英语书写教学

英语书写教学（精选12篇）

英语书写教学 篇1

英语字母的书写教学是英语教学当中至关重要的一环,它贯穿于学生英语学习生涯的始终,并且对于学生的书面作业、考试等方面,都有着不可忽视的影响。因此,英语字母的书写教学在英语教学基础阶段的小学英语教学中就显得尤为重要。小学英语教师必须充分地认识到这一点,并且积极采取科学有效的教学理念和措施,来合理地开展小学生的英语字母书写教学,从而有效地培养学生书写出一手漂亮的、工整的、正确的英文。

一、培养小学学生良好的英语书写习惯

习惯影响着人的方方面面,尤其是对于小学生而言,良好的英语字母书写习惯能够帮助学生快速地提高自身的英语字母书写的效率和质量,使学生书写的英语字母更加美观大方、工整端正。小学生由于年龄较小,性格较为活泼好动,对于一件事没有长久的定性和持久性,对于英语书写的习惯养成也不是非常的关心。因此,教师一定要发挥好自身的引导作用,履行自身作为小学英语教师的责任,采取积极有效的教学方法来培养学生的英语字母书写习惯。

首先,对于学生英语字母书写不规范的问题,教师要进行及时的纠正和训练。小学英语字母书写教学中,英语字母、单词以及标点符号等的运用与中文的书写习惯是有一定的区别的,这很容易导致学生在英语书写过程中遭遇瓶颈,造成学习困难,进而失去坚持练习的耐心,书写也会变得不工整规范。针对这一问题,教师一定要认识到这一点,慢慢培养和提高学生英语书写耐心,使得学生的英语书写变得更加规范化、美观化。其次,学生在进行英语书写时或多或少都会出现一些小错误、不好的书写习惯,这些小错误需要及时地改正,不然很容易影响到整体的书写质量。因此,教师一定要培养学生及时发现和改正错误的习惯。

二、英语教师的示范教学要做好规范化

“师者,人之模也,”教师作为学习的领导者和知识的传播者,其自身对于学生的英语字母书写习惯培养的影响同样也是非常大的。对于学生而言,教师就相当于一块标准的模板,教师的一言一行,无时无刻不在影响着学生的思想形成和习惯培养。因此,教师必须充分地认识到自己的影响力,并且坚持自己为人师表,教书育人的职责,发挥自身对学生树立正确的英语字母书写习惯的影响和导向作用,引导和培养学生树立正确、规范的英语字母书写习惯。比如说,教师在上课的过程中,在黑板上书写的英文字母字迹潦草、书写不工整,那么学生在台下记笔记时,同样也会受到教师的影响,笔记本上的英语字母书写字迹也会跟着书写不工整、潦草。因此,教师一定要做好带头和引导作用,在黑板上书写工整、清晰、规范的字迹,给学生树立榜样。同时,教师要教导学生正确的书写方法,从而让学生在课堂学习中逐渐树立起正确的书写观念。

三、促进英语字母书写训练的形式多样化

学生的英语字母书写训练形式同样也会影响学生对英语字母的学习兴趣以及良好学习习惯的养成。因此,教师需要注意到这一点,并且积极采取科学有效的教学措施,丰富学生英语字母书写训练的形式和方法,从而有效地激发学生对于英语字母书写训练的学习兴趣和积极性。以往,由于受到传统教学观念的影响,小学英语的字母书写训练往往都是采用单一的书面抄写和作业等形式来完成的,这样很容易给学生造成枯燥的学习感觉。针对这一不足,教师可以采用以下几种训练方法来丰富小学英语字母书写的训练形式:第一,临摹字帖。让小学学生临摹字帖练习英文字母书写是一种非常有效的培养方式,它能够让学生在一笔一划的临摹规范的字体书写的过程中,逐渐建立起对于英语字母书写规范的意识,以及不断提高自身的英语字母书写能力。同时,临摹字帖还能够磨练学生的心性,培养学生不骄不躁、认真学习的好习惯。第二,跟着英语动画来训练。相比于书面抄写,跟着动画训练则更加能够吸引学生的兴趣。因此,教师可以将英语字母书写改变成动画训练的方式,让学生在趣味的动画当中,自然而然地跟着练习英文字母的书写。

综上所述,小学英语字母的书写教学是一项长期的培训工程。小学英语教师应当严格遵循科学的教学方法,一点一点地慢慢培养起小学生良好的英语书写习惯,丰富学生的书写训练方式,并且做好良好的教师示范作用,从而有效地提高学生的英语书写能力,全面地提升学生的英语综合学习质量和水平。

摘要：<正>英语字母的书写教学是英语教学当中至关重要的一环,它贯穿于学生英语学习生涯的始终,并且对于学生的书面作业、考试等方面,都有着不可忽视的影响。因此,英语字母的书写教学在英语教学基础阶段的小学英语教学中就显得尤为重要。小学英语教师必须充分地认识到这一点,并且积极采取科学有效的教学理念和措施,来合理地开展小学生的英语字母书写教学,从而有效地培养学生书写出一手漂亮的、工整的、正确的英文。

英语书写教学 篇2

即使连最简单的Aa Bb Cc，我很理所当然地认为学生肯定在一节课后能掌握好，可是听写本一收上来，翻开看到的却是各种各样的“惊喜”：四线格重心找不准、大写字母过大、小写字母太小等。

这很大一部分原因归咎于课堂上对字母书写格式的强调不够，老师示范和学生练习都太少。因此，在教授Dd Ee 两个字母的时候，我格外注意字母的书写及笔画，并且在课前加大Aa Bb Cc的复习力度。

第一次上B.Let’s say这课是在三5班，课后我根据课堂出现的弱点与不足对教学过程做出了如下反思：

1. Let’s do 部分是结合ABCDE 5个字母设计的一个活动，如果在呈现操练完新字母Dd Ee后再把整个Let’s do一下子呈现给学生，内容显得太多，学生一下子难以掌握这么长的歌谣。何不在课前的热身环节，将Let’s do 的ABC 前3句先教给学生，简单又朗朗上口：

A A A， say “OK”

B B B， touch your knee

C C C， look and see

再在教授完两个新字母后把Let’s do 的后半首连起来，通过动画呈现给学生。

2. 在字母D的操练拓展环节，要求学生说出已经学过的以Dd开头的单词，对学生来说有点难。因为三年级学生词汇量还很小，学过的以Dd开头的单词少之又少。因此，我将这个环节改成：给一个单词库，让学生从中找出以Dd开头的单词，这样就显得简单很多，学生也能试着读出如dad等简单的单词。

3. 这节课，由于特别强调两个字母的书写及笔画顺序，而导致它们的发音渗透不够。因此，在上三4班的时候，我在新知呈现完后，将两个字母及例词编成一个chant，让学生通过说唱的方式巩固字母发音。

D D duck， /d/ /d/ /d/

D D dog， /d/ /d/ /d/

E E egg， /e/ /e/ /e/

E E elephant， /e/ /e/ /e/

然后结合已经学过的ABC，也按这种形式连成整首歌谣，复习旧知巩固新知。

4. 课后练习时，发现个别学生容易混淆b d 两个小写字母，需要在课堂上让学生区分。为了让学生能有效地发现及改正错误，可以在下节课的课前请个别学生上黑板书写字母，然后让学生们自己找出犯的错误，当堂纠正，并鼓励其多练习书写。

浅谈书写在英语教学中的作用 篇3

关键词：书写;字体;示范;英语教学;模仿

引言

英语在国际各行各业的交流与合作中扮演着重要的角色，因此英语学习具有战略性的意义。中学生由于缺乏文字背景和文化的了解，记忆基础单词的过程缓慢而又枯燥，不能学以致用。因此，在教学过程中，教师需要帮助学生搭建英语学习的“桥梁”。从中学生的学习特点和生活环境的角度来看，英语书写作为最便捷和实用的方法，在英语教学中应有效运用。

一、中英文字体比较

文字是语言的一种符号，汉字和拉丁文字都是一种带有文化意义的符号。汉字是“方块字”，由笔画组合而成，书写的时候需要横平竖直，字形方正，有力度。西方的文字来源于自然界基本的造型，笔画简单、符号化、抽象性的东西较强，在文字设计上更追求审美形式上的和谐，自由灵活、标新立异。根据中英文字体的差异进行字体练习非常重要。学生可以采取画圈练习，以便提高字体的柔和度。其次，在写的时候握笔要放松，以线条的方式来表现字体的圆润程度。在笔记本上书写时，把每一行的横线看作是四线三格的第三条横线。若按照这种标准，无论怎样书写，都能保证字体的工整和美观。

二、教师的示范作用

教师在学生的成长过程中自身就是一个活教材，对学生具有强烈的示范作用。这种示范作用是由学生的“向师性”和模仿性所决定的。板书工整，字体规范是作为一名教师的基本素质，平时教课和批改作业时，教师应该以一种工整规范的字体呈现在学生的面前，以便能起到潜移默化的效果。美观整洁的手写体能够吸引学生的注意力，加深对知识的记忆，和规范写作的格式。笔者就教师板书是否工整，对学生心理是否造成影响，对一班的学生进行匿名统计。本班共76人，4人表示无影响，11人无所谓，61人有影响，从调查结果来看教师板书工整对学生提高学习兴趣、积极记笔记、和增加记忆效果是有很大影响的。因此，在日常教学中教师要充分发挥榜样和示范作用，培养学生良好的学习习惯。

三、培养模仿能力，让学生进行有意识的抄写

有意识的抄写不是对原文的照搬、照抄，而是在重复抄写基础上的改写。抄写活动的主要目的是为了让学生在模仿的同时，理解句型结构，在正确的句子结构中观察所记词汇的用法。有意识的抄写应该注意以下几个方面：

1、英语教学中，常会出现两种情况，一种学生依靠死记硬背，另一种依靠自己的语感和细心程度。然而，语感是建立在长时间的练习和阅读的基础之上。大部分初学者都经历过死记硬背这个阶段。对于新的语言，趣味性不可能一开始就能完全体会到，需要学习者进行模仿、反思、改写、纠正和总结，最终能达到正确的使用单词和语法的目的。

2、首先选好要模仿的文章，中学英语课文不失为优秀范文。其次，要准确地理解文章的意义和内涵。从文章的谴词、造句到文章的结构、逻辑和写作特点都要进行仔细的分析。了解它们在篇章中的作用，揣摩作者在文中的真正意图。最后，把文章进行改写、缩写、扩写或读写。通过模仿练习逐步地提高学生的英语写作水平。

3、教师在布置作业时要考虑到学生个体理解能力的差异性。例如：北师大版教材模块一  Unit 1 的文章 “A Perfect Day” 中就两篇短文设计的课后问题：

①：Review the new words and finish your workbook.②：Copy the two articles and then mark the predicate of each sentence.Answer two questions：What do you think of Brian and Bob？ What trouble do they have？

③：Do you think they have a healthy life style？ Can you introduce your lifestyle to your class？

第一题巩固新知，第二题有意识的抄写，帮助学生更进一步地挖掘课文内容，模仿文章句型结构，并利用文章所提供的信息進行加工，提高学生的语言运用能力，在不知不觉中对学生进行了语言知识的积累。附加题第三题是创新题，以提高学生独立思考能力为目的，帮助学有余力的学生提高语言的组织和表达能力。从模仿阶段到独立写作阶段，即从写一个简单句到一个复合句，从能够造两三个句子到一小段文章，循序渐进，学生的模仿力和创造力得到了锻炼。

四、发挥学生主观能动性

经过书写训练之后，学生会逐渐发现语言中是存在某种习惯或规律的。例如：能够找出并发现动词的位置及其时态变化，总结出只有动词在句子中有时态的变化，能够理解五种基本句型的含义，了解词性和它的基本用法。这些经验将对学生学习复合句奠定良好的理解基础。任何事物的内部都有其自己的规律，语言也不例外。学生在书写中发现的规律，将对认识并掌握这门语言起着重要的作用。学生通过自己的努力，真正掌握并会运用一个知识点的时候，就会产生成就感，成就感促使学生积极面对学习中的问题和困难，提高学生的学习能力，最终实现了英语教学的良性循环。

综上所述，语言的学习与书写是分不开的，我们不仅需要流利的口语表达，而且还需要美观和准确的书写。书写能力的培养不仅能够使学生养成认真的学习习惯和态度，而且能够提高学生学习英语的兴趣和写作中句子的准确性。教师应在教学中不断的研究和创新，以新颖的教学方法和教学内容增添课堂教学的趣味性，融洽师生关系，激发学生的主观能动性，从而达到提高课堂教学的效果。

【参考文献】

[1]周佳楠.The Research of Design Style of Character Font between East and West[J].华东师范大学，2009.

[2]王建玲.浅谈教师的示范作用在素质教育中的重要性[J].甘肃科技，24卷8期，2008：179

[3]林新事.模仿在英语教学中的地位，基础教育研究[J].2001（01）

浅议小学英语书写教学 篇4

一、提高学生书写的规范性。

写,是语言学习的四项基本技能之一,也是最难的一项。英语的书写使用的是“四线三格”,每个字母所占的位置都有严格的规定。就拿最简单的abcd等二十六个字母来说,学生几乎人人会写,但书写位置和笔顺全对的在一个班上却是寥寥无几。当涉及到句子的书写时,句首字母要大写,专有名词的首字母要大写,单词与单词之间要有间距,句末要有标点符号……众多要求又会让学生无所适从,往往是顾此失彼。如果教师简单地认为通过一两次的指导和强调,学生就能完全掌握,那可就大错特错了。这些教师眼中的“小儿科”,学生在书写时却是一个个难点,如果不加以耐心细致地指导和训练,学生非常容易形成错误的书写习惯,到头来还得花几倍的时间“亡羊补牢”。小学英语是英语学习的“基石”,书写训练必须从一笔一划抓起,教师在平时的教学中,要有意识地以书写体来规范学生的书写,要求书写端正、字母写满格……并及时给予评价,对错误及时纠正,通过坚持不懈地系统训练,使学生逐步养成规范的书写习惯,为后续的英语学习铺就一条平坦的大道。

二、注重教师书写的示范性。

很多英语公开课设计巧妙,流程合理,训练到位,美中不足的就是“不当堂板书”,对于应当板书的课题、新单词、重点句型……要么是借助课件出示,要么就是事先准备好,用的时候直接贴出来……这样做确实省去了教师当场书写的麻烦,也节约了不少时间,而且借助现代教育技术设计的这些板书,文字效果美伦美奂,能够很好地吸引学生的注意力。但是这样做的效果“失大于得”,教师的当堂板书虽然费时,但是它能够为学生起到重要的示范作用,教师的板书是学生书写的最好范例,因为书写教学“最好也是最省力的办法,就是亲自拿笔做示范给学生看”。在教师板书的过程中,学生可以清晰地看到笔顺、位置、布局……真所谓“磨破嘴皮子,不如做样子”,所以在课堂教学中,我们切勿为了省事而忽略自己的板书。而且在作业的批改中,批改日期的书写也应当时刻给学生以榜样示范,从而产生潜移默化的影响。

三、实现训练形式的多样性。

在当前的小学英语教学中,听、说、读的训练一般都是在生动形象的情景之中进行的,或真实、或模拟,具有交际性和趣味性,学生喜闻乐见,乐于参与。相比较而言,书写训练形式则比较单调,基本上都是一味地抄写或者是重复的习题练习,学生会在一遍又一遍的机械重复劳动中感到枯燥乏味,从而逐渐丧失对英语学习的兴趣和积极性。因此,教师要在书写训练的形式上开动脑筋,让学生在书写中也能体会到英语学习所带来的乐趣。例如学习字母时,可以变换着方式抄写字母:按元音归类抄写,按字母所占位置分类抄写,按大小写字母分类抄写,写出所给字母的“左邻右舍”,把所给字母改成大写或小写……再如学习了单词以后,可以指导学生将所学单词进行归类整理,如“文具类”:pen,pencil,book,rubber,ruler,bookcase···“水果类”:apple,pear,orange,peach…还可以尝试给身边的事物制作英语标签;对于句子,则可以通过乱词成句,找出句子中的错误、听写句子等形式来练习;对于语篇,可以设计联系上下文补全对话或短文,根据图意完成对话或者是给图片配上文字说明等书写作业形式。此外,教师还可以给学生布置一些开放性的题目,比如去收集身边的英语:CCTV,KFC,Made In China,等等,或者是设计调查表,了解自己父母、同学的爱好、习惯……通过这些灵活多样的训练形式,既能促进知识的巩固,又能训练书写的技能,真所谓一举多得。

四、讲究书写活动的激励性。

英语书写答题规范 篇5

2011—2012学年第二学期

英语组书写和答题规范

根据英语考试的要求，结合学生们在考试中容易出错的地方，总结出如下英语答题规范，并结合答题技巧，帮助学生们在英语考试中取得好成绩。

一、答题应遵循先易后难的原则。一份高质量的试卷，在难度的设臵上应该有一定的梯度，“入手容易深入难”同学们拿到试卷以后，应该迅速浏览试卷，看试卷是否有分发和印刷错误，是否有漏印或缺页的问题，并初步了解考试内容和难度。80％的试题属于中等难度以下的题目或者说是基础题，20%是有难度的题。关于先易后难的原则，学生应该自己掌握，因为每个人的擅长之处是不一样的。但有一点要注意，不要在某一道题或者分值较小的题目上花过多的时间，既准又快是先易后难原则的具体体现。

二、要十分重视第一印象（first impression）。心理学表明，考生在接触试题时大脑皮层处于高度兴奋状态，对新事物的反应灵敏，容易迅速做出决定。经验表明，第一感觉的正确率在80％以上，因此，不要轻易改动第一次做出的选择。在检查的时候，同学们不要按照第一次答题的角度去考虑，应该从另外一个角度去思考，没有充分、足够的理由不要推翻第一次的选择。然后再利用剩余的时间检查没有把握的试题，对于有把握的答案就不要再浪费时间了。建议同学们第一次答题时，对于没有把握的试题答案应该用铅笔做一个标记，以示区别。

三、合理分配时间，建议学生应该在阅读理解上适当地多投入一点时间，因为阅读理解和完形填空两部分，分值高。以往，很多学生在第二卷花时间比较少，有的作文写不完，有的只用不足10分钟时间随意写就，这都是应该注意的。

四、注意作文书写规范。如书写较差，以至影响质量，将分数降低一个档次（5分）。从老师参加英语阅卷的经验来看，不少同学由于疏于审题，随意写就，仔细检查后，发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，或使用胶条，或使用涂改液，或随意连线画“地图”等等，都在不同程度上影响了自己的成绩。

下面从具体题型上分析，学生在考试中应注意的问题：

（一）、听力部分

做听力题时应注意：

拿到试卷，稳定情绪，平衡心态。不要紧张，迅速调整好心态

尽快适应听力环境。

快速浏览，做好预测。应充分利用发卷到听力测试开始的一段

时间将听力试题快速浏览一遍。通过浏览理解，有助于预测将听到的内容，把握将听到的重点，鉴别对比选项的不同之处，做到心中有数。

整体理解，忌因小失大。听录音时，如遇到听不懂或听不清的地方，应立即跳过，切忌死缠不放，影响后边听力答题。

做好关键考核点的速记，便于回忆。有的听力内容地点较复杂，单词较长，人物较多，在短时间内很难准确辨别所听到的内容，可边听边在相关处作简要记录，以便能正确罗列选项，进行再处理。

必须注意，所选答案应按要求写，看清是写字母（注意是大写还是小写），还是写序号，还是其它符号。如果没按要求写，不能得分。

（二）、词汇部分

通常考查的内容是根据中文意思或首字母写词，做这类题，注意一定结合句意，写出符合语境的单词，并要注意单词在句中的变化。还有是用所给单词的适当形式填空，这类题主要是考核两方面，一是词形变化，二是词性变化，如名词单复数的变化，动词的正确形式，或者固定搭配，惯用习语等，答题时一定要仔细读懂句子。动词填空应注意如下几个方面：1.观察句子类型，正确判断所填动词的形式。

2.确定时态。3.注意时态的替代现象。4.确定语态。5.确定非谓语动词的形式。

（三）、单项选择题（可采用直选法或排除法）

答选择题时，应注意以下几个方面：

1.凭借语感，直接判断。2.因果相联，顾后瞻前。3.语法语境，找准切入点。4.巧用排除，设法筛选。5.做题时切忌浮光掠影，题干甚至四个选项都没有看完就选了答案。注意看清楚选项中所给的答案，有时答案中有相似的答案，要认真看清楚，再确定答案。

6.有的题故意设臵圈套，从表面看一眼就可找出答案，其实是用来迷惑答案的确定的，应该慎重的分析一番，再确定答案。7.注意所给的选项为大写时，答题时写大写，不得随意更改大小写，根据中考的答题要求，随意更改大小写要扣分。

（四）、句型转换

句型转换的题，是考察考生的语言基础知识、句子结构的构成、变化和运用等。答题时，一定要看清楚每一题的具体要求，是要求转换成什么句型，再答题。通常句形转换有以下几种类型：

1.一般句式转换，比如：肯定句变否定句，陈述句变一般疑问句，陈述句变为特殊疑问句，主动语态变被动语态等。

2.同义句转换，比如：意思相同或相近的词或短语之间的转换，时态之间的转换，语态之间的转换，比较级和最高级之间的转换，直接引语与间接引语间的转换等。

（五）、完形填空

完形填空是关于语言总体理解的一种测试形式，是典型的“智

能混合”题型，它融单项选择与阅读理解为一体，涉及到词汇、语法、逻辑推理等各种知识。要顺利解答这类考题，必须要有扎实的语言基础知识和综合运用能力以及一定的分析、推理判断能力。还应熟悉各种体裁、题材的文章，具有一定的语感和快速阅读能力。解题时可以按以下方法进行：

1．通读全文，了解大意

通读全文时，跳过空格快速阅读，弄清文章的基本含义。这样有利于进一步把握全文所讲内容，篇章结构，时态语态的变化，为后面的答题创造条件。切忌看一句做一句，看一空填一空，断章取义。

2．重视首句的开篇启示作用

完形填空所采用的短文一般不给标题，但短文的首句通常用以点明短文的性质，如叙事、议论等。可以以首句的时态、语态为立足点进行思考，判断文章的体裁，推测全文的大意几主题。

3.抓住关键词，根据上下文解题。可以从以下几个方面入手：①根据上下文确定答案。②根据惯用法或习惯搭配确定答案。③运用逻辑推理判定答案

4.重读全文，核实答案。通常完形填空做好，应该将文章至少读三遍。

（六）、阅读理解

阅读理解的试题设计有难有易，一般可分为两类：客观信息题和主观判断题。客观信息题的答案一般都可以在原文种找到相关信息。而主观判断题要求考生既要读懂句子，还要求考生具备综合推理能力，能理解句子之间、上下文之间的联系。做这类题时可以从以下几个方面入手：1.审视标题。2.快速浏览全文，掌握全貌。3.辨认实事，注意细节。3.把握数字，正确推算。4.结合常识，合理判断。5.根据上下文和构词法，猜测词义。6.纵观全文，概括大意。7.认真复读，验证答案。8.重要提示：判断对错题，一定按要求书写答案，如要求写T或F，考生写成√或X的形式，一律不得分。

（七）、翻译题

翻译考查的是语言运用能力，要做好这类试题，在英译汉方面，应当这样注意以下几点：1.注意英汉语言时间与逻辑顺序的差异。

2.准确理解短文和句子。3.把握好句子结构。4.直译为主，兼用意译。在汉译英方面，应注意：1.先读一下汉语句子，了解句子所要表达的意思。2.跳过空格读一下已给出的那一部分内容，然后再仔细分析一下要求翻译的英语。3.观察要求翻译的汉语，然后联想相关词汇和句型，再考虑时态、语态、词形变化、主语与谓语的一致性等。4.将已填好的句子再读一遍，从时态、语态、词形、数的一致方面检查一下。

（八）、写作

写作能够充分体现考生语言综合能力，要求考生能根据所给的情景，用正确、恰当的语言，写一篇文章。考生应从以下几个方面入手：

培养学生的良好英语书写习惯 篇6

一、以范字引路注意营造良好的写字气氛

英语书法以其漂亮、规范的字给人愉悦之感，深深吸引学生的注意力，可以说一手漂亮的英文字就是一幅美丽的画，一份漂亮的手抄报就是一件漂亮的艺术品。我在低年级的字母书写教学中，首先我会印发规范的26个大小字母书写样本派给学生，或者在课室张贴规范的字母字帖，然后教师再发给学生书写用的四线格纸，通过观看光盘教材的写字演示，最后才要求学生边背字母诗歌边进行临摹。我还充分利用学生写字练习的时间，选择有代表性的英语书法字帖作为写字教材，让学生在优美、动听的经典音乐环境中练字，激发了学生写字兴趣，陶冶了学生性情。我除了要求学生认真练字外，还让学生欣赏教师的书写作品及同伴的优秀作品，激发他们写一手好字的欲望。经过一段时间的训练，学生喜爱写字，写出的英语漂亮而符合标准，大大提高了学生的写字能力。

二、字母书写进行归类帮助学生记忆书写要领

在字母教学中，字母的读音、书写和辨认是教学中的重点。特别是掌握字母的书写要求时，大小写字母在四线格中的位置不太一样，还有个别字母有特殊情况。因此，教师要引导学生对所书写的字母进行简单的归类，要求学生善于发现字母的书写规律，课堂上利用朗朗上口的诗歌、童谣激发学生写字兴趣，提高学生书写能力。

低年级学生生性好动，上课精神注意力极不集中，如果教师一味讲授字母如何书写，要求学生注意书写笔画，注意字母书写的事项，这样反而会使学生学习起来感到枯燥无味，毫无兴趣，显然达不到教师预期的教学效果。倘若教师将字母编成小诗，要求学生边念小诗边书写，学生会感到新颖，产生浓厚的兴趣，立即行动进行书写练习。这样，学生在愉快而轻松的课堂里掌握了26个英语字母书写要领，为学生进一步的书写打下基础。下面将26个字母汇成一首诗：

小小房间三层楼，字母站在第二楼，

大写字母没有头，上身长在第三楼；

b 、d、f、h、i、k、l、t伸伸头，头伸到了第三楼，

g 、p 、q 、y踢踢腿，小脚踢到第一楼，

小j 头在第三楼，尾巴掉下两层楼，

剩下字母像懒猴，全身缩在第二楼。

由于个别字母字形较相仿，学生在书写时易混淆，我也编小诗让学生念，学生念顺口了，自然降低了学生书写错误率。如：小b小d大肚子，小b挺向右，小d挺向左，小p小q大脑袋，小p头转右，小q头转左。

三、开展比赛活动培养学生良好的书写习惯提高学生的书写能力

一些研究表明，对某些学习活动来说，竞赛起着极大的作用。因此，教师为了提高学生的书写能力，采用一些比赛活动激发学生学习兴趣是很有必要的。

我经常组织学生参加英语书法比赛、优秀作业展览、学生英文手抄报评比活动，培养学生的审美情趣，激发学生书写兴趣。小学生活泼好动，有很强的表现欲望，喜欢模仿且模仿能力很强。多组织这些活动，学生热情高，乐意参加，很容易吸引学生的注意力，增强他们的自豪感和学习兴趣。这种活动既可以鼓励书写认真的学生，又可以教育书写不认真的学生，培养成他们良好的书写习惯与书写能力，一举两得，何乐而不为呢？我每学期组织两次英语书法比赛，两到三次优秀作业展览，一、两次学生英文手抄报比赛。这些比赛活动省时、省力、高效，学生不需要花太多的时间和精力，教师也很容易发现学生书写习惯方面的问题，及时地帮助学生纠正错误，况且这些活动为学生提供一个平台，给学生施展自己才华的机会，对提高学生的书写能力起到了促进的作用。

四、分析错题有针对性地纠正学生书写方面的错误

《学记》指出：“知其心，然后能救其也。”这说明，只有深入了解和熟悉学生的情况，教育才能有的放矢，对症下药，卓有成效。教师不仅要了解学生的知识能力，而且还要就学生的作业出现的书写错误做好跟踪纪录，以便对学生进行有针对性的有效指导。教师要做个有心人，把每个学生出现的问题错误进行分门别类，做好记载、汇总，并及时地督促每个学生改正错误，时刻跟踪并研究学生的书写习惯。教师要做到心中有数，对学生的错误对症下药，有的放矢对学生书写问题进行有效的指导。同时教师也要对学生进行严格的要求，要求学生对自己所犯的书写错误牢记在心中，写在笔记本上，坚决杜绝学生以后犯同样或类似的错误。在课堂教学中，我通过学生到讲台的黑板做练习发现他们书写方面的问题，并不厌其烦地纠正他们书写方面的错误，反复强调英语句子要注意句首大写，专有词汇大写，以及句末标点的使用。经过一段时间，我发现学生的书写习惯有了明显的改进，字迹工整多了，字母的书写格式基本正确，也注意大小写和标点符号的运用。有些学生的日记字迹工整流利，错别字较少，语法错误较少，我就把她们书写的多篇英文作文作为范文，张贴在学校宣传栏上，供师生观摩学习。

英语书写教学 篇7

一、由浅入深, 培养写作兴趣

亚里士多德说过“人们探索, 都起源于对自然万物的惊诧”, 爱因斯坦也说过“热爱才是最好的老师, 远远超过责任”等, 由此可见, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 才会有动力。英语学习也是如此, 只有对写作感兴趣, 才可能想写、乐写。

然而, 对于儿童来说, 创造性地运用语言, 的确不是容易的事情, 对于汉语是母语的小学生来说, 英语作文难度更大。因此, 在教学中, 应针对学生的年龄特点和英语水平, 设计难度适宜且充满童趣的任务, 并力求任务层次性。

对于起始阶段的三年级学生来说, 写作训练可以结合单元的话题, 选择适当的阅读材料, 再进行“挖空”练习, 如:

My cat

I have a ____. It’s _____. It has _____.It can ______. And it can _____, too. it eats _____.I like ____ very much. we are______ friends.

这样, 学生根据上下文而猜测填空, 既是英语作文的雏形, 也为以后阅读填词埋下伏笔。由浅入深、循序渐进的学习, 也容易使学生体验成功、建立写作的信心。

二、善于挖掘写作素材

1.挖掘教材素材。目前的小学英语教材话题丰富、素材面广, 且情境绘画贯穿教材的始终, 迎合儿童的好奇、好动, 适合儿童们说、唱、模仿和表演。因此, 在教学中, 教师应结合教材, 而设计习作任务。

如新版牛津译林小学英语中, 教师可以根据部分单元的story time只有图片没有具体故事内容的实际, 可以让学生看图说话, 再编写故事。

再如, Christmas is coming的教学时, 教学中, 教师可以结合西方国家的圣诞节这一传统节日, 再结合教材制作圣诞卡的要求, 也可以提高要求, 根据自己对圣诞节的了解以及是怎样过圣诞节的等写一篇50左右的短文, 这样, 结合教材中素材以及生活中的素材而让学生练习写作, 学生会乐不可支, 不会感到太困难, 也利于写作习惯的养成。

2.创设情景化的话题素材。明代谢榛说“情景交融而为诗”。在写作教学中, 直观、生动、逼真的情景既可以营造氛围, 也可以激发学生的欲罢不能之感。一幅鲜明、形象的图画、一个有趣、动听的故事、一个逼真、生动的表演等, 都会使学生有表达的欲望, 写的激情。

如学习牛津英语5上Unit5的Review and check时, 在开展活动What are we good at? (夸一夸我们的特长) 的活动中, 让学生熟练运用I can jump high. Lucy can sings beautifully等后, 再呈现He Jun的肖像描写, 并介绍, He Jun is our new friend.以Can you tell us something about him?而激发学生介绍何军的愿望。

3.运用生活化的素材。英语教学中, 将生活化的素材引进英语课堂, 让学生感到既熟悉又亲切, 也实现英语教学的生活化原则, 生活化素材的渗透和选择, 可以引起学生的关注和兴趣, 才会有写作的欲望。如学习Zoo animals时, 了解了一些动物园的法规, 让学生写几条班规, 这样, 将写作内容向学生的实际生活延伸, “学以致用”。同时, 也增强学生的法律法规意识。

三、在有趣的活动中写作

1.词——句——段。小学生写作文, 就循序渐进, 应从“词—句—段”着手, 不可能题目布置下去, 就着手写作。三年级的学生从写句子开始, 如看到cat的图片, 让他们根据图片和提示词写出It is a cat. It is lovely.对于四、五年级的学生, 可以给出提示词, 让学生根据所给的单词而说出几个相关的句子, 如is, have, like, can, 等, 对于这个练习, 学生们可能说出形形色色的句子, 例如is, She/He/It is… There is…等, 经常做这样的练习, 学生的思路会逐渐开阔, 用英语说话、写话的兴趣会越来越浓厚。

2.结合话题主题写作。新编英语教材, 以情景单元为主题编排, 教学时, 可以结合教材的主题话题而巧妙设计写作任务。如学习五上Unit2 A new student时, 让学生以School life为题, 介绍一下自己的学校情况, 以My new friend为题, 而介绍班级里的新同学、新朋友。学生们也会有话可说。

此外, 创设情景编写对话, 根据对话改写成短文、要求学生学写英语日记以拓展写作, 以多元的评价方式促进写作等都是可行的写作训练策略, 教学中, 可以根据需要而合理使用。

英语写作体现学生的英语综合素质, 写作技能的培养、写作能力的提高不可能一蹴即就, 小学生开始用英语写作, 有一定的困难可想而知, 教师应用多种策略、多种方法、多种途径为学生搭建写作平台, 使学生逐渐爱上写作, 使学生对写作不再畏惧。

参考文献

[1]李婉华.巧用教材培养话题写作的能力[J].师道·教研, 2014 (7) .

浅谈小学英语书写问题及教学策略 篇8

一、小学英语书写中的常见问题

1.机械重复的抄写导致小学生的英语学习兴趣下降。现在的小学英语教师偏重于课堂气氛的调动和师生间的互动,而且往往采用重复输出语言的方式来强化英语语言的教学效果。在小学英语课堂的40分钟之内,英语教师更加注重让学生达到听、说和读英语的目标,而通常忽视了培养学生的英语书写能力。为了节约课堂时间,许多小学英语教师甚至把英语书写任务作为家庭作业,让学生回家后按照英语书本上的格式规范反复抄写英语字母、单词、句子和标点。而且,一血教师还要求学生自己订正,订正后再抄写,然后再订正、再抄写,完全正确后再默写。这种简单的机械重复抄写任务让学生甚是厌倦,让学生逐渐对英语书写甚是是整个英语学习产生排斥和反感心理。

2.缺乏良好的英语书写习惯。很多教师将英语书写任务作为家庭作业布置给学生回家后完成,这助长了学生养成不好的英语书写习惯。小学生本身就极度缺乏自制力,注意力不集中,而且十分容易被外界因素干扰。回家后,由于家中环境随意轻松,再加上孩子家长往往由于工作忙,没有时间照看,导致小学生在练习英语书写的时候不专心,甚至为了尽快完成任务,乱写一气。例如,很多孩子回家后边看电视边完成书写练习任务,或者回家后把书写练习忘在脑后,和别的孩子一起玩耍,直到晚上家长问起是否有家庭作业,才想起来。最后,在晚上匆忙的时间中和脑子不清醒的情况下,学生才开始进行英语书写的联系,英语书写联系的效果可想而知。

3.英语书写错误不能及时得到纠正。由于英语书写没能在课堂上进行,英语教师就无法对学生的英语书写联系进行实时的监督和指导。在家中,小学生常常会在英语书写联系的过程中产生书写错误,由于没有得到及时的纠正和点拨,导致小学生一遍又一遍不断地重复书写错误。最后,由于先入为主的印象相当深刻,导致错误的书写方式在今后的学习中难以得到纠正,或者要增加改正的时间和精力,无形之中增加了英语学习的难度,给小学生增加学习负担。

二、小学英语书写的教学策略

1.安排专门的课堂书写练习时间。安排专门的课堂书写练习时间是十分必要的。小学英语教师要将英语书写教学作为小学英语日常教学的主要任务之一,和英语的听、说、读放在同样重要的位置。由于目前小学英语教师有过于重视英语的听、说、读,而忽略英语书写练习的趋势,导致英语书写教学的时间过少甚至被听、说、读教学挤占。小学英语教师要转变英语教学的指导思想,重新重视英语书写教学,每次课堂特别是小学低年级的英语课堂,安排固定的时间进行英语书写的专门教学,对于小学低年级的课堂,英语书写教学的课堂时间应该酌情增加。只有这样,英语教师才能够正式进行专业的英语书写教学,才能够手把手地教小学生进行英语书写练习,才能够及时掌握小学生英语书写练习的整体情况,发现错误率较高的英语书写问题,并得以及时正确地纠正。

2 . 利用不同颜色的粉笔和不同形式的标注,增加分辨度。由于英语语言对小学生来说是一种完全陌生的语言,他们在英语书写练习中很容易将不同的英语字母和笔画混淆。为了增加英语字母的区分度,降低学生分辨笔画顺序的难度,从而减轻小学生的英语学习负担,教师要懂得运用各种英语教学的技巧。例如,为了更好的让学生清楚字母A的笔画顺序,英语教师可以用阿拉伯数字将笔画数标出来,例如,字母A用白色粉笔写,第一笔用红色的粉笔在旁边标注上阿拉伯数字1,第二笔用黄色的粉笔在旁边标注上数字2,最后一笔用蓝色粉笔在旁边标注上数字3。

3.采用分层教学的方法。随着生活条件的改善,很多家长很早就将自己的子女送入培训班学习英语,或者家长在家里教授孩子英语。到了小学阶段,有些小学生已经学习英语几年,不仅熟练地掌握了英语书写技巧,而且还具备一定的听、说、读和翻译的能力,而有些学生从未接触过英语。这导致同一个班级学生英语基础和水平存在巨大的差距。在这种情况下,采用“一刀切”统一的教学方法是行不通的。教师要将学生分成A组、B组和C组。A组成员为基础扎实的学生,B组成员为基础一般的学生,C组成员为基础很差或者零基础的学生。对于C组成员,教师要着重教授他们英语的书写方法,以打好英语学习的基础;对于B组成员,教师在帮助他们巩固英语书写能力的基础上,可以对重难点进行反复教学;对于A组学生,教师可以适当进行超前教学,同时巩固他们的薄弱环节。

书写能力是语言学习的基础。在英语学习的五大技能:听、说、读、写、译当中,写是五大技能之一,而字母、单词、标点和简单的句子的书写技能是写作的前提和基础。只有当学生十分熟练和全面地掌握了小学英语的书写技能,才使英语语言学习的继续学习创造可能。因此,必须充分重视英语书写的教学。

摘要：培养小学学生的英语书写能力是小学英语教学的主要教学任务之一。下面针对常见的书写问题,展开小学英语书写教学策略的探讨。

英语书写教学 篇9

一、板书的主要形式

1. 提纲式板书

提纲式板书以教学内容的结构为主,根据课文主要的情节线索、事件的发展顺序和内在联系来概括课文内容。它紧紧围绕教材,用简洁的语言和清晰的条理将要点准确地表示出来。提纲式板书层次分明,便于学生看、记,能够使学生抓住课文的重点,理清文章的思路,加深对课文的理解,能达到提高学生理解能力、巩固所学知识的目的。

2. 归纳式板书

学生是通过学习课文和练习来掌握知识的,学习的这种零散性很有可能造成学生在运用知识时的片面性。因此,当学生经过阅读思考与课堂讨论后,教师要对具体讲授的内容进行逐一分析,把一些零散的知识进行归纳和总结,使其系统化,提高学生的记忆效率。如专科非专业英语第二册中的take part in,attend,join都可译为“参加”,但其含义有所不同。take part in后面常接表示某种活动的词,如take part in a sports meeting (参加运动会议);attend后面接表示会议之类的名词,如attend a meeting(参加会议);join后面的宾语往往是某些组织、团体之类的名词,如join the army (参军)。

3. 语词式板书

语词式板书是指教师在教学中选择或总结出能准确反映教学内容的关键性词语。如在讲授专科非专业英语第二册Unit 5 At the Hotel时,可以在黑板上板书:Sift shop,front desk,meeting room,guest room,book a room,bar,gym,single,double,check in等词语。清晰的板书为接下来的讲课做好了准备,学生也有话可说了。

二、板书设计的原则

板书不仅是传授知识的手段,也是启迪和开发学生智力的重要手段。设计板书时既要反映教学内容,突出重点,又要有助于学生更好地理解教材,消化知识。要使板书设计得合理,激起学生的学习兴趣,应注意以下几点。

1. 立足教材,言简意赅

板书对学生的影响是直接的、长远的。板书具有帮助学生构建知识框架的功能,是对所讲知识的浓缩。因而教师在设计板书时一定要忠于教材,围绕教学目标、教学重点和难点,抓住关键词汇、语句,借助文字、图像、符号以及色彩等,准确、科学地再现教材内容。心理学研究表明,青少年的学习思维是以形象思维为主的。形象思维最大的弱点就是条理不清,主次不明,缺乏逻辑性。板书应提纲挈领地将教学内容结构化、精炼化,把复杂的内容简单化,突出教学重点和难点,帮助学生记忆。

2. 内容与形式的完美统一

板书应起到辅助教学的作用,既要为学生的学习服务,又要为教师的讲课服务,它是教师授课的“微型教案”,是对课堂所授知识的高度概括。漂亮的书法配以美观的板书设计,能给学生视觉上的享受,从而使学生对英语课产生兴趣。板书与讲述要紧密结合,如果讲与写脱节,无论板书设计得多么精美,都难免有华而不实之嫌。

3. 板书的设计要新颖、灵活

心理学认为,新的东西很容易成为注意的对象,而千篇一律的、刻板的、多次重复的东西很难吸引人的注意。板书是教师对教材内容理解的反映,是个人教学魅力的折射,应该有自己的个性。再美、再有趣味的板书,如果用千篇一律或是固定的模式,都会让学生感到厌倦。因此,教师要根据教材特点和.学生实际,设计新颖、灵活的板书,使板书与自己的读、讲、问构成一个协调的系统,灵活而不呆板,生动而多样,促进教学效益的提高。

优秀的板书能突出重点,化繁为简,有利于学生理解课文,有利于学生记忆和思维。精美的板书是一门艺术,它需要教师不断地去学习、去实践、去探索。

英语书写教学 篇10

然而, 在日常的英语课堂教学过程中, 教师对于语言的教学大多数集中在听, 说, 读这三方面。对于写, 他们通常会把其直接作为一项课后作业来布置, 请学生完成, 或者是抄写单词, 又或者是仿写句子。正是由于教师没有在课堂上注重训练学生写的技能, 因此, 这样的作业批改下来往往错误较多, 且大部分错误都是教师事先未预想到的。这, 在某种程度上, 也就导致了目前绝大部分学生都存在的“落笔难”问题。具体来说, 三年级的学生, 他们对于写的问题一般都集中在单词中字母的大小写以及形近字母的区分上。而四年级的学生, 问题则多偏向于句子开头字母的大小写, 标点的书写等。五, 六年级的学生更多的错误集中在单词与句型的应用上, 比如单复数搭配, 遇到第三人称单数, 动词的变化。可以看出, 小学高段的英语学习对于学生写的技能的要求更灵活, 更实际。那么教师在高段英语课堂上应该如何帮助学生适应, 并提高写的技能呢?本文将以新版PEP五年级下册第四单元When is Easter?中part B的Let’s learn板块教学为例, 阐述观点。

本节课的定位在于充分利用课本内容进行词汇教学。教师通过创建情境, 设计形式多样的教学环节, 帮助学生从听, 说, 读, 写四个方面掌握词汇。其中, 为了落实对学生书写技能的培养和提高, 教师主要采用了以下策略:

一、板书示范, 求美观

教师要重视板书的存在。通过板书, 学生不仅能有效地吸收有意义的学习内容, 还能不断地感知, 接收到规范的书写。在潜移默化中, 学生观察, 模仿, 逐步修正自己的书写方式, 继而养成较好的书写习惯, 提高技能。

[教学片段1]

教师先以月份歌作为本节课的热身, 后引导学生说出几月是一年的第几个月 (例:January is the first month of the year.) , 借此复习1-10的序数词。之后再引出本节课情境的主人公Wu Yifan。

T:Look at the calendar.Here is the first Friday of August.And Wu Yifan’s birthday is on the third Friday of August.So when is Wu Yifan’s birthday?

Ss:It is on August 21st.

T:Yes.Wu Yifan’s birthday is on Au⁃gust 21st. (PPT上重点词汇21st加亮加粗以示强调。同时, 教师板书完整的单词形式twenty-first)

[教学片段2]

T showed Wu Yifan’s birthday memo, and then asked:When is Wu Yifan’s dad’s birthday?Read the text and find out.

Ss:It’s on November 30th.

T:Good. (PPT将30th予以高亮呈现)

T:Can you spell thirty?

Ss:T-H-I-R-T-Y. (教师板书单词thirty, 随后展示单词从thirty变化成thirti⁃eth的过程, 最后引导学生认读和拼写thirtieth)

[片段分析]

从以上两个片段中可以看出, 教师采用了推理, 读文本等不同的教学活动, 引导学生找出重点词汇, 这样不仅有效避免了词汇教学过程中的的枯燥乏味, 还较好地调动了学生学习的积极性。另外, 在引出词汇后, 教师还采用了不同的处理方式示范单词的正确书写, 比如片段1中的直接呈现, 以及片段2中的基于学生已有的知识加以转变, 从而加深学习印象。

在平时的课堂教学中, 教师们常用的多媒体手段 (例如PPT) 缺乏持久的教学效果, 文字图片内容往往转瞬即逝, 给学生留下的学习印象不深。而单词卡片又常常以印刷体的方式呈现。这两样教学工具, 就学生书写方面的学习而言, 缺乏有效性。因此, 教师, 作为学生学习的榜样, 应该要加强日常的基本功训练, 在课堂上充分利用板书, 为学生做好写的示范, 同时, 凸显课堂的教学重点。教师还要注意, 在板书时, 必须要确保其书写的正确性, 标准性和工整性, 这样才能对学生写的技能产生潜在的正面影响, 鼓励他们模仿学习。

二、适当练习, 促正确

一定量的书写练习能够有效帮助学生复习和巩固学到的英语知识, 这是一个从量变到质变的过程。

[教学片段3]

教师在新授完本节课的新词后, 指导学生齐读黑板上的重点词汇, 以此作为复习, 并为接下来的书写练习做好铺垫。

T asked the students to finish the work⁃sheet.

1) Look and write (Write the abbrevia⁃tion form)

e.g.twenty-first__21st__ (请几位学生将答案写在黑板上, 然后请其他学生先反馈, 教师补充。)

2) Finish the table (Categorize ordinal numbers)

e.g.rd:3rd, 23rd (教师投影学生的练习纸进行反馈。)

[片段分析]

在本教学片段中出现的学生练习纸上的习题, 其设计与安排具有层次性。第一大题仅针对Let’s learn板块内的重点词汇进行简单的复习。而第二大题则是在此基础上加以拓展, 利用词汇教学中的归纳列举法, 要求学生对1-30的序数词缩写形式根据其后缀的不同进行系统性的归类。通过归纳整理, 学生对序数词有了更深的理解。这两轮的书写练习不仅强化了他们对重点词汇 (序数词) 的学习印象, 还能为其之后在真实的情境中的运用提供方便。而教师通过观察学生的课堂做题情况, 及时发现学生在学习序数词时出现的理解性问题, 比如误把11的序数词形式11th写成11st, 以至归错类别。教师随后核对答案, 及时将问题在课堂上指出, 并予以纠正。通过这样的过程, 学生的学习效率得到了提高。

教师在批改课后作业时, 经常会发现学生出现一些预设之外的词汇书写错误。比如重点单词quiet, 写成puiet。当让学生进行该单词的口头拼读时, 完全正确。而让其根据拼写检查自己的错误时, 学生却又无法发现。究其原因, 在于pq字母不分, 学生在下笔书写时, 无意识地把q写成了p。这类问题时常存在, 并且通过学生口头的拼读, 以及教师板书的示范, 不一定能得到解决。因此, 教师在课堂中应尽量预留5-10分钟的书写时间, 设计合适的写的练习, 来检查和落实学生对知识点的掌握。通过这种实时的书写练习, 教师能及时发现学生暴露出的问题, 发现自己在前期教学过程中存在的盲点, 并马上针对性地进行查漏补缺, 从而提高教学效果。

三、情境创设, 强应用

教师要创造性地利用各类教学资源来创设生动自然的教学情境, 鼓励学生充分运用其已有的知识和经验参与其中。学生在情境中体验, 互动, 交流, 从而更好地学习和运用知识。

[教学片段4]

教师在反馈完书写练习的完成情况后, 随即展示了自己的birthday memo, 以此回归到本节课的情境birthday memo。

After showing students teacher’s birth⁃day memo, the teacher asked the students to make their own birthday memo.Then share the memo with the partner.

(在教师的示范指导下, 通过前期了解家人, 朋友的生日信息, 学生书写制作自己的birthday memo, 以表达他们对家人和朋友的关爱, 并随后与同桌分享。)

例:

[片段分析]

这个书写活动的设计基于整节课关于birthday memo的情境设置。根据Let’s learn板块内容, 先以birthday memo的形式将所有重点词汇串联, 指导学生学习。之后将情境拓展到生活实际当中, 请学生参照范例, 完成自己的birthday memo。学生在这样一个较为真实的情境中书写自己的家人和朋友的生日信息, 不仅提高了英语学习的兴趣, 还加强了他们对本节课重点词汇的实际应用能力。

如此的情境创设符合“巧, 活, 实”三个字, 即贴近生活的情境设计能够使语言变得更加生动, 能促使学生更愿意参与到课堂活动当中, 进而其英语学习的兴趣变得更加浓厚。因此, 教师在创设情境时, 不仅要与教学内容密切相关, 还需要与生活实际自然贴合。以本节词汇课为例, 在试教阶段, 最后一个书写活动的设定原本是让学生以同桌问答的形式填写信息卡片, 以练习重点词的书写。这个设计虽然符合Let’s learn板块的内容安排, 但操练较为机械, 不仅缺乏具体的情境, 且实用意义不大。这就可能会造成学生一旦到了实际的生活场景中, 无法及时运用所学知识的情况。而之后改进的birthday memo情境恰恰类似于现实生活中留言同学录的形式, 这是一种有意义的书写。因此, 创建真实的教学情境, 设计切合生活的书写教学活动, 不仅对学生实际的语言运用用能力有积极的影响, 还能提高他们对英语书写的兴趣。

通过本节课, 笔者对如何在小学高段英语课堂中提高学生的书写技能有了更多的思考。总之, 教师要重视自己在课堂中的正面引导作用, 积极设计和打造真实巧妙的情境, 利用各种教学活动提高学生对英语的应用, 同时, 还要预留一定的课堂书写时间, 以便及时发现问题, 进行反馈, 从而更有效地提高学生的实际书写能力。

参考文献

[1]李伟伟.让英语书写的“根”扎得更深[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2013 (9)

[2]马宏青.小学英语词汇教学中情境创设的常见问题与对策[J].小学教学研究, 2012 (1) .

[3]王慧娟.略谈小学英语词汇的情境教学策略[J].小学教学研究 (教学版) , 2014 (11) .

[4]吴琼.小学英语书写教学之我见[J]读写算 (教育教学研究) , 2014 (28) .

英语单词书写时的移行规则 篇11

一、移行时不能分开写的词有以下几种情况：

1. 单音节词移行时不能分开写。

例如：desk（课桌），watch（手表）、tall（高）、car（小车）等。

2. 缩写词和略写词移行时不能分开写。

例如：USA（美国）、Mon.（星期一）、TV（电视）、dont、arent、hes等。

3. 头衔、职称、人名、地名移行时不能分开写。

例如：Professor Wang（王教授）、Green（格林）、London（伦敦）、France（法国）等。

4. 较短的双音节词移行时，不能把单独一个字母（即使那个字母构成一个音节），留在上一行或下一行。

例如：ago（以前）移行时不能写成a-go， about（大约）移行时不能写成a-bout等。

5. 加后缀之后，词尾不能构成一个音节的词移行时，不能分开写。

例如：walked 移行时不能写成walk-ed， worked 移行时不能写成work-ed。

6. 字母组合和辅音连缀移行时，不可分开写。

例如：dead（死）移行时不能写成de-ad， driver（驾驶员）移行时不能写成d-river 等。

7. 第一页最后一个单词写不完时，不能移到第二页，需把整个单词移到第二页。

二、移行时能分开写的词有以下规则：

1. 移行处要用连字符号“-”，只占一个印刷符号的位置，并且只能放在第一行的最后，不能放在第二行的开头。

2. 移行时，上行末或下行开头一般来说至少要有两个字母，且这两个字母要能构成一个音节。如果上行末只剩下一处字母的位置，就要将整个单词移到下一行。

3. 辅音字母重叠，移行时应把它们拆开，前后音节各一个。

例如：let-ter（信，字母），lad-der（梯子），din-ner（正餐），sor-ry（对不起）等。

4. 加前缀或后缀的词，移行时，应与词干分开。

例如：dis-like（不喜欢），un-known（不知名的），care-ful（小心的），act-or（男演员）等。

5. 两个不同的辅音字母连接，各构成一个音节，移行时，通常是前后音节各一个。

例如：doc-tor（医生），win-ter（冬天），num-ber（数字），pen-cil（铅笔）等。

6. 复合词在移行时，要按单词的划分移行，如有连字符号，则要在连字符号“-”处分行。

例如：left-hand（左手），right-hand（右手），man-made（人造的），somebody（某人）移行时写成some-body，myself（我自己）移行时写成my-self，classmate（同班同学）移行时写成class-mate，classroom（教室）移行时写成class-room等。

7. 双音节词和多音节词一般在划分音节处移行。

例如：bro-ther（兄弟），ru-ler（尺子），po-pu-lar（流行的），be-hind（在……后面）等。

8. 两个元音字母组合，如果不按组合发音，移行时可以分开写。

加强小学生的英语书写能力 篇12

《英语课程标准 (实验稿) 》指出:“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”如何把握好这四种能力的教学, 是一个值得英语教师关注的问题。新课程改革以来, 日渐把英语的听、说放到了首位, 认为“写”的训练会加重学生的负担, 使学生产生厌学情绪, 所以降低了写的要求。然而, 听、说只是一方面, “写”作为四项技能之一, 在学生英语学习中也起着不可忽视的重要作用。

二英语书写中的突出问题

提到“书写”, 很多英语教师都当做“抄写”来对待。小学英语教学的目的在于培养学生学习英语的兴趣, 重复抄写会使学生感到枯燥和厌烦, 时间一长, 就会降低书写英语的积极性, 甚至失去学习英语的信心。因此, 书写练习要在创设的情境之下进行, 在游戏中熏陶, 这样具有趣味性和交际性, 能够吸引学生的注意力, 他们才乐于接受。

三从字母、单词、句子、段落 (短文) 四个方面提高和加强小学生的英语书写能力

1. 正确书写字母——书写英语的基础

字母是英语的最小组成单位。因此, 书写字母是英语的根本。

第一, 从生活实际出发。有些字母很相似 (如b和d) , 受母语的影响, 容易产生负迁移。教小学生写好字母, 要根据它们的特点, 从生活实际出发, 找出它们的相似之物, 使字母形象化、特征化、具体化。如A像金字塔, 1加3是B等。这些形象比喻能帮助学生记忆字母, 化解难点, 并能准确快速地书写出来。

第二, 遵循字母的书写规则。学习书写字母, 要在“小数量、大密度”的基础上进行示范练习, 由书空练习, 到描红, 在四线三格中临摹直至会独立写英语字母。有些英语字母容易混淆, 教师可指导学生在比较中辨异同, 看清并记住它们不同之处。使学生在对比中求进步, 正确书写英语字母。

第三, 采用各种小游戏。爱玩是孩子们的天性, 字母游戏对他们来说, 不仅给他们带来了乐趣, 更重要的是, 他们在游戏中学习写字母, 潜移默化地学到了知识, 树立了写好字母的信心。

通过游戏, 知道了相对应的大小写字母, 学生练习了英语字母的书写, 了解到每个字母在字母表中的顺序, 并渗透了发音、书写规则等重要内容。同时, 也发展了学生的思维和想象能力, 不是为了纯粹的书写而书写。

2. 正确书写单词——书写英语的关键

书写单词, 必须建立在正确书写字母的基础上, 同时, 它又为写句子、段落打下了基础。可见, 正确书写单词是书写好英语的关键。

第一, 在准确拼读的基础上正确书写单词。要求学生在拼读单词时, 按照字母在单词中的顺序一个一个地读出来, 既不能多, 也不能少。书写一个单词, 让学生观察单词是由几个字母组成的, 是哪几个, 要求学生按顺序把字母读出来。

第二, 根据单词的特点, 为学生提供书写单词的方法。

(1) 以旧引新。在英语中, 有些单词比较相似, 或者个别字母不同, 或者差一个字母, 或者某些部分有相同字母。对这些情况, 可以引导学生先记住相同部分, 再记清不同的地方, 这样就很容易把单词快速地写出来。

(2) 用构词法。有的单词是由一个词类转化为另一个词类。如water水—water浇水, 书写形式一样, 只是词性和意思的区别。有的单词是由某个熟悉的单词加前缀或后缀构成另一个词, 如fun—funny等, 在原来已学过fun的基础上, 加上后缀“ny”, 构成与之有关的新单词。

通过构词法认识和书写新单词, 以词引词, 以词造词, 学生不仅学得快, 还树立了写好英语的自信心。

(3) 调动多种感官。根据单词本身的特征, 可让学生通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝的方式来理解、记忆和书写单词。如写有关“Classroom”方面的单词时, 让学生先观察教室里的物品, 然后写出单词;写有关“Food and drink”的单词时, 蒙住学生的眼睛, 让他们尝一尝食物或饮料, 通过味道, 写出英语单词。

3. 正确书写句子——书写英语的扩展

第一, 针对问题, 提出书写英语句子的格式。书写句子, 开始就应该向小学生讲清楚书写要点:开头的第一个字母要大写;单词之间要有适当的距离;要注意每个字母的书写格式;字母都要稍稍向右倾斜;注意句尾的标点等。针对书写英语句子的要点, 为了便于学生理解记忆, 可让他们记住这四句话:句首字母要大写, 句尾标点莫忽略, 单词之间有间隔, 书写稍稍向右斜。

第二, 开展书写活动。学生在熟悉基本的句型之后, 要根据句子的特点, 运用适当的方式, 引导学生在活动中学习写新的句子。如可以采用以下方法:替换关键词、看动作写句子、句子接龙等。

4. 正确书写段落——书写英语的最终目的

训练学生书写段落, 可通过提问、图片、动作或放映一些动画, 引导学生写一些相关的句子, 从而形成一个具有中心的段落。可以要求学生围绕着某个人、某件事, 进行简单的“接龙式”书写句子, 最后形成一个具有完整意义的段落。

在英语教学中, 教师要转变旧观念, 改变陈旧的英语书写教学方法, 创新教学方式, 激发学生的兴趣, 提高和加强小学生英语书写能力和写作水平。

四正确处理好写和听、说、读之间的关系, 加强小学生英语的书写能力

听、说、读、写都是综合语言运用能力的重要基础。在这四个方面, 听和读是通过语言活动理解和吸收的技能, 说和写是通过语言活动表达的技能。在英语教学过程中, 应尽可能地让学生多接触英语, 通过听、说和读等方式, 多给学生可以理解的语言输入, 提高学生接收、理解和处理信息的能力, 锻炼学生的英语思维。

综上所述, 书写英语作为一种表达能力, 是学生学习英语不可缺少的一个重要组成部分。因此, 我们不但不能降低小学生的英语书写要求和忽视英语书写技能的培养, 反而更应加强小学生的英语书写能力。