汉字规范书写

汉字规范书写（精选12篇）

汉字规范书写 篇1

一、什么是“汉字危机”

数字化时代,文字记录方式发生革命性变革,键盘上“敲字如飞”常常代替了一笔一画的汉字书写。因为长期使用电脑,许多人只能大致记住汉字的形状,提笔却无法正确写出具体部首和结构。提笔忘字、频写错别字,正成为一个令人忧心的文化现象,这种现象被称为“汉字危机”。

很多人认为,说汉字达到了“危机”的程度是危言耸听。 笔者认为,之所以把这种现象称为“汉字危机”,并不是说汉字书写真的达到了岌岌可危的程度,而是要通过这种说法来增强人们的危机意识,从而更加重视汉字的规范书写。所以,笔者个人赞成“汉字危机”这种说法。

二、“汉字危机”的产生原因

“汉字危机”是一种社会现象,所以产生这种现象的主要原因是社会原因。

1.科技的发展

随着科技的发展,传统的书信交流被更加方便快捷的通讯方式代替,不仅有手机,还有电子邮件、QQ等。正因为这样, 人们手写文字的必要性越来越弱。青少年是使用电脑打字较多的群体。他们使用电脑进行汉字输入主要采用以下两种方式 :一是通过敲击电脑键盘,将一定的编码转化为汉字。电脑进行汉字编码的规则大致有三类,即形码、声码和综合运用形码及声码进行编码。二是通过专用的手写笔在计算机手写板上写字,经由计算机安装的软件识别进而转化为汉字。 不管是哪类人群,使用较多的方式都是运用声码进行编码。 这种编码形式的弊端就是会产生读音相同的别字。越来越智能的拼音输入法让人们产生了依赖性,这对汉字结构、笔顺的规范都产生了一些负面的影响。

2.社会用字不规范

我们每天都会收到来自各种大众传媒发出的信息,其中有各种各样的文字信息。对于对汉字规范了解甚少的人来说,他们无法辨别这些文字信息中存在的不规范现象,甚至会先入为主,把错误的当成正确的,使这些不规范的汉字书写继续传播出去。报纸、杂志等大众传媒用字是社会用字的代表 , 社会用字不规范的方面还有很多,比如路标、牌匾、 标语等。这些事物都与我们的生活息息相关,我们随时随地都会受到社会用字的影响,所以社会用字肩负着规范汉字书写的重要责任。

3.教育的缺失

教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义做出指示 :“汉字书写能力的培养与提高,在我国有悠久的传统,是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固汉字识字、进行书面交际的重要手段,也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明,教育学生写好汉字,有利于陶冶学生情感、培养审美能力,增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的责任感,具有基础性作用。”我们从小学开始真正学习规范汉字, 所以基础教育对汉字规范书写有着很重要的作用,然而我们在这方面做得还不够。许多小学生在学前就开始识写汉字, 但是有很多不规范的地方,这也需要老师在学生们入学后及时纠正,所以学校教育肩负着汉字书写规范的重任。

三、解决“汉字危机”的对策

1.加强人们对汉字规范书写的认识

无论什么社会问题,纠正人们的态度和思想意识都是最关键、最根本的,只有人么在思想上认识到了这个问题的严重性,才会落实到行动上去实践。所以要想让人们意识到“汉字危机”的严重性和危害性,就必须加强汉字规范书写方面的宣传,开展相关的活动,通过大众媒体的宣传、政府的引导等多方面端正人们对汉字书写的态度。

2.重视汉字规范书写方面的教育

从小学开始,正式的汉字教育就开始了,所以汉字书写规范也要从这个时候抓起。教师的素质直接影响着教学质量,所以对教师也要进行定期的培训和检查,保证学生接受的是正确的书写教育,并且在学校开设汉字书写的专门课程。为了激励人们重视汉字书写,教育部门应该建立汉字书写水平测试标准,最好能像普通话那样实现分等级测试,有了一个统一的衡量标准能激发大家规范书写的热情。

3.顺应信息化潮流

既然信息化对汉字的影响已经不可阻挡,我们不如顺应这个潮流,让汉字规范书写问题在信息化时代也能找到合理的解决办法。中国工程院许居衍院士在接受北京晚报采访时提出了解决的方式。他说,使用“形码”输入法或许是缓解“汉字危机”的一个办法,“形码”是依形编码,使用时就相当于直接输入汉字,唯一性强,人们就不容易忘掉汉字的笔画和结构,使得汉字得以在信息时代照样地传承与弘扬。北大教授张颐武也在微博上发表了类似看法,他认为在计算机时代,汉字书写将会在手写电脑中复兴。所以科技的发展对汉字的规范化并不是有害无利的,只要我们找到正确的方式, 也可以将“汉字危机”化险为夷。

汉字规范书写 篇2

汉字润心灵 好字伴成长

说魅力母语 写规范汉字

推广普通话 使用规范汉字

规范汉字书写 传承华夏文明

写一手漂亮的中国字 做一个正气的中国人

写端正字 做正直人

规范汉字书写 弘扬优秀文化

说普通话 写规范字 做文明人

规规矩矩写字，堂堂正正做人

规范汉字书写 促进和谐发展

写规范汉字 创和谐语言环境

说普通话 迎四方宾客 用规范字 显华夏文明

书写规范汉字，传承中华文明

规范汉字书写教育，提高师生文明素养

写端正子，做正直人

规范汉字书写，弘扬优秀文化

树立语言规范意识提高民族文化素质 说普通话四海同音写规范字九州一体

说普通话，迎四方宾客;用文明语，送一片真情! 普通话同青春携手文明语和时尚并肩

规范书写汉字工作亟待加强 篇3

比赛过后，办公桌上堆放着由各班送来的内容不同、大小不一的一沓沓学生作品，咋一看，每份都十分干净整洁，还浸透了语文老师的不少心血：选择内容恰如其分，书写形式按班统一；不仅是一次磨练熏陶，更是一种展示升华。应该说，每个学生都是专心致志、一丝不苟地在限定的时间内完成作品的。联想到以往作业展览时的境况，确实为如今学生的进步欣慰，心中情不自禁的涌起一阵欣慰：提高书写水平指日可待！

然而作为评委负责人的我，面对一份份作品，反复对比参看，几经挑拣筛选，却怎么也寻觅不到中意的。在近二百五十份作品里，几乎没有一份是完美无缺的——不是基本笔画写不正确，就是偏旁部首写不到位，不是大小长短写不匀称，就是间架结构出现偏差；要么孤僻单调，要么硬性组装；要么搭配不合理，要么拼凑不和谐……倘若仔细对照各自语文课本中的楷体内容，则大多似是而非，难以定优。无奈之下，只好与同事们一起，来了个矬子汉里挑将军，才勉强挤够了“优胜者”名额。

要说，每张作品都能显示一股认真劲儿，可是，为什么书写得如此不尽人意呢？笔者经过再三思量，认为其原因不外乎以下几方面：

1、电脑的迅速增多，淡化了人们对规范书写的认识。

随着党和国家的富民政策日臻完整，新农村建设的快速发展，人们的生活水平与日俱增，电脑势必走进千家万户。毕竟是高科技产品，已被人们愈来愈认知。因而家长忽略了对孩子正确学习习惯的培养；查看孩子家庭作业时，只管完成与否；辅导孩子学习时，坚持做对即可。至于孩子书写的情况如何，从来不作为重点对待——家长忙碌一天，的确劳累，再去细究孩子，有些力不从心；况且认为，字写得好懒是老师的责任，全拜托他们了。再说字写得好坏无关大局，将来确实需要，用电脑打印不就妥了！

语文老师则由于班额过大，学生过多（有的是包班，有的是复式班）很容易顾此失彼：批改作业时一目十行，重量不重质；辅导学生时，以点带面，不够详尽具体；指导书写时，仅仅处理错字，根本不关注字写得是否规范；板书时，往往以自己的习惯为标准，（当然也有“龙飞凤舞”“奋笔疾书”者），有时课堂上遇到生字，就以“小组合作探究”为由，让学生去自学，至于字的偏旁部首更无从谈起。

而学生对书写汉字的兴趣本来就不是太浓，加上每个汉字绝大多数是由几个部件组合而成，不好写，不好记，写不对，写不美。于是，便在应付中完成着每天的各类作业。可想而知，那作业上的汉字能规范吗？于是学生便总把书写水平的提高寄托在电脑上——即使现在家里没有，将来总会有的嘛！

2、社会的责任不容忽视。不计其数的文化宣传广告标牌，冲击了人们对规范书写汉字的欲望。

首先，在伟大祖国的九百六十万平方千米领土内，无论固定物体还是运动物体上，汉字随处可见，作用举足轻重，这是铁的事实。但是，仔细回想一下，有多少万分之一的字体是和学生天天接触到的课文上的楷体字是一致的？恐怕很难找到具体的参照物吧！为了追求金钱的巨增，赢取高额的利润，吸引国人的眼球，彰显企业的实力，策划者可以不惜重金，以“醒目”、“显眼”为宗旨，大肆宣传、炒作，创意出奇形怪状、别具一格的巨幅图片、版面。就连密如蛛网的各类公路两边的交通警示牌，也如出一辙，根本没考虑过各种字体对小学生的潜移默化的作用。

其次，文具跟不上。本来，按规定从小学三年级起必须使用钢笔书写，由于市场上，特别是学校门口的小商店里，出售的五花八门的水笔或签字笔多得惊人，使用起来较钢笔得心应手：不用另买墨水，省去了往笔中吸水的麻烦，美观且便宜，提笔即可写。相比之下，钢笔很难吸引小学生，主要是书写着不得劲，很容易把手弄脏，价格又贵许多。因此百分之八十以上的中高年级学生现都用水笔，这就给正确书写汉字无形中制造了障碍：点、横、竖、撇、捺、横钩、弯钩、横折折钩等，最基本的笔画根本无法写到位、写准确。致使规范的书写汉字，成了小学生望而却步的事情，逐渐形成了望洋兴叹的心理，感觉真正写好汉字是望尘莫及，想成为书写之星那是望梅止渴。

3、学生书写汉字不规范，教师责无旁贷。从小学一年级开始就写汉字，语文教科书里说得清清楚楚，讲得明明白白：只要出现一个新的笔画，都要强调其书写方法，从起笔到落笔都一目了然的示范在课本上；每个生字也是如此，由哪些笔画构成哪些部首，再由哪些偏旁部首合成了这个生字，每部分所占整个字的比例各是多少在田字格里一一展现；汉字的间架结构体现了其世间文字独一无二美丽的外观——方框形；笔顺更是快速准确写好汉字的关键。这一切的基础知识、基本技能的掌握，都是小学低年级段完成的，中高年级继续予以强化巩固。这是《教学大纲》的要求，必须认真遵照执行。

实际上，现在的教师对此做得如何呢？实在是难圆其说啊！课堂上确实讲解了，板书了，强调了，课下批改作业时，不全是甚至根本不是面对面批改；辅导时，指出了某一笔画、某个字该怎么写，却没有把工作做细致，做具体，做详实，做到位，没有做到个个过关。而是一看作业整齐干净，没大错误，比较美观，便给批上时间、等级。久而久之，学生则以“干净、没大错误、好看”为标准，以快速完成任务为目的，以博得老师的鼓励表扬为满足，以只要把汉字能写下来为底线，进而“天天向上”。至于笔画的正确，笔顺的先后，结构的匀称，书写的规范等，师生大可不必细究，两厢省事，何乐而不为呢？

鉴于上述情况，笔者认为解决办法如下：

一、培养学生规范书写汉字的兴趣。

1、全社会都应提高规范书写汉字的认识，进一步掀起书写汉字的热潮。无论广播电视、报刊杂志等各种媒体，或者是公益广告、商业标牌等各类信息，都要大张旗鼓地宣传其重要意义——汉字毕竟是汉语言文学的基础，是中华民族的瑰宝。只有完善地传承，才能无愧于先人。只有规范地书写，才能使其发扬光大。从而，让世人对汉语言文化永远刮目相看。

2、相关部门要严格文化市场，对不规范的广告，对有错别字的宣传品，给予从重处罚，以此增加汉字的影响力，捍卫汉字的尊严。

3、家庭与学校的配合再密切些。家长在看到学生写汉字时，务必要耐心诱导，认真指点，坚持始终。不能想起一阵子：或忽冷忽热，或虎头蛇尾，或有始无终。无论哪一科作业，只要涉及汉字，就要求孩子一丝不苟的完成，万万不能用整体美否来衡量其优劣。并给予无原则的褒贬。要有高远的境界，开阔的视野，高标准、严要求，以期培养孩子的规范书写习惯。

二、学校是规范书写汉字的主阵地，正确引导非常关键。

1、教师在教学中，要牢记《大纲》中的写字要求，按教科书中的标准，循序渐进地指导学生书写，全力以赴培养学生的书写兴趣。在班上多搞些书写比赛活动。其实，每一次作业，都是一份书写试卷，关键是看教师的重视程度。不仅要交给学生书写汉字的方法，还要教给学生各种笔画的书写要点，更要突出强调每个汉字的起笔、落笔，共有多少画。特别要关注书写的规范性，各类结构的字形：左右、上下、左中右、下中下、半包围、独体字等，都应在田字格内板书出来，一次不行就两次、三次，写一个没看清楚就写两个、三个。还可以用儿歌、顺口溜的形式，把笔画较多的汉字拆开记忆，再拼起来成字，这对教师并非难事，可对学生的作用是无法估量的。教师的板书始终影响着学生的书写，一定要注意规范。

语文教研组要多研讨一些调动学生书写积极性的校本工作，让那些已尝到书写乐趣的学生“现身说法‘，展示特长，对规范书写汉字望而生畏的学生，起到模范带头作用，让他们能看到曙光，紧追不舍。

学校在日常工作中，要有计划、分步骤地举行不同形式的书写比赛，经常不断的评比展览作业，利用校园牌面，张贴或悬挂书写优秀作品，以此激发学生对书写汉字的兴趣。

小议汉字书写规范 篇4

但在电脑普及和人心浮躁的当下, 中华儿孙少了一份对汉字书写应有的珍视, 且汉字读写能力正在日趋退化。《汉字英雄》中语文教师非但没能帮助学生过关, 反有误人子弟的情况, 让很多人为之汗颜。《通用规范汉字表》研制组组长、北京师范大学教授王宁认为:“对母语和汉字缺乏敬畏之心, 没有爱惜之情, 是基础教育阶段没有培养成写字的爱好和习惯。”由此可见, 在学校教育中营造一个正确和熟练使用汉语的氛围, 尤其加强汉字文化传承显得尤为紧迫和重要。要提高学生的书写水平, 首先要从写好规范字做起。笔者认为, 规范学生汉字书写需要从细节抓起, 并持之以恒。

一、规范学生“双姿”

正确的握笔和书写姿势是规范书写汉字的前提, 但养成学生良好“双姿”却非易事。我深入细致地观察了所教学生的执笔姿势和书写姿势, 发现近70%的学生存在问题。具体主要表现为:眼睛离书本太近、笔杆握的过低、全握笔杆垂直写、笔尖朝后写、扑在桌子写、歪着头写、躬着背写、本子左转90°写等。这无疑影响了学生的规范书写, 更会对学生的正常成长发育造成严重危害。为了纠正学生的错误“双姿”, 我将学生中不正确的姿势用相机拍下来, 展现在多媒体上, 形象地让其对比反思。我还把正确执笔和书写姿势的要领编成学生易记忆的歌谣, 每每在写字之前让学生对着手中的笔先吟诵一遍, 并对照着一一规范自己的“双姿”。在学生提笔写字时, 我多多鼓励, 时时提醒, 常常监督, 持之以恒, 把“双姿”习惯规范落实到每个学生的心中、手中, 让他们时刻牢记提笔即注意的良好习惯。正确“双姿”的养成须贯穿在整个中小学写字教学中, 不容许有片刻松懈。

二、规范写字笔顺

中小学学生书写中一大问题就是笔顺颠倒, 如应该先写的笔顺后写, 应该后写的笔顺先写, 而笔顺是否正确关系到书写的速度和字形的好坏。写字教学过程当中, 教师应当让学生掌握基本的笔顺规则, 并补充一些特殊的规则, 编好笔顺口诀帮助学生记忆。对于笔顺易错的汉字, 教师要在学习时单独指出强调。众所周知, 汉字是一种古老的文字, 它的结构和笔画都蕴藏着大量的文化信息。对于一些汉字, 我们可以引进字理帮助学生正确理解笔画。如纠正“帽”字时, 我告诉学生:“上面的缺口框是帽子的象形, 下面的两横象征着帽子里面的头发, 下面的目是眼睛, 两横不封边才能把帽子戴在头上”。又如, 讲解“乃”字时, 教师可以引入“乃”字的演变过程, 让学生明白撇是后人添加上去的, 应当后写。

三、规范汉字布局

汉字形体演变经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等阶段, 字形优美, 讲究章法布局和间架结构。要想把一个汉字写得优美, 就要注意这个字的笔画长短比例以及各笔画间的穿插避让关系。初学写字时用田字格和九宫格, 就是充分利用格线来认识和把握这个字的结构特点和布局特点。

汉字的笔画粗细较均匀, 变化不太大, 在书写汉字时要眼、脑、手并用, 注意它的结构布局。书写一个汉字前, 我们应先观察, 看一看它的起笔、收笔的位置已经结构安排, 并认真揣摩, 找出规律, 以确定这个字的形状。这个观察的过程一定要仔细, 要烂熟于心, 这样才能记得牢, 写出来的字才优美。一般来说, 观察一个字结构布局要纵向、横向观察, 纵向观察大多取竖画, 以竖画为界分左右, 横向观察大多取横画, 以横画为界分上下。对初学者来说, 观察并不是一件容易的事, 他们很难找出这个字的布局规律和书写要点。加之, 田字格和九宫格各有优劣, 只用其一, 一些字不好分出布局规律和书写要点。所以, 我赞同在教学书写时因字而异采用田字格或九宫格, 引导学生在格中指出布局规律和书写要点。“小”字荐用田字格, 起笔竖钩写在田字格中间的竖线上, 左右两点要落在田字格中间的横线上, 教学时只要把竖线和横线一画, 学生就可以容易地把握“小”字的布局规律和书写要点。“列”字荐用九宫格, 左边的“歹”中心落实在中间左竖线上, 右边的竖钩写在中间右竖线上, 中间的短竖写在正中格里。

当然, 两种字格混用, 容易造成学生记忆混乱。对此, 教师可以采用画辅助线的方式来帮助学生掌握布局规律和书写要点。如教学“首”字, 沿“首”字中的“目”字画两竖线, 提醒学生“目”及上面的点撇要等宽。

四、加强笔画练习

笔画练习是汉字书写的基本功。尤其是小学生手部肌肉发育尚不成熟, 手腕力道不足, 书写时字写不平直、舒展, 所以在日常要引导学生进行笔画练习。要想让学生短时间内掌握基本笔画的用笔方法, 就要求教师对笔画的起笔、运笔和收笔的要点进行详细解说, 反复地板书示范, 必要时要手把手地教。对于书写来说, 最重要、最根本的还是要写。学生应多多进行笔画练习, 力争横竖要直如线, 撇捺钩要弯如弧。即使一开始写不好也没有关系, 笔画练习是一个长久的过程, 关键在于坚持, 这样才能练出指力、腕力和手感。指力、腕力、手感一旦形成, 书写起汉字就可以运乎于心。

规范汉字书写培训心得 篇5

一、改变了认识。

汉字书写是学习生活和教学工作中不可忽视的知识和技能，而且能训练人的品格素质和培养良好的习惯。作为一名教师，不仅要掌握写字的教学方法，还要有较高的书写基本功。汉字的书写是非常讲究的，不能随心所欲，它有自身的规则。教学时，教师一定要按汉字的规则去书写，而且写字姿势要规范。只有教师的写字水平高，学生才能潜移默化地受到影响。

曹海申老师用他幽默的语言、生动丰富的表情为我们详细的讲解了汉字书写的规范化，并作了示范。他从汉字的基本笔画、偏旁部首等方面为我们详尽的讲解了怎样写好楷书。点评了我们的作业，还指出了临帖的重要性和操作性。我没有临过帖，不知道临帖还有这么多学问，笔画的起笔、行笔、收笔、转折处的细微变化，这些容易忽略的地方，曹老师都有详细的演示，让我受益匪浅。使我印象最深刻的是对于一些难以理解问题,他还亲自给我打电话进行交流。 其他两位老师也不耐其烦的讲解结构和章法。

二、开阔了视野

如何训练小学生书写规范汉字 篇6

关键词：小学生 书写 规范汉字 训练

【中图分类号】G623.2

在全面实施素质教育的今天，写字应作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个小学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。指导学生掌握有效的书写规范汉字的方法，会对学生学习的自主性、积极性个性的发展产生良好的影响，并对改变学生学习方式、使学生学会学习、形成创造性思维产生积极的作用。

目前，学生写字状况不容乐观，学生对练字没有兴趣。有人认为：现在是信息化时代，电脑可代替“写字”，还要练字干什么？其实不然，工具越是先进，对人的整体素质要求就越高。而写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。因此，急需去研究并形成有利于学生全面和谐发展的规范汉下面我想，结合平时的教学就小学生书写规范汉字的训练谈谈自己的看法。

一、必须形成正确的书写姿势

要写好汉字，正确的写字姿势和执笔方法尤为重要。它不仅要写好规范汉字的前提，还有利于呼吸畅通，集中精神，防止脊柱弯曲和眼睛近视。让他们明确不正确的写字知识会造成脊柱弯曲、驼背、斜肩、易患近视等。教师指导他们反复练习，经常与家长沟通，希望家长积极配合，在家督促孩子书写姿势，养成良好的书写习惯，形成正确的书写姿势，那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基，学生将受益终生。

郭沫若先生说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专横，这容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”《语文课程標准》的总目标指出小学生要：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。其实对小学生的写字要求应该重在正确和工整，可以在写得正确、工整的基础上鼓励把字写得美观一些。

二、注重生字教学掌握汉字书写笔画、笔顺

第一：指导观察汉字。小学生在初写字时，首先观察学生写字前认真观察范字，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。除了观察范字，还应要求学生认真观察老师的范写。

第二：是指导学生记忆字形。小学阶段主要由语文课承担汉字的教学任务，教师要设法激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我在生字教学中就常常引导学生用自己喜欢的方法记字，如教学“魔”字时，有一个学生就说 “在广阔的森林里有鬼，那就是魔”，这样一说全班同学都能记住这个字了，而且他们识字写字的兴趣也大大提高了。另外，教学中还要指导学生正确书写笔顺笔画。很多学生写字时不注意笔顺，比如在横竖训练时“土”、“王”等字时总会有些学生先把横写完再写竖。这样不仅不利于学生记忆字形，也会严重地影响书写速度。还有一些学生写字时容易把笔画写错，比如把“字”里的横钩写成横竖的，把“代”字的斜钩写成竖弯钩的，把“忠”字卧钩写成竖弯钩等。因此，笔顺笔画的教学应该加强。

第三是指导书写。一年级学生初学写字要注重基本技能的训练，注重指导学生的运笔，先让孩子们观察例字的基本笔画，然后老师再示范，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。当然，指导书写不仅是低年级教师的任务，同样也是高年级教师的责任。教学生字时不仅要指导学生记住字形，还要指导他们书写规范、美观，表现出汉字的形体美。

三、重视教师的示范作用。

教师要发挥良好的示范作用，首先应当提高自身素质，做到书写规范。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此教师在课堂教学时，板书一定要规范，工整，不潦草，作业中的评语也要写得端正、清楚，尤其不能写简化字。同时，校内的板报、标语等也要写规范字，为学生做好榜样，让学生在一个良好的汉字环境中受到熏陶。

四、在汉字书写中培养学生的审美

从美学的角度讲，规范学生书写是提高审美能力的重要途径。在长期的语文教学中，我们发现字写得好看的学生，往往学习成绩好，阅读能力强，他们在练习写字时还能总结出美的规律，训练自己对美的欣赏能力，从而，提高了对汉字美的欣赏水平。因此，我们要转变“字只要写对就可以”的错误思想，通过写字教学培养学生正确的审美意识，使他们形成正确的审美观，在教师的指导和示范下规范书写，字写得正确、端正、整洁、行款整齐，给人美的享受。

五、在总结中反思 在反思中提升

总结反思是提高识字效率的重要途径，也是小学生积累写字经验的有效方法，所以课堂上必须留出时间让学生自主学习感悟，总结。引导学生“悟”出汉字的书写要点，这样才能准确把握书写规律，从而实现思路和方法内化，写字是一项创造性劳动，既要在实践中探索，又要在总结提高，实现学生的自我超越。

加强规范汉字书写教育 篇7

《中华人民共和国国家通用语言文字法》要求“推行规范汉字”, 贯彻这一要求需要加强规范汉字书写教育。汉字书写能力的培养和提高在我国有悠久的传统, 是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固识字、进行书面交际的重要手段, 也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明, 教育学生写好汉字, 有利于陶冶学生情感、培养审美能力, 增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解, 对于培养学生传承中华民族优秀传统文化的责任感, 具有基础性作用。当前和今后一个时期, 围绕建设人力资源强国的目标推进教育的改革和发展, 核心是实施素质教育, 培养德智体美全面发展的人才。热爱祖国文字, 具备熟练的写字技能, 并有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应该具备的基本素养, 也是基础教育课程的目标之一。培育新世纪中华民族精神, 构建中华民族共有的精神家园, 需要研究和继承中华民族优秀文化传统, 传承和弘扬汉字书法艺术应作为其中一项重要内容, 纳入对广大青少年的传统文化教育中。

2009年举办的面向全国学生和在华外国留学生的规范汉字书写比赛, 有1千多万学生报名参赛, 全国31个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团都组织了比赛, 规模和影响空前。这是一次对规范汉字书写教学成果的检验, 涌现出一批优秀作品和创作者。比赛组织情况和成果体现了一些地区教育主管部门、学校、教师、广大家长和学生对规范汉字书写教育的重视, 体现了社会对搞好规范汉字书写教育的殷切期待, 这是今后加强规范汉字书写教育的重要基础。刘延东国务委员已经对这次比赛的成效做了充分肯定, 并对加强规范汉字书写教育提出了新的要求。

落实刘延东国务委员指示精神, 适应新时代优先发展教育、建设人力资源强国、弘扬中华文化的新需求, 需要进一步贯彻《国家通用语言文字法》的要求, 加强规范汉字书写教育。应建立培养和提高学生写字技能、传承和弘扬书法艺术的长效机制, 规范汉字书写教育应落实在义务教育课程和教材中, 应作为文化素质教育的重要内容体现在各级各类教育中, 纳入校园文化建设、党团组织和社会活动中, 成为评价基础教育、师范专业等学生成长、教师教学、学校办学水平的一个要素。不少地方积极实践, 已经积累了一些成功的经验。今后我们还要进一步明确加强写字教育的意见, 加强检查监督, 逐步建立激励机制, 切实落实书写教育的各项要求, 逐步提高学生的汉字书写水平。教育是民族振兴的基石, 受到全社会的关注。规范汉字书写教育作为教育的重要内容, 也会得到越来越多的人的重视和支持。我相信, 通过教育, 汉字书写一定会随着时代而发展。

汉字规范书写 篇8

关键词：小学生,汉字规范书写,培养方法,模式

语文新课程标准明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分, 强调“要重视写字教学, 教育学生认认真真地写字, 养成良好的书写习惯”。但目前中小学生的书写现状令人担忧。随着网络时代的到来, 电脑开始走进千家万户, 键盘输入已经影响到了汉字书写, 学生的汉字书写能力令人堪忧, 潦草难认, 书写不能做到规范、方正、整洁, 甚至不能被别人辨认。无怪乎全国政协常委苏士澍说:“加强青少年书法书写不容迟疑。”基于此, 在2014年6月河北省十二五课题规划中, 我们申请了关于小学生汉字规范书写能力培养方法与策略的研究, 现谈一下关于培养低年级学生汉字规范书写能力的体会。

一、指导学生正确的书写姿势

书写是语文学习中一项最基本的技能。在长期的教学过程中, 笔者发现学生写字姿势越来越不规范。大部分学生坐姿不端正, 有趴在桌子上写的, 有侧着身体斜放本子写的, 有翘着腿写的, 还有歪着脑袋枕着手写的, 各种奇形怪状的“姿态”都有。握笔姿势更是五花八门, 不少学生把笔放在中指上, 而拇指却压在食指上, 还有的学生用四个手指握笔——把笔放在无名指上, 而其它三指捏笔。这种情况下, 培养学生正确的书写姿势成为了指导学生规范书写的首要条件。不正确的书写姿势会导致学生躬腰、驼背、斜眼、近视等, 严重影响学生的身体发育和健康成长, 因此低年级语文教师要严格要求和训练学生正确的书写姿势, 从低年级就注意培养学生良好的书写姿势。我先引导学生看汉字写字姿势图, 边看图边讲解正确的写字姿势:两只脚平放地上, 两条腿分开;身体要坐端正, 腰背挺直, 头和上身稍向前倾, 不能左右偏斜;眼睛要和纸面相距一市尺左右;胸部要离桌沿一拳;两臂平放桌面上, 左手按纸, 右手执笔, 笔杆要放在拇指、食指和中指的三个指梢之间, 食指在前面, 拇指在左后面, 中指在右下面, 食指应比拇指低一些, 手指尖应距笔尖约3厘米, 笔杆与作业本保持六十度的倾斜, 掌心虚圆, 指关节略弯曲。

二、学生观察教师示范

观察是认识事物的基础, 写字教学要让学生学会观察范字。小学生在初写字或写难字时常常是看一笔写一笔, 把一个字拆得七零八落。针对这种情况, 我要求学生写字前认真观察范字, 先看清字的整体结构, 不仅看准每一笔的位置、形状和特点, 更要看清笔画间是如何组合的。观看笔画时, 注意同类笔画的区别, 如“竖”是悬针竖还是垂露竖, “撇”是竖撇还是斜撇。在指导学生整体观察认知范字后, 教师要在黑板上事先画好的田字格中做示范, 向学生展示写字的全过程, 或通过多媒体课件进行展示。这样, 学生就能清楚这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等。

三、注重笔画的指导

笔画是构字的最基本成份, 笔画教学随着识字进行。学习新字时, 出现了哪个笔画、偏旁, 教师要随时进行指导, 告诉学生新笔画的名称, 要求学生说一说、读一读、写一写, 并记住:可让学生进行空中描写, 或在桌上用手写一写, 体会一下它的书写特点。同时, 让学生知道, 每一个笔画都是由“起笔”“行笔”“收笔”这样一个过程来完成的, 运笔方法有轻、重、快、慢之分。比如单人旁, 学生的书写难点是“丨”的起笔位置掌握不好。这时就可以在单人旁上做辅助线告诉学生“丿”“丨”的搭笔位置是在“丿”的三分之二处。又如“月”字中的撇是竖撇, 注意它和斜撇的区别, 上半部分是竖笔。

四、利用教材中汉字笔顺的范例帮助学生掌握好笔顺规则

笔顺是指一个字先写哪一笔, 后写哪一笔的顺序。人们经过千百年的书写实践, 约定俗成地总结出一些笔顺书写规律, 称为笔顺规则。要求学生掌握汉字笔画书写的一般笔顺法则:先横后竖, 如十、王、干;先撇后捺, 如人、八、入;从上到下, 如三、竟、音;从左到右, 如理、利、礼、明、湖;先外后里, 如问、同、司;先外后里再封口, 如国、圆、园、圈;先中心后双方, 如小、水。教学中, 教师要利用教材中汉字笔顺的范例, 帮助学生掌握好笔顺规则。开始教简单的独体字, 一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙, 先教学生念笔顺, 掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。

五、合理安排书写训练时间

在训练学生书写过程中, 运用各种形式的有效的教育途径和训练方法, 构建“学校——家庭”训练模式, 每天语文课5~10分钟的练习时间, 教师统一发放印有规范笔画、部首或汉字的田字格纸, 有针对性的训练, 并留有10分钟的适量的家庭练习作业, 让家长督促学生在家里进行针对性训练。此外, 学校还可在每周五下午安排一节写字课, 由教师总结学生写字中出现的问题及纠正方案, 并明确下周的训练目标。

六、多元评价激励学生书写兴趣

课堂上, 教师可采用板演、实物投影仪等手段展示学生习作。如板演规范汉字, 投影展示学生优秀作品, 让学生感受到成功的喜悦, 或者把规范汉字和学生书写出现问题的汉字进行比较, 并逐一帮助他们找到“病因”, 指出“治病良方”, 比较之后的书写, 效果更令人满意。课后, 我们利用教室墙壁上的作品展示公开栏, 展出学生的优、中、差习字作品, 比比谁得优的次数多, 这样就可以让学生经常了解自己的进步情况, 了解自己在班中的位置, 这样的竞赛虽无物质鼓励, 但学生依旧兴致高昂。

汉字规范书写 篇9

我反思现在的青少年为何出现对常用汉字的书写意识模糊,乃至平常的作业、随笔、作文中错字别字频繁出现呢。我也从教育对象角度,课后组织学生对自己学习生活中出现这样问题进行反思。参与讨论的部分学生认为他们的生活中使用电脑打字多于笔头书写,使用手机发送短消息多于手写书信。所以不少学生会“提笔忘字”“会认不会写”,仿佛得了“汉字健忘症”。

在一位学生的八百字作文中,错别字就达到十几个。有些是最基础常用的汉字书写错误。据报道,广州某小学四年级学生一篇六百字的作文中,错字竟达五十个。该报道分析说,这些在电脑环境中成长起来的小学生,对汉字只知道拼读而不知道书写。一旦离开电脑,就会“提笔忘字”,错别字连篇。另有报道:一个大学生写了一份不足两百字的个人简历,竟错了十二个汉字,令用人单位惊讶不已。这样的情况长此下去,实在是令人担忧。

由此可见,随着电脑手机等文字录入技术的广泛应用,学生们用笔写字的几率降低,这或多或少的影响了中学生的汉字规范书写,由此反复,导致电脑手机等文字录入中的错别字。电脑手机等新生事物开始在学生的学习生活中对写字这种传统表达方式带来了高效率的生活,同时也产生了负面影响。所以在当今的信息时代,汉字书法教育因电脑手机这些现代工具的普及面临挑战,我们高中课堂不能因为信息时代键盘输入,而忽视汉字规范书写,若是没有汉字规范书写必然影响学生写作与阅读能力的发展,有必要采取一定的教学措施。

那么在繁重的高中教学中,如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学呢?

首先,作为高中教学中,面对的是具有一定识字、写字能力的高中学生群体,就不需要如小学那般一笔一画花大量课时进行汉字书写教学。在教学过程中,教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字,在课堂上及时讲解。日积月累,便可有来源于学生生活中的生动教材,也达到了因材施教。

其次,日常教学过程中,教师书写规范的板书给学生示范。如江苏版教材必修课本中“总借俊眼看来”这一专题《林黛玉进贾府》里面,王熙凤这个人物的姓名,“熙”是学生容易写错的字,不少同学将左上部分的字完整的口少了一笔,写成“臣”,很多时候还是不易发现的,因此教师在板书时有必要特别强调这一笔划,并板书。另外,苏轼的《赤壁赋》中,“余音袅袅”这一句中“袅袅”也是学生容易写成“凫凫”,这需要教师告诉学生汉字的文化:《说文》中提到“裊 , 以组带马也。”。段玉裁注“《百官志》注曰 :‘秦爵二十等……三曰簪裊 , 御驷马者。’”所以“袅”意义与丝织品有关,为“衣”底。这样一来学生了解汉字的文化,也就容易区别开形近字,这也是调动学生的兴趣,提高汉字教学效率的有效途径之一。

我们充分利用晨读,读规范文,强化规范文字,给学生留下深刻印象。教师规范晨读内容的要求。例如,文体鲜明,书写规范的记叙文片段、议论文片段、散文片段。如果学生自己选取,可采用随笔方式,均为自己手写,所以更是促进学生之间相互督促书写规范的习惯,进而形成规范书写的自主意识。这样可以从视觉直观的角度训练强化学生对规范汉字的记忆。

如果说通过晨读记忆是直观感受,那么动笔练字就是训练学生的有效实践。我采用了一周一节练字课,坚持一学年的书写训练方式。每周一节练字课。课堂内,建议练习硬笔书法。例如铅笔或者钢笔,老师在批阅标注书写优美的字,全班投影学习。

面对全体学生,我采用在班会活动中的趣味活动来辨别字形。活动采用小组竞赛形式,看哪组用最快的时间找出几组词或者一段文字中含有错字别字的,将其改正。第二个环节,讲一则汉字的故事。最后,填字游戏比赛。例如著名的教育专家李镇西先生就曾在作文评讲中采用“咬文嚼字”这样的方式进行汉字规范教学。他选取学生作业作文中的别字,如“记忆尤新”“恍然大吾”“说出真象”,让学生进行改正。接下来,他给出一篇含有错字别字的范文让同学自己来找出并修改。这样就地取材既能有效便捷的进行汉字规范教学,又能引起学生对汉字规范书写的重视。这种教学方式也为许许多多语文教师所采用,并在其基础上加以发展。

高中文学教育的汉字规范教学还可以由校园内开展到校园外。由学校语文组开展面向全校或者某一个年级的学生进行错字别字搜集活动,也可以由教师组织类似的兴趣小组。比如南京市原白下区团委发起的中小学生“啄木鸟”兴趣小组,在假日期间,由班级教师带领参与活动的同学,走进社会这个大课堂,选取生活的实例,将搜集社会店铺招牌与广告牌、报纸杂志等事物中的错字别字,记录并改正,最后写成文字稿保留。这样由学生自己选取的不规范书写的汉字将是很好的教育素材,它对学生的触动很大,因此这也不失为有效的高中汉字规范书写教学方法之一。

周汝昌先生说:“汉字单音丰蕴,每个字构造包涵了形、音、义三个因子,加上几千或上万年的历史文化的浸润生发,结果是每个字都是一个‘境界’”。面对教学中汉字书写问题,我们在实践中寻求解答,去牢牢记住伟大民族的文化与精神。

摘要：汉字是中华民族文化的结晶和载体,汉字凭借自身结构直接体现民族文化的意蕴。在繁重的高中教学中,如何实施“非常道”对汉字规范书写进行教学?教师要从学生的作业、默写练习与作文等方面中细心找出错字与别字,在课堂上及时讲解。

汉字规范书写 篇10

一、探究原因, 寻找解决之道

1. 书写方式的变化。

传统的汉字书写方式是用毛笔进行书写。进入20世纪, 汉字书写的方式悄悄发生着变化。传统的毛笔书写越来越难以适应现代社会的需要。钢笔、圆珠笔、铅笔等硬笔逐渐普及起来。20世纪90年开始, 我国逐渐进入信息社会, 电脑的普及、互联网的应用使我们的生活发生了巨大的变化。简单、高效的电脑文字录入方式逐渐取代繁复、低速的手写汉字方式, 成为汉字录入的主要手段。书写方式的变化客观上造成了国民汉字书写能力退步的现状。

2. 汉字书写不被重视。

汉字书写方式的变化对汉字书写的冲击是不可避免的, 但是国民普遍对汉字书写不够重视, 却是造成当前汉字书写危机的另一个重要原因。 (1) 汉字书写教育的缺失。今天社会上甚至学校里普遍存在着忽视汉字书写教育的现象。我们的校园里至今还没有一门专门进行汉字书写教育的课程。在小学, 写字课并不是的一门必修课程。从小学到大学, 各级考试中都缺少对汉字书写知识、技能的具体考查。有些学校、老师、家长发现学生字写得难看, 照样能考上重点高中或重点大学, 渐渐地失去了对汉字书写的兴趣。再加上学生繁重的的课业负担, 这些都严重压制着汉字书写教育的时间和空间。 (2) 政府对汉字书写引导无力。中国古代书法流派纷呈, 书法大家辈出的繁荣景象是与封建统治者重视汉字书写分不开的。“晋设立书博士, 文字的书写成为求取功名的必修课”, “从唐以后, 科举取士与书写规范紧密相连, 历朝历代上到皇帝, 下到各级官吏, 都能手书规范字体, 这对社会用字无疑起到了示范作用。”反观今天政府对汉字书写的引导却显得那么无力。2001年1月1日, 《中华人民共和国国家通用语言文字法》开始实施, 至今已有十余年。尽管多年来教育部、国家语委下发了很多提倡汉字书写的政令文件, 但是始终缺少相应的常态化激励、约束机制。与外语在职称评定、学历认定等领域所处的决定地位相比, 汉字书写乃至汉语的地位十分尴尬。社会对母语的轻视, 汉语地位的下降直接降低了国民对汉字书写的热情。要想改善汉字书写的现状, 政府就应当承担起引导国民认真对待汉字书写的责任。

二、寻找道路, 破解汉字书写难题

1. 理清基本概念, 明确解决方向。

现实中, 很多人将汉字书写教育与书法教育混为一谈。但是这两个概念还是有着明显的区别。写字是一种动作技能, 目的是交流信息, 侧重于实用性;书法是汉字书写的法则, 是中国特有的一种传统艺术。写字与书法又是密不可分的。书法必须是汉字书写, 而汉字书写未必是书法, 因为书法是汉字的艺术书写, 所以汉字书写教育与书法教育既有联系又有区别。汉字书写教育注重基本书写技能的训练, 属于基础教育, 侧重于实用性;而书法教育注重对人的审美能力、文化素养、品格性情的提升, 属于艺术教育, 侧重于艺术性。要解决当前的汉字书写问题, 就必须恢复汉字书写的传统, 让国人养成乐于书写汉字的习惯。这就需要全面提高国民的汉字书写能力, 而非培养少量的书法家。与书法教育相比, 汉字书写教育实施条件更加宽松, 更利于普及教育。因此笔者认为, 要解决汉字书写危机应从加强汉字书写教育入手。

2. 立足语文学科, 普及汉字书写教育。

对于汉字书写教育从属于语文学科还是美术学科, 历来都有争论。2001年教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。这种模糊的表述更使这种争论难以平息。但是在《全日制义务教育语文课程标准》的阶段目标里对“识字与写字”一项有着十分具体的要求, 这表明汉字书写教育应立足于语文学科。再加上语文学科的基础地位, 把汉字书写教育纳入语文学科, 还将有利于汉字书写教育的普及和推广。

3. 统一社会认识, 形成推动汉字书写教育的合力。

从社会到学校忽视汉字书写教育的一个重要原因是对汉字书写教育的重要意义缺少共识。教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义作出指示:“汉字书写能力的培养和提高, 在我国有悠久的传统, 是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固识字、进行书面交际的重要手段, 也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明, 教育学生写好汉字, 有利于陶冶学生情感、培养审美能力, 增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的理解, 对于培养学生传承中华民族优秀传统文化的责任感, 具有基础性作用。”要将以上精神贯彻落实下去, 需要社会各界的共同努力。首先, 要加大宣传力度, 提高社会对汉字书写教育的认识, 将汉字书写水平作为考核公民基本素质的必备依据, 营造人人会写、乐写汉字的社会氛围;其次, 要明确汉字书写教育在语文课程中的重要地位, 提高汉字书写教育在学校中的地位, 为汉字书写教育提供保障;第三, 要建立以“促进学生全面发展”为目的的评价体系, 在高考试卷中增加汉字书写水平测试内容, 引导学生写好汉字;最后, 要做好监督指导工作, 以保证汉字书写教育的质量。

4. 建立汉字书写水平测试标准, 规范汉字书写教育。

俗话说:“没有规矩不成方圆。”缺少汉字书写水平测试标准是导致当前汉字书写教育不够规范的重要原因。只有建立科学客观的汉字书写水平测试标准, 才能够对汉字书写教育的有效性进行测量, 才能使教师在教学中有章可循, 不至于使汉字书写教育坠入随意的误区。

5. 提高教师汉字书写水平, 营造良好的汉字书写教育环境。

尽管规范、端正、整洁的汉字书写是教师的基本功之一, 但是由于长时间汉字书写教育的缺失, 致使很多教师的汉字书写水平不尽人意。提高教师汉字书写水平, 不但可以为汉字书写教育提供必需的师资力量, 而且可以在学校中形成良好的汉字书写氛围, 为学生提供适宜的教育环境。切实提高教师汉字书写水平, 首先要加强对教师的汉字书写知识、技能培训, 以适汉字书写教育的需要;其次要加强师范院校的书法教育, 以保证为汉字书写教育提供充足的师资;再次要建立相应的教育管理制度将汉字书写作为教师评优、晋级的考核内容, 以保证教师对汉字书写的重视, 为教师营造良好的汉字书写氛围。

摘要：当前国民的汉字书写水平日益下降, 汉字书写的传统受到严峻的挑战。本文通过对汉字书写危机成因的分析, 阐述了汉字书写教育的重要意义, 并从强化汉字书写教育角度, 提出了破解汉字书写危机的策略。

关键词：汉字书写,书法,汉字书写教育,语文

参考文献

[1]张隆华, 曾仲珊.中国古代语文教育史[M].四川教育出版社, 2000.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[3]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社, 2001.

汉字规范书写 篇11

[关键词] 汉字之美;形美;音美;意美;书写习惯

一、激发学生书写兴趣

1.营造学习汉字的氛围

刚入学的一年级新生对周围的环境感到新鲜好奇，求知欲强烈，他们当中大多数已经认识了一些汉字。教师营造良好的学习汉字的氛围，将学生的求知欲望和识字联系起来。首先，要认识新朋友。将学生的姓名写在卡纸上，分发给每个孩子，然后让学生举着姓名卡自我介绍。大多数学生的姓名有3个字，这样50名学生的姓名就有约140个汉字，大家在相互交流中认识了新朋友，也认识这些与身边同学相关的汉字。其次，将生活中常见的汉字张贴在教师里，让学生随处可见。如粘贴“请说普通话”“请安静”“老师早上好”“今天我值日”“每天进步一点点”等等，这样做不但使学生认识了汉字，还进行了礼貌教育，更能使他们很快适应学校生活，同时能激发学生识字的兴趣。

2.聆听书法家的故事

学生最爱听故事。从古至今，流传着许多书法家的轶闻趣事，如仓颉造字的故事，大书法家王羲之“墨池”“力透纸背”“入木三分”“潜心苦学墨当饭”的故事，唐代书法家欧阳询流连观碑忘返的故事……学生在津津有味听故事，感动古人勤学苦练品质的同时，对汉字也产生了新的认识，从而激发他们书写汉字的热情与积极性。

二、陶冶学生审美情操

鲁迅先生曾说，中国文字“具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”。汉字的音形意皆透着不可抗拒的美。

1.观赏汉字的形美

欣赏书法家作品成为学生的最爱。历代书法家各具风采：颜真卿的端正劲美，柳公权的平稳匀整，赵孟■的遒美秀逸，欧阳询的平正峭劲，王羲之的飘逸俊朗，都给学生留下深刻的印象。教师在每周的书法课上，安排十分钟的佳作欣赏，学生亲眼目睹《兰亭序》《九成宫醴泉铭》《玄秘塔碑》等经典作品，学生在欣赏名家作品的同时，真切感受到汉字的形态之美。

2.诵读汉字的音美

每一个汉字都有独特的音韵：抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、疾，构成了汉字音韵的和谐之美。李渔的《笠翁对韵》，话语优美，对仗工整，声调和谐，节奏明快，读起来朗朗上口。学生在晨读的时候诵读这些经典篇章，教师可以从他们无比投入的神情里，知晓他们已经被汉字的韵律所陶醉。“清对淡，薄对浓，暮鼓对晨钟。山茶对石菊，烟锁对云封……”这美丽的音韵缭绕在教室里，让人顿生愉悦之情。

3.体会汉字的意美

汉字构造独特，含义丰富，每一个汉字都有画面感，都是一首绮丽清新的小诗。教师可以板书几个令人遐想的字，引导学生。如：写个“秋”字，学生能想象：果园，瓜果飘香;树林，落叶飞舞;田间，麦穗摇曳;海面，余晖西照……学生看到了各种色彩：红通通、黄澄澄、金灿灿……好一个沉甸甸的“秋”字啊！学生走进汉字所富有的画面中，体会汉字的意境之美。

三、书写汉字的方法

汉字是一种形态优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。学生在书写时要神情专注，注意力高度集中。

1.端正学习态度

学生在书写时要坐姿端正。书写前，握好笔，眼睛看着笔尖，静息3分钟。只有凝神静气，除去浮躁不安、心神不定，才能把全部心思都用到写字上。这是练“静”功。要专心致志，书写时心无旁骛。好动是学生的天性，学生要坐稳写字，其实很难。教师可采用有趣的方法，激发学生的热情，让学生把所有精力都凝聚于笔端。这是练“稳”功。学生在写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中。这是练“细”功。

2.观察汉字的笔画和结构

汉字有基本笔画和多种复合笔画。在不同汉字中，同种笔画的写法也是多种的。如“横”有长横、短横之分;“竖”有长竖、短竖、垂露竖、悬针竖之分;“点”有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分。再如一些独体字在作为偏旁时，笔画会发生变化，如“孝、牛、马、车”等字，末笔的横要变成提;“禾、木”的捺则要变成点。类似的细微差异，学生只要一粗心，就会忽略。教师可以让学生先仔细观察，再指导书写，书写效果会更佳。间架结构则是汉字书写的基本技法。字形的端正、平稳源于间架结构，历代书法家非常讲究汉字的间架结构。“结构者，谋略也”道出了间架结构的重要性。汉字有自身的结构特点和组合方式。笔画之长短、粗细、伸缩、曲直、方圆、俯仰，构成了汉字的大小、高低、宽窄与争让，构就了汉字的匀称与和谐、稳当与优美。如“明、洁”等字，必须写得左小右大，左收右放，否则就会影响整体美。教室的黑板上有一行田字格，教师在指导前，先让学生观察每个笔画在田字格中的位置，再一笔一画地指导书写。

四、发挥教师的示范作用

教师的示范作用是指通过讲解、示范让学生参与练习而获得技能的一种教学手段。在低年级写字教学中，教师的示范作用可以给学生潜移默化的影响，起到举足轻重的作用。

1.直观性作用

写字是比较枯燥的过程，低年级的学生本身缺乏注意力、观察力，对汉字的笔画理解不够。教师如果及时示范，能直观地将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥的过程趣味化。因此，在书写指导中，教师不能过多地讲解“横”“竖”要怎么写，而是要亲自作示范。如写“横”画，指导观察后，开始在田字格里规范书写一遍，然后再带着学生一笔一画地书写。一边写一边念口诀：“下笔重，顿一顿，轻轻往右送，到了头，顿一顿，轻轻往回收。”学生亲眼看到教师起笔、运笔、顿笔、收笔的全过程，直观、形象，写字不再觉得抽象难懂了。

2.模仿作用

古人曰：“亲其师，信其道。”小学生喜欢模仿教师的一言一行，他们看到眼里记在心里，然后极力模仿。所以教师要充分利用学生的这一特点，引导学生从盲目模仿到有意识地模仿。如书法教学中，结合范字，讲清要领，再具体示范，让学生模仿每个字的笔画、笔顺及间架结构。教师可以在书法课上铺毡摆砚，提笔习字。学生可以围在一旁静静观赏，看教师笔尖游动，再模仿书写。

教师要经常用自己的实际行动引导学生，用对待汉字认真严肃的态度影响学生，用对书法的热爱感染学生，将示范的作用充分发挥。

五、展示学生的书写成果

苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源头，让他们在这个发现过程中，体会劳动的成就。”书法比赛是学生经常进行的一种活动，这是一种潜移默化的教育。学生在书写练习一段时间后，呈现一些优秀的作品。如书法比赛，或临摹一首七言小诗，书写一段优美散文。学生屏息凝神，入笔，行笔，收笔，完成书写提与按的全过程。然后，再将作品传递交流，相互欣赏，相互点评。教师在教室的墙面上，定期张贴学生精心书写的作品，学生在课余时欣赏自己的作品，自豪感洋溢在脸上，自信心油然而生，大大提高了学生规范书写的兴趣。

六、让书法成为习惯

随着作业的增多，学生有时会因为完成作业而无暇顾及书写质量，有的学生认为书法课就是练习书法，平时写作业与书法无关，只是写字而已。学生书写的两种情形：一方面是书法练习的工整美观;另一方面是平时作业的马虎潦草。因此，教师要引导学生处理好书法与书写的关系，不断提醒学生要将书法知识运用到平常作业中，增强他们“提笔即是书法”的意识。随时随地，只要提笔，就要一笔一画，工工整整，干干净净，一丝不苟，养成良好的书写习惯。

良好的习惯终身受益。学生了解汉字的起源，品味汉字蕴涵的优雅之美，聆听书法家感人的故事，懂得书写的方法，产生书写汉字的强烈愿望，这样良好书写习惯的养成自然水到渠成。

刍议汉字书写教学 篇12

1 欣赏佳作, 培养兴趣

根据心理学理论, 动机是激起人们去行动或抑制这个行动的愿望和意图, 是一种推动人的行动的内在原因。古代我国大教育家孔子指出:“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”现代我国教育家程颐也提出:“教人未见其趣, 必不乐学。”俩位教育家所处不同时代, 都强调了兴趣便是学生在学习过程中最为重要的内部动力。书法学习, 对于没有兴趣者而言是枯燥而乏味的。学生学习书法艺术, 必须使他们有浓烈的兴趣, 强烈的求学欲望和持之以恒的精神, 不然将会半途而废, 前功尽弃。书法佳作欣赏是点燃学生学习书法的火花。在学写前, 我们可以让学生欣赏先辈的钢笔书法佳作。有周宗毅的、有年轻书法家朱涛的, 也有邹恭白的, 他们的书法各有特色, 有的秀丽、有的洒脱、有的钢劲有力。在欣赏中使他们获得了美的享受, 开拓了眼界, 他们从别人书法成就中得到启迪, 树立学习书法艺术的信心和决心。书法欣赏过程不仅仅是学生们的心灵的感受, 更使他们通过书法的“形象”去认识、感悟作者的创作, 对成功者的追崇。同时明确自己以后学习书法艺术的努力目标和谋求实现目标的恒心。因此, 书法欣赏是对初学者的激励、鞭策和良好的前奏。

2 规范写字姿势, 书写正确方法

学生写字姿势的规范与否、书写的方法正确与否都决定着学生是否能练就一手好字。学生写字的姿势和握笔, 由于平时学生自身和有些老师家长没有十分严格的要求, 大多数学生姿势和握笔或多或少存在着某些不规范。书写的姿势对于学生非常重要, 不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高写字水平, 而且还能促进青少年儿童身体正常发育, 预防近视、斜视、脊椎形变等多种疾病的发生。初学者必须纠正以往不正确的姿势和握笔, 让他们牢记住:身正眼平两臂齐, 双脚稳立着平地, 两腿微分与肩宽。写字做到三个一, 眼离纸面一尺远, 胸离书桌一横拳, 笔斜角度四十五, 笔尖距指一分间, 书写纸面不可斜, 指定掌虚要自然。教师要经常关注学生的坐姿与握笔方法, 及时纠正不正确写字姿态和握笔。一旦形成不规范书写, 如同姿势和拿锯不好的锯木工, 即便线条画得最直也要锯歪, 这和写字同一个理。

3 先观察再书写

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形, 读准字音, 把读与写结合起来, 去加深学生的印象, 培养学生的观察能力。让学生认读后, 指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置, 并指导认识字形结构, 让学生找一找这个字的关键笔划, 说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时, 先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点, 比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方, 再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后, 再进一步教学稍有难度的带撇的字, 如:“爬”, 先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点, 并说一说, 做到心中有数, 然后进行书写训练。

4 先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时, 先在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。如这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字, “人”是个独体字, 第一笔是“撇”, 应在田字格竖中线上中部落笔, 先向右按, 然后向左下格中部撇出;第二笔是“捺”, 在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔, 向右下格中部运笔, 稍作停顿, 然后向右平捺出锋, 做到“撇”中有尖, “捺”中有角, 点画分轻重。对于较复杂的笔画, 如“勹”、“乙”等, 要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写, 一笔一笔地讲, 一笔一笔地教, 再对每个字中点画特点, 如横、竖的长短与直斜, 撇、捺的平斜与长短, 点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字, 如“它”、全“、”写“、”夜“、”黑“等, 哪些字上大下小, 哪些字上下相等, 哪些字上宽下窄, 哪些上窄下宽;左右结构的字, 如”他“、”林“、”河“、”都“等, 哪些字左窄右宽, 哪些字左宽右窄, 哪些字左右相等, 哪些字左低右高, 哪些字左高右低;一些独体字如”月“、”四“等字形的长、扁、方等特点;一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化, 都要指导学生认真观察, 仔细领会, 悉心模仿笔画运笔, 熟练掌握笔顺规则, 体会汉字的造型美。

5 渗透美育, 指导学生把字写得更美

教学中要努力指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程。学生对审美有了一定的认识, 书写时就获得了求美的巨大内驱力, 在求美中才能获得写好字的强大推动力, 使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到, 每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之, 学生就能写出正确、端正、整洁、具有一定美感的字。

6 实现评价主体多元化

6.1 自我评价让学生更加自信

自我评价帮助学生树立了自信心, 促进学生积极主动的发展。经常进行自我评价, 学生的自我评价意识大大增强了。上完课, 常常会问自己:我今天的字写的认真吗?速度快吗?仔细吗?写字能力也随着提高了。

6.2 互相评价让学生学会合作

写字教学中, 由学生圈出同伴写得好的字, 加红圈, 由学生互相提出建议, 重写写得不好的字。这样一来, 学生写字特别用心, 速度也有所提高。同学们在互评时, 共同解决问题, 交流心得, 分享感受, 取长补短。通过学生互评作业, 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神, 促进相互了解和合作, 共同提高写字水平。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”实践更证明, 在写字教学中, 不应只注重结果, 不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣, 是否全身心地投入, 是否从写字的过程中得到乐趣进而有所发展等。

千里之行, 始于足下。写字教学的成功绝非一朝一夕就能造就的, 必须经过师生持之以恒的持, 不断地实践操练, 不断地反复练习, 方能收获喜悦、修成正果。因此语文教师必须对写字教学高度重视坚, 只要我们在写字教学中, 细化要求, 讲究写字的指导方法, 对学生进行科学地训练, 就能够提高学生的写字水平, 达到预想的目的。作为教师应努力尝试不拘一格的科学的评价, 让学生爱上写字, 以写好汉字为荣, 并在写字的过程中感受到快乐, 用书写撑起属于自己的那片朗朗晴空。

参考文献

[1]肖家芸.语文活动式教学[M].合肥:安徽教育出版社, 2005.