英语绘本教学

英语绘本教学（共12篇）

英语绘本教学 篇1

1.第一步———激发想象,走进绘本。小学低年级学生的思维简单、形象、跳跃,他们观察事物时只注意事物外部的、直观的特征,不会注意事物的内部特点、细微变化,很难发现事物之间的差别。而好的绘本简单中还有深意,情节具有连贯性,不仅能给学生视觉上的冲击, 而且能使学生主动发挥想象力,探究事物之间的联系,很容易激发学生的想象空间。所以教师在从事绘本教学时一定要选准绘本,把绘本融入教学,然后用教学设计引起悬念,启发学生展开想象的翅膀,让学生自然而然走进绘本。

2.第二步———激发兴趣,理解绘本。小学低年级英语绘本教学应侧重于故事性教学模式, 因为它十分符合学生的年龄特点, 栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节很引人入胜。为了弄明白有趣的故事情节,他们能认真地去听,认真地去理解,利于吸引他们易分散的注意力,激发和维持他们浓厚的学习兴趣。绘本教学过程就是带领学生走进绘本故事的旅程。

3.第三步———激“悦”语感,朗读绘本。朗读是培养语感的有效方式, 朗读可以把英语知识转化成英语技能。一本好的绘本,学生通过反反复复朗读,不仅能激“悦”语感,强化故事传达的意韵,而且能使学生不断发现绘本中的乐趣, 加深对绘本的印象和对故事的理解。

4.第四步———激活情感,体验绘本。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过:“每个人性格的养成与记忆的颜色有关。孩子多看颜色鲜艳的读物,从小就把鲜艳融到记忆里去,内心会更明亮,不容易心理黑暗和产生仇恨,走得更远。”因此,在绘本教学过程中,教师应该以情感教育理论为指导,在充分考虑英语认知因素的同时, 针对学生的情感心理特征,将情感教学渗透到英语教学的方方面面。

英语绘本教学 篇2

绘本大意：

火焰不是炉膛里熊熊燃烧的火，而是一只母狐狸，她带着两个宝宝斑点和红毛住在森林深处。在那里，狐狸妈妈为宝宝们觅食，教宝宝们各种本领，过着平静的日子……可不知从什么时候起，森林越来越不安全了，火焰决定带着孩子离开那里。路上，不幸的事情发生了……

设计理念：

重视对儿童思维的关注和精神的培育，激发学生对这本书意义的探寻。儿童在课堂中央，在阅读的过程中自己去发现、体会，进而形成正确的价值观。

教学目标：

1.在自觉读图与读文字中，发现其中的故事情节，人物形象以及表达奥妙。

2.实现语言生长、思维发展，更实现精神的成长。

课前准备：

教师：准备绘本课件学生：分组4X5（年级：

4、5年级）

教学流程：

板块一：试试你的眼力

（出示第一张幻灯片，封面）师：你看见什么？（书名，作者，编绘者，狐狸，山羊以及他们之间的联系，预测故事的主角和发生地点）

（出示第二张幻灯片，扉页）师：你看见什么？（文字介绍，狐狸一家的.位置，预测故事发展的情节）

（依次出示三——七张幻灯片，单页叙述的）交流看见的内容。（第5张斑点的走神，质疑为什么不画斑点头上的白点？第7张特写斑点笼内，它会想什么？如果是妈妈来救它，下一幅图你会画上什么内容？）

（依次出示八——十一张幻灯片，跨页叙述的）交流看见的内容。（第10张火焰的勇敢与智慧，第11张夜幕下二救斑点，预测这时候会发生什么呢？说出依据）

（依次出示十二——二十张幻灯片，跨页叙述的二救斑点）交流看见的内容。（虽然火焰和两只凶狠的狗的较量中明显处于下风，你是不是也在期盼奇迹的出现？）

（依次出示二十一——二十四张幻灯片，跨页叙述的三救斑点）交流看见的内容。（如果让你给这段情节配上音乐，你会选取什么样的音乐？）

（依次出示二十五、二十六张幻灯片）交流看见的内容。（封底暗示什么？）

版块二：听听你的看法

过渡：图画书不能翻完就算，要注意重读回味。

（一）这本书那张画面给你留下深刻印象？（老师根据学生的回答再次显示幻灯片，交流印象深刻的原因）

（二）围绕问题分组讨论

问题来自于师生对于这本书的提问，预设：

1.书名“火焰”代表什么？

2.你觉得人类的哪些行为破坏了动物的家园？

3.这本书想告诉我们什么？

4.你觉得这本书哪儿画的特别好或者不太好？

5.猜猜作者西顿是个什么样的人？

小组讨论汇总，全班交流

板块三：说说你的评论

（一）对自己预测的总结

刚才很多同学都故事的发展做了预设，有的和作者一样，有的和作者不一样，哪些地方是一样的，预测对了，感觉怎样？哪些地方不一样，你能接受作者的情节安排吗？

（二）此次事件发生后，各大媒体都做了相关报道、评论，《狐狸日报》、《人类环球报》、《森林晚报》可能会有哪些报道？请试着编写报道的题目或评论的主要内容。

（学生写好后，全班交流）

（三）推荐西顿动物小说。

这本书的故事来自于《西顿动物小说全集》，而且做了一些改编，希望大家读读这本全集，里面有许多动物和我们人类一样都有自己语言和感情，像人类一样聪明、勇敢，它们表现出的英雄气概让我们肃然起敬。就像书中讲的一样：“打开它，你会被生命的力量感动；阅读它，你将与动物的尊严同行。”

书中也提到西顿的愿望：“使人类停止虐待野生动物，是我最大的愿望。”

让我们一起努力，来实现西顿的愿望吧！

英语绘本教学设计2

摘 要：绘本教学是新课程理念下提出的新颖教学方法，通过对素材搜集整合，故事编排整理等环节，探讨了绘本教育下小学英语课的教学设计。

关键词：英语教学；绘本；教学设计；合理

新课程理念下的小学英语课堂教学，即通过课堂的探究与实践活动，掌握英语的基本知识和技能，提升语言运用能力；同时发展思维能力、突出个性发展和提高人文素养的过程。采用绘本教学能够有效实现预期的教学目标，让学生既掌握必备知识，又提升综合素养，顺应新课程改革的趋势。那么，绘本教学下的小学英语课堂教学如何设计呢？

一、突出教材处理，收集绘本素材

从收集绘本素材到教学设计完成必须以生为本，以图为辅，突出学生的主体地位，这是绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。在教材处理时，整合教材与教辅用书资源，比如人物图片、单词图片等，让学生在会话时不再陌生，更易接受；所谓以图为辅，突出学生的主体地位，即在收集素材的同时，要从学生的需要出发，让学生通过图形会话等获得新知，让课堂学习充满兴趣，学习内容更加丰富多彩。对于素材的收集，应该从学生的认知规律出发，以让学生更易参与课堂学习为宗旨。

二、以趣为先，编排故事内容

绘本教学一般以图画的形式来展开故事，让学生在故事情节中感悟新知，激发兴趣，易于记忆。对于图画展示的故事必须符合小孩子的心理特点，充满趣味性，在课堂上易于操作，让学生容易表演。在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学、易学的目的。

三、以学生为基础，确定绘本的语言难度

小学生的英语词汇量是有限的`，教师要充分考虑到学生的语言表达能力，即面对什么样类型的学生，确定好绘本语言的难度，以便达到怎样的教学任务。在考虑绘本语言难度时既要考虑词汇难度，也要考虑句式难度。如：在教学三年级学生Unit 5 Let’s eat这堂课的时候，考虑到学生刚刚学习一部分简单词汇与句型，教师可以创作比较简单的绘本：带孩子去肯德基，学习一些简单的食物的单词，根据展示的一幅幅食物图片，直接绘画出图片并学会表达，学生很容易掌握hot dog，hamburger等词汇，以及简单句型“I like ...”

英语绘本教学设计3

教材分析：

《我永远爱你》是英国插画家牡丹·刘易斯创作的一本图画书。本图画书想我们讲述了一只小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗！他担心妈妈会责怪他，不爱他了，于是他做了一场“爱的测试”假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。妈妈不厌其烦的保证“我永远爱你”又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失行为负责。他利用假设试探的口吻让幼儿感受妈妈和孩子之间的爱，母爱的伟大以及母爱也是有原则的，绝不是溺爱。同时温馨的画面、幽默有趣的故事情节使幼儿尝试大胆表达自己对妈妈的爱。教学目标：

1.大胆猜测并讲述故事情节内容，感受母爱的伟大。

2.积极参与阅读活动，并尝试大胆表达自己对妈妈的爱。

3.感受绘本语言的趣味，培养绘本阅读的兴趣。教学重难点：

4.大胆猜测故事情节内容，感受母爱的伟大。教学准备：

多媒体课件、绘本《我永远爱你》教学过程：

一、阅读封面，猜测“爱”

1、今天这节课，李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书，老师暂时不告诉你们它的名字，咱们先来仔细观察它的封面，你看到了谁？它们在干什么？（课件出示：封面）

2、小熊阿力和妈妈紧紧地抱在一起，小熊心里感觉怎么样？当你们被妈妈抱着的时候，你觉得幸福吗？

3、本书的前后环衬做成了两个蝴蝶页。下面我们看看前蝴蝶页（课件出示:前蝴蝶页），在往后翻呀翻呀，一直翻到后蝴蝶页（课件出示：后蝴蝶页），对比观察前后蝴蝶页，你发现有什么相同的地方？前后蝴蝶页又有什么不同呢？

4、你们的观察真仔细！孩子们，绘本可有意思了，如果用心观察，每一幅图都会说话呢！观察了封面，了解了前后蝴蝶页的内容，你能猜猜这本书的内容是写什么的吗？

5、这本绘本处处充满着爱的气息（板书：爱）。下面，就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧！

二、共读故事，触摸“爱”

1、（课件出示：图片，欢快的音乐起）这是一个阳光明媚的早晨，太阳公公早早地起了床，金色的阳光透过窗户照进房间，窗外“叽叽喳喳”小鸟唱歌的声音唤醒了阿力。他一边拎着心爱的玩具小熊，一边“噔噔噔”地跑下楼。猜猜他这么匆忙，是要去干什么呢？

2、书上是怎么说的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下楼来到厨房，“我要给妈妈做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定爱吃！）

3、原来阿力是准备给妈妈做早餐呀，你们喜欢阿力吗？为什么？

4、（出示图片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，这个碗我们好像在哪儿见过？

5、（出示前蝴蝶页）你真细心!这个白色带着粉红花边的`碗，眼看阿力就要拿到了，可是意想不到的事情发生了——（播放音效：砰！）猜猜发生了什么事？

6、（出示句子：砰！妈妈最喜欢的碗摔成了九块碎瓷片。）看看阿力是什么表情？他在担心什么呢？他仅仅担心妈妈会责怪他，会打他吗？他还担心——对，打碎了妈妈最喜欢的碗，妈妈还会爱他吗？

7、（出示图片）阿力忐忑不安地走进妈妈的房间，妈妈正在做早操。让我们一起来听听他们的对话吧！（播放妈妈和阿力的对话音频）

8、从对话中，你知道了什么？

9、尽管妈妈作了保证，可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢？

10、（出示句子和图片：“那如果我跟乔乔用枕头打仗，弄得里面的羽毛满天飞，你还爱我吗？”）

11、阿力和乔乔是怎么打仗的？谁来说一说？

12、满屋子的羽毛真够乱的！猜猜妈妈是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永远爱你，不过，你得把羽毛收拾起来。”）你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀？是呀，做错了事情，我们不仅要承认错误，更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误！

14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞，妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢？我们一起来看看下面的两组图。（出示图片）请大家小组合作，选择其中的一组图，尝试用“那如果......你还爱我吗？”“我永远爱你。不过.......”的句式说话，注意前后图要对比起来看。（小组合作，想象说话）

15、哪个小组先来说说？

16、刚刚我们说了那么多话，该累了吧，那就让我们一起来放松一下吧。（播放拍手歌）

17、接下来我们再来看看书中是怎么写的吧？（出示原文：“那如果我把颜料洒在妹妹身上，你还爱我吗？” “我永远爱你，不过你把妹妹洗干净。那如果我和妹妹把冰箱里的东西全都扔在地上，你还爱我吗？” “我永远爱你。不过，那样咱们就没有东西吃了。）

18、现在我是妈妈，阿力在哪里？谁愿意当阿力？咱们来进行对话好吗？

19、现在我是阿力，你们是妈妈，咱们再来进行对话。妈妈们注意听了，我要问你们了：那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸，你还爱我吗？那如果我你的眼镜给藏起来，你还喜欢我吗？ 20、现在你们是阿力，我是妈妈，你们也来问问我吧。

21、就这样，阿力一遍又一遍问妈妈——（出示：你还爱我吗？）妈妈一遍又一遍的承诺——（出示：我永远爱你！）

22、这时阿力才小声地告诉妈妈——（出示句子和图片：如果我把你最喜欢的碗打碎了，你还爱我吗？）生齐读。

23、于是，他们去了厨房，接下来故事会怎样发展呢？（出示图片,依次出现，最后一齐定格。）

24、小朋友，看了这几幅图，你猜到故事的内容了吗？同桌之间相互，合作，试着一起编一编故事吧。

25、谁来讲一讲你编的故事？

26、小朋友们的想象力真丰富，编的故事太有趣了！虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗，但是妈妈还是那么爱他，这就是爱的保证！这就是伟大的母爱！

27、阿力得到妈妈的原谅，我们的故事是不是就结束了呢？精彩还在继续，聪明的阿力想出了一个好方法来弥补自己的过错。（出示组图）看，他在家里四处寻找，猜猜阿力在找什么？

28、（出示图片）现在你们知道他要找的是什么了吗？他找颜料和画笔干什么呢？

29、细心的小朋友会发现，这个碗还有名字呢！（出示图片）你能猜出碗的名字吗？

30、看到这个碗，妈妈高兴地对阿力说——

三、引发共鸣，表达“爱”

1、现在，你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——（板书：我永远爱你）

2、故事中谁永远爱谁？是呀，正是这份执着的母爱，这份伟大的母爱，这份血浓于水的母爱，让阿力真真切切地感受到了：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝！同学们，你们爱自己的妈妈吗？请全体起立，让我们把心中的这份对妈妈的爱大声地说出来吧——[生：（齐）妈妈，我永远爱你！] ]

3、爱，不仅仅要说出来，还要大声地唱出来！（播放音乐：世上只有妈妈好）学生跟着一边做动作一边唱。

四、总结

是呀，一本好书能带领我们走向广阔的远方，喜欢阅读的孩子最美丽！课后小朋友们可以好好地读一读这本书。老师在向大家推荐两本关于爱的绘本故事书（出示书图：《爱心书》和《永远永远爱你》），希望大家认真阅读。让我们一起对亲人、对老师、对朋友大声说一声——[生：（齐）我永远爱你！] 板书设计：

巧借英文绘本，丰富英语教学 篇3

【关键词】小学英语 课堂教学 英文绘本

《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。绘本（Picture Book）资源画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，如果使英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源。

一、绘本收集，丰富资源

儿童绘本在发达国家已风行几十年，上世纪八十年代后才陆续传入中国。在澳洲培训期间，外教就建议可以将中文的绘本翻译回英语，就能为英语课堂而用。我们可以通过网络来搜集一些英文绘本素材及相关信息，下载一些绘本资料，在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，并制作成PPT。此外，教师还可建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：

1.句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：Brown bear，brown bear，what do you see？ I see a ____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。

2.耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。

3.剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。

为了拓宽绘本阅读的空间，向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有阅读故事的动画版，更有助于理解故事。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

二、借助绘本，拓宽思维

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。沈峰老师说：“我们英语教师的眼界可以放得更宽，不要局限于课本”。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式，同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又值得学。那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

在全市课堂教学改革与经验交流会上，笔者上了4A Unit 8 In class 的语篇教学，考虑到学生的年龄特点，设计了读前一个孩子们从小就听过的故事“Three little rabbits” 片段作为pre-reading阶段，让孩子们了解祈使句的否定式Dont…，并进行相关单词open，close的教学，为课文的教学奠定基础。语篇教学后用绘本故事 David goes to school 作为post-reading阶段，孩子们被大卫这种可爱的形象逗得哈哈大笑，并在帮助大卫的过程中训练了孩子们的朗读与思维，让他们在有趣的绘本中巩固和拓展祈使句。另外本节课中还学了新单词read，借此又推荐了大卫香农同一系列的绘本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《Its Christmas David！》，让孩子们体会阅读的乐趣。

三、阅读绘本，拓展视野

阅读是获取信息，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性。笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

笔者有幸参加了现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间，南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。绘本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。绘本阅读课上，林丽老师设计了六步享受阅读模式，通过分层设计，层层递进，林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读，理解绘本内涵，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如有感情阅读时，请学生复数故事时，林丽老师提供了小提示：借助图片复述故事；使用表示时间先后顺序的标志性词语；融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下，学生顺利地阅读任务，并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。林丽老师的绘本阅读课，既让学生体会到了阅读的成就感，又培养了学生的想象力，释放了学生们的思想，拓展视野，真正把课堂的自主权还给了学生。

四、改编绘本，为我所用

并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，我们的老师就需要自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。如在学习动物单词的英语课堂中，笔者充分利用了英文绘本《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》辅助教学。简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。绘本中出现的单词与我们课文中的单词都不同，而且颜色类的单词也有许多的差别，如果直接给孩子们看绘本，一下子出现这么多的陌生单词，容易与所学内容相混淆，反而不利于孩子们的学习。在设计本课教学时，笔者就将绘本中的单词换成了我们本堂课所学的内容，课前准备了一套动物的彩色卡片，随着动物的不断登场，一种新的动物，一个新的单词，一份新的心情，富有韵律的句型反复出现，如先拿出一张棕色的熊卡片，就问：“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”再拿出一张红色的鸟，很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me.”除了简单的问答句型外，学生不仅学会了新单词，也复习了有关颜色的英语单词。如果父母略懂英语，学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏，不仅复习了课堂上的英语知识，而且有助于家长与孩子之间的情感交流。

在小学英语课堂教学中，教师和学生共同分享优秀的英文绘本，不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能提升学生主动参与活动的意愿，当英文绘本和英语课堂亲密接触之后，一系列的“化学反应”发生了，英语课堂教学的新途径得以开辟，学生英语语用能力的新增长点得以实现。

参考文献：

[1]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算，2014，35：289.

巧借英文绘本,丰富英语教学 篇4

一、绘本收集, 丰富资源

儿童绘本在发达国家已风行几十年, 上世纪八十年代后才陆续传入中国。在澳洲培训期间, 外教就建议可以将中文的绘本翻译回英语, 就能为英语课堂而用。我们可以通过网络来搜集一些英文绘本素材及相关信息, 下载一些绘本资料, 在平时做一个有心人, 多收集、多整理、多归纳, 并制作成PPT。此外, 教师还可建立相关文件夹, 将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内, 以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中, 绘本资源会产生量的变化, 教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。对于小学生来说, 由于所学的单词有限, 因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄, 还要考虑到以下几个方面等:

1.句型重复出现的故事:学生可以根据故事中不断重复的句子, 自然而然地将句型记住, 进而运用于生活交际中。如:Brown bear, brown bear, what do you see? I see a ____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型, 学生一下子就掌握了, 而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。

2 . 耳熟能详的故事:孩子们都是伴随着儿童故事长大的, 如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容, 相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的, 而且既使是遇到不认识的单词也没关系, 他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。

3 . 剧情引人入胜的故事:孩子们注意力往往不是很持久, 如果选择的内容不能吸引他们, 则不能起到很好的作用。因此, 教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事, 这样才能更加激起他们去阅读的欲望。

为了拓宽绘本阅读的空间, 向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站, 引导学生在线阅读, 这些网站资源丰富, 有些还有阅读故事的动画版, 更有助于理解故事。教师对绘本理论、内涵的思考, 以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

二、借助绘本, 拓宽思维

爱因斯坦曾说过:“思维决定视野”。也就是说, 思维决定了你到底能看到什么。沈峰老师说:“我们英语教师的眼界可以放得更宽, 不要局限于课本”。不同类型的教学内容对于不同的师生, 应有不同的话题形式, 同一本绘本, 对于不同教师, 不同教学对象, 也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时, 都能联系教材, 联系教学对象仔细地潜下心来思考, 巧妙复现学生已经学过的语言, 并适度拓展少量的新词句, 使绘本内容可学、易学又值得学。那么, 灵感便会在那一瞬间迸发, 绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

在全市课堂教学改革与经验交流会上, 笔者上了4A Unit8 In class的语篇教学, 考虑到学生的年龄特点, 设计了读前一个孩子们从小就听过的故事“Three little rabbits” 片段作为pre-reading阶段, 让孩子们了解祈使句的否定式Don’t…, 并进行相关单词open, close的教学, 为课文的教学奠定基础。语篇教学后用绘本故事David goes to school作为post-reading阶段, 孩子们被大卫这种可爱的形象逗得哈哈大笑, 并在帮助大卫的过程中训练了孩子们的朗读与思维, 让他们在有趣的绘本中巩固和拓展祈使句。另外本节课中还学了新单词read, 借此又推荐了大卫香农同一系列的绘本《No, David!》、《David gets in trouble.》和《It’s Christmas David!》, 让孩子们体会阅读的乐趣。

三、阅读绘本, 拓展视野

阅读是获取信息, 扩大知识面最直接、最有效的途径之一。培养小学生良好的英语阅读学习方法和学习策略, 不但能够提高学生阅读的效果, 更能提高学生自主阅读的能力。然而目前, 小学生阅读材料相对匮乏, 小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外, 开拓出更为丰富的语境, 让学生领悟语言的丰富性。笔者以为, 将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

笔者有幸参加了现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会。期间, 南京市北京东路小学林丽老师展示了一堂新颖、独特的绘本阅读课让笔者感触良多。绘本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充满了诗情与创意的图画书。绘本阅读课上, 林丽老师设计了六步享受阅读模式, 通过分层设计, 层层递进, 林丽老师不仅引导学生有效地进行绘本阅读, 理解绘本内涵, 而且注重培养学生良好的阅读习惯, 渗透科学的阅读方法和阅读策略。比如有感情阅读时, 请学生复数故事时, 林丽老师提供了小提示:借助图片复述故事;使用表示时间先后顺序的标志性词语;融入自己的情感复述故事。在这些提示的帮助下, 学生顺利地阅读任务, 并在在潜移默化中运用阅读策略提高了阅读效率。林丽老师的绘本阅读课, 既让学生体会到了阅读的成就感, 又培养了学生的想象力, 释放了学生们的思想, 拓展视野, 真正把课堂的自主权还给了学生。

四、改编绘本, 为我所用

并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本, 我们的老师就需要自己创编绘本, 使绘本的文本更贴近教材, 并为教材服务。如在学习动物单词的英语课堂中, 笔者充分利用了英文绘本《Brown Bear, Brown Bear, what do you see?》辅助教学。简洁重复的英语句型, 配上鲜明活泼的插图, 使词汇学习变成充满趣味的互动游戏, 想象与创意无限延伸。绘本中出现的单词与我们课文中的单词都不同, 而且颜色类的单词也有许多的差别, 如果直接给孩子们看绘本, 一下子出现这么多的陌生单词, 容易与所学内容相混淆, 反而不利于孩子们的学习。在设计本课教学时, 笔者就将绘本中的单词换成了我们本堂课所学的内容, 课前准备了一套动物的彩色卡片, 随着动物的不断登场, 一种新的动物, 一个新的单词, 一份新的心情, 富有韵律的句型反复出现, 如先拿出一张棕色的熊卡片, 就问:“Brown Bear, Brown Bear, what do you see?”再拿出一张红色的鸟, 很快学生就能琅琅上口地回答“I see a red bird looking at me.”除了简单的问答句型外, 学生不仅学会了新单词, 也复习了有关颜色的英语单词。如果父母略懂英语, 学生还可以和父母在家进行互动亲子游戏, 不仅复习了课堂上的英语知识, 而且有助于家长与孩子之间的情感交流。

在小学英语课堂教学中, 教师和学生共同分享优秀的英文绘本, 不仅能提高学生学习英语的兴趣, 而且能提升学生主动参与活动的意愿, 当英文绘本和英语课堂亲密接触之后, 一系列的“化学反应”发生了, 英语课堂教学的新途径得以开辟, 学生英语语用能力的新增长点得以实现。

摘要：英文绘本画面优美、情节简单, 在一定程度上能够丰富我们的课程资源。本文结合教学实例, 就英文绘本在小学英语教学中的拓展运用策略提出有效建议, 以期能借助英文绘本这类优秀文本资源辅助英语课堂教学, 开辟英语课堂教学新途径。

关键词：小学英语,课堂教学,英文绘本

参考文献

[1]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算, 2014, 35:289.

小学英语绘本教学反思 篇5

英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。英语绘本是可以作为小学生早期阅读的来源，好的绘本内容可以让小学生终身受益。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。对于培养小学生早期英语阅读能力有很大的帮助，不仅可以提高孩子对英语学习的兴趣，还可以增加英语学习的词汇量。而且大多数的绘本可以与生活联系起来，因此也可以间接英语学习融入学生日常生活中去，改善我们学生缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语的境况，让学生能通过绘本感受到英语这门语言的魅力所在。

根据绘本的难易程度对绘本做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，对绘本教学内容安排教学。教学目标不同，所学绘本不懂，教学的具体实施也应有所差别。

将英文绘本引入小学英语教学 篇6

关键词：英文绘本；小学英语；英语教学

中图分类号：G623.31

小学英语作为整个英语学习的基础，具有延续性。但当前英语学习环境匮乏，不仅缺少听和说的环境，更缺少阅读的环境。而语言学习是一个通过语言输入达到语言输出的过程。只有获得大量的语言输入，才能有语言的输出。学生在母语学习中常伴随着大量的课外读阅读，这些读本为母语学习提供了丰富的词汇和完整的语言环境。同时读本里有趣的故事能帮助学生对语言和语言学习形成积极的情感态度，有助于将语言输入变成语言吸收。因此教师有必要寻找一种适合孩子阅读的英文读本，让学生接触原汁原味的英语，感受地道的英美文化，形成对英语语言与英语学习的积极情感。绘本（Picture Book）就是这样一种依靠文字语言和视觉语言即文字与图片的相互关系来共同起到叙述故事情节的作用的图书类型，其书中的图片是作为书的内容在每一页中都出现的，并且它对故事的完整叙述有着不可或缺的作用。它以图片和文本相合、画面优美、情节简单、能连接儿童现实与幻想。因此将英文绘本引进小学英语教学，对学生学习英语有非常重要的意义。

（一）英文绘本有助于激发学生对英语学习的兴趣

小学英语教学作为英语学习的启蒙教学，其主要目标是培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好。单纯地教与学是枯燥的，所以在教学中需要适当的刺激。英文绘本将故事以图片和文字的形式同时出现，以图片辅助文字，让学生在欣赏图片的同时理解故事内容，感受阅读的乐趣。

在学完四年级上册Unit1 Dont Walk一课后我让学生阅读了No ，David ，这本绘本和这一单元的的主要内容一样都是祈使句的学习和运用，而且单词都很简单，大部分学生能自行阅读完故事，学生们读得津津有味。这些有趣的故事吸引学生的注意力和兴趣，帮助他们对英语和英语学习形成积极的情感态度，激发学生继续学习英语的渴望。学生也开始认真听讲了，他们期待着在学完下一个单元后老师还会向他们推荐一本新读本，他们能将自己的所学加以运用，在运用中体会自我效能感。

（二）英文绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子提供学习英语的完整学习经验。

英文绘本里的故事是集合词汇、语法、功能于一体的语言实例。每阅读一本英文绘本时，学生就接触到了一个真实的语言应用案例。将学生置于多样化的、有意义的情境中，有助于拓展他们的思维，并能逐渐增加他们的语言输入和输出。The Very Hungry Caterpillar这一绘本故事涉及了星期、数字、动物和食物单词及一般过去式。主要句子是He started to look for some food .On Monday ， he ate through one apple .But he was still hungry.学生在毛毛虫找食物的故事里了解毛毛虫是怎样变成蝴蝶的，同时也复习了星期、食物等相关单词，更重要的是能真切体会到过去式的意义和语用功能。这本绘本在北师版小学英语六年级上册第一、二单元的教学中就可以推荐给学生阅读。

（三）英文绘本里原汁原味的语言有助于发展孩子的语言能力

任何阅读都是运用语言理解语言、学习语言、扩展语言的过程。阅读不该仅停留在“看”的層面，而应是集听、说、读、写为一体的综合活动。以I Know An Old Lady Who Swallowed a Fly一书为例，在阅读故事前教师可以让学生看封面猜故事内容，这个old lady为什么要吞下苍蝇？吞下苍蝇后她会怎么做？接着让学生听故事，说说在故事中她还吞下了哪些动物，在听和说中锻炼学生的听力和口头表达能力。听过故事后让学生自行阅读故事，在阅读中培养学生的认词及阅读的能力。这本绘本的主要句子是I know an old lady who swallowed a spider.I dont know why she swallowed the spider.That wringgled and jiggled and tickled inside her.She swallowed the spider to catch the fly.每段文字的结构都一样，重复性的语言有利于学生理解和记忆，并能帮助学生叙述。在故事阅读后，我让学生将故事中的动物名称进行替换，模仿创编一个新故事。先在小组内交流，每组推荐一个同学向全班同学展示他们的作品。学生在绘本阅读中，听说读写各方面都得到了锻炼与发展，完成了全语言学习的全过程。

（四）英文绘本是小学英语教材的补充与延伸

英语学习还强调对学生跨文化意识的培养，绘本除了画面优美，其故事本身能从多角度给学生不同的认知，如The Giving Tree，用黑白画笔让学生明白爱的无私与伟大；I Will Never Not Ever Eat a Tomato会让挑食的孩子在食物的世界里找到乐趣。Happy Halloween就适合在万圣节推荐给学生阅读，绘本呈现了南瓜、糖果、小恶魔等万圣节的传统物品。还列举了“Carving pumkins”、“Bobbing for apples”等传统活动。类似的绘本还有The Christmas story、Valentines Day Word等。英文绘本打破传统英文学习材料缺乏的局限性，为英语学习提供了丰富的阅读材料。这些绘本以图和文字共同营造了一个节日的气氛，让学生直观感受到英语国家的传统节日及庆祝方式，是对教材的补充与延伸。

英语绘本教学 篇7

关键词：绘本,小学英语,辅助教学

英语绘本以精美的图片和生动的文字相结合的,它绘声绘色,便于理解;它复现率高,易于记忆;它内容有趣,寓教于乐。教师要选择适合学生阅读的英语绘本,要把绘本中的词句与我们的PEP教材进行对比、整合,寻找最佳的切合点,让学生的说、读、写等技能都能在英语课堂上得到很好的落实。

一、以绘本促说提高学生的表达力

绘本的语言非常有特色,它一般都是比较押韵或者语言结构相同的。在绘本教学中,教师可以让学生带着音律说,增强学生的语感;也可以让学生带着相同的句式说,积累语言,从而规范学生的言语表达,提高学生的表达能力。

1.带音律说,增强语感。语音教学一直是我们小学英语教学的一个难点,比较枯燥抽象,教师在教学中很难找到突破口。绘本节奏感强,相同发音规律的单词出现频率高,而且有故事性,学生很感兴趣。因此,教师在教学时要多利用这一类绘本与语音教学相结合,让学生带音律说,多操练发音。例如在教学PEP三下第四单元Let’s spell这课时,笔者就在运用了一个有关“O ”发音的绘本《Hop To The Shop》,用PPT呈现整个绘本,这个绘本带有音频和图片,节奏感很强,先让学生听一遍,再让学生带着节奏来说一说,最后让学生小组合作演一演。

2.带句式说,积累语言。英语绘本的语言复现率很高,它总是围绕着一个主题重复出现。特别是适合低年级阅读的绘本,都是只出现一两个重点句子,整个绘本都是为练习这个句型的,适合学生进行句子的学习。例如在PEP4第五单元My clothes的教学中,笔者运用了绘本《Mum Takes Us Shopping》 进行辅助拓展教学。首先让学生读一读绘本,再幻灯片呈现各种衣服,学生自己选择几样衣服,也可以说自己喜欢的衣服图案,同桌之间互相大声的读出来。

二、以绘本促读提升学生的阅读力

1.Read绘本——寻找主线,掌握整体。每一本绘本都以精美的插图和简洁的文字相结合的,教师要利用好这些图片来理解文字的意思。教师在绘本阅读时,不要急着给孩子们讲绘本的内容,而是要引导学生寻找主线,让学生自己读绘本,让孩子通过一幅幅生动形象的画和文字相结合,来挖掘每一副画面所表达的内容,通过推测画面之间的关系,来探究故事的大致情节。例如在复习PEP 5第二单元星期的单词时,笔者就运用了很有名的绘本《The Very Hungry Caterpillar》复习星期类和食物类的单词。呈现幻灯片引导学生说出有关昆虫的单词和句子, 然后通过屏幕呈现绘本的封面图片,并与学生一起谈论绘本故事主角——Caterpillar(毛毛虫)。

2.Learn绘本——融入语境,细心品味。在阅读了整个绘本,掌握了大致情节后,教师要引导学生关注画面的细节,挖掘绘本的画面和文字所传达的丰富的内容。因此在绘本阅读过程中,教师要培养学生带上敏锐的观察清晰地阅读绘本,要引导学生融入语境,细心地品味绘本。例如在学生了解了《The Very Hungry Caterpillar》的大意后,接下来就可以就进一步引导学生去挖掘绘本中传递的丰富内容和所表达的意蕴。教师布置学生四人一小组一起来研读绘本,请学生一起讨论通过这个绘本,我们学习到了什么知识,教师可以给予引导并提问:How many stages are therein butterfli’s life?最后,教师带领全班一起来说说毛毛虫变成蝴蝶的过程。

三、以绘本促写强化学生的写作力

英语课程标准(2011年版)在语言技能的二级标准中提出要求能根据图片词语或例句的提示,写出简短的语句。教师可以很好的利用绘本让学生模仿绘本写一写,画一画,或是让学生以自己喜欢的方式进行绘本续编,从而强化学生的写作能力。

1.仿编绘本,发散思维。教师在绘本教学中不仅要引导学生去学习绘本,而且要激发学生利用绘本来仿编的兴趣。绘本给学生写作提供了很好的模板,大大减轻了学生写作的难度。所以, 教师在教学绘本的同时,还可以从绘本仿编来激发学生的仿写能力。例如在教学PEP5 unit5 B部分的方位词时,笔者就运用了 “ Rosie ’ s Walk ”这个绘本进行这课的教学,这个绘本的语言很简短,但是图片很丰富,学生很感兴趣。我首先通过多媒体动画呈现故事,帮助学生理解绘本故事的内容。为了让学生能正确掌握和运用这些介词,我还模仿这个绘本编了丑小鸭找妈妈的故事,用课件呈现图片,让学生看图来仿编绘本。

2.续编绘本,激发想象。学生在阅读绘本故事的时候,会十分憧憬自己想象的结局。而统一的故事结局却与憧憬的结局不相尽同。一些绘本在结尾会给学生留一个悬念,让学生自己进行续编。教师也可以去掉原来的结尾,让学生进行续编。例在教学PEP5 Unit 4 story time青蛙与蛇的故事时,蛇被青蛙骗了后故事就结束了,很多学生都意犹未尽,这时教师就可以自编绘本。蛇看中了青蛙的能干,于是,把青蛙带回家做了保姆。接下来会发生什么呢?绘本到这里结束了,可是留给孩子们的却是无尽的想象。这时,教师可以引导学生:“这次青蛙能脱离险境吗?请发挥自己的想象,续写故事。”

英语绘本教学 篇8

由此可见,英语绘本教学中的一个核心部分就是绘本, 这种绘本需要图文并茂,并且需要与学生的生活息息相关, 这样教师才能够在教学中充分发挥绘本中图画和文字的作用。以下是笔者根据多年教学经验总结的英语绘本教学在课堂中的有效实施措施的内容。

一、重视绘本教学中的审美部分

在传统的英语课堂教学中,教师产生了对绘本教学的认知偏差,他们更多地重视绘本教学在教学中的实际价值,而忽略了绘本教学中的审美部分。其实我们只要仔细想一想就可以明白产生这种问题的原因,教师是成人,他们脑中的关于童话这一部分的内容已经逐渐消失,但是小学生不一样, 他们还是孩子,脑海中对童话世界的幻想还没有消失,在这样的情况下,教师代表的功利主义教育与学生代表的理想童话教育产生了冲突,并且功利主义最终战胜了童话主义。

为了能够给学生创造一个多彩的英语课堂,我们教师需要走出传统英语教学的误区,给学生一个审美的机会,让学生在英语绘本教学中发挥自己的想象能力,鼓励学生提出自己的看法,这样才能够让课堂变得更生动。比如笔者将小孩子常看的天线宝宝电视剧改编成小学英语绘本,然后在课堂上将绘本生动形象的讲述给学生听,让学生根据自己的审美观点来提出自己的意见。由于这部电视剧受到许多学生的喜欢,因此他们对我上课讲的内容非常感兴趣,每一个人都争着说出自己内心的观点。笔者觉得让学生说出自己的观点, 并且不管他们的观点是对是错都对学生表以一定的肯定,那么学生上课的积极性就会变得很高,教师的课堂效率也会变得更高。

二、绘本泛读式教学

教师进行英语绘本教学时首先需要先明白一点:我们的绘本教学是为了提高学生的上课积极性而展开的教学,这种教学是为了让学生感觉到课堂的精彩而存在。我们不能够将它完全当做一种课本,勉强学生一定要做到理解其中的字词句,让学生一定要将文章的段落了解清楚,让学生不放过任何一个知识点,如果教师这样做了,那么不仅没有达到当初设置这种教学德行目的,而且还会让学生对这门课产生一种厌烦的情绪,学生会觉得这种教学只是增加自己的学习负担,并没有让自己感受到学习的快乐,他们会越来越讨厌这种绘本教学。为了让学生能够保持住绘本教学的乐趣,感悟到课堂的多样化,我们教师有必要采取泛读式教学,让学生不会感觉到正式学习型的那种紧张,能够放松下来全身心的投入到绘本教学中去。

三、不断向学生强调绘本式教学感悟的重要性,减少提问的次数

绘本教学是一种富有内涵的教学,表面上绘本教学的内容是图片与文字结合的故事,但是实质上它的内涵需要学生自己感悟,因为这些教学内容的主题都隐藏在绘本之中, 只有学生感悟了之后才能够理解这些内涵。但是在传统教学中,一些教师老是急功近利,他们渴望学生早点寻找到问题的答案,因此他们不断地提问学生,引导着学生向自己预期的目标前行。虽然表面上学生提升了自己的学习速度,但是实际上学生并没有掌握这些英语学习中的重要内容,他们只是囫囵吞枣,在教师的强迫下吸收了课堂知识,但是却不会运用。为了解决这种问题,我们教师需要减少自己提问的次数,引导学生自己感悟绘本教学中的内涵,提高学生学习的积极性。

四、适当地引导学生

虽然上面讲的让教师减少自己的提问次数,但实现教师不能够什么都不管,只顾着自己讲完自己的绘本,一点都不给学生指导,这种不给学生执导的绘本教学只是一种给学生读书的行为,它不是一种教学。为了让学生能够感受到英语课堂的精彩,我们教师需要充分发挥学生学习指引者的责任,在学生需要的时候给他们启发、给他们点拨、给他们指导。

小结:综上所述,绘本教学对于小学生提高英语水平非常重要,我们教师要充分利用它的教学优势,做到在课堂上给学生讲故事的同时引导学生思考、给他们点拨,充分提高学生上课的积极性,提高他们的英语学习能力,让学生感受到英语课堂的精彩。笔者希望我的个人经验能够帮助更多的教师提高小学英语课堂的学习气氛,为社会培养出更多的人才。

摘要：小学生活泼好动的天性决定了小学英语课堂的精彩多样性,为了让学生能够有一个多彩多样的英语课堂,我们教师要采用新颖的、别致的教学方式,例如课堂游戏、提问问答、绘本教学等,通过这些多样新颖的教学方式提高学生上课的注意力,提高学生的英语能力。本文主要阐述的是小学英语教师如何利用英语绘本生动形象的教学来给学生创造一个别样多彩的课堂。

英语教学中的绘本应用探究 篇9

一、学生读绘本, 提趣利学

学生的注意方式以无意注意为主, 通俗地说就是学生的注意行为更多的是出于本能, 他们只注意他们喜欢的事物。所以, 要开展高效的英语课堂, 就得牢牢抓住学生的无意注意, 也就是抓住学生的兴趣, 而采用英语绘本进行教学正是抓住学生兴趣的有效方法。在英语教学中, 应用绘本的第一个层次就是让学生读绘本。通过引导学生朗读绘本, 提升学生学习兴趣, 促进学生英语学习, 是许多教师喜欢采用的手段。一般采取的策略是组织学生进行朗读竞赛, 通过各种各样的朗读比赛, 激发学生的好胜心, 促进学生更加积极地投入朗读绘本。例如, 教学绘本故事“The Very Hungry Caterpillar”时, 组织“你读我听”的绘本朗读竞赛活动。两名学生为一个竞赛小组, 每人读一遍绘本, 当一人朗读时, 另一人就负责听, 发现朗读者出现错误时, 负责听的学生可以立即打断, 指出错误的地方并记录, 两个人都朗读完之后, 就比一比看谁出的错误少, 少的一方就获胜。这样, 学生为了在竞赛中获得胜利, 都会提前进行绘本朗读, 以增加熟练度。这样的教学方法, 促使学生更多地进行英语朗读, 有效提升学生英语口语能力。值得指出的是, 当两人竞赛活动开展到一定程度后, 教师可开展多人朗读“混战”活动, 让学生十人为一组, 进行交替“朗读竞赛”, 进一步丰富绘本朗读活动。

二、学生演绘本, 能力应用

每一个绘本都是一个精彩的故事, 带有生动的情境且贴近生活实际。小学英语重视学生生活实践能力的培养, 提倡学生开口说英语, 实践用英语。因此, 教师要创设情境, 提高学生英语应用能力。以绘本内容作为天然情境引导学生进行绘本扮演, 无疑是提升学生英语应用能力的绝佳办法。在组织学生进行绘本扮演时, 教师应该注重发挥学生个体作用, 尽可能地将舞台交给学生, 激发学生内在潜能。例如, 教学完“Can I help you”后, 可以引入绘本“拔萝卜”。待学生学习完绘本之后, 让学生自主进行绘本角色扮演。在学生开始扮演前, 我做了这样的引导:“同学们, 我们看到绘本上Tom最早发现了萝卜, 但是他拔不动, 拔不动显然是需要帮忙的, 对不对?”学生回答“对”, 我接着引导:“看到别人需要帮忙的时候, 我们要说什么呢?”学生答:“Can I help you?”我说:“回答得好。我们看到绘本上Ifra是最早过去帮忙的, 她帮忙前肯定问了Tom‘Can I help you’, 那Tom肯定回答‘Yes’。这段对话绘本没有表现, 我们把它添上去好不好?”学生回答“好”。接下来, 我又引导学生放开思路, 大胆加入个人想法。通过引导, 将绘本与教学有机结合起来, 有效促进学生对英语的应用。

三、学生做绘本, 综合提升

经过一个阶段的绘本教学之后, 学生已经初步形成对绘本的认知。在此基础上, 教师可组织开展绘本制作的实践活动, 这对提高学生的综合能力有促进作用。绘本制作就是让学生自己独立来完成一个绘本, 包括图像绘制、主题确定、内容编写等。这是一项充满想象力的实践活动, 学生在实践活动中既可以充分释放天性, 又可以充分应用所学英语知识。在绘本制作教学中, 教师要注意将教师的引导和学生合作相结合, 实现绘本制作教学效果最大化。例如, 教学完“Colours”这个单元内容之后, 我组织学生进行绘本制作。师:“同学们, 今天我们来做一个绘本, 绘本的主题就是Colours, 我们应该怎么做呢?”生:“我们可以编一个彩色衣服的故事。”师:“这个想法很好, 那我们就让Tom做我们的主人公吧。大家先画一个boy, 名字叫Tom, Tom有各种颜色的衣服, 他总喜欢问别人自己穿的衣服是什么颜色的。接下来, 就请大家自由发挥……”引导到这里, 大部分学生都能将“What colour is my shirt”这一句型应用于其中, 有的还能用上单元学到的“look at me”。通过这样的绘本制作, 有效促进学生综合能力提升。

四、结束语

总而言之, 绘本色彩鲜艳, 内容有趣, 对学生有着极大的吸引力。运用英语绘本, 可以提升学生的学习兴趣。教师应秉承以生为本的理念, 切实发挥绘本作用, 提高教学质量, 促进学生成长。

参考文献

[1]严咏梅.徜徉英文绘本, 点亮诗意童年——儿童文化视角下英语绘本教学的实践与感悟[J].江苏教育研究, 2011 (31) .

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报, 2012 (05) .

英语绘本教学 篇10

一、精彩纷呈的Pre-task

“Well begun is half done.———良好的开端等于成功的一半。”在英语课堂教学中,导入是传授新课的“序幕”,是课堂教学的“第一道工序”。成功的导入可以培养学生兴趣,抓住学生心弦,优化学生心境。

1. 动画导入法。

动画片画面生动、形象诙谐,机智幽默中蕴涵着深刻道理,以其特有方式反映生活、反映现实的特点成为孩子们的最爱。小学生的抽象思维比较差,所以,恰当使用动画可以帮助学生理解抽象的东西,这种导入既可以达到直观教学的效果,增添课堂教学趣味性,又能启发学生思维,具有明显效果。

【例1】《典范英语》2a第8课《Super Dad》是关于爸爸穿着超人衣服做善事的故事。本课导入环节如下:

T:What’s your favourite hobby?

T:I like watching a film.Let’s watch a video.

(播放超人动画,时间控制在一分钟)After watching———

T:Who is the man?Why is the superman super?Why?

生讨论;生回答;师总结。

T:Today I’m going to tell you a story about a dad.He’s super,too.

2.“Phonics”导入法。

Phonics又称自然拼读法,它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到单词就会读,听到单词就会拼的学习目的。我们平时收集的一些有关phonics的歌曲,可以有计划、有步骤地渗透到平时的课堂教学中,逐步达到“听音能写,看字能读”的水平。

3. 游戏导入法。

这里介绍的游戏,不是指目前我们课堂上常用的游戏,而是依据故事内容,选择故事中学生较难理解的活动或难理解的句子,以游戏的形式体现出来,即为即将学习的故事做阅读前的必要障碍的排除,又能激发学生对课堂的兴趣。

【例2】《典范英语》1a第44课《Hook a duck》中讲述的是Kipper一家人在游乐园钓鸭子的故事,此课导入采取的游戏就是钓鸭子。

T:教师从讲台上的一套钓鸭子玩具中拿出一个玩具鸭子问What’s this?

S:It’s a duck.

T:Yes.

T(教师钓鸭子):Hook a duck.Who can try?

邀请一学生钓鸭子,教师说:Hook a duck.如此进行三到四个学生。

T:Now Kipper’s family went to hook a duck.Let’s look together.

课堂中我们运用游戏很多,但是把游戏放在导入环节较少,尤其是故事中的内容以游戏的形式作为课堂的导入,少之甚少,我们不妨试试。

二、具有挑战的While-task

上面提到Pre-task是课堂教学的第一道工序,那么,这里的While-task就是课堂教学的第二道工序。此道工序是课堂的灵魂。

挑战(1):读懂故事。在课堂教学过程中,存在着教师忽略了故事情境而直接进行语言的教学或操练,导致故事中原本有意义的语言变得机械而呆板。纠其原因,教师在备课时,重视了故事的语言,忽略了故事插图中隐含的故事情节。

【例3】《典范英语》1a第23课《Who did that?》。此故事中妈妈问Who did that?如果教师不仔细看故事插图,就不会清楚妈妈在什么情况下问这句话,直接把这句话教给孩子,孩子是稀里糊涂学了,但不会运用。所以,仔细看了插图后,才能清楚原来是妈妈看到墙上脏了,才开始问Who did that?教师读懂了此处内容,在课堂教学时,才会创设相应的情境运用这句话,学生才会明白什么时候使用这句话。

挑战(2):讲故事。故事教学肯定离不开讲故事,想让学生把故事讲好,教师的示范是必不可少的。教师读懂了故事已经为讲好故事奠定了基础,但还不够,还需要教师的综合素质,如:适当的语调变化,有助于突显人物个性;神态和肢体语言的辅助等,使故事情节更吸引人。

三、值得深思的Post-task

通过精心设计Post-task活动,能更有效地提高学生的阅读理解水平和口、笔头表达能力。在教学教研实践中,遵循循序渐进、形式多样的原则设计组织有关读后活动,让学生实践,必能达到预期效果。

活动(1):表演故事。值得注意的是典范英语故事不长,重复句子较多,所以教师应大力提倡表演整个故事,从而达到学有所长的目的。

活动(2):讨论故事。通过设计问题让学生讨论,这是一种常用的理解训练和表达训练。

活动(3):创编故事。当学生知识与能力积累到一定量的时候,教师可让学生依据自己的兴趣进行创编故事,可口头,可笔头。

英语绘本教学 篇11

关键词：英语绘本;幼儿教学;作用;英语发音

21世纪世界经济发展迅速，经济一体化程度不断加深。改革开放以来，中国与世界各国的交流越来越密切，中国需要了解世界，世界也需要了解中国。英语作为世界上应用最广泛的语言，已经成为了现代社会交流最重要的工具。在这种情况下，双语教学不断被人们提起并应用，甚至出现纯英语教学学校，囊括了从幼儿园到大学的各个阶段。双语教学将第二语言作为教学的主要语言之一，更加有利于学生学习英语，并为他们将来的学习、生活打下良好的语言基础。幼儿应该怎样学习英语是现在外语教育家们研究的重点问题，研究发现，儿童在外语学习方面有天生的优势，最佳的外语学习开始年龄应该控制在4～10岁，也就是说对幼儿进行英语教育对他们日后的外语学习将有非常大的帮助。在确定了幼儿学习英语的必要性之后，要考虑的问题就是学习英语的方法，合适的方法手段才能提高教学效率。目前，英语绘本阅读教学方法在我国的幼儿英语教育中应用十分广泛，并被大力推崇，其是如何对幼儿英语教学产生作用的还需要进行进一步研究。

一、英语绘本的应用分析

英语绘本是对幼儿进行教学的主要工具。为了使其更加符合英语为母语国家的习惯，大部分的英语绘本都是直接来自英语国家，这样就能够保持绘本原汁原味的英语内容，对学生理解和接受英语知识有很大的帮助。英语绘本对幼儿教育的作用主要是由于其具有以下的特点：

1.主题鲜明，易于理解

英语绘本是将生活中发生的事情通过绘画的方式记录下来，图文并举，这种方式非常适合幼儿时期的学生。因为这个年龄段的学生理解能力差，有很多词汇不认识。英语绘本就以形象思维为基础，通过形象鲜艳、精美的图画吸引学生的注意，将需要说出来的事情通过绘画的形式表现出来，易于理解。

2.复现率高，易于记忆

为了帮助幼儿加深对某个对话的理解，英语绘本的内容大都是围绕着某一个主题出现，这样的绘本结构最大的优点就是能够不断地重复对话中的某些词汇、句子，而重复是记忆的简单方法，非常适合低龄儿童，能使他们对某一个句型或者对话内容形成深刻的记忆。达到会模仿的状态后，幼儿才能够在词汇量不足的情况下学习更多的英语句型。

3.情节有趣，想象丰富

英语绘本的主要内容就是将日常生活中发生的事情通过绘画的方式记录下来，供人们学习，因此它的内容一定是非常丰富的。除了日常生活之外，大部分的绘本还会采用故事作为主要内容，而大部分的故事又会设置跌宕起伏的剧情，其中不乏富于想象力的场景，这正是幼儿学习生活中所需要的，学生不仅能够在阅读的过程中学习英语，不会觉得学习英语是很苦恼的事情。

4.寓教于乐，引导性强

英语绘本作为幼儿英语教育的主要用书，选材普遍具有一定的教育意义，旨在让学生通过对故事的理解，不仅学会英语，更重要的是学会简单的做人的道理。例如：绘本里边会提到学生由于害羞内向，不能融入到集体中而对周围的环境产生排斥，但是通过和其他小朋友一起完成活动之后，渐渐地融入了集体，收获了朋友，性格上有很大改善。教师就可以让学生发表自己对这个故事的看法，从他们的看法出发对其思想进行积极的引导，帮助他们树立正确的人生观。

二、英语绘本在幼儿英语教学中的作用

1.帮助学生理解教学内容

英语绘本简单、形象、有趣，低龄儿童本身没有多少词汇量，并不能直接通过文字理解内容，因此图文并茂的绘画在帮助学生理解英语学习内容方面就会有很大的帮助。如上文提到的小朋友因内向害羞而融入不到集体中去的故事，教师单纯地讲解很难达到教育效果。英语绘本以学生可以接受的方式，更加直观地向他们展示了这个故事的主要内容，教师再通过提问、解答等，将故事所要表达的深层次意义挖掘出来，然后再对学生进行合理的引导，帮助学生理解整个故事所蕴含的思想，这对学生树立正确的人生观有非常大的帮助。

2.提高和保持学生的学习兴趣，培养学生英语学习的积极性

兴趣是最好的老师，幼儿时期学生的自主学习能力和理解能力比较差，因此这一阶段英语学习的主要内容就是使他们对英语感兴趣并努力维持下去。英语绘本最大的特点就是内容非常丰富、有趣，里边各种奇思妙想的事情不仅能够提高幼儿的想象能力，还能有效地提高学习兴趣。英语绘本中的故事情节设置大都跌宕起伏，情节的设置很容易抓住学生的好奇心，促使他们进一步阅读下去，更加认真地理解绘本的全部内容，激发出他们学习的积极性。当学生对故事的好奇心和兴趣转移到语言上时，英语绘本的真正作用就会发挥出来，这也是英语绘本独特的魅力所在，是其备受推崇的重要原因之一。

3.有利于学生良好语感和地道发音的形成

目前，大部分的英语绘本都是直接从英语国家引进，虽然成本较高，但是其原汁原味的教学内容对学生的作用不可小觑。幼儿英语教育阶段是人生中最重要的基础学习阶段，如果英语语言的基础打不好，对将来的英语学习会造成很大的障碍。因此，从小开始让学生接受正规的英语教育是非常有必要的。除了英语绘本需要原汁原味的内容之外，幼儿英语教师的英语水平也需要被重视，幼儿教师是对学生英语学习影响最大的人，他们发音的标准与否对学生的影响非常大。因此，学校在选取幼儿教师时应该严格按照标准执行，要对学生负责任。

4.有利于开发学生的多元潜能

英语绘本的主要内容是平常会话和小故事，在幼儿英语教学过程中，为了能够加深学生对故事和句子的理解，需要教师采用实践的教学方法，即让学生将绘本上的内容通过演出的方式展示出来，形成小舞台剧。这样的方式不仅能够让学生身临其境地感受绘本的内容，还能帮助学生提升学习积极性，提高学生的人际交往能力。除此之外，在学生表演的过程中，教师还能发现他们的内在潜力，以便在将来的教学中做到因材施教，尽量避免以学习成绩判断学生的优秀与否，找到他们的闪光点并耐心培养，为他们将来的发展打下良好的基础。

三、总结

英语绘本是近年来新兴起来的英语教学方式，在短时间内得到了社会各界的认可，充分说明了其对幼儿英语教学的重要性。英语绘本的应用不仅需要学生的配合，还需要教师从中引导，帮助学生理解故事的意义，纠正学生的英语发音。因此，学校要对英语教师的选拔进行严格管理。总之，英语绘本教学以其独特的特点和教育方式成为了现代幼儿英语教育的重要手段，随着人们认识的不断加深，更加先进的、科学的英语教育方式将被不断应用到英语教学中。

参考文献：

[1]黄宣燕.英语绘本在英语教学中的作用[J].中学时代，2012（24）.

英语绘本教学 篇12

随着儿童图书出版市场的繁荣,绘本受到广泛关注,成为学龄前和低年级儿童的主要读物。绘本独特的魅力在于能让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读。近年来,由于我国对儿童英语教育的重视,使得英语绘本得到了学者、教师、家长的关注。教师应积极探索将英语绘本运用于小学课堂教学的方式,深入研究开展英语绘本阅读的途径和策略,克服英语教学费时、低效、乏味,学生实际语言运用能力弱等诸多问题。

《英语新课程标准》改革的重点是要改善英语教学中过分重视词汇和语法讲解,忽视学生综合语言运用能力培养的问题。英文绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境,是提高英语阅读素养的良好材料。在教学中,笔者认为应该借鉴阅读教学和阅读素养相关研究成果,让学生爱上英语阅读、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并培养学生良好的英语阅读技巧和阅读习惯,发挥英语工具性和人文性的作用。

一、研究背景

绘本起源于十七世纪的欧洲,二十世纪三十年代绘本在美国大量涌现。在亚洲,绘本的兴起开始于日韩,七十年代开始,台湾、香港等地区绘本阅读逐渐升温,国内绘本阅读也受到越来越多的重视。绘本,英语译为picture book,一般指严格意义的图画故事书,区别于图画书、小人书或插图书,其特点是图片与文字同时承担了叙述故事的作用,图文交相辉映、互为补充。优秀儿童英语绘本往往文字简单,主题贴近儿童。英语绘本能够弥补儿童词汇量较少、语言知识不足的问题,是儿童英文启蒙和学习的重要辅助材料。

《基础教育小学英语新课程标准》明确提出,“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。《新课程标准》强调培养学生学习英语的兴趣,然而,现阶段小学英语课堂教学主要围绕课本开展教学,阅读内容篇幅短小、题材有限,英语绘本正是良好的阅读资源。

随着终身阅读的概念深入人心,传统的“阅读能力”概念正逐步被“阅读素养”(reading literacy)这一新概念所取代。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)中对培养义务教育阶段学生英语阅读素养提出了循序渐进的要求。少儿读者的阅读素养指“可从各种文本中建构意义,并能在学校和日常生活中通过阅读学习、参与阅读群体交流”(鲍道宏2015)。这一概念不仅适用于汉语教学,同样适合于英语教学。传统英语教学只注重阅读技能,而忽视了学生阅读素养的综合发展,造成学生不会阅读、不愿阅读的尴尬局面(王蔷2015)。英语阅读素养理论研究的新成果能够使小学开展绘本阅读教学目标更加明确,教学模式和方法更加灵活,达到丰富教学内容、拓展阅读量、体验文化差异和提高阅读素养的目的。

二、绘本阅读教学法的选择

英语是中国学生的第二语言。第二语言的阅读教学越早开始越好(柯顿、卡罗尔2013)。小学英语阅读教学需要帮助学生建立拼音文字的学习规律,重视培养学生的英语的音素意识和拼读能力。在教学实践中,教师应引导学生认识到英汉差异,运用语音教学法(如自然拼读法等)培养学生的音素意识和拼写意识,并能够感知英语的停顿、节奏、韵律、语调等超音段语音知识。

学生应当能够较流畅地进行英语阅读并掌握相关的阅读技巧与策略。小学英语教学应运用全语言教学法,注重语言整体呈现,利用图文层层展开,创设较为宽松愉快的阅读氛围,使学生拥有良好的阅读习惯和积极快乐的阅读体验(曹靖仪2016)。

英语绘本教学适宜长期开展,教师应为学生提供充分的阅读时间,通常每周或隔周安排一次绘本课,保证一定的阅读量。随着学生年龄的增长,教师还应逐步增加阅读量。

三、绘本教学案例分析

(一)绘本The Hungry Lion的文字内容

The hungry lion

“I am hungry,”said the lion.“What can I eat?”

The elephant said,“You cannot eat me.I am too big.”

The monkey said,“You cannot eat me.I am too clever.”

The crocodile said,“You cannot eat me.I am too fierce.”

The zebra said,“You cannot eat me.I am too fast.”

The lion went down to the pool.

“Run!”said the animals.“The lion is hungry.”

(二)教学情况分析

内容分析:该绘本以一只饥饿的狮子觅食为主题,被捕食的动物提出诸多狮子不能吃他们的理由。绘本中的动物形象生动、表情传神、文字简明、句式简单、趣味性强。

学情分析:符合儿童语言认知特点。常见的动物主题、简单的词汇和句式,适合低年级学生阅读。

教学目标:能够根据图片猜测词义,预测故事内容;理解、认读词汇;复述故事大意。

教学难点:多音节词的朗读(elephant,crocodile,animal);the的不同发音(区分the elephant和the monkey)。

(三)教学活动设计:

1. 读前活动

教师引导学生观察绘本封面图片,封面往往是故事的线索或主题。学生观察狮子,猜测这些狮子的关系:Who is the father lion?学生通过常识可知长着鬃毛的是狮子爸爸,守护着自己孩子的是狮子妈妈。通过狮子爸爸伸长舌头、流口水等细节推测狮子的状态———The lion is hungry,介绍标题The Hungry Lion。

2. 读中活动

在教师的指导下,学生注意到了草原、饥饿难耐的狮子等细节,为其他动物的出场做了铺垫。学生猜测在广袤的草原上哪些动物会成为狮子的美餐,主动探究故事的发展。小学生可以结合已有的关于动物的知识,预测和想象后续情节。在绘本中,狮子没有吃到任何一种动物。教师可以询问学生“狮子吃不到这四种动物的原因”。学生对照图片展开丰富的想象,给出各种各样的答案。教师应该尊重学生的想法并进行示范朗读。在朗读过程中,教师应注意根据语音、语调的变化来表现不同动物的特点。学生置身于语境之中,易于理解含义。另外,教师也可逐句展开,“It is a monkey.”出示The monkey said,“You cannot eat me,I am too______.”引导学生推测可能的形容词。

在教学中,教师亦可以通过让学生猜测狮子还会遇到什么动物,拓展学生的思维。例如:The cat said,“You cannot eat me,I am too_____.”The fish said,“You cannot eat me,I am too_____.”教师多加示范朗读,学生自行聆听、观察,主动进行跟读与模仿。

“The lion went down to the pool.”是情节的合理展开,不作为本课要点,进行简单阐释即可。最后一张图片,“Run.The lion is hungry.”通过动物四散逃窜的场景,学生不禁猜测狮子最后抓住了谁。

最后,教师应有意识地操练多音节词crocodile,elephant,并对the的两种不同读音加以说明,帮助学生克服难点。在绘本教学中,教师还可以指导部分拼读,如出现在too和pool中的字母组合“oo”的发音,认读moon,boot等词。

3. 读后活动

反复阅读是学生学习语言的重要方式。学生通过反复听读模仿,提高语音意识并培养良好的语感。绘本阅读后,教师可以布置模仿背诵,也可推荐词汇类似、主题相近的图书扩展学生的阅读范围。但切勿考查单词,更不要将绘本阅读课与教材混为一谈,否则很容易挫伤学生学习绘本的积极性。

结束语

绘本运用于小学英语课堂教学是提高英语阅读素养的有效途径,弥补了当前小学英语教学的不足。通过阅读英语绘本,增长了学生对英语的亲近感,提升了英语的语音意识、拼写意识、文本意识,有助于学生养成良好的英语阅读习惯。

摘要：从阅读绘本的产生过程入手,结合《小学英语新课程标准》,提出英文绘本为学生提供了完整的英文文本和丰富的语境。通过选择恰当的绘本阅读教学法,并结合具体绘本分析了绘本在小学英语阅读教学中的运用策略,指出将绘本引入小学英语阅读教学有利于激发学生英语阅读的兴趣、提高英语音素意识、拼写能力、文本意识,并形成良好的英语阅读习惯。

关键词：小学英语,绘本,阅读素养,英语教学

参考文献

鲍道宏.2015.从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J].天津师范大学学报(基础教育版),(4):37-41.

曹靖仪.2016“.在Phonics教学基础上的小学英语绘本阅读实践研究”总结[J].疯狂英语教学版,(1):18-22.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社.

柯顿,卡罗尔.2013.美国中小学外语课堂教学指南(第四版)[M].北京:外语教学与研究出版社.