英语入门教学（共12篇）
英语入门教学 篇1
●微笑是心灵与心灵之间沟通的敲门砖, 送出一个微笑, 就会收获N个微笑, 紧接着会有几十颗心慢慢向你靠拢。
●对每一个老师来讲, 你的学生可能在你的班里是几十分之一, 但是对每一个家庭来讲这个孩子就是百分之百。
●一幅画画坏了, 我们可以把它扔掉重新再画, 而面对一个问题诸多的孩子, 我们却没有办法让他重新成长一次, 我们能做的只有帮助他减少问题, 让他离优秀越来越近。
●教育是一个润物细无声的过程, 乐观地面对每一件棘手的小事, 收获的将是春风和细雨, 微笑着面对每一个孩子, 收获的一定是阳光。
她潜心钻研, 以书为友, 不断提高自身素质。注重在学习中更新教育理念, 在学习中改进教学方法, 在学习中完善提高, 因此很快成为区级骨干教师, 在滨海新区教学能手评选中脱颖而出。
对工作, 她匠心独运, 务实求效。作为教务副主任, 在“因材施教, 教学相长, 尊重个性, 多元发展”的教学理念下, 她带领英语教研组总结提炼了学校英语学科“温故知新、情景导入、精讲点拨、趣味对话、拓展提高”五步教学法, 优化课堂教学结构, 切实保证“高效低负”目标的实现。
对学生, 她耐心细致, 循循善诱。在她看来, 在生命影响生命的教育进程中, 心灵的陪伴、目光的赏识, 是带领幼小生命走向未来、走向五彩人生的命题。为了更好地与学生、家长沟通和交流, 她创建自己的博客, 随时解难答疑。她还组织学生开展课本剧比赛、英语风采大赛等丰富多彩的课外活动, 多次获得市级优秀指导教师奖。
对青年教师, 她悉心指导, 关注成长, 以认真负责的态度时刻影响着他们。徒弟说:“每次公开课前, 师傅都对我耐心地指导, 每次比赛前都有她用心的鼓励, 每当我情绪低沉的时候, 身边总会有师傅的叮嘱, 每当我取得成绩时, 就会看到她会心的微笑。”
她用心耕耘, 收获硕果。先后获得天津市小学中青年教师“双优课”评比一等奖, 第十届全国小学信息技术与课程整合优质课大赛一等奖, 全国第二届“说课标·说教材”比赛二等奖。多篇论文获得全国、市、区级奖。
这就是我眼中的刘芳, 一个不断进取、追求卓越的年轻教师。
(天津市滨海新区大港三号院小学校长王玉芝)
■刘芳
俗话说“好的开始是成功的一半”。一、二年级的英语入门学习尤为重要, 是小学英语教学的关键环节, 这个头开得好坏直接关系到整个英语教学的成败。多年来英语教学的经验和教训告诉我们, 如果在入门阶段让学生对英语学习产生畏难情绪, 没有激发起学生学习英语的兴趣, 那么, 学生终生的英语学习都将在痛苦的煎熬中度过。如何让学生轻松、愉快、高效地学会英语, 是我们多年来一直在研究的一个课题。实践证明:从小学生的年龄和心理特点出发, 从英语学习的规律出发, 设计适合低段学生的英语教学, 培养学生学习英语的兴趣和信心, 对学生今后的学习和工作也会产生深远影响。我在教学中不断实践、体会、思考、反思和感悟。
一、用英语歌谣或歌曲激发学生学习英语的兴趣
小学阶段的孩子生性好动, 当他们听到上课铃声回到教室后, 人虽然坐在椅子上, 可是心还没从课间的嬉闹中收回来。为了让学生们从心理上做好上课的准备, 把注意力迅速转移到英语学习中来, 我利用儿童对歌谣和歌曲与生俱来的喜爱, 突出“无意注意”在教学中的作用, 让他们边唱英语歌谣或歌曲, 边表演, 不知不觉进入英语课堂的学习。
1.用歌谣或歌曲复习旧知。
英语歌谣或歌曲是课前复习的一个重要环节, 课前演唱与旧知有关的英语歌谣或歌曲, 让学生在高高兴兴唱歌的同时, 大脑中不断浮现学过的单词、句型, 加深了学生对旧知识的巩固和记忆。我在教一年级学生学习字母时发现:大部分学生学前已经学过26个字母, 会写, 但是占格和书写都不规范, 会读, 但是发音不准确, 错误非常多。因此, 我每节课都通过多媒体播放两遍字母歌《ABC song》, 第一遍让学生只听不唱, 用眼睛仔细看字母, 用耳朵注意听, 用嘴巴做出字母发音的口型。学生在做出口型的同时会对比自己与屏幕中字母发音的不同, 并及时改正, 让学生听的同时快乐地、自觉地改正自己在发音中的错误。第二遍让学生跟随课件一起唱字母歌。唱歌巩固字母的同时也纠正了错误, 学生真正体会到了学习英语的乐趣。
2.用歌谣或歌曲导入新知。
在学习身体器官单元之前, 我每节课前都播放歌曲《Head and shoulders》。起初, 让学生边听歌曲边做动作, 指着自己的头、肩膀、膝盖、脚趾、眼睛、耳朵、鼻子和嘴。然后, 让学生一边做动作, 一边跟着flash视频唱歌曲, 这样学生通过歌曲, 自己就可以习得部分单词的发音。最后, 再让学生跟着视频逐句学唱, 学生在欢乐的歌声中, 愉快的氛围中巩固了本单元的身体器官类单词。
3.用歌谣或歌曲巩固句型。
在学习“I like...”句型之前, 利用学生已有的水果类单词的知识经验, 学习歌曲《I like apples》。学生在学中唱、唱中学, 通过唱歌不仅复习了水果类单词, 明白了“I like...”句型的意思, 还学会了读音。接下来再学习食物单元的“I like...”句型, 学生很快就能掌握本课新知。最后, 改编歌曲, 将歌曲中的水果替换成食物来演唱, 学生在反复歌唱中复习巩固所学的句型, 加深、巩固所学知识。这对帮助学生掌握单词、突破句型重点难点, 是非常有效的。
欢快的歌谣和歌曲避免了学生对知识难点的畏惧心理, 从而提高学习英语的效率。教师在课堂中巧妙运用英语歌曲, 不仅营造了轻松愉快的学习氛围, 还能最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
二、通过游戏活动进行趣味操练, 保持学生英语学习的兴趣
作为一名小学教师, 要有童心, 要把自己变成“小孩子”, 跟学生们一起“玩游戏”, 才能走进他们的世界, 变成他们喜欢的知心朋友, 成为他们喜欢的老师, 我们的课堂才能吸引住他们, 让他们着迷。
在字母教学中, 我设计了字母排序游戏:在学习完前5个字母后, 把5个字母的顺序打乱, 分别把写有5个字母的卡片发给5个学生, 让学生在最短的时间内按字母表排好顺序, 其他学生用英语数数, 为数字的学习打下良好的基础。学习新字母后, 把新字母也加入游戏, 通过这个排序游戏, 训练了学生对单个字母的辨认能力, 加深对单个字母的认知和字母表顺序的记忆。
在教一年级新生学习字母时, 我发现学生按顺序可以读出甚至写出所学字母, 但是大小写一分开就不认识了。因此, 我又设计了“找朋友”游戏。例如:在学完5个字母时, 教师把分别写有A、a、B、b、C、c、D、d、E、e的10张卡片分别发给10个学生, 让学生找到与自己相对应的大写或小写字母, 其他学生一起唱我改编的歌曲《找朋友》:找呀找呀找朋友, 找到一个好朋友, 你大写呀我小写, 大小写是好朋友。在游戏中经常有学生把小写b和小写d弄混, 教师针对学生的错误进行讲解, 通过卡片比较:大写B和小写b的肚子冲着一个方向, 大写D和小写d就像天线宝宝一样正在碰肚肚。游戏能激发学生的学习兴趣, 最大限度地激发他们的参与意识, 使学生快速投入到英语学习中。通过找朋友游戏, 训练学生对大小写字母的认知和对应能力, 通过唱歌曲《找朋友》让学生牢记大小写字母是好朋友, 通过儿童化的语言, 让学生对易错的字母印象深刻。在为字母找朋友的过程中, 学生互相帮助, 培养学生乐于助人的精神。
心理学家弗罗伊德指出:“游戏是由愉快原则促成的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理, 不仅使注意力能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也比较高。因此根据学生年龄和心理特点, 在教学中恰当地使用游戏, 就能调动学生的多种器官, 形成全方位刺激, 加强知识内化强度, 使学生从感性上掌握语言规律。
总之, 英语学习, 兴趣为先。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态之中, 使他们对英语乐学、善学、会学, 学而忘我, 乐此不疲。因此, 课堂教学手段必须不断更新, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣, 让学生变兴趣为参与实践的动力, 并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣, 为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明, 利用歌谣、歌曲、游戏等优化课堂教学, 帮助学生轻松接受教学内容, 学生由于亲身的参与, 感情的投入与思维的活动, 其心理素质得到更多的训练与提高。
我推荐的书
筅《第56号教室的奇迹》, 【美】雷夫·艾思奎斯著, 邱宏译, 天津社会科学院出版社
筅《学习是一种信仰》, 贺雄飞著, 人民日报出版社
筅《教育就是培养习惯》, 关鸿羽著, 新世界出版社
筅《素质教育在美国》, 黄全愈著, 广东教育出版社
英语入门教学 篇2
【抛砖引玉】
同学们，当你阅读完“My Teacher”一课后，你一定会被主人公身残志不残、自强、自立和诲人不倦的光辉形象所打动。
单元双基学习目标
Ⅰ. 词汇学习
simple-minded , patience , laughter , burst into laughter , look back upon , wisdom , human being , priceless , gifted , throat
Ⅱ. 交际英语
Asking for permission and responses (征求许可与应答)
1. May / Can / Could I do … ?
2. I wonder if I could do … ?
3. Would / Do you mind if I … ?
4. Do you think I could do … ?
5. I was wondering if I could
6. Will you allow me to do … ?
7. Do you have any objection ?
8. I should like to do …
9. With your permission , I should like to …
10. I hope you don’t mind , but wouldn’t it be possible for me to do …… ?
11. As you wish . / If you like .
12. I don’t mind , just as you like . / I don’t mind your doing … .
13. Not at all , please . .
14. You are welcome to use …
15. Of course . / Yes . / Sure . / Certainly .
16. Go ahead . That’s OK . / That’s all right .
17. I’m sorry , you can’t . / I’m sorry , but … .
18. You’d better not do… .
19. Out of question , I’m afraid .
20. I’m afraid it’s not possible for you to do … .
Ⅲ. 语法学习
在这一单元，同学们要掌握句子结构中的表语功能，表语在句中作为谓语动词的一部分，用来说明主语的身份、性质、形状、状态、特征等。那么，什么可以作表语呢 ?
可以说系动词也是考试的热点，它用来表示状态;它跟形容词、名词、介词短语、动词-ing形式、过去分词等合用构成系表结构。常见的系动词有：become , look , sound , smell , taste , seem , appear , prove , turn , go , remain , stay , fall等。
【指点迷津】
at birth , at a birth , by birth , from birth , of…birth 与 give birth to
birth 是中学英语教材中的一常用词，也常见于 birthday ( 生日 ) 、birthplace ( 出生地 ) 、birthrate ( 出生率 ) 和 birth control ( 计划生育 ) 等一些复合名词或短语之中。从字面看，这些复合词和短语意义容易理解，但下面一些含 birth 的介词短语和动词短语对于中学生来说就不那么容易理解了。现将 at birth , at a birth , by birth , from birth , of…birth 与 give birth to 的用法作一总结，供同学们参考。
1 . at birth 意为 “ 出生时 ” ，相当于 when one was born 。例如：
She weighed 8 pounds at birth . 她出生时重 8 磅。
2 . at a birth 表示 “ 一胎生育…… ” 。例如：
Cats sometimes have four or five young at a birth . 猫有时一胎产四、五只幼仔。
3 . by birth 意为 “ 按血统，论出身 ” 。例如：
He was a Swede by birth , a German by education . 他具有瑞典血统，受的是德国的教育。
4 . from birth 意为 “ 一生下来就，从一出生下来 ” 。例如：
She has been blind from ( her ) birth . 她从一生下来就双目失明。
5 . of…birth 意为 “ 出身于……之家 ” 。例如：
He was a man of noble birth . 他出身名门望放。
6 . give birth to 意为 “ 生出，生产 ” 。例如：
She gave birth to a second chile in January . 元月她又生了一个孩子。
浅谈英语音标入门教学 篇3
【关键词】初中英语 音标教学 教学实践 分步渐进
在多年英语教学中，常常会发现七年级学生用汉语来标注单词或句子的读音，如：good（估得），Thank you.（三颗药）。还有一些学生虽然会说一些日常用语，看到对应句子却不会读。渐渐的其中一部分学生在单词入门时掉队了，最后放弃了英语学习。
学习英语，首先必须攻克单词这一关，要快速有效并长时间记住单词，必须正确掌握单词的读音。七年级是大多数学生真正学习英语的开始，这一阶段语音教学的重点是音标教学，音标教学直接关系到学生能否顺利攻克单词关。因而，我们教师应该高度重视音标教学，同时让学生掌握字母、字母组合与音标的对应关系。
因为小学开设英语课程，尤其是城市小学普遍进行了六年的英语教学，绝大多数学生进入初中时已经掌握了字母及字母读音，所以在七年级上期第三周就可以开始分步循序进行音标教学。总结多年教学实践经验，笔者归纳出八步音标教学步骤：
Step 1 部分辅音的教学
1.爆破音：/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /ɡ/
可以从汉语拼音的声母来引入，注意发音上的区别，通常学生会很快掌握。同时，让学生认识音标符号/ /和[ ]，并逐步体会和区分清辅音、浊辅音发音的不同。
2.部分摩擦音：/f/ /v/ /s/ /z/ /θ/ /?/ /?/ /?/ /h/ /r/
摩擦音学习时要注意 /v/ 这个音没有对应的汉语声母，需要多示范口型、多练习，/θ/ /?/ 可以在学会 /s/ /z/ 后，变化口型来学习。
Step 2 元音的教学
元音可分为单元音和双元音。先学习单元音/?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/ 和 /i?/ /??/ /??/ /u?/ /ɑ?/，注意短元音和长元音对应学习。然后学习双元音/e?/ /a?/ /??/ /a?/ /??/ /??/ /e?/ /??/，注意区分/a?/ 和 /??/。
Step 3 辅音字母对应读音的学习
辅音字母在单词中对应读音
b /b/ c /s/ /k/ d /d/ f /f/ g /ɡ/
h /h/ j /d?/ k /k/ l /l/ m /m/ n /n/
p /p/ qu /kw/ r /r/ s /s// z/ t /t/
v /v/ w /w/ x/ks//ɡz/ y /j/ z /z/
英语21个辅音字母每个对应的发音通常只有一个，听到读音通常单词中就会有对应的字母。而且要特别注意观察它们和对应读音在书写上的相似之处，同时注意与汉语拼音发音的异同。另外，字母q 在单词中不会单独出现，一般后面都有字母u ，构成qu 组合。
Step 4 开音节与闭音节的教学
开音节（包括绝对开音节和相对开音节）。绝对开音节：单个元音字母后面没有辅音字母的重读音节。例如：me， no， hi， go， ba-by， stu-dent ，se-cret。相对开音节：单个元音字母后面加单个辅音字母（r除外），再加一个不发音字母e构成的重读音节。例如：name，these，bike，home，ex-cuse，like，wide，five。在开音节中的五个元音字母（a、e、i、o、u）读字母本身的读音：/e?/ /i?/ /a?/ /??/ /ju?/。
闭音节：以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾，而中间只有一个元音字母的重读音节，称为闭音节。例：map，desk，is。
开音节：a /e?/，e /i?/，i /a?/，o /??/，u /ju?/
闭音节：a /?/，e /e/，i /?/，o /?/，u /?/ /?/
选取大量符合开闭音节规则的单词，引导学生猜测读音。然后根据音标和读音猜测单词的拼写，初步学习把英语单词和读音对应起来。
Step 5 学习全部英语音素
英语共有48个音素，其中元音20个，辅音28个。
一、元音
1.单元音共12个
长元音5个：/i?/ /??/ /u?/ /??/ /ɑ?/
短元音7个：/?/ /?/ /?/ /?/ /?/ /e/ /?/
2.双元音共8个
合口双元音5个：/e?/ /a?/ /??/ /a?/ /??/
集中双元音3个：/??/ /e?/ /??/
二、辅音
1.爆破音6个：/p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /ɡ/
2.摩擦音10个：/f/ /s/ /θ/ /?/ /h/ /v/ /z/ /?/ /?/ /r/
3.破擦音6个：/ts/ /t?/ /tr/ /dz/ /d?/ /dr/
4.鼻音3个：/m/ /n/ /?/
5.半元音2个：/j/ /w/（这两个音也属于摩擦音）
6.边音（舌侧音，舌边音）1个：/ l /（清晰） / ? /（模糊）
让学生跟读模仿，通过比较学会发音和认识音素形状。用竞赛等多种方式来提高学生学习积极性。
Step 6 单词拼读训练
1.在掌握音素单个读音基础上，引导学生拼读一些单音节单词的音标，观察单词音标中各个音素对应的字母。学生较为熟练时，可以看着单词猜测读音。
2.字母组合。字母组合读音教学应该结合单词教学逐步进行，每次学习的新组合不要太多。
Step 7 巩固、提高拼读能力
举行音标拼读竞赛、单词竞赛等活动，激发学生读英语记单词的兴趣。
总之，英语音标教学是一个循序渐进、逐步提高和熟练的过程，每位老师应该不断总结和学习好的教学方法，让学生能在轻松愉快的氛围中突破单词关，爱上英语学习。
参考文献：
[1]李伯芳，朱明信，刘宁义.最新英语国际音标教程[M].北京：中国对外翻译.
浅议初中英语入门教学 篇4
关键词：初中英语,入门教学,教学方法
对于英语启蒙教学, 学生普遍存在畏难情绪, 加上新课程的词汇量比较多, 很多七年级新生的英语基础仅限于会读26个字母, 但不能正确地读出、写出26个字母, 少数兴趣浓的学生能认读英文单词及日常用语。这些对学生的学习和老师的教学而言是不可逾越的障碍。针对英语教学现状, 我们必须抓好初中英语入门教学。那么, 如何搞好英语入门教学呢?
一、搞好中小学英语衔接的教学
1.教学目的与教学内容的衔接。中小学英语教学的侧重点是不同的, 初中英语直接服务中考, 强调学生的听说读写, 小学英语侧重于学生的听和说。这就要求初中教师在开始七年级新生的英语教学前, 应该先与小学老师交换教学信息, 了解七年级英语与小学英语在词汇、语法、日常交际用语等方面的异同, 分析中小学教材的内容, 找准衔接点。
2.教学模式与教学方法的衔接。小学英语侧重增强学生对语言的感受, 培养学生的听说能力, 课堂上几乎是边玩边学; 而初中英语侧重学生读写能力的培养, 以单一的输出为主, 很容易让学生觉得英语学习是一种负担。我们在教学中要注重教材的趣味性, 尽量运用各种直观的教具和多媒体技术为学生创设情境。
二、培养学生的兴趣
1.建立良好的师生关系, 培养学生学习英语的兴趣。教师和学生是教学过程中两个最活跃的因素, 他们相互作用, 共同推动教学进程。良好的师生关系, 能充分发挥学生的学习主动性, 挖掘学生的潜力, 达到良好的教学效果。对于初中生而言, 哪位教师对他好, 他们就会对该教师所教的科目产生兴趣。因此, 教师要热爱学生, 平等地对待每一位学生。
2. 采用多种 多样的英 语教学形式 , 培养学生学习 英语的兴趣。我们可借助实物、图片、动作、表情, 录音机等手段创造情景, 帮助学生理解句型的意思, 掌握其结构和用法”平时可动手作画, 如简笔画等, 补充教学挂图, 选用实物, 用直观的形式, 尽量把要教的课文或句型用谈论实物或图画的形式进行说听训练, 直到学生既说得出, 又写得准;既听得懂, 又答得出。还可以轮流onduty, 或者freetalk, 让学生每节课轮流做报告, 自编自说, 就学过的知识选一题目自由交谈, 既创造外语学习气氛, 又培养语言表达能力和增强学习英语的信心。
3.用英语上 课能增加 学生听说 的机会。 尤其对于初一学生, 其刚开始面对有一定的困难, 但我们要有一定的信心, 先用英语并借助手势, 汉语可以适当地使用, 以后逐渐减少汉语的使用, 多用英语教学, 学生就会慢慢习惯。老师在课堂上坚持用英语教学, 有助于学生模仿、使用英语, 这样课堂上师生会沉浸在浓厚的英语气氛中, 学生会很有激情。
三、抓好英语起步教学, 培养学生的英语技能
1.重视英语字母教学。我们要根据学生实际, 灵活处理教材, 重点帮学生学好26个字母的读音和写法, 使学生掌握英语的“第一节课”。在英语字母的教学中, 教师可先出示字母卡片, 让学生了解大小写字母的形状。然后让学生听老师的发音, 观察老师的嘴型, 听录音, 大声地跟读。26个字母学得怎样, 直接影响学生以后的单词记忆。我在教26个字母时, 把教学的重心放在字母的拼读上, 如果接到的初一新生已经在小学学英语, 也会重新教学26个字母的拼读, 归纳26个字母中的元音字母和辅音字母, 讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。
2.音标教学和字母教学同步。音标教学的好与坏, 直接关系到学生会不会拼读单词, 会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得, 记忆单词就困难。单词记不牢, 句子、短文及文章就无法朗读和理解。我在教学26个字母的同时, 把字母音标写出来, 教学生拼读, 让学生掌握音标的拼读。在这个过程中, 我花了一周多的时间巧妙地利用汉语拼音和英语音标之间的联系, 让学生受益于汉语拼音, 降低学生学英语的难度。如我在教学5个元音字母a, e, i, o, u的时候, 对比小学拼音a, o, e, i, u;在教学an, en, in, on和ang, eng, ing, ong的发音时, 和汉语进行适当的比较。在学生掌握音标的拼读方法后, 写出一些简单的英语单词, 让学生进行训练。在以后的单词教学中, 不断地强化和巩固学生对于音标的认读。
3.单词教学。教学单词时, 要尽量在课堂上结合课本内容重点学习单词, 课后多花时间教学生认读单词, 把单词的音标写出来, 让学生课后自学。鼓励学生大声、清晰、快速地朗读单词, 背诵单词和简短的对话、短文。在教学单词的过程中, 尽量做到字不离词, 词不离句。把单词放在短语、句子中, 在实际语言环境中来学习, 加深学生的理解和记忆。还可以根据规律, 拼读单词和联想记忆;利用同类词、缩略词, 合成词等, 让学生学会总结, 归纳单词, 有助于学生牢牢记住这些单词, 如Pencil加box就变成了pencil-box。
4.听说领先, 交际同步。有人认为, 中国人要习得一种外语, 必须做到:一是听说习惯的养成, 二是终身不断地泛读。英语学习的重要途径和最终目的就是交际。英语学习入门阶段, 听说领先不但可行, 而且符合语言学习的一般规律。咿呀学语的婴儿学说话, 就是从听到说开始的, 到了一定的年龄, 才进行系统的读写训练, 同时也加强听说能力的培养。因此, 入门阶段, 应侧重培养听说能力。否则, 我们培养的学生, 不会听也不会说, 成了英语哑巴和聋子。听说教学不等于交际教学, 听说法的根据是结构语言学, 它局限于语言的结构, 即句型模式之内, 而不顾及交际行为的需要。交际法的根据是社会语言学与功能语言学, 简单地说, 它不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容, 而且要让学生学会在什么情况下使用什么样的形式。单纯的听说犹如套公式练习, 而交际练习要有一定的情景。英语入门阶段, 要听说领先, 交际同步。语言训练的早期, 不可能进行大量的交际练习, 但我们要尽可能地把交际渗透到听说活动中, 切不可把听说与交际分割开来。听说活动是为交际做准备的。我们要尽可能多地为学生创设学习情境, 练习情景对话, 把单纯的听说活动搞活, (下转第27页) (上接第95页) 激发学生的学习兴趣, 培养学生四会能力。例如, 我们在教学What color ...句型时, 如果机械地单纯地进行这样的练习:What color is it? It’s red/blue/yellow/grey ...这就是听说法练习。我们提供了实物, 创设了情境练习, 如一个同学捡到一只书包, 寻找失主而进行的对话:———Hello, Li Ming.Isit your bag? ———No, it isn’t.———What color is your bag? ———It’s red.May be it’s LiPing’s.———Thank you.Good bye.———Byebye.这就是交际性的练习, 效果大不一样, 既活跃了课堂气氛, 又培养了学生学习兴趣, 更使知识的掌握变得容易。
四、入门教学需注意的问题
1.不要设立过高的目标。目标是必需的, 但目标过高往往会挫伤学生的积极性。我们特别要保护七年级新生的学习积极性, 把握好教材的要求尺度, 尤其“听、说、读、写”功能不能盲目追求全会, 不能给学生造成压力。
2. 切忌以讲代 练。英语课堂要以学生为主体 , 通过师生互动、生生交流等交际活动进行语言演练, 达到使学生熟练运用语言进行交际的目的。我们在课堂上以讲解重点、难点而取代学生的演练, 会错失学生自主学习的机会。
3.不要挫伤学生 的积极性。 七年级新生学英语 , 难免出错, 这是正常的。我们要积极引导, 纠错要讲究方法, 不能挫伤学生交谈的积极性, 以免造成部分学生不愿主动参与活动, 使教学陷入困境。
总之, 好的开始是成功的一半。初中英语教学如果能抓好入门教学, 让学生迈好英语学习的第一步, 注重培养学生各方面的能力, 就能让学生有计划、有步骤地学好英语, 为将来他们更好地学习英语打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社, 1995.
“直接拼音英语入门”教学初探 篇5
说领先，读写逐步跟上的方法编排，使拼读、拼写的单词既能对话运用，又能按发音规律呈现和掌握。这是一种中国特色的创新方法。上一学年我校采用《直接拼音英语入门》教材进行英语教学实验，教学效果明显。本文结合我校教学实践，就直接拼音英语入门教学中的两种教学模式作一些探讨。
一、单词直接拼音教学模式
直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。单词直接拼音教学的基本环节是：
1、单个辅音与元音的直接拼读。如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：]、[ʤi：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生念[æ]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词[bæg]和[mæp]。
2、指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不
发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
3、辅音和元音字母组合的拼读。很多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生掌握了这些组块（字母组合）的发音，拼读、记忆单词就方便了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音[ a：]、[ ә：]后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。
单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。正如天生的聋子必然是哑巴一样，听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。
直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
二、情景功能对话教学模式 情景功能对话是指学生怀着轻松愉快的情绪按语言功能需要进
表演 记忆 模仿 理解
行对话，旨在培养学生为交际初步运用英语的能力。情景功能对话采用整体——逐句——整体和视听说领先，读写逐步跟上的学习模式，具体化为三段七步学习模式。三段指整体、逐句和整体三段，七步见下图。
读 写 运用
1、理解（Understanding）。全班边看投影图像，边听完整的对话录音1—2遍（可先整体后逐句），感知和理解对话内容，培养学生听的理解能力。
2、模仿（Imitating）。全班观看投影图像，先集体逐句模仿录音的对话，后个别逐句模仿录音对话，培养学生正确的语音、语调。
3、记忆（Memorizing）。全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话1—2遍，然后相互边回忆、边对话，通过角色对话加强记忆。
4、表演（Acting）。可选择双人或小组上台表演，也可各排之间展开竞赛，在设置的情景中，通过角色表演培养学生初步运用语言的能力。
5、读（Reading）。全班集体跟录音轻声模仿读对话一遍，后大声模仿，再个别朗读，培养用正确的语音、语调朗读的能力。
6、运用（Performing）。以双人或小组形式在创设类似的新的言语情景中进行对话活动，培养学生的创新意识和创新能力。
7、写（Writing）。要求学生书面表达所学的单词、词组、句子，使听说的内容落实到读写实处。情景功能对话“三段七步”学习模式作为一个整体必须落实在每一堂课中，绝不能因为时间、课堂密度等其它原因而随意省略。尤其是“运用”这一步，当教师给学生创设了一种新的对话情景，学生可以通过所学语言材料在新的情景中进行对话，一方面创造了
一个积极主动、生动活泼的课堂气氛，使其达到高潮；另一方面，把所学知识串联起来，有利于掌握句子结构的典型用法特征，增强在交际过程中举一反三的灵活运用英语的能力，培养学生的创新意识和创新能力，这也是英语教学最根本的目的。对话中的句子结构操练可用机械性和有意义的操练活动向交际性的情景功能对话发展的方法。
“三段七步”学习模式面向全体学生，充分体现了学生的主体作用。每个学生在英语课中都有开口和表现的机会，每节课都安排学生进行“Practise in pairs”和“Free talk”，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习英语的动力，促进了学生运用英语能力的提高。
浅议七年级英语入门教学 篇6
一、建立融洽的师生关系，让学生愉快学习
教师要关心爱护学生，学生刚上初中，刚开始很多学生都无法适应初中的学习生活，而老师和蔼可亲的语气、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励都能为学生带来感官上和精神上的愉悦。因此，课堂上，教师要用简洁、明快、风趣的语言创造轻松愉快的课堂气氛，教师要平等对待学生，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。对学生应以鼓励为主，及时发现他们的点滴进步，给予肯定或表扬。课后要多和他们接触，从生活上多关心他们，注意他们在情绪、思想和行为上的变化。
二、采用灵活多样的教学手段，培养学生对英语的兴趣
英语教学中老师要善于运用灵活多样的教学方法来集中学生的注意力，如“表演法”“竞赛法”“游戏法”等。复习已学句子可让学生利用每课的前五分钟进行表演。在巩固新课时，可采用竞赛法，采取竞争机制，给学生一个自我表现的机会，为了减轻学生开口说的心理压力，不必每错必纠。 另外，动画片、Flash对七年级学生有着强大的吸引力，它们能把学习的内容运用一些色彩鲜明、生动活泼的形式展示给学生，化枯燥为有趣，化抽象为生动，化呆板为活泼，深受学生的喜爱。这样的教学方式一举两得，学生们既看到了自己喜欢的卡通片，同时又锻炼了口语。教学方式的多变，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。
三、授之以渔，让学生轻松学习
语音和词汇教学是七年级英语教学的重中之重，学生能否正确顺利朗读和记忆单词将直接影响他们以后的英语学习。因此，教师要把握好英语的入门教学。
1.语音教学
对于初中英语教师而言，为了学生今后的发展，以及自己今后教学工作的顺利进行，必须从26个字母教起。英语单词其实就是26个字母的不同组合，英语是一种拼音文字，只要掌握了读音规则，大量的单词就可以自己拼读。因此，七年级一开始就要结合字母教学音标，26个字母要扎扎实实地学，每个字母从大小写到笔画，再到读音，都要认真落实，争取人人过关。每教一个字母，就配上相应的读音，先辅音后元音，元音又分别教学开音节和闭音节，然后再组合不同的辅音和元音进行拼读，学会了字母读音的拼读方法，就能为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。
2.词汇教学
词汇是语言的基本材料，离开词汇就什么也不用谈了，因此，在英语教学中，记忆单词是英语学习的重要环节。但实际情况是：许多刚升入七年级的学生对大量的生词感到力不从心，束手无策，有的学生说：“我早上背的单词晚上就忘了”。因此，在起始阶段，教师要根据学生的年龄特点，教给他们便于记忆、巩固的方法，因为反复地读、背、记最容易让学生觉得枯燥、乏味，从而失去学习兴趣。教师除了引导学生从读音规则、构词法等方面记单词外，还可以借助一些轻松有趣的方法。如：谐音法、口诀法、联想法等。学生在掌握了这些方法后，记单词，既轻松，又记得牢，学习英语的积极性就会明显提高。
四、培养正确良好的学习习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础
正确良好的学习习惯，有利于形成学生有效的学习策略，提高学习效率；有利于培养学生的创新精神和创造能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。七年级学生在英语学习中，首先要养成“大声朗读”“端正书写”以及“单词识记”三个方面的良好习惯：
1.大声朗读
一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成初中英语学习任务的。在开学最初的几个星期里，很有必要在早读的时候带领全班学生，大声地朗读英语。
2.端正书写
英文是拼音文字，与汉字截然不同，与汉语拼音字母也有许多差异，教师要让学生及早了解这一点，严格按照英语的书写要求写一手既正确又漂亮的英文。此外，关于英文端正书写方面， 遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。教师还需在课堂中花费一些时间引导学生书写字母、单词并逐步过渡到句子，要讲清书写规范，正确示范，让学生充分练习，努力在班级内形成一种比赛谁写得快写得正确的良好学习风气。
3.单词识记
要引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”，告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。比如： good、book、room中的“oo”， know、brown、now中的“ow”， think、three、their中的“th”， chair、China、teacher中的“ch”等元音、辅音或元辅音字母组合。随着学生单词量的不断增大，相信学生能够自觉进行总结分类，从而提高自身在短时间内记住尽量多的单词的能力。
趣谈初中英语入门教学“四字经” 篇7
一、应念好初中英语入门教学的“画”字经
“一切知识都是从感官的知觉开始的。”刚跨入初中校门的学生依然以形象性思维为主,对于他们的英语学习来说,“画”不失为一种最直观、最朴素也是最有效的教学方法。以单词教学为例:1 先画后学:教师把所要教的单词事先在卡片上做成画,课堂上借助实物画来进行教学。如教师指着卡片上的 “小汽车”提问What’sthis?因为没有学过这个英语单词,学生只能用汉语说“小汽车”。然后教师举起卡片另一面领读 “c-a-r,car”。待学生掌握了这一单词后,重新开展师生之间的问答—What’s this?—It’s a car.2边学边画:如一边学着“轮船s-h-i-p,ship”,一般让学生现场简单作画。然后同桌之间问答—What’s this?—It’s a ship.3先学后画:对于一些较难画事物,教师可先教学单词,然后通过多媒体直观显示它的实物画,最后在师生相互对话中加强巩固练习。
二、应念好初中英语入门教学的“演”字经
这是一种能够让学生熟练地掌握单词、句型和课文内容并促进学用结合的良好教法。以动词及其现在分词教学为例,教师一边动作表演一边板书新学单词,比如swim,swim-I’m swimming./run,run-I’m run-ning./sing,sing-I’m singing./dance,dance-I’m danc-ing./watch,watch-I’m watching TV.等等。再如教学现在进行时,可利用实际环境或者创设一些模拟情景进行:教师边让某一学生去关门边发问—What are you do-ing?—I am closing the door.然后问全班学生,— Whatis he doing?—He is closing the door.同样让几个学生唱着歌,—What are you doing?—We are singing./—What are they doing?—They are singing.如此而为,既可激发学趣,又能赢得持久深刻的学习效果。
三、应念好初中英语入门教学的“唱”字经
“音乐是人世间最美妙的语言。”这句话不仅仅是指音乐的旋律之美,同时还在强调音乐形式能给人传递一种美好的内在情感。学唱英语歌曲,既可有效地活跃课堂氛围,激发学生的学习情趣,又能从中加强师生之间、同学之间的情感交流。 比如学生唱 《The SpellingSong》,可启发他们改唱自己同学的名字,以有效增强娱乐性和可记忆性。在唱《The Number Song》时,教师可引领学生配上相应的动作边唱边演,从中赢得寓教于乐和事半功倍的效果。再如,教材中 《Come and See MyFamily》以及《Fly》之类的优美曲调,既可帮助学生巩固所学的词汇和句型,又能让他们从中获取异域风情的美好享受。还有,每当班级有同学过生日之时,大家可一起欢唱《Happy Birthday》以示祝福。值得一提的是,教师在课余时间可通过多媒体经常播放一些短小精悍的英文影视片和歌曲,让学生从中学习纯正的英语口语,学唱标准的英文歌曲。
四、应念好初中英语入门教学的“玩”字经
所谓“玩”,就是教师应有效把握并充分利用学生求新、求异、求趣的性格特征,积极开展英语课程的游戏教学活动,让他们“在学中玩,在玩中学”,不仅变相减低英语学习难度,又能在游戏活动情境中赢得学生心理的健康发展。以动物名称单词教学为例,可全班一起也可分组开展竞猜游戏活动:让某一位学生从事先准备好的盒子中抽出一张卡片,自己看到后不准说话,只是用动作描绘一下这种动物的主要特征,或者表演一下它的典型性动作,比如tiger(老虎)/panda(熊猫)/giraffe(长颈鹿)/lion(狮子)/elephant(大象)/penguin(企鹅)/mon-key(猴子)……让其他同学猜一猜。再如,在教学《Howmach are these pants?》时,可用不同颜色的小气球以抢答形式来问学生,答对者赢得一只小气球;也可让一些学生上台表演模特秀,让其他人猜测各自的不同价格。在如此活动中,再差的学生也会情不自禁地参与其中了。
总之,“A good beginning is half the battle.”唱好初中英语入门教学的“四字经”,能够使得英语学习逐步走向良性循环的发展之路。
摘要：初中生虽然在小学阶段接触过英语,但是由于师资力量等多种因素的影响,他们的英语学习水平参差不齐。因此,在初中英语“入门”教学活动中,教师要本着“以生为本、持续发展”指导思想,坚持丰富多元的情趣艺术策略,积极有效地开展“画、演、唱、玩”课程实践活动,努力把学生引入快乐学习的殿堂,从而为激发学习情趣和培养自主学习能力源源不断地注入活力。
英语入门教学改革的初步尝试 篇8
一、在教学字母的同时辅以音素的感知
虽然小学就开设英语课, 但其要求和初中的不太一致。同学们虽然对字母不陌生, 但对48个音素了解得却不太清楚, 因此在教字母时, 我除了传授其发音、拼写之外, 还把音标标上。如字母Aa, 我把[ei]标注在Aa的上面, 然后告诉同学们这是字母Aa的音标, 它由一个音素构成。接着逐一把26个字母的音标和它们所包含的音素告诉学生, 让同学们明白字母、音标和音素之间的区别和联系。并确保他们能读准每个字母的发音, 会分解其名称音的音素。然后将26个字母按所含元音音素的不同归类, 形成26个字母的第二种顺序, 为教学字母在单词中的发音做准备。
二、用掐头法、去尾法和对比法学辅音音素
在第一阶段的学习中, 学生已经会分解字母名称音所包含的音素, 这就为学习字母在单词中的发音做好了准备。所谓掐头法, 就是将字母名称音中第一个元音音素去掉, 余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如字母Ff, 其名称音是[ef], 去[e]余下的[f]就是字母Ff对应的音素。另外可以用掐头法学习的字母还有Ll, Mm, Nn, Ss, Xx。接着用去尾法学习字母Bb, Cc, Dd, Jj, Kk, Pp, Tt, Vv, Zz在单词中的发音。所谓去尾法, 就是将字母名称音中的后一个元音音素去掉, 余下的辅音音素就是该辅音字母在单词中的发音。如Bb[bi:], 去[i:]余[b], [b]就是字母Bb对应的音素。另外用与汉语拼音对比法学习[g][h][w][j][r]等辅音。英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有送气程度和清浊等不同, 发音的相似之处也不少。根据心理学的迁移学说, 可引导学生把他们熟知的汉语拼音与英语字母及音素进行比较, 使其自觉地认识它们之间的差别, 这样既可以排除汉语拼音的消极影响, 又利用了它的正迁移作用, 从而使学生较快地掌握了英语语音。
三、集中教学元音音素
用类比法和对照法学习元音音素。引出重读开音节和重读闭音节的概念, 并说明在重读开音节中读字母名称音, 在重读闭音节中读相应的短音。
四、音标和拼读规则的学习
学习字母和音素之后, 教音标便水到渠成了, 在教学音标的同时, 要进行读音规则的教学。如音节、音节的划分、字母组合等。教会学生一些常见的读音规则, 在此基础上引导学生拼读一些符合发音规则的单词, 如name, bed, tea等。同时教会他们如何根据读音规则读单词, 根据音标写单词。经过反反复复的训练, 使学生具备见词能读、听音能写的能力。
初中英语新编教材入门教学略谈 篇9
一、提高学好初中英语的自信心
(一) 消除畏惧心理。
学生刚开始学习英语觉得新鲜, 但随着单词量的增加, 死记硬背也记不住, 便容易失去信心。所以, 要帮助学生消除焦虑心理, 树立坚定的信心。具体传授给学生一些学习方法, 使之学得轻松愉快。有了成就感信心就会大增。
(二) 从语音教学开始。
开始学习英语, 把音标教学安排在字母教学中, 让学生根据音标读出字母, 从而克服初学者把"a[ei]", 读成汉语拼音的“a-啊”。把字母和音标进行比较, 其它音标放在各课之中去分散学习。这样很快完成26个字母的教学, 基本能掌握48个音标, 为学生以后的预习打下基础。
二、学习英语离不开预习和操练
(一) 做好课前预习。
课前预习是学好英语的重要环节。特别是初一学生的预习, 在老师的指导下进行效果更佳。例如:对于单词的预习, 首先要求学生正确划分音节, 认准元音字母及组合在单词中的读法, 借助录音进行彷读, 这样节省时间。对于对话与短文的预习, 应该给学生提出一些问题来思考, 例如:What’s (are) …?Who is he (she) ?Where is (are) …?How old…?在教师的指导下, 发挥学生的能动作用, 就会对所学的知识理解更透彻, 为下一步教学奠定基础。
(二) 在情景中操练。
新编教材的内容更加具有操作性, 也更加具有实际意义。无论是形式还是语言材料, 都非常贴近学生的生活。所以, 多设计情境让学生进行口语交际, 能帮助学生深入理解教材。例如:在学习This is…That is…句型介绍第三人称时, 学生就会模仿Sally和Peter, 替Spotty和Mimi配音, 并熟练掌握此种句型。这样的形式能激起学生的学习兴趣, 在轻松愉快的氛围中学会用英语表达交流。为了取得理想的教学效果, 设计运用语言的各种情景, 可以调动学生的学习积极性, 这样的会话比起口头操练更容易接受得多, 从而达到用语言交际的目的。
三、努力提高学习英语的效果
(一) 夯实基础知识。
新编教材强调以听、说为主, 但学生往往听、说能力提高了, 但是写却出问题, 很多学生都有会说不会写的缺点。因此, 我们要统筹兼顾, 全面提高学生的听、说、读、写能力, 避免出现不会写的现象, 坚持让他们听、说、读、写相结合。不仅巩固了听的能力, 也提高写的能力, 夯实基础知识, 使其协调发展。
(二) 做好复习巩固。
浅谈农村初中英语的入门教学 篇10
可事实上, 在很多偏远的农村, 由于各方面条件的限制, 有的学校根本就没有办法开设英语课, 因此作为起始年段七年级的英语教师, 我思考的重点问题就将是怎样教好英语, 怎样才能引导新生对英语这门学科产生兴趣?在多年的英语教学实践中, 我认为七年级英语教师, 教学的重点应是音标教学, 字母和单词的拼读, 语音和语调, 书写的规范等, 培养学生良好的学习习惯, 做好七年级英语的入门教育。下面便是我在实际的七年级英语教学中的几点感受, 与大家分享。
一、狠抓英语起步教育, 重基础知识传授
(一) 重视英语字母教学
由于学校地处偏远山区, 生源差别大, 有的来自附近城镇的小学, 这些学校比较重视英语教学, 学生基本能认读26个字母和一百多简单的单词, 并且还会一些基本的日常用语。可大部分学生来自偏远的农村小学, 这些学生连最基本的字母都认不全, 更别说单词和日常会话。我根据学生实际, 在教材处理上, 重点突出26个字母的读音和写法, 使学生掌握好英语的“第一节课”。在字母的教学中, 为了让学生了解大小写字母的形状, 我先出示字母卡片, 然后听教师发音, 观察教师的嘴型, 听录音, 大声地跟读。书写一定要严格, 要求多加练习, 可以借助英语字帖来练习。
(二) 抓好音标练习
英语入门课难, 一方面, 因为英语毕竟是一门外语。另一方面, 我们目前的英语教材很少单独把音标作为教学任务来完成。音标教学在某些学校或在某些教师看来根本就不重要。但是, 音标教学的好与坏, 直接关系到学生会不会拼读单词。会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得, 记忆单词就很困难。单词记不牢, 句子、短文以及文章就无法理解。因此, 英语教学中音标教学是七年级英语入门的关键。我在音标教学中, 先集中教26个字母之后, 然后集中教音标, 重点放在弄清字母和字母组合的教学。我还采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式, 使学生随时随地感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。
(三) 关于单词的记忆
记忆单词是英语学习的重点和难点, 教师要根据学生的特点教给他们记忆单词的方法, 如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法等。教师还要及时地进行单词的听写检测, 做到单词“课课清”, 养成每天记单词的习惯。
二、养成常规学习习惯
(一) 做好课堂笔记
每次上课前, 都要要求学生准备好笔记本, 及时记录课文中的重点单词和句型, 以便留作复习之用。这样, 学生掌握了课文中的重点知识, 又对所学内容有了一个总体的把握。
(二) 规范书写
从一开始学习字母, 我就规范学生作业的书写, 反复强调学生的书写, 如单词的书写、字母在四线三格中的写法、句子中词与词之间的距离等。
(三) 注重背诵
我在教学中采取了责任包干制度, 先选拔8名优生由教师监督检查背诵, 8名优生再分别负担4名学生, 而这4名学生再负担4名学生, 这样依次类推。这种方法不但省时省力, 而且很好地起到了监督检查作用, 提升了学生学习兴趣, 为提高教学效果起到了积极作用。
三、增强学生学好英语的自信心, 培养学习兴趣
(一) 培养学习英语的兴趣
学生不愿学英语乃是对英语缺乏兴趣, 要激发学生兴趣, 就要做到迁移学生的兴趣, 激发学生的求知欲。如果能将学生其他方面的兴趣迁移到学习英语当中来, 则效果定会事半功倍。有时为提高学生兴趣, 还可用口诀帮助学生记忆, 另外自编英语课本剧也不失为一种好的方法。
(二) 建立良好的师生关系
俗话说:“亲其师, 信其道。”教师要给学生开口说英语的机会, 多鼓励和帮助他们, 引导他们在学习中发现问题、思考问题、解决问题。教师要注重学生个性, 主动与学生交流沟通, 还要适时地加强与学生的情感交流, 主动关心、亲近学生, 多一个微笑, 一个目光, 多一句鼓励的话语, 激发他们的上进心和求知欲, 以达到以情促知、以情促教的目的。
(三) 利用情景教学
捷克教育学家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”利用情景教学法, 能使学生把抽象的事物变得直观、形象, 也适应中学生活泼、好动、注意力持续时间短的特点。教师在课前应精心准备, 创造良好的情景教学氛围, 使学生在兴趣和兴奋中创造性地学习。在教学新的内容时, 我时常会准备一些辅助教具, 如水果、卡片、电话等实物, 并配以动作、表情、简笔画等创设情景。
四、营造良好的语言环境, 培养学生的听说能力
(一) 教师尽可能多使用英语组织课堂教学
绝大多数学生平时接触的几乎全是汉语, 没有说英语的语言环境。因此, 教师在课堂上应尽可能多用英语进行教学, 创设浓厚的英语课堂气氛, 使学生自然而然地随着教师的思路用英语去思维。这样既增强了学生的求知欲, 又提高了学生听的能力, 训练了学生的语感。
(二) 组织角色扮演活动
这个环节主要是让学生根据课文中的对话或是短文进行角色扮演, 鼓励学生开口说英语, 进行真实、生动、有趣的模仿, 从而把课文的语言材料转化为流畅的英语口语, 达到交际和运用英语表达的目的。
(三) 督促学生朗读和背诵
教师利用晨读、早自习等时间, 指导学生的朗读、背诵技能, 要求学生大声朗读, 背诵课文、习惯用语和精彩片段, 从而逐步形成语感, 培养学生运用英语的习惯, 提高英语学习的自信心和能力。
五、关注反思和小结, 提升学生的自信心
每一次考试或检测后, 教师要让学生做自我反思和小结, 总结自己成功的经验, 找出自己与其他同学之间的差距, 发现自己存在的问题, 从面能够总结出更加适合自己的学习方法。
总之, 好的开始是成功的一半。我们农村初中英语教学如果能抓好了入门教学, 让学生走好了英语学习的第一步, 就能使学生有计划、有步骤地学好英语。
摘要：随着经济全球化的发展, 英语在各个领域中的应用越来越广泛。对于我国来说, 越来越多的经济实体趋向对外发展“专业+外语”的复合型人才成为时代之需。尤其是在中国加入世贸组织以后, 与国外交往日趋频繁, 会英语已成为就业和再就业的必要条件之一。可事实上在很多偏远的农村, 由于各方面条件的限制, 有的学校根本就没有办法开设英语课, 因此作为起始年段七年级的英语教师, 我经常思考这个问题, 怎样才能教好英语?怎样才能引导新生对英语这门学科产生兴趣?
关键词：学习英语,学生学习,不良习惯,英语教师,农村学生,入门教学
参考文献
[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 1999 (12) .
新课标下初中英语入门教学探究 篇11
一、精心上好第一节课
多年来的教学实践使我深深地认识到：学生能否学好英语，关键在于对英语是否感兴趣，对英语的认识程度如何，而这与英语的第一节课是很有关系的。这就要求教师要认真备好第一节英语课。第一节课一般是导言课，教师要努力营造友好和谐的气氛，消除学生对英语学习的畏惧心理，通过这一节课，让学生了解初中英语课的学习目的、意义及方法等，增强学生学好英语的信心。第一节课还要体现出教师具有的渊博知识和良好素质，一开始就让学生对教师产生敬佩之情、信任之感，达到“亲其师，信其道”。
二、激发学生兴趣，课堂教学力求生动活泼
教师在教学时可开展较灵活的交际练习，让学生在交际情境及游戏中获取知识。教师要尽可能地使得学生对课文内容感兴趣，鼓励学生敢于开口，积极听说，此外还可让学生扮演课文中的人物角色进行操练。教师要尽量多讲英语，寻找机会和学生进行英语对话，以营造浓厚的课堂英语氛围，使课堂教学生动活泼，从而点燃学生学习英语的兴趣。同时，教师要想方设法找准突破口，激发学生的学习兴趣。例如，可以让学生给自己起英文名。学生的名字起得五花八门，但他们都是经过深思熟虑，才找到自己喜欢的名字，所以个个都很精彩。有个学生为自己起名为Engineer，原因是他本人喜欢机械，爱摆弄模型或小机器，将来的理想是成为一名工程师。学生们在课本上见到engineer一词时，会觉得很亲切、很熟悉，由此拉近了学生与英语的距离。
三、培养学生良好的英语学习习惯
在教学中我们会发现有的孩子很聪明，但是英语学得并不好；相反，有些孩子智力一般，英语成绩却非常突出。到底问题出在哪里？我认为其中最重要的原因是学习习惯影响着学生的学习效果。因此我在教学中有意识地培养学生良好的英语学习习惯。多年来的教学实践中我发现以下这些习惯一定要培养：①晨读的习惯。早晨起来，读单词和课文，哪怕几分钟也好。②课前预习及课后及时复习的习惯。 ③常听英语录音的习惯。听录音，既可以训练听力，又可以使自己的读音准确。④用英语口头表达的习惯。可以在闲时两个人对话，也可以自己说。⑤用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。⑥经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，可以通过查工具书得到解决。
四、多表扬鼓励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时他们就信心百倍，而成绩不好时就会灰心丧气。所以我就抓住学生的这个特点，入门教学时以表扬为主，鼓励学生大胆说英语。刚开始学习英语的学生，不知道自己的英语说得怎么样，生怕说得不好，引起同学笑话，所以不敢开口说。这时，必须鼓励学生开口，对敢开口的学生应及时给予表扬。这样可以带动更多学生讲英语。我在英语课上努力做到鼓励和表扬学生的每一个进步，激发他们的成就感。发现学生完成任务出色或回答正确时，我都要说：Very well./Good！/Much better than before...即使学生回答错了或者任务完成得不好，我也从来不批评。我常常先问其他同学：Do you agree with him？/What is your opinion？/Do you think so？...让其他同学启发他。然后我会鼓励这位学生：It doesnt matter this time. You will do better next time.以保护学生的积极性。这样所有的学生都觉得外语并不难学，只要努力就能达到满意的效果。
五、充分发挥录音机的教学作用
录音机是初中英语教学中普遍使用的教具之一，教师要尽量适当使用，使其更好地为英语教学服务。七年级英语教学听说领先，读写紧跟。在入门阶段，几乎每一节课都是从视、听、说入手，反复模仿发音，循序渐进。值得注意的是，教师要让学生模仿发音，首先要想方设法消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于开口，多开口练习，尤其是在教学26个字母、部分音标和日常用语时，要不断激励其开口，及时帮助其纠正发音。
六、教师要精讲多练，注重学法指导
教师在课堂上要力求精讲多练。“学一点，会一点”是提高学生学习兴趣的一个重要方法。对教学内容精细讲解，合理安排重难点，精讲之后还须多练。多练并不是搞题海战术，而是对教学内容进行合理处理加工，坚持“少而精”的原则。对学习有困难或方法不对头的学生，要及时给予指导，分析其学习过程，并提出如何改进的建议，帮助学生排除学习上的各种障碍，使学生学之得法。
此外，还有很多做法，如培养学生课外阅读能力，开展英语竞赛，创办英语黑板报等等。总而言之，入门阶段的教学很重要，教师要耐心引导，注意激发学生的学习兴趣，为学生今后学好英语铺好“基石”。
抓好农村中学英语语音入门教学 篇12
一、从思想上重视语音是入门的根本
英语作为一种语言, 其首要的功用就是交流。而“说”则是一种最为重要的日常交流方式。有些单词, 即使是以英语为母语的人也未必写得出来或写得准确。可是, 他们能用口头把意思表达出来, 而且并不影响语言表达效果。由此可以看出“说”的重要性。
二、农村中学生学习英语普遍存在的问题
据调查, 农村普通中学里, 绝大多数初一学生在小学时根本就没有接触过英语。我镇共有小学二十四所, 几乎都没有开设英语课。开设了的个别学校也是把它作为副科来看待。因此, 英语作为一门语言, 对刚进入初中的学生来说还是一片空白, 一切都是新的。他们初学英语时都有一种新鲜感、好奇心, 觉得学英语有意思, 上课也投入。可是他们的这种兴致大概只能维持一至两个月, 甚至更短些, 很多学生学英语很快就会有一种“累”的感觉, 学习英语的兴趣也呈下降趋势。问个究竟, 原来是随着学习内容的逐渐增多, 生词量也随之增加, 学生学习英语单词逐渐表露出力不从心的迹象。尽管上课时教师领读多次, 组织好课堂, 给机会学生多开口说, 多训练, 多给学生配对操练, 但是往往出现今天把课堂内容掌握了, 第二天上课时又忘记了的窘境, 或者单词、句子发音再次出现偏差的问题。
三、摸索教学方法
为了探讨解决前面已学内容容易忘记这个问题, 我做了连续三年的尝试。今年秋季学期开学, 我接手本校初一两个班英语的教学任务。对于这些初学者, 我采用了不同的语音教学方法:其一采用教师先教学生读, 然后听录音带, 学生反复操练, 发现问题及时纠正的方法。另一班除用前一班的正常教法外, 还有意识地把教学过程中出现的语音音素在黑板副板书处呈现于学生面前。例如:第一课的英文字母A/ei/, E/i:/等, 把这些字母所发的音标写在副板书处, 以便在教字母时顺便把它们教上数遍, 当26个字母教完时再把这些读音集中起来教几遍, 所得的效果很好。另外, 初学英语的学生在读音上比较容易出现混淆的现象, 我把学生易混淆的音标板书在黑板上, 并及时对错读的音予以纠正, 学生在无意注意中接收下这个信息, 当然也较为轻松地接受了正确的读音。
通过这种尝试, 得出的结果是:第一, 在学习 (Go for it!) Student’s Book 1 Unit 12之前, 学生能够自我纠正读音和独立拼读的人数, 两个班所占比例分别为一班百分之四十二, 另一班为百分之八十三;第二, 学生学英语的兴趣上升幅度也不一样, 一班的学生在四个月后认为学习英语有兴趣的只有百分之五十一, 另一班为百分之八十五。造成这个结果的原因又是什么呢?其实原因并不复杂, 那就是英语单词会拼读与不会拼读, 学习的主动与被动的关系。这就是尽管教师教的“量”和“度”一样, 而效果却不同的原因所在。
从学生这个主体来看, 前一个班没有主动去接触英语的念头和积极性, 过分依赖教师上课教, 听录音带, 课前自己没有预习好, 在学习效率上已经落后了, 天天如此下去, 效果显然不同。所以掌握好了语音, 也就获得了进入英语殿堂的钥匙, 也就获得了进一步扩大英语词汇量和占领交际阵地的机会。
四、练习准确发音的五种有效方法
1. 发音部位及发音方法
发音部位和发音方法在读音中是很重要的。一个人发音部位和发音方法把握得准, 他的发音就容易被听懂或理解;发音部位不准确, 发音方法不妥当, 发出的音自然也不准。一个人若是发音不准, 别人就无法理解你所说的意思, 听别人说话或者别人听自己说话, 都会因发音不准造成很大困难, 甚至使领会到的意思完全相反。因些, 在练习发音时, 应力求准确, 发音口形该圆就圆, 该扁就扁, 声带该振动就振动;发音部位有前、有中、有后, 发现哪个地方不对, 及时纠正, 不能含糊, 不能马虎。例如:清辅音/θ/, 发音部位是舌端接触上齿, /θ/是舌音, 发音方法是气流通过舌端和上齿间的隙缝, 发生摩擦而发音。如果发音部位不对, 舌端阻塞了它和上齿间的隙缝, 以致气流被堵塞住, 就发不出摩擦音/θ/来。所以, 要发好音, 就要多注意发音部位及发音方法是否正确, 要反复模仿, 反复练习, 直到能熟练指挥各个部位发准音为止。
2. 听和说在发音中的促进作用
如果一个人只说不听, 或听得不够仔细, 就不会知道自己说的是错是对;如果发音不准, 别人就不理解你的意思, 也容易产生误解;如果只听不说, 听懂别人的意思, 明白要讲的道理, 但又不能用有声语言表达出来, 这就成了哑巴英语。从另一个角度去看, 如果说话时发音不是很准, 可以通过听别人说话、听广播、听录音等有声语言材料来慢慢纠正自己读音上的不足, 规范自己的读法, 最终达到说地道英语的目的, 这样就显示出听说能力在语言学习上的积极作用了。
3. 克服普通话或方言与英语发音之间的套读
在贺州市, 人们所说的语言是桂柳话、粤语、客家话、壮话等多种方言。对于说惯了这些语言的人来说, 学习英语, 方言肯定会对英语的读音造成干扰或影响, 例如:有学生把兄弟brother读成“不拉得”;字母W读成“大不了”;更有甚者把公共汽车bus用中文读成“爸死”等等。有些读音该送气的又不送气, 例如:讲壮语的学生很容易把/p/读成/b/, 像pen钢笔/pen/读成/ben/等。要克服这些现象, 第一, 要在平时练习时注意纠正, 避免本方言发音对英语发音的干扰, 更不能用中文直接注在英语的后面;第二, 要注意区别成对音素中哪一个是不振动声带的;第三, 注意发音部位是否正确;第四, 注意发音方法是否对头。只要我们平时多注意发音的细节, 在学习的过程中慢慢地克服不良习惯, 就能不断取得进步。
4. 注意培养学生的口头表达能力
现在初一年级的新教材, 注重实用性, 每个单元都有符合孩子口味的内容, 同时还安排了许多让学生用英语自我发挥的对话练习。这就在一定程度上激发了他们学习英语的兴趣, 学生学起来觉得有意思, 有趣味。这样学习英语过程中, 学生愿意开口读, 根据课文给出的相似内容和情景自己制造对话, 然后配对练习说出来, 力求表达的英语语音准确。学生学会并掌握平时常用的口语句型和词汇, 在日常生活中经常用, 能用来表达自己所要表达的思想内容。通过与老师相互对话, 或所说的英语经过录音带反复核对, 这样在不断总结中才能提高自己的发音能力。此外, 在平时, 还要主动大胆地多与别人交流, 让别人能听懂自己表达的意思, 当然, 能有机会与外国朋友交流是最好不过的学习机会。
在练习口头表达能力时, 可以根据学校生活、学习情况、家庭境况、自我介绍等方式反复多次练习。先说三五句, 再逐渐多说, 达到能根据自己的意愿熟练表达某一情景的程度。读音正确是学习口语的基础, 反过来, 口语表达又促进了语音能力的提高。
5. 注意激发学生朗读的兴趣
学好一门语言, 需要多开口说, 多交流, 并且利用一切能使用该语言的机会。要克服怕读错, 不好意思, 怕别人笑话的心理。学习语言要常开口, 少开口是学不好语言的, 哪怕你能听懂, 一开口说话读音还会出现偏差。只有通过朗读等手段逐渐纠正和提高。鼓励学生在愉快的朗读声中完成认知、识词、读句和分清意群等学习任务, 并在朗读中渗入适当的感情, 使朗读的内在涵义丰富起来, 最终达到背诵或者复述的效果。这样反过来也能促进语音的提高, 朗读同时也就成了自我训练的一种手段。
我们对朗读的认识要正确, 促使自己去开口多读, 高声朗读以锻炼自己。另外, 教师要教会学生模仿教师教课文时的读音、语调, 模仿录音带的发音, 力求在朗读时取得最佳效果, 从而克服那种怕开口, 怕读错, 越怕越紧张, 越紧张越错, 越错越怕, 结果造成不敢开口的恶性循环的情形。敢于开口读就等于成功了一半。因此, 要在初学英语的学生中特别强调朗读能力的培养。
五、教师的素质是促进学生提高语音水平的重要环节
1. 教师要树立教育道德观
古人云:“师者, 所以传道授业解惑也。”教师在传授知识的过程中起到关键的作用, 如果教师本人素质不高, 很难教出好的学生。对于教师来说, 能教会学生做人、学习和生活是最基本的素质;教给学生如何克服困难, 分析问题和解决问题的本领, 也是最起码的能力、最起码的职业道德, 英语教师也不例外。
2. 教师要有良好的业务水平
教师在教学中如果没有过硬的业务水平, 即使教了也达不到理想的效果, 英语教师也一样, 必须要做到认真、细致、耐心。学生不可能不存在这样那样的缺点。这就要求授业者耐心辅导纠正错误, 使其逐步提高和进步。同时纠偏的过程中要多鼓励孩子们, 避免无意中挫伤他们的学习信心。一个班的学生接受知识的能力很难也不可能处于同一水平线上, 因而, 接收信息也就有快慢之分。若教师不留意观察中等或中等偏下成绩的学生, 那么这一个群体就会慢慢地与成绩排在前面的学生距离越拉越远, 最终失去学习英语的兴趣。因此, 教师在课前备课的这个环节上要准备充分, 因材而备, 备教材、备学生、备学习方法, 真正做到因材施教。
3. 教师要自觉去适应社会的发展
教师作为知识的“载体”, 要想学生受到良好的教育, 就要提高自身的素养。教师本身要自觉地去了解社会, 接触社会, 主动去适应社会, 跟上社会前进的步伐, 跟上社会发展的形势。这样, 当学生向你要一杯水时, 你就能够在学生面前提供一口井, 只有这样, 才无愧教师这个传道、授业、解惑的职业。