在阅读完整个英语绘本之后，老师除了让学生总结自己所学的知识之外呢，还可以让他们根据这些故事来续写。或者是根据故事的骨架和基本内容，来做一个故事的改编。老师可以固定几个必须使用的句型，增加改编故事的英语内容量。通过这样的方式，可以提高学生对英语的书面把握能力，积累写作素材，有物可写，有语言可以组织。如绘本“My Dad”中以孩子的视角，展示了孩子与父亲之间的爱，那么阅读后教师就可以让学生用简单的词汇以及句子描述自己的爸爸，并配以相应的图画，抒发对爸爸的爱，通过回忆和想象，去组织一篇关于父爱的小短文，提高学生的思维能力及写作能力。

小学英语绘本阅读论文 篇4

一、精选绘本, 师生共读

人们都知道那些经典的童话故事和文学作品, 往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答, 所以, 引发学生自觉地、带着思考地阅读, 才能透彻地理解一本书, 才能体会到藏在书中的内涵。作为一名小学语文教师, 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗, 一本一本地阅读, 知道什么样的书适合低年级的学生阅读, 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本, 交流感受。当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时, 会读得更起劲, 尤其是教师在教室里的示范阅读, 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力, 学生就会在“你读、他读、我也读”的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。此时共读的氛围, 便成了阅读绘本的催化剂。

二、走进绘本, 大胆想象

审美与想象是阅读绘本最基本的能力。绘本中所讲的故事往往超出常人的想象, 许多用文字难以表达的场景和情节绘本用画面轻松直观地展示出来, 学生在阅读时充分发挥想象, 才能真正走进绘本, 更好地感悟其中蕴含的哲理。所以, 教师在引导低年级学生阅读绘本的过程中, 要重视学生想象力的培养, 引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节的同时, 遐想文字以外、图画以外的世界, 感受画面所流露的情感和表达的意蕴。

(一) 预测故事

预测、推论对一个读者来说太重要了, 这种能力不仅让阅读变得有效, 更让阅读变得有趣。教师在引导低年级学生阅读绘本时, 要注意将学生无意识的预感转化成一种蓄意的行为, 然后通过反复练习, 将此策略融入到学生的阅读体验中。如读《彩虹色的花》时, 可以让学生预测“第二朵彩虹色的花”会遇到哪些小动物?小动物们会遇到什么困难?彩虹花怎样帮助它们等。在大胆的预测中学生阅读绘本的兴趣越来越高, 不知不觉就喜欢上了绘本, 喜欢上了阅读。

(二) 设疑想象

低年级学生缺乏质疑的能力, 为了培养学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。在指导学生阅读绘本时往往有意设疑, 让学生在疑问中大胆想象。如在指导阅读《红鞋子》时教师问:“奇怪, 红鞋子是怎么被人遗失的呢?”学生争先恐后地猜测:“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时, 不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了, 找不到了。”在这里, 学生的推理也许和故事不谋而合, 也许大相庭径, 但结果并不重要, 重要的是在猜想、推测过程中学生充分享受着阅读的乐趣, 在无穷的猜想中学生学会了阅读。

(三) 合理联想

美国教育家杜威曾说过:“教育必须建立在儿童已有经验的基础之上, 经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述学生自己的成长经历, 讲述学生经常梦想的事情。因此, 学生在读绘本时, 不仅会联想到现实生活或其他的文学作品, 还会把自己想象成作品中喜欢的角色。这就要求教师在引导学生阅读绘本故事的同时, 引导学生适时结合自己的生活体验, 展开合理想象。如在学生阅读了《小蚂蚁浊浊》的图四和图五之后, 我就让学生想象一下:“如果你是浊浊, 当看到一条大鳄鱼的时候心情会怎么样?”此时, 学生觉得自己好像真的是浊浊, 边比画动作边说出自己的想法, 陶醉在自己想象的世界里, 享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身, 而使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

三、仔细观察, 体验情感

绘本是运用文字和图画共同讲故事的书, 其最大的特点就是简练的语言中蕴含着丰富的情感、人文精神, 令人感动的同时深受启发。优秀的绘本, 不仅带给人视觉的享受, 也带给人美妙的情感体验。这些绘本的图画往往运用抒情而优美细腻的笔触勾勒出精美的故事。如果阅读绘本时只读文字不看图, 那只是唤醒了绘本的一半生命。所以教师在指导低年级学生阅读绘本的过程中要注意培养学生养成静静欣赏画面的习惯。在教学时, 教师要注重引导学生学会按一定的顺序仔细观察, 指导学生在仔细观察的基础上关注图画的细节, 从明暗的变化、人物比例大小的变化等细节中感受人物的心境变化和故事所蕴含的深刻意义。如在指导学生阅读绘本《爷爷的肉丸子汤》时, 为了让学生理解老爷爷悲伤的心情, 我首先出示了第一个画面, 引导学生透过画面, 走近老爷爷的内心。让学生仔细看图, 说说在老爷爷的房间里哪些地方让你感受到了他的心情?学生依次注意到了老爷爷的房间里窗帘紧闭, 没开灯, 屋子里一片昏暗。白发苍苍的老爷爷低头托腮坐在沙发上, 对面是老奶奶那把空荡荡的椅子。再加上花瓶里枯萎的花, 散落在地上的切片面包、奶瓶和杯子。至此, 学生已经走进了老爷爷的心里, 感受到了他内心失去老奶奶的悲伤。在故事结束时, 我将四个画面排列在一起, 引导学生发现四个画面的色调变化、人物比例的变化和花瓶里的植物变化, 从而感受到老爷爷又重新喜欢上了生活。

四、联系生活, 感悟内涵

小学英语绘本阅读论文 篇5

摘 要：在小学阶段，学生对于生活周围的事物具有较强的好奇心与求知欲，由于小学生的认知与理解水平相对薄弱，因此，在英语阅读教学中，学生直接学习单词与句型会感到较大的困难。而通过英语绘本图文结合的方式，可有助于学生学习与掌握英语知识，重点阐述了“绘本”在小学英语阅读教学中的应用。

关键词：绘本；小学英语；阅读教学；应用

在小学英语教学中，阅读教学是一项重要的内容。通过英语阅读教学，可提高学生的口语能力，有效提升学生的英语学习水平。因此，在当前英语绘本广泛运用于小学英语教学中，笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中分析与论述了如何将英语绘本有效地应用于小学英语阅读教学中。

一、英语绘本能够强化学生的理解能力

英语绘本，即是以一些相互连续的画面内容、配以少量的英语文字来构成的叙事或是故事的绘画书。英语绘本当中的图画与文字具有紧密联系，通过图文并茂的方式来表达英语叙事或是故事的主题内容。英语绘本将图画与文字相互融合来体现出故事性、趣味性，是较为适合孩子们学习英语的一种英语读物，能够有效地激发孩子学习英语的兴趣，让孩子能够借助于英语绘本积极主动地学习英语。在当前我国的小学英语教育与教学中，也在普遍采用英语绘本这一教学方式。例如，在教学“A camping trip”一课时，教师可利用多媒体播放键点击课件展现出图片，并说： Look！Here’re the children.教师向学生展示一些教学用具，再安排学生来进行展示。Show your book / pencils...通过这样的学习方式，让学生将绘本中的画面与英文相对应，让学生更好地理解与掌握课文当中的英语知识。因此英语绘本是较好的英语运用教材。

二、英语绘本能够充分激发学生的学习兴趣

由于小学生的认知理解能力较为薄弱，难以深入地学习与领悟所学知识，因此，必须由教师引导学生来开展英语阅读。教师在英语教学当中，应充分运用情景教学法，来有效地运用英语绘本进行教学。教师可让学生融入教学情景中，获得真实的情感体验，深入理解与掌握英语绘本内容，从而形成生活化英语的学习，由于学生可充分应用教学情景来帮助自己了解英语绘本的知识内容，这样就能够取得最佳的教学效果。例如，在教学The first day at school一课时，教师可创设教学情景，展示校园平面图给学生观看，让学生运用there be的句型结构说出与校园有关的人与物，例如：There are lots of teachers in our school。接下来教师可利用多媒体播放花园的视频，花园中有美丽的花草树木以及鸟儿的鸣叫。教师： Is there a garden in our school？学生：Yes，there is.通过创设教学情景的方式，让学生看绘本内容进行回答，能够让学生更好地认知与领悟所学的绘本知识，有效地促进学生的学习主动性，让学生深入学习。在阅读教学当中，教师必须充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习当中。

三、英语绘本能够提升阅读效率与阅读质量

第一，在开展阅读教学前的先期准备工作。在开展英语阅读教学之前，必须做好先期准备工作。教师应善加引导学生，让学生首先对绘本内容进行认真的观察。绘本内容通常都展现了故事内容，学生可通过读图来了解故事的概况，在学习过程当中，教师可通过多媒体来播放一些与教学内容相关的动画或是视频，同时播放背景音乐，由此构建起良好的教学情景。在接下来学习英语绘本内容时，就能够充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在阅读教学当中深入学习绘本当中的知识，并能够获得真实的情感体验。在阅读教学当中，教师可提出与课文知识内容相关的问题，例如，在教学Review and check一课时，教师可将课前准备好的动物图片展示给学生观看，并对学生进行提问，教师：What’s this？ 学生：It’s a cow/dog/pig/cat/duck。借助于学习提问，让学生深入掌握之前学习过的有关的动物单词，让学生通过学习绘本知识寻找出相关答案。通过这样的提问方式，可让学生一边进行阅读，一边进行思考，从而真正地体现出学思结合的阅读学习方式，让学生能够通过自主思考，进一步理解与掌握绘本的知识内容，有效提升了阅读效率与阅读质量。

第二，开展阅读教学当中的表现形式。在开展阅读教学的过程当中，教师应让学生借助于绘本当中的图片以及文字来进行深入的学习。在进行阅读时，能让学生深入了解英语单词以及句型，教师可教给学生依据不同的学习要求来选择不同的阅读方法，使学生能够更好地阅读英语绘本。例如，在学习4B Unit 2 At a party一?n时，教师可用拼图游戏来展示教学用图，用不同的图来展现人体不同的部位：small eyes，big eyes，long hair，brown hair，可让学生通过阅读绘本来认知各种学习用具的英语单词，教师应引领学生进入绘本情境当中，并让学生进行自主思考与自主学习。另外，教师应采取多样化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，让学生深入学习与掌握绘本内容，让绘本阅读获得最佳的教学效果。

总之，在当前的小学英语阅读教学当中，充分应用英语绘本进行教学，有效地拓展学生的创新思维能力，培养与提升学生的认知理解能力。通过创设生动有趣、直观形象的绘本教学活动，从而有效提升英语绘本阅读的教学效率与教学质量。

参考文献：

运用英文绘本，提升英语阅读效益 篇6

[关键词]英语绘本 绘本阅读 教学实践

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-035

绘本实际上属于一种文学作品，讲述的故事具有连续性的情节，并通过图画与文字的形式展现出来。图画呈现出的价值具有独立的特殊性，但并不单纯呈现文字蕴含的意义。一本优秀的绘本能够将美术、教育、文学完美地融合在一起。

一、英语绘本在学生阅读教学中应具有的优势

1.情景交融，图文并茂

作者很多时候会将自己的理念融合在英语绘本当中，借助于图画对文字解释。以《The Giving Tree》为例，作者使用的黑色线条非常的简洁，用黑色、白色与短句相配合，读者便可以从中体验到树默默无声流淌而出的一种温暖与细腻的感情。文中对“and the tree was happy”反复提及，传达出的情感含义持续多样，使学生怀着不一样的语调进行表达，利用图画、感情、语句之间的结合在头脑中完成画面的构建。

2.举一反三，词真意切

从绘本的编排方式来看，大部分采用十分容易上口具有韵脚的句子，这样就可以更加生动地展现文章与图画所要表现的内容，进而更加真切地表现或有趣或滑稽的故事。以《Silly Sally》为例，其中有这样的一句即“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”，十分生动地传达出了非常滑稽的画面。在阅读过程中，学生很容易感受到音乐的美妙旋律，这样学生的阅读积极性就轻而易举被调动起来了。

二、学生英语绘本的使用

1.如何选择绘本

（1）具体学习对象。

英语阅读教学方面，对低年级的学生而言，选择的绘本应以短小简洁、图多字少，具有紧凑的情节，词句结构、语法难度不大的为宜。以Elfabet为例，利用将可爱精灵和字母表的完美结合，采用暖色线条对内容进行勾勒，在思维与时空上，使字母与故事之间能够产生联系，把分散的字母形象立体化。对于小学高年级的学生而言，绘本是对学生课余阅读的另一种拓展与补充，因此，选择原版绘本比较合适。但必须把握的是，在学生具体的学习过程中，对原版句子教师可以有针对性地展开一定的编辑，以常用词替换生词，统一时态等。教师对学生需要注意适时做好引导，英文绘本的使用一定要紧密与教材配合，这样才会为英语阅读教学最终的学习效果提供保证。

（2）具体学习目标。

英语绘本的内容生动形象，图画文字间具有很强的紧密性，这使得学生具有浓厚的兴趣学习英语，有了兴趣这个前提，结合教材所学知识，进而增强学生学习英语的自信心，同时充分锻炼学生的读、说、听、写各方面的能力，实现学生英语能力的提升。英语绘本所具有的作用与《英语课程标准》对基础教育阶段英语教学的相关要求十分吻合，教师可以利用绘本这个基础，组织更多丰富多彩的有趣的英语活动展开教学。

2.如何引导学生进行绘本阅读

（1）抓住主线，把握整体。

第一，引导学生对绘本的封面仔细观察，借助于对封面的理解进一步就绘本的内容展开联想。以绘本《猜猜我有多爱你》的阅读为例，大致了解了绘本的故事主题，即是兔妈妈与兔宝宝关于爱的内容。第二，观察绘本的扉页，进行内容联想，与图片表达的内容相联系，把握它们之间行为方面存在的一种微妙的差异。或由教师向学生读绘本的对话，使学生一方面可以对内容有所把握，另一方面又能够对故事表达的真情实感有更深刻地体验。

（2）结合语境，细心品味。

在学生阅读完绘本以后，教师可以引导学生对绘本中语句表达的时态、图画品味，或从中寻找反复句式。以The very hungry caterpillar为例，因为整篇文章使用的都是过去式，对相应时态的学习十分吻合。丰富多彩的图画为学生提供了视觉享受。在学习完全文以后，要给学生提供充足的时间，进而激发学生的想象，把学到的时态与生动形象的画面相融合。

（3）文以增闻，图以说话。

绘本的篇幅都特别精短，与单幕话剧类似，既可以顺利将学生引入至教学情境中，又使学生的眼界得以拓宽。学生利用绘本，填补了原先想象中的空白，可见绘本这种教学方式具有较强的艺术性，以新颖的模式，培养学生的看图说话能力。在学习过程中，学生的发散性思维得到了充分的锻炼，利用绘本更深地感知世界，进而顺利地实现自身见识的拓展。

总之，英语绘本教学对于英语阅读教学来说是一种新模式。在实际教学中，要注意不能将绘本表达形式与多媒体相结合时一味地简单叠加，需要分析评估好学生目前的英语水平能力，也需要选择好绘本的内在含义与难度。只有这样，才能最大程度地提升英语绘本教学的实际效果，才能使英语阅读教学达到“寓教于乐”的理想状态。

小学英语绘本阅读论文 篇7

一、英语绘本阅读的现状及解决策略

以英语文字为载体的图画书———英语绘本,贴近儿童生活, 有简单、完整的故事情节,内容浅显、生动,丰富有趣,富有内涵、 寓意,易于理解和推测,画面鲜活、精美,富有想象力,语言具有韵律感,深受学生的喜爱。通过对本人任教的六年级学生的问卷调查,发现学生多数只阅读英语课本,不敢阅读英语课外读物,觉得有难度,担心读不懂。教师如何创造机会,引导学生阅读纯正的英语绘本,体验更多的英语文化,激发他们的阅读兴趣, 是当下亟待解决的问题。为了能尽快建立起英语绘本资源库, 我通过校讯通和家长们联系,让他们了解培养孩子英语阅读习惯的重要性,尽可能地给孩子买些英语读物。我还借助网络下载适合各年段学生的电子读物,开展英语读物漂流活动,共享资源。另外,学校还开展“我与英语经典故事同行”的英语阅读活动。“快乐英语节”中通过讲故事比赛激发学生的英语阅读兴趣。 在教学中,我尝试将英语绘本阅读与译林版英语教材结合起来。 “六年级学生英语绘本阅读情况”调查结果如下(样本数395): 课外经常阅读英语课本中的图画故事,并阅读其他英语图画故事的,占23.6%;课外经常阅读英语课本中的图画故事,但很少阅读其他英语图画故事的,占41.2%;课外经常阅读英语课本中的图画故事,但从不阅读其他英语图画故事的,占17.3%;课外偶尔阅读英语课本中的图画故事的,占11.2%;课外基本上不阅读英语课本中的图画故事的,占6.7%。

二、将英语绘本阅读与译林版小学英语阅读文本整合,激发学生英语阅读兴趣

Krashen(1982)在“语言输入假设”学说(Input hypothesis)指出,“外语学习想取得成功,必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入,没有大量的有效输入,外语学习就成了无源之水,阅读是语言输入的有效形式。英语图画书阅读符合其有效输入的原则”。在小学阶段进行英语绘本阅读,能充分体现英语课程的人文性和工具性,能帮助学生体验原汁原味的英语,感悟真正的英语文化,提升他们的英语文化修养。

探索一:充分利用教材文本情景图将英语教材文本绘本化, 激发学生英语学习兴趣。《义务教育英语课程标准》(2011版)在教学建议中明确要求教师结合实际教学需要,创造性地使用教材。译林版小学英语教材文本(如:对话、篇章等)均配有生动活泼的情景图,帮助学生获取语言信息。为激发学生的英语阅读兴趣,我借助教材中的文本情景图,结合新旧知识,再现已学语言知识点,将文本内容改编成完整的、有一定情节的故事,有助于学生对文本的充分理解、掌握。

探索二:结合英语文本阅读教学巧妙加入绘本阅读,激发学生英语阅读兴趣。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。在课堂教学中,为了给学生创造更多的运用语言的机会,在新教材三下Unit5 How old are you? Story time阅读教学的输出阶段,我将文本改编成绘本故事,要求学生根据文本内容及绘本图片提示完成故事,进一步帮助学生理解文本并综合运用所学语言知识,完成绘本,改变传统中英互译的模式,培养学生的语言学习技能,以使学生“学中用,用中学,学用结合,学以致用。”

语言学习需要大量阅读、大量输入,英语学习亦如此。在阅读教学中,我围绕单元核心话题,根据学生语言认知能力及特点,选择有效英语绘本材料,提供更多阅读英语机会,引导学生在阅读中,获得有用信息,了解英语国家文化,学习、巩固英语语言知识,形成有效的阅读策略。如在译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean Story time的教学中,我结合教学,在网上搜索并整理了绘本,提供给学生阅读,拓展学生视野,引导他们去搜集更多的关于爱护人类居住的环境的信息,激发他们学习英语的兴趣。

探索三:引导学生根据教材内容创编绘本,激发学生英语阅读兴趣。杜威说过:“教育即生活、即生长即经验改造。”基于这样的理论基础,我尝试引导学生自创绘本,以达到新课标以学生发展为本,培养学生“能用英语做事情”的要求。在实际操作时, 为了减轻学生负担,有时会小组合作完成一本绘本。如启发学生在A4纸上画出自己喜欢的昆虫,并运用所学的语言知识,介绍它们,然后同学间互相改错,最终定稿,装订成册。小组在课堂上进行展示,培养学生的自信心,同时组间交换阅读,相互欣赏,共同成长,有效激发学生英语阅读的兴趣。

三、结束语

小学英语绘本阅读论文 篇8

随着儿童图书出版市场的繁荣,绘本受到广泛关注,成为学龄前和低年级儿童的主要读物。绘本独特的魅力在于能让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读。近年来,由于我国对儿童英语教育的重视,使得英语绘本得到了学者、教师、家长的关注。教师应积极探索将英语绘本运用于小学课堂教学的方式,深入研究开展英语绘本阅读的途径和策略,克服英语教学费时、低效、乏味,学生实际语言运用能力弱等诸多问题。

《英语新课程标准》改革的重点是要改善英语教学中过分重视词汇和语法讲解,忽视学生综合语言运用能力培养的问题。英文绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境,是提高英语阅读素养的良好材料。在教学中,笔者认为应该借鉴阅读教学和阅读素养相关研究成果,让学生爱上英语阅读、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并培养学生良好的英语阅读技巧和阅读习惯,发挥英语工具性和人文性的作用。

一、研究背景

绘本起源于十七世纪的欧洲,二十世纪三十年代绘本在美国大量涌现。在亚洲,绘本的兴起开始于日韩,七十年代开始,台湾、香港等地区绘本阅读逐渐升温,国内绘本阅读也受到越来越多的重视。绘本,英语译为picture book,一般指严格意义的图画故事书,区别于图画书、小人书或插图书,其特点是图片与文字同时承担了叙述故事的作用,图文交相辉映、互为补充。优秀儿童英语绘本往往文字简单,主题贴近儿童。英语绘本能够弥补儿童词汇量较少、语言知识不足的问题,是儿童英文启蒙和学习的重要辅助材料。

《基础教育小学英语新课程标准》明确提出,“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。《新课程标准》强调培养学生学习英语的兴趣,然而,现阶段小学英语课堂教学主要围绕课本开展教学,阅读内容篇幅短小、题材有限,英语绘本正是良好的阅读资源。

随着终身阅读的概念深入人心,传统的“阅读能力”概念正逐步被“阅读素养”(reading literacy)这一新概念所取代。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)中对培养义务教育阶段学生英语阅读素养提出了循序渐进的要求。少儿读者的阅读素养指“可从各种文本中建构意义,并能在学校和日常生活中通过阅读学习、参与阅读群体交流”(鲍道宏2015)。这一概念不仅适用于汉语教学,同样适合于英语教学。传统英语教学只注重阅读技能,而忽视了学生阅读素养的综合发展,造成学生不会阅读、不愿阅读的尴尬局面(王蔷2015)。英语阅读素养理论研究的新成果能够使小学开展绘本阅读教学目标更加明确,教学模式和方法更加灵活,达到丰富教学内容、拓展阅读量、体验文化差异和提高阅读素养的目的。

二、绘本阅读教学法的选择

英语是中国学生的第二语言。第二语言的阅读教学越早开始越好(柯顿、卡罗尔2013)。小学英语阅读教学需要帮助学生建立拼音文字的学习规律,重视培养学生的英语的音素意识和拼读能力。在教学实践中,教师应引导学生认识到英汉差异,运用语音教学法(如自然拼读法等)培养学生的音素意识和拼写意识,并能够感知英语的停顿、节奏、韵律、语调等超音段语音知识。

学生应当能够较流畅地进行英语阅读并掌握相关的阅读技巧与策略。小学英语教学应运用全语言教学法,注重语言整体呈现,利用图文层层展开,创设较为宽松愉快的阅读氛围,使学生拥有良好的阅读习惯和积极快乐的阅读体验(曹靖仪2016)。

英语绘本教学适宜长期开展,教师应为学生提供充分的阅读时间,通常每周或隔周安排一次绘本课,保证一定的阅读量。随着学生年龄的增长,教师还应逐步增加阅读量。

三、绘本教学案例分析

(一)绘本The Hungry Lion的文字内容

The hungry lion

“I am hungry,”said the lion.“What can I eat?”

The elephant said,“You cannot eat me.I am too big.”

The monkey said,“You cannot eat me.I am too clever.”

The crocodile said,“You cannot eat me.I am too fierce.”

The zebra said,“You cannot eat me.I am too fast.”

The lion went down to the pool.

“Run!”said the animals.“The lion is hungry.”

(二)教学情况分析

内容分析:该绘本以一只饥饿的狮子觅食为主题,被捕食的动物提出诸多狮子不能吃他们的理由。绘本中的动物形象生动、表情传神、文字简明、句式简单、趣味性强。

学情分析:符合儿童语言认知特点。常见的动物主题、简单的词汇和句式,适合低年级学生阅读。

教学目标:能够根据图片猜测词义,预测故事内容;理解、认读词汇;复述故事大意。

教学难点:多音节词的朗读(elephant,crocodile,animal);the的不同发音(区分the elephant和the monkey)。

(三)教学活动设计:

1. 读前活动

教师引导学生观察绘本封面图片,封面往往是故事的线索或主题。学生观察狮子,猜测这些狮子的关系:Who is the father lion?学生通过常识可知长着鬃毛的是狮子爸爸,守护着自己孩子的是狮子妈妈。通过狮子爸爸伸长舌头、流口水等细节推测狮子的状态———The lion is hungry,介绍标题The Hungry Lion。

2. 读中活动

在教师的指导下,学生注意到了草原、饥饿难耐的狮子等细节,为其他动物的出场做了铺垫。学生猜测在广袤的草原上哪些动物会成为狮子的美餐,主动探究故事的发展。小学生可以结合已有的关于动物的知识,预测和想象后续情节。在绘本中,狮子没有吃到任何一种动物。教师可以询问学生“狮子吃不到这四种动物的原因”。学生对照图片展开丰富的想象,给出各种各样的答案。教师应该尊重学生的想法并进行示范朗读。在朗读过程中,教师应注意根据语音、语调的变化来表现不同动物的特点。学生置身于语境之中,易于理解含义。另外,教师也可逐句展开,“It is a monkey.”出示The monkey said,“You cannot eat me,I am too______.”引导学生推测可能的形容词。

在教学中,教师亦可以通过让学生猜测狮子还会遇到什么动物,拓展学生的思维。例如:The cat said,“You cannot eat me,I am too_____.”The fish said,“You cannot eat me,I am too_____.”教师多加示范朗读,学生自行聆听、观察,主动进行跟读与模仿。

“The lion went down to the pool.”是情节的合理展开,不作为本课要点,进行简单阐释即可。最后一张图片,“Run.The lion is hungry.”通过动物四散逃窜的场景,学生不禁猜测狮子最后抓住了谁。

最后,教师应有意识地操练多音节词crocodile,elephant,并对the的两种不同读音加以说明,帮助学生克服难点。在绘本教学中,教师还可以指导部分拼读,如出现在too和pool中的字母组合“oo”的发音,认读moon,boot等词。

3. 读后活动

反复阅读是学生学习语言的重要方式。学生通过反复听读模仿,提高语音意识并培养良好的语感。绘本阅读后,教师可以布置模仿背诵,也可推荐词汇类似、主题相近的图书扩展学生的阅读范围。但切勿考查单词,更不要将绘本阅读课与教材混为一谈,否则很容易挫伤学生学习绘本的积极性。

结束语

绘本运用于小学英语课堂教学是提高英语阅读素养的有效途径,弥补了当前小学英语教学的不足。通过阅读英语绘本,增长了学生对英语的亲近感,提升了英语的语音意识、拼写意识、文本意识,有助于学生养成良好的英语阅读习惯。

摘要：从阅读绘本的产生过程入手,结合《小学英语新课程标准》,提出英文绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境。通过选择恰当的绘本阅读教学法,并结合具体绘本分析了绘本在小学英语阅读教学中的运用策略,指出将绘本引入小学英语阅读教学有利于激发学生英语阅读的兴趣、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并形成良好的英语阅读习惯。

关键词：小学英语,绘本,阅读素养,英语教学

参考文献

鲍道宏.2015.从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),(4):37-41.

曹靖仪.2016“.在Phonics教学基础上的小学英语绘本阅读实践研究”总结[J].疯狂英语教学版,(1):18-22.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社.

柯顿,卡罗尔.2013.美国中小学外语课堂教学指南(第四版)[M].北京:外语教学与研究出版社.

小学英语绘本阅读论文 篇9

一、绘本的概述

1.绘本的概念和特点。绘本一词是起源于日本,他的英文名称是“Picture Book”,指的是文字与图画相结合的图画类书籍,主要是表达特定情感和主题的读本,应用了绘画和文字两种媒介,从不同角度进行交织和互动来表达故事内容的一门艺术。应用在小学英语中,教师可以加以技巧的运用,通过对绘本的深入讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事的过程中,让学生也会变得愿意主动的学习,养成阅读的好习惯。绘本与其他教材相比,有自己独特的优势,英语绘本大多数都拥有简单的故事情节,图片十分生动,方便与学生根据图画来理解故事,也易于培养学生在理解图画故事时使用英语思维。同时,绘本能够将美术、文字、和教育结合在一起,让英语的学习变得更加生动和又去,让课堂变得精彩和有吸引力。

2.绘本阅读的优点。英语绘本由简短的英文单词和色彩鲜明的图画组成是症好符合小学生的兴趣点,能够激发学生的学习的欲望,对学生学习英语的主动性进行提高,一定程度上强化了学生的记忆能力和理解能力。通过简单和容易理解的图画和单词和句子让学生理解,建立学生的自信像偶们,同时为以后学习英语打下坚实的基础,有利于进一步推行新课改和素质教育的实施。通过绘本阅读给孩子留下深刻印象。当学生看到一个不认识的单词能够可以通过图片理解到单词的含义,培养了学生主动寻找答案的能力。在小学英语课堂上,合理的让学生进行绘本阅读,能够将学生带入轻松、愉快的课堂氛围中,对学生的学习有很重要的意义

二、新课改下应用小学英语“绘本阅读“教学的措施

1.精心做好课堂教学准备。教师在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达能力。要理解新课改的要求,坚持以学生为教学的主体。在开展教学准备时要设计辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐和视频等,例如在苏教版小学英语二年级下Unit2 At the zoo的教学中,可以播放两只老虎的音频来辅助教学,还能够根据伴奏带将歌词改为“one dog dog,two pig two pigs....”,通过这样的教学方式让课堂变得换了和活跃,也能帮助学生展开联想力,让学生进入“绘本阅读”的学习环境中,提高学生的学习兴趣,打下良好的教育基础。

2.用绘本扩展词汇学习。小学生的思维能力尚未成熟,因此主要是以机械的记忆为主的,这就形成了面对枯燥的教学内容,学生注意力难以集中,极易厌烦学习的局面,这大大影响了教学的质量。尤其是对于英语词汇的学习变得十分的棘手,此时运用绘本阅读能够增加词汇的趣味性,利用图画将词汇突出,同时也能为学生创造趣味情境,然后学生能在情境中通过绘本阅读来掌握词汇。

3.以学生作为教学的主体,开展多样阅读。随着新课改的实施,以往的教学方法已不适合现在的小学英语教学,要求在课堂上要以学生为主体,教师仅作为学生学习的引导者,引导学生自主的开展学习。在小学英语课堂情趣教学中也必须以学生为主体,并将这个理念传达给学生,让学生在课堂上主动的参与学习,并对学生的选择充分的尊重,在情趣教学过程中,鼓励学生在课堂上能够自由的发挥,积极对教学内容进行讨论,这样不仅提高了学生的学习主动性,也使英语课堂上的学习氛围更加的浓厚。

在英语绘本中虽然将故事生动化,但仍然需要老师来引导学生进行阅读,而展开多样的于都是能够加深学生对绘本内容后的理解和感悟的。通过多样阅读的方式能够让学生反复阅读绘本不会出现厌烦的心理。通过多样阅读的方式来帮助学生理解课本,提高学生的阅读能力,并加深对绘本内容的理解,为学生日后的阅读理解和写作能力打下了坚实的基础。

4.模仿绘本故事,提高学生口语水平。小学生容易通过游戏来集中注意力,因此在教学过程中可以将绘本中的故事情节交由学生现场还原,让学生通过自我表演来深入理解绘本的内容,加深情感体验,并加强了学生的口语水平。

在小学英语的学习中,兴趣是首位。学生学习语言的能力在一定的程度上是由对英语的兴趣来决定的,英语教师在课堂上通过“绘本阅读”来提高学生兴趣也是教学目标完成的关键。

摘要：在新课改的背景下小学英语的教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面都进行了显著的优化和革新。通过新课改确定了目前小学英语教学的重点,采用“绘本阅读”来吸引学生的注意,提高课堂的教学效果。本文立足与课堂的教学实际,探究新课改下如何应用小学英语“绘本阅读”进行教学来提高学生语言能力,培养学生热爱主动学习英语的兴趣和提高小学英语课堂教学的有效性。

小学英语绘本阅读论文 篇10

那怎样让学生对书籍产生浓厚的兴趣, 将其引入书的海洋呢? 换言之, 学生最初该读些什么书? 我个人认为绘本是小学低年段学生阅读的首选。绘本最早出现在西方, 英文称之为“Picture Book”, 在日本称为“绘本”, 我国有时也叫图画书。它一般一个故事都在30页左右, 每一页都以图画为主, 文字少。它以童稚的画面、童稚的思维方式吸引着儿童, 特别是低年段的儿童。在小学低段, 学生的思维是一种具体形象性的思维, 是一种表象思维, 而绘本以画为主。字少但画面丰富, 以图画表现故事情节, 比一般纯文本更能激发学生的兴趣, 也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本既是图画与文字的结合物, 也是从图画到文字的过渡。怎样引导学生开始自己最初的阅读活动, 让绘本阅读精彩起来呢?

一、依托绘图, 激发学生阅读兴趣

绘本中的图画部分, 多数都是国内外知名画家的作品, 他们运用各种手法, 或水彩, 或剪贴, 或水墨, 用缤纷的色彩、流畅的线条展示故事情节, 让孩子在阅读过程中, 既享受文学, 也受到美学的熏陶。心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力, 是最好的老师。激发学生阅读的兴趣, 调动学生阅读的积极性, 能最大限度地激活学生潜在的阅读欲望与能力, 使更多的学生参与到阅读活动中, 成为阅读的主人。

老师在讲故事的初始就要充分运用绘本的封面, 激发学生的阅读兴趣, 让孩子尽早进入阅读、想象、探索状态。鼠小弟系列中《想吃苹果的鼠小弟》, 老师和孩子一起读故事时, 可以在大屏幕上展现封面:高高的苹果树下, 鼠小弟正把头仰得高高的, 看着树上又红又大的苹果! 接着, 老师开始讲故事:“有一天, 鼠小弟出去玩, 看到一棵高高的苹果树, 树上结了好多大大的红苹果, 就仰着头, 一、二、三……真想吃到这红红的苹果啊……”孩子依托画面自然而然地开始一起数了, 阅读兴趣已经被勾起, 愉快地进入阅读、欣赏、玩味状态了。

二、角色自居, 丰富学生情感体验

阅读对一个人来说, 之所以起作用就是因为“自居”, 人们总是不自觉地把自己认同为故事中的某一角色。在传统的阅读活动中, 学生的角色是单一而固定的。学生处在一种被动的、消极的阅读状态中, 主动性受到限制。绘本阅读应想方设法给学生创造多种多样扮演角色的机会, 让他们“自居”, 这样, 既能大大调动学生阅读的主动性, 也激发了他们阅读的积极性。因此, 老师在给学生们讲故事的时候, 要有意识地让学生“自居”为故事的角色, 使其感同身受, 更好理解、感受故事的关键点, 丰富他们的情感体验。

《亲爱的小鱼》是一个非常有趣、温馨的故事。借一只猫的独白, 表达着爱与理解的深刻内涵, 但要学生们有这种感受是很困难的。老师带学生读故事时, 可以让学生自居为“小鱼”, 老师自居为“猫”。从小猫的独白, 变成“小猫”和“小鱼”的亲密对话。随着一次次对话, 随着美妙的画面, 真实生动的小鱼形象再一次进入学生的心里, 丰富了学生的情感体验, 让学生感受到真正的爱是理解对方, 给予对方自由。

三、巧妙设疑, 拓展学生思维深度

“学起于思, 思源于疑。”疑能使学生心理上感到困惑, 产生认知冲突, 进而拨动其思维之弦。适时激疑, 可以使学生因疑生趣, 由疑诱思, 以疑获知。通过“激疑”, 破坏了学生原有认知结构的平衡状态, 使学生充满热情地投入思考, 一下子把学生推到了主动探索的位置上。绘本图文结合, 蕴藏着丰富的信息量, 学生沉浸其中, 思维格外活跃。在绘本阅读的过程中, 老师可以巧妙设疑, 在进一步激发学生的阅读兴趣的同时, 适时拓宽了学生思维的深度。

《要是你给老鼠吃饼干》的故事应该是这样开始的:在很久很久以前啊, 你是一只小老鼠, 而我是一个小男孩, 我们住在很漂亮很干净的家里。有一天……在故事的推进中, 老师可以不断地追问:小老鼠啊小老鼠, 擦干净了你的小脸蛋, 你现在想要做什么? 小老鼠啊小老鼠, 你就这么一点儿头发, 你要修剪它做什么? 小老鼠啊小老鼠, 你想用什么笔来签上你的大名? 小老鼠啊小老鼠, 画好的画签上了名, 你想拿它怎么办? 在不断的追问中, 孩子们深入思考, 仿佛在小老鼠身上看到了自己。

四、留有空白, 拓宽学生想象空间

“余白艺术”本属于“接受美学”的范畴, 是一切艺术的表现手法之一, 指的是在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。在文学创作中, 留有适当的空白能使读者展开充分的想象, 对文学形象、意境等进行积极的再创造。如司图空的“不着一字, 尽得风流”, 强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”, 追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应。绘本往往“惜字如金”, 留有大量的空白。老师带学生读故事时, 不必面面俱到, 可以充分运用余白, 让学生自己适当的“天马行空”, 拓宽他们的想象空间。

小学英语绘本阅读论文 篇11

一、参与搜集编制，使绘本更丰富

在通过绘本展开教学的实践当中，部分教师经常以旁观者的身份出现，就是把绘本给学生们，让学生们自己看书。这样的状态下，学生们就会非常无助，并且看图也无顺序。由于缺乏引导，学生们只看图不看文字，只对图感兴趣或者是只读文字不感受图片，从而使绘本阅读效果不太好。并且在很多时候，许多老师都在发愁找不到合适的绘本展开教学。教师在生活当中应该做一个有心人，多收集整理归纳绘本，从而丰富绘本资源。另外，随着教育技术的发展，教师可以使用互联网搜索并用幻灯片为学生们展示一些英语图画以及文字等资料，供学生们阅读。生活当中有很多英文标识以及图案，教师可以将这些图案标识记录下来，并通过合理的想象，把这些图案标识穿插到绘本当中，从而实现自己编制绘本。

二、分享交流绘本，使绘本大众化

在课堂上，让学生们分享和交流读本，可以让学生们学到更多的知识，同时可以激发学生们的学习兴趣。教师在课堂当中可以使用幻灯片为学生们展示绘本的图画，让学生们自己编故事，然后在课堂当中相互交流。另外，无论是学生个人还是教师自己，拥有的绘本数量是有限的，教师可以鼓励学生们交换绘本，这样学生们就可以丰富自己的阅读资源，从而激发学习兴趣。绘本资源的交换和分享，可以让学生们学到更多的知识，加强学生之间的联系，帮助学生们建立坚固的友谊，并且可以激发学生们阅读的兴趣，使学生们爱上阅读，乐于阅读。教师在课堂上要积极地鼓励学生们阅读绘本，扩大阅读量；教师也要鼓励学生们积极地使用身边的资源，能够积极地向同学们借阅读本，从而提高学习的积极性。学生也应该在课堂上或者课下，积极地响应教师的号召，从而能够积极地“引进来”和“走出去”，在和彼此交流的过程中，学习更多的英语知识。

三、倾听汲取童言，使绘本更有趣

学生们的反馈对于教师而言是相当有用的信息，教师可以通过学生们的反馈，了解到学生们最近的学习状态和学习态度，这样一来，教师就可以根据学生们的学习状态和学习态度以及对知识的掌握程度，适当调整自己的教学方式和教学目标，调整课堂中的进度，从而提高课堂效率，让学生们在一种更为良好的状态中学到更多的知识。为了倾听学生们的反馈，积极地汲取，教师可以采用课堂上提问和课下谈心的方式。教师在课堂上为学生们设计一些基础性或者稍有难度的问题，让学生们回答，从而了解学生们的学习状况。教师在课后备课的时候，根据学生们的掌握情况调整教学目标，从而更好地让学生们适应课堂上的教学进度，让学生们能够在一种轻松愉快的环境中学到更多的知识。

另外，教师也可以和学生们在课下谈心，了解学生们在学习英语的时候会遇到哪些困难，或者在阅读绘本的时候有哪些困惑，以及对绘本阅读有什么好的建议，怎样能够更好地进行绘本教学这些问题和学生们交流。比如，教师在课堂上可以使用幻灯片为学生们展示一些图片及文字（带图画的英语小故事），让学生们在课堂上阅读，在阅读完之后，教师让学生们尝试着总结在这个英语小故事中学到了哪些内容，学到了哪些哲理。此外，教师可以把学生分成小组，让学生们在课堂上能够交流讨论，积极表达自己的想法，从而激发学生们的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生们在轻松活跃的而环境中学习。同时，教师也可以在提问的同时，掌握学生们的理解程度，根据学生们的理解程度，对学生们进行进一步的引导性提问，加深学生们对于课文的理解，提高学生们的阅读能力。

总之，在小学英语课堂教学中，教师要充分地利用绘本，激发学生们的阅读兴趣，让学生们在阅读当中收获快乐。教师可以通过搜集编制绘本，增加绘本的数量，让学生们分享交流绘本。同时，要能够倾听汲取童言，使绘本阅读更加有生趣，从而快速地提高小学生学习英语的兴趣，提高学生们的阅读能力。只有教师和学生们在课堂上及课后积极地配合，多沟通，多交流，才能不断地提高学生们的阅读能力，教师也能更好地完成教学任务。

让绘本阅读走进低年级英语课堂 篇12

一英语绘本为什么适合低年级孩子的阅读

1. 图文并茂, 让孩子爱上阅读

大部分的英语绘本都配有精美的图画, 文字相对来说比较少, 很适合初学英语的低年级的学生。比如No, David!, 夸张的、有些搞笑的图片里, 反映了我们身边的孩子形象。大卫的妈妈总是说, “大卫, 不可以!”我们的学生看到这些应该很容易联想到自己, 很多时候, 他们的妈妈和大卫的妈妈一样。简单的语句, 易于学习, 可以从故事里学会如何做事。

2. 语言朗朗上口, 便于孩子记忆

英语儿歌是大部分学生都非常喜欢的。如Hot Dog这本书里, 每页都会有:“Dog is hot, …is not.”这样的句型。相信低年级的学生, 读完这本书就能诵读出来了。长期坚持这样的阅读, 对于学生的语音学习很有帮助, 更能激发学生对于阅读的兴趣。

3. 绘本的句型复现率高, 很容易和我们的课本知识结合起来

对于低年级的学生来说, 句型教学中, 经常会遇到, 一个句子教过几遍后, 还是有一些学生不会说的。但很多绘本书中, 很明确就是一个主要的句型, 然后反复出现, 这样很方便学生的积累和掌握。如Where are you?这本书, 就是Wesley上床睡觉前和父母的对话, 通过他的想象, 一会去商店, 一会去游乐场, 还去机场, 而父亲一直在家里的各个房间, kitchen, dining room, living room。通过不断地复现句型, 学生对于Where are you?这个句型有很好的理解, 并会懂得如何使用。

二英语绘本的选择

英语绘本相对于我们的课本来说, 有很多优势, 深受学生们的喜爱, 但是我们的教材是经过系统的编写的, 对于积累知识, 和学生的学习发展有着非常重要的作用。所以绘本的选择应结合我们的教材和儿童的认知水平来选择使用。

1. 结合课本主题教学, 达到巩固和补充的目的

围绕教学主题来选择绘本, 对于我们的课本知识的学习是一个巩固和提升。如Let’s eat!这本书是介绍食物的词汇, 如果课堂上已经学习了关于食物的课文, 孩子们更愿意主动来阅读这样的一本英文书, 在词汇的记忆和使用方面对他们来说也会有很大的帮助。

2. 结合孩子的年龄特点

选择绘本应适合孩子的年龄段特点, 难度大的绘本, 会让孩子失去阅读的兴趣。Good Night Gorilla, I can nap这些书都是围绕低年级孩子喜欢的动物为主角而设计的, 语言简单, 词汇也都是孩子喜欢的动物形象, 非常受低年级学生的欢迎。

3. 有助于孩子的心智发展

我们知道有些中文的绘本故事, 对孩子的心智发展非常有帮助。同样, 英语的绘本故事也有同样的效果。如Courage, Harold and purple crayon对于学生性格和艺术的培养都有很大的影响。

4. 拓展孩子的视野

阅读可以使人心智更成熟, 还可以让人了解更多的事物。英语绘本的阅读也起到同样的作用, On the farm让我们看到农场的生活, 有身临其境的感受, 一些单词变成了图片呈现在句子里, 很新奇, 很有趣。Chicka, chicka, boom, boom这本书把26个字汇, 编成了故事, 耐人寻味。

三英语绘本的使用

英语绘本在教学中如何使用才能充分发挥作用呢?笔者多年来从事低年级英语教学, 发现由于教材在编写中趣味性的不足, 让部分同学早早地失去了学习英语的兴趣, 很为之惋惜。于是本人经过多方搜集, 找到大量的英语绘本来补充教学。学生不仅爱上了英语, 还爱上了英语阅读。

1. 教学中作为拓展部分使用

一节课的英语学习下来, 学生未免觉得有些枯燥, 但如果能在新知识学习完后, 增加相关主题的绘本, 学生的兴致必定高昂, 对于学习一直优秀的孩子来说, 无疑是饱食了知识的大餐。

2. 作为阅读课来教学

很多绘本故事都可以作为专门的阅读课程来教学, 教师教给学生阅读的方法, 把重点词汇、难点部分帮助学生解决掉, 学生的阅读没有障碍, 才会更好地理解故事。在充分理解故事的基础上, 可以有适当的延伸活动, 如故事表演、绘本创作等, 这种形式, 深受学生欢迎。

3. 英语绘本教学延伸到亲子阅读活动中

众所周知, 在母语不是英语的环境下学习英语, 是有很大难度的, 而如果能坚持阅读英语绘本, 无疑对于英语的学习有很大的促进作用。这样的坚持阅读单单靠学校是很难实现的, 所以英语绘本的阅读也要推广到家庭里的亲子阅读中, 这样才会真正培养出爱阅读、坚持阅读的孩子。