汉字书写能力

汉字书写能力（共12篇）

汉字书写能力 篇1

为继承与弘扬中国传统文化, 提高国民素质, 教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中特别指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证, 是学生学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字, 具备熟练的写字技能, 并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养, 也是基础教育课程的目标之一。”师范院校承担着对未来中小学教师进行职前教育的职责, 因此, 书法教师应当重视书法教学, 努力探究培养高师生汉字书写能力的有效途径。在教学中讲求方法, 注重实效, 充分发挥学生的主体作用, 使学生乐学、善学、会学、成学, 做到“教之有方, 示之有范, 学之有法, 验之有效”, 切实提高学生的汉字书写水平。

一激发兴趣, 使学生肯写

心理学认为, 兴趣以需要为基础, 人们若对某件事物或某项活动感到有需要, 就会热心于接触、观察这件事物, 积极从事这项活动, 并注意探索其奥秘。兴趣又与情感相联系, 情感越炽烈, 兴趣也就会越浓厚。基于此, 教师可从“需要”与“情感”两方面激发学生学习书法的兴趣。

1以未来职业的需要激发兴趣

教师在教学中, 首先要让学生明确自己未来的职业角色是中小学教师, 写好“毛笔字、钢笔字、粉笔字”是教师必备的职业技能, 同时对中小学生写好汉字具有示范、讲解、指导的功用。目前, 虽已规定各中小学均应开设写字课程, 但由于师资力量的缺乏和片面追求升学率等因素的影响, 许多学校并未达到要求, 农村中小学尤为严重。在入学新生中的调查结果表明, 95%以上的学生从未系统地接受过写字训练, 以至于新生中只有5%左右的学生能达到书写规范、端正的基本要求。学生从中小学写字教学现状和自身书写水平, 认识到作为未来的专业教师掌握书写技能的重要性, 从而激发学习书法的积极性和自觉性。

2以热爱书法的情感激发兴趣

很多数学生认为字写得好需要天赋, 因此, 虽然主观上想练好字, 却又常常失去成功的信心, 练写一个阶段以后, 便半途而废。针对这种情况, 教师可组织毕业生介绍其练写书法的经验, 使学生感受到, 一手好字并不是与生俱来的, 人人都要经历勤学苦练的过程。教师还可为学生设立个人写字档案, 把每个学生刚入学时写的字保存起来, 以后每月保留一份作业, 并标明日期, 装订成册, 让学生经常看自己每一阶段的变化。通过前后对比, 使学生不断看到自己书写水平的进步, 从而增强练写书法的信心, 保持持久的学习热情, 并对书法逐步产生浓厚的兴趣与热爱之情。

二教法灵活, 使学生乐写

书法教学同其它学科教学一样, 也必须讲究方法。教学方法运用得是否恰当, 将会直接影响学习效果。因此, 教师绝对不能简单地在黑板上书写几个范字, 让学生随意摹仿一节课便算完成教学任务, 而是要在了解学生原有书写水平的基础上, 根据学生年级特点和班级具体情况, 拟定教学计划, 确定教学进度、内容和要求, 并运用科学灵活的教学方法, 增强书法教学的实效性。

1因材施教, 分层教学

书法教学正式开始之前, 应先了解学生既有写字基础, 以便有针对性地开展教学, 确定最有效的讲授方法和有步骤地提出难易适度的具体要求。教师在了解学生书写基础时, 先规定一些包括各类笔画形状和结构形式的字, 让学生在规定时间内书写, 并要求: (1) 用平日习惯书写; (2) 临摹字帖范字。通过学生用自己习惯书写的习作, 能够了解学生目前的书写水平;通过临摹的习作, 能够了解学生目前的学习能力。教师根据学生书写水平和书写能力, 将其分为甲 (优) 、乙 (良) 、丙 (中) 、丁 (差) 四组, 并分析总结出不同层次学生书写的主要优缺点, 实施因材施教, 分层教学, 有的放矢地加以具体指导和有效训练, 既注重面向全体学生, 又关注促进个性发展。

2循序渐进, 精讲多练

人的认识是由低级到高级, 由简单到复杂, 由感性认识到理性认识。因此教师可依照传统方法, 由构成汉字的基本单位———笔画练起, 依次练写偏旁部首、间架结构、形体气势和章法。由易到难, 循序渐进。在教学中, 注重突出重点, 突破难点, 每节课只就一个方面、一个问题进行教学。精讲多练, 讲练结合, 使学生每一节课都能够学有所得, 练有所获, 不断提升书写水平。

3示范演示, 教具辅助

书法具有直观性, 书法教学单一采用讲解的方式, 非但浪费时间, 有些问题仍难以解释清楚。尤其是书写的具体过程, 往往是“百闻不如一见”。因此, 书法教学必须重视直观教学, 发挥教师的示范作用。每讲授一种笔画或一个汉字时, 对起笔、行笔、收笔, 提按轻重的变化, 字的搭配方式和比例如何等等, 要边示范, 边讲解, 边分析, 使学生容易领会和摹仿。教师还可充分利用教具, 对一些笔画和字的结构作细致形象的演示。如楷书的“横”是右上取斜势, 其斜度一般在5°～8°之间, 然而简单的一横, 学生往往掌握不佳, 不是斜得过头, 就是横得太平。教师如利用量角器来做说明, 学生能够立即领会并能进行自我纠正。再如学习“历代书法名家名作选介”时, 如果利用多媒体进行教学, 能够收到事半功的成效。

三指导学法, 使学生会学

达尔文有句名言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”学会学习应成为每个学习者必备的基本技能。教师在书法教学中可指导学生运用“读、看、练、用”的学习方法, 让学生学会学习、学会探究、学会独立解决问题, 成为独立自主的有效的学习者。

阅读。教师可向学生推介一些有关书法方面的书籍和期刊。如《师范硬笔书法教程》 (曹长远等编) 、《实用钢笔书法自学教材》 (卢中南编) 、《中国书法》、《书法》、《中国钢笔书法》等。学生普遍反映, 原来把写字看得非常简单, 并未意识到练字也是一门学问, 有许多原则、规律可循。通过阅读, 能够开拓视野, 掌握许多书法理论知识, 还可借鉴他人的写字经验和方法, 从中受到许多启发。把书法理论和写字实践相结合, 能够少走许多弯路, 获益非浅。

观察。包括观察教师及他人的示范和观察字帖。教师结合具体字例, 指导学生从三个方面进行观察:一是用笔;二是结构;三是神态。字的用笔方面, 要看清楚笔画的运行起止, 轻重提按、偃仰向背、方圆长短、精细肥瘦等;字的结构方面, 利用视线的“视平线”和“垂直线”来衡量点画所处位置的左右前后和上下高低的标准, 还要认识对准中心、掌握重心、上紧下松、疏密匀称、伸左让右、突出主体、比例适当等;字的神态方面, 要领会精神、气韵、丰采等。学生学会观察, 就会“笔随模走”、“从规矩入”, 防止盲目练习, 书写质量能够在短时间内大幅度提高。

练习。“字无百日功”, 只有勤学苦练, 才能提高书写能力, 最终到达成功的彼岸。教师要注重指导学生“练”的方法。宋朝姜燮说:“临书易失古人位置, 而多得古人笔意;摹书易得古人位置, 而多失古人笔意。”所以, 要让学生采用“临摹”结合的方法, 逐渐达到字映脑中、意在笔先、“从规矩出”的境地。在临摹时, 要求每个字单独练习, 随时订正。除课堂练习外, 每天还需书写一页小楷, 利用小黑板练写粉笔字。教师及时检查作业, 批改、评分、讲评。寒暑假也布置一定数量的书法作业, 每学期进行两次阶段性考试和总评, 毕业前实行“过关合格制”。通过反复临摹、认真练写、严格训练, 能够使学生牢固掌握书写要领, 提高书写技能。

应用。练写书法的最终目的是将书写技能应用于实践。教师要引导学生认识到“提笔即是练字时”, 任何一次写字的机会都是“活用”的好时机, 在学习、生活和工作中边学边用, 边用边学, 才是长期的真正的课堂。教师要求学生作业、笔记、日记等, 一律规范书写;班级举办书法园地、作业展览, 学生互相观摩学习, 共同促进提高;鼓励学生参加各种书法比赛、展览, 开阔视野, 增长见识, 提升技能。这些要求和做法能够巩固和扩大书法教学成果, 真正做到学以致用。

四技能实训, 使学生会教

高校师范生是未来的中小学教师, 将来直接承担示范与指导学生写字的教学任务。因此, 有必要掌握一定的书法教学技能。运用“模拟教学训练”和“见实习教学训练”进行技能实训, 能够有效地提高学生的写字教学水平。

1模拟教学训练

当学生掌握一定的书法理论和具备一定的书写能力时, 可由学生自主推荐书写技能较高的同学首先进行模拟教学, 然后逐渐扩大训练对象范围。学生能够在模拟教学的主体性活动中, 对书法教学产生丰富的体验, 在体验中内化知识, 升华情感, 积累经验, 提高能力。

2见习实习教学训练

教育实践是教师教育的重要组成部分, 是贯彻理论联系实际原则最直接有效的综合实践课程。教师要引导学生充分利用书法教育见习实习的机会, 学习与借鉴中小学书法教学的方法, 加强对中小学书法教育的认识。鼓励学生积极参加书法教学实践, 重点指导学生如何备课、书写教案, 如何设定教学目标、分析教学内容、设计教学方法、预设教学过程、进行教学反思等。对学生的课堂教学采用师生共同评价研讨的方式进行, 互相促进, 共同提高, 切实培养学生的写字教学能力。

参考文献

[1]陈振濂.书法教育学[M].杭州:西泠印社出版社, 1992.

[2]熊沛军.师范类大学生汉字书写能力的现状及教学对策[J].肇庆学院学报, 2011 (4) .

[3]邢燕铭.明镜高悬照古今──书法艺术教学改革谈[J].教书育人, 2001 (18) .

汉字书写能力 篇2

---云雾蒙蒙 田阳县中小学生汉字听写大赛圆满地落下了帷幕，我班周静娟、黄海淇同学有幸代表我们学校参加了低年级组的汉字听写比赛，取得了不俗的成绩。本次汉字听写大赛决赛的词语涉及课本应知应会词语、课外日常生活常见词语两大板块。赛前，我们班积极备战，利用课前、课后的点滴时间进行全方位听写，同学们个个踊跃参与，信心十足。此外，我还要求孩子们收看《中国汉字听写大会》节目，号召家长们利用晚上的时间给自己的孩子听写词语，参与到孩子们的活动中，与孩子们一起体验汉字听写的乐趣。

12月13日晚的比赛现场别开生面，参赛选手们个个热情高涨、斗志昂扬，他们用规范的汉字书写着自己的精彩。随着“大雁、墙壁、漂亮、鹦鹉、睡莲、抽签、圣女果”等等词语的出现，小选手们依然能沉着应战，正确书写。小选手们在台上书写，小观众们似乎比小选手们还紧张，他们也在台下跟着书写，选手们写对了，他们鼓掌喝彩，选手们失误了，他们感叹唏嘘。小选手们在台上努力拼搏，展现了中山学子的别样风采。孩子们在比赛中学习，在细节中进步，汉字听写比赛，让我们的孩子掌握的汉字知识更加丰富，参赛的心理素质更加良好，对汉字的热情更加高涨。对于我们的孩子而言，所有的经历都是一种收获，都是一笔财富。正如参赛选手周静娟所说：“经历了比赛的磨炼，我比以前更喜欢阅读和积累汉字了，我在比赛中的表现得到了大家的肯定，现在我的学习更有动力了。”因为对汉字听写大赛的热爱，孩子们学习汉字、听写汉字的热情空前高涨，现在孩子们在阅读的过程中都能认真积累，每碰到一个陌生的汉字，都会翻翻字典，查清楚读音、字义，然后加强记忆，孩子们的表现让我感到了汉字之美所传递的文化魅力！”。

人生聪明识字始，举办汉字听写大赛不仅在于选拔出一个榜样式的“天才少年”，更在于倡导从小做起、从现在做起，让孩子们感受汉字的美，体验书写的快乐，提升写字的热情。愿你我同行，共同努力，把汉字的魅力传承下去，愿每个“中国娃”都能书写方方正正的中国字，争当堂堂正正的中国人。感悟汉字魅力，转承汉字书写

浅议如何提高学生的汉字书写能力 篇3

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化已经越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。党的十七大报告中已经明确提出加强文化建设，要弘扬中华传统文化，提高国家文化软实力。而汉字正是文化的载体。现状是不容乐观的。在电脑日益普及的今天，人们用笔写字的时间来越少，多数人的字越写越难认，“汉字健忘”“电脑失写”日趋蔓延。人们还会准确规范地写出汉字吗?还能很好地传承我们的文化吗？

开始注意到这个问题是在七年级新生的作业上，有为数不少的同学，且不说字体美不美观，就是基本的笔画都不能写好，横不能平，竖不能直，歪的斜的，连端正都谈不上。开始以为仅仅这个班学生是这样，后来和同事交流，发现这种情况非常普遍。参加了几年的中考语文阅卷，与同仁们有一个共同的感受，那就是汉字的书写太成问题了，许多学生字迹潦草不好认，错别字又多，让人担忧。

《新课程标准》要求：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。现在，素质教育为大家所津津乐道。教师们把目光都放在培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式等方面。可对于识字、写字这一基础内容，却有些忽视了。《新课程标准》中把识字与写字的能力排在首位，小学阶段要求熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁、有一定速度。到了初中阶段，则要求能书写规范、提高书写速度，还要求能临摹名家书法，体会书法的审美价值。写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。教师应该对学生加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。

二、学生汉字书写能力出现问题的原因

其一是由于整个语文教学过程疲于完成任务，疲于应试。教师要备课，写教案，上课，批改作业；平时有小考，月末有月考，最后还有期中期末考，当然还要讲评。可以说基本没有什么空余时间，也就缺乏对写字指导的计划安排。而另一方面，写字水平的提高是个慢功，学生课业负担重，为了完成作业，必然写字潦草。更有一些令人担心的现象是：现在有些一二年级的小学生都要写三四篇，甚至更多的家庭作业，过重的家庭作业让刚刚背起小书包上学的儿童就开始厌学了，他怎么能喜欢写字呢？不少学生上中学后想写好字却因不良的书写习惯已经形成，很难纠正。

其二，一些学校和教师太不重视学生写字能力的培养。小学虽有写字课，但大多数属于敷衍了事，或根本不进行写字教学和写字训练。整个语文教学过程，从学校和教师方面说，教学环节上一直存在一个空白。引导者的轻视，必然使学生忽视，觉得写字并不重要。特别是随着现在电脑的逐渐普及，许多学生更是认为手写是落伍的事，更加不注重规范书写。导致“偶”、“灰常”、“猪你快乐”这样的语言大量出现。

其三，有的教师书写素质不高，不少教师本身对写字造诣不深，板书及作文批评“龙飞凤舞”，无意中给学生起了不良示范作用。现在的中考、高考都对规范汉字书写提出了要求，每錯一字扣一分，直接影响广大考生的升学成绩，还有可能影响以后的继续深造。沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头……我们在书法中看出我们民族和平直的特性。”因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

三、如何提高学生的汉字书写字能力

中国历来就有“字如其人”的说法，体现了中国人对书写规范的重视。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，需要从中小学生抓起。

首先，要从写好规范字做起。字要规范，笔画本身的形态不能错，笔画的关系不能错。当然，要规范汉字书写，更多地是要做大量的基础性工作，要从学校日常教学抓起，要把书法教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，疏密有致；或庄严稳健，或飘洒俊逸，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣、道德情操大有裨益。教学任务再重，中学阶段也要每星期抽出一节课时间来教学书法课，小学阶段可以用更多的时间。并且可以穿插在平时的语文教学中。对学生进行书写指导，对不规范的字和错别字及时集中纠正，对学生书写提出明确而严格的要求。

其次，各级文教部门或学校可以开展些硬笔书法、毛笔书法展览之类的活动，调动学生写好字的积极性，活跃了校园文化生活。在教学中，笔者经常组织硬笔书法比赛活动，学生积极性特别高，连平时不交作业的学生都积极参加，每天都认真地练一篇字。这是个良好的开端，要把这种教学活动坚持下去。

再者，教师要正确地使用汉字，写规范的楷书和行楷。语文教师本身要养成爱写字的习惯，能写一手好字，也会吸引和影响学生。让学生认识写规范字的重要性，认识到一笔好字不但能为自己在考试中赢得分数，而且在生活和工作中也是一笔财富，从平时的作业做起，不急不躁，认认真真书写每个字，持之以恒，相信一定会有进步的。

最后，还要提到很重要的一点：教育工作者要及时引导学生正确对待网络语言，及时纠正其不良习惯。不要让网络上流行的不良现象腐蚀影响了学生，使中华文化在传承中变形缺失。

汉字书写能力 篇4

写得一手好字似乎不再是评价一个人的重要标准。现代人在键盘上都能“运笔如飞”, 但在快节奏的生活中, 提笔忘字的现象屡有发生, 中国人手写汉字能力明显下降。专门从事电视节目形态设计研发的关正文日前说:“书写能力下降不是件小事。世界上只有汉字是上古时期各大文字体系中唯一传承至今的表意文字, 包含着丰富的文化内涵和审美意蕴, 是中华文明最灿烂的瑰宝之一。但汉字又是最难书写的文字, 每一个字都需要不断记忆, 反复练习才能形成书写能力。依靠键盘等输入工具书写, 减少了手写汉字的机会, 也就降低了正确书写的能力。如果未来几代人汉字书写能力持续普遍下降, 文明传承的品质就会形成缺损。尽管汉字书写目前还不至于出现需要拯救的危机, 但对书写能力下降的趋势应该及早警觉。”关正文说, 在美国有英语的全国拼字比赛《NationalSpelling Bee》, 从1925年延续至今, 成为全民关注的带有民俗性质、国家精神的活动, “我们的汉字那么美, 也应该有这样的活动。这是一个全民族、全社会都应该重视的工作。”

规范汉字书写报告 篇5

学校坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针，以办“学生幸福、家长放心、特色鲜明、质量一流的学校”为宗旨，积极探索育人规律，切实推进素质教育。“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的要求，引导和鼓励我校学生养成良好的写字习惯，提高我校规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力，自建校以来，我校就在教育教学中强化规范汉字书写教育，认真落实国家相关课程标准中关于写字教学的要求，并在一至二年级中开设专门写字教育课程，保证了写字训练时间。并重视教师规范汉字书写基本功，经常对全校教师进行粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训，重视培养学生的良好书写习惯和书写能力，定期举行促进规范汉字书写的有意义的活动，经过三年的努力，我校在规范汉字书写方面取得了令人骄傲的成绩，为总结经验，吸取教训，确 保下一学年规范汉字书写教育工作再上台阶，特总结如下：

一、树立明确的指导思想、加强规范汉字书写工作的组织管理。

语言文字是人们交流思想的工具，同时是社会发展的工具。近年来，我校把贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步推广普通话，推行规范汉字的工作纳入学校的工作重点，加强语言文字规范化管理，积极开展语言文字规范化活动。组织师生认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》的内容，认真学习上级有关语言文字工作文件精神，交流工作经验，专项研究布置工作任务，在全校范围内形成了语言文字工作层层有人抓，事事有人管的良好局面，增强了全校教职工搞好语言文字工作的责任心 和紧迫感，为推动全校语言文字工作的开展奠定了良好的基础。

1、建立健全了规范汉字书写工作的立体化管理网络

健全的组织机构是促进语言文字工作规范、有序、高效开展的前提。建校之初，我校就成立了《滨湖学校规范汉字书写教育工作领导小组》，以校长徐姗艳为组长、学校中层领导及部分语文教师、美术教师、及书法基本功较扎实的其他教师为成员，开设了专门写字教育课程，校长具体落实计划部署各项工作措施，定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，确保工作目标的顺利实现。教务处、年级组、班主任、教研组、对规范汉字书写的课堂和教学质量负责，政教处、办公室、学生会和少先队对规范汉字书写活动负责，切实做到了每期有总结、每期有活动、每学期有考评的三步教学计划的落实，各方力量齐抓共管，形成合力，使每项工作落到实处，形成语言文字规范工作的立体化管理网络，规范有序地保证了规范 汉字书写工作的顺利进行

2、精心拟定并实施了具有滨湖特色的规范汉字书写制度，按国家要求和省市区语委布置，我校高度重视语言文字规范化工作，历来把培养全校师生良好书写习惯和书写能力作为推进素质教育，提高教学质量的一项重要内容来抓，工作领导组先后多次召开了专题会议，研究部署学校各个阶段的工作任务及整改措施，制订了《滨湖规范汉字书写教育工作实施细则》；每学年都根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。

二、多措并举、为全体师生具有较高的书写能力搭建平台。

1、利用基础雄厚的优势营造规范汉字书写的浓郁氛围。

滨湖学校是湘阴城区倾全力打造的一所现代化学校，依托雄厚的经济实力，学校的办学起点高、品位高、质量高，教师基本功扎实，人人能写一手规范漂亮的三笔字，说一口流畅标准的普通话，2013年，被国家评为“湖湘名校”，多名教师和学生在普通话演讲和书法大赛中崭露头角，取得优异成绩。几年来，我校充分利用这一优势，把规范汉字书写教育工作作为学校工作的重头戏，常抓不懈，努力营造一种人人讲普通话，人人写规范字的浓烈氛围。每学期开学初，校长总会亲自向全体教师作语言文字规范化动员大会，分析语言文字规范书写的重要性，部署学校创建规范汉字书写教 育特色学校的思路与措施，号召全体师生争做语言文字规范化的楷模。

2、开设专门写字教育课程并作为评价教师的重要依据。

我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训。全体教职员工极为重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率；语文教师均能进行规范汉字书写。并把这个条件作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。

我校还注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质教育质量的一个方面，建立健全有关制度，如配备专职教师上写字课，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。

语文、写字教师在学科课堂教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学、训练；教务处经常检查非语文教师上课使用板书使用规范汉字情况，学校听课、评课也把规范汉字教育作为一项重要考核指标。除此之外，青年教师每天练一张钢笔字，粉笔字必练一版，每周一交，每学期期末进行评比，评奖。

3、把规范汉字书写贯穿到备、讲、批、考、辅教学常规管理。

我校要求各科教学都必须加强对学生的规范汉字意识、能力培养和训练，规范课堂语言文字。要求语文教师要根据各学段的学科课标要求负责学生日常“听、说、读、写”的训练，尤其是重视培养学生规范汉字书写的能力，把汉字规范化贯穿到日常教学的各个环节：备课写教案、上课板书、批改作业、考试评 卷、课外辅导都要力争做到汉字使用规范化。

4、引入竞争机制，发挥六大教研组的引领作用

我校目前有三十八个教学班，在校生近二千人，在编教师一百零五人，为进一步调动我校教师规范汉字书写的积极性，整体提高我校师生汉字规范书写的水平，我们以语文、数学、英语、音体美六大教研组为依托，把教师分成六组，每学期教研组之间的汉字书写规范化比赛，并设置一二三等奖，且作为评定市区级优秀教研组的重要依据，竞争机制的引入，有效开创了人人写规范字、争当汉字规范书写的排头兵的良好局面，极大地提高了广大教师规范汉字书写的水平和能力。

四、校园环境建设及活动开展突出规范汉字书写的特色

建校几年来，我校积极营造良好的校园规范汉字书写环境，校园环境建设彰显规范汉字书写的特色，各教研组的板报、各个教室的板报，学校宣传橱窗、教学软件、校刊《滨湖小荷》，作业展等汉字书写规范美观，另置身其中的任何人都赏心悦目。并在每学期按时定期开展规范汉字书写展评、比赛等课外活动，活动形式多样，内容丰富，有较强的吸引力和教育效果。并想尽办法为教师和学生在汉字书写规范方面脱颖而出创造条件，热情鼓励有汉字书写规范才华的学生开展个性化艺术活动，几年来，取得的优异的成绩已 经得到社会各界的认可。

五、存在的问题及今后的奋斗目标

尽管通过几年的努力，我校在汉字规范书写方面取得了令人骄傲的成绩，广大师生也已经能够充分认识规范、端正、整洁地书写汉字是应具备的一项语文基本功。学校也充分认识到写字教学是语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径，同时，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。但是，在取得成绩的同时，我们也清醒的看到了我校在规范汉字 书写工作中存在的不足：

如：教师们在指导学生写字时，注重“写得好”，忽视了“写得快”，如何指导学生既能写得好，又能写得快，达到《新课程课标》的要求，如何正确处理好写字和语文教学关系？在汉字规范书写教学方法的改进方面如何创新？如何实现好字不出百日之功的愿望和梦想，以及如何更大限度的调动广大师生的汉字书 写积极性，这些问题有待于我们在今后的教学实践中进一步研究和解决。

针对学校存在的各种问题，我们完全有决心、有信心、有力量进行正确处理和改进，乘借本次申报国家级规范汉字书写特色教育学校的东风，我校将进一步更好的落实促进国家语言文字方针政策，把汉字规范书写教育作为作为我校教育教学工作的重要组成部分，让它常规化、制度化、规范化，并进一步细化汉字书写规范教学和活动的奖励细则，使我校广大师生的规范汉字书写意识普遍增强，书写水平、审美和 艺术创造能力显著提高。

规范汉字书写教育工作总结

我们深深地懂得: 写字教学是中小学语文教学的重要组成部分。师生写规范字，是基础教育阶段学校工作的基础，可以说是基础之基础，俗话说——合抱之木，生于毫末。近年来我校高度重视规范汉字书写工作，为进一步促进国家语言文字方针政策、法律法规、规范标准在中小学的普及，使规范汉字书写教育作为学校教育教学的重要组成部分常规化、制度化、规范化，在推进素质教育、提高育人水平、传承中华优秀文化等方面发挥重要作用，在校内自上而下加强了规范汉字书写工作管理，使我校在开展规范汉字书写工作方面有了明显的突破，并由此全面积极地推进了校园精神文明建设。现将我们的工作汇报如下：

一、管理体现一个 “细”字：

分工安排仔细：我校将规范汉字书写工作纳入到学校工作计划和精神文明创建活动中，学校成立了专门的规范汉字书写工作领导小组，统筹领导和管理全校的规范汉字书写工作。其中丁卓娅校长任组长，全面负责学校规范汉字书写工作；赵航副教导和朱亚芳老师任副组长，全面安排工作、设计活动方案；大队辅导员蒋霞老师和各年级组长任工作组成员，全面落实各项工作及活动。

制度制定细密：为了更加卓有成效地实施开展规范汉字书写工作，我校根据有关部门部署，结合学校实际，制定了相关的规范汉字 2012工作总结范文工作总结格式周工作总结范文月工作总结范文季度工作总结范...教师年终工作总...书写工作制度并将相关工作纳入学校工作计划，教学工作计划，统筹安排，协调开展，以确保工作目标顺利实现。在每月的教师工作考核及教学常规检查中、评选校级教学能手的要求中等等，都将师生写规范字列入查评标准，严格检查，严肃考核。

氛围创设细致：为了创设浓郁的规范汉字书写的氛围，学校充分发挥广播站的宣传示范作用，每月不定期向全校师生进行规范汉字书写工作宣传。学校创建了“写字长廊”，展示优秀学生写字作品；成立了“写字展览室”，用来陈列学校写字工程取得的各项成果。班级黑板报开辟了“说普通话，写规范字”的宣传角。校内有“讲普通话，写规范字”的宣传标语。学校成立推普小组，少先队大队部及各班里设立 “啄木鸟”——汉字纠错员，时时刻刻提醒督促所有师生讲普通话，写规范字。

二、工作体现一个“实”字：

规范汉字书写工作是有长远意义的，我们都乐意抓好和抓实这项工作，于是我们开展了许多丰富多彩的活动，使这项工作不仅仅留于表面，而是实实在在走进师生的心中，而这项工作的收获也是殷殷实实的。

1）写字工程扎扎实实：

中华五千年文明史，渊源流长，文化灿烂，汉字始终在起着“传承文明，沟通未来”的作用。中国人学好中国字，天经地义。中国人写好中国字，责无旁贷。写字，不仅仅是一种技能，更包含了博大精深的文化底蕴；写字教学，也不仅仅是技能训练，更是中华文化的传承。作为我们学校一大特色——写字工程，我们启动早，目标高，工作细，方法多，收效大。

启动早，目标高——在1999年，我们正式启动了这一工程，申报了无锡市级“加强写字教学，促进学生非智力因素的发展”课题研究。培养学生正确的执笔姿势和书写姿势(即“两姿”)，形成正确和良好的书写习惯；训练学生按各年级段的不同目标要求，在相应的“格”中写好汉字，并逐步提高书写技能。始终面向全体学生，力争消灭“写字技能差”、“两姿不正确”、“书写不规范”等“写字不合格”现象。适时引导学生将写字教学与训练中学到的方法和养成的良好习惯，迁移到各科作业的书写过程中，提高各科作业的书写质量，并促进学生良好品质的发展。把写字工程抓实，并使之与教科研工作紧密结合，是我们共同的目标。

工作细，方法多——为了实现这样的目标，我们精心组建学校写字领导小组，加大力度培养训练教师指导写字的水平，合理安排校本课程——每天20分钟的写字课，定期开展写字指导课研究，鼓励教师在实践的基础上撰写论文，交流经验。

为了鼓励我们的学生写规范的、漂亮的字，我们参照原大纲及新课标的写字要求，移植围棋的“九级段位制”，将学生的铅笔字、钢笔字分为九段，制订了《写字九级段位评定标准》，这九级段位评定的标准是（见大屏幕）：

二段：“两姿”正确，纸面整洁。

三段：横平竖直，字在田字格或方格中大小适宜。四段：点、横、竖、撇、捺、折、钩写法正确。

五段：独体、左右、上下结构安排合理，书写规范。六段：包围结构特殊笔画的字安排合理，书写规范。

七段：横线格中字距基本统一，单字结构合理，书写规范。八段：通篇字体统一、笔画呼应，字距、行距合理，书写规范。九段：整幅书写规范、生动、有趣味、富艺术性。根据段位评比的标准，我们定期对学生的写字技能技巧和写字水平进行评估，颁发相应的段位证。同时为了鼓励九段能手，再接再厉，更上一层楼，我们还大张旗鼓，开展“超九段能手”评比活动，并将他们的作品张贴上墙，供大家观摩、学习。

为了鼓励我们的每个学生都写规范的、漂亮的字,学校还专门为每个班级制作了一块写字展板，展板上贴上每位学生的作品，每周二集中展出，每次展出，都有写字领导小组的老师进行批阅，并及时反馈到每个学生。根据每一期展出的分数，学期结束评出“写字教学优胜班”。我们还组织“千人写字大比武”活动，全校师生集中广场，当场书写，当场评奖，场面壮观，活动深入人心。另外，学校还明文规定三好学生、品学兼优学生的评选必须要达到相应的段位。

为了鼓励我们的每个学生都写规范的、漂亮的字,各班成立了“啄木鸟”小队。大队部组织这些语言文字纠错小组的队员不仅为同学、为班级、为学校纠正用错用别的汉字，还走出校门，走上街头，去捉住生活中人们用错用别的汉字。

成效大、得益多——我们的写字工程，得到了上级领导、专家的交口称赞，在家长中获得了极好的口碑，在社会上赢得了较高的声誉。我校多次承担了市级写字教学观摹活动，接待了全市教导主任培训班的参观学习，接待了鲸塘、陶城等地十多所兄弟学校的观摩考察，还对部分乡镇送写字指导课上门。其中我校的张伟珍老师还向全市推出了写字示范课。大批学有专长的写字指导教师，有30余篇写字教研论文在市、省乃至全国级的杂志上发表或各级各类评比中获奖。2006年，学校被评为“中国书法（写字）特色学校”。我们派出参加各级各类写字比赛的学生频频获奖，在2009年市级写字比赛中，我校派出10名学生参加，有8名获得了一等奖，2名获得了二等奖。在省教育厅批准的第四届江苏省中小学师生书法（写字）展示赛中，我校喜获45个金奖。125个银奖，126个铜奖。在2010年6月宜兴市小学生书写大赛中，我们喜获6个一等奖。在无锡市规范汉字书写大赛活动中，我们喜获10个一等奖，30个二等奖。在第二届全国学生规范汉字书写大赛中，我们学校喜获8个二等奖，4个三等奖。

可以自豪地说，在荆溪小学，学生 “端端正正写字，写规范漂亮的字”已经蔚然成风。2）教师培养稳稳实实：

我们提出“一位教师就是一本字帖”的口号，开展了写字教育校本师训。要求每一位教师每周临摹一页钢笔字和一页毛笔字，外加一块小黑板的粉笔字，每周由专人批改统计一次，每学期综合考评一次，并按等级发放“练字奖”。同时还相应地开展青年教师“三字一画”比赛。学校还购置了写字教学录像带，组织教师观看学习，购买了一批写字方面的书籍供教师查阅，并定期举办书法、写字知识讲座，来丰富教师的理论素养和提高技能水平。学校还先后派出多名教师参加省市级的书法、写字教育培训班，从而多方位提高教师写字、指导的能力。

参加市级比赛，许多老师都取得了好成绩。书法老师朱小忠在宜兴书法界已经是赫赫有名的青年书法家。第四届江苏省中小学师生书法（写字）展示赛中，我 们有8名教师获得金奖，17名教师获得银奖。如今，我们可以高兴地说，写漂亮字的荆小教师更多了。

经过长期坚持不懈的努力，写规范字已经是深入学校师生的人心。我们还知道，学校是社会与家庭之间的桥梁，我们还积极发挥桥梁作用，鼓励学生不仅在校写规范字，还要积极向家长，自己的亲朋好友宣传，大家都来写规范字。

汉字书写能力 篇6

据了解，《汉字英雄》由河南卫视与爱奇艺联手打造，《中国汉字听写大会》则由中央电视台科教频道制作。两个节目都是在暑期推出，汇聚了一批热衷汉字文化的青少年，播出不久即引起了热烈反响。因为，它们不仅考验了参赛学生的识字量，也是对电视机前“陪考”观众的一次测试，而人们交上的答卷却不容乐观。

成人书写能力退步更严重，学生易写错生活常用词

外国人觉得汉字像“天书”一样难以书写，而现在连很多“土生土长”的中国人也开始有了同感，尤其是在面对一些生僻字之时。

日前，首期《中国汉字听写大会》播出，随机选取现场观众组成“成人体验团”，当“尥蹶子”、“貔貅”、“攥拳头”、“桀纣”、“瓮中捉鳖”等词语出现时，“成人体验团”错误频频。

在节目《汉字英雄》中，不少字背后都有一个“千人知晓率”。节目显示，“脱臼”的“臼”千人知晓率仅为23.9%，“舂米”的“舂”仅为20%。

不仅如此，据不完全统计，即使“间歇”、“熨帖”、“黏稠”等较简单的词，“成人体验团”的正确率都不足50%。其中“熨帖”一词，只有10%的正确率，而“癞蛤蟆”则难倒了70%的成年人。

“成人体验团”的测试结果，在一定程度上暴露了当下中国人汉字书写方面的软肋。2013年零点指标数据显示，超过九成的受访者表示曾遭遇“提笔忘字”。

不少网友在看过节目之后，纷纷在网上“晒”自己的听写记录，更有人吐槽：“我的语文一定是数学老师在体育课上教的！学的汉字都还了一大半给老师了。”网友“轩辕十四Victor”感慨道：“我连自己的星座‘摩羯座’都写错了，在键盘文化横行的网络时代，我们更需要重视传统的汉字书写文化。”

不过，对于参赛的学生而言，生僻字似乎并不是难以逾越的障碍。在首期《中国汉字听写大会》中，让一个个选手“落马”的，不是诸如“荦荦大端”、“分道扬镳”之类的复杂字词，而是“三聚氰胺”、“郫县豆瓣”这些生活中常见的热门词汇。这也反映出当下汉字教学的偏差。汉字读写的教育，并不仅仅是语文课的专属，而应该渗透在各门学科及日常生活的方方面面。但從选手们的表现来看，语文课之外的汉字学习与应用，还是薄弱环节。

除了忘字、错字，不少选手在答题的时候都有“倒笔画”现象，也反映出汉字书写不够规范的现状。

书写设备的改变不可逆，“换笔”是科技进步的结果

众多汉字成了熟悉的“陌生人”，让不少人产生了警醒之心，甚至有网友喊出了“拯救汉字危机”的口号。

不过，另一方面，考题的设定也受到了一些观众的质疑。网友“_乌鱼_”抱怨《中国汉字听写大会》是“拿各种一辈子用不到的生僻字作为竞技内容”。“网警小轩”则表示，“汉字本身就是用来交流的，考察过生的汉字不见得有用，应该也注意一些不难写，笔画并不复杂，但容易犯错的字。”

同时，也有专家指出，书写能力的退步是文字工具进化过程中的自然现象，人们不必过于忧虑。“要是出现不会写的生僻字，用智能手机、电脑一查就知道，善于‘假物’也是一种能力。”山东大学中文系教授盛玉麒认为，汉字作为书写符号伴随工具的进化经历了“刀笔、软笔、硬笔”的演变，现在已经到了“机笔”阶段，这种“换笔”是科技进步的自然结果，当前常用汉字约有2500个，掌握之后足以读懂99%以上的通用汉语语料。汉字不会西化，更不会消亡。

《中国汉字听写大会》总导演关正文也说，未来书写设备的改变是不可逆的，节目的本意是“通过游戏的形式提醒大家”，并“重温汉字的美好”。

“目前不少人正在为汉字手写的传承担忧，担心以后人们汉字的书写水准，会不会退化到只会辨认的阶段。”中国社会科学院语言所词典室副主任程荣是此次《中国汉字听写大会》的裁判之一，在她看来，这个节目把小学里“汉字听写的小测验”变成了全民参与的“汉字听写盛会”，为普通大众使用汉字提供了一个正字、正音的大平台，具有推广普通话和推行规范汉字的双重意义。

“汉字用来记写汉语并传承着几千年来的中华文化。”程荣说。到现在，《中国汉字听写大会》引发的反思和讨论仍在继续，但正如参赛选手所说，“不论输赢，最后胜利的都是汉字。”

（人民日报22）

汉字书写能力 篇7

关键词：小学生,汉字规范书写,培养方法,模式

语文新课程标准明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分, 强调“要重视写字教学, 教育学生认认真真地写字, 养成良好的书写习惯”。但目前中小学生的书写现状令人担忧。随着网络时代的到来, 电脑开始走进千家万户, 键盘输入已经影响到了汉字书写, 学生的汉字书写能力令人堪忧, 潦草难认, 书写不能做到规范、方正、整洁, 甚至不能被别人辨认。无怪乎全国政协常委苏士澍说:“加强青少年书法书写不容迟疑。”基于此, 在2014年6月河北省十二五课题规划中, 我们申请了关于小学生汉字规范书写能力培养方法与策略的研究, 现谈一下关于培养低年级学生汉字规范书写能力的体会。

一、指导学生正确的书写姿势

书写是语文学习中一项最基本的技能。在长期的教学过程中, 笔者发现学生写字姿势越来越不规范。大部分学生坐姿不端正, 有趴在桌子上写的, 有侧着身体斜放本子写的, 有翘着腿写的, 还有歪着脑袋枕着手写的, 各种奇形怪状的“姿态”都有。握笔姿势更是五花八门, 不少学生把笔放在中指上, 而拇指却压在食指上, 还有的学生用四个手指握笔——把笔放在无名指上, 而其它三指捏笔。这种情况下, 培养学生正确的书写姿势成为了指导学生规范书写的首要条件。不正确的书写姿势会导致学生躬腰、驼背、斜眼、近视等, 严重影响学生的身体发育和健康成长, 因此低年级语文教师要严格要求和训练学生正确的书写姿势, 从低年级就注意培养学生良好的书写姿势。我先引导学生看汉字写字姿势图, 边看图边讲解正确的写字姿势:两只脚平放地上, 两条腿分开;身体要坐端正, 腰背挺直, 头和上身稍向前倾, 不能左右偏斜;眼睛要和纸面相距一市尺左右;胸部要离桌沿一拳;两臂平放桌面上, 左手按纸, 右手执笔, 笔杆要放在拇指、食指和中指的三个指梢之间, 食指在前面, 拇指在左后面, 中指在右下面, 食指应比拇指低一些, 手指尖应距笔尖约3厘米, 笔杆与作业本保持六十度的倾斜, 掌心虚圆, 指关节略弯曲。

二、学生观察教师示范

观察是认识事物的基础, 写字教学要让学生学会观察范字。小学生在初写字或写难字时常常是看一笔写一笔, 把一个字拆得七零八落。针对这种情况, 我要求学生写字前认真观察范字, 先看清字的整体结构, 不仅看准每一笔的位置、形状和特点, 更要看清笔画间是如何组合的。观看笔画时, 注意同类笔画的区别, 如“竖”是悬针竖还是垂露竖, “撇”是竖撇还是斜撇。在指导学生整体观察认知范字后, 教师要在黑板上事先画好的田字格中做示范, 向学生展示写字的全过程, 或通过多媒体课件进行展示。这样, 学生就能清楚这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等。

三、注重笔画的指导

笔画是构字的最基本成份, 笔画教学随着识字进行。学习新字时, 出现了哪个笔画、偏旁, 教师要随时进行指导, 告诉学生新笔画的名称, 要求学生说一说、读一读、写一写, 并记住:可让学生进行空中描写, 或在桌上用手写一写, 体会一下它的书写特点。同时, 让学生知道, 每一个笔画都是由“起笔”“行笔”“收笔”这样一个过程来完成的, 运笔方法有轻、重、快、慢之分。比如单人旁, 学生的书写难点是“丨”的起笔位置掌握不好。这时就可以在单人旁上做辅助线告诉学生“丿”“丨”的搭笔位置是在“丿”的三分之二处。又如“月”字中的撇是竖撇, 注意它和斜撇的区别, 上半部分是竖笔。

四、利用教材中汉字笔顺的范例帮助学生掌握好笔顺规则

笔顺是指一个字先写哪一笔, 后写哪一笔的顺序。人们经过千百年的书写实践, 约定俗成地总结出一些笔顺书写规律, 称为笔顺规则。要求学生掌握汉字笔画书写的一般笔顺法则:先横后竖, 如十、王、干;先撇后捺, 如人、八、入;从上到下, 如三、竟、音;从左到右, 如理、利、礼、明、湖;先外后里, 如问、同、司;先外后里再封口, 如国、圆、园、圈;先中心后双方, 如小、水。教学中, 教师要利用教材中汉字笔顺的范例, 帮助学生掌握好笔顺规则。开始教简单的独体字, 一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙, 先教学生念笔顺, 掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。

五、合理安排书写训练时间

在训练学生书写过程中, 运用各种形式的有效的教育途径和训练方法, 构建“学校——家庭”训练模式, 每天语文课5~10分钟的练习时间, 教师统一发放印有规范笔画、部首或汉字的田字格纸, 有针对性的训练, 并留有10分钟的适量的家庭练习作业, 让家长督促学生在家里进行针对性训练。此外, 学校还可在每周五下午安排一节写字课, 由教师总结学生写字中出现的问题及纠正方案, 并明确下周的训练目标。

六、多元评价激励学生书写兴趣

课堂上, 教师可采用板演、实物投影仪等手段展示学生习作。如板演规范汉字, 投影展示学生优秀作品, 让学生感受到成功的喜悦, 或者把规范汉字和学生书写出现问题的汉字进行比较, 并逐一帮助他们找到“病因”, 指出“治病良方”, 比较之后的书写, 效果更令人满意。课后, 我们利用教室墙壁上的作品展示公开栏, 展出学生的优、中、差习字作品, 比比谁得优的次数多, 这样就可以让学生经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 这样的竞赛虽无物质鼓励, 但学生依旧兴致高昂。

汉字书写能力 篇8

但是, 汉字的现状却不容乐观。在全球文化交融的大格局下, 外来文化正对汉字体系产生着重要的影响。其次, 在瞬息万变的信息化时代, 浅阅读、快餐文化的兴起, 键盘敲击日益代替了笔头书写, 其结果就是人们的汉字书写能力不断下降。在信息的巨流中, 汉字在不断被解构, 规范化的问题日渐凸显。社会各界呼吁汉字规范化使用的呼声一直存在。重要的是近期两档针对现下电脑普及、手写汉字功能退化问题, 考察汉字知识与文化传统的认知, 旨在体现汉字之美的汉字类电视节目——《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》的播出, 在国民中再次掀起了汉字热, 人们对于汉字书写的关注度陡然提升。“提笔忘字”成为人们关注的焦点问题。

因此, 身为汉语言文学专业的学生, 我调查小组针对嘉兴学院在校学生“提笔忘字”的现象进行了深入的调查, 希望通过调查能够呈现现状, 发现原因, 并提出建议。

我们的调查分为两个部分。一是问卷调查, 旨在调查大学生“提笔忘字”的原因, 获得在校大学生对该现象的看法以及建议;二是听写调查, 通过听写掌握在校大学生汉字书写的实际情况。

根据国家语言文字工作委员会汉字处于1988年1月制定的现代汉语常用字表, 结合汉字在生活中的实际应用, 听写调查卷的词语分为三个阶层, 第一阶层:常用词, 包括手表、安静、坦诚、文采、震撼、脉搏、慈祥、世态人情、绵里藏针、九州、计日程功、步步为营、名门望族、挖墙脚、共商国是;第二阶层:次常用词, 包括耿直、修葺、范畴、杜撰、决择、莫衷一是、嗤之以鼻、勘探、书声琅琅、集腋成裘;第三阶层:生僻词, 包括歃血为盟、草菅人命、卖官鬻爵、纵横捭阖、潸然泪下。

调查小组随机进入校选修课的课堂, 对与课的大学生进行听写调查。最终, 此次听写调查共收集171份调查卷。全校听写调查结果数据如下:第一阶中正确率为13.3% 的有1人, 40.0% 的2人, 46.7% 的3人, 53.3% 的3人, 60.0%的14人, 66.7% 的22人, 73.3% 的42人, 80.0% 的39人, 86.6% 的28人, 93.3% 的13人, 100.0% 的4人, 其余正确率下的人数均为0人;第二阶中正确率为0%的有1人, 10%的9人, 20% 的19人, 30% 的30人, 40% 的26人, 50% 的26人, 60%的21人, 70%的15人, 80%的15人, 90%的7人, 100%的2人;第三阶中正确率为0%, 20%, 40%, 60%, 80%, 100%的人数分别为29人, 72人, 46人, 19人, 5人和0人。

上述数据显示, 在同一阶层50%的正确率上下集中的人数较多, 呈现出一个中间圆大, 两头尖小的形势。但各自又有明显的区别。由于第一阶层是常用词, 相对简单些, 所以正确率比较高, 正确率在33.3% 以下的人数几乎为零。但是能全部写对的人也很少, 只有4个人, 人数主要集中在66.7%-86.6% 之间。第二阶的词汇相对第一阶的难度有所增加, 正确率也因此有所下降, 人数主要集中在30%-50% 之间。而最后一阶的难度最大, 正确率就更加低了, 人数集中在20%-40%之间。可以看出, 大家的书写能力都在中等程度, 能写出几乎全部词汇的人是微乎其微, 而只写对几个词汇的也大有人在。

听写调查数据显示, 很多人只能写出所听写词汇的50% 左右, 能上70% 的人却很少, 在30% 以下的也有不少人。数据明显偏低, 这说明人们的词汇积累量在萎缩, 书写能力不足。

调查小组还增设了文理对照组, 对汉语言文学专业大一新生和机电专业大一新生进行了随机的听写调查, 意图找出文理分科对汉字书写的影响。此次分组调查, 文科类听写调查卷共收集了50份, 理科类42份。

通过对照组数据的比较我们可以发现, 在听写人数相差不多的情况下, 文理科类的数据有明显的差别。总体上文科类的正确率高于理科类, 相同比例, 文科类正确率下的人数也微高于理工科类。文理科听写数据同样具有全校听写数据的特点。然而它最明显的特征是在各个阶层中, 正确率下的人数在同一阶层两端的数据体现。在第一阶层, 正确率为100% 的人数, 文科类有6人, 占总数的3/25, 理工科类在100% 这个正确率下, 却空无一人。而在正确率为46.7% 以下的人数, 文科类已经没有人涉足于此, 理工科类却有2人停脚在内。在第二阶层, 正确率为100% 的人数, 文科类有2人, 理工科类在100% 这个正确率下, 也没全对的人, 同一阶层, 正确率为46.7%以下的人数, 文科类也明显少于理工科类。第三阶层, 正确率为100% 的两者都为0人, 正确率在20%以下的人数, 文科类体现出他们的优势, 文科类人数占总数的16%, 理工科类占总数的28.6%。不同阶层, 正确率在66.7%—100%这阶段, 文科类的正确率下的人数都多于理工科类。正确率在40%以下的阶段, 文科类正确率下的人数也少于理工科类。

文理对照组体现出专业的不同对汉字书写能力也有一定的影响。一般来说文科类比理工科类的汉字书写能力强, 但不可否认也有一些理工科的学生书写能力比较强。

在整个听写调查的过程中, 我们发现许多学生有提笔忘字, 顿笔迟疑的感觉, 脑子里似乎有印象, 不是写不出来, 就是写错, 有时也就只能望“字”兴叹了。这也成为现代人中国人的通病——“忘写症”, 即汉字书写能力下降。大多数人在写常用字词时正确率比较高, 可是一些常用词在大家的面前, 也显得模糊。经常用字不区别, 错别字就较多。如同音异体字, “文采”中的“采”写成“彩”;九州中的“州”写成“洲”。有的习惯性地误写, 如“挖墙脚”中的“脚”写成“角”;“计日程功”中的“程”写成“成”。在生僻字的听写时, 正确率非常的低, 大多数人能写一两个, 相当部分人都写不出来。有的写不出, 甚至用拼音代替。这些正反映出嘉兴学院大学生的字词积累量不足, 书写能力下降, 用词混乱的现象。

调查小组在自修教室、图书馆、操场等学生活动频繁的地方随机发放问卷, 并回收问卷, 分析得到调查结果。

通过调查我们了解到学生们对汉字书写能力的认识不够清晰, 存在局限性。数据分析显示, 81.85% 的学生认为汉字书写能力就是书写正确、书写工整, 而汉字的应用得当以及笔顺的正确则不算在内。69.97% 的学生认为自己偶尔会提笔忘字, 认为自己汉字书写能力挺好的不足总人数的三分之一。但在实际的听写调查中, 我们发现嘉兴学院大学生的汉字书写能力并非如此。听写中出现错字, 究其原因, 有的人认为是没有掌握字的结构和写法, 有的人认为是下笔时会有误写的情况, 有的人认为是汉语中近音的字词太多, 也有些人认为只要自己或别人能看懂就行。

造成汉字书写能力问题的原因是多样的。就外部因素而言, 近九成的受调查者偏向于电脑、手机等电子设备的广泛使用, 而六成的受调查者认为是人们保护传统文化观念的薄弱, 39.93% 的人则认为是学校对书写教育忽视的结果, 也有超过30% 的人认为是由于英语、日语等外语的冲击造成的。在这我们或许可以得出这样的结论, 大众普遍认为日益发展的科技产品使学生渐渐脱离书写是造成汉字书写能力下降的主要原因, 而传统文化观念受到外来文化的冲击使之日益薄弱也使得汉字书写出现危机。书写者自身的因素也对汉字书写产生重要的影响。70% 左右的学生认为学历层次和文化水平很可能影响汉字书写能力, 同时许多人认为所学的专业或所从事的职业、心理因素、个人对文字的爱好等都会对汉字书写产生深刻的影响。当面对无法书写一个字的情况时, 大多数人会选择通过手机上的词典软件进行查找或是在百度中查找或是询问他人, 当然人也有相当一部分人会在正规的工具书中查找。

最近热播的《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》在国内掀起“汉字热”。这也许正是社会与国家对汉字的关注度增强的表现。而同学们对这些有关汉字的节目有不同的看法, 有极少数的学生认为这是娱乐化的需要, 并没有做到对汉字的尊重;半数的受调查者认为这样的“汉字热”虽有助于汉字的生存, 但浮于表面, 不能深入内核;但也有许多人认为这些是好节目, 有利于传播汉字, 激起人们的汉字情怀。对于“汉字热”的兴起, 有70.63% 的人认为源于汉字的独特魅力, 同时有62.38% 的人认为是电视节目的影响, 它使人们关注现实, 从而重视手写汉字。但是也有少数人对“汉字热”采取漠不关心的态度。

大多数学生都认同汉字是优秀的, 有利于传承和发展传统文化, 促进中国发展, 因此提高汉字书写能力, 规范汉字及汉字书写具有重大的意义。怎样提高汉字书写能力是现下许多人关心的焦点。从大的层面上来讲, 政府是必然需要考虑的一面。49.50%的学生认为政府应该给予关注, 出台相关政策, 鼓励人们手写汉字, 提高全民汉字书写能力。其次, 学校作为传播文化、传播知识的关键场所, 对汉字的传承负有重大的责任。83.17% 的学生认为学校应该重视学生的书写能力, 开设汉字书写课程或兴趣班, 提高学生的汉字书写意识。另外83.17% 的同学认为社会应该增强关注度, 形成正确书写汉字、规范使用汉字的良好社会风尚。

汉字书写能力 篇9

一、探究原因, 寻找解决之道

1. 书写方式的变化。

传统的汉字书写方式是用毛笔进行书写。进入20世纪, 汉字书写的方式悄悄发生着变化。传统的毛笔书写越来越难以适应现代社会的需要。钢笔、圆珠笔、铅笔等硬笔逐渐普及起来。20世纪90年开始, 我国逐渐进入信息社会, 电脑的普及、互联网的应用使我们的生活发生了巨大的变化。简单、高效的电脑文字录入方式逐渐取代繁复、低速的手写汉字方式, 成为汉字录入的主要手段。书写方式的变化客观上造成了国民汉字书写能力退步的现状。

2. 汉字书写不被重视。

汉字书写方式的变化对汉字书写的冲击是不可避免的, 但是国民普遍对汉字书写不够重视, 却是造成当前汉字书写危机的另一个重要原因。 (1) 汉字书写教育的缺失。今天社会上甚至学校里普遍存在着忽视汉字书写教育的现象。我们的校园里至今还没有一门专门进行汉字书写教育的课程。在小学, 写字课并不是的一门必修课程。从小学到大学, 各级考试中都缺少对汉字书写知识、技能的具体考查。有些学校、老师、家长发现学生字写得难看, 照样能考上重点高中或重点大学, 渐渐地失去了对汉字书写的兴趣。再加上学生繁重的的课业负担, 这些都严重压制着汉字书写教育的时间和空间。 (2) 政府对汉字书写引导无力。中国古代书法流派纷呈, 书法大家辈出的繁荣景象是与封建统治者重视汉字书写分不开的。“晋设立书博士, 文字的书写成为求取功名的必修课”, “从唐以后, 科举取士与书写规范紧密相连, 历朝历代上到皇帝, 下到各级官吏, 都能手书规范字体, 这对社会用字无疑起到了示范作用。”反观今天政府对汉字书写的引导却显得那么无力。2001年1月1日, 《中华人民共和国国家通用语言文字法》开始实施, 至今已有十余年。尽管多年来教育部、国家语委下发了很多提倡汉字书写的政令文件, 但是始终缺少相应的常态化激励、约束机制。与外语在职称评定、学历认定等领域所处的决定地位相比, 汉字书写乃至汉语的地位十分尴尬。社会对母语的轻视, 汉语地位的下降直接降低了国民对汉字书写的热情。要想改善汉字书写的现状, 政府就应当承担起引导国民认真对待汉字书写的责任。

二、寻找道路, 破解汉字书写难题

1. 理清基本概念, 明确解决方向。

现实中, 很多人将汉字书写教育与书法教育混为一谈。但是这两个概念还是有着明显的区别。写字是一种动作技能, 目的是交流信息, 侧重于实用性;书法是汉字书写的法则, 是中国特有的一种传统艺术。写字与书法又是密不可分的。书法必须是汉字书写, 而汉字书写未必是书法, 因为书法是汉字的艺术书写, 所以汉字书写教育与书法教育既有联系又有区别。汉字书写教育注重基本书写技能的训练, 属于基础教育, 侧重于实用性;而书法教育注重对人的审美能力、文化素养、品格性情的提升, 属于艺术教育, 侧重于艺术性。要解决当前的汉字书写问题, 就必须恢复汉字书写的传统, 让国人养成乐于书写汉字的习惯。这就需要全面提高国民的汉字书写能力, 而非培养少量的书法家。与书法教育相比, 汉字书写教育实施条件更加宽松, 更利于普及教育。因此笔者认为, 要解决汉字书写危机应从加强汉字书写教育入手。

2. 立足语文学科, 普及汉字书写教育。

对于汉字书写教育从属于语文学科还是美术学科, 历来都有争论。2001年教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。这种模糊的表述更使这种争论难以平息。但是在《全日制义务教育语文课程标准》的阶段目标里对“识字与写字”一项有着十分具体的要求, 这表明汉字书写教育应立足于语文学科。再加上语文学科的基础地位, 把汉字书写教育纳入语文学科, 还将有利于汉字书写教育的普及和推广。

3. 统一社会认识, 形成推动汉字书写教育的合力。

从社会到学校忽视汉字书写教育的一个重要原因是对汉字书写教育的重要意义缺少共识。教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义作出指示:“汉字书写能力的培养和提高, 在我国有悠久的传统, 是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固识字、进行书面交际的重要手段, 也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明, 教育学生写好汉字, 有利于陶冶学生情感、培养审美能力, 增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解, 对于培养学生传承中华民族优秀传统文化的责任感, 具有基础性作用。”要将以上精神贯彻落实下去, 需要社会各界的共同努力。首先, 要加大宣传力度, 提高社会对汉字书写教育的认识, 将汉字书写水平作为考核公民基本素质的必备依据, 营造人人会写、乐写汉字的社会氛围;其次, 要明确汉字书写教育在语文课程中的重要地位, 提高汉字书写教育在学校中的地位, 为汉字书写教育提供保障;第三, 要建立以“促进学生全面发展”为目的的评价体系, 在高考试卷中增加汉字书写水平测试内容, 引导学生写好汉字;最后, 要做好监督指导工作, 以保证汉字书写教育的质量。

4. 建立汉字书写水平测试标准, 规范汉字书写教育。

俗话说:“没有规矩不成方圆。”缺少汉字书写水平测试标准是导致当前汉字书写教育不够规范的重要原因。只有建立科学客观的汉字书写水平测试标准, 才能够对汉字书写教育的有效性进行测量, 才能使教师在教学中有章可循, 不至于使汉字书写教育坠入随意的误区。

5. 提高教师汉字书写水平, 营造良好的汉字书写教育环境。

尽管规范、端正、整洁的汉字书写是教师的基本功之一, 但是由于长时间汉字书写教育的缺失, 致使很多教师的汉字书写水平不尽人意。提高教师汉字书写水平, 不但可以为汉字书写教育提供必需的师资力量, 而且可以在学校中形成良好的汉字书写氛围, 为学生提供适宜的教育环境。切实提高教师汉字书写水平, 首先要加强对教师的汉字书写知识、技能培训, 以适汉字书写教育的需要;其次要加强师范院校的书法教育, 以保证为汉字书写教育提供充足的师资;再次要建立相应的教育管理制度将汉字书写作为教师评优、晋级的考核内容, 以保证教师对汉字书写的重视, 为教师营造良好的汉字书写氛围。

摘要：当前国民的汉字书写水平日益下降, 汉字书写的传统受到严峻的挑战。本文通过对汉字书写危机成因的分析, 阐述了汉字书写教育的重要意义, 并从强化汉字书写教育角度, 提出了破解汉字书写危机的策略。

关键词：汉字书写,书法,汉字书写教育,语文

参考文献

[1]张隆华, 曾仲珊.中国古代语文教育史[M].四川教育出版社, 2000.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[3]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社, 2001.

“汉字危机”与汉字规范书写 篇10

数字化时代,文字记录方式发生革命性变革,键盘上“敲字如飞”常常代替了一笔一画的汉字书写。因为长期使用电脑,许多人只能大致记住汉字的形状,提笔却无法正确写出具体部首和结构。提笔忘字、频写错别字,正成为一个令人忧心的文化现象,这种现象被称为“汉字危机”。

很多人认为,说汉字达到了“危机”的程度是危言耸听。 笔者认为,之所以把这种现象称为“汉字危机”,并不是说汉字书写真的达到了岌岌可危的程度,而是要通过这种说法来增强人们的危机意识,从而更加重视汉字的规范书写。所以,笔者个人赞成“汉字危机”这种说法。

二、“汉字危机”的产生原因

“汉字危机”是一种社会现象,所以产生这种现象的主要原因是社会原因。

1.科技的发展

随着科技的发展,传统的书信交流被更加方便快捷的通讯方式代替,不仅有手机,还有电子邮件、QQ等。正因为这样, 人们手写文字的必要性越来越弱。青少年是使用电脑打字较多的群体。他们使用电脑进行汉字输入主要采用以下两种方式 :一是通过敲击电脑键盘,将一定的编码转化为汉字。电脑进行汉字编码的规则大致有三类,即形码、声码和综合运用形码及声码进行编码。二是通过专用的手写笔在计算机手写板上写字,经由计算机安装的软件识别进而转化为汉字。 不管是哪类人群,使用较多的方式都是运用声码进行编码。 这种编码形式的弊端就是会产生读音相同的别字。越来越智能的拼音输入法让人们产生了依赖性,这对汉字结构、笔顺的规范都产生了一些负面的影响。

2.社会用字不规范

我们每天都会收到来自各种大众传媒发出的信息,其中有各种各样的文字信息。对于对汉字规范了解甚少的人来说,他们无法辨别这些文字信息中存在的不规范现象,甚至会先入为主,把错误的当成正确的,使这些不规范的汉字书写继续传播出去。报纸、杂志等大众传媒用字是社会用字的代表 , 社会用字不规范的方面还有很多,比如路标、牌匾、 标语等。这些事物都与我们的生活息息相关,我们随时随地都会受到社会用字的影响,所以社会用字肩负着规范汉字书写的重要责任。

3.教育的缺失

教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义做出指示 :“汉字书写能力的培养与提高,在我国有悠久的传统,是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固汉字识字、进行书面交际的重要手段,也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明,教育学生写好汉字,有利于陶冶学生情感、培养审美能力,增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的责任感,具有基础性作用。”我们从小学开始真正学习规范汉字, 所以基础教育对汉字规范书写有着很重要的作用,然而我们在这方面做得还不够。许多小学生在学前就开始识写汉字, 但是有很多不规范的地方,这也需要老师在学生们入学后及时纠正,所以学校教育肩负着汉字书写规范的重任。

三、解决“汉字危机”的对策

1.加强人们对汉字规范书写的认识

无论什么社会问题,纠正人们的态度和思想意识都是最关键、最根本的,只有人么在思想上认识到了这个问题的严重性,才会落实到行动上去实践。所以要想让人们意识到“汉字危机”的严重性和危害性,就必须加强汉字规范书写方面的宣传,开展相关的活动,通过大众媒体的宣传、政府的引导等多方面端正人们对汉字书写的态度。

2.重视汉字规范书写方面的教育

从小学开始,正式的汉字教育就开始了,所以汉字书写规范也要从这个时候抓起。教师的素质直接影响着教学质量,所以对教师也要进行定期的培训和检查,保证学生接受的是正确的书写教育,并且在学校开设汉字书写的专门课程。为了激励人们重视汉字书写,教育部门应该建立汉字书写水平测试标准,最好能像普通话那样实现分等级测试,有了一个统一的衡量标准能激发大家规范书写的热情。

3.顺应信息化潮流

汉字书写能力 篇11

关键词：汉字书写；书法；汉字书写教育；语文

作为世界上唯一还在使用的最古老的文字——汉字，仍然以其强大的生命力，为中华文明的传承默默作着贡献。作为汉字的继承人，中华儿女有责任有义务将汉字更好的继承下去。然而2010年光明网汉字手写调查数据显示当代人汉字书写能力令人堪忧。当前国民汉字书写能力整体下降，已经危及到中华传统文化的传承，提高国民的汉字书写能力刻不容缓。

一、探究原因，寻找解决之道

1.书写方式的变化。传统的汉字书写方式是用毛笔进行书写。进入20世纪，汉字书写的方式悄悄发生着变化。传统的毛笔书写越来越难以适应现代社会的需要。钢笔、圆珠笔、铅笔等硬笔逐渐普及起来。20世纪90年开始，我国逐渐进入信息社会，电脑的普及、互联网的应用使我们的生活发生了巨大的变化。简单、高效的电脑文字录入方式逐渐取代繁复、低速的手写汉字方式，成为汉字录入的主要手段。书写方式的变化客观上造成了国民汉字书写能力退步的现状。

2.汉字书写不被重视。汉字书写方式的变化对汉字书写的冲击是不可避免的，但是国民普遍对汉字书写不够重视，却是造成当前汉字书写危机的另一个重要原因。①汉字书写教育的缺失。今天社会上甚至学校里普遍存在着忽视汉字书写教育的现象。我们的校园里至今还没有一门专门进行汉字书写教育的课程。在小学，写字课并不是的一门必修课程。从小学到大学，各级考试中都缺少对汉字书写知识、技能的具体考查。有些学校、老师、家长发现学生字写得难看，照样能考上重点高中或重点大学，渐渐地失去了对汉字书写的兴趣。再加上学生繁重的的课业负担，这些都严重压制着汉字书写教育的时间和空间。②政府对汉字书写引导无力。中国古代书法流派纷呈，书法大家辈出的繁荣景象是与封建统治者重视汉字书写分不开的。“晋设立书博士，文字的书写成为求取功名的必修课”，“从唐以后，科举取士与书写规范紧密相连，历朝历代上到皇帝，下到各级官吏，都能手书规范字体，这对社会用字无疑起到了示范作用。”反观今天政府对汉字书写的引导却显得那么无力。2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》开始实施，至今已有十余年。尽管多年来教育部、国家语委下发了很多提倡汉字书写的政令文件，但是始终缺少相应的常态化激励、约束机制。与外语在职称评定、学历认定等领域所处的决定地位相比，汉字书写乃至汉语的地位十分尴尬。社会对母语的轻视，汉语地位的下降直接降低了国民对汉字书写的热情。要想改善汉字书写的现状，政府就应当承担起引导国民认真对待汉字书写的责任。

二、寻找道路，破解汉字书写难题

1.理清基本概念，明确解决方向。现实中，很多人将汉字书写教育与书法教育混为一谈。但是这两个概念还是有着明显的区别。写字是一种动作技能，目的是交流信息，侧重于实用性；书法是汉字书写的法则，是中国特有的一种传统艺术。写字与书法又是密不可分的。书法必须是汉字书写，而汉字书写未必是书法，因为书法是汉字的艺术书写，所以汉字书写教育与书法教育既有联系又有区别。汉字书写教育注重基本书写技能的训练，属于基础教育，侧重于实用性；而书法教育注重对人的审美能力、文化素养、品格性情的提升，属于艺术教育，侧重于艺术性。要解决当前的汉字书写问题，就必须恢复汉字书写的传统，让国人养成乐于书写汉字的习惯。这就需要全面提高国民的汉字书写能力，而非培养少量的书法家。与书法教育相比，汉字书写教育实施条件更加宽松，更利于普及教育。因此笔者认为，要解决汉字书写危机应从加强汉字书写教育入手。

2.立足语文学科，普及汉字书写教育。对于汉字书写教育从属于语文学科还是美术学科，历来都有争论。2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。这种模糊的表述更使这种争论难以平息。但是在《全日制义务教育语文课程标准》的阶段目标里对“识字与写字”一项有着十分具体的要求，这表明汉字书写教育应立足于语文学科。再加上语文学科的基础地位，把汉字书写教育纳入语文学科，还将有利于汉字书写教育的普及和推广。

3.统一社会认识，形成推动汉字书写教育的合力。从社会到学校忽视汉字书写教育的一个重要原因是对汉字书写教育的重要意义缺少共识。教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义作出指示：“汉字书写能力的培养和提高，在我国有悠久的传统，是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固识字、进行书面交际的重要手段，也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明，教育学生写好汉字，有利于陶冶学生情感、培养审美能力，增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解，对于培养学生传承中华民族优秀传统文化的责任感，具有基础性作用。”要将以上精神贯彻落实下去，需要社会各界的共同努力。首先，要加大宣传力度，提高社会对汉字书写教育的认识，将汉字书写水平作为考核公民基本素质的必备依据，营造人人会写、乐写汉字的社会氛围；其次，要明确汉字书写教育在语文课程中的重要地位，提高汉字书写教育在学校中的地位，为汉字书写教育提供保障；第三，要建立以“促进学生全面发展”为目的的评价体系，在高考试卷中增加汉字书写水平测试内容，引导学生写好汉字；最后，要做好监督指导工作，以保证汉字书写教育的质量。

4.建立汉字书写水平测试标准，规范汉字书写教育。俗话说：“没有规矩不成方圆。”缺少汉字书写水平测试标准是导致当前汉字书写教育不够规范的重要原因。只有建立科学客观的汉字书写水平测试标准，才能够对汉字书写教育的有效性进行测量，才能使教师在教学中有章可循，不至于使汉字书写教育坠入随意的误区。

5.提高教师汉字书写水平，营造良好的汉字书写教育环境。尽管规范、端正、整洁的汉字书写是教师的基本功之一，但是由于长时间汉字书写教育的缺失，致使很多教师的汉字书写水平不尽人意。提高教师汉字书写水平，不但可以为汉字书写教育提供必需的师资力量，而且可以在学校中形成良好的汉字书写氛围，为学生提供适宜的教育环境。切实提高教师汉字书写水平，首先要加强对教师的汉字书写知识、技能培训，以适汉字书写教育的需要；其次要加强师范院校的书法教育，以保证为汉字书写教育提供充足的师资；再次要建立相应的教育管理制度将汉字书写作为教师评优、晋级的考核内容，以保证教师对汉字书写的重视，为教师营造良好的汉字书写氛围。

参考文献：

[1]张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].四川教育出版社，2000.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[3]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社，2001.

[4]季伏昆.中国书论辑要[M].第2版.江苏美术出版社，2000.

汉字书写现状有感 篇12

综观大多数校园,板报上,橱窗里,已经很难看到用软笔、硬笔和粉笔书写的文字,“通知”之类大多是打印后的张贴,墙壁上悬挂的励志标语口号均是现成的印刷品。教师批阅评价作业只用百分制,只用“ABCD”,传统的“甲乙丙丁”早已杳无踪影,现代的“优秀良好及格不及格”也开始弃之不用。

如今,人们比拼的往往是谁打字快,而不是谁的手写既好又快;中学生、大学生寥寥几百字的作文里用拼音代汉字已见怪不怪;学校各种竞赛很多,却难得一见师生汉字书写竞赛;课堂上,教师竟可以在黑板上不着一字,一节课从头至尾都是PPT或电子课件;一所学校,几十个、百多人的教师队伍里,已难得有人能用毛笔写一幅大标语或在学校通知栏里写上令人赏心悦目的几行粉笔字;“成绩报告单”上的评语有的教师早已不再手写,或由电脑打印,或由学生代抄;等等。

现实中令人忧虑的书写现状,尤其是启蒙阶段的汉字教学严重不足,是长期以来汉语教育被无情挤压的结果,是语文基础教学浮华不实的结果,是写字教学被公然冷落的结果。一言以蔽之,是对汉字没感觉、没感情、没感悟的结果。汉字是中国文化的重要成员,是中国文化之根之脉,汉字本身就是一个王国。在汉文化的宫殿里,汉字本是“公主”,而如今,“公主”被渐渐逼至一角,或将沦为“婢女”。

一手工整优雅的板书,是一个教师的第二身份、第二形象。既然是一名教师,不论学科,首要使命便是育人,是用传承文化的方式育人,是通过文化传承践行素质教育,这自然包括汉字文化的传承。

一手规范的字、好看的字,是学生的第二素质、第二希望。现在,许多地方的中、高考语文卷都有1~4分关于卷面书写质量的评定分。虽然这是一个不得已的选择,但对于重视汉字教学、汉字书写和汉字文化传承,无疑是一个积极的信号,一个正确的导向。