英语词块教学方法例谈

英语词块教学方法例谈（共12篇）

英语词块教学方法例谈 篇1

摘要：在英语教学中,遵循“识别——活用——巩固”的程序,搭建说什么、怎么说、评析说得如何的支架,可探寻词块教学新模式,让学生不再“无话可说”。

关键词：英语教学,词块理论,口语

一、引言

在初中英语教学中,相对于“听”、“读”和“写”这些技能,“说”的环节对学生而言相对比较薄弱。在课堂活动中,常见学生无法用英语自如表达自己的思想、意见和看法,存在有话不敢说、不能说、不会说的课堂沉默现象。

从心理语言学的角度来看,词汇学习实际上存在两个相互联系的环节: 一是词汇的理解和记忆,二是词汇的搜索和使用(杨玉晨1999)。细究学生“无话可说”的原因,主要有:1.教师课堂指令远离学生“最近发展区”,学生不知“说什么”。2.教师没有效搭建话语支架,学生不知“怎么说”。3. 对学生“说得如何”,缺乏可操作手段进行检测和评析。4.学生个体语言基础或性格等方面的因素,如“读”的功夫不过关、学习基础差、性格内向等。

如何依托教材,提高学生口语技能,是广大教师和教学研究者关注的问题。

二、理论基础

(一)词块的概念

Becker (1975) 最早对词块进行专门研究,Altenberg (1991)发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的。Nattinger&De Carrico (1992)认为,一种语言的正常使用,就是对这些预制词块进行选择,然后将这些语块串联起来的过程。Lewis(1993)认为构成和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。

通俗地说,词块是词汇短语(lexical phrase),是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。

我国最早对词块关注的是杨玉晨(1999),姚宝梁(2004)等。他们认为,在中学和大学口语教学中使用词块教学,可有效地提高学生口语的流利性,语言表达的地道性。

(二)词块分类

根据Lewis(1997)和Nattinger与De Carrico(1992)的研究,词块可分成以下四类:1.聚合词(Poly-words)2. 约定俗成的表达(Institutionalized Expressions)3. 限制性结构短语(Phrasal Constrains)4.句子构造型短语(Sentence Builders)。

三、词块理论在初中仁爱英语口语教学中的运用

词块教学是“识别———活用——巩固词块”的过程,先输入后输出,围绕教学主线,设计形式多样、富有层次的词块进行听说读写活动,由易到难,层层递进,逐步提高学生的口语和语言综合运用能力。

(一)识别词块,学会“说什么”

教师首先要传授有关词块的定义、分类等基本理论知识,让学生能识别词块结构中固定和可变化部分,将词块的音、形、义和结构等牢记在心。如仁爱英语八(下)Unit 8 The seasons and the weather Topic1 How is the weather in winter? Section A 的课前导学案可设计如下练习:

1.翻译下列词块

(1)go____去游泳 (2) a____放风筝

(3)____ hills爬山

(参考答案:(1) swimming (2) fly kite (3) climb)

2.根据所给词块翻译句子

(1) 春天天气怎么样?(what和how)

(2) 是爬山的好季节(It’s a good season for doing/to do sth)

( 参考答案:(1)What’s the weather like in spring?How is the weather in spring? (2)It’s a good season for climbing /to climb hills.)

3.根据短文意思,用恰当的单词或词块填空

(1) It is w____in spring, it is a good season for(放风筝).

(2)It is [h蘅t] in summer,we can____(去游泳).

(参考答案:(1)warm, flying kites (2)hot, go swimming)

4.改正下列句子中的错误之处:

(1)It is a good season for fly kites.

(2)How is the weather like in summer

(参考答案:(1)fly改为flying(2)把like去掉,或者把How改为What)

[设计意图]学说词块。训练词块识别能力,提高学生词块敏感性和运用准确性。

(二)活用词块,内化“怎么说”

在各种课型中开展活用词块活动,即对教材二度开发,使学习内容更加贴近生活,内化“怎么说”。

1.教学新词,听说结合

以仁爱英语七(下)Unit 6 Topic 2 Section C中2b听前活动为例:

(1)看课文2a插图,连线地点(bank,booksore…)和动词词块(keepmoney,buy books…)。

(2)问答:A:Where can we keep money?

B: We can…?

(3) 填空 :We can____ (存钱) in a bank,we can ( 买书)in a bookstore。 (参考答案:keep money,buy books)

(4) 根据词块复述 :We can…in a bank/in abookstore…

[设计意图]在语境中以词块形式学习核心词汇,听中有说,目的是扫清听力词汇障碍,提高听力预测信息的准确性,听说结合。

2.培养归纳习惯,说话题词块

仁爱英语教材涉及学校(School)、个人兴趣(Personal interests)等24个话题,教师可引导学生养成按话题归纳词块习惯。

在七(下)Unit 7 Topic 3 Section C ,归纳“生日晚会”话题词块:have a birthday party, make a birthday cake, make a wish, blow the candles out in one breath,play the piano/guitar,dance to music, have a good time.

[设计意图]培养学生归纳话题词块的习惯,符合语言记忆规律,有利于迅速激活背景知识和克服遗忘,使“说”变得容易。

3.挖掘文本,说课文词块

课文是学生词块积累的最重要源泉,教师要以课文为依托,多给予学生运用、输出词块的机会。如八(上)Unit 4 Topic 1 Section C Rainforest课文教学,可设计问题:What are rainforest?

识别表示热带雨林的词块:think forest, in the hot part of the world, cover 6% of the earth’s surface,provide…for…,different kinds of plants….

“头脑风暴”话题:Why are rainforests important to us? 用到词块 :the lungs of the earth , fresher and cleaner. hold the water, keep the water cycling, play an important part in, control the climate….

[设计意图]立足文本,以头脑风暴问答、表格复述、写小作文等形式说课文词块,训练学生“用英语做事的能力”。

(三)说写词块,巩固所说

评析优秀作文有两个基本条件:一是Informative(提供信息的),即言之有物,尤在写开放性作文时;二是Idiomatic(地道的),即词组语块多,短语越多,表达错误越少,语言越地道。

在书面表达方面,可设计“词块+话题”的作文教学模式,制定作文评分量化表,从语言(5分:词块运用内容要点齐全,单词拼写正确,大小写规范,字数符合要求)、语法(5分:人称、时态运用准确)、篇章(5分:开头、中间和结尾的结构布局合理,段落分明,层次清楚,详略得当,上下文间能恰当使用连词几方面),巩固所说词块。

同样以八(上)Unit 4 Topic 1 Section C Rain forest为例,可把课文改为小作文:Why are rain forest important to us? First, they are the lungs of the earth.The plants in the forests help to make the air fresher and cleaner. They also help to hold the water when it rains and keep the water cycling. Second, They play an important part in controlling the climate. Rain forests also help to keep the beauty of nature. Without rain forest may beautiful plants and animals would die out.Third, rain forests give us wood, food, fruit, medicine,and many more useful things. In short, we need rain forests for many reasons. But now, rain forests are becoming smaller and smaller, so we should protect them.

[设计意图] 巩固所说。“作文评分量化”使自我、师生和生生间互评作文成为可能。用表篇章词块first,second,in short统筹布局词句,克服篇章结构松散零乱的毛病。

(四)以考促学,评析“说得如何”

在平时教学中,教师教什么,学生就重视什么,教师的教法应当适应学生的学法。如教师可以发挥考试指挥棒作用,在期中和期末考试中,把口语测试纳入考核评价范畴。

如八年级(下)期中英语部分口试试题(音标、词块均来自Unit 5~6):

1.看音标朗读单词(5 分)[ɔ:lməust] [ə'ɡenst] [ti:m][kwaət] [ɡrəu] ['fju:tʃə] ['æktiv] ['beisbɔ:l] [hɑ:t] [li:v]

2. 根据所给词块复述课文(10分) Lask week…held a sports meet. Everyone in our class felt…because we… .In the…relay race,Michael ran very… .Yu Ting is….the long jump and she also…. We are sorry that we….in the high jump, but we…we will…next time.

[设计意图] 评析“说得如何”。把口语纳入平时考试中,增强学生开口说英语的内驱力,评析和检测词块运用水平。

四、教后反思

词块集语法、语义和语境于一体,学生运用词块法学习能促进语言内化和吸收。不过,用词块法进行口语教学时,应关注以下几点:

(一)严把“读”“背”关

授人以鱼不如授人以渔。落实好每一位学生闯过语音关,应狠抓“读”、“背”习惯的养成。读的形式多种多样,可由老师有表情地范读、领读或配音乐朗读,也可由学生仿读、齐读、轮读或分角色读。课后布置朗读作业,这样课内外相结合,以情带声,以声传情,促进学生语音语调的改善,使学生如临其境体验和领悟英语语言。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,大量事实证明:对中国学生而言,由于缺乏真实语言环境,大量的朗读和背诵是成功学习英语的最有效方法之一。

(二)关注“说”、“用”词块的有效性

英语是一门语言实践课,衡量口语课堂效率的高低,不仅要看知识容量的大小,更要看学生对词块掌握和熟练运用的程度。

要提高学生词块“说”、“用”的有效性,就要求教师的课堂活动设计,以培养学生实际运用语言的能力为目标,坚持用英语教学,不断创设词块活用情境,如四人小组合作背诵课文、造句比赛、演讲和作文比赛、唱英语歌等。引导学生积极动脑动口,最大限度地激发每一位学生的交际动机,使学生见词块能识别,能辨别词块内部固定和可变化成分,熟练用各种人称造出符合语法规范和英语习惯表达的句子。

(三)培养跨文化意识

在教学中,教师要把词块习得和听说读写综合语言技能培养统一起来,不断为学生展示生动活泼的范例供模仿和套用,形成语义联想为中心的词块关系网(罗荣元,2013),如The cook is cooking on the cooker.They are interested in the interesting places of interest.

语言是文化的载体。仁爱教材语言地道,课文中蕴含许多英美国家谚语、成语、俚语、禁忌,如Whenin Rome, do as the Romans do(入乡随俗), black sheep(害群之马),rain cats and dogs (下倾盆大雨),go to thedogs(江河日下)。大多英国人和美国人认为随便打听陌生入或不大熟悉的人的年龄、婚姻和收入状况、政治倾向、宗教信仰等都是不得体和没有礼貌的。因此,教师要不断挖掘和拓展文化知识,帮助学生扫清文化障碍,培养跨文化意识。

(四)培养自主学习和积累词块习惯

教师要引导学生课外开拓广泛的学习天地,培养他们自主学习和积累知识的习惯,具体如:(1)归纳词块:turn on/off/down/up/back/green,it’s one’s turnto do sth,take the.. turning on the left(right);表章篇层次的词块 :first, second, third, finally, in short,in a word;表意思转折的 :on the one hand,on the other hand; every coin has two sides;表提建议词块:Why not (why don’t you)do sth,had better(not) do sth.(2)按照话题自主建构词块联想库, 如Family tree :father…years old-farmer-on a farm-favorite food… (3)用词块复述和改写对话、文章的习惯。(4)多途径扩大知识面,如观看央视英文频道节目、QQ网络和微信、读英文报刊(如21世纪报中学生版)杂志和小说等。

总之,词块集语法、词汇和功能于一身,用词块理论来指导英语教学,是在语言“输入”和“输出”之间架设“词块”的桥梁,符合第二语言习得规律。如果让学生在英语课堂不再“无话可说”,就要让英语课堂真正还学生自由发展的空间,还学生真情洋溢的世界,还学生心向自然的情愫。

英语词块教学方法例谈 篇2

摘要：词块是指英语中的短语、词组和一些固定的比较常用表达方式。语块是将语法规则和语言的运用进行组合，这一特殊性决定了语块在英语写作中的优先运用，对学生的写作能力的提高有很大的帮助。

关键词：大专英语 写作教学 词块法 应用

词块，简言之就是英语中的短语、词组以及一些固定的常用表达方式。那么将词块运用于大专英语写作之中，对学生的写作水平有何帮助呢？在此，笔者认为，要想将词块知识有效运用于大专英语写作中，可以从以下几个方面入手来逐步提升学生灵活运用词块的学科素养。

发挥自主探究能力

要想提高学生的写作水平，必须让学生学会积累词、句、段。目前，很多大学生的写作词汇量过少，导致他们经常无话可说。因此，教师在平时的教学中，可以有意识地提醒学生进行摘抄、积累;也可以在进行完一个阶段的学习后，让学生对此进行一个总结归纳。

例如，在教《新编实用英语》后，教师就可以让学生进行一个总结。

第一，聚合短语：

动词+名词：display the books，make progress

介词+名词：as a result，with the exception of

名词+介词短语：book in hand，tears on her face

第二，搭配短语：

副词+形容词：extremely cold，terribly sorry

名词+名词：enemy soldiers，riot police

第三，句子的框架和标题：

that is not as …….as you think;

in this paper we explore;

firstly…secondly…..lastly….通过对这一个单元词块的总结和归纳，学生能将词块知识点进行整理。学生对词块的掌握能力不断加强，词块存储量也越来越多，写作就不会因词汇问题而中断。教师在帮助学生对某一个单元的词块进行总结归纳后，可以要求学生在学习中对自己所学知识进行总结、归纳，这样能发挥学生对学习的自主探究能力。

促进学生运用能力

学生要透彻理解词块的运用，还需要把积累运用到实际的情境中。学生要对词块有一个形象可感的认识和了解，需要他们在不断的运用过程中，有自己的发现，不断提高自己发现问题和解决问题的能力。

关于词块在英语教学中的运用，学生要在教师指导下学会灵活运用，并巧妙掌握;而短语的运用则主要是牢固相关和相似短语的学习，并能够将其进行区分，做到准确运用;固定表达方式的运用主要为了让学生能够在学习过程中举一反三，在学习了某一知识点后，能够自己思考延伸，并发散思维。

比如，聚合词的运用。动词+名词的搭配：express the point，除了这个搭配，还可以写成名词与名词的搭配：the expression of the point.介词+名词的搭配：with the hope of ……还可以写成名词与不定式：hope to do sth.限制性短语的运用。限制性短语是由一些固定结构形成框架短语，在运用过程中可根据需要进行替换。例如，常见的In my opinion、In my part、as far as……concerned等。在文章的写作过程中，教师可指导学生根据文章的结构，对这些固定短语进行替换：In his opinion，In her part，这些都是表示发表自己意见的短语。

学生在学习过程中，需要对这些短语的固定搭配以及替换形式有清晰的认识，才能把词块更好地运用到写作中。所以，对于短语的运用，需要教师对学生多加指导，务求使学生对有关的问题能够牢固掌握，清楚辨析。

句子的框架和标题的运用。在英语的写作中，学生的难点之一就是写好标题和句子的框架，例如，文章的开篇句子和结尾句经常用到的句子：Nowadays，more and more people、With the fast development of the technology、in a word、all in all、to sum.这些句子模棱两可，学生很容易混淆，这就需要学生多练习，或是在教师的指导下让学生学会在文章中改错，这样的方式使学生能够更好地掌握句子框架的用法。

提高词块运用的能动性

在积累词块的基础上，还需要一定量的练习，尤其在写作中的练习。教师可在讲授完一个单元后，布置一个作文题目，并要求学生将这一单元所学的语块运用到文章中。通过这样的方式，学生能够对词块有更进一步的认识和了解。

词块的特殊性决定了它集中了语法、语义和语境的优势，对学生学习地道的英语起到了独特的促进作用。词块在英语教学中有巨大的促进作用，以词块为中心的写作教学法，在写作中准确运用词块，将对提高大学生写作能力有很大的帮助。

参考文献

词块与高中英语词汇教学 篇3

一、词块教学模式

Lewis(1993)认为理想的词汇教学模式，即观察——假设——试验(O-H-E)的教学模式，其是非线性和整体的，教授词汇是非线性的，习得词汇是线性的。其中，观察这个步骤意为我们应该注意新的词汇；假设这个步骤基于非常显著的相似点和不同点分类语码输入；试验这个步骤意为学习者在其中介语法的基础之上使用语言，因而在恰当的程度刺激新的输入来提供能证实学习者的假设。按照观察——假设——试验的教学模式，外语老师在词汇教学实践中主要的外语教学活动是敦促学生注意和接受词块，而不是让他们在更大的压力下学习。老师不仅要教授给他们词块，而且要让他们识别词块。

二、词块与高中英语词汇教学相结合的试验

笔者在完成研究生毕业论文答辩时做过相关词块的试验。该试验分析了词块如何贯穿于高中英语词汇教学，目的旨在检验词块是否能提高高中学生使用词汇的能力：笔者当时在实习中所带的两个班，一个班为试验组，另一个为控制组。笔者在试验组运用词块进行词汇教学；而在控制组使用传统的词汇教学方法。试验中自变量为词汇教学方法，因变量为试验前、试验过程中、试验结束后的数次测试成绩。笔者对两个组的数次组内成绩分别进行了检验，也检验了这两个组之间的每次测试成绩，检验结果表明词块教学法运用于高中英语词汇教学的效果显著，试验组的受试者比控制组的受试者在词汇习得和河汇运用中做得越来越好。因此，试验结果表明词块有助于高中英语词汇教学，也体现了词块在高中英语词汇教学中的优势。

三、词块在高中英语词汇教学中的优势

笔者在比较和分析了试验结果后发现把词块应用于高中英语词汇教学是可行的，也总结出了词块在高中英语词汇教学中的优势：

1.词块是记忆单词的一种理想模式。因为词块是较大的多词预制组块，有时甚至是一个完整的句子，所以识记词汇的数量会有很大的提高。假如记忆的容量扩大，记忆的难度会降低。另外，词块的意义总是处于具体的语境中。因此，在语境中使用词块记忆英语词汇比专门对照单词表记单词容易多了。

2.词块有助于学生提高使用单词的准确性。词块能够使学习者在学习教学内容的过程中形成一种形式——语境——功能的关系。因此，学习者会把词块作为一个完整的形式习得，也会把它们作为独立的单位存储在大脑中，以至于他们可以在任何时候在他们的大脑中提取这些词块。尽管词块有时会是一些需在内部结构中发生变化的句子框架，但其变化是局部性的。学习者自己没有必要编写一个完整的句子，只需要付出少许努力套用相关的句型框架。使用英语时学习者出错的可能性会更小。因而，笔者认为词块在很大程度上提高了运用词汇的准确性。

3.词块有助于学习者提高英语口语的流利性。词块被视为一个整体。我们可以在我们的大脑中非常容易而又自动地检索和储存词块。讲英语时，学生的注意力自然地从单个单词转移到较长的语篇中，这有利于他们语言表达的流利性。随着时间的流逝，他们对于词汇的学习和掌握不会停留在单个单词这样狭小的领域内，而会扩展到较大的语篇领域内。因此，把词块运用于高中英语词汇教学有助于培养学生对文本理解和加工的流利性。

4.词块有助于在英语学习中鼓舞、激发学生。许多外语学习者常常经历一段时间保持“沉默”。其中，一个重要的原因是学习者不能用外语编写标准的句子传达信息，不能准确、恰当地使用词汇。词块是打开“沉默”这扇大门最好的钥匙。因为词块是具有某种功能的预制性语言，所以学习者通过检索他们大脑中一些词块在具体的语境中能够随意地直接使用它们。这不但减少学习者语言输出的压力，而且有助于他们讲流利、地道、标准的外语，有助于加强他们使用词汇的准确性。

四、结语

词块在外语教学领域可以占有一席之地。运用词块进行词汇学习，学习者在很大程度上能够实现语言的流利性、准确性和地道性。词块教学应该是频繁的课堂活动。因此，学生需要培养他们自身的英语词块意识，需要逐渐培养他们习得词块的方法，学生学会在语境中注意和识别词块为他们良好学习习惯的形成奠定了基础，这是培养学生运用外语的综合能力，是学好外语的好方法。

作者单位　陕西省澄城中学

英语词块教学方法例谈 篇4

长期以来, 在初中英语教学中, 词汇教学一直受到教师和学生的高度重视。《普通高中英语课程标准 (实验) 》中明确提出, 达到五级水平的学生应“学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语”, 这就对词汇教学提出了新的要求。但是, 由于各种原因, 初中词汇教学依然存在诸多问题。

1. 对于新课标理念的理解没有真正落实到教学实践中。

自新课标实施以来, 大部分教师都对新课标有了一定的认识, 但是在理解和践行课程标准上还存在着一定的偏差。受传统教学思路的影响, 很多教师在实际课堂中并没有落实他们对于新课标的理解, 而往往会出现教学设计与课堂实际教学内容不一致的情况。

究其原因, 主要有以下三个:一是很多教师不能完全接受新课标的理念, 不愿意冒险尝试新方法, 宁可选择“保险”的传统教学模式;二是现行的考试方式对教师的教学行为产生了一定的导向作用, 导致教师不愿意花大量时间来培养学生的语言输出能力, 即便是在教学过程中设置了语言输出环节, 其形式也多与考试题型相关;三是理论与实践之间存在着一定距离, 新课标的要求与不同地区的生源情况产生了矛盾, 而教师将理论运用到实际中的能力不足, 因此面临着很多现实困难和问题, 进而使得教师对于新课标倡导的教学理念“浅尝辄止”、“有心无力”。

2. 对教材缺乏深刻认识和分析, 教学目标长期不明确。

随着基础教育课程改革的深入, “一纲多本”的教材政策造就了越来越开放和发达的教材市场, 意味着教师在教材的选择和使用方面将有越来越多的责任和义务, 就词汇教学而言, 分析所用教材的词汇语料库就显得极其重要。但事实上, 很多教师在词汇教学过程中并没有对教材进行深入、有效的分析。有些教师认为, 新课标对于词汇量要求的提高就意味着要大量教授学生课外词汇, 因此大量扩充词汇, 加重了学生的负担。其实, 词汇教学不在于求多, 而在于寻求“有量有度”。国内学者张伟等运用Range词汇分析软件调查了初中英语教材《新目标英语》的词汇分布情况, 并推断该教材中所列词汇基本达到甚至超过了新课程标准要求的词汇量。可见, 新课标要求并不是遥不可及的, 而充分有效地利用教材显得尤为重要。

就教学目标而言, 教师往往重视传统教学目标的设定, 对词汇教学目标缺乏明确的定位。词汇的积累是一个长期且循环往复的过程, 教师应该将学生的三年初中学习作为一个总的规划期, 深入分析教材的词汇语料库, 着眼于长远意义, 在词汇教学的实施过程中, 避免“考什么教什么”的被动教学。在具体的词汇教学过程中, 教师本身应真正理解词群 (word family) 、词形 (word form) 、词块 (lexical chunks) 、词频 (word frequency) 等基本理论知识及其实践意义, 并在此基础上有意识地对教材中的词汇进行整合。

3. 词汇教学法的运用多流于形式、收效甚微。

面对各种词汇教学法, 一些教师不能根据实际学情进行合理有效的灵活运用, 很多时候对词汇教学法的运用还流于形式、收效甚微。比如, 在语境词汇教学法的实施中, 创设的语境与教学主题关联性差;一节课的语境多而杂, 缺乏主题语境;对学生运用语境学习词汇的策略缺乏相应的指导等。而在语言技能的培养过程中, 又将程序简单化, 如把简单的分角色阅读或同桌对话当成有效的语言输出。部分教师则误认为各类词汇教学法对学生要求过高, 觉得学生底子薄弱, 干脆放弃尝试新的教学法而采用单一传统的词汇教学方式。另一方面, 随着多媒体教学设备的广泛应用, 一些教师过度依赖PPT等配套教学课件, 在追求课件视觉效果的过程中忽略了学生的实际情况和语言内容的真实性, 缺乏临堂的互动和操练。

二、符合新课标理念的词汇教学法例谈

词汇教学一直是众多教师极为关注但成效不高的一个棘手问题, 词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略, 而掌握这种策略的主动权多在教师手里。有教师误认为, 不同的词汇教学法应单独用于不同的教学阶段, 如有的用于呈现词汇, 有的用于巩固词汇。基于这一理解, 他们往往在词汇教学中采用多种方法, 却又流于形式、乱而无效。其实, 从理论深度把握有效的词汇教学法后, 是可以灵活运用于整个教学过程的。下面, 笔者以基于词块理论的词汇教学法为例, 说明应如何从理论深度把握词汇教学法并实现有效的词汇教学。

1. 词块教学理论的深度把握。

1993年, 语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词汇教学法理论, 使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇, 而不是词汇化的语法构成的;词块与语法密切相关”, 这被视为词汇语言观的最基本原则。

词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象, 它融合了语法、语义和语境的优势, 并且形式较为固定。一些语言学家的研究表明, 自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。

词块作为基本的记忆单位能够提高词汇记忆效率, 且记忆不容易出错, 使用者可以从记忆库即取即用, 从而简化了从思维到词语再现和词语选择的认知过程。换言之, 由于词块融合了语法、语义和语境的优势, 掌握词块比掌握单词更有助于学生的语言输出, 并提高其语言输出的准确性和得体性, 提高“创造新话语”的能力。在词汇教学过程中, 教师要从以上理论基础出发, 深刻理解该教学法的理论内容和意义, 并在此基础上做到理论联系实际, 从而有效落实词汇教学。

2. 词块教学理论的实际运用。

将词块教学理论运用到英语教学中, 可相应地体现为一个呈现词块、内化词块、运用词块的过程。值得注意的是, 这一过程并不是一个完全孤立的词汇教学过程, 它可以融入到其它语言技能的教学中去, 在无形当中实现词汇教学, 并对学生的词汇学习策略进行一定的引导 (见表1) 。

(1) 呈现词块。呈现词块即以词块的形式呈现词义 (Conveying Meaning) , 其目的主要包括两个方面:一是培养学生的词块意识, 二是引导学生识别、提取词块。这一过程可以与热身、前阅读及主题听力等教学内容结合起来, 通过主题头脑风暴、针对性的设问、听力填空、关键词罗列等形式呈现。例如, 在《新目标英语》八年级下册第二单元课文Maybe You Should Learn to Relax!的教学中, 教师可在pre-reading部分开展头脑风暴活动, 让学生以词组或短语的形式表达自己的学习、生活内容以及自身的感受。在此基础上, 可以播放同话题的听力材料, 借助排序、连线、速记关键词等听力练习扩展学生的同主题词块;也可以通过速读、设问等方式, 引导学生提取课文当中的词块, 如s c hool days, under too much pressure, take part in after-school clubs, plan their kids’lives for them等。

(2) 内化词块。内化词块是指通过设置各种任务, 在强化学生词汇意识的同时, 帮助学生理解、归纳所学词块。这一阶段可以与阅读技巧的训练及语言知识点的巩固相结合, 并通过词块复现、归类、记忆等形式来实现。在呈现词块的基础上, 教师可以引导学生按语义场重现词块, 并在此过程中鼓励学生积极发挥想象力和知识再现能力, 灵活地加入新出现的词块或复习已学词块, 以实现举一反三、新旧知识并重。同时, 教师也可以将阅读技巧与第四类词块, 即句子框架和引语 (sentence frames and heads) 相结合进行穿插教学。在这个内化词块的过程中, 教师应注重对学生词汇学习策略的指导, 引导他们进行科学的词块记忆。

(3) 运用词块。运用词块指的是词块的操练、巩固和强化, 是一个输出的过程, 可以与口语表达和写作训练相结合。以Maybe You Should Learn to Relax!为例, 教师可以给出一些重点词块, 如after school, have a quick supper, from activity to activity, find it hard to, find it difficult to, on the one hand, on the other hand等, 让学生进行联想造句或语篇复述。教师也可以给出一系列同主题词块, 让学生进行半开放性词块写作, 以实现有效的语言输出, 巩固所学词块, 最终实现自主运用。

以上就是对词块教学理论实际运用的一个简单例解, 教师在具体操作过程中则应结合实际, 从学生及自身教学特点出发, 以实现灵活运用。

三、新课程背景下词汇教学应关注的几个问题

从理论深度把握词汇教学法并根据实际学情灵活运用有助于词汇教学的有效实施。除此之外, 教师在词汇教学过程中还应关注以下几个问题:

1. 深刻领会新课程理念及精神, 关注学生词汇学习的态度、观念和策略。

有学者通过研究发现, 学生的学习态度、观念及策略与词汇水平存在正相关。词汇学习对一部分初中生来说是英语学习中的难点, 且这个年龄段的学生在学习策略方面能力不足, 需要他人的引导。因此, 教师在自身充分理解词汇教学法的同时, 还要基于新课程理念有意识地对学生进行情感态度方面的引导和词汇学习策略的指导, 以帮助学生提高词汇学习效率, 真正做到“以学生为主体”。

2. 关注不同层次的学生。

R.Oxford和R.Scarcella对传统词汇教学方法和基于研究的词汇教学方法做了比较, 其结论是:在传统方法中, 全体学生接受无差别的传授, 没有学习策略的指导;在基于研究的方法中, 教学适应不同学生的学习风格、特点、需求、目标, 强调词汇学习策略的指导。教师应该用实事求是的态度和发展的眼光看待学生, 把握尺度, 避免“拔苗助长”式的教学误区。

3. 形成一套适合自身教学的词汇教学方法。

所谓“教无定法”, 即任何教学方法在应用时都不是一成不变的, 教师应根据不同的学情和自身的教学风格, 创造性地使用词汇教学法, 避免生搬硬套。在教学过程中, 要关注学生的发展变化, 及时、灵活、有效地调整教学方法, 最终形成适合师生双方的一套词汇教学方法。

本文对初中英语词汇教学的现存问题进行了分析, 并针对问题, 以基于词块理论的词汇教学法为例, 对如何从理论深度把握词汇教学进行了探讨。同时, 对新课程背景下词汇教学应关注的几个问题进行了总结, 以期提高初中英语词汇教学的有效性。

摘要：文章结合新课程理念, 对初中英语词汇教学的现存问题进行了深入分析, 以词块教学理论为例, 对如何从理论深度把握并实施有效的词汇教学进行了探讨, 并在此基础上提出了新课程背景下词汇教学应关注的几个问题。

关键词：词汇教学,现存问题,词块

参考文献

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[11]义务教育课程标准实验教科书英语 (新目标) 学生用书八年级下册 (第4版) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

英语词块教学方法例谈 篇5

【摘要】

在高中英语教学过程中，词汇教学是非常重要，也是非常基础的一项内容。为了提高词汇教学的质量，让学生能够对不同类型的词汇有更加深入的理解和掌握，教师可以基于词块理论进行教学。针对学生词汇学习的不同要求，教师具体不同的教学方法，在目前的高中英语词汇教学过程中，词块理论的应用越来越广泛，但是在具体的应用过程中，仍有一部分问题存在，本文立足于多年的高中英语教学经验，对词块理论在具体教学中的应用策略进行简要分析。

【关键词】

高中英语词块教学的实施策略 篇6

一、强调词块的作用，培养词块意识

Schmidt认为，任何语言习得都是有意识注意的结果。因此，培养词块意识，提高学生对词块的注意是词块教学的关键。教师应努力培养学生的词块意识。教师可先向学生提出常犯的词汇学习问题以引起重视：受母语干扰造出中国式英语,如不当搭配study knowledge；孤立记忆词汇，不重视习语积累,如知道rain，cat, dog各自的中文意思，却不知道rain cats and dogs的含义，然后适时提出词块这个概念，告诉学生有90%的日常口语都是由词块构成的，并强调词块不仅是词汇学习的基本单位，还是词汇记忆的理想单位。这样，通过让学生了解词块的广泛性和重要性，培养学生的词块意识。

二、强化词块识别教学，激发词块自主学习

识别词块的能力是词块自主学习的关键，教师应向学生介绍识别词块的方法，并采取合理策略强化学生的词块识别能力。

1. 介绍识别词块的方法

首先，教师可教学生按照词与词之间在语义关系上是否紧密或者说能否形成完整语义上来识别词块，这需要学生有一定的英语理解能力和逻辑思维能力。如：“Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking.”中，学生若知道list是指“览表”，再根据语义关系，就可以确定make a list of是个词块，而不会认为“make a list of all是词块。再次，还可根据Lewis提出的词块选择原则指导学生辨别词块。

2. 开展识别词块教学

在词块识别教学中，教师应运用启发式教学组织学生开展小组讨论、合作提取出语言材料中所有或与某个话题有关的词块，尤其是高频出现或实用性较强的词块。识别词块还可与语篇的理解结合在一起，教师可要求学生找出语篇标示词块，明确篇章结构，再找出各层次所含的词块。这样一来，既有助于学生把握语篇的框架结构，明确词块在语篇各层次意义表达中的作用，也有利于学生在语境中从宏观结构上记忆词块。同时，也提高了学生辨别词块的能力，增强了学生的词块意识。

三、深加工词块，加强词块理解能力

为帮助学生深刻理解词块，正确记忆、使用词块，教师须从词块的讲解，归类和分析这三个方面对词块进行深加工。

1. 词块的讲解

教师应以语境为依托，鼓励学生通过上下文猜测词块的意思。在学生猜出词块的意思之后，教师还要加强词块的讲解，尤其要激活与新学词块有关的原有词汇知识，如同义组块或反义组块。这样，不仅可以使学生温故知新，更能促使学生明白词块的意义和语用环境，从而准确使用词块。如在学subscribe to表“同意”时也要回顾agree on/that的用法；学习a mass of时要提及a large number of, plenty of，以帮助学生明确哪些词块可以修饰可数名词或不可数名词。为了更好地达成新旧链接，教师还要注意讲解新、旧词块的语境区别，如persuade sb to do 与try to persuade to do。

此外，某些词块具有多种意思，教师还应提供丰富生动的例句，让学生通过观察，自主总结出划线部分一词多义的用法。如：Because we were lost in the forest, we had a really hard time going through the forest; The task is too difficult for me to go through it.

2. 词块的归类

教师可从多个角度来指导学生把词块归类。根据Lewis对词块的分类标准，也可根据语用功能来分类，如in particular, last but not the lease表递进，in a word, to sum up表总结。对词汇搭配还可以按语法功能将词块分成介词词块，如under the leadership of，in the course of;连词词块even though, as soon as等。

3. 词块的分析

单词和词块是不可分割的整体。Cook(1991:40)指出将词与所在语法结构结合起来是一种较深层的处理，记忆效果好。因此，为了帮助学生准确地、创造性地运用词块并确保语言的持续、稳步发展，教师应对词块进行适时适当的单词语法分析。

分析词块所含的中心单词。如学习词块“be dying to do”表“渴望”的用法，教师若讲清楚dying 是由die转化而来，学生便能轻松意会be dying to do的含义了。其次，除具有不透明性的固定短语外，教师要选择学生难以理解从而影响记忆的词块进行语法分析，如“On　no account　can　we　ignore　the　value　of knowledge.”若不分析否定词组on no account前置引起半倒装的语法，基础薄弱的同学很可能会难以理解而错误记为“we can”。此外，教师要引导学生区分词块结构中的固定成分和可变部分。如： 词块“be sorry to hear that ...”中; “sorry”和“hear”是可变部分，可变为：be happy to see that, be excited to know that...等。

四、设计词块练习，提高词块运用能力

1. 识记训练

识记训练主要是词块搭配训练，可采用词块改换，完形填空两种形式。词块改换练习指：词块搭配改错、词块同义转换两种形式。完形填空，包括三种形式：词块填空、补全句子和段落填空。

采用词块同义转换练习可以激活学生原有的词块知识，帮助学生以同义词块理解所学词块的意义，实现新旧词块知识之间的联系和语义网络的形成。如要求学生用所学词块owing to, substitute for转换以下句子划线部分：1) Due to your carelessness, it doesn’t work now.2) Nowadays plastics have taken the place of many conventional materials.词块搭配改错练习可取材于学生作业中的常见错误，它可以帮助学生较好地排除母语负迁移的影响。

词块填空、补全句子和段落填空这三种难度递增的练习设计符合学生的认知规律。词块填空练习教师须给出中文提示，可考虑提供单词首字母。如，on c_______that(在……条件下),at all e______无论如何)。词块填空练习虽耗时少，却覆盖面广，是学生快速记忆词块的好帮手。补全句子练习同样要附上相应部分的汉语意思，填空的设置要能体现词块，可以一空一词或一空多词的方式。如：We have lost two of our best players, but we_________(挣扎着坚持下去)。此外，段落填空练习既有助于学生在语境中理解、记忆词块，也能有效地提高学生的语篇能力。教师可利用课文概要或包含所学重要词块的短文，设计完形填空练习，让学生根据语境填上合适的词块。

2. 应用训练

通过复述和讨论活动，学生的词块使用能力，逻辑思维能力，口语表达能力都同时得到了提高。学生可参照识别词块时所做的包含语篇结构和词块的表格，根据表格中语言材料的结构层次和每个层次所出现的词块来复述课文。此外，还可利用多媒体技术设计思维导图来帮助学生正确地梳理课文结构并复现重点词块。教师也可以设计与课文主题相关的情景，让学生利用学到的词块展开讨论。如：在学生阅读人教版高中英语选修7 Unit 2 Robots 课文Satisfaction guaranteed后，让学生讨论：Can human being fall in love with a robot? 学生对这话题非常感兴趣，讨论十分激烈，充分使用了本课所学的词块。

基于词块的4C英语教学模式 篇7

一.研究内容

本课题组从2010年开始, 就一直进行4C英语教学模式的探索。所谓的4C指的是:预制性词块 (prefabricatedchunks) , 文化背景知识 (culturalcontext) , 语言应用能力 (competence) 以及思辨能力 (criticalthinking) 的首字母缩写。其中, 预制性词块是英语教学的基本单位;文化背景知识是教学的载体;语言应用能力包括英语语言能力 (linguistic competence) 和交际能力 (communicativecompetence) , 是工具和技能;而思辨能力是核心。

词块, 通常被称为lexical phrases、prefabricated speech或fixed combinations, 指的是同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构, 包括多元词块、习俗语词块、短语架构词块和句子构建词块 (Nattingger&De Carrico 1992) 。词块结构的构成由于具有语法结构和语义搭配的双重作用, 通常作为整体进入人们的记忆, 有助于提高语言表达的准确性和流利性。桂诗春等学者通过研究中国学习者的大量英语语料发现, 词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误。

以词块为基本教学单位, 结合语言应用能力和文化背景知识, 重点培养学生的思辨能力。这种教学模式, 既可以提高学生的语言交际和运用能力, 又使学生掌握了丰富的对象国的文化传统和习俗, 同时又对学生的思辨能力的培养起着积极的促进作用, 使学生不再是单纯的语言机器, 而是语言的思想者和创造者。此外, 英语人才的“思辨缺席”现象已引起了学术界的广泛关注, 思辨能力已写入英语专业的培养目标, 即“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。”本课题组认为, 地道的语言、准确的表达是逻辑思维的前提, 是创新精神的根本。已经有学者 (孙有中等) 证明, 词块运用能力越强, 英语语言能力就越强。英语语言能力越强, 就越能准确地表达思想, 进行逻辑思维, 思辨能力越强。反之, 思辨能力越强, 判别文化语境能力越强, 英语语言能力就越强, 对词块的掌握运用能力就越强。词块掌握能力与思辨能力都以英语语言能力为媒介, 三者互相促进, 互相作用, 三者的关系可表示如下:词块———英语语言能力———思辨能力。

二.教学过程

本课题组选取我院的省级精品课《高级英语》作为试点, 课本为张汉熙主编的《高级英语》 (曾先后使用了第一版、修订版和第3版) , 主要教授的学生为英语专业大三年级的学生, 针对当前外语专业的大学生普遍存在三种“缺失”现象, 进行了精心的教学设计。所谓三种“缺失”现象, 一是指思辨能力的缺失, 即缺乏独立思考、判断、创新的能力, 从而造成千人一面的现象;二是文学素养的缺失, 学生只注重语法和词汇的学习而忽视了文学根基的培养, 造成了大量的中式英语和中外文化的断层;三是翻译实践能力的缺失, 学生的理论水平也许比较高, 但一到实践工作中就素手无策, 举步维艰。在教学模式的设立上, 我们建立了基于词块的外语教学和学习模式。传统英语教学建立在心理学的刺激—反应基本原理之上, 这种教学方法以教师作为主导, 学生完全处于被动地位, 是以结果为主导 (product-oriented) 。新的教学模式从建构主义理论出发, 建立以学生为中心, 以词块为基本教学单位, 以过程为主导 (process-oriented) 的英语教学方法, 提倡过程教学法、workshop和project-based项目式学习等方式, 充分发挥学生的主体作用。在教学内容上与内容依托式 (content-based) 的紧密结合, 做到言之有物, 不单纯地以语言技能教学大纲为指南, 而是根据学生即将学习的内容组织教学。在课堂组织上, 要积极运用词块让学生表达思想、分析问题和进行逻辑思维。具体的运作方式如下:

1.在预习阶段, 让学生找出每单元课文中的词块, 建立一个以词块为核心的词汇库 (wordbank) , 给出相应的汉语翻译。这需要学生仔细预习本单元的课程, 并做大量的笔记才可以完成。

2.课堂讲授时, 尽量减少教师的讲授时间, 多让学生进行讲授。如奥巴马的文章“AMore PerfectUnion”, 全程都是学生讲解, 老师只是进行适当的点评, 极大的调动了学生积极性, 取得了很好的效果。同时, 采取个人或小组形式 (workshop) , 让学生准备课题并在课堂上进行演示, 即project-based项目式学习等方式。每节课都让学生进行10-15分钟的presentation, 让他们把预习的内容呈现出来。

3.文化背景知识方面, 基本都是学生准备, 并以PPT的形式进行讲授。例如, 在讲授Love Is a Fallacy一课时, 其中有“What’s Polly to me, or me to Polly?”选自莎士比亚的《哈姆雷特》, 而且涉及希腊神话中的Hecuba (赫卡柏, 特洛伊国王普里阿摩斯之妻) 的故事。让学生自己进行文化背景知识讲解, 能有效地促进他们对西方文化的了解, 增加他们的文化底蕴。

4.设立了词块翻译库。国家教育部英语专业大纲推荐了近百部英语专业学生需要阅读的文学名著, 这些名著可读性强, 语言规范, 代表性强, 趣味性强, 思想性强, 注重思辨能力的培养和塑造, 与现实相关性强, 对于提高学生的文学素质, 了解英语国家的社会文化知识, 提高学生语言能力起着积极的作用。所以, 我们结合这些名著, 设立了词块翻译库, 通过把文学名著阅读与词块学习结合起来, 能够培养学生获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力, 而地道的语言、准确的表达是逻辑思维的前提, 是创新精神的根本。通过组建学习团队, 分别对四种文体———议论文、说明文、记叙文和新闻共70, 000多个词块进行整理。

三.结语

本课题把词块教学作为教学的基本单位, 重点培养学生使用预制性语言的惯性思维, 提高语言的准确度和流利度, 做到“言之流利”。同时, 融合内容依托式的教学模式, 激发学生通过目的语思考, 学习新知识, 有利于学生把听、说、读、写四种语言技能自然地结合起来, 做到“言之有物”。另外, 通过文化背景知识的融入和过程为主导教学方式的使用, 重点培养学生的逻辑推理、判断和分析问题、解决问题的能力, 从而做到“言之有理”。这样, 从“言之流利”, 到“言之有物”, 再到“言之有理”, 完成了英语教学从培养学生的语言技能, 到培养学生具有广博的语言知识, 再到培养学生具有较高的人文素养的三步跨越。

参考文献

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[6]常俊跃, 刘晓蕖, 邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语.2009 (03)

渗透词块教学提高英语写作能力 篇8

一、辨别词块, 归纳词块, 操练词块

1. 辨别词块

在教学中向学生介绍词块的概念, 帮助学生了解什么是词块、词块的类型、词块的作用等。利用文章话题, 引导学生辨认词块。这增强了学生的词块意识, 为词块教学的实施奠定了基础, 对培养学生的自主学习能力也具有一定的作用。同时要教会学生区分词块中的固定成分和可变部分, 教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。

2. 归纳词块

译林版《牛津初中英语》为我们提供了丰富的词块, 但如果不加以总结和归纳, 逐一零散地传授给学生, 势必会加重学生的记忆负担, 不利于学生在写作时顺利运用。所以, 在教学中, 我们尝试采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块。教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开, 在初中六册教材中有些重要话题会重复出现。因此, 我们在每一单元结束后或相关话题两次出现时对该话题的词块进行适时的总结和归纳, 并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练, 并编写文章。

3. 操练词块

写作是在大量的语言输入后的语言输出, 所以通过大量的操练词块来让学生形成概念, 在写作使用时能够再现, 达到灵活运用的效果。课前布置学生预习时, 让学生逐段找出词块, 课上对一些重点词块进行造句或表演操练。例如, 在学习“be in a hurry to do sth./do sth.in a hurry/hurry to do sth.”时, 我们通过创设情境让学生边表演边操练:You get up late in the morning, what will you do?After school, it begins to rain heavily, what will the students do?学生在小组讨论之后说出了许多句子:I hurried to school without breakfast./I go to school in a hurry.We run home in a hurry./We hurry home./We are in a great to go home.又如:改写句子, “Excuse me, could you please tell me the way to the nearest post office?”在这道题中, 可以写出与way一词相关的同义短语, 还可以写出其他短语, 如:how to get to, which is the way to, how I can get to, show me the way to等。运用词块中的可变部分, 对学生进行创造性练习, 使他们既练习了词块的运用, 又训练了创造能力。

二、积累词块, 丰富词块, 拓展词块

在课堂教学中帮助学生积累词块, 在课外练习时丰富和拓展词块, 以备在写作时灵活运用。对一些有用的词块, 教师要适当解释、点评或给出汉语意思, 甚至领读, 以帮助学生明白词块的意义和结构特点, 对于有用词块可以让学生适当记载并有意去识记。

1. 抓住学生课本, 积累词块

译林版《牛津初中英语》每一个单元都围绕一个特定的话题展开, 可以在每个单元结束后对该话题的词块进行适时的总结, 鼓励学生识记和使用这些词块。例如, 译林版牛津初中英语8A Unit1话题是朋友 (Friends) 。有关朋友的词块有:keep secrets for sb, make me happy, share my joy with sb, as slim as I am, have short hair, one of my best friends, be willing/ready to do sth, help me with my…, give her seat to someone in need, want to be a singer, travel around the world when she grows up, the tallest boy, have poor eyesight because of working on the computer too much, wear small、round glasses, have a good sense of humour, feel bored or unhappy, tell funny jokes, make me laugh, wear a smile on her face, never say a bad word about sb等。这些词块涉及朋友的多个方面, 积累这样的词块有助于学生书面表达的丰富性和生动性。

2. 联系学校和社会生活, 丰富词块

教师可以随时抓住发生在校园内的事情确定话题, 引发学生讨论, 列出相关词块。

例如, 学校初二篮球赛之后, 我在课前几分钟通过自由会话和学生交流篮球赛的所见、所闻、所感, 并把涉及的词块归纳下来:have a basketball match, be/feel excited, the whole school, score two points, cheer sb on, /cheer for our team, get the first/second place, feel tired but happy, shout with joy/excitement, scream excitedly, enjoy oneself/have a nice time, want to be a basketball player like Yaoming, try/do ones best to do sth, dont give up easily等。感兴趣的话题一下子激发了学生的参与热情, 全班不同层次的学生都能运用这些词块或多或少地描述篮球赛的情况。

除了学生熟悉的学校生活, 我们还可以结合国家大事, 这样既积累词块又对学生进行了思想教育。比如“北京奥运会”“08年雪灾”“汶川地震”“09年金融危机”“10年青海玉树地震”等。这些社会热门话题, 也能激发学生的参与兴趣。此外, 名人、影星、球赛、新闻等也是学生热衷的话题, 也可以围绕这些话题进行词块的丰富。

3. 适时课外阅读, 拓展词块

要真正提高学生的写作能力, 还得适当依赖课外资源来拓展词块。我们在教学中坚持利用报纸、杂志、网络等拓宽学生词块学习的渠道, 并在与学生的交流讨论中培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识, 并要求学生创造性地编写小短文。另外, 我还经常推荐学生阅读外研社与牛津大学出版社联合出版的《书虫》系列读物, 让他们在阅读中拓展词块。教学实践证实:大声“朗读”和常常“阅读”英文, 有助于学生识记和积累英语词汇和词块, 有助于培养学生良好的英语语感, 有助于促进学生形成准确的英语思维, 有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”, 学生逐步把习得的词块、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里, 写作起来, 就能较为迅速地提取有用的词汇和信息, 轻松便捷而又灵活自如。

三、巩固词块, 运用词块, 活用词块

积累了大量的词块之后, 为了让学生能在写作中快速地提取, 提高写作的准确性和连贯性, 教师要创造一切机会让学生巩固、运用和活用词块。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程, 寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中, 才能真正全面提高学生“写”的能力。

1. 复写课文, 巩固词块

我们曾经让学生复写自己熟悉的题材。面对自己熟悉的题材, 加之老师所做的铺垫, 学生们“写作”起来, 往往能够做到心平气和, 胸有成竹, 游刃有余。8A Unit4 Wild animals这个单元Reading教学时, 我在黑板上展示Key words和five pictures, 让学生复写The growth of Xi Wang:When it was 1 day old, she weighed 100grams.When she was 10 days old, she looked like a white mouse.She was about ten kilograms and started to go outside her home at four months old.When she was six months old, she began to eat bamboo shoots and leaves.Eight months later, she was not a small baby any more.She grew into a healthy young giant panda.At 12 months old, she weighed 35kilograms.She had to look after herself when she was 20 months old.Why?Because her mother had another baby.可以看出, 文章里学生使用了很多本节课新学的词块。在这样的尝试写作训练中, 学生的词块既得到了巩固又得到了初步运用。

2. 再造课文, 运用词块

为了达到“有效训练, 训练有素”的目的, 我们曾经让学生改写、扩写、缩写与续写自己熟悉的题材。还是8A Unit4 Wild animals这个单元, 我在教学中让学生再造课文来帮助他们切实运用词块。Question:Will Xi Wang live happily in the wild?Why?我让学生小组讨论这个问题, 尽可能多地使用本课所学的词块。每组学生的文章都不一样, 但都很精彩。以下是一个较好的片段:

I think Xi Wang wont live happily in the wild.Yes.She likes living in the wild.Sadly, its difficult for her to survive in the wild.Why?If hunters see her, they will kill her for her fur.If farmers cut down trees and forests, she will have nowhere to live.If we people find her alone.they will take her away.They think that she may need help.So she is in danger now.学生通过自己的思维, 给出了熊猫“希望”在野外不会快乐生存的原因。我们可以看出, 文章里学生使用了很多词块, 其中大多数都是本课新学的词块。在这样的再造课文中, 学生巩固了所学词块又运用了词块, 为以后的活用词块、创造性写作奠定了基础。

3. 写作展示, 活用词块

在复写和再造课文部分, 学生对词块的运用都还仅仅停留在机械模仿运用的阶段, 要促使学生活用词块, 还必须在原有的基础上拓展运用。在学生写完熊猫“希望”的故事之后, 我要求学生再讨论其他动物, 谈论他们在野外生存可能遇到的种种问题和我们能够采取的解决方法。以下是学生的一篇习作:Wild animals are in danger!A poor little bird lost its home because farmers cut down trees and forests.A little tiger cried sadly because hunters killed its mum for its bones.A bear didnt have enough food because of the bad weather...So Im here to ask you to take actions to protect wild animals.If we dont prevent farmers cutting down trees and forests, wild animals will have nowhere to live.If we dont take actions, it will be impossible for us to see these wonderful animals in the future.Im sure wild animals will live a happy life again some day.可以看出, 文章里学生表达了多种动物遇到的问题, 对所学词块灵活地加以运用, 确实提高了写作水平。由此看来, 词块学习能够帮助学生打好语言基本功, 提升语言输入和输出能力, 并最终达到提高学生写作水平的目的。

总之, 词块教学是符合认知规律的整体性综合教学。它不仅是词汇教学的发展, 还将语法教学语用教学、语篇教学融于其中, 从而全方位地提高语言能力, 在教学中发挥着不可忽视的作用, 极大地提高了教学效果。它无疑能够帮助学生打下扎实的语言基本功, 提高语言的输出和运用能力。越来越多研究表明, 成功学习语言的关键就是对大量词块的掌握和得心应手的运用。因此, 提高学生的词块意识和词块运用能力应该是广大教师在培养学习者写作水平时不断努力的方向。

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[8]陈伟平.增强学生词块意识, 提高学生写作能力[J].外语界, 2008 (3) :48-53.

大学英语词块教学模式研究 篇9

英语学习者实际使用语言的情况一直达不到满意的水平，在流利性、准确性、连贯性和得体性方面存在很大的问题。“词块”理论从一个新的角度阐述了语言教学理论与实践, 即：指导学习者在第二语言习得的过程中如同学习母语一样, 使用词组或短语等生成、理解、分析新的语言，从根本上解决了如何提高学习者的语言表达能力问题, 为提高英语输出能力找到了新的思路。本文旨在探讨词块教学模式，从而提高学习者的英语输出能力。

二、文献回顾

词块是由Becker于上世纪70年代中期率先提出的。之后许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究, 其中影响较大的是Nattinger and Decarrico (1992), Michael Lewis等。Lewis认为，语言的中心是由各种不同类型的词块组成的词库，不同词块的有机组合就形成句子，进而组成连贯的篇章。语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力，有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis (1993)把这样的词汇组合称为“词汇组块”, 简称“词块”, 意思是指语言使用中形成的惯例化语言构块, 具有很高的重现率, 在语言交际时作为预制组块可以整体快速提取使用。

Lewis把词块分为四种类型:

1. 单词 (words) 和短语 (polywords) 。

这一类实际上就是传统意义上的“词汇”, 如：guideline, let alone。短语在各方面都和单词很接近, 既不能拆开来用(或者拆开后原来的意义就不存在了)，其中的单词也不能任意替换。

2. 搭配（colloca-tions）。

Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。“solve the problem”, “reach a goal”, 而suicide则经常与commit一起出现。典型的搭配形式是形容词——名词对和动词——名词对, 不过搭配也可能涉及两个以上单词。

3. 惯用话语 (institu-tionalized utterances) 。

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子, 如:“It.s nothing to do with me.”也可以是固定的句子开头(sentence head)，如:“I.m afraid…”“If I were you, I.d…”惯用话语主要指口头用语。

4. 句子框架和引语（sentence frames and heads）。

这是形式和功能固定或半固定的词块, 常作篇章组织的手段。“On the one hand…onthe other hand…”

目前，国内英语教学对词块越来越重视，相关研究也不少，但总体上缺乏更为具体的操作措施。下面将探讨在目标语境中英语词块教学的策略。

三、英语词块教学的策略

词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导教学，即：引导学生注意学习词块的语境、语用、语篇意义，帮助学生在交际中得体地、创造性地使用词块，从而达到交际目的。

1. 以词块为单位, 培养学生的词块意识。

Ellis称可以通过“直接教学法或者意识唤起法”促进习得。因此，教师的角色就是唤起学生的词块意识，鼓励学生去注意词块。

以词块作为词汇教学的基础，教师应首先转变传统的词汇教学观念，即：词汇教学只立足于单纯的音、形、意，而应意识到词块是语言教学的中心, 并向学生逐步灌输预制词块方面的知识，帮助学生学会在文章中去识别词块，以增强他们对语境中词块的敏感性, 注重其在语境下的具体应用，逐渐培养词块辨认能力和应用能力，这样也可培养学生词汇习得的自主性。教师要设计一些突出词块或搭配的教学活动，通过设计和实施一些新颖的、围绕词块概念进行的学习活动，唤醒学习者的词块意识和学习动机。

教师也可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的词块意识。比如:教师可以让学生找出和课文主题相关的五个有用的词块或搭配，或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的词块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。有语料库的可以让学生在语料库中查找，能上网的可以让学生在网上搜寻，没有语料库的在词语搭配词典中找。

2. 教给学生辨认词块的方法。

要教会学生“怎么学”，不仅仅限于教师对词块的讲解, 而是要教给学生如何来辨别词块，教会学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中的可变部分造句。如:在讲解It is said that…时，可鼓励学生造出It is believed that…。学生对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些词块中填进所需要的词语或从句，生成新句子。

3. 在语境中加强词块的输入和输出。

在教学中, 教师可淡化词汇表的作用, 有意识地引导学生注意和找出语篇中出现的词块, 同时联系其语用功能进行讲解, 并及时归纳总结，注重从整体上加以理解、吸收和记忆词块。课文教学主要以词块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教和学的活动，引导学生在语境中辨认、学习、使用词块，从而使学生有效掌握并熟练运用词块。

(1）加强词块的输入。

首先，在网络环境下，词汇信息的输入渠道呈现多元化的特征，真实的目标语境得以创造，可以帮助学习者快捷全面地了解词汇组块知识。例如：利用在线英语聊天室与外教或外国朋友对话，可使学习者提高词汇运用能力;利用网上丰富的外文资料创建有意义的真实语境，为学习者提供丰富的词块材料。

其次，在课堂上，教师利用多媒体课件，借助丰富的画面与声音，创造出立体化的真实语境，并在课件中用词块模式把词汇呈现出来。《大学体验英语》教材中都有单元主题，教师可按照话题归纳词块，或让学生对词块进行适时的总结，并鼓励学生运用这些词块进行写作。如：第一册Unit 1是关于大学生活，出现大量词块:on/off campus, this semester, registration desk, take courses, required and elective courses, get credits, drop out, final examinations, pass out (collect) the paper, schedule of the classes, Bachelor's degree等, 通过引导学生总结这些词块, 使学生在英语输出时驾轻就熟。

第三，教师应利用文章的体裁帮助学生学习和总结词块。不同的文体需要用不同的词块来组织文章的篇章结构。因此，教师应在平时的教学中帮助学生系统地总结不同文体的常用词块，帮助学生从宏观上合理安排文章的篇章结构，有条理地组织文章，连贯地表达自己的意思，提高文章的质量。

第四，教师应利用词块的互选性帮助学生学习和选择表达地道的词块。但如果把这些词块零散地记忆，非常容易遗忘，所以教师完全有必要根据词块的互选性特点，把这些词块加以归纳、总结，以便学生在写作时可以灵活选用、恰当表达并合理创造，扎实地提高写作水平。如，表示“很确定”的词块有：It is certain that…/There’s no doubt that…/We can’t deny that…/There is no de-…

第五，教师还应拓宽教学渠道，鼓励学生利用报刊、杂志上的阅读材料主动提高词块学习和运用意识，鼓励学生在平时养成随时发现词块，积累、反复朗读记忆词块及学习和运用词块的良好学习习惯，丰富大脑的库存。如:I can hardly imagine the great trouble they will have to take to rebuild their war-stricken country.其中“take great trouble to do sth”是一个关键词块，而their war-stricken country这一词块还可以拓展为以下词块：the flood-stricken area, the disaster-hit area等。

(2）进行词块的有效输出。

采取灵活多样的教学方法, 增加学生词块的输出机会，尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所须的时间并扩大产出。例如：要求学生创造性地编写小短文，对所学词块灵活地加以运用，使输入的词块在反复运用后就变成了我们的“自然语言”, 输出时才能快速方便、准确流利, 并最终达到提高学生写作水平的目的。

教师根据具体的目标为学生设计出将词块和语篇结合起来的交际活动，即任务，并通过完成这些活动创造出语境。学生在完成任务的过程中, 实现词块的输出。例如：设计角色扮演的任务，让学生扮演面试人与应聘者。然后，播放课件中对同样话题进行角色扮演的录音，让学生主动去发现词块，比较和讨论英语与汉语在词块使用方面的异同，有意识地去识记, 从而有效提高词块运用能力，促进学生英语学习的准确性和地道性。

四、结语

英语词块教学方法例谈 篇10

一、词块定义和分类

目前对于二语词块,学者们从不同的角度出发,给词块下的定义也各有不同。Becker于1975年首先提出预制词块这一术语。而The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)这两本书,则为词块教学奠定了理论基础。Wray(2002)指出,词块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它有意义的语言单位,并作为整体存储在人类记忆中,使用时从记忆中直接提取,无需进行语法生成和分析。陈万会(2008)则提出词块是早已储存在记忆中的整体,在句法上具有不可分析性,具有预制性、固定性和易提取性的三个显著特征。由此可见,词块通常由两个或两个以上的词构成,形式上固定或半固定,在语篇中具有很高的出现频率并具有一定的活动功能,可以作为一个整体,具有自身的特征。

由于学者们的研究角度不同,词块的分类也各有所不同。从语言结构和功能角度出发,Lewis(1993)将词块分为四类:(1)搭配,指以较高频率组合出现的单词词组,如“turn off the light”“give up smoking”等;(2)复合词和短语,指由一个以上单词组成的固定短语,如“after all”“come in”等;(3)句子框架和引语,指衔接上下语篇的关联词,如“as well as”“on the one hand…on the other hand”等;(4)惯用话语,指形式固定或半固定,但又同时兼具固定语用功能的词汇组合,如“long time no see”“If only”等;

二、中职生英语阅读存在的问题

根据调查结果显示,目前学生英语阅读能力总体来说还比较低,基础相对薄弱,究其原因,主要有以下几个方面的问题:

1.阅读畏惧心理和不良习惯。目前有很多学生在阅读时都普遍存在着紧张、焦虑、害怕甚至厌恶的不良情绪。在阅读过程中,如盲目仓促审题,不注重整体篇章的理解分析等不良习惯也比比皆是。

2.词汇量少,缺乏有效的语言输入积累。很多学生日常较少有意识地摘录记忆好的词组或句子,这就必然造成在阅读过程中出现词汇贫乏,储备不足的现象。显然,语言输入的缺乏已经成为制约提高学生英语阅读水平的关键要素。

3.阅读技巧运用不当。由于缺乏掌握有效的阅读技巧,大多数学生分析篇章能力较弱,不擅关注“起、承、转、合”等语篇衔接技巧,使得在理解文章的时候不能将句子、段落或主题之间系统有机的联系起来,从而影响了对整体篇章的理解分析。

三、词块在英语阅读中的优势

1.词块有助于增加词汇量,清除阅读障碍

一定程度上讲,词汇量是英语阅读的关键因素。如果学生由于词汇量贫乏,势必造成阅读障碍。桂诗春(2000)认为,人类处理语言的行为极其复杂,当使用了大部分的资源去处理某一任务的时候,就没有足够资源分配来完成其他任务,从而整体行为的完成就受到了一定的影响。词块是作为整体模块学习并存储在记记中,在进行篇章阅读时,因其所占的记记容量小,可以直接提取,扫除阅读中的障碍,语言输出的流畅度也必然提高,所以词块称得上是记忆的理想模式。此外掌握大量丰富的词块还有助于减轻学生的认知负担,减少阅读过程中的语言处理时间,加快阅读理解的速度,为语言学习者提供了一条便捷的途径。

2.词块有助于提高语篇分析能力和理解水平

语言学家指出,在一定的语境下,语言具有语篇功能。即语言的各个组成部分以多种形式相互关联来表达完整的语言意义。由于词块本身具有整体性特征和一定的语篇功能,加强词块的学习,有助于提高语篇分析理解能力。刘剑剑(2009)认为阅读模式可分为以下三种,(1)自下而上(bottom-up model)模型,该模型重视语言本身的结构,强调应该从文字分析开始阅读,但忽略了学习者在阅读过程中的主动性发挥;(2)自上而下(top-down model)模型,该模型强调学习者在阅读过程中应根据相关文字线索进行篇章理解分析,重视发挥学习者的积极主动性;(3)相互作用(interactive model)模型,该模型是指学习者在阅读中应该根据不同的情况结合使用以上所提的两种模型,被认为是理想的阅读模式。由于受传统课堂教学方式的影响,大多数中职学生在阅读过程中多使用精读法,即过于注重分析语句语法和字面意义,这种阅读方式不管是对材料的理解还是阅读的速度都是低效无益的。因此,在阅读中充分利用词块的整体性特征和语篇功能,有利于帮助学生减轻词汇认知负担,从整体着手分析篇章结构,加快阅读理解速度,从而提高阅读水平。

3.词块有助于增强学生学习的自信心

大多数学生以往在学习过程中往往出现虽然死记硬背了不少的单词,但在阅读时却无从入手,脑袋空空的尴尬现象。很显然,他们都缺乏足够的整体词块记忆和使用的训练。由于词块具有整体存储和提取的优势,可以在很大程度上改变这一局面。而且得益于词块的积累,学生在听说读写等各方面也会有一定的提高,这也将进一步增强他们学习英语的信心,从而激发其学习兴趣。

四、实施词块教学的措施

1.读前培养学生的词块学习意识

词块是语言的基本交际单位,杨玉晨(1999)发现自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的预制词块实现的。教师要有意识地在课堂教学中引入词块概念,简单介绍词块的定义、分类和作用,提高学生对词块的敏感性,强调词块在英语阅读中的良好使用效果,使学生逐渐了解到词块对篇章阅读的重要性,养成通过学习词块来提高阅读准确性和流畅性的习惯。同时,要充分发挥学生的主观能动性,增强其学习词块的意识性和目的性。

2.读中教会学生辨认词块

要教会学生使用词块,除了教师对词块的讲解和学生平时的积累操练,更重要的是要教给学生辨别词块的知识,帮助学生掌握有效的词块学习策略。例如在教学课上,在阅读分析篇章之前,可以通过提问的方式或小组合作学习的方式让学生在课文中寻找出现使用过的词块,并将其标记出,最后由老师讲解补充,并告诉学生词块的结构特征和语用意义,加深对这些词块的理解,提高学习效率,保持对词块的敏感性。

3.读后培养学生养成背诵词块的习惯

在完成阅读任务后,教师应要求学生归纳分析在阅读中积累的词块,通过多种形式的反复练习,进一步巩固习得的词块,有助于日后在阅读过程中实现便捷提取和使用。老师应鼓励学生课后广泛阅读,从各种丰富的语料信息中输入更多的词块知识。在学习语言初始阶段,如果有意识地加强词块背诵训练,让学生多记些词组、短语、搭配句型等,在不断地使用过程中,更加熟悉这些词块,从而提高阅读水平,这种方法很适合中职学生的学习特点。

五、结语

Nattinger和De Carrico(1992)认为,学习者大脑中储存的词块数量决定了语言输出的流畅性和准确性,是词块使学习者能够流利地表达自我。由此可见,在阅读教学中,词块法在阅读教学中具有重要的地位和作用。每个教师都应该以词块理论为指导,将词块法教学贯穿于整个阅读教学过程始终,培养学生的词块学习意识,加大词块的输入力度,帮助学生掌握有效的词块学习策略,切实提高学生整体的阅读能力和水平。

参考文献

[1]Becker J.The Phrasal Lexical[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman,1975.

[2]Nattinger J.R.&De Carrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.

[4]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊,2008,(6).

[5]桂诗春.新编心理语言学[M],上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(3).

[7]刘剑剑.论词块对英语阅读理解的影响[J].天津航海,2009,(4).

英语词块教学方法例谈 篇11

摘 要： 本文从英语口语教育存在的问题入手，分析当前中学英语口语教学中面临的一些问题，并着重探讨词块教学对高中英语口语教学的实践意义，认为在高中英语口语教学中，教师应了解英语词块理论，重视词块对英语口语教学的促进作用，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的交际能力，达到国家课程标准对口语目标的要求。

关键词： 词块理论 词块教学 英语口语

一、高中英语学习者口语的问题与词块策略

《英语课程标准》明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求，其中对“说”就是口语的要求是这样的：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后作简短发言。 然而，在英语教学实践中，我们发现许多学生经过多年的英语学习，英语口语能力仍然很低，在教学中很多学生感到掌握口语困难重重，表现得非常被动和无奈。教师在教学过程中以讲语言知识和语法为主，忽视口语教学。再加之没有真实的语言环境，就没法激发学生说英语的兴趣和勇气，培养学生口语表达的能力，最终造成现在的“哑巴”英语现象。为此，笔者阅读了一些有关词汇、词块教学的著作和理论，并在英语口语教学中进行了专门的词块口语实践。词块英语口语教学实践表明，词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位。在口语教学中运用词块能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语口语水平的提高。

二、词块教学对口语教学的现实意义

传统的语言教学观认为语言是词汇化的语法，即语言被视为词汇通过一定的语法规则而生成。 Michael Lewis在The Lexical Approach一书中说，基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，并可以在说话、阅读、写作中随时调用。所以以词块的形式习得语言符合人对物的认知规律，是英语口语教学中理想的单位，有利于提高学生口语用词的准确性和得体性，也有利于提高学生遣词造句的灵活性和创造性。

三、基于词块理论的口语教学策略

1.重视高频词汇、英语短语等

英语学习的一个主要任务就是如何掌握这些大量的语言预制结构（prefabricated structures） （Becker： 1975），如何把它们组合在一起，构成完整的语篇。因此，我们要充分重视高频词汇、英语短语，做到在口语教学的师生互动中渗透、生成。如搭配：如as usual，black tea，heavy traffic，busy line，green hand。惯用话语： 如Pardon？ I beg your pardon？ Take care. I am afraid （not）. Im sorry， but I dont agree. Give my best wishes to ....句子框架和引语（sentence frames and heads）： Firstly， Secondly，Thirdly， Finally. As far as I am concerned. Whats more， Besides等，作为篇章组织的手段。通过坚持不懈的词块探索和积累，学生就会感觉到借助词块可以使他们有话可说，从而强化他们在口语方面的自信心。

2.围绕不同的话题进行topic report

由于词块具有稳定性，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，具有特定语义或半固定的结构形式，可以作为语言储存和输出的理想单位，因此，围绕不同的话题，教师要善于使学生联系有关话题，联想有关词汇，形成词群，以便调动学生讲英语的积极性，激发学生的兴趣。例如以描述英语学习经历为主题，要求学生写一篇题目为My English Learning Experiences？的小作文。 教师可用头脑风暴法引导学生搜集各种相关的词块表达： subject， grammar， vocabulary， spoken English， oral English， written English， go over， review等；常用句子：I have been learning english for about ... years./...have great difficulty in doing sth./My oral english is poor./My oral english is not fluent./ Though I am interested in it，I find it hard to learn./Turn to sb.for help/advice /I have made great progress.等；以及谚语：One is never too old to learn.等。学生对这种研究性的学习方式非常感兴趣，既锻炼了自主学习的能力，又在增长词块知识的基础上提高口语水平。

3.以词块为中心的课文复述

在精读课的教学中，首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在讲解词汇前，让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外通过各种渠道，如英文报刊、杂志、网络等，搜集整理词块，培养学生的自主学习能力。在Unit2 writing practice P53中，本节课的口语任务是“talk about your problems in your English study.”，教师任务设计如下：

1.Of all the items vocabulary， grammar， listening， reading，writing，speaking， which do you think are your problems in learning English？

通过讨论，学生生成下列词块：

Problems：

of all the items， I think grammar is the most difficult.

I have some problems/difficulty/trouble in learning vocabulary.

I think writing is the hardest.

Solutions：

Listen to CDs Watch some news and interview on CCTV9.

Watch and English films with the Chinese subtitles.

Talk to native speakers Read English loudly in the morning.

有了前面的基础，围绕本节写作的任务和讨论要点，选用恰当的词块，学生就能够比较容易地进入实质性的口语讨论阶段。

四、结语

词块是语法、语义和语境的统一体，是切实可行且行之有效的英语口语教学新思路。 教师应首先转变教学观念，以词块理论为指导，引导学生树立词块意识，并借助各种教学手段，创造各种机会帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而提高学生的语用能力和交际能力。另外，营造真实的语言背景和良好、轻松、和谐的氛围，培养学生对口语课的兴趣，克服文化障碍，使学生开口说、多说、恰当地说，必将有利于学生英语口语水平的提高。

参考文献：

[1] Lewis，M.The Lexical Approach [M].Hove，England： Language Teaching Publications，1993.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

英语词块教学方法例谈 篇12

《普通高中英语课程标准》 (实验) 中的语言技能八级目标中对语言输出 (“读”和“写”) 作出了详细的要求 (见文后附录1) 。广东省2007年开始的普通高考写作部分“读写任务”中的“用30个字概括所读文章的大意”的要求就是对《普通高中英语课程标准》 (实验) 中“写”的要求之一“能根据所读文章进行转述或写摘要”的具体落实和体现。然而, 根据学者的研究, 语言输出的这两个方面恰好是中学英语教学中比较薄弱的环节, 尤其是“说”, 因为它在高考中还不能完全铺开, 加上某些中学大搞应试教育, 导致它受到冷落, 难怪有学者说中国学生学的是“哑巴英语” (dumb-English) 和“汉式英语” (Chinese-English) 。而至于“写”, 虽然在每年的高考中有要求, 但是现实却不容乐观。例如, 广东省近年来写作的得分率是所有题目中最低的, 几乎都没有达到及格线 (见文后附录2) 。为什么会出现这样的结果?笔者认为这与中学教师和中学学生都没有意识或重视英语词块 (lexical chunks) 的重要性有关。

二、文献综述

词块 (lexical chunks) 是Becker于1976年首先提出的概念。他认为, 词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词, 可以整体或稍作改动后作为预制组块供学习者和使用。之后, 许多语言学家如N attinger and De Carrico, Lewis等纷纷撰文对词块在语言学习中的重要性给予肯定。Pawley and Syder也提出了“本族语者语言流利之谜” (puzzle of native-speaker fluency) 和“本族语者语言准确之秘” (puzzle of native-speaker selection) 。从人类大脑学习语言的理论角度进行研究, 他们发现词汇组块正是这两大问题的答案。词块不仅融合了语法、语义和语境的优势, 并且形式较为固定, 所以把词块作为语言教学的焦点符合人类大脑存储和提取语言的过程。词块好比是语言的预制块, 是语言的半成品, 可以把它作为存储和输入的理想单位, 充分发挥词块在听、说、读、写各方便的积极作用。此答案也不断得到其他语言学家如Hymes, Skehan, Nation等的支持。另外, 近年来语言学家在对语料库语言学的研究中也发现, 词块在自然形态的语言中的比例高达90%。我们日常生活中的大部分交际都是以词块的形式而非单词的形式来完成的。文亚光指出词块特别可以: (1) 提高语言表达的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制, 记忆不易出错。使用者可以从其记忆库中即取即用, 从而达到准确的目的; (2) 提高语言表达的流利性。理解并记住更多的词块可以节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的努力, 从而达到流利的目的。国内的很多学者也在大学和中学的外语教学中进行了与词块有关的研究, 如丁言仁和戚炎进行了词块的运用与英语口语和写作水平的相关性的研究;张传彪也指出大学生在四、六级作文中存在三个弊病, 其中之一就是很多同学缺的不是词汇, 而是“词块”;刁琳琳进行了对英语专业学生词块能力的一项实证性调查, 结果表明, 词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均具有显著的正相关;李太志就词块教学法在中学英语教学中进行了研究, 他指出词块是中学英语教学改革的切入点。姚宝梁也连续发表文章指出预制语块与英语教学的关系, 尤其指出了预制语块与中学英语听力和写作的关系。但是, 有关词块在中学英语教学中的实证研究还比较少见, 本文正是想从这方面做一些实验研究。

三、实验设计

本文的实验采用随机抽样对比组的实验前后测试的设计和问卷调查的方法进行。自变量就是运用词块进行教学 (包括以下四种词块:compounds;idioms;fixed phrases;prefabs in each unit) 。因变量就是被试的语言输出水平 (包括被试的口语水平和写作水平) , 表现为被试的口语考试分数和写作考试分数。

1.实验假设。

(1) 采用词块教学法对中学生的语言输出水平的提高有帮助, 即实验班的口语和写作分数都要显著高于对照班;

(2) 词块教学法能不同程度地提高不同层次学生的语言输出水平, 即能不同程度地提高不同层次的学生的口语和写作分数。

2.实验对象及实验样本的抽取。本实验的对象是深圳市布吉高级中学2005~2006学年高一年级两个班的学生。一个为实验班, 另一个为对照班。在保证这两个班在总体水平没有显著差异的情况下 (根据他们的中考分数) , 按照上、中、下三个层次从两个班中选出成绩相匹配的学生各10~15人, 他们就是本次实验的样本。这两个班都由笔者同时任教, 课时和实验材料以及测试题目都是一样的。

3.实验材料。

(1) 教材。该实验采用的教材是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》必修模块1、模块2、模块3和模块4。

(2) 口语试题。口语考试采用广东省历年的高考英语 (2) 的口语考试试题。着重考察学生语言输出的流利性, 尤其关注词块在其中的作用和影响。

(3) 作文试题。因为在各模块的考试中都有这种题目, 所以作文试题就没有单独命制。但是每次考试中该题目都严格按照广东省高考的标准进行命制和评分标准进行评判。着重考察学生的语言输出的准确性, 尤其关注词块在其中的作用和影响。

4.实验过程。本实验主要分两个阶段进行。第一阶段是第一学期, 即从2005年9月到2006年1月。本阶段使用词块教学法对实验班进行教授普通高中课程标准实验教科书《英语》模块1和模块2, 用传统教学法在对照班进行教学。第二阶段是第二学期, 即从2006年2月到2006年6月。本阶段使用词块教学法对实验班进行教授普通高中课程标准实验教科书《英语》模块3和模块4, 用传统教学法在对照班进行教学。两个阶段结束后, 两个班的学生分别都同时参加了一样的模块验收考试 (笔试) , 他们还参加了笔者为他们准备的口语考试。以示公正, 在口语考试中笔者请了该校的两名外教分别给每位同学进行打分。

在以上两个阶段结束后, 实验班的同学还参加了笔者设计的问卷调查。问卷采用了三级量表的形式, 共有15个问题。主要从词块的重要性、词块与写作的关系和词块与口语的关系三个方面进行设计。

5.词块教学的模式。

(1) 进行整体教学 (与对照班一样)

(2) 利用词块教学法分析课文, 师生共同找出文章中的各种词块, 包括以下四种:compounds, idioms, fixed phrases, prefabs。

(3) 在课堂上让学生口头上使用这些词块, 形式为造句、对话、编故事等。

(4) 让学生课后利用学到的该单元的词块进行写作练习, 每单元最少一篇。

6.数据的统计和处理。本实验的数据来自以上两个阶段的考试中的作文成绩和两次口语考试的成绩, 另外还有问卷调查的结果。本实验的所有数据的统计和处理都使用了软件SPSS10.0 (社会科学数据统计包) 来完成, 保证了数据统计和处理的准确性和专业性。

四、实验结果和讨论

1.实验班和对照班的整体实验结果。

表1是实验中得到的两个班的写作和口语的平均分:

2.两个班的写作水平和口语水平的比较。

从表2可以看出, 实验班的写作水平在第一学期和第二学期都明显 (Sig.=0.005) 高于对照班 (P=0.014, P=0.003) 。另外, 实验班的口语水平在第一学期和第二学期也都明显高于对照班 (P=0.003, P=0.002) 。

所以, 本实验的第一个实验假设得到了证实, 即采用词块教学法对中学生的语言输出水平的提高有所帮助, 即实验班的口语和写作分数都显著高于对照班。

3.实验班内部不同水平学生的实验结果。

4.不同水平学生的写作和口语水平在两个学期中的比较。

从表4可以看出, 词块教学法能不同程度地提高不同层次的学生的口语和写作分数, 即能不同程度地提高不同层次的学生的语言输出水平。其中以下两个方面能达到显著性的不同 (Sig.=0.005) :

(1) 高分组的第二学期的写作水平显著高于其第一学期的水平 (P=0.008) ;

(2) 普通组的第二学期的口语水平显著高于其第一学期的水平 (P=0.002) 。

所以, 本实验研究的第二个实验假设, 即词块教学法能不同程度地提高不同层次的学生的语言的输出水平也得到了验证。

五、问卷调查的结果和分析

问卷调查的结果表明, 80%的学生在遇到新单词时已经注意到了词块 (字母块) 并用来帮助记忆单词 (问题2) ;超过76.2%的学生希望老师在情景中解释单词并希望老师更多地讲解各种词块 (问题5~6) ;超过71.5%的学生认为用词组来造句和写作文是很有用的 (问题7~8) 。同样, 大约67%的学生觉得使用词块能更好地表达自己 (问题14) , 还有80%的学生觉得在口语中使用新词组比新单词更容易表达自己 (问题15) 。总之, 绝大部分的学生都已经意识到了词块的重要性, 并能在学习中, 无论是写作还是口语中使用它们来表达自己。这也说明本实验研究的实验假设是有根据的, 并已经在学生中产生了巨大的作用和影响。

六、结论

本实验的结果和讨论表明, 学生在词块教学中获益匪浅。因此, 教师应该有信心在中学课堂中大胆使用词块教学法来进行教学。根据本实验研究的结果, 词块教学有助于提高学生的写作和口语能力, 主要体现在以下两个方面:

1.词块教学法对中学生的语言输出水平的提高有帮助, 即实验班的口语和写作分数都显著高于对照班。实验班的写作水平在第一学期和第二学期都要显著 (Sig.=0.005) 高于对照班 (P=0.014, P=0.003) ;口语水平在第一学期和第二学期也都要明显高于对照班 (P=0.003, P=0.002) 。

2.词块教学法能不同程度地提高不同层次学生的口语和写作分数, 即能不同程度地提高不同层次学生的语言输出水平。其中以下两个方面能达到显著性的不同 (Sig.=0.005) :

(1) 高分组的第二学期的写作水平显著高于其第一学期的水平 (P=0.008) ;

(2) 普通组的第二学期的口语水平显著高于其第一学期的水平 (P=0.002) 。

附录:

1.《普通高中英语课程标准》 (实验) 语言技能目标 (八级)