词块教学

词块教学（共12篇）

词块教学 篇1

词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的,被人们在实际言语行为中频繁使用的,在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合。词块可分为以下四类。①单词和多词词块,如pen,by the way等能在字典中直接查到的单词和固定组合。②习惯搭配,如make oneself at home,learn by heart等固定或不固定搭配。③惯用句型,如What's the matter?If I were you,I'd.…等更具口语特征的句型。④句子框架和引语,如on one hand...on the other hand;It's true that...,but...等书面特征句型。在英语教学实践中,我们发现不少学生虽然花了大量的时间背诵单词,掌握了单词的拼写和意义,但在口头表达或写作时,他们仍然不能准确地表达出心中所想,会出现词穷、词汇误用或语句不地道等诸多问题。究其原因,这些学生在学习词汇的时候,脑海中没有形成词块的概念,对庞杂的英语单词没有进行“词块化”,割裂了词与词之间的关联,忽视了词块的整体连贯性。我结合使用的《牛津》教材,提出以下几点运用词块教学的方法。

一、紧扣语篇主题,导出词块

头脑风暴是教师们常常会在阅读课一开始使用的一种简便而有效的活动。例如,《牛津》S2A Unit 1More Reading是一篇关于奥运会的文章,我在prereading部分先把2012年伦敦奥运的标志打在电子屏上让学生猜是什么,然后显示sporting events的字样,让学生分组竞赛写出所知道的运动项目的名称,写得最多的一组获胜。在学生写完后,我补充了一些他们不知道的词,同时注意把课文中出现的运动名称,如hurdle race,high jump,short-put,javelin,discus,marathon,decathlon适时结合图片教授给学生。之后,我继续让学生将这些运动名词按不同运动类型分类,这样就水到渠成地把文章中核心的四类运动的词块track event,field event,road event,combined event成组地教给学生,学生就很自然地习得了这些运动的词块。在头脑风暴中,教师可以给出一个或几个核心词,让学生迅速给出能够与之搭配的词语,以形成词块,教师要做的就是尽力引导学生讲出文章欲授的词汇,最后提供一些参考答案,学生不存在“必须答出正确答案”的心理压力,因此可以自由放松地学习、积累与核心词相关的一些词块或搭配,从而提高表达能力。

二、依据语篇语义,识别理解词块

从语篇的主题到细节,再到语篇的写作手法和特点都是学生学习的目标。教师可以利用问答、填空、表格、图片引导和替换等形式来呈现语篇中的重要词块,从而实现这些教学目标。

首先,利用最常用的问答形式。例如,根据牛津版教材S1B Unit4中第11～14段里关于蜘蛛丝的特点的描述,我对学生提问:“What are the properties of spider silk?”通过语篇的内容,学生很快就能找到答案:stronger than steel,lighter than a feather,as elastic as a rubber band。回答出这三个词块既可以让学生熟悉语篇内容,还可以学习到表示形容词比较级的不同方法。

其次,根据语篇进行词块理解替换练习。例如,牛津版教材S2A中Unit 3 More reading第三段,我设计了一个读后理解纠错练习,让学生先对以下的句子作正误判断。

Uniform is the symbol of students.

School uniforms narrow the gap betweenstudents from poor families and rich families.

Students feel proud of their schools bywearing the school uniforms.

Wearing school uniforms helps studentsconcentrate more on their studies but not clothes,thus promoting their studies.

然后,我要求学生对画线的词组在语篇中找到对应词块来解释之前作出的判断。这个练习必须建立在学生对第三段透彻理解之后才能作出正确的辨析,然后学生还要在文中找到以下相对应的词块:send a message,reduce peer pressure,create school pride,raise the academic level of the students。实际上这些画线的部分就是对文中词块的解释,学生通过这样的词块练习,完成了从read the line到read beyond the line阅读理解的递进,这不仅提高了学生的语篇理解能力,也提高了学生对词块的理解,真是一举两得。

除了以上介绍的方法,教师还可以用表格、填空等方法,这些方法的设计原则都是要围绕语篇中的语义,确定重点或难点词块,设计好每一个问题和环节,而且每个环节之间应该是连贯递进、相互联系的。这些方法比较适合前两类的词块学习。

三、总结模仿语篇,拓展词块

一篇好的语篇不仅应有优美的词句,还必须要有严密的逻辑和紧凑的文章结构,而实现这一切的正是文章中起到重要搭建作用的词块和特定句型。教材中有不少典型的能明示语句内容及其之间关系的词汇或特定句型结构。

表明观点:in my opinion,I think that...,It's better to...than

赞成:agree to/with

反对:disagree with/to,be against...

转折:but,however,nevertheless

因果关系:as a result(of),consequently,that is why

条件关系:so/as long as,on condition that

递进关系:in addition,what's more,moreover

陈述事实:factually,in fact,as a matter of fact

表达目的:in order to,so as to do sth.,in order that...

列举:(take...)for example,as follows,speaking of

概括:generally speaking,in a word,inshort,all in all

当语篇中这些词块出现的时候,教师可以先让学生找出这些词块,然后利用表格、结构图把它们归类,随着学习的积累,学生自己还可以在今后继续补充。学生在进行口语表达或模仿写作时可以运用这些词组,从而熟用词块。

例如,《牛津》S1B Unit 5 More Reading是一篇对于reading中咨询的问题写的一封回信,这篇文章采用了回信应有的独特书信格式和语句,完全可以拿来作为范本教给学生,而后拓展咨询信及回信等应用信的正确格式和结构。因此,在教学的过程中,我先让学生分析语篇的格式,总结出信应分为heading,greeting,body,closing,signature这几个基本的部分。然后让学生找出语篇在开头和结尾分别用了哪些特有语块或句型,进而层层深入,引导学生结合自己的经验对咨询信及其回信的开头和结尾作出以下比较和补充。

开头:

结尾:

当学生熟悉了这些固定语块后,我就设定了一个类似的情境,让一半的学生写咨询信,另一半的学生写回信,要求必须用写信的正确格式,还要运用到所学的词块。学生在我之前的循循善诱下,基本都写出了规范的文本,最后两组相互交流,分享自己的成果。这种方法总体来说,比较适合第③和第④类型的词块教学。除了写作,教师还可以用这种归纳、比较的方法给学生预制语块框架,帮助学生对语篇复述或进行口语练习。

词块教学 篇2

大学英语词块教学模式探讨

词块与词的使用密不可分,是词汇深度知识的一种表达形式,可以为语言正确产出打下坚实的基础.文章对如何实行词块教学,增强学生语言表达的`准确性和地道性,获得良好的教学效果的相关问题作了探讨.

作 者：李颖 周良锦 作者单位：河北大学公共外语部,河北保定,071100刊 名：科技风英文刊名：TECHNOLOGY WIND年，卷(期)：2008“”(3)分类号：H3关键词：词块 词块教学 模式

浅谈初中英语词块教学 篇3

【关键词】初中英语 词块 词汇学习

引言

在英语教学和研究中，笔者发现，单词的记忆和理解对学生来说虽然有一定的困难，却不是主要的问题。学生不会做一道题或是做错题，很少是因为某一个单词不认识，更多的是因为那些认识的、似是而非的、模模糊糊的词，把他们卡住了。或是不了解词的用法特点，或是不了解词组搭配，或是与另一个相近的词搞混了。许多学生辛辛苦苦记住的单词，却不会正确使用。理解一个词与输出一个词是不同的，输出是一个更积极、更高级、更复杂的过程。在使用时怎样才能尽快地将所需要的词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地运用？笔者认为，词块教学是一个行之有效的方法。

一、词块的概念

词块，语言学家称之为词汇短语、语块、预制复合结构以及预制板块等。有的学者将词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。通俗来说，词块是词汇短语，是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块不仅指 “at the same time” 这样的连续性短语结构;也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How are you？”等等。

词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。用词块理论来指导英语教学，是在语言“输入”和“输出”之间架设“词块”的桥梁，符合第二语言习得规律。因此，词块的学习与掌握在语言学习和运用中有着重要地位。

二、词块学习的作用

1.提高英语表达的准确性及流畅性。在英语学习中，由于词块的构成成分之间受语法结构和语义搭配的双重限制，因而在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，处理起来也很容易，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，花费的时间也相对少得多。因此犯错误的可能性也就小得多，从而能大大提高语言使用的准确性。与此同时，由于在表达自己的思想时，学生把注意力由个别单词转移到了较长的词块，尤其是句子层面的词汇组块上，这就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。例如：学生对诸如“on one hand...， on the other hand...”和“in addition  to ...”此类词块的注意，就会逐渐培养他们用英语表达思维的逻辑性，提高其英语表达的流畅程度。以词块为单位，学习者就不是在学习孤立的词和句子，而是在学习如何将这些语言的预制结构有机地组合起来，形成流畅的语篇。

2.能提高学生运用词汇的能力。在教学中注意词块教学，不仅会降低学生记忆的负担，而且会提高他们运用词汇的能力。学生记住一个词块就等于记住了多个独立的单词。由于词块的意义是置于特定的语境中的，在语境中记忆比脱离语境单独背单词更容易，准确性也更高。词块不仅包括相对固定的较短的短语，如make a list of，还包括较长的短语或构件，如if I...， then I...。每个词块大多有固定的框架，在框架中可填充同类的词语，如a year ago，a month ago，a week ago等。此外，还包括句子框架和引语，如：firstly...， secondly...， and finally，有时甚至是整个句子，如：A friend in need is a friend indeed.

三、词块教学的方法

1.在单词学习中操练和积累词块。初中英语教材中有大量有用的词块，教师要有意识地培养学生的词块意识。学习新的单词时，要学习与其搭配的词块，而不是孤立地学习单词。比如，教学单词plan（v.n.）时，引出plan to do sth.和学生一起讨论周末计划： “The weekends are coming ，I have a plan.I plan to visit my friends in the countryside. What about you？ Can you share your ideas？”让学生踊跃表达I plan to do ...这样的句型。学生在听说过程中会自然的学会plan的用法。

2.在词句听写中巩固和输出词块。在日常教学中，大部分老师听写仅以单个词的形式进行，结果学生能记住好多单个词汇，但是学生听、说、读、写能力还是很差。结合对词块的理解，听写目标词块所在的句子，有时甚至是听写整个段落，改变听写单个词的做法，让词汇在语境中记忆，运用。例如，我们可以听写句子：They have won the hearts of young people all over the world等等。经过实践，笔者发现学生各方面的能力都有所提高。因此，此方法在初中英语词汇教学中是可行的。

四、结束语

笔者认为词块教学是学习词汇有效而可行的方法，有利于学生英语运用能力的提高。词块是语法、语义和语境的统一体。词块习得符合语言认知规律，有利于增强学生英语输出的流利性、准确性和地道性。一旦学生的脑海里有了词块的意识，学生在看到任何材料时，会自然而然地关注各种词块。学生关注到的词汇越多，积累的词汇也就越多。这样，学生学习英语就会更轻松，更自信。要提高初中英语教学质量，我们教师的责任重大。在初中英语教学中引入词块教学法，符合学生的实际需要，也是学生语言习得的必要过程，是提高初中英语教学效率的切实可行的有效策略。

参考文献：

[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2010，（6）.

词块教学的几个有效方法 篇4

我们在日常的教学中, 总是很强调打好学生的语言基础, 即让学生牢固的记忆单词、短语及各式各样有用的表达方式。其实这些组成语言的有意义的元素便是我们这里所说的“词块儿”。其实是一个大家很熟悉的概念, 只是换了一个更笼统、更贴切的称呼, 因为它可长可短、可新可旧;凡是可以用来表达意义的东西都符合我们这个说法。

通过大学英语教学对词块的解说, 我们可以了解的更深入一些。简言之, 词块就是词与词的组合。它结构较固定, 这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中, 可以反复操练, 并可以在听、说、读、写中随时调用。语言学家对词块进行了分类, 按其结构分为四类: (1) 多词组合:指具有习语性质的固定词组, 如“by the way”, “to be frank”等; (2) 惯用表达式:指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合, 如“It’s up to you”, “need a hand”等; (3) 限制性短语:指由某些固定结构形成的框架式短语, 可根据需要进行替换, 如“as far as…concerned”, “to one’s surprise”等; (4) 句子框架结构和引语:指为整个句子提供框架的词汇短语及引语, 如:“Help yourself to some …”, “Give my regards to your…”等。

在平时的教学中, 老师们最常用、通常也认为非常有效的方法就是将这些词块总结出来, 让学生熟记, 然后反复的听写。的确, 重复一定次数后学生会记的很牢;也的确有些学生有超人的记忆力, 可以过目不忘。但他们记住的不过是些割裂开的小元素, 众多的学生甚至都不了解它们的真正含义, 更不用说使用的场合和方法。正如我们常打的比方, 学生脑子里的词块正如建筑工地里散乱摆放的砖, 只有经过合理的罗列才可以搭建起设计师理想中的建筑, 如若不经过合理的组织和使用, 那些堆进大脑的砖块就只是混乱的摆放在那里, 非但没有意义, 还会干扰头脑中其他的信息。所以, 只有我们将这些砖块儿合理码放, 才可以在学生的头脑中搭建起有用的大大小小的“建筑”, 让头脑的空间得以更充分的应用。那么, 为了让词块的学习变得有意义, 我在教学中一直在不断的摸索和试验, 在这个不断想、持续做的过程中逐渐发现了一些有用的方法。下面我以外研社新课标第二册第二模块的内容为例, 将这些方法加以说明。

一、在句子中学习词块

经过对课文的学习后, 学生会对一些词块产生印象, 这个时候进行以下两个练习, 可以让学生明确这些它们的用法;另外, 对于那些对新的语言素材并不敏感的学生, 也可以借助这个练习, 让他们得知有哪些东西是需要学会的。

1. 补全句子。

这个练习中, 每个句子中填空的设置都要体现词块, 可以以一空一词的方式, 如有需要还可以附上相应部分 (或全句) 的汉语意思。

2. 模仿造句。

上面的练习其实还是属于明确词块用法的过程, 现在这个模仿造句的练习可以检验学生是否真正理解了它们的用法。

在模仿词块使用方法进行造句的过程中, 还可以训练学生对句子的意识, 比如时刻考虑时态、语态、名词单复数以及主谓一致等问题。长此以往, 自然会养成学生良好的句子意识。

二、在段落中揉和“新”与“旧”

1. 段落填空。

教师可以把课文等语言材料改写成摘要的形式, 要点是其中不但要囊括新的词块, 还不要丢掉曾经学过的重要的旧词块。

2. 段落翻译。

从最初对词块的单纯识记, 到后来在单个句子中使用, 再到后来在段落中与旧词块揉和, 我们正一步步将词块的使用范围扩大。下面我们还要进一步扩展。此时, 我们不给任何的英语辅助, 来让学生完成纯粹的汉译英的翻译任务。之所以不进行英译汉的练习, 是因为在这个时候, 英译汉已经显得过于简单, 因此没有必要花费这个时间。之所以扩展到全文的翻译, 是为了让学生体会把新旧词块儿结合起来、揉和成句子, 并进而融入整个语篇之中的感觉。

这个翻译段落的设置可以是上面段落的完整汉语版, 也可以是一个教师进一步改写的类似的语言材料。具体的做法要根据学生的水平以及教师的倾向来选择。

如果觉得学生的整体水平不是很高, 就可以采取上文完整汉语版的方式, 这样可以顺着刚才的脉络一路走下去, 一方面降低难度, 一方面还可以促成学生的成就感, 从而在平日的以个个“我能”、“我会了”的体验中, 逐渐提升学生们相信自己能够学好英语的自信心。

如果学生的语言基础和素质较好, 就可以提高难度, 改变文章的外貌, 让学生重新组织语言进行翻译。这时需要用到的就不局限于刚才练习中感官获得的信息, 学生必须结合自己已有的诸多知识才能完成任务。这时, 对句子意识的培养便又上了一个新的台阶, 变成了对段落甚至是语篇意识的培养。因为在做段落翻译的时候, 学生要关注的不只是一个个割裂开的单独的句子, 而必须同时关注句子之间的联系。这个过程就仿佛砌砖建楼, 我们不但要注意每块砖要如何摆放, 还要注意每层砖之间要涂抹多少的水泥才能保持水平和整体的结实紧凑。做多了这样的段落翻译练习, 学生就会有意识的去注意自己所说、所写的每句话间的关系;在表达自己思想的时候, 就可以从内在逻辑和外在语言上将句子有机串联, 为语言增加流畅性和整体感。

下面我改写的翻译段落只是为了举例, 其实每位教师都可以编制出符合自己风格和学生需求的练习材料。

“以前的我健康、快乐。可自从我遇到了那个毒贩子, 我生活中的一切都发生了变化。有一天, 我在街上遇到一个人, 跟我聊了几句后, 他给了我一支烟。抽了之后, 我觉得非常兴奋, 他就告诉我烟里面其实有可卡因。后来虽然我知道那是毒品, 而且对健康有害, 可再遇到他时, 还时禁不住买了一些。慢慢的, 我就上瘾了。可再找他买时, 他却跟我要更高的价钱。我没有那么多钱;可那个时候, 我一旦不吸毒, 就会陷入极度的痛苦。不得已, 我就开始想办法弄钱。有一天, 我撬开一家的房门, 偷了一些现金和电器出来。然后我找到一家小商店把东西变卖换了些钱, 就去找那个毒贩子。从那以后, 我每天都得偷些东西才能支付那些毒品。终于有一天, 我被警察抓获并被带到了警察局。第二天, 警察请了位医生来看我。医生说如果我不赶快戒毒, 很快就会没命了。我感到非常恐惧, 于是就听了医生的话。经过几个月的挣扎, 我终于戒掉了毒瘾。现在我在一家青年戒毒中心工作, 帮助其他的青少年戒毒。青年朋友们, 我衷心地希望你们可以远离毒品、珍爱生命!”

3. 灵活翻译。

英语语言的表达方式多样, 同一个意思有时候可以用不同的形式表达出来。而学生在口语表达和写作中, 经常会因某个意思找不到对应的词块而被卡住。这就要求我们要训练学生的变通能力;而能否变通又取决于学生是否理解了所要表达的意思, 更取决于平时知识的积累和归纳。所以, 平时的教学中, 我就会经常提示学生, 让他们思考“是否有另外的表达方法”, 而这个练习, 恰恰能够更集中训练学生这方面的意识和能力。

这个灵活翻译的语言材料无需另外准备, 只要二次利用上面翻译练习的段落即可。这里只列举几个例子。比如, “吸毒”可以说成use drugs和take drugs;“以前的”可以用previous, 也可以用used to be;再如, “慢慢的”可以用gradually, 也可以用day by day, day after day, 还可以转换为as the days passed来表达。总之, 这个任务的完成过程需要教师适时的启发和点拨。开始的时候, 教师可以提示学生哪些意思可以有多种表现方法;日积月累, 学生就可以逐渐养成“变通”的意识。这样, 不但帮助学生解决了在表达中总卡壳的困难, 实际上也是在培养学生的变式思维能力, 这种思维能力对于他们日后的学习和工作都是颇具益处的。

三、在语篇的创作中运用所学

以上的所有练习方法都是在一定的语义限定下进行的, 学生自由发挥的可能性不大。而在新课标的理念指导下, 我们需要培养学生的语言运用能力和创新能力。既然要创新, 就要给学生设置自由的情境, 让学生可以自由发挥。所以, 我认为应该给学生机会去自由写作。

这个开放性的写作不设细节上的要求, 只要求主题与本模块内容相关即可。另外, 在语言的使用上鼓励三条, 一是尽量用上新的词块, 二是尽可能的使表达丰富、使文章的语言丰满;三就是注意语句间的关系, 力求实现语言的流畅性。

当然这个练习的要求很高, 也许只适合于少数英语程度很好的学生。所以建议有针对性的利用这个方法, 既可以节省时间, 还可以帮助英语素质好的学生步步登高。

以上就是我从句子、段落和语篇三个层面总结出的进行词块教学的六种做法;其内在的关系也是从简单到复杂、由固定到灵活的循序渐进的过程。在实际的教学中, 不一定要从第一个方法一直过渡到最后一个方法, 我们可以根据语言材料的特点和学生的知识准备水平, 从中选择一个或几个合适的方法。在教学中, 只有充分满足学生的需求, “按需分配”, 才能实现资源利用的最优化, 才可以最大限度的全面提升学生运用语言的综合能力。

词块教学 篇5

在高中英语教学过程中，词汇教学是非常重要，也是非常基础的一项内容。为了提高词汇教学的质量，让学生能够对不同类型的词汇有更加深入的理解和掌握，教师可以基于词块理论进行教学。针对学生词汇学习的不同要求，教师具体不同的教学方法，在目前的高中英语词汇教学过程中，词块理论的应用越来越广泛，但是在具体的应用过程中，仍有一部分问题存在，本文立足于多年的高中英语教学经验，对词块理论在具体教学中的应用策略进行简要分析。

【关键词】

词块理论；高中英语；词汇教学

词块理论是针对词汇教学的一种理论和方法，在将词块理论应用到具体的词汇教学过程中，教师可以针对学生词汇学习的不同需求采取相对应的方式，使学生的词汇学习更加集中化。在进入高中后的英语学习过程中，英语词汇量变大，词汇难度也加大，而且不同的词汇之间也有很多异同点，提高学生对于不同词汇的掌握程度，并进行实际的应用是非常重要的一项教学内容。因此，教师可以将词块理论运用到英语词汇教学过程中，全面提升学生的词汇听说读写能力，从而为学生全方面的英语学习打下良好的基础。

一、词块理论在词汇“听”教学中的应用

“听”是学生进行英语学习的最基础内容，受到传统教学模式、教学环境以及诸多方面的影响，目前很多学生在英语学习过程中都存在着一定的听力问题和听力障碍，这导致他们在完成听力的题目的过程中很难抓住重点。为了提高学生的听力状况，教师可以通过词块理论的应用来提高学生对于具体词汇的掌握和理解，学生听力的障碍之一是由于语速较快，很难抓住词汇重点，而且由于很多词汇的发音有相似的地方，很多学生会出现由于对这部分词汇的发音掌握不清而导致听力出错的现象，错把错误的词汇当成正确的词汇，从而导致理解的错误。因此，在具体的词汇教学过程中，为了让学生的词汇学习更加全面，并且帮助学生解决由于词汇原因产生的听力问题，教师可以通过具体拓展的形式让学生了解与某一词汇相关的其他词汇的含义及发音，并且通过适当的听力检测来让学生对这些词汇进行分辨，提高学生对其语义和发音的掌握情况。经过实际的教学经验，我发现组织学生对具有一定联系的词汇进行听力练习，可以提高它们在实际听力过程中的准确率，帮助学生在具体的听力过程中抓住听力材料中的核心内容，避免因为词汇分辨不清而出现理解错误的现象。

二、词块理论在词汇“说”教学中的应用

受到传统教学观念的影响，很多英语教师在教学的过程中只要求学生进行单词的识记，而忽视了学生说英语的过程。英语作为一门语言类学科，其最重要的应用就是交流，在相应的词汇教学过程中，教师应该适当的转变传统的教学方法，让学生通过对词汇“说”的练习来提高其对于具体词汇语境的应用和掌握。在词块理论的指导下，教师可以把某一类具有一定联系的词汇进行统一教学，在把这些词汇的发音、含义以及适用情况讲解完毕之后，组织学生进行实际的对话，让学生通过交流的方式来对这些词汇进行巩固。例如在《wildlifeprotection》这一单元中的重点词汇教学过程中，为了提高学生对“protect,protection”的语义及适用语境，教师可以让学生结合本单元的其它词汇，教师可以指导学生应用相关词汇讨论有关“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的内容，学生在进行英语表达的过程中，不仅会对具体词汇适用于怎样的语境进行分析和判断，在将自己的想法表达出来的过程中，也会不断纠正其词汇发音。

三、词块理论在词汇“写”教学中的应用

由于词汇是英语学习的基础，在阅读的过程中，学生的词汇量会影响他们的阅读质量，对学生能否理解文章的含义有着至关重要的影响。在写作的过程中，学生的词汇量会影响他们的具体表达，当学生的词汇储备比较丰富时，他们就可以灵活运用各种表达方式，通过不同形式的词汇来表达他们想要表达的内容。在词汇教学的过程中，教师可以充分发挥词块理论的作用，不要让学生仅仅对某一单词进行了解，而是要通过对与这一单词相关的派生词汇的词块化学习来了解与之相关的全部词汇。当学生能够了解更多的词汇时，在具体的写作过程中，他们就可以根据实际的语境和情况进行灵活的选择，因此，在具体的教学过程中，教师可以组织学生进行实际的造句、写作应用练习来提高学生对于具体词汇的掌握。例如在“access”这一词汇教学过程中，教师首先要让学生掌握它在不同语境下的不同含义：作为名词，它有入口、进入、(人的)可进入、进入权、探视权的含义，作为动词，其有获取的含义，对于不同含义的具体讲解能够让学生在写作的过程中明确什么样的语境下适合使用这一词汇。除了这一单词原形，教师也要讲解其派生词汇“accessible”具有“可到达的、可接近的、可进入的、可使用的、可见到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相处的、易打交道的”的意思，并让学生进行利用这两个词汇进行造句，进一步了解其应用。

四、结语

词块理论是一种系统化的词汇教学方法，它适合高中阶段的词汇教学，在具体的应用过程中，教师要根据学生的基础掌握情况和对英语词汇的学习态度来确定具体的教学方法，并且充分发挥词块理论的作用，使学生能够充分利用有效的课上和课余时间来进行词汇的学习，使学生对词汇的掌握更加扎实，从而为他们的英语学习过程中的阅读和写作打下良好的基础。针对学生词汇学习过程中的“听说读写”要求，词块理论的具体应用也有差异，教师也要注意具体问题具体分析。

参考文献:

词块教学 篇6

关键词：词汇组块 词块教学 语境 语用 语篇 教学优势

一、 高考新形势需要改革词汇教学的现状

笔者认真研读与分析近几年的的英语学科《考试说明》，深刻体会到词汇表是《考试说明》的重中之重。英语词汇教学是高中英语教学的基础之一，它在高中英语教学过程中起着举足轻重的作用。

长期以来，一些外语教师在课堂上以教授语法知识为主，词汇教学没有得到应有的重视。许多教师认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背。学生孤立地、翻来复去地记背一个个单词，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，学生学得垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失学习外语的兴趣和信心。有些学生在用英语表达时只能说出一些单词，无法将其连接成句子；一些学生想好了句法的框架却找不到合适的词汇，辞不达意。因此，在高中英语教学实践中教师必须注重词汇教学，关注和研究学生学习词汇的策略和有效的记忆方法。

笔者在教学实践中不断学习新的教学理论，尝试各种有效的词汇教学方法，认真思考词块理论与高中英语词汇教学，并在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来。通过长期的教学探索实践与反思，笔者发现词汇组块教学是学生正确学习使用词汇的可行且有效的方法，也是英语教学中的重要任务之一。

二、 教师正确理解词汇组块与词块教学的含义是进行有效词汇教学的前提

语音、语法、词汇是构成英语的三大要素，词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的基本建筑材料。迈克尔·刘易斯指出词汇组块是语言使用的重点，词汇组块也理应成为语言教学的重点。因此要进行有效词汇教学，教师首先要正确理解词汇组块与词块教学的含义。

1. 词汇组块的含义

什么是词汇组块？不同的语言学家对此作出各种阐述。

Michael Lewis称词汇组块为lexical chunks。He insisted that chunks are the focus of languages teaching and languages use as well， for they help accelerate the speed of language processing， facilitate the L2 acquisition and develop learners’ language output.

Nattinger指出词块就是指多个词的组合，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，也有着较固定的意思。

姚宝梁指出词汇组块即指词汇短语（lexical phrase）， 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。

有的语言学家称词汇组块为language lexical chunks， lexical patterned phrases， prefabricated expressions， formulaic speech和reutilized expression等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上约定性的特点，把词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。

2. 词块教学的含义

词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际的目的。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。 Michael Lewis said， “The lexical approach concentrates on developing learners’ proficiency with lexis， or words and word combinations. It is based on the idea that an important part of language acquisition is the ability to comprehend and produce lexical phrases as unanalyzed wholes， or “chunks”， and that these chunks become the raw data by which learners perceive patterns of language traditionally thought as grammar.”

三、 词块教学对英语教学中的语言习得和语言输出具有重大的意义

英语学科的特点是：英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，以培养学生的阅读能力为主，即扩大阅读量，注重阅读方法，以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。词块作用涉及到英语教学中的听说读写、语法和语篇等方面，词汇组块的存在加快了学生语言处理的速度，对促进学生的语言习得和语言输出的流利性都具有重大的意义。在教学实践中，笔者发现词汇组块教学的优势主要体现如下：

词块教学有助于提高学生的阅读能力。词块有助于学生更快更准确地理解文章内容。英语的词块是语篇功能和语篇意义的结合，笔者指导学生在阅读英语文章时把自己的注意力由逐个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），这样有利于学生提高理解语篇的速度。词块也有助于学生在阅读中把握文章中段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高对篇章的整体控制能力。词汇组块中有不少固定句式是语篇中的语义逻辑符号，如表示举例的such as， for example， for instance等，这些词汇组块被称为“篇章纽带”；笔者指导学生在阅读英语文章时以它们为“路标”，从而降低理解阅读的难度，便于学生把握文章的文脉。词块教学还有助于学生尽快掌握文章的文体特点。词汇组块中的“语篇框架语”（text frames）能够帮助学生把握文章的宏观结构、理顺文脉；笔者指导学生了解各种文体文章中词语搭配和句型的特点，帮助学生掌握文体特点，总体把握文章思路，提高阅读理解能力。

词块教学有助于提高学生的书面表达能力。词块对有效提高学生的写作能力促进写作教学起到积极的推动作用。词块有助于学生组织文章的框架，笔者指导学生在构思不同文体的文章时使用特定的一些词块来组织文章的框架形成文章的思路；如学生写议论文时，笔者指导他们使用first/second/third， firstly/secondly/thirdly， on one hand/on the other hand等一些特定的词块。

词块教学有助于提高学生的听说能力。词块教学有利于学生产出地道的语言，克服母语的影响。词块还可以帮助大脑加快解码速度，帮助听话者正确理解说话者的意图。在英语听说训练中，笔者指导学生注意使用词块来分析句子，正确理解说话者的意图，从而提高学生的英语听说能力。

四、 巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学

人教版《新高中英语》教材渗透的词汇记忆策略有音形结合记忆策略、结构记忆策略、图表记忆策略、分类记忆策略、联想记忆策略、语境记忆策略等。笔者在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来，用词块理论指导英语词汇教学，引导学生在词块、句子、语境中掌握词汇。如笔者在复习英语词汇“dream”时把词汇教学与词块教学和语境教学结合起来，采用“词块教学与语境记忆策略指导教学设计” 如下：

Step 1 Leading in the word “dream”.

Do you have a dream？ Please tell about your dream.

Step 2 Students in cooperative groups discuss or look up the word “dream” in the dictionary.

Step 3 Students in cooperative groups present their result of discussion.

Step 4 Students read aloud the chunk of “dream”.

dream， dreamed， dreamed， dreamland， dreamlike， dreamy， have a dream， dream a good dream， I have a dream

Step 5 Students appreciate a short passage given by the teacher.

I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed——we hold theses truths to be self-evident， that all men are created equal.

I have a dream that one day on the red hills of Georgia， sons of former slaves and sons of former slave owners will be able to sit together at the table of brotherhood.

I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

I have a dream today！ When we allow freedom to ring， when we let it ring from every village and hamlet， from every state and city， we will be able to speed up that day when all of God’s children——black men and white men， Jews and Gentiles， Catholics and Protestants——will be able to join hands and to sing in the words of the old Negro spiritual.

Step 6 Explaining the short passage.

1. Students explain the short passage.

2. The teacher explains the short passage.

笔者运用词块理论，把这篇文章分成词块进行教学，起到良好的教学效果。如针对这一复合句： “I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”如果把一个单词当作一个块来记，此句就有34个块，按34个块序死记，它远远超过学生的记忆广度，因此，大部分信息来不及被加工就丢失了。笔者在教学中引导学生把这个句子分成I have a dream， my four little children， will one day live in a nation， where they will not be judged， by the color of their skin， but by the content of their character这六个词块，块数量大大减少，只有原来的六分之一，把每个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），学生容易记住这个句子，从而实现词汇教学的目标。

Step 6 Students find favorite expressions and sentences in the short passage.

Step 7 Homework.

1. Recite the chunk of “dream” and the short passage.

2. Write a composition about your dream following the passage above.

总之，笔者巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学，帮助学生在交际中创造性地使用词块，提高了学生理解英语的准确性，提高了学生使用英语的流利程度，促进了学生的语言习得和语言输出，从而实现了词汇教学的目的。

参考文献：

1. Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publications， 1993.

2. Lewis， M. Teaching Collocation ［M］. Language Teaching Publications， 2000.

3. Nattinger， J.R & DeCarrico， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford University Press， 1992.

4. 姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学［J］.课程·教材·教法.人民教育出版社，2004.

5. 中华人民共和国教育部.2010年普通高等学校招生全国统一考试福建省（英语）考试说明［M］.人民教育出版社，2010.

词块教学对大学生口语能力的影响 篇7

根据当代语言学研究成果,词的形式与意义是紧密相联的,而不是传统语言学认为的任意性(arbitrariness),并且句法与词汇具有互选性。基于词汇的这种特性,词块(chunk)这个概念被提出。词块这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征,介于传统词汇与语法之间的语言板块,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。把词块教学作为英语词汇教学的单位符合认知的基本规律,但并不是说要代替单词教学,因为词块的贮存是以基本单词为基础的组合,在掌握一定单词量的基础上才能进行词块教学。

1. 词块学说的理论基础

Nattinger和DeCaricco (1992)[1]主张,外语学习的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而是取决于学习者大脑中储存词块量的多少,是词块量保障了学习者能用外语流利地表达自我。根据Nattinger和DeCarrico的观点,词块可以从结构上分为多元词语块(all the way,for that matter)、习俗语语块(under the weather.)、短语架构语块(a+时间+ago,the+比较级)和句子架构语块(It was…that…)。从功能上看,词块可分为社交相互作用、所需话题和语篇手段三种[1]。

1.1 模因论语用学基础

布莱克摩尔认为“任何一个信息,只要它能够通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’,它就可以称为模因了”(Blackmore 1999:66)。如此看来,人们通过模仿获得并加以传播的任何东西都可以算作是模因。(何自然语用三论:关联论、顺应论、模因论、149)语言模因告诉我们,语言本身就是模因(何自然152)。我们要学习语言,就要学会模仿。而词块教学正是把已有的、固定的语言模式教给学生,学生在掌握其意义和用法后加以模仿,并最终达到灵活运用的目的。比如句子“He was chosen to take control of this project.”其中‘take control of’是一个词块,表示掌管、控制、负责等。学生可依据其意义和在句中的功能进行模仿造句,最终达到灵活运用词块并提高交流能力的目的。

1.2 语言习得研究基础

二语习得研究发现,在二语习得的早期,学习者一般都会使用公式化的词块(formuliaic chunks),比如说‘How do you do?’,‘I don’t know’,‘Can I have a’,‘My name is_’(Rod Ellis.Second Language Acquisition)。这些词块会让学习者知道如何与人打招呼,如何提出要求。二语习得研究也证实,在二语学习者的口头交际中也使用了大量的词块。比如:of course;Thanks a lot;by the way等等。词块按不同的语用功能范畴类别存储在一起,使用者根据实际交流语境的需要提取使用,进而达到了正确性和流利性的统一。

2. 词块与口语教学

基于以上理论认识,教师在日常教学中就应该加强词块的讲解、总结和进行输出训练。口语水平的高低体现着学习者英语综合能力水平的高低。所以,用词块教学法对学生进行口语强化训练,提高其表达的流利程度、准确程度,那么学生将会在实际应用中获得英语学习的成就感,进而提高其学习语言的自信心和积极性。

2.1 从词块到句子

教师可以培养学生对词块的敏感性,从侧重词块分析入手,鼓励学生在学习中多发现词块并学会灵活运用。比如在学习课文时,可以让学生找出文中词块,进而找出关键词,关键句式。理解意思后进行造句或情景练习,既掌握了词块的用法,又加强了口语练习,进而提高会话能力。以下面一句出自课文“Return from the Cage”的话为例:

“But adjusting to my sudden freedom paledin comparison to overcoming my fears and my nightmares”.

学生可以找出(1) adjust to (2) in comparison to(3) pale in comparison to (4) overcome sth通过in comparison to,可知道是两者比较,前者是“adjusting to my sudden freedom”,后者是“overcomimg my fears and my nightmares”再通过“pale”可知两者的关系。之后让学生利用这个句式造句,以达到灵活运用的目的。

2.2 从句子到语篇

可以把词块带入句子或语篇中进行替换、搭配练习。在一个大的框架模式下进行足量的句型操练。如先给出对话的一般程序,如下:

谈话开始:Excuse me,would you like…?How’s everything?

话题标志:Let me start with…Should we talk about…?

话题展开:you know that…In other words…

接谈话题:Let’s go back to the topic…I know…To go back to what you were saying about…

总结话题:To sum up,In a word,In conclusion

结束话题:It’s been a pleasure talking with you.Maybe we could get together sometime.

之后给出一个或几个话题,让学生选择后进行对话练习,可以帮助学习者很好地掌握词块的用法,并使其根据不同语境对该词块进行调整变化。口语的即时性很强,因此学生在训练时可以不过分重视语法,转而关注词块在变化语境中的灵活运用。教师应该善于创造语境,激发学生联想,让学生在模拟真实的环境中完成交际任务。

3. 词块教学对学生口语的促进作用

3.1 有利于改善言语交际的流利性

中国学生在传统的教学法的引导下,大量地记单词、背语法,一味地往大脑中输入彼此不相联系的词汇和语法。这样,提前存储在大脑中的词汇语法信息需要进行信息重组,即大脑要在短时间内选择合适的词汇搭配合适的语法才能产生合适的话语/词块,进行输出表达,而且表达还未必地道。要克服这一困难,二语习得者必须在信息输入时就以词块的方式存储在大脑中,形成一个词块库。这样在表达之前的选择、加工过程就简单得多,节省了时间,增加了表达的流利性。

3.2 有利于提高交际策略能力

学生在口语表达时面临的另一个困境是缺乏交际策略。交际策略包括打招呼、回应、维持话题、调整和转换话题、切入他人的话题和结束话题、告别等。许多学生讲话语言形式单一,重复过多,语间停顿时间过长,甚至会有冷场。

事实上学习者因为交际压力的影响,需要记住一些公式化的口头话语以弥补第二语言规则的不足。词块可以起到这方面的语用作用,因此它又被称作“社会交往的标志语”(Nattinger&Decarrico,1992),它能帮助学习者在适当的语境采用合适的语言。例如,同意可以说:I can’t agree with you more;that’s great不同意可说:of course not;I don’t think…请求可说:Would you like…;Could I…拒绝请求说:I prefer…;I’m sorry but…请对方再说一遍时可以用:I can’t quite follow you,please…;I beg your pardon:Will you please repeat what you’ve just said等等。交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。二语学习者在交际中难免会碰到问题,这时如何避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。

3.3 提高篇章能力

美国语言学家哈里斯曾说过:“语言并非一些零散的词句,而是由连贯的话语表现出来的”[2]。传统外语教学常以孤立的词、句为主,传授的只是语言知识,学生很难形成连贯、清晰的语篇。而词块是语篇功能和语篇意义的结合,要想正确理解或生成语篇,有必要掌握这些固定或半固定的词块。

多数学生对口头语篇的理解和运用都存在着问题:不知怎样开始谈话;不知如何话语承接或进行话题转换;话语衔接不自然,表达不够清晰、没条理等。具有“话语设置”功能的词块就像一个支架,起着组织语篇、管理话语发展的作用。比如篇章的开头,可用as we all know that…:对比关系的句子,可用on the cobtrary;on the other hand;in other word;文章的结尾:in a word;in conclusion;all in all等。学生如果掌握了此类词块,就能够更好地从整体上把握口头语篇,了解语言结构和意义的衔接,进而提高口头表达的条理性、连贯性。

4. 结语

综上所述,词块作为二语教学新的教学单位,具有许多其他教学单位没有的优势。尤其在口语教学方面,词块是很受欢迎的教学手段。在口语课堂上实行词块教学法不是教学方式的根本性改变,而是教师教学思路的转变。教师应该重点把地道的、生成性强的词块教给学生,并努力提高学生的词块意识和语用意识。除了教师在课堂上的讲解之外,还应该督促学生利用课余时间,通过读书看报、影音作品、电视广播等途径加强词块的积累、归类、总结和运用。这样,才能真正地通过对词块的学习,最终达到提高学生口语能力的目的。

参考文献

[1]Nattinger J R,DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford Universtiy Press,1992.

[2]戚莉燕.篇章分析和大学英语教学[J].上海工程技术大学教育研究.2007(1):27.

[3]宋佑娇.词块理论在英语教学中的运用.英语教学.2009.2(中旬刊).

[4]谢咏梅.词块与词块教学.西安邮电学院学报.2008.5 (第13卷,13期).

渗透词块教学提高英语写作能力 篇8

一、辨别词块, 归纳词块, 操练词块

1. 辨别词块

在教学中向学生介绍词块的概念, 帮助学生了解什么是词块、词块的类型、词块的作用等。利用文章话题, 引导学生辨认词块。这增强了学生的词块意识, 为词块教学的实施奠定了基础, 对培养学生的自主学习能力也具有一定的作用。同时要教会学生区分词块中的固定成分和可变部分, 教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。

2. 归纳词块

译林版《牛津初中英语》为我们提供了丰富的词块, 但如果不加以总结和归纳, 逐一零散地传授给学生, 势必会加重学生的记忆负担, 不利于学生在写作时顺利运用。所以, 在教学中, 我们尝试采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块。教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开, 在初中六册教材中有些重要话题会重复出现。因此, 我们在每一单元结束后或相关话题两次出现时对该话题的词块进行适时的总结和归纳, 并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练, 并编写文章。

3. 操练词块

写作是在大量的语言输入后的语言输出, 所以通过大量的操练词块来让学生形成概念, 在写作使用时能够再现, 达到灵活运用的效果。课前布置学生预习时, 让学生逐段找出词块, 课上对一些重点词块进行造句或表演操练。例如, 在学习“be in a hurry to do sth./do sth.in a hurry/hurry to do sth.”时, 我们通过创设情境让学生边表演边操练:You get up late in the morning, what will you do?After school, it begins to rain heavily, what will the students do?学生在小组讨论之后说出了许多句子:I hurried to school without breakfast./I go to school in a hurry.We run home in a hurry./We hurry home./We are in a great to go home.又如:改写句子, “Excuse me, could you please tell me the way to the nearest post office?”在这道题中, 可以写出与way一词相关的同义短语, 还可以写出其他短语, 如:how to get to, which is the way to, how I can get to, show me the way to等。运用词块中的可变部分, 对学生进行创造性练习, 使他们既练习了词块的运用, 又训练了创造能力。

二、积累词块, 丰富词块, 拓展词块

在课堂教学中帮助学生积累词块, 在课外练习时丰富和拓展词块, 以备在写作时灵活运用。对一些有用的词块, 教师要适当解释、点评或给出汉语意思, 甚至领读, 以帮助学生明白词块的意义和结构特点, 对于有用词块可以让学生适当记载并有意去识记。

1. 抓住学生课本, 积累词块

译林版《牛津初中英语》每一个单元都围绕一个特定的话题展开, 可以在每个单元结束后对该话题的词块进行适时的总结, 鼓励学生识记和使用这些词块。例如, 译林版牛津初中英语8A Unit1话题是朋友 (Friends) 。有关朋友的词块有:keep secrets for sb, make me happy, share my joy with sb, as slim as I am, have short hair, one of my best friends, be willing/ready to do sth, help me with my…, give her seat to someone in need, want to be a singer, travel around the world when she grows up, the tallest boy, have poor eyesight because of working on the computer too much, wear small、round glasses, have a good sense of humour, feel bored or unhappy, tell funny jokes, make me laugh, wear a smile on her face, never say a bad word about sb等。这些词块涉及朋友的多个方面, 积累这样的词块有助于学生书面表达的丰富性和生动性。

2. 联系学校和社会生活, 丰富词块

教师可以随时抓住发生在校园内的事情确定话题, 引发学生讨论, 列出相关词块。

例如, 学校初二篮球赛之后, 我在课前几分钟通过自由会话和学生交流篮球赛的所见、所闻、所感, 并把涉及的词块归纳下来:have a basketball match, be/feel excited, the whole school, score two points, cheer sb on, /cheer for our team, get the first/second place, feel tired but happy, shout with joy/excitement, scream excitedly, enjoy oneself/have a nice time, want to be a basketball player like Yaoming, try/do ones best to do sth, dont give up easily等。感兴趣的话题一下子激发了学生的参与热情, 全班不同层次的学生都能运用这些词块或多或少地描述篮球赛的情况。

除了学生熟悉的学校生活, 我们还可以结合国家大事, 这样既积累词块又对学生进行了思想教育。比如“北京奥运会”“08年雪灾”“汶川地震”“09年金融危机”“10年青海玉树地震”等。这些社会热门话题, 也能激发学生的参与兴趣。此外, 名人、影星、球赛、新闻等也是学生热衷的话题, 也可以围绕这些话题进行词块的丰富。

3. 适时课外阅读, 拓展词块

要真正提高学生的写作能力, 还得适当依赖课外资源来拓展词块。我们在教学中坚持利用报纸、杂志、网络等拓宽学生词块学习的渠道, 并在与学生的交流讨论中培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识, 并要求学生创造性地编写小短文。另外, 我还经常推荐学生阅读外研社与牛津大学出版社联合出版的《书虫》系列读物, 让他们在阅读中拓展词块。教学实践证实:大声“朗读”和常常“阅读”英文, 有助于学生识记和积累英语词汇和词块, 有助于培养学生良好的英语语感, 有助于促进学生形成准确的英语思维, 有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”, 学生逐步把习得的词块、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里, 写作起来, 就能较为迅速地提取有用的词汇和信息, 轻松便捷而又灵活自如。

三、巩固词块, 运用词块, 活用词块

积累了大量的词块之后, 为了让学生能在写作中快速地提取, 提高写作的准确性和连贯性, 教师要创造一切机会让学生巩固、运用和活用词块。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程, 寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中, 才能真正全面提高学生“写”的能力。

1. 复写课文, 巩固词块

我们曾经让学生复写自己熟悉的题材。面对自己熟悉的题材, 加之老师所做的铺垫, 学生们“写作”起来, 往往能够做到心平气和, 胸有成竹, 游刃有余。8A Unit4 Wild animals这个单元Reading教学时, 我在黑板上展示Key words和five pictures, 让学生复写The growth of Xi Wang:When it was 1 day old, she weighed 100grams.When she was 10 days old, she looked like a white mouse.She was about ten kilograms and started to go outside her home at four months old.When she was six months old, she began to eat bamboo shoots and leaves.Eight months later, she was not a small baby any more.She grew into a healthy young giant panda.At 12 months old, she weighed 35kilograms.She had to look after herself when she was 20 months old.Why?Because her mother had another baby.可以看出, 文章里学生使用了很多本节课新学的词块。在这样的尝试写作训练中, 学生的词块既得到了巩固又得到了初步运用。

2. 再造课文, 运用词块

为了达到“有效训练, 训练有素”的目的, 我们曾经让学生改写、扩写、缩写与续写自己熟悉的题材。还是8A Unit4 Wild animals这个单元, 我在教学中让学生再造课文来帮助他们切实运用词块。Question:Will Xi Wang live happily in the wild?Why?我让学生小组讨论这个问题, 尽可能多地使用本课所学的词块。每组学生的文章都不一样, 但都很精彩。以下是一个较好的片段:

I think Xi Wang wont live happily in the wild.Yes.She likes living in the wild.Sadly, its difficult for her to survive in the wild.Why?If hunters see her, they will kill her for her fur.If farmers cut down trees and forests, she will have nowhere to live.If we people find her alone.they will take her away.They think that she may need help.So she is in danger now.学生通过自己的思维, 给出了熊猫“希望”在野外不会快乐生存的原因。我们可以看出, 文章里学生使用了很多词块, 其中大多数都是本课新学的词块。在这样的再造课文中, 学生巩固了所学词块又运用了词块, 为以后的活用词块、创造性写作奠定了基础。

3. 写作展示, 活用词块

在复写和再造课文部分, 学生对词块的运用都还仅仅停留在机械模仿运用的阶段, 要促使学生活用词块, 还必须在原有的基础上拓展运用。在学生写完熊猫“希望”的故事之后, 我要求学生再讨论其他动物, 谈论他们在野外生存可能遇到的种种问题和我们能够采取的解决方法。以下是学生的一篇习作:Wild animals are in danger!A poor little bird lost its home because farmers cut down trees and forests.A little tiger cried sadly because hunters killed its mum for its bones.A bear didnt have enough food because of the bad weather...So Im here to ask you to take actions to protect wild animals.If we dont prevent farmers cutting down trees and forests, wild animals will have nowhere to live.If we dont take actions, it will be impossible for us to see these wonderful animals in the future.Im sure wild animals will live a happy life again some day.可以看出, 文章里学生表达了多种动物遇到的问题, 对所学词块灵活地加以运用, 确实提高了写作水平。由此看来, 词块学习能够帮助学生打好语言基本功, 提升语言输入和输出能力, 并最终达到提高学生写作水平的目的。

总之, 词块教学是符合认知规律的整体性综合教学。它不仅是词汇教学的发展, 还将语法教学语用教学、语篇教学融于其中, 从而全方位地提高语言能力, 在教学中发挥着不可忽视的作用, 极大地提高了教学效果。它无疑能够帮助学生打下扎实的语言基本功, 提高语言的输出和运用能力。越来越多研究表明, 成功学习语言的关键就是对大量词块的掌握和得心应手的运用。因此, 提高学生的词块意识和词块运用能力应该是广大教师在培养学习者写作水平时不断努力的方向。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]Leis, M.The Lexical Approach:The State Of ELTand the Way Forward[J].Language Teaching Publications, 1993.

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[6]杨晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界, 1999 (3) :24-27.

[7]王佩娜.运用词块学习策略, 提高高中生英语写作水平[J].中小学英语教学与研究, 2008 (1) :37-39.

[8]陈伟平.增强学生词块意识, 提高学生写作能力[J].外语界, 2008 (3) :48-53.

词块教学对学生听力理解的影响 篇9

英语自然语言中存在大量兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构, 这些模式化的语块 (patterned chunks) 以一个整体储存在人的大脑中, 是语言处理最理想的单位, 这种多同组合就叫做词块或语块 (lexical chunks) 。根据词块的结构和功能, 对词块进行不同的分类, 被广泛认可的是Nattinger De Carrico (1992) 的分类方法 , 其根据词块在语篇中的结构和功能, 把词块分为四类:1.聚合词语 (poly words) ;2.习惯语 (institutionalized expressions;3.短语限制语 (phrasal constraints) ;4.句型框架 (sentence builder) 。二语习得研究认为, 词汇组块是一种比较理想的词汇习得方式, 因为它不仅以整体形式储存, 而且可以整体提取并具有较强的搭配和生成能力, 是一种半固定语块结构。在日常话语中, 词块出现频率高且具有可预测性杨玉晨 (1999) 发现, 自然话语中语言交际的90%的语料来自于那些半固定语块结构所构成的人类语言交际的最小单位。

日常交际中的听力理解是与记忆分不开的。记忆分为短时记忆和长时记忆。短时记忆是听力过程中信息处理的关键研究表明, 短时记忆中的项目主要是词块 (Zechmeister &Nyberg, 1982) 。语言学习者常常将词块当做一个词或者是单位来记忆, 这种组块现象符合人类的认知和大脑记忆的基本规律, 遵循“输入—假设—验证—内化—创造”的语言习得程序在听力理解过程中, 若能熟练地掌握词块、运用词块, 不仅能增加短时记忆的容量、加快听力理解的速度, 而且能提高输入输出时解码编码的效率, 有效降低听力理解的难度 (曾庆敏2012) 。从某种程度上说 , 词块能加快语言处理的速度 , 对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。本文主要探讨词块教学对大学生英语听力理解的影响。

二、词块教学的重要性

首先, 词块本身具有整体性, 也就是说具有语义、语用以及语法的特性, 有助于扩大短时记忆容量, 加快听力理解速度。在听力教学中, 如果学生能存储足够多的词块, 在听力理解的过程中, 他们便可以迅速地提取到准确又有效的信息, 能够减轻逐词辨识的负担, 缓解心理压力, 从而提高对语言的掌控能力。

其次, 词块可作为语篇中提出话题、转换、话题、总结话题、举例、评价等的明显信号。因此它能帮助学生预测话语范畴, 从而减轻记忆负担, 使理解更准确。大学英语听力教学中许多学生普遍存在着长句难以听懂的困难, 有时即使能辨认出长句中的大部分英语单词, 但无法理解所听材料的含义, 或者根本没有足够的时间分析句子的含义。出现这种现象的根本原因就在于人类的短时记忆容量, 以及长时记忆中信息的储存量, 都会影响英语学习者的听力水平。

最后, 英语学习者在长时记忆中储存大量的词块信息, 可随时提取, 与短时记忆中的同块形成有意义的匹配联系, 从而达到理解的目的。

综上所述, 以词块为基本语言教学单位有以下优点:

1.能使学习者学到易于应用的地道的语言 ;

2.能为学习者提供便于储存和提取的语料 ;

3.以词汇链为基础的学习与学习者大脑中已储存的“备用”词汇相吻合;词汇链的储存提高了大脑对语言记忆和恢复的功能。

三、如何在听力教学中培养学生词块学习意识

1.教师应指导学生辨认词块 , 结合具体实例 , 介绍词块知识, 加强学生对词块的认识。通过各种词块辨认的训练, 让学生对词块使用的高频性稳定性有直观的认识, 了解词块在语言交流当中的功能, 进而对词块有一定的学习意识, 能主动培养词块意识。在教授学生新的表达方式时, 教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组, 或者选择可变成分的语言块, 让学生填空, 然后引导学生学以致用。在阅读听力材料的文本时, 让学生在听力材料中找到尽可能多的词块、词块所出现的句子, 进而讨论它们在文中的含义;设计一系列测试内容, 检测学生对词块的掌握程度

2.学生要背诵、积累词块 , 将词块学习融入自主学习中。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用, 因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式, 就必须依赖大量的语言输入丰富大脑的库存。英语中的词块数量繁多, 以英语为母语者也很难运用自如。因此, 用有限的课堂教学时间教授词块知识是不现实的。词块练习应遵循从“识记到应用”的规律。对于学生来说, 当面对大量真实语料时, 可以采用归纳的方法, 遵循“观察—假设—试验”的模式。使词汇由短时记忆 (short-term memory) 转入长时记忆 (long- term memory) , 形成内化的语言能力。在实际操练上, 可采用词块改错、填空, 搭配、改写和造句等多种形式。

3.在英语听力课堂教学中 , 教师要引导学生积极利用课本、听力录音及录音原文等材料, 进行词块的辨认、学习、使用和强化训练等, 增强学生对词块识别能力的敏感性。

四、结语

词块 (lexical chunks) 是在真实语言环境中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势, 并且形式较固定。研究表明, 词块教学对提高学生的听力能力有重要作用。词块的程序性和结构性, 能够增强学生的预测能力和处理有效信息的能力, 在听解过程中, 有效运用词块知识和策略, 有利于提高听力水平。在听力教学中, 采用词块教学方法, 有助于促使学生对词块加强理解和记忆, 也有助于学生迅速搜索并正确地使用词块, 从而减少短时记忆中项目的数量, 扩大单位组块容量, 提高短时记忆容量, 进而有效地提高听力理解能力。在听力教学过程中, 词块教学法听力重点应从只理解表层意思向掌握句子和词的结构转化, 即掌握语块知识与使用策略。听力教学应将词块使用策略与听力策略结合起来, 并推广到英语学习的其他方面, 提高学生的语言综合能力。

参考文献

[1]Lewis, M.The Lexical Approach.HoveUK:Language Teaching Publications, 1993.

[2]James R.N attinger&Jeanette S.Decarrico, Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992:24-68.

[3]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界, 1999.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[5]陈微.记忆与听力理解[M].辽宁师范大学学位硕士.2004.4, 8.

[6]桂诗春.记忆和英语学习田外语界, 2003, 3.2, 8.

英语词块教学方法例谈 篇10

关键词：英语教学,词块理论,口语

一、引言

在初中英语教学中,相对于“听”、“读”和“写”这些技能,“说”的环节对学生而言相对比较薄弱。在课堂活动中,常见学生无法用英语自如表达自己的思想、意见和看法,存在有话不敢说、不能说、不会说的课堂沉默现象。

从心理语言学的角度来看,词汇学习实际上存在两个相互联系的环节: 一是词汇的理解和记忆,二是词汇的搜索和使用(杨玉晨1999)。细究学生“无话可说”的原因,主要有:1.教师课堂指令远离学生“最近发展区”,学生不知“说什么”。2.教师没有效搭建话语支架,学生不知“怎么说”。3. 对学生“说得如何”,缺乏可操作手段进行检测和评析。4.学生个体语言基础或性格等方面的因素,如“读”的功夫不过关、学习基础差、性格内向等。

如何依托教材,提高学生口语技能,是广大教师和教学研究者关注的问题。

二、理论基础

(一)词块的概念

Becker (1975) 最早对词块进行专门研究,Altenberg (1991)发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Nattinger&De Carrico (1992)认为,一种语言的正常使用,就是对这些预制词块进行选择,然后将这些语块串联起来的过程。Lewis(1993)认为构成和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

通俗地说,词块是词汇短语(lexical phrase),是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

我国最早对词块关注的是杨玉晨(1999),姚宝梁(2004)等。他们认为,在中学和大学口语教学中使用词块教学,可有效地提高学生口语的流利性,语言表达的地道性。

(二)词块分类

根据Lewis(1997)和Nattinger与De Carrico(1992)的研究,词块可分成以下四类:1.聚合词(Poly-words)2. 约定俗成的表达(Institutionalized Expressions)3. 限制性结构短语(Phrasal Constrains)4.句子构造型短语(Sentence Builders)。

三、词块理论在初中仁爱英语口语教学中的运用

词块教学是“识别———活用——巩固词块”的过程,先输入后输出,围绕教学主线,设计形式多样、富有层次的词块进行听说读写活动,由易到难,层层递进,逐步提高学生的口语和语言综合运用能力。

(一)识别词块,学会“说什么”

教师首先要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识,让学生能识别词块结构中固定和可变化部分,将词块的音、形、义和结构等牢记在心。如仁爱英语八(下)Unit 8 The seasons and the weather Topic1 How is the weather in winter? Section A 的课前导学案可设计如下练习:

1.翻译下列词块

(1)go____去游泳 (2) a____放风筝

(3)____ hills爬山

(参考答案:(1) swimming (2) fly kite (3) climb)

2.根据所给词块翻译句子

(1) 春天天气怎么样?(what和how)

(2) 是爬山的好季节(It’s a good season for doing/to do sth)

( 参考答案:(1)What’s the weather like in spring?How is the weather in spring? (2)It’s a good season for climbing /to climb hills.)

3.根据短文意思,用恰当的单词或词块填空

(1) It is w____in spring, it is a good season for(放风筝).

(2)It is [h蘅t] in summer,we can____(去游泳).

(参考答案:(1)warm, flying kites (2)hot, go swimming)

4.改正下列句子中的错误之处:

(1)It is a good season for fly kites.

(2)How is the weather like in summer

(参考答案:(1)fly改为flying(2)把like去掉,或者把How改为What)

[设计意图]学说词块。训练词块识别能力,提高学生词块敏感性和运用准确性。

(二)活用词块,内化“怎么说”

在各种课型中开展活用词块活动,即对教材二度开发,使学习内容更加贴近生活,内化“怎么说”。

1.教学新词,听说结合

以仁爱英语七(下)Unit 6 Topic 2 Section C中2b听前活动为例:

(1)看课文2a插图,连线地点(bank,booksore…)和动词词块(keepmoney,buy books…)。

(2)问答:A:Where can we keep money?

B: We can…?

(3) 填空 :We can____ (存钱) in a bank,we can ( 买书)in a bookstore。 (参考答案:keep money,buy books)

(4) 根据词块复述 :We can…in a bank/in abookstore…

[设计意图]在语境中以词块形式学习核心词汇,听中有说,目的是扫清听力词汇障碍,提高听力预测信息的准确性,听说结合。

2.培养归纳习惯,说话题词块

仁爱英语教材涉及学校(School)、个人兴趣(Personal interests)等24个话题,教师可引导学生养成按话题归纳词块习惯。

在七(下)Unit 7 Topic 3 Section C ,归纳“生日晚会”话题词块:have a birthday party, make a birthday cake, make a wish, blow the candles out in one breath,play the piano/guitar,dance to music, have a good time.

[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯,符合语言记忆规律,有利于迅速激活背景知识和克服遗忘,使“说”变得容易。

3.挖掘文本,说课文词块

课文是学生词块积累的最重要源泉,教师要以课文为依托,多给予学生运用、输出词块的机会。如八(上)Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest课文教学,可设计问题:What are rainforest?

识别表示热带雨林的词块:think forest, in the hot part of the world, cover 6% of the earth’s surface,provide…for…,different kinds of plants….

“头脑风暴”话题:Why are rainforests important to us? 用到词块 :the lungs of the earth , fresher and cleaner. hold the water, keep the water cycling, play an important part in, control the climate….

[设计意图]立足文本,以头脑风暴问答、表格复述、写小作文等形式说课文词块,训练学生“用英语做事的能力”。

(三)说写词块,巩固所说

评析优秀作文有两个基本条件:一是Informative(提供信息的),即言之有物,尤在写开放性作文时;二是Idiomatic(地道的),即词组语块多,短语越多,表达错误越少,语言越地道。

在书面表达方面,可设计“词块+话题”的作文教学模式,制定作文评分量化表,从语言(5分:词块运用内容要点齐全,单词拼写正确,大小写规范,字数符合要求)、语法(5分:人称、时态运用准确)、篇章(5分:开头、中间和结尾的结构布局合理,段落分明,层次清楚,详略得当,上下文间能恰当使用连词几方面),巩固所说词块。

同样以八(上)Unit 4 Topic 1 Section C Rain forest为例,可把课文改为小作文:Why are rain forest important to us? First, they are the lungs of the earth.The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second, They play an important part in controlling the climate. Rain forests also help to keep the beauty of nature. Without rain forest may beautiful plants and animals would die out.Third, rain forests give us wood, food, fruit, medicine,and many more useful things. In short, we need rain forests for many reasons. But now, rain forests are becoming smaller and smaller, so we should protect them.

[设计意图] 巩固所说。“作文评分量化”使自我、师生和生生间互评作文成为可能。用表篇章词块first,second,in short统筹布局词句,克服篇章结构松散零乱的毛病。

(四)以考促学,评析“说得如何”

在平时教学中,教师教什么,学生就重视什么,教师的教法应当适应学生的学法。如教师可以发挥考试指挥棒作用,在期中和期末考试中,把口语测试纳入考核评价范畴。

如八年级(下)期中英语部分口试试题(音标、词块均来自Unit 5~6):

1.看音标朗读单词(5 分)[ɔ:lməust] [ə'ɡenst] [ti:m][kwaət] [ɡrəu] ['fju:tʃə] ['æktiv] ['beisbɔ:l] [hɑ:t] [li:v]

2. 根据所给词块复述课文(10分) Lask week…held a sports meet. Everyone in our class felt…because we… .In the…relay race,Michael ran very… .Yu Ting is….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump, but we…we will…next time.

[设计意图] 评析“说得如何”。把口语纳入平时考试中,增强学生开口说英语的内驱力,评析和检测词块运用水平。

四、教后反思

词块集语法、语义和语境于一体,学生运用词块法学习能促进语言内化和吸收。不过,用词块法进行口语教学时,应关注以下几点:

(一)严把“读”“背”关

授人以鱼不如授人以渔。落实好每一位学生闯过语音关,应狠抓“读”、“背”习惯的养成。读的形式多种多样,可由老师有表情地范读、领读或配音乐朗读,也可由学生仿读、齐读、轮读或分角色读。课后布置朗读作业,这样课内外相结合,以情带声,以声传情,促进学生语音语调的改善,使学生如临其境体验和领悟英语语言。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,大量事实证明:对中国学生而言,由于缺乏真实语言环境,大量的朗读和背诵是成功学习英语的最有效方法之一。

(二)关注“说”、“用”词块的有效性

英语是一门语言实践课,衡量口语课堂效率的高低,不仅要看知识容量的大小,更要看学生对词块掌握和熟练运用的程度。

要提高学生词块“说”、“用”的有效性,就要求教师的课堂活动设计,以培养学生实际运用语言的能力为目标,坚持用英语教学,不断创设词块活用情境,如四人小组合作背诵课文、造句比赛、演讲和作文比赛、唱英语歌等。引导学生积极动脑动口,最大限度地激发每一位学生的交际动机,使学生见词块能识别,能辨别词块内部固定和可变化成分,熟练用各种人称造出符合语法规范和英语习惯表达的句子。

(三)培养跨文化意识

在教学中,教师要把词块习得和听说读写综合语言技能培养统一起来,不断为学生展示生动活泼的范例供模仿和套用,形成语义联想为中心的词块关系网(罗荣元,2013),如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

语言是文化的载体。仁爱教材语言地道,课文中蕴含许多英美国家谚语、成语、俚语、禁忌,如Whenin Rome, do as the Romans do(入乡随俗), black sheep(害群之马),rain cats and dogs (下倾盆大雨),go to thedogs(江河日下)。大多英国人和美国人认为随便打听陌生入或不大熟悉的人的年龄、婚姻和收入状况、政治倾向、宗教信仰等都是不得体和没有礼貌的。因此,教师要不断挖掘和拓展文化知识,帮助学生扫清文化障碍,培养跨文化意识。

(四)培养自主学习和积累词块习惯

教师要引导学生课外开拓广泛的学习天地,培养他们自主学习和积累知识的习惯,具体如:(1)归纳词块:turn on/off/down/up/back/green,it’s one’s turnto do sth,take the.. turning on the left(right);表章篇层次的词块 :first, second, third, finally, in short,in a word;表意思转折的 :on the one hand,on the other hand; every coin has two sides;表提建议词块:Why not (why don’t you)do sth,had better(not) do sth.(2)按照话题自主建构词块联想库, 如Family tree :father…years old-farmer-on a farm-favorite food… (3)用词块复述和改写对话、文章的习惯。(4)多途径扩大知识面,如观看央视英文频道节目、QQ网络和微信、读英文报刊(如21世纪报中学生版)杂志和小说等。

词块理论对于大学英语教学的影响 篇11

【关键词】词块理论; 预制词块; 教学策略

一、词块理论概述

几十年来我国的外语词汇教学尝试了很多不同的教学理论和方法，本文主要讨论词块理论及其对词汇教学的启示。1993年，语言学家 Michael Lewis在其专著 Lexical Approach 中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，这被视为词汇语言观的最基本的原则。也就是说人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预制好的词块。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到了语言学者和外语教师的重视。

语言学家Lewis 把词块分为四种类型：一是单词和短语。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合。后者是指由两个以上单词组成的所谓“固定短语”。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用，其中的单词也不能任意替换。二是搭配。也就是 “以较高的频率出现的单词组合。典型的搭配形式是形容词-名词对和动词-名词对，不过搭配也可能涉及两个以上单词。三是惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子。四是句子框架和引语。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，但仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是语法、语义、语境的结合体，对于词汇教学来说无疑是一种新的尝试。

二、大学英语词汇教学的定位

新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》遵循语言学习的基本规律，把大学阶段的英语教学要求分为三个层次——一般要求、较高要求、更高要求，并以定性和定量的表述对各个层次的听、说、读、写、译都提出了比以往更高的具体要求。此外，《要求》还强调了词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础，其中一般要求需要掌握的词汇是4500个，较高要求需要掌握的词汇是5500个，更高要求需要掌握的词汇是6500个。因此，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。

然而，在常规的大学英语教学中，词汇教学没有独立的地位，一般包含在阅读、听力、口语、写作等基础课的教学过程中。词汇教与学的主要形式是间接教学、附带学习，而词汇附带学习有较大的局限性。研究指出，在词汇间接学习的基础上增加直接学习更加有助于学习者词汇能力的提高，以词汇为中心的任务对扩大、巩固词汇知识起到非常重要的作用。我们的词汇教学所欠缺的是到位的直接词汇教学和学习策略培训。其次，词汇教学的目标应该是使学生成为独立自主的词汇学习者。这意味着对学生进行学习策略的培训也是不可或缺的，因为策略培训既可以帮助解决词汇教学质与量之间的矛盾，又能让学生学会用策略指导自己的学习。无论对教师还是对学生而言，对词汇的系统化和规范化的研究和学习是必要的。因此，大学英语词汇教学的定位应当是：以词汇为主线，结合英语其他基础课，统筹安排词汇教学的目标和任务，帮助大学英语学习者扩展其词汇量和加深词汇知识的深度，掌握并正确运用词汇学习策略，给学生提供一套系统有效的词汇学习方法，使学生不仅能对常用基础词汇有基本的认知，而且能较熟练地应用词汇。

三、基于词块理论的词汇教学策略

1.结合精读课词汇教学策略

在精读课的教学中首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境和背景相联系，积极创造交际情景，让学生进行相关词块的练习。在学生提前准备和预习课文的基础上，首先检查学生对课文的整体理解， 让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问，让学生逐段找出词块，对重点词块通过让学生造句或翻译进行反复操练。

2.结合听说课词汇教学策略

在英语听说的过程中练习和运用所学的词块, 这是单词记忆的有效途径。教师应该向学生介绍出现在听说教材中的五大类日常交际常用词块的表达。词块教学可以有效提高学生听力理解的准确性与口语表达的准确性和流利性。在听力训练方面，教师可在听力热身时，提前将有关话题的词块展示给学生。学生在听音时，就能及时地从大脑储存中调用和提取相关的有用信息，来构建起对听力材料的理解和认知。在口语训练方面，教师可让学生就某个话题用英语讨论、辩论、作报告、作演讲、或讲故事等。但是大部分学生由于种种原因不敢开口，教师要鼓励学生，帮助学生树立自信心。等到学生熟悉这些常用词块后，再进入下一步的对话或短文的听力理解中，自然就能将记忆中的预制词块与听力材料中出现的有关招呼语的内容对应起来，从而缩短了理解的时间，提高了效率。

3.结合写作课词汇教学策略

用英语写作文也是练习和运用所学词汇的好方法。教师每学期都给学生布置一定量的各种体裁和题材的作文等。写作中大量的词块可以提高学生的选词能力，增强使用英语的条理性和逻辑性，写出地道的文章，同时也能巩固学生的已有词汇、增加新的词汇。

作为语法、语义和语境的结合体，词块有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易被记住，能够直接提取运用，而且能使一次性记忆的单词量大大增加。以词块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律。词块理论提倡在英语学习中记忆和积累大量词块，这不仅能增强大学生学习英语的成就感，使他们的语言输出包括说和写更流利、更准确，而且能极大提高语言输入包括听和读的信息处理效率，从而提高语言信息处理的自动化程度。但是，在词汇教学中只有词块理论的指导还是不够的，还应该考虑到词语的语境意义、功能意义、文化意义和文体色彩等。另外，为了更全面地提高学生记忆词汇的能力，在教学中还可引入一些其他的词汇学习策略如拼读策略、分类组织策略、构词法策略、联想对比记忆策略、游戏策略等。

参考文献

[1] Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications, 1993

[2] 教育部高教司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 北京: 高等教育出版社，2004.

词块教学 篇12

一、词块定义和分类

目前对于二语词块,学者们从不同的角度出发,给词块下的定义也各有不同。Becker于1975年首先提出预制词块这一术语。而The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)这两本书,则为词块教学奠定了理论基础。Wray(2002)指出,词块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它有意义的语言单位,并作为整体存储在人类记忆中,使用时从记忆中直接提取,无需进行语法生成和分析。陈万会(2008)则提出词块是早已储存在记忆中的整体,在句法上具有不可分析性,具有预制性、固定性和易提取性的三个显著特征。由此可见,词块通常由两个或两个以上的词构成,形式上固定或半固定,在语篇中具有很高的出现频率并具有一定的活动功能,可以作为一个整体,具有自身的特征。

由于学者们的研究角度不同,词块的分类也各有所不同。从语言结构和功能角度出发,Lewis(1993)将词块分为四类:(1)搭配,指以较高频率组合出现的单词词组,如“turn off the light”“give up smoking”等;(2)复合词和短语,指由一个以上单词组成的固定短语,如“after all”“come in”等;(3)句子框架和引语,指衔接上下语篇的关联词,如“as well as”“on the one hand…on the other hand”等;(4)惯用话语,指形式固定或半固定,但又同时兼具固定语用功能的词汇组合,如“long time no see”“If only”等;

二、中职生英语阅读存在的问题

根据调查结果显示,目前学生英语阅读能力总体来说还比较低,基础相对薄弱,究其原因,主要有以下几个方面的问题:

1.阅读畏惧心理和不良习惯。目前有很多学生在阅读时都普遍存在着紧张、焦虑、害怕甚至厌恶的不良情绪。在阅读过程中,如盲目仓促审题,不注重整体篇章的理解分析等不良习惯也比比皆是。

2.词汇量少,缺乏有效的语言输入积累。很多学生日常较少有意识地摘录记忆好的词组或句子,这就必然造成在阅读过程中出现词汇贫乏,储备不足的现象。显然,语言输入的缺乏已经成为制约提高学生英语阅读水平的关键要素。

3.阅读技巧运用不当。由于缺乏掌握有效的阅读技巧,大多数学生分析篇章能力较弱,不擅关注“起、承、转、合”等语篇衔接技巧,使得在理解文章的时候不能将句子、段落或主题之间系统有机的联系起来,从而影响了对整体篇章的理解分析。

三、词块在英语阅读中的优势

1.词块有助于增加词汇量,清除阅读障碍

一定程度上讲,词汇量是英语阅读的关键因素。如果学生由于词汇量贫乏,势必造成阅读障碍。桂诗春(2000)认为,人类处理语言的行为极其复杂,当使用了大部分的资源去处理某一任务的时候,就没有足够资源分配来完成其他任务,从而整体行为的完成就受到了一定的影响。词块是作为整体模块学习并存储在记记中,在进行篇章阅读时,因其所占的记记容量小,可以直接提取,扫除阅读中的障碍,语言输出的流畅度也必然提高,所以词块称得上是记忆的理想模式。此外掌握大量丰富的词块还有助于减轻学生的认知负担,减少阅读过程中的语言处理时间,加快阅读理解的速度,为语言学习者提供了一条便捷的途径。

2.词块有助于提高语篇分析能力和理解水平

语言学家指出,在一定的语境下,语言具有语篇功能。即语言的各个组成部分以多种形式相互关联来表达完整的语言意义。由于词块本身具有整体性特征和一定的语篇功能,加强词块的学习,有助于提高语篇分析理解能力。刘剑剑(2009)认为阅读模式可分为以下三种,(1)自下而上(bottom-up model)模型,该模型重视语言本身的结构,强调应该从文字分析开始阅读,但忽略了学习者在阅读过程中的主动性发挥;(2)自上而下(top-down model)模型,该模型强调学习者在阅读过程中应根据相关文字线索进行篇章理解分析,重视发挥学习者的积极主动性;(3)相互作用(interactive model)模型,该模型是指学习者在阅读中应该根据不同的情况结合使用以上所提的两种模型,被认为是理想的阅读模式。由于受传统课堂教学方式的影响,大多数中职学生在阅读过程中多使用精读法,即过于注重分析语句语法和字面意义,这种阅读方式不管是对材料的理解还是阅读的速度都是低效无益的。因此,在阅读中充分利用词块的整体性特征和语篇功能,有利于帮助学生减轻词汇认知负担,从整体着手分析篇章结构,加快阅读理解速度,从而提高阅读水平。

3.词块有助于增强学生学习的自信心

大多数学生以往在学习过程中往往出现虽然死记硬背了不少的单词,但在阅读时却无从入手,脑袋空空的尴尬现象。很显然,他们都缺乏足够的整体词块记忆和使用的训练。由于词块具有整体存储和提取的优势,可以在很大程度上改变这一局面。而且得益于词块的积累,学生在听说读写等各方面也会有一定的提高,这也将进一步增强他们学习英语的信心,从而激发其学习兴趣。

四、实施词块教学的措施

1.读前培养学生的词块学习意识

词块是语言的基本交际单位,杨玉晨(1999)发现自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的预制词块实现的。教师要有意识地在课堂教学中引入词块概念,简单介绍词块的定义、分类和作用,提高学生对词块的敏感性,强调词块在英语阅读中的良好使用效果,使学生逐渐了解到词块对篇章阅读的重要性,养成通过学习词块来提高阅读准确性和流畅性的习惯。同时,要充分发挥学生的主观能动性,增强其学习词块的意识性和目的性。

2.读中教会学生辨认词块

要教会学生使用词块,除了教师对词块的讲解和学生平时的积累操练,更重要的是要教给学生辨别词块的知识,帮助学生掌握有效的词块学习策略。例如在教学课上,在阅读分析篇章之前,可以通过提问的方式或小组合作学习的方式让学生在课文中寻找出现使用过的词块,并将其标记出,最后由老师讲解补充,并告诉学生词块的结构特征和语用意义,加深对这些词块的理解,提高学习效率,保持对词块的敏感性。

3.读后培养学生养成背诵词块的习惯

在完成阅读任务后,教师应要求学生归纳分析在阅读中积累的词块,通过多种形式的反复练习,进一步巩固习得的词块,有助于日后在阅读过程中实现便捷提取和使用。老师应鼓励学生课后广泛阅读,从各种丰富的语料信息中输入更多的词块知识。在学习语言初始阶段,如果有意识地加强词块背诵训练,让学生多记些词组、短语、搭配句型等,在不断地使用过程中,更加熟悉这些词块,从而提高阅读水平,这种方法很适合中职学生的学习特点。

五、结语

Nattinger和De Carrico(1992)认为,学习者大脑中储存的词块数量决定了语言输出的流畅性和准确性,是词块使学习者能够流利地表达自我。由此可见,在阅读教学中,词块法在阅读教学中具有重要的地位和作用。每个教师都应该以词块理论为指导,将词块法教学贯穿于整个阅读教学过程始终,培养学生的词块学习意识,加大词块的输入力度,帮助学生掌握有效的词块学习策略,切实提高学生整体的阅读能力和水平。

参考文献

[1]Becker J.The Phrasal Lexical[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman,1975.

[2]Nattinger J.R.&De Carrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[4]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊,2008,(6).

[5]桂诗春.新编心理语言学[M],上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(3).

[7]刘剑剑.论词块对英语阅读理解的影响[J].天津航海,2009,(4).