词块理论教学（精选12篇）
词块理论教学 篇1
近年来,词块在外语教学中的作用越来越受到人们的重视。运用词块可以使学生直接提取已存储的词块,在一定程度上避免语言错误,从而保证阅读过程的准确性和流畅性。目前,大多数中职学生在英语阅读方面都存在词汇量储备不足、阅读技巧缺乏、母语负迁移干扰影响较大等问题。笔者认为,词块输入的缺乏是阅读困难的原因之一。在中职英语阅读教学中,通过培养学生的词块学习意识、教会学生辨认词块、引入以词块教学为基础的阅读策略等多种方法,帮助学生提高学习效果,进而进一步提高其阅读能力和水平。
一、词块定义和分类
目前对于二语词块,学者们从不同的角度出发,给词块下的定义也各有不同。Becker于1975年首先提出预制词块这一术语。而The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)这两本书,则为词块教学奠定了理论基础。Wray(2002)指出,词块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它有意义的语言单位,并作为整体存储在人类记忆中,使用时从记忆中直接提取,无需进行语法生成和分析。陈万会(2008)则提出词块是早已储存在记忆中的整体,在句法上具有不可分析性,具有预制性、固定性和易提取性的三个显著特征。由此可见,词块通常由两个或两个以上的词构成,形式上固定或半固定,在语篇中具有很高的出现频率并具有一定的活动功能,可以作为一个整体,具有自身的特征。
由于学者们的研究角度不同,词块的分类也各有所不同。从语言结构和功能角度出发,Lewis(1993)将词块分为四类:(1)搭配,指以较高频率组合出现的单词词组,如“turn off the light”“give up smoking”等;(2)复合词和短语,指由一个以上单词组成的固定短语,如“after all”“come in”等;(3)句子框架和引语,指衔接上下语篇的关联词,如“as well as”“on the one hand…on the other hand”等;(4)惯用话语,指形式固定或半固定,但又同时兼具固定语用功能的词汇组合,如“long time no see”“If only”等;
二、中职生英语阅读存在的问题
根据调查结果显示,目前学生英语阅读能力总体来说还比较低,基础相对薄弱,究其原因,主要有以下几个方面的问题:
1.阅读畏惧心理和不良习惯。目前有很多学生在阅读时都普遍存在着紧张、焦虑、害怕甚至厌恶的不良情绪。在阅读过程中,如盲目仓促审题,不注重整体篇章的理解分析等不良习惯也比比皆是。
2.词汇量少,缺乏有效的语言输入积累。很多学生日常较少有意识地摘录记忆好的词组或句子,这就必然造成在阅读过程中出现词汇贫乏,储备不足的现象。显然,语言输入的缺乏已经成为制约提高学生英语阅读水平的关键要素。
3.阅读技巧运用不当。由于缺乏掌握有效的阅读技巧,大多数学生分析篇章能力较弱,不擅关注“起、承、转、合”等语篇衔接技巧,使得在理解文章的时候不能将句子、段落或主题之间系统有机的联系起来,从而影响了对整体篇章的理解分析。
三、词块在英语阅读中的优势
1.词块有助于增加词汇量,清除阅读障碍
一定程度上讲,词汇量是英语阅读的关键因素。如果学生由于词汇量贫乏,势必造成阅读障碍。桂诗春(2000)认为,人类处理语言的行为极其复杂,当使用了大部分的资源去处理某一任务的时候,就没有足够资源分配来完成其他任务,从而整体行为的完成就受到了一定的影响。词块是作为整体模块学习并存储在记记中,在进行篇章阅读时,因其所占的记记容量小,可以直接提取,扫除阅读中的障碍,语言输出的流畅度也必然提高,所以词块称得上是记忆的理想模式。此外掌握大量丰富的词块还有助于减轻学生的认知负担,减少阅读过程中的语言处理时间,加快阅读理解的速度,为语言学习者提供了一条便捷的途径。
2.词块有助于提高语篇分析能力和理解水平
语言学家指出,在一定的语境下,语言具有语篇功能。即语言的各个组成部分以多种形式相互关联来表达完整的语言意义。由于词块本身具有整体性特征和一定的语篇功能,加强词块的学习,有助于提高语篇分析理解能力。刘剑剑(2009)认为阅读模式可分为以下三种,(1)自下而上(bottom-up model)模型,该模型重视语言本身的结构,强调应该从文字分析开始阅读,但忽略了学习者在阅读过程中的主动性发挥;(2)自上而下(top-down model)模型,该模型强调学习者在阅读过程中应根据相关文字线索进行篇章理解分析,重视发挥学习者的积极主动性;(3)相互作用(interactive model)模型,该模型是指学习者在阅读中应该根据不同的情况结合使用以上所提的两种模型,被认为是理想的阅读模式。由于受传统课堂教学方式的影响,大多数中职学生在阅读过程中多使用精读法,即过于注重分析语句语法和字面意义,这种阅读方式不管是对材料的理解还是阅读的速度都是低效无益的。因此,在阅读中充分利用词块的整体性特征和语篇功能,有利于帮助学生减轻词汇认知负担,从整体着手分析篇章结构,加快阅读理解速度,从而提高阅读水平。
3.词块有助于增强学生学习的自信心
大多数学生以往在学习过程中往往出现虽然死记硬背了不少的单词,但在阅读时却无从入手,脑袋空空的尴尬现象。很显然,他们都缺乏足够的整体词块记忆和使用的训练。由于词块具有整体存储和提取的优势,可以在很大程度上改变这一局面。而且得益于词块的积累,学生在听说读写等各方面也会有一定的提高,这也将进一步增强他们学习英语的信心,从而激发其学习兴趣。
四、实施词块教学的措施
1.读前培养学生的词块学习意识
词块是语言的基本交际单位,杨玉晨(1999)发现自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的预制词块实现的。教师要有意识地在课堂教学中引入词块概念,简单介绍词块的定义、分类和作用,提高学生对词块的敏感性,强调词块在英语阅读中的良好使用效果,使学生逐渐了解到词块对篇章阅读的重要性,养成通过学习词块来提高阅读准确性和流畅性的习惯。同时,要充分发挥学生的主观能动性,增强其学习词块的意识性和目的性。
2.读中教会学生辨认词块
要教会学生使用词块,除了教师对词块的讲解和学生平时的积累操练,更重要的是要教给学生辨别词块的知识,帮助学生掌握有效的词块学习策略。例如在教学课上,在阅读分析篇章之前,可以通过提问的方式或小组合作学习的方式让学生在课文中寻找出现使用过的词块,并将其标记出,最后由老师讲解补充,并告诉学生词块的结构特征和语用意义,加深对这些词块的理解,提高学习效率,保持对词块的敏感性。
3.读后培养学生养成背诵词块的习惯
在完成阅读任务后,教师应要求学生归纳分析在阅读中积累的词块,通过多种形式的反复练习,进一步巩固习得的词块,有助于日后在阅读过程中实现便捷提取和使用。老师应鼓励学生课后广泛阅读,从各种丰富的语料信息中输入更多的词块知识。在学习语言初始阶段,如果有意识地加强词块背诵训练,让学生多记些词组、短语、搭配句型等,在不断地使用过程中,更加熟悉这些词块,从而提高阅读水平,这种方法很适合中职学生的学习特点。
五、结语
Nattinger和De Carrico(1992)认为,学习者大脑中储存的词块数量决定了语言输出的流畅性和准确性,是词块使学习者能够流利地表达自我。由此可见,在阅读教学中,词块法在阅读教学中具有重要的地位和作用。每个教师都应该以词块理论为指导,将词块法教学贯穿于整个阅读教学过程始终,培养学生的词块学习意识,加大词块的输入力度,帮助学生掌握有效的词块学习策略,切实提高学生整体的阅读能力和水平。
参考文献
[1]Becker J.The Phrasal Lexical[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman,1975.
[2]Nattinger J.R.&De Carrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.
[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove,England:Language Teaching Publications,1993.
[4]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊,2008,(6).
[5]桂诗春.新编心理语言学[M],上海:上海外语教育出版社,2000.
[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(3).
[7]刘剑剑.论词块对英语阅读理解的影响[J].天津航海,2009,(4).
[8]崇斯伟刘晓华.分级教学模式下基于词块理论的慢班大学英语阅读教学[J].海外英语,2012,(8).
词块理论教学 篇2
摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言
词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题
长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。
笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。
首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。
其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示
针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。
以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。
由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用
由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。
3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题
高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感
众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。
首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。
其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。
此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。
实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语
词块理论教学 篇3
关键词：词块理论；高中英语；写作教学
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-067-01
外语学习中写作是非常重要的部分，它反映了学生的综合素质，并提高了学生对英语的实际应用能力。受到应试教育的影响，高中学生的英语写作水平一直无法快速提升，学生的词汇量小、语法错误、缺乏变化、用词不当等问题，影响教师开展课堂教学。如何加强学生英语写作能力，为后期学习打下基础，是教育者面对的重要问题。
一、词块理论的作用
1、增强语言准确性
学生在进行英语写作时并不是没有思路，但是虽然理解主题的含义，并且有写作的见解，但是无从下手，不会合理运用单词表达想法，还会受到汉语语法影响，表达的语言与英文格式不符。为了解决问题，教育界推出了词块理论，为教育者提供新的教学思路。词块的含义是通过整体学习词汇，并且长期记忆，利用语义搭配与语法结构进行约束，具备较强的稳定性与公式化，语用功能十分优秀。在英语写作时合理运用词块，不仅避免了中式英语的写作形式，而且句子的构成更加标准，有效提升语言准确性。
例如，大雨（heavy rain），学生并没有对相关词块进行储备，很容易被汉语语法影响，在记忆中提取符合含义的词语，结果就会出现big rain这种中式词汇，随意组合两种单词准确性极差，因为英语词块中有很多特殊组成，所以词块量的大小直接影响学生语言的准确性。
2、增强语言连贯性
词块的稳定性较强，并且可以提供正常的语用功能，在写作过程学生可以直接运用词块，合理搭配词块结构，可以快速完成文章框架，使文章条理清晰、结构合理、首尾呼应、自然连贯。学生记忆了大量词块，在写作过程就可以直接提取运用，无需考虑组合是否正确，留出大量空余时间思考文章主题，提高内容的深刻性与流畅性。
例如，准备与同学周末一起外出时，就可以通过词块联想句子组成：使用Are you free tomorrow？来表达礼貌，使用Can you give me a wake-up call？表达意见，Catch me later。可以作为结束语，可以看出，通过词块组成的文章结构十分完整，条理清晰，而且词块在其中起到承上启下的效果。
二、词块理论应用方法
1、培养词块意识
根据语言学习与文本输出数据表明，词汇短语在教学中应用效果较强。多词词汇现象在传统词汇中较为常见，词汇长度较短、格式固定，例如“a_ago”，日常套语在语言学习中起到了关键作用，它可以帮助学生进行联想与应用。词块学习在外语教学中十分重要，所以教师需要为学生树立正确的词块意识，加强词块在课堂教学的比例，让学生了解词块的重要性。教师在课堂教学中需要区分固定于半固定词块，并且分析讲解用法，对于常见词块或者具有较强语用功能的词块，讲解分析后通过书面或者口头练习帮助学生掌握内涵。
2、控制词块稳定与灵活
词块是词汇组块的简称，它的结构并不是一成不变的，而是由固定组块，例如“have a nice day”，与半固定组块组成，这种变化十分灵活，即可以使句法、也可以是词汇。根据结构不同变化程度也有很大差别，例如“not only...but also”与“as well as”，这两句就有较大的句法变化。一些相同的句法结构也会进行词汇变化，例如词块“a_ago”就可以变化为：“a day ago.a month ago.”等等。词块的灵活性较强，并且根据使用情况也会发生改变，在优化语言发展的过程中，教师必须考虑到高频、生成能力等因素。单纯的重视固定形式，忽略生成能力，就会阻碍学生学习进步，学生应当可以在词块中学习到举一反三的方法，而不是通过固定词组死记硬背，生成能力强的词块可以进行分解重组，促进学生学习发展。
3、加强词块有效性
教师进行课堂教师时，需要淡化词汇表的重要性，直接通过具体课文进行讲解，通过引导帮助学生学习记忆。教师需要对语用功能词块进行细致讲解，定期组织学生归纳总结，注重整体吸收与理解。讲解词块时，教师尽可能选择贴近生活的例子，例如“look forward to”帮助学生想象。在1997年教育学者指出，教师在重视productive practice的同时，需要更加重视receptive practice。教学活动的本质是提高学生对词块的认知，帮助学生提高语言处理能力，培养出自主课外学习习惯，鼓励学生了解有关的英语知识，在学习过程发现新型词块后，需要及时记忆，提高语言输入的有效性，帮助学生提高英语写作水平。
写作教学可以提高学生对英语的实际应用能力，也是高中语言教学的重要部分，词块理论不仅增强了写作的系统性，并且制定出标准的学习规范。写作教学十分复杂，而且综合性较高，必须在整体教学环境中持续贯彻，结合听力与口语表达，帮助学生提高英语的综合能力。在教学过程需要树立学习语言的宏观概念，教师通过多途径辅助指导，定期训练学生对词块的记忆，帮助学生建立新型词块，完成写作训练。
参考文献：
[1] 王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学英语教学与研究,2010(06).
[2] 刘晓玲,阳志清.词汇语块教学二语教学的一种新趋势[J].外语教学,2013(6):51.
[3] 王立非,张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语教学与研究,2010(5): 20.
词块理论教学 篇4
1 词块的定义和分类
Becker (1975) 最早提出了“词块”概念”。他认为, 人们对语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的, 人类交际的最小单位是那些固定或半固定模式化的板块结构。Nattinger和De Carrico (1992) 将交际中频繁使用的词汇短语定义为词块, 这些词块具有约定成俗的搭配和特定的语用功能。语言学家Lewis (1993) 认为“语言是语法化的词汇, 而不是词汇化的语法”。人们在使用语言时, 并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语构建新的语句, 而是使用一些预先编制好的词块。在西方理论的引进介绍和综述的基础上, 结合实际语言教学, 国内许多学者从不同目的、不同角度对词块的特点和应用展开研究。杨玉晨 (1999) 认为英语的“板块”结构是语篇功能和意义的结合体, 学习如何将语言的预制结构有机结合是学习理解语篇的关键。常晨光 (2004) 认为语言具有公式性特征, 包括各种预制或半预制的语块。这类语块在交际中具有缩短处理语言时间, 维持交际互动, 达到交际目标的功能。
根据词块的不同定义, 词块的分类方式呈现多样化。Nattinger和Decarrico从结构上将词分为四类: (1) 多元词语块, 如for example, on the contrary等, 这些语块作为一个整体被记忆并加以使用; (2) 习俗语语块, 一般指形式固定的词组, 主要以俚语、社交习惯用语为主, 如nice to meet you; (3) 短语架构语块通常指有语法结构, 形式半固定的短语, 部分词汇可以增加或替换, 如by means可以添加词汇, 生成by all/no means;the..., the..., 生成the more, the better; (4) 句子架构语块指在句子框架结构内, 根据表达需求填上相应的词、短语或从句, 如it is important that..., that后可以填充不同的内容。这四类预制语块根据不同情景中的会话结构和话语语用特点又分为三类: (1) 社交互动; (2) 必要的话题; (3) 话语的设置。Lewis从词汇的语义联系和句法功能将词块做了更清晰的分类:单词和短语、高频搭配词、惯用句型以及句子框架和引语。
2 词块教学法
传统的语言教学法注重对语法规则的讲解和词汇的记忆, 将语言切割成孤立的语言点, 认为学生只要积累了词汇, 也就自然而然掌握了英语, 能够使用英语进行交流写作。由于传统的语言教学法以解释词汇意义和分析语法结构为主, 忽略在具体的语境中语言表达的准确性, 因此学生在使用语言时会出现语用失误的问题。交际教学法主张为学生提供大量的地道的语言材料和真实情景, 让学生在具体的交际环境中掌握语言规则和交际策略, 但是对语言结构的准确性要求不高, 忽略语言知识的系统学习, 从而导致学生在输出语言时不符合语法规范, 篇章结构不完整。随着语料库语言学研究的发展, 人们注意到英语词汇中存在一种程式化的语言结构, 由固定或半固定的词块组成, 这种词块的结构兼具语法和词汇特征, 并具有话语功能。词块研究逐渐成为语言学研究和教学的焦点之一。1993年, Michael Lewis在其著作The Lexical Approach中提出了词块教学法, 其主要观点是: (1) 语言是由多个形式较固定的词块组成的, 词汇才是语言学习的核心。 (2) 教学大纲的中心组织原则之一是词汇, 教学中要高度重视词块的学习。Lewis指出, “流利是建立在习得大量的固定或半固定的预制组块的基础上的, 而这些组块是进行语言创新的基础。” (3) 在具体的词块习得过程中遵循观察、假设、实验的步骤, 替代展示、练习和产出的学习过程。语块教学法提倡学习者在学习语块时不仅是学习词汇本身, 还应该学习词汇的语言结构和语用功能。
3 词块理论对英语写作教学的启示
Nattinger&De Carrico (1992) 认为语言的流利程度不是由学习者大脑中存储的生成语法规则决定的, 而是取决于大脑中存储的预制性语块。话语中90%由半固定的预制语块来实现。Wray (1999) 认为词块整体存储在记忆中, 不需要语法生成和分析, 使用时可以直接提取, 有利于减轻学习者交流中的认知负担, 促进语言学习者的输出能力。徐昉 (2010) 考察了中国六名英语专业学生在限时写作中提取英语语块的思维特, 研究结果表明“语言水平的发展以语言产出的自动化水平为标志, 学习者越能自动产出语块表达自己, 语言水平就越高。”丁言仁 (2005) 认为学生的词块水平越高, 写作成绩越好。郑笑然 (2014) 的研究证实采用词汇法进行写作教学有利于提高学生的英语写作水平。专家学者们的研究发现, 词块的熟练运用能帮助学生提高语言输出的流利性和准确性, 增强语言的表达和组织能力。在大学英语写作教学实践中, 教师可以从以下几个方面运用词块理论, 帮助学生提高写作能力。
老师首先应该培养学生的词块意识。老师通过讲解让学生了解词块是具有一定的语法、语用功能的词汇组合, 语言结构固定或半固定, 在语言中出现频率较高。具体教学过程中, 引导学生对语言学习材料中的词块进行分类, 学会辨认和识别词块。比如课堂上让学生找出课文中的固定搭配、习惯用语和固定句式, 并对其语法结构和语用功能进行分析。教学中老师也应该鼓励学生对语言材料中的词块进行归纳和总结, 特别是一些高频词块。因为高频词块有特定的语用环境, 起着组织语篇, 表达命题的重要作用, 如果学生熟练掌握并牢固记忆这些词块, 运用时游刃有余, 在写作时根据不同的语境快速提取所需词块, 语言的输出会更流畅、快捷和地道, 从而提高写作的质量和效率。
其次, 老师应该帮助学生掌握大量的语言预制结构, 克服母语负迁移。双语思维是中国学生二语写作的一大特点 (王文宇文秋芳, 2002) , 许多学生在写作过程中喜欢用母语思维构思, 不可避免受到母语负迁移的影响, 盲目认为英汉词汇之间意义是简单的一一对应关系, 因此望文生义, 生搬硬套汉语的意义, 直接翻译成英语, 忽略英语词汇使用的具体语境, 造成词不达意。赵乐芳 (2014) 的研究表明, 学生预制词块的能力促进学生的写作能力。预制语块一般是按照一定的语法规则生成的语言, 使用时不用考虑语法结构, 可以保证语言表达的正确性, 避免错误。教学过程中, 教师可以选择有丰富语境的阅读材料, 设计词块练习活动, 比如在文中填写恰当的固定短语、修改文中错误的短语搭配、选择正确的习语进行遣词造句, 有意识地为学生补充各种话题的预制词块, 丰富学生的语言表达。教师还可以设计写作任务, 先让学生找出不同体裁范文中的语篇标示词块, 并模仿范文, 在自己的写作中正确使用这些具有语篇功能的词块, 提高写作内容的逻辑性和连贯性。教师尽可能为学生词块的学习和产出创造环境和机会, 通过大量的练习, 学生不仅纠正错误的表达形式, 巩固已掌握的词块, 同时又不断积累存储新词块。学生头脑中的词汇由短时记忆变成长时记忆, 加强了自己的语言内化能力。大量预制词块的掌握让学生写作时不需要临时组装语句, 而是直接从大脑中提取正确的语言来表达思想, 克服母语负迁移的影响, 写出更地道的文章。
最后, 教师应该鼓励学生扩大阅读量, 积极背诵词块和选择性地背诵美文佳作, 丰富大脑的语言库存, 为写作积累语言素材。学生在学习的过程中应遵循观察—假设—实验的认知过程, 在真实的语言材料中, 分析词汇特点, 探索词块的语用功能, 总结语言表达规律, 提高自主学习能力, 加强语言的运用能力。
4 结语
有关词块理论的文献综述 篇5
【摘要】词块理论在当今学界中越来越受重视，成为很多研究者研究的课题，词块在学生英语学习及教师的教学过程中发挥了举足轻重的作用。本文从词块的定义、分类、国内词块教学现状及教学策略等方面进行综述。
【关键词】词块词块教学法
【中图分类号】H03 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0031－02
词块最早由美国著名的语言学家Michael Lewis对早期学者提出的词块理论深入研究发展而来。词汇作为语言的三大要素之一，是构建语言的基本材料以及语言信息的主要载体，人们在学习和研究中发现很多词汇可以作为一个整体被人们记忆并加以使用，词块概念的提出可以有效提高学习者的语言使用的能力，因而，词块渐渐成为研究者研究的热点，并将词块理论应用于教学当中。
一 词块的定义和分类
1．词块的定义
“词块”一词最早来源于语言学中的“语块”概念。所谓语块，是指相对零碎信息，人类对含有一定意义的内容的记忆能够维持得更为长久，语言学家将这一记忆的属性称为“语块”。
以下是几种不同研究者的定义。
时间 研究者 定义
1975 Becker 语言的记忆和存储，输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位
1992 Nattinger
DeCarrico 他们将语言中约定俗成的词汇短语定义为词块，词块具有稳定的搭配和特定的语用功能，在交际中被频繁使用
1993 Michal Lewis 人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语构建新的语句，而是使用一些预先编制好的词块
2002 Wray 一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析
国内关于词块的研究晚于国外，但是已有不少研究成果，如濮建忠将词块定义为具有一定的结构，表达一定的意义，频繁使用的，预制的多词单位。常晨光认为语言包含各种预制或半预制语块，其具有公式性特征，提出公式性语言的概念。
虽然不同的研究者对词块的定义不同，但对词块的基本认识却是基本相同的：词块是具有一定意义、适合某个特定情境的固定或半固定的多词单位。它具有一定的语义、句法和语用特征。
2．词块的分类
由于对词块的定义不同，因而研究者从不同的角度对词块进行了不同的分类。国外学者Nattinger、DeCarrico、Michal Lewis以及国内研究者毛澄怡、张建琴均对词块进行了分类。
根据Nattinger和DeCarrico，从结构上词块可以分为以下四类：（1）聚词词语，即由一个以上的词组成的固定短语。（2）习俗语语块，此类词块主要是谚语或约定俗成的社交用语。（3）短语架构语块，使用者可以根据其需要进行部分替换。（4）句子架构语块，指那些为整个句子提供框架语或引语的词汇组合。
与Nattinger和DeCarrico有所不同，Michal Lewis根据词块内部的语义联系和句法功能方面，将词块分为四类：（1）单词和多词词汇。即在字典中能直接找到的单词和固定组合。（2）习惯搭配。（3）惯用句型。指具有一定语用功能的词组。（4）句子框架和引语，它通常作为篇章首段的句式。
国外关于词块的分类方式趋向多样化，国内研究者从不同的研究角度和目的出发，借鉴利用国外相关分类方式发展自己研究的分类方式。
毛澄怡结合语言形式和功能，将词块分为四类：（1）句子层面带空词块。（2）句子层面固定词块。（3）短语层面带空词块。（4）短语层面固定词块。张建琴参照Nattinger和Decarrico的分类，按功能将词汇分为五类：（1）与题目相关的具体短语。（2）与主题相关的一般短语。（3）语篇构造短语。（4）交际短语。（5）其他一般短语。
不同的研究者对词块进行了分类，而Michael Lewis对词块的划分更通俗易懂，使学习者在学习过程中明白怎样进行整体性的记忆、储存和提取，对教学具有更大的指导意义。
二 词块教学法
词块教学法是1993年Michael Lewis在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创意义的教学新方法。其核心理论为：词汇是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。以语法为中心的教学法认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式。学习者的语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词。但词汇法并不否认语法在外语教学中的作用，而是反对语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。
三 词块教学法的国内研究现状
国内对词块教学法的研究是在对词块理论的研究之后。研究者从不同的理论角度出发，对英语词块教学进行了广泛深入的研究和探讨。2002年之前有关词块教学研究的文章几乎没有，从2002年至今，该方面的研究不断丰富。绝大部分的研究属于思辨性的理论探讨和经验介绍。研究的内容主要集中在强调词块在语言学习中的重要性方面。2005年之后，相关研究大量出现，迅猛发展。研究方法、研究重点以及研究视角上都有了很大的转变。
李玲、宋佑娇、赵明、谢力、彭霞媚的文章对词块教学法的优势进行分析，认为词块教学法对于提高我国英语学习者的语言能力有着至关重要的作用。李玲认为英语教学中引入词块有利于提高学生语言的流利性，增强学习者信心。然而这些研究只是单一的理论描述，并未从词块教学对英语产生的影响这一方面进行实证研究。
蒋宇红对词块教学的产出性进行了实证性的研究。研究
结果表明，把词块教学与学习纳入课堂教学中，可以提升学生在英语学习中的词块意识，有效提升学生的口语交际能力。2009年，李欧、孙若红通过实验法验证听力教学中采用词块法的实际效果，结果表明，听力词块教学法与学生的听力成绩呈极其显著正相关。2011年，董晓光、许萌在探讨了传统英语语法教学弊端的基础上，提出了一种改良的方案――以动词词块为中心的英语语法教学，这种教学方式帮助学生理论联系实际，使词块教学研究更完善。
国内研究都证明了词块在英语学习中的重要作用，它有助于学习者提高使用英语的流利性和准确程度，避免语用方面的错误。
四 基于词块理论的实际教学策略
既然词块理论的重要性已为诸多研究者所证明，那么英语教师和学习者为达到预期教学效果，应从不同方面运用词汇教学法策略。李玲考虑到词汇教学法使用时的关键语境，她指出，词块应当成词汇的最小单位来教与学，并且词汇的教与学应与具体的语境结合起来，给学生创造机会来运用词块。赵明、谢力指出，作为教师，首先应强化学生对词块的理解，培养学生词块敏感性；其次强化学生在不同语境中对词块的应用，使其加深理解并实现语言的输出。彭霞媚也指出，大学老师应在日常教学活动中强调词块的重要性，其次在语篇教学中强调词块的重要性。
由于词块教学法本身是多种多样的，因此在具体实施过程和步骤方面并无固定模式。岳靖凡针对精读课、听说课、写作课，较为细致地阐述了词块法的具体实施过程。
五 结束语
词块教学方式的提出可以给教师提供新思路，教师要引导学生将词块作为整体来记忆、储存和提取运用，提高词汇表达的准确性和地道性，提高学生的学习质量和效率。
参考文献
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［4］李岭.词汇教学法与我国英语教学［J］.辽宁行政学院学报，2008（8）
［5］彭霞媚.词块理论与大学英语教学［J］.中国电力教育，2011（32）
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［7］赵明、谢力.词块教学法在大学英语词汇教学中的应用研究［J］.吉林广播电视大学学报，2010（12）
试论词块理论在词汇教学中的应用 篇6
关键词：词汇教学 词块理论
英语词汇教学对于提高学生英语听、说、读、写、译的综合能力有着不可替代的作用。著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇是语言活动能够顺利进行的基础。而学生对词汇的掌握以及运用能力则是衡量英语教学水平高低的一个重要标志。本文通过对词块理论的研究与实践，分析将其应用与词汇教学的方法与策略，旨在为教师进行词汇教学提供理论基础。
一、词块理论概述
著名语言学家Michael Lewis认为，词汇与语法之间有着紧密而不可分割的联系，词汇与句法之间也存在着紧密的联系。通常我们把这种紧密的联系称为词汇块（lexical chunks），它构成了语言交际的主体，是语言教学的核心。一般情况下词汇块分为四类：
1.词、短语；
2.搭配词；
3.惯用语；
4.句子框架和引语。
由此可见，词汇这一概念在Lewis的概念中已完全颠覆了传统的概念，在Lewis的概念里词汇不是单个词的罗列，而是词组、短语、惯用语甚至是句子的使用。Lewis指出，英语语言教学的中心应该是词汇（块）而不是语法，因为语言是由词汇构成，而不是由语法构成。
二、词块理论在词汇教学中的必要性
词块的概念最早是由著名学者Becker（1975）率先提出的，他将词块称为预制语言，在使用时只需经过稍微加工，就可组成符合语法的句子，用来与人进行沟通交流。词块具有以下几个特点：
1.不能或不完全能从词块的形式预测出词义；
2.它是以某些句法为目的的最小单位；
3.它还是社会惯例，具有特定的语用功能。
这就要求把词块作为一个统一的单位来对待、记忆。Lewis的词汇法认为，语言习得应遵循“观察—假设—验证”的循环，这与普遍语法假设认为的儿童习得语言遵循“输入—假设—验证—比较—内化—创造”的语言习得过程是相通的。基于针儿童语言习得的最新研究成果显示，儿童在习得英语的过程中都使用了大量的未经分析的语言版块。比如在英国，儿童在习得母语的过程中会把“What is this”“I want to buy it”等表达当成不可分割的整体输入、储存并输出，而不会像我们传统学习英语那样先记住单个词的意思，再把单个词组合到一起造句子，然后做替换练习。
所以，我们可以这样认为：以英语为母语的人的记忆中保留着大量预置好的语言模块，对于哪些词能同现，哪些词不能同现，他们掌握的很好。当用语言进行表达时，他们会调动大脑中储存的词块，把它们有机地组合到一起，实现有效的沟通。由此来看，通过板块记忆单词可降低语言加工组合的难度。
对于中国学生来说，英语的输出过程异常复杂。由于大脑中储存的材料都是凌乱的，要把这些毫无秩序的词汇变成可理解的交际语言，需要经过多次加工。有的学生虽然词汇量很大，但是口头表达的并不流利、准确，原因是因为他们对词汇搭配的能力不够。这就是为什么有的学生虽然学习英语已经有将近十年的时间了，单词也记住了不少，但是不能够流利准确表达自己想法的原因。Lewis的词汇法符合中国学生学习的特点，Lewis认为词汇本身包含了语法的信息。现今的中国学生，在幼儿园时就开始学习英语了，到了中学时期，已经系统地学习了所有的英语语法知识，而到了大学，很多学生学习英语的重点还是放在语法的学习上，忽略了对短语、搭配和惯用语的学习。事实上，强烈的语感是每个语言学习者所必需的。而这么多年来我们一直使用的词汇教学法却阻碍了语感的培养。词块，作为语言信息传递过程中的语言单位，其实已经包含了丰富的内容，它包括词汇、语法、句法，甚至语篇意义，学生在学习的过程中，如果能够摒弃传统的语言学习模式，以词汇块为单位来学习，不仅不会感到困难，相反还会有事半功倍的感觉。
三、词块理论在实际教学中的应用
首先，为了能够让学生对新的学习方法提前做好准备，教师可以向学生事先介绍这种教学法，并把教材里所讲的课文中涉及的词块一一给学生呈现出来。这样做，不仅可以减轻学生的学习负担，还提高了学生的学习效率，增强了他们的学习兴趣。
其次，在经过一段时间的教学后，学生对词汇块有了较高的敏感性，教师可以试着鼓励学生自己找出课文中出现的词块，并加以记忆。看似简单的词块的学习与记忆其实包括多方面内容，如传统的词汇、搭配、语法，甚至句法和语篇的学习与掌握，能使学生的学习更加有效率，英语语言掌握得更透彻。
词块教学是帮助学生高效率使用语言的一个较好的途径。作为具有相对固定形式的语言组群，作为整体被记忆，又作为整体被高效运用。在与他人进行沟通交流时，能够为语言学习者提供大量预制语言，换句话说，这在一定程度上解决了交际能力要求的流利和得体的问题。因此，在教学中需着力培养和提高学生的词块意识，培养学生识别、归纳/分析和运用词块的能力，提高学生语用能力和英语交际能力，以真正实现词汇的有意义学习。
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词块理论教学 篇7
长期以来, 在初中英语教学中, 词汇教学一直受到教师和学生的高度重视。《普通高中英语课程标准 (实验) 》中明确提出, 达到五级水平的学生应“学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语”, 这就对词汇教学提出了新的要求。但是, 由于各种原因, 初中词汇教学依然存在诸多问题。
1. 对于新课标理念的理解没有真正落实到教学实践中。
自新课标实施以来, 大部分教师都对新课标有了一定的认识, 但是在理解和践行课程标准上还存在着一定的偏差。受传统教学思路的影响, 很多教师在实际课堂中并没有落实他们对于新课标的理解, 而往往会出现教学设计与课堂实际教学内容不一致的情况。
究其原因, 主要有以下三个:一是很多教师不能完全接受新课标的理念, 不愿意冒险尝试新方法, 宁可选择“保险”的传统教学模式;二是现行的考试方式对教师的教学行为产生了一定的导向作用, 导致教师不愿意花大量时间来培养学生的语言输出能力, 即便是在教学过程中设置了语言输出环节, 其形式也多与考试题型相关;三是理论与实践之间存在着一定距离, 新课标的要求与不同地区的生源情况产生了矛盾, 而教师将理论运用到实际中的能力不足, 因此面临着很多现实困难和问题, 进而使得教师对于新课标倡导的教学理念“浅尝辄止”、“有心无力”。
2. 对教材缺乏深刻认识和分析, 教学目标长期不明确。
随着基础教育课程改革的深入, “一纲多本”的教材政策造就了越来越开放和发达的教材市场, 意味着教师在教材的选择和使用方面将有越来越多的责任和义务, 就词汇教学而言, 分析所用教材的词汇语料库就显得极其重要。但事实上, 很多教师在词汇教学过程中并没有对教材进行深入、有效的分析。有些教师认为, 新课标对于词汇量要求的提高就意味着要大量教授学生课外词汇, 因此大量扩充词汇, 加重了学生的负担。其实, 词汇教学不在于求多, 而在于寻求“有量有度”。国内学者张伟等运用Range词汇分析软件调查了初中英语教材《新目标英语》的词汇分布情况, 并推断该教材中所列词汇基本达到甚至超过了新课程标准要求的词汇量。可见, 新课标要求并不是遥不可及的, 而充分有效地利用教材显得尤为重要。
就教学目标而言, 教师往往重视传统教学目标的设定, 对词汇教学目标缺乏明确的定位。词汇的积累是一个长期且循环往复的过程, 教师应该将学生的三年初中学习作为一个总的规划期, 深入分析教材的词汇语料库, 着眼于长远意义, 在词汇教学的实施过程中, 避免“考什么教什么”的被动教学。在具体的词汇教学过程中, 教师本身应真正理解词群 (word family) 、词形 (word form) 、词块 (lexical chunks) 、词频 (word frequency) 等基本理论知识及其实践意义, 并在此基础上有意识地对教材中的词汇进行整合。
3. 词汇教学法的运用多流于形式、收效甚微。
面对各种词汇教学法, 一些教师不能根据实际学情进行合理有效的灵活运用, 很多时候对词汇教学法的运用还流于形式、收效甚微。比如, 在语境词汇教学法的实施中, 创设的语境与教学主题关联性差;一节课的语境多而杂, 缺乏主题语境;对学生运用语境学习词汇的策略缺乏相应的指导等。而在语言技能的培养过程中, 又将程序简单化, 如把简单的分角色阅读或同桌对话当成有效的语言输出。部分教师则误认为各类词汇教学法对学生要求过高, 觉得学生底子薄弱, 干脆放弃尝试新的教学法而采用单一传统的词汇教学方式。另一方面, 随着多媒体教学设备的广泛应用, 一些教师过度依赖PPT等配套教学课件, 在追求课件视觉效果的过程中忽略了学生的实际情况和语言内容的真实性, 缺乏临堂的互动和操练。
二、符合新课标理念的词汇教学法例谈
词汇教学一直是众多教师极为关注但成效不高的一个棘手问题, 词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略, 而掌握这种策略的主动权多在教师手里。有教师误认为, 不同的词汇教学法应单独用于不同的教学阶段, 如有的用于呈现词汇, 有的用于巩固词汇。基于这一理解, 他们往往在词汇教学中采用多种方法, 却又流于形式、乱而无效。其实, 从理论深度把握有效的词汇教学法后, 是可以灵活运用于整个教学过程的。下面, 笔者以基于词块理论的词汇教学法为例, 说明应如何从理论深度把握词汇教学法并实现有效的词汇教学。
1. 词块教学理论的深度把握。
1993年, 语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词汇教学法理论, 使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇, 而不是词汇化的语法构成的;词块与语法密切相关”, 这被视为词汇语言观的最基本原则。
词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象, 它融合了语法、语义和语境的优势, 并且形式较为固定。一些语言学家的研究表明, 自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“板块”来实现的。
词块作为基本的记忆单位能够提高词汇记忆效率, 且记忆不容易出错, 使用者可以从记忆库即取即用, 从而简化了从思维到词语再现和词语选择的认知过程。换言之, 由于词块融合了语法、语义和语境的优势, 掌握词块比掌握单词更有助于学生的语言输出, 并提高其语言输出的准确性和得体性, 提高“创造新话语”的能力。在词汇教学过程中, 教师要从以上理论基础出发, 深刻理解该教学法的理论内容和意义, 并在此基础上做到理论联系实际, 从而有效落实词汇教学。
2. 词块教学理论的实际运用。
将词块教学理论运用到英语教学中, 可相应地体现为一个呈现词块、内化词块、运用词块的过程。值得注意的是, 这一过程并不是一个完全孤立的词汇教学过程, 它可以融入到其它语言技能的教学中去, 在无形当中实现词汇教学, 并对学生的词汇学习策略进行一定的引导 (见表1) 。
(1) 呈现词块。呈现词块即以词块的形式呈现词义 (Conveying Meaning) , 其目的主要包括两个方面:一是培养学生的词块意识, 二是引导学生识别、提取词块。这一过程可以与热身、前阅读及主题听力等教学内容结合起来, 通过主题头脑风暴、针对性的设问、听力填空、关键词罗列等形式呈现。例如, 在《新目标英语》八年级下册第二单元课文Maybe You Should Learn to Relax!的教学中, 教师可在pre-reading部分开展头脑风暴活动, 让学生以词组或短语的形式表达自己的学习、生活内容以及自身的感受。在此基础上, 可以播放同话题的听力材料, 借助排序、连线、速记关键词等听力练习扩展学生的同主题词块;也可以通过速读、设问等方式, 引导学生提取课文当中的词块, 如s c hool days, under too much pressure, take part in after-school clubs, plan their kids’lives for them等。
(2) 内化词块。内化词块是指通过设置各种任务, 在强化学生词汇意识的同时, 帮助学生理解、归纳所学词块。这一阶段可以与阅读技巧的训练及语言知识点的巩固相结合, 并通过词块复现、归类、记忆等形式来实现。在呈现词块的基础上, 教师可以引导学生按语义场重现词块, 并在此过程中鼓励学生积极发挥想象力和知识再现能力, 灵活地加入新出现的词块或复习已学词块, 以实现举一反三、新旧知识并重。同时, 教师也可以将阅读技巧与第四类词块, 即句子框架和引语 (sentence frames and heads) 相结合进行穿插教学。在这个内化词块的过程中, 教师应注重对学生词汇学习策略的指导, 引导他们进行科学的词块记忆。
(3) 运用词块。运用词块指的是词块的操练、巩固和强化, 是一个输出的过程, 可以与口语表达和写作训练相结合。以Maybe You Should Learn to Relax!为例, 教师可以给出一些重点词块, 如after school, have a quick supper, from activity to activity, find it hard to, find it difficult to, on the one hand, on the other hand等, 让学生进行联想造句或语篇复述。教师也可以给出一系列同主题词块, 让学生进行半开放性词块写作, 以实现有效的语言输出, 巩固所学词块, 最终实现自主运用。
以上就是对词块教学理论实际运用的一个简单例解, 教师在具体操作过程中则应结合实际, 从学生及自身教学特点出发, 以实现灵活运用。
三、新课程背景下词汇教学应关注的几个问题
从理论深度把握词汇教学法并根据实际学情灵活运用有助于词汇教学的有效实施。除此之外, 教师在词汇教学过程中还应关注以下几个问题:
1. 深刻领会新课程理念及精神, 关注学生词汇学习的态度、观念和策略。
有学者通过研究发现, 学生的学习态度、观念及策略与词汇水平存在正相关。词汇学习对一部分初中生来说是英语学习中的难点, 且这个年龄段的学生在学习策略方面能力不足, 需要他人的引导。因此, 教师在自身充分理解词汇教学法的同时, 还要基于新课程理念有意识地对学生进行情感态度方面的引导和词汇学习策略的指导, 以帮助学生提高词汇学习效率, 真正做到“以学生为主体”。
2. 关注不同层次的学生。
R.Oxford和R.Scarcella对传统词汇教学方法和基于研究的词汇教学方法做了比较, 其结论是:在传统方法中, 全体学生接受无差别的传授, 没有学习策略的指导;在基于研究的方法中, 教学适应不同学生的学习风格、特点、需求、目标, 强调词汇学习策略的指导。教师应该用实事求是的态度和发展的眼光看待学生, 把握尺度, 避免“拔苗助长”式的教学误区。
3. 形成一套适合自身教学的词汇教学方法。
所谓“教无定法”, 即任何教学方法在应用时都不是一成不变的, 教师应根据不同的学情和自身的教学风格, 创造性地使用词汇教学法, 避免生搬硬套。在教学过程中, 要关注学生的发展变化, 及时、灵活、有效地调整教学方法, 最终形成适合师生双方的一套词汇教学方法。
本文对初中英语词汇教学的现存问题进行了分析, 并针对问题, 以基于词块理论的词汇教学法为例, 对如何从理论深度把握词汇教学进行了探讨。同时, 对新课程背景下词汇教学应关注的几个问题进行了总结, 以期提高初中英语词汇教学的有效性。
摘要：文章结合新课程理念, 对初中英语词汇教学的现存问题进行了深入分析, 以词块教学理论为例, 对如何从理论深度把握并实施有效的词汇教学进行了探讨, 并在此基础上提出了新课程背景下词汇教学应关注的几个问题。
关键词：词汇教学,现存问题,词块
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词块理论教学 篇8
一、注重听说读写看综合能力的培养, 联系有关话题, 联想有关词汇, 助力英语写作
英语写作是一种综合能力的体现, 写与听、说、读、看紧密结合, 这五种能力互相影响, 互相渗透, 互相促进。英语写作需要丰富的词量, 而积累是写作的基础, 教师要尽可能用英语授课, 多开展专门的听说训练, 大量的听说读看训练能促进写作能力的提高。我们可以充分运用课前5分钟, 进行topic report, 从口头和笔头两方面运用和巩固词块:例如, 在讲Animals这个话题时, 我给学生介绍了如下词块:the birds and the bees, cat got your tongue, cat nap, to chicken out, as stubborn as a mole, 学生们还能联想到rain cats and dogs, as quiet as a mouse, have ants in one’s pants, as strong as a horse。鼓励学生用这些词块编一段对话或者写一则寓言故事, 再让部分学生全班朗读自己的作品, 这个过程可以帮助学生建立词库积累, 在培养了学生听说能力的同时也提高了学生的写作水平。
二、运用多种教法, 激发学生写作兴趣, 帮助学生提高英语写作水平
多种教学方法交替使用, 让每个学生主动积极地参与到课堂活动中, 也有利于学生对于词块的理解记忆, 从而提升自己的写作水平。以VTS和PREP为例:
VTS, 即Visual Thinking Strategies, 先给学生们看一幅图, 要求学生们仔细的看图, 告诉大家你所观察到的内容, 把自己的理解以及相关的词块加以讨论, 最后生成文, 鼓励学生在写作过程中要尽可能多地使用大家讨论出的词块。这种教学法培养了学生说, 写以及快速思维并且用语言描述自己想法的能力, 在培养了学生的批判性思维能力的同时也提高了学生运用词块进行写作的能力。
三、合作交流学习, 培养学生的写作自信心, 激发学生的写作欲望
教师可以让学生分成两或三人一组, 进行合作交流讨论, 让学生在讨论中找到自己的灵感。教师先布置一个任务, 学生们各抒己见, 每个人都有机会说出自己的观点, 然后自己写成文, 教师还可以让学生相互评价。评价标准为:文章是否偏题?文章中是否出现了语法错误?如字母大小写、标点符号的使用等。文章中有没有用到词组或好的句型结构。学生评价之后, 邀请部分代表全班朗读自己的作品, 教师及时地给予表扬和奖励, 这样可以培养学生的写作自信心, 激发学生的写作欲望, 并且在写作的过程中, 不断完善自己, 进而提高自己的英语写作水平。
四、每天都留给学生五分钟时间写反思, 对当天所学词块巩固记忆的同时也培养了学生的写作能力
每天都问一问学生今天学到了哪些词块?有什么收获?再让学生写成文, 让学生回忆当天所学词块的同时又锻炼了自己的写作能力, 孰能生巧, 每天练一练, 学生的写作水平定会提高。
实践证明, 我在高中英语写作教学中所用的“词块教学法”很受学生欢迎, 教学效果越来越明显, 学生的词汇学习和写作能力也在不断提高。作为一种行之有效的词汇教学方法, 词块教学法必将在高中英语写作教学中发挥越来越重要的作用。在教学中, 教师也要注意培养学生的词块意识, 引导学生积累并且灵活运用词块, 帮助学生在英语写作的路上越走越顺, 提高学生的写作能力。
摘要：在教学过程中, 教师要注重培养学生听说读写看的综合能力, 使学生联系有关话题, 联想有关词汇, 运用多种教学方法, 让学生合作学习, 注重反思过程, 从而助力英语写作。
词块理论教学 篇9
一、词块的定义及其优势
Lewis于1993年首次提出了词块教学法的理论。词块是自然语言出现频率高的一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位。它整体储存于记忆中, 使用时可以直接提取, 无法生成和分析。研究表明使用词块在高中英语写作中有着很大的优越性。一方面, 由于词块具有相对固定的语法结构和稳定的意义搭配。所以, 在进行语言输出时, 如遇到相似的语境, 可以直接从记忆库中整体提取词块, 只需进行微加工即可使用。这样能够保证行文的准确性和流畅性。另一方面, 一些起衔接功能的连接词块的准确使用, 使得篇章结构具有层次性和条理性。
二、高中生写作中词块教学的策略
(一) 对学生进行大量的实用语块的输入
1. 利用词汇教学对学生输入词块。
对学生进行词汇教学时, 不仅可以教会学生某个新单词的用法和含义, 而且可以创设一定的情境向学生介绍该词相对应的词块的用法。如在向学生讲授charge这个单词时, 可利用以下的句子向学生进行讲解:“Mr.Smith took charge of a large food company 2 yearsago. That is to say, the company was in his charge.But, he charged customers for some fake products.Thus, he was charged with fraud.”通过此句的讲解, 学生能够清楚地掌握charge一词构成的相关词块。其次, 可以使用拓展法来教授词块。例如, 教师在讲授takeoff时, 可以联系take构成的其它的词块:take up, takeon, take after, take in等, 帮助学生建立起词块记忆的on, take网络来增强记忆的效果。
2. 利用课文的教学来帮助学生整理相关话题的词块。
作为教者, 我们不能把教材仅仅当成是一个泛读的材料, 而是应该充分挖掘教材, 利用教材帮助学生整理相关话题的词块。例如牛津英语模块九的第二单元是介绍相关的历史遗迹。其中, Reading介绍的是Acropo-lis (卫城) , 而Project介绍的是Imperial Tombs (皇陵) 。这两部分就可以积累一些关于历史遗迹保护方面的词块:in a gesture to preserve history, bring sth. back to itsformer glory, repair work, educate the public, avoiddamaging important historic buildings, strengthen regu-lations等。
3. 利用语法进行词块的教学。
语法为我们提供很多固定的句型结构, 而如果有些句型结构运用到作文中, 则能为作文增色不少。比如, 倒装, 虚拟, 强调等语法中就含有一些可以运用到作文中的结构。以倒装为例, 写作中可以用到以下的句型:Only in this way can you live in harmonious society./ Not only should we care about the development ofeconomy, but also we are supposed to be concernedabout the protection of our environment. / Simple asthe picture is, the meaning it conveys is very deep. 以及So precious is our precious time that we mustmake the most of it.等。如果在写作中能够正确地使用这些句型 (即词块) , 会有助于提高学生的写作能力。
4. 从习语谚语中获取词块。
英语习语、谚语也是英语词汇中最活跃的一个组成部分, 具有短小、精炼、幽默而富有哲理性等特征。如能恰当使用习语、谚语, 可使得文章更加地道。在牛津英语中也学到了一些相关的习语, 如a piece of cake (轻而易举的事) , a wet blanket (扫兴的人) , pull one’sleg (开某人的玩笑) , the feet of clay (潜在的弱点) , the apple of one’s eye (掌上明珠) 等。
而谚语同样也可以使用到英语的写作中。下面就举几个平常写作中本人总结的以谚语结尾的句子: (1) It is better late than never. Some effective measuresshould be taken without hesitation. (2) As is well-known, all work and no play makes Jack a dull boy.We should strike a balance between study and relaxation. (3) Just as the saying goes, every coin has twosides. The computer is no exception. (4) Just as theproverb goes, many hands make the light work. Weshould make joint efforts to create a better world. (5) Just as saying goes no sweet without sweat. / no pains, no gains, as the future constructors, we should treasure every minute to learn much advanced scienceand technology.
(二) 指导学生在实际的写作中进行词块的输出
英语学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程, 教师应该采用灵活的教学方法, 设计出相应的练习, 使学生能够进行高效率的语言输出。因此, 除了增强学生的词块意识外, 教师还应给学生提供一些输出词块的机会, 如词块造句、句子翻译、提供框架和有用的词块进行写作。
下面以我校高二最近考试的一篇观点对比型作文为例, 来说明如何运用词块指导学生进行写作。作文题目为On Teenagers Studying Overseas, 提纲:目前, 很多家长都送孩子出国学习, 且呈低龄化。对此, 你班同学展开了讨论, 支持者和反对者皆有, 且双方皆有原因支撑自己的观点。请用英语呈现讨论结果及其理由。
教师可由学生先分组讨论观点对比型作文的套句 (词块) 。在学生讨论完之后, 师生可共同归纳出以下模板:
are for the idea that ...
to the idea that....
be listed as follows.
然后, 师生还可再次进行讨论出文章所要用的一些词块。如:receive better education; enrich one’s life;broaden one’s horizon; take to bad habits; feel lonely等。最后, 再请学生根据讨论的模板和词块完成文章。通过这样的训练, 学生应该可以写出一篇篇章结构连贯, 行文相对规范的文章。
三、结语
词块理论教学 篇10
一、输入词块,累积阅读材料内容
按照英语词汇的语义以及语句的功能,可将词块分为以下几种形式:
第一,多词组合,即传统的“词汇”。短语则是一些固定的词组,其中的单词不可随意替换,如by the way等。
第二,搭配词。搭配词通常是指出现频率较高的单词组合,最为典型的就是动词+名词或者形容词+名词的搭配,如need a hand。
第三,惯用语。通常是固定或半固性的单词组合,也可以是一些较为完整的语句,如“It’s nothing to do with me.”
第四,句子框架与引语。此类词块通常是能够为句子提供框架的词汇短语或者引语,如on the one hand等。
在日常教学中,教师可为学生制定词块输入策略,帮助学生累积大量词汇短语等,为下一步巩固与消化词块做准备。在教学过程中,教师可通过单元话题输入词块。例如在学习Teenage problems这部分内容时,教师可以将其作为教学主题。关于这一主题的词块通常有feel lonely、get too many tests and exams、have no time for hobbies等。教师应让学生多接触这些词块,帮助他们自主学习单元内出现的与之相关的词块。
在学习词块的过程中,教师应当帮助学生通过阅读累积词块。阅读是学生接触与获取相关语言材料的关键。例如以导游性质的短篇文章为主题,让学生寻找关于旅游的单词、短语及语句,如“Welcome to this short tour of London.”以及“Turn left and go to the Houses of Parliament and Big Ben. Opposite you can see the London Eye.”等。随后教师可让学生再次仔细阅读材料,体会句式的使用方法,为后续写作做好准备。
二、巩固与消化词块,展开语篇练习
词块理论指出,学生主要是由词块入手展开学习的。学生在学习英语时,首先以词块形式输入材料,经过阅读与模仿后具备一定的语法能力,再对词块的原有结构进行调整,最终将一些较大的词块化为小的词块,对词块进行重组,由此达到创新的目的。因此,在教学中,教师应当多为学生安排背诵与读写等任务,促使他们将所学内容转化成为自己的语言,为下一步输出词块做准备。输入词块的目的是能更好地运用词块。只有将原有的语块知识融入到现有的知识结构中,将其变为知识结构的一部分,才能够为语篇练习做好准备。
在日常教学中,教师可为学生安排巩固与消化词块的活动,展开语篇练习。例如可先让学生试着改写句子,将“You don’t forgive others for their mistakes.You are very silly.”改写为“It’s silly of you not to forgive others for their mistakes.”或者将“You are very patient. So you can wait without getting angry.”改写为“You are patient enough to wait without getting angry.”等。如此便能够发挥词块的互选性,使学生掌握“It’s+adj.+for sb.+to do sth.”以及“Sb.+be adj.+enough+to do sth.”,在巩固词块的过程中为接下来的写作打好基础。为了更好地提升学生的英语写作水平,让学生把学习重点从词块及句子转移到语篇上,教师还应当按照学生的学习情况设计一些相互关联的练习,将词块融入语篇,由此提高学生的英语综合运用能力。
三、输出词块,顺利写作
完成输入与消化词块环节后,教师可以引导学生将词块融入写作,通过激活词块以及提取词块进行写作训练,顺利完成词块输出,更好地完成写作任务。在教学过程中,教师可为学生提供运用词块的机会。例如以“推荐信”为主题,教师可先设计一些问题,如“Who is your best friend?”“What do you think of him / her?”“Can you use some phrases to describe him / her?”等,由此激活学生知识结构中关于性格特点以及能力的词块。在运用相关词块前,教师可引导学生阅读Main task中范文与写作的要点,寻找一些与写作题目相关的词块,如“not be afraid of making a speech in front of the whole class, never mind doing extra work”以及“organize things well”等。学生按照写作要求,结合自身知识结构进行写作,运用已有的词块拟定初稿,从而提升运用词块的能力。
初稿完成后,可通过小组批阅或同桌互批的形式来修正文中出现的错误词块,随后结合同学与教师的意见进行修改,最后定稿。在对学生的英语作文进行批改时,教师应充分运用评价机制,用下划线将学生作文中出现的词块划出来,鼓励学生运用词块进行写作,强化学生的写作能力。定稿后,教师可组织学生交换作文,相互学习,在组内评选出最好的作文,在班上进行展示,帮助学生巩固相关的词块内容,提高学生的词块输出效果,进而在今后的写作中更好地运用词块。
四、结束语
词块理论教学 篇11
【关键词】词块 英语教学 效率 运用
词汇是语言学习的基础和核心。《高中英语新课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求，明确规定七级学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯短语或固定搭配；八级学会使用3200个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级要求学会使用4500左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，要求重视词汇深层含义的理解，表达的灵活性和得体性。
传统的英语教学是让学生在积累一定词汇的基础上再去进行语法教学，倾向于灌输模式，这种做法无形中把英语的教与学分离开来。而英语的教学目的是最终让学生学会用英语去思考，去分析，真正做到学以致用。这和提倡以应用为目的词块理论教学不谋而合。词块理论主张在学生从语法角度对英语具有初步认识后，更换教学角度，以词块为主线，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学活动引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。
一、理论依据
何为词块？词块就是词与词的组合，是介于习语和自由搭配之间的半固定搭配。Lewis（1993：93-95）提出了词块教学法（lexical approach）。他认为，“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”。1997年，他又把词块分成四种类型：1）单词和短语；2）搭配或以较高频率出现的单词组合；3）惯用话语；4）句子框架和引语。词块作为一种语言构件，兼具形式与功能性质，融合了语法、语义、语境三者的优势，是一种新型的教学模式，在英语教学中具有很高的价值和广泛的应用前景。下面本文将就词块教学理论在英语词汇教学中的运用进行探索。
二、词块理论指导下的词汇教学实践
1.夯实基础，挖掘规律，垒词块。世界上没有两片完全相同的树叶，但至少总有几片相似的树叶。英语中没有两个重样的词汇，但表达同一个意思的单词还是有很多的。枯燥乏味的单词单纯靠死记硬背要花去很多功夫，而且效果还不见得好，过几天又会忘记。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明有一定组织结构或逻辑层次的材料较易记忆而不易遗忘。这告诉我们找寻单词的记忆规律是一举几得的事情。
（1）单词组合，举一反三
1）同义反义。利用单词的一词多义以及同义词近义词组合，可以让学生在有限的单位时间内掌握记住更多的单词，而且一段时间后回忆复背的效果也会好很多。如表示不见了我们可以说missing/gone/lost， 表示高兴的单词有happy/joy/delight/pleased等。常见的反义配对如颜色方面的单词等。2）形近组合。形近组合主要是利用单词的一些拼写的相似性，主要为一些单词的派生词，这同时也有利于学生对单词词性的掌握了解。如单词准备可以归纳为：prepare（动词）、preparation（名词）、prepare for（为…做准备）、make preparations for/ be in preparation for（为…做准备）等。3）音形结合。纯粹的去死记硬背单词，取得的效果不甚理想。要较好的掌握单词，我们需要眼、手、耳、口多方感官密切配合，眼睛看，嘴巴读，耳朵听，手比划，多管齐下，方能事半功倍。
（2）组词成块，汇块成句。单一的单词意思较多，学生的理解掌握很费时间，而且准确率不高。要更好的去理解掌握，绝佳的途径是让学生把词组成词块，通过掌握词块去掌握单词。英语当中的单词是固定的，但它所组成的词块是多变的，如take，可以构成take in（吸收，理解，欺骗等）、take off（脱掉，起飞，成功等）、take up（占据，从事，做等）、take on（呈现，雇佣等）等常见语块。我们可以通过汇块成句来帮助记忆。如：
The little girl knew little about the outside world， so she was easily taken in.
After many years’ efforts， his career took off at last.
After graduation， he decided to take up teaching in the western part of China .
When I returned from abroad many years later， I found my hometown take on a new look.
2.研究策略，磨炼技巧，扩词块。良好的开端，成功的一半。对路的策略，成功的保证。在平时的教学中，我着力引导学生去分析研究相关的学习策略，通过提高学习技巧，来扩展自己词块的积累。
（1）凸显重点，逐个击破。笔者学校所用的译林版牛津教材，每个单元配备的单词比较多。如果要求学生在单位时间内去掌握全部的单词，无疑会增加学生的负担。这个时候需要任课教师去精心挑选，选出相对而言较为重要，较为常用的一些单词以及着重强调由这些单词所构成的词块，由点到面，由面及篇。
（2）掌握技巧，学会切块。最近学生碰到这样一道题，题干为：As I will be away for at least a year， I’d appreciate ____ from you now and then _____ me how everything is getting along.该题是考查学生对appreciate sth./ doing sth的掌握情况，但题中now and then （本义为时不时，经常）被不少学生看成now// and then （现在//然后再…）， 导致题目错选。由此可见，掌握切块技巧对提高学生的分析和理解句子大有裨益，应加强练习。笔者的尝试做法是让学生在学习生词以后，带着课上分析的重点词块，去预习课文并划出相应的词块，以及引申出一些新的词块，并注意它们在句中所处的位置以及充当的成分。课后在学生相应的巩固练习中，也要求学生试着去划相应的一些词块，积累词块，为逐渐养成良好的习惯打下基础。
3.学以致用，多元整合，悟词块
（1）多形式操练。课堂上通过示例，要求学生模仿并造句，并且尽可能多的结合语法知识进行一句多译以拓宽和巩固知识面。如翻译：
我在擦窗户的时候，手指弄伤了。
While I was cleaning the window， my finger got hurt.
While （I was ）cleaning the window， I had my finger hurt.
以此来巩固词块have … done和get …done并兼顾复习非谓语动词和省略的一些语法知识。又如在课文学习结束时，给出几个关键的词和词块，要求学生灵活运用这些词块，加上自己的理解和发挥，对课文内容进行复述（retell），在一位同学复述时，要求其他学生积极思考并相互学习，以此来加强自己对语块的理解，促进语块的运用能力。
（2）灵活多变。语块理论认为学生应该能够在接受到新词块的时候，通过自己的分析，吸收和理解，能够进行发散思维，再输出新的材料。即输入——分析——输出——反馈——再输出。反馈作为词块教学的精华所在，要求学生能接受词块并进行扩充深化，再通过多元词块达成升华，最终达到灵活运用，输出的目的。
4.务实求效，情感投入，驭词块
（1）促参与，增情感。过多的单词和词块也会让学生产生逆反心理。因此在平时的词汇教学中我把一个单元的词汇分成若干个部分，并且每个部分都挑出几个重点词块来引申且控制好量，检查也分块进行，这样，既有利于减轻学生的负担，也能够提高学生的自信心，让学生乐于去尝试新的方法，乐于接受新的词汇，变“逼”为“主动”。
（2）创语境，重运用。现今中学英语教学由于条件的限制，没有办法去真实体验地道的语境，如缺少外籍教师等。在平时的教学实践中，我通过播放跟课文内容相当的原版短片，如discovery频道的一些节目，让学生去体验地道的原版英语的味道，并要求他们留言句子中的词块。抑或在课前5分钟给学生播放英文歌曲，并在投影上显示歌词，其中留有几个空格，要求学生能把词块补充上去。一段时间下来，学生的发音以及听力水平都有了相应的提高，而且学习的兴趣也大大增强了，表达也有了一丝地道的感觉。
（3）多积累，多扩散。词汇靠的是积累，词块亦是如此。俗话说读书破万卷，下笔如有神。词块不积累到一定的程度，不会写出地道的句子和文章。因此，对词汇和词块的检查要灵活多变，常抓不懈。多元整合，积少成多。并在平时的闲暇时间做好分类汇总，并留意句子的表达，搜集优美的句子，做好从单词---词块---句块---篇章的转变。真实做到量到质的演变。
总之，词汇教学一直是英语教学的难点。如何让学生有效地去学习词汇，积累词汇并运用词汇，是英语老师的一大挑战。词块教学在词汇教学中有着自己独特的优势，但在实际操作中也有一些不足。另外课堂有限的单位时间也给词块教学设置了一定的障碍。同时，英语教学的目的是让学生能学以致用，这也要求我们老师多花功夫去研究并找到适合自己学生群体的教学理论。
参考文献：
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[2]张福.词块理论视角下的中学英语写作教学探析[J].中学教学参考.2011.
[3]Lewis，M. The Lexical Approach[M].Hove，England： Language Teaching Publications.1993.
词块理论教学 篇12
1 词块理论的演变过程
在语言的发展过程中, 语言曾被认定为由预设词块组成而并不仅仅包括传统的语法与词汇。这些预设词块为人类理解语言模式提供了原始数据。在上世纪70年代中期, 语言学者称其为预制板块, 1978创立了半固定式短语之说。到了80年代, 词块理论则被称作是用来解析填空的套语框架。随着时间的推移, 人类对英语学习中词块的研究更为广泛, 曾先后出现了语块、程式语以及词汇短语等几十种不同概念的术语。而随着研究的深入, 关于词块的概念也越来越清晰。从语言角度讲, 词块是一种语言单位, 这种语言单位的长度介于单词与句子之间, 能够独立使用, 并且能够表达完成的意义, 体现句子的功能。在语言表达过程中, 词汇是必不可少的因素, 是人们实现沟通交流以及笔译、口译的基础, 学生语言能力的提高同样离不开词汇的积累, 因此对于词汇的学习是语言教授和学习的核心内容。通常情况下, 英语单词分为单词与短语、高频搭配、惯用语言以及句子框架和引用四种类型。词块具有稳定性、互选性和扩容性等特点, 通过与语法、语境以及文章整体的结合将英语知识转化为英语应用。这样能够有效的提高英语学习者的语言应用水平。
2 英语笔译的教学特点
笔译是实现国际交流的重要方式, 因此得到了各高校的高度重视。笔译教学成为英语专业高校生的必修课程, 在笔译过程中, 学生不仅要掌握语言本身, 还应具备必要的专业知识和技能, 并对相关文化背景进行仔细的探究。大学阶段培养学生英语笔译能力的目的是为社会输送更多的笔译人才。与口译教学相比, 笔译教学专业性更强, 涉及内容更加广泛。在大学笔译教学尤其是有关商务英语笔译教学中, 其内容涉及文件稿件的翻译、商务信函的翻译、以及一些商务广告、报告内容的翻译。在笔译教学中, 专业术语的应用频率较高, 一些固定用法要求较为严格。词块理论在英语笔译教学过程中应用广泛, 通过词块的运用, 能够使英语笔译者的表达更加清晰, 有利于译者进一步理解语言资料, 从而提高语言表达能力, 使语言的使用从词上的连贯转换为句的连贯。
3 词块理论在英语笔译中的作用
3.1 词块理论有助于提高笔译的准确性和地道性
笔译自身的特点要求其必须专业化, 在笔译过程中, 常常会出现大量的专业术语或缩略语等。而在笔译教学中, 词块具有形式上的完整性及意义上的约定性, 作为教学中最小的单位, 词块本身的稳定性和相对完整性使其能够通过整体化的形式进行记忆, 并能够在译者需要时随时进行提取。这样, 笔译学习者能够顺利的将知识进行分类归纳和记忆。提高学习者的学习效率, 同时, 通过足够的词块积累能够降低繁琐的语法对笔译者翻译的影响。在词块的应用时, 笔译者就可以根据自身的经验准确的提取其所需的语言, 不但避免了错误词语的应用, 也提高了笔译的准确性和流畅性。也就是说, 笔译学习者的词块积累对其翻译起到重要作用, 其积累词块的数量直接影响着其翻译水平的发挥。
3.2 词块理论有助于增强笔译语义和语感表达的得体性
鉴于笔译的目的性较强, 因此在翻译时必须重视语气问题, 在笔译教学中, 如何使用礼貌运用、如何使用准确简洁的语言是教学的重要目标。尤其是在一些商务信函的笔译中, 礼貌语言的应用十分广泛, 如我们期盼得到您的答案, 一般情况下我们可以将一些动词名词化, 将其译为We are pleasure to hea from you again.在某些情况下还需要使用固定用语, 如按照您的要求:As requested...现代英语笔译教学中, 学生存在的最大问题就是语言表达不得体, 这与母语迁移有着莫大的关系。而在英语教学中应用词块理论后, 学生可以将词块作为存储在大脑中的语言知识, 这样就可以在语言的输入与输出的加工中随着提取。词块中的固定短语与句子框架可以帮助笔译者完成所翻译句子的建构, 并且能够使笔译者在短时间内掌握其所需的基础语言以及表达方式, 并且有助于其选择更加得体、礼貌的语言。通过词块中固定词组及固定句式的积累, 可以逐渐增强笔译者的语感, 同时对译者的语段、语篇的翻译都起到积极的作用, 从而提高其笔译水平。
3.3 词块理论有助于提升笔译学习者的信心和学习热情
笔译的专业性增大了其学习的难度, 并且在高校中所学的笔译知识往往是靠死记硬背, 不能真正的应用到现实的翻译中去, 学生看不到笔译的重要作用, 这样很多学生就会产生放弃学习的心理。同时, 长的商务英语笔译句子往往令学生无从下手。而应用词块之后, 英语教师可以将词块作为比赛内容, 在比赛用加入词块听写考察过程, 短句子的翻译等过程。这样既节约了时间, 也为学生的学习建立了信心。通过词块记忆竞赛, 学生对笔译中所需词汇的掌握和理解更加深刻, 学生的兴趣和记忆力得到提高。学生在反复的词块背诵和练习中逐渐克服了母语迁移带来的影响, 逐渐将单词记忆转化为一种能力, 大脑中所存的词块越来越多, 当需要一些较难的翻译时, 就可以在词库中直接提取, 提高了语言的准确性, 同时也降低了语言转化时间。这样, 在英语笔译中常出现的压力大等问题得到了很好的解决, 课堂气氛更
4 如何利用词块理论教学来增强英语笔译的效果
4.1 在笔译教学中深化词块的作用, 使学生养成词块记忆习惯
在学生初次接触和学习英语笔译时往往会找不到正确的方向, 教师应善于引导学生采用正确的方法进行翻译学习。如对初学者进行有目的、有针对性的词块意识植入, 使学生认识到词块的重要性, 进而使学生在学习过程中养成独立积累词块的习惯。笔译受文化背景等因素的影响, 专业术语和固定用语较多, 学生在记忆时可进行对比记忆。如旅行社在笔译中常译为travel agency、而提单在笔译中常采用缩略语来表达, 即line B/L。在一些翻译中, 笔译词汇与口语词汇或与日常用语是有很大差别的, 学生可以通过这样的对比掌握笔译语言的使用要点, 以便于在今后的翻译过程中使用更准确的词汇。与此同时为学生提供适当的笔译工具书, 在多媒体时代还可以为学生介绍相关网站, 拓宽学生词块积累的方式。教师还可以将笔译词汇进行由浅入深或是分类模式的总结, 并在课前要求学生短时间的记忆几个重要单词或语块, 然后在进行讲课, 在课程中渗透这些单词或语块的具体用法, 这样经过长时间的积累, 学生的笔译词块逐渐增多, 语感以及语篇的翻译能力不断增强, 从而最终实现笔译能力的增强。
4.2 通过“翻译作坊”和动态词库
为了增强词块的作用, 可以建立翻译作坊。翻译作坊实际上就是一个统一的翻译中心, 即将学生或译者聚在一起, 进行相互沟通交流, 这样可以提高整体解决翻译问题的能力。在高校笔译教学中, 应根据自身的教学条件以及学生的水平将“作坊”分为不同类型。如可以分为非网络模式等, 非网络模式译者之间交流更加直接, 但是空间有限。而通过多媒体网络, 译者之间可以互相交流不受空间的限制, 但是目前状态下, 这种模式还存在一定的弊端, 需要进一步改进, 笔译适应时代的发展可以通过词块替换练习、词块翻译、词块听写、词块游戏等练习帮助学生进一步强化商务英语词块的学习。通过“翻译作坊”这种实践性、参与性、协作性较强的教学模式, 能强化师生之间、学生与学生之间的互动, 激发学生的学习兴趣和竞争意识, 发挥团队协作精神, 提高语言输出的准确性和流利度, 有助于译者提高语篇理解能力和语篇组织速度, 对学生增强语言输出的条理性与清晰性。
在教学中, 英语教师也可以加入到翻译作坊中去, 与学生一起进行讨论和分析, 并去邀请表现比较好的译者进行发言, 并由教师对其效果做出正确的评价。尤其是对于笔译中较难的商务词块板块, 教师应参与到讨论过程中。对翻译过程中需要的词汇进行翻译和讲解, 如有需要, 教师还应组织学生进行词块听写、词块替换等练习, 使学生进一步加强词块的练习, 实践证明, 翻译作坊是一种实践性, 协作性很强的教学模式, 它不但可以加强教师与学生之间的互动, 还能够有效的激发学生的兴趣, 提高他们的竞争意识, 从而最终实现笔译能力的提高。另外, 由于笔译涉及范围较广, 每个专业所涉及的固定词块较多。因此为了方便学生记忆, 在教学过程中建立动态词块库十分必要。通过建立词块库, 学生能够更好的记忆词汇, 提高翻译能力。教师可以按照专业将词块分为多个板块, 充分利用网络这一平台, 使学生能够随时查阅必备的词汇。分类的方式不但可以方便学生记忆, 还可以节约查找时间, 是一种十分有效的提高学生笔译能力的方式, 应给予推广。
5 总结
笔译是实现国际交流的重要手段, 也是现代高校的重要课程之一。笔译具有极强的专业性, 往往难度很大。为了解决这一问题, 词块理论被提出和应用, 词块具有实际意义, 又能够方便学生记忆, 提升学生的兴趣, 是提高学生笔译能力的重要手段。当然, 在词块的应用过程中, 还要坚持一定的原则, 需要高校教师与译者之间共同努力, 以实现高校笔译教学效率的提高, 为社会提供更多的笔译人才。
参考文献
[1]李颖.基于词块理论的商务英语专业教学模式之探讨[J].宜春学院学报, 2010 (6) ,