书写技巧

书写技巧（通用9篇）

书写技巧 篇1

正确书写离子方程式并进行相关计算是历年高考的热点, 而与用量有关的离子方程式书写则是学生学习中的一大难点。总的来说, 根据以少定多原则能够解决这类问题。

应用1:非氧化还原反应的离子方程式书写

例1.Ba (HCO3) 2+Na HSO4反应

先确定参加反应的粒子及离子反应:

当Ba (HCO3) 2不足时, 则必须满足r Ba2+:r HCO3-=1:2

由 (1) 得r SO42-=1由 (2) 得r H+=2

当Na HSO4不足时, 则必须满足r H+r SO42-=1:1

同理得r HCO3-=1 r Ba+2=1

巩固练习:Ca (HCO3) 2+Na OH

应用2:氧化还原反应的离子方程式书写

先确定参加反应的粒子及离子反应:

∵还原性:Fe2+>Br-

∴先发生反应 (3) 再发生 (4)

因此, 随着氯气的量逐渐增加。

当n (Cl2) :n (Fe Br2) =<1:2时, 只发生反应 (3) , 离子反应为:2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-

当3:2>n (Cl2) :n (Fe Br2) >=1:2同时发生 (3) (4)

此时是Fe2+完全被氧化, Br-部分被氧化, 且Br-被氧化的量满足:2n Fe2+>n Br->0, 系数由具体情况决定, 例2Fe2++2Br-+2Cl2=2Fe3++4Cr-+Br2

当n (Cl2) :n (Fe Br2) >=3:2时, Fe Br2不足, 完全被氯气氧化, 则应满足r Fe2+:r Br-=1:2

则离子反应为2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++6Cl-+2Br2

巩固练习:Na2S+Fe Cl3

书写技巧 篇2

现在许多单位都希望应聘者有比较扎实的英文基础，特别是外企和涉外交往比较多的单位，一份漂亮的英文简历会帮助你给用人单位留下很好的印象。刚刚走出校园的学生由于工作经验很少，写不出太多的东西，那么如何把英文简历写得丰满一些呢？他给同学们提出了一些小技巧：如在教育背景中写相关课程（但也不要刻意凑字数）；把社会工作放在工作经历中；突出自己的社会实践经历等；另外还要避免一些不必要的错误和不利的因素。并不能因为你的工作经历和学历都很硬就不在简历上下功夫，世界很大，不乏工作经历和学历都很好的应聘者，除了靠背景竞争外，就要看谁的简历写得更professional了。因此，不能对简历仓促而就。来源:就业信息网

书写技巧 篇3

【关键词】有机化学 同分异构体 书写技巧

【中图分类号】G634.8

有机物同分异构体的推导与判断，是高中有机化学教学的重点和难点。虽然同分异构体的知识在高中化学教材中只占很少篇幅，但它贯穿于高中有机化学的始终。同分异构体知识起点低，但综合性强，难度大。从有机物结构、性质的推导，直至计算，无不与同分异构体的知识紧密相连。因此，通过对同分异构体的书写，不但可以考查学生对于同分异构的概念理解，更提升了学生对于有机化学的综合理解能力和空间思维能力。

如何在教学中引导学生突破同分异构体的难关？笔者通过对高考考试大纲的研究，结合教材特点和学生实际，个人做了一些有益的探索，与同行共勉。

一、明确考纲要求

1、课标内容：

（1）了解有机物存在同分异构现象的原因，理解有机物碳架异构、官能团类别异构、官能团位置异构等现象，知道存在立体异构（顺反异构、对映异构）现象。（2）通过对典型实例的分析，了解有机化合物存在异构现象是有机化合物种类繁多的原因之一。

2、能力要求：

（1）了解有机物数目众多和异构现象存在的本质原因。碳原子彼此链接的可能形式。（2）理解同分异构的概念，能够辨认和列举同分异构体。

二、高中阶段常见同分异构的类型

有机物产生同分异构体的本质在于原子排列顺序不同，在高中阶段主要指下列几种情况：

1、碳架异构（指碳原子之间连接成不同的链状或环状而造成的异构）；

2、位置异构（指官能团或取代基在碳架上的位置不同而造成的异构）；

3、类别异构（指有机物分子中的官能团不同或有机物类别不同而造成的异构，也称官能团异构）。具体详见表1：

三、同分异构书写技巧

1、减碳法

此法主要适用于链烃同分异构体的书写。首先需要判断烃的种类，如为饱和烃，即可使用此法：碳链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由邻到间。

4、插入法

此法与上述各法相比有如下特点：①方法简单，便于掌握和应用；②速度快，准确性高；③应用范围广，方法类似。具体步骤如下：第一步，抽出官能团或其中某部分，烯烃为双键，炔烃为叁键，醇、醚、酚为“—O—”，醛和酮为“—CO—”，羧酸和酯为“—COO—”。第二步，剩下的碳链写出同分异构体，并利用对称的方法判断出同分异构体中的等效氢键和碳碳键的个数。第三步：不同位置插入官能团或其中某部分。

例4：请写出 的酯类化合物的同分异构体（要求：分子中含有苯环）。

析：如果以—COO—为插入基团，含有苯环的分子式为 的有机物的结构简式为： 。如果把—COO—插入到 中有：⑴插入到碳氢键中，必须让羰基与氢原子链接，分别插入甲基的碳氢键中或者插入甲基处于邻位、间位、对位的苯基碳氢键中，一共有4种。⑵插入碳碳键中，一共2种。得出酯类的同分异构体为：

四、结语

总之，同分异构现象是有机物种类繁多的原因之一。在书写和判断的过程中，不仅考查了学生对有机化学基础知识的掌握，同时也考查了学生的空间想象能力，故在目前的新课程改革注重综合素质的考查中显得尤为重要，因此这部分内容仍是近年高考命题的热点。通过对高考大纲和典型例题的分析，总结以上方法，为学生更好的解决此类问题，以提供思路。

【参考文献】

[1] 刘海丽.有机物同分异构体的书写[J].中小学教育，2009，（11）：78

[2] 曾昭琼. 有机物化学[M].北京：高等教育出版社，2001

[3] 陈筱勇.书写同分异构体的六种思想.化学教学.，2009（10）：71.

[4] 王义.插入法书写有机物同分异构体的方法与技巧.化学教学，2011（12）：61.

[5] 马德高.《新课程高考总复习》.全线突破，2010

书写技巧 篇4

离子方程式的正误书写是每年高考必考的热点,所考查的化学反应均为中学化学教材的基本反应;所涉及的化学反应类型以复分解反应为主,而溶液中的氧化还原反应约占15%;一些重要的离子反应方程式,在历年考卷中多次重复.考生在总复习时,一定要将该知识点学精、学透,这样在高考中才能胸有成竹.高考命题常根据以下几方面设计:

一、依据物质反应的客观事实(原则1)

例:铁和稀硫酸(2000春·京皖)

2Fe+6H+2Fe3+3H2↑(×)

Fe+2H+Fe2++H2↑(√)

二、必须遵守质量守恒定律(原则2)

例:过量的锌与氯化铁溶液反应

Zn+2Fe3+Fe+3Zn2+(×)

3Zn+2Fe3+2Fe+3Zn2+(√)

三、必须遵守电荷守恒原理(原则3)

例:钠与水的反应(2004·全国)(2001·广东)

Na+2H2ONa++2OH-+H2↑(×)

2Na+2H2O2Na++2OH-+H2↑(√)

四、氧化还原反应必须遵守得失电子守恒(原则4)

例:在过氧化氢中加入酸性高锰酸钾溶液

2MnO-4+3H2O2+6H+2Mn2++4O2↑+6H2O(×)

2MnO-4+5H2O2+6H+2Mn2++5O2↑+8H2O(√)

五、必须遵守定组成原理(即阴、阳离子的配比关系)(原则5)

例:漂白粉溶液中通入二氧化硫(2001·广东)

Ca2++ClO-+SO2+H2OCaSO4+2H++Cl-(×)

Ca2++2ClO-+2SO2+2H2OCaSO4+4H++2Cl-+SO${}_4^{2-}$(√)

六、反应条件与反应要一致(原则6)

例:氯气通入热的氢氧化钠溶液中

Cl2+2OH-ClO-+Cl-+H2O(×)

3Cl2+6OH-ClO-3+5Cl-+3H2O(√)

七、难溶物、难电离物不能拆开

例:大理石溶于醋酸(2004·全国)(2003·全国)

CaCO3+2H+Ca2++H2O+CO2↑(×)

CaCO3+2CH3COOHCa2++2CH3COO-+H2O+CO2↑(√)

八、注意不能漏掉离子反应

例:硫酸镁溶液跟氢氧化钡溶液反应(2003·全国)

Ba2++SO${}_4^{2-}$BaSO4↓(×)

Mg2++SO${}_4^{2-}$+Ba2++2OH-BaSO4↓+Mg(OH)2↓(√)

九、物质的配量不同,离子反应不同

1.生成的产物可与过量的物质继续反应的离子反应

例:过量的二氧化碳通入氢氧化钡溶液中(2001·上海)

CO2+2OH-CO${}_3^{2-}$+H2O(×)

CO2+OH-HCO-3(√)

2.酸式盐与量有关的离子反应

例:过量的硫酸氢钠与氢氧化钡溶液反应(2003年上海)

Ba2++OH-+H++SO${}_4^{2-}$BaSO4↓+H2O(×)

Ba2++2OH-+2H++SO${}_4^{2-}$BaSO4↓+2H2O(√)

3.较特殊且与量有关的离子反应

例:碳酸氢镁溶液与过量的氢氧化钠溶液反应

Mg2++2HCO-3+2OH-MgCO3↓+2H2O+CO${}_3^{2-}$(×)

Mg2++2HCO-3+4OH-Mg(OH)2↓+2H2O+2CO${}_3^{2-}$(√)

十、混合顺序不同,离子反应不同

例:向碳酸钠溶液中逐滴滴入盐酸

2H++CO${}_3^{2-}$H2O+CO2↑(×)

H++CO${}_3^{2-}$HCO-3(√)

工作总结书写技巧方法 篇5

一、总结主要包括以下四个方面的主要内容：

1.基本情况

这是对自身情况和形势背景的简略介绍。自身情况包括单位名称、工作性质、基本建制、人员数量、主要工作任务等;形势背景包括海内形状势、有关政策、指导思想等。

2.成绩和做法

工作取得了哪些主要成绩，采取了哪些方法、措施，收到了什么效果等，这些是工作的主要内容，需要较多事实和数据。

3.经验和教训

通过对实践过程进行认真的分析，找出经验教训，发现规律性的东西，使感性熟悉上升到理性熟悉。

4.今后打算

下一步将怎样发扬成绩、纠正错误，预备取得什么样的新成就，不必像计划那样灸澹但一般不能少了这些内容。

二、特点

总结的经验主要表现在自我性、客观性、经验性三个方面。

1.自我性

总结是对自身社会实践进行回顾的产物，它以自身工作实践为材质，采用的是第一人称写法，其中的成绩、做法、经验、教训等，都有自指性的特征。

2.回顾性

这一点总结与计划正好相反。计划是预想未来，对将要开展的工作进行安排。总结是回顾过去，对前一段的工作进行检验，但目的还是为了做好下一段的工作。所以总结和计划这两种文体的关系是十分密切的，一方面，计划是总结的标准和依据，另一方面，总结又是制定下一步工作计划的重要参考。

3.客观性

总结是对前段社会实践活动进行全面回顾、检查的文种，这决定了总结有很强的客观性特征。它是以自身的实践活动为依据的，所列举的.事例和数据都必需完全可靠，确凿无误，任何夸大、缩小、随便杜撰、歪曲事实的做法都会使总结失去应有的价值。

4.经验性

书写技巧 篇6

关键词：低年级,写字,技巧

《义务教育语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。可以看出写字教学在小学阶段,尤其是在低年级的教学中是多么重要,多么不可轻视。现在许多低年级的老师也都意识到写字教学的重要性,也都在写字教学上狠下功夫,但有的成效并不明显,学生的写字水平还是得不到有效的提高。其实要提高低年级学生的写字水平,激发低年级学生的写字兴趣并不难,只要你能找到写字教学中的技巧。

一、重在赏识

任何人都希望被称赞、被赏识。赏识是爱,是尊重、理解、宽容前提下的爱,是包含信任和等待的爱,是和谐平等的爱,是鼓励孩子追求成功的爱,是陪伴孩子品尝失败的爱。在写字教学中,赏识这一技巧真的很管用。每次教学写字时我会毫不吝啬自己的称赞,一个动作、一句话、一个眼神都传达着我对学生的赏识。写字时,我会走到学生当中对写得好的孩子悄悄说一句“你写的字真漂亮!”“你真是个小书法家!”走到写字有进步的孩子旁边我会悄悄对他们说一句“瞧,你写的字又进步了。”“哇,你真不简单,越来越会写字了。”没有被表扬的孩子,这时会再也忍不住把自己写的字拿给你看一看,这时我不仅会称赞一番,还时不时为他们竖起大拇指或微笑着对他们点点头。此时从他们的脸上可以读出开心、感受到激动、看到希望。这一技巧为学生创造一个愉快、舒展的成长环境,只要能长期坚持使用这一法宝,学生的写字水平真的可以得到很大的提高,更重要的是他们还会爱上写字。

二、耐心倾听

提到倾听,你可能会认为是在引导学生观察字形时,认真听一听学生怎样分析,听一听他们是不是找到了字的关键笔画等,其实我说的倾听不仅仅指这些。教过低年级的老师都知道,当你在黑板上示范书写汉字时,这时学生的眼睛会仔细盯着你看,如果你写得好可能会得到一阵热烈的掌声,但如果你写的字不怎么样,这时可能就会有孩子忍不住要提醒你了或你一言我一语地议论你的字。记得在教学《陈毅探母》的生字时,在示范写“母”字时,我把它写得有点“胖”了,我刚写完,下面有的学生就笑了,有一个学生在悄悄地说:“王老师写的‘母’字要生宝宝了。”声音虽小但我却听得清清楚楚,看看我写的“母”字,想想学生说的话我不禁笑了起来。学生见我一笑,又有的开口了“王老师写的‘母’字怀孕了。”“王老师写的‘母’字会生很多小宝宝的。”看到学生那么开心我决定静下心来倾听一下他们的心声。于是我问“你们为什么这样说呀?”“老师的‘母’字写太胖了。”“有什么好的建议吗?”接下来学生就你一言我一语地来提醒我,他们的热情可高了,我让他们自己写这个生字时,他们写得出其得好。所以当学生对我们的板书有质疑时,我们不妨耐心倾听,听一听他们怎样讲,怎么评价,在评价中他们也就掌握了这个字的写法,这时的倾听可谓是真正的技巧。

三、多搞活动

低年级的学生都喜欢游戏、竞赛等一些活动,在活动中他们的积极性更高,兴趣更浓。我们可以把活动运用到我们的写字教学中。为了激发学生写字积极性,我在自己的班级中组织了评选“小书法家”的活动,并单独设计了“奖品”,一个大大的“金拇指”上面写学生的姓名,每次被评选上的小书法家,我都是当着全体学生的面进行颁奖活动的,学生对这个奖品非常感兴趣,他们都积极争当小书法家。为了激发学生写好字的欲望,每隔一段时间我会在班级进行书写比赛,并把写得漂亮的字张贴在教室外的文化墙上,每次贴出他们都会争着去看一看、找一找有没有自己的作品。有时我还会在班级中举行“争当书法老师”“书法大家评”等各种活动来激发学生写字的欲望,让他们写好每一个字。

四、不时装傻

装傻就是在教学中假装自己不会了,不记得了,被难住了,让学生来告诉你要怎么做,以此来调动他们的积极性。在低年级的写字教学中,这种方法真的很管用。例如,在教学“群”这个生字时,我假装自己写不好这个字,就一脸很为难的样子问学生:“这个字太难了,老师真的写不好,谁来教教我?”这时学生都会体现出“乐于助人”的作风,他们纷纷举手想来帮帮你。看到他们的积极性这样高,我心中暗乐。又进一步提出要求,说:“只有认真观察田字格中‘群’字的孩子,才能真正帮到老师。”这时,举手的学生又会纷纷加入仔细观察字形的队伍中,看着他们那一个个认真的劲头,你会有种成就感。这时,我真的暗暗庆幸自己装傻,装傻这一法宝真的很有魔力,它激起了学生的积极性,让他们更好地投入到学习中来,写字教学中你也不妨装一装傻!

书写护患沟通记录单培养沟通技巧 篇7

沟通是指人与人之间的信息交流过程。沟通是人际交往最主要的形式。护患关系的建立与发展, 是在沟通过程中实现的。有效的沟通将形成良好的护患关系, 缺乏沟通或无效的沟通会导致护患之间形同陌路或发生冲突[1]。

我院护理部于2008年7月开始要求实习生写护患沟通记录单, 其目的是:实习生通过书写护患沟通记录单, 更加全面地掌握患者病情, 了解患者所需, 制定沟通目标, 针对沟通目标展开沟通;通过与患者沟通, 熟练掌握沟通技巧;通过开展护患沟通, 使患者了解一些与自己疾病有关的护理知识, 从而更好地配合治疗和护理工作, 尽快恢复健康。截止2008年12月30日, 我院手足外科共收回出科实习生的护患沟通记录单89份。其中29份显示达到沟通效果, 占33%;60份显示未达到沟通效果, 占67%。通过对这60份护患沟通记录单进行分析, 发现存在以下问题。

(1) 选题大, 沟通目标不明确, 缺乏针对性。大部分学生没有理解沟通的目的, 选题过大, 目的性不强, 对需要沟通的问题不能细化和深入, 沟通内容过多, 不能针对目标展开, 致使沟通效果不佳。

(2) 抓不住沟通的主题。如沟通目标为:断指再植后的功能锻炼。但实习生在与患者进行沟通时却从观察断指血运、饮食指导、用药不良反应几方面进行, 明显跑题。因此, 不能达到沟通效果。

(3) 实习生敷衍了事, 不能认真对待。有些实习生所写的护患沟通记录单内容一致, 只是更换了患者的姓名和诊断, 而未针对患者的实际病情进行有效沟通。

(4) 带教教师未能认真给学生讲解, 只是把任务布置给学生, 既没有教会学生如何与患者进行有效沟通, 也没有与实习生一起做这项工作。

(5) 沟通前未掌握患者的详细资料, 准备不充分, 专科知识掌握不够。

针对以上问题, 我们制定了相应的改进措施, 以期达到沟通目的, 并制定沟通有效的标准:护士的观念得到转变, 工作中以患者为中心;密切护患关系, 通过沟通了解和满足患者需要, 促进患者早日康复[2];实习生掌握沟通技巧, 能将所学知识运用于临床工作。

在实习带教中, 按沟通技巧培养路径 (见图1) 进行, 以使实习生实现护患沟通目的。

(1) 在实习生进科室时, 就把护患沟通任务布置给学生, 由护士长集中授课, 第一次给学生讲解护患沟通的要点, 并举例说明, 便于学生更好地理解。待学生出科时就有一个月的时间去准备和做好这项工作。如果一次达不到沟通效果, 可以反复进行多次, 直到真正落实。

(2) 带教教师在带教过程中对学生进行第二次讲解, 在沟通前首先要确定好沟通目标, 针对沟通目标准备相关资料并展开。要针对患者的实际病情, 由学生与患者进行面对面的沟通, 在沟通过程中鼓励患者提问题, 如果学生在沟通过程中遇到困难, 不能进行下去, 应由带教教师及时补充。同时, 在沟通过程中, 带教教师应起到引导作用, 避免实习生跑题。

(3) 完成沟通后, 由学生逐项填写护患沟通记录单, 带教教师认真批改, 给出改正意见, 并和学生一起评价沟通效果。在这个过程中学生可以学到更多的专科知识, 教师也可以积累一定的带教经验。

(4) 护士长最后把关。带教教师批改过的护患沟通记录单交予护士长后, 护士长根据记录单上患者的信息到病房检查沟通的实际效果, 写出评语, 并针对问题给予指导。

经过以上步骤使问题得到根本解决, 实习生护患沟通记录单显示, 护患沟通有了明显改善。学生在手足外科实习期间较好地掌握了专科知识和沟通技巧, 患者也从护患沟通中获得了与自己疾病相关的知识, 能很好地配合护理工作, 从而促进了手足外科整体护理水平的提高。

参考文献

[1]刘晓红.护理心理学[M].上海:第二军医大学出版社, 1998.

书写技巧 篇8

一、书写氧化还原反应方程式的基本思维模型

有关氧化还原反应的化学方程式、离子方程式、电极反应式是具有明显学科特征的化学用语。它们既抽象又简单明了,却表征了多个维度、多个层面的信息,从宏观表征上看,可以代表反应物和生成物的宏观性质(气体体积缩小或增大、固体质量减少或增大多少克等)、实验宏观现象、消耗反应物或生成生成物多少摩尔等定性和定量两大方面的诸多关系;从微观表征上看,可以代表其中蕴含的物质组成与结构、分子、原子、离子、转移电子、质量守恒定律(原子守恒、电子守恒、电荷守恒)、电解质的溶解与电离程度、盐类水解等多种信息(详见下图)。分析此类试题的关键是打通任何一个信息型氧化还原反应方程式的三重表征之间的相互转换关系。书写信息型氧化还原反应方程式时,基本思维模型如下:提取实质→推敲原理→配平书写→复核验证。

1. 从题给信息中准确提取实质

根据题给信息书写一个陌生的氧化还原反应方程式,首先要从题给信息中准确提取出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物,知道反应物和生成物的化学式(或反应物和生成物在溶液中电离出的离子符号)、反应条件、反应是否可逆、是否需要标“↑”和“↓”等基本要素。确定反应物和生成物时,特别要注意元素的化合价及其升降变化,溶液的酸碱性,盐类水解,相关物质的氧化性、还原性,要注意区分最初反应物和中间反应物、最终产物和中间产物,要重视“过量”“少量”“反应物比例”等决定生成物化学式的关键条件。如果从试题提供的新信息中无法准确地提取实质性内容,就难以书写正确的氧化还原反应方程式。

2. 推敲有关规则和原理

书写信息型氧化还原反应方程式的常见错误形式较多,主要有写错反应物或生成物的化学式、违反质量守恒定律、违反客观反应事实等。解答过程中一定要认真推敲在酸性或碱性介质中各种反应物和生成物的存在形式、元素化合价升降总数是否相等、两边粒子的电荷总数是否守恒、两边各原子个数是否都相等。首先,要根据题给信息判断反应物和生成物是气体、液体还是固体,如果是水溶液中进行的氧化还原反应,还要考虑是否生成沉淀、是否完全电离、是否存在酸式酸根离子等;其次,要熟悉常见元素的化合价,能够根据化学式中各元素的化合价代数和为零的原则,判断变价元素的化合价,或者根据多核离子中各元素的化合价代数和等于所带电荷数的规则,判断变价元素的化合价,运用氧化还原反应规律,分析判断氧化剂和还原剂中变价元素的价态特征(最高价、中间价、最低价),以及氧化产物和还原产物中变价元素的价态(尤其是常见变价元素的稳定价态)等;最后,要根据物质的分类、电离、水解、化学反应等分析反应所在的酸碱性环境,因为溶液的酸碱性或p H大小决定了元素的存在形式。

3. 正向配平氧化还原反应方程式的基本原则和步骤

氧化还原反应的微观本质是电子的转移,氧化剂得电子总数(或元素化合价降低总数)等于还原剂失电子总数(或元素化合价升高总数),电子得失守恒原理是氧化还原反应方程式的配平原则。常用配平方法是元素化合价升降的最小公倍数法,基本步骤如下:一标,标明反应前后化合价有变化的元素的化合价;二等,通过求最小公倍数使化合价升降总数相等;三定,确定氧化剂与还原剂的化学计量系数;四平,用观察法配平其他物质的化学计量系数;五查,检查质量、电荷、电子转移是否分别守恒。

4. 复核验证

例1.(2016·全国卷Ⅲ,改编)煤燃烧排放的烟气含有SO2和NOx,形成酸雨,污染大气,采用Na Cl O2溶液作为吸收剂可同时对烟气进行脱硫、脱硝。在鼓泡反应器中通入含有SO2和NO的烟气,反应温度为323 K,Na Cl O2溶液浓度为5×10-3mol·L-1。反应一段时间后溶液中离子浓度的分析结果如下表:

答案:(1)亚氯酸钠

点评:本题需要提取的实质内容是Na Cl O2溶液脱硫、脱硝过程中主要反应的离子方程式,需要分析该盐溶液的酸碱性。如果根据反应一段时间后溶液中离子浓度及电荷守恒原理判断酸碱性,结果恰好相反,导致失分。

二、逆向配平信息型氧化还原反应方程式的技巧

书写只有一种元素的化合价既升高又降低或分解反应型的氧化还原反应方程式时,由于氧化剂和还原剂是同一种反应物,氧化产物和还原产物是不同的生成物,通常不适合使用正向配平法,宜反其道而行之,采用逆向配平法更方便、更准确。例如,书写硫黄溶于热的浓KOH溶液生成K2S、K2SO3的反应方程式的过程如下。

1. 写、标、列、定

写出有关反应物和生成物的化学式,标出变价元素的化合价,列出化合价升高和降低数值(见下图),确定氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物。该反应中变价元素只有硫,因此S既是氧化剂又是还原剂,K2SO3是氧化产物,K2S是还原产物。

2. 运用电子得失总数相等、质量守恒定律配平

例2.(2016·全国卷Ⅰ)高锰酸钾(KMn O4)是一种常用氧化剂,主要用于化工、防腐及制药工业等。以软锰矿(主要成分为Mn O2)为原料生产高锰酸钾的工艺路线如下:

回答下列问题:

三、定性分析

陌生型氧化还原反应方程式的书写与物质的分类、组成和性质密切相关,书写时要依据物质的电离、离子方程式的书写规则、电荷守恒定律等。

(2)(2016·全国卷Ⅱ)双氧水是一种重要的氧化剂、漂白剂和消毒剂。双氧水浓度可在酸性条件下用KMn O4溶液测定,该反应的离子方程式为_________________。

点评:书写信息型氧化还原反应方程式时,有些问题只需要用氧化还原反应的有关概念和规律分析就能进行判断,有些问题则需要用电解质的电离、溶液的酸碱性、粒子的存在形式以及变价元素的常见稳定价态和存在形式等进行综合分析。例如,本题第(1)问中弱酸的酸式酸根离子不能拆写成酸根离子和氢离子的形式,且硫元素只能由+4价升高到相邻的+6价,一定变成硫酸根离子。

四、定量判断

前面几道例题,基本只需要进行定性分析就能写出氧化还原反应方程式,但是还有一些试题往往与氧化还原反应的相关计算综合在一起考查。当试题中既含有定性角度的信息又含有定量角度的信息时,需要根据配平的氧化还原反应方程式或关系式计算氧化剂与还原剂(或氧化产物与还原产物等)的物质的量之比、氧化能力(或还原能力)之比、原料的利用率等。

(1)写出O2将Mn2+氧化成Mn O(OH)2的离子方程式:____________。

(2)取加过一定量Ca O2·8H2O的池塘水样100.00 m L,按上述方法测定水中溶解氧量,消耗0.010 00 mol·L-1Na2S2O3标准溶液13.50 m L。计算该水样中的溶解氧量(用mg·L-1表示),写出计算过程:____________________________________________________________。

(2)在100.00 m L水样中:

点评:《考试说明》中还要求学生:“能够将分析解决问题的过程和成果,用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达并作出解释的能力。”这种能力实际就是指化学语言的运用能力,这种能力对培养学生的基本科学素养具有重要作用,是推动学生创新意识和实践能力发展的重要基础。为了体现这一考查目标,近年来高考化学试题中有关信息型氧化还原反应方程式的书写及计算问题的回答具有较大的开放性,均需准确运用化学专业语言和文字语言进行分析和表述。不少学生在思维过程和方法上可能问题不大,但是他们的语言表达得不够准确,每年因此失分的情况并不鲜见。

五、定性和定量相结合,进行综合探究

信息型氧化还原反应方程式属于符号表征,信息型氧化还原反应方程式的书写与宏观表征具有密切的联系,二者之间的转换也是近年来高考探究实验、工艺流程、反应原理的相关试题中的常见设问方式。信息型氧化还原反应方程式试题不仅仅涉及元素化合价及其升降变化、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、最小公倍数法、正向配平、逆向配平、质量守恒定律、离子共存、物质在酸性或碱性溶液中的存在形式、生成物与过量反应物继续反应等问题,还涉及气体的压强变化、固体的质量变化、溶液中反应生成什么颜色的沉淀或放出什么颜色或气味的气体、是否发生倒吸等宏观实验现象问题。解答此类问题时,需要从书写、配平、物质的性质及变化等定性、定量相互结合的角度去分析和推理。

例5.(2016·全国卷Ⅰ)氮的氧化物(NOx)是大气污染物之一,工业上在一定温度和催化剂条件下用NH3将NOx还原生成N2。某同学在实验室中对NH3与NO2反应进行了探究。将收集到的NH3充入注射器X中,硬质玻璃管Y中加入少量催化剂,充入NO2(两端用夹子K1、K2夹好)。在一定温度下按下图所示装置进行实验。

点评:信息型氧化还原反应的书写及其应用的实质是有关物质及其变化的宏观表征、微观表征、符号表征三者之间的两两转换问题,也是化学教学需要重点突破的问题。只有打通了三重表征之间的联系之门,学生对信息型氧化还原反应方程式的认知才能达到较高的程度,才能构建自己的思维导图,使自己的备考更加高效。

书写技巧 篇9

在Auto CAD的三维技术运用中, 支持三种类型的三维模型:即线框模型、表面模型和实体模型。每种模型都有自己的创建特点和编辑技术。因此, Auto CAD提供了较为详尽而方便的三维模型的编辑对象与命令, 同时提供了UCS用户坐标系来设定三维物体的位置与方向, 从而改变了工作平面, 便于坐标的输入, 简化了三维建模的过程。

然而, Auto CAD在计数机辅助设计中, 是被广泛的运用于二维图形的绘制于创建。尤其是它强大的尺寸标注功能, 在机械制图与建筑制图中被表现得淋漓尽致, 而使其他的图形图像软件都无法与其比拟的地步。在机械制图的三视图的描述中, 为了有效的说明其透视的关系会用到三维物体图像作辅助。众所周知, 用Auto CAD软件本身的三维模型功能去创建三维图形, 运作起来有其一定的局限性。它不如其他的三维建模软件如3ds MAX、或maya等建模来得方便。但同样他们也有其局限性, 如无法标注尺寸说明。

利用Auto CAD中的绘制二维等轴测图的方式, 去展示成三维实体图形。运用二维等轴测绘制三维视觉效果图形其操作方法也及其简便, 描述出的三维视觉效果图形也较为直观逼真。在很多的书本中对其绘制的方法也都有详尽的描述与引用。然而, 在二维等轴测图形的描绘与引用过程中, 往往把二维正等轴测图形的标注方法给一带而过, 或者根本不提。结果给一些初学者或自学人员造成一定的困惑。从而在应用中碰到一些不尽人意的工作效果。为此, 通过多年绘图实践, 把在绘制二维等轴测图形后的标注过程得出的操作方法与经验进行总结。

1. 等轴测投影中的文字

二维等轴测标注是由数字与文字组成的图块, 在二维等轴测投影中不能直接生成文字的等轴测投影, 是以利用文字旋转和倾斜将正交视图中的文字转换成其等轴测投影。首先解决设置文字的样式:在样式中新建更改名称, 样式1把文字倾斜角度设置为正30°, 样式2把文字倾斜角度设置为负30°。

(1) 打开草图设置选项卡, 点选捕捉和栅格, 在捕捉类型下点选等轴测捕捉。

(2) 点选极轴追踪, 勾选启用极轴追踪, 把增量角设置为30。此时十字光标由正交形式转变为等轴测形式。

(3) 用户在命令行提示中直接或透明地调用【isoplane】命令, 来指定当前的等轴测面, 调用该命令后系统提示如下:Enter isometic plane setting【left/top/right】《top》。

(4) 用户可分别选择left、top、right选项来激活相应的等轴测面, 在激活某一个等轴测面后, 也可以使用快捷键【ctrl+e】或【F5】键, 在三个等轴测面间相互切换。切换到某轴测面, 在侧面上输入文字后, 然后修改其属性, 将【rotation】旋转改为30°。

2. 等轴测投影的标注

在等轴测投影模式下进行尺寸标注与在等轴测投影模式下添加文字一样, 同样也要解决视觉问题, 由于标注功能都在正交二维下进行。由此会联想到, 在标注样式中会有对尺寸线角度设置功能得存在。然而在标注样式选项卡中并没有这一设置功能可用。而在工具条上点击选择各标注按钮时发现, 也只有线性标注与对齐标注可用。用线性标注时自动生成的尺寸数字不是原来的尺寸数字, 自然不能使用。只有对齐标注才能对投影的长宽高进行标注。再者, 圆型已经变成了椭圆, 工具条上的半径标注与直径标注同样也以失去了功用。圆形的尺寸标注同样需要使用对齐标注功能来进行完成。用对齐标注后的图形样式如图1所示。

下面对标注尺寸投影进行修改:

(1) 在标注前, 首先定义一个倾斜角为30°的文字样式, 然后在定义一个标注样式, 并设置其标注样式为倾斜角30°的位置样式, 将该标注样式设置为当前标注样式。然后点击工具条上的对齐标注对图形进行长宽高标注。

在标注工具栏中单击编辑标注按钮或在命令行中输入dimedit编辑标注命令, 确认后命令行要求输入标注编辑类型, 这时选择倾斜, 在命令行中输入oblique倾斜命令, 确认后要求选择对象, 对左侧面的尺寸点选确认。在命令行中输入倾斜角30°后确认生成。对右侧面与顶面也用同样的方法操作, 只是把输入的倾斜角30°改为负30°就行了, 可以多选一次生成。

(2) 此时尺寸线标注的投影关系已经完成, 但数字的投影还有问题需要解决。在窗口中选择左侧宽度尺寸和右侧高度尺寸。用快捷键ctrl+1或点击对象特性按钮打开对象特性编辑框, 在文字样式中选正30后退出生成。选择顶面长度, 在文字样式中选负30后退出生成。

(3) 二维等轴测标注中的最后一个问题是圆形的尺寸标注, 由于直径与半径已经不能直接生成圆形标注, 所以也只能用对齐方法来解决, 而直径与半径的标注符号的生成可以在对象特性编辑框中的文字替代中去完成。自此二维等轴测标注全部完成, 如图2所示。

3. 结束语

采用二维等轴测图来体现三维立体效果, 图形线条简练, 清晰明了。通过以上的设置与操作, 整幅图面的标注与文字都符合了立体投影视觉效果。随着计算机技术的开发与运用广泛的深入, 将会有更为简便的操作方法的出现。通过不断的更新、学习及技巧探讨, 会使工作越来越快捷而轻松。

参考文献

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[2]沈凌, 王建洲.AutoCAD标注机械图样尺寸的实用对策[J].现代制造工程.2005 (12) .

[3]李祥林.AutoCAD尺寸公差标注的七种方法[J].机械工程与自动化.2007 (06) .

[4]周香孔.关于AUTOCAD尺寸公差标注方法的探究[J].福建电脑.2010 (12) .