军事理论教学

军事理论教学（精选12篇）

军事理论教学 篇1

摘要：目前, 我国很多高校都开展了军事理论教学课堂的改革, 而军事理论教学课堂的教学效率如何则需要进行正确的教学课堂评估, 这对于提高军事理论课堂教学水平具有重要的意义, 本文就结合军事理论课堂教学的教学内容及教学特点, 分析科学合理的教学评估手段, 将军事理论的教学与课堂教学评估融为一体, 通过合理的军事理论课堂教学评估来促进军事理论教学课堂教学水平的提高。

关键词：军事理论,课堂教学,评估

根据《普通高等学校军事课教学大纲》的规定, 很多普通高校将军事理论课程作为了在校学生的必修课, 随着《大纲》的进一步修订, 对教学内容及方法要求做了进一步的详细规定, 这也引发了高校军事理论教学的改革, 对于改革的效果, 需要进行相关的教学评估才能做出直观准确的评价, 课堂教学评估是一种有效的信息反馈手段, 通过课堂教学评估可以帮助教师克服教学过程中的盲目性, 对于增强课堂教学的科学性、提高课堂的教学质量及效率有积极的推动作用, 如果能够将课堂教学评估与课堂教学实现一体化, 能够极大的促进军事理论教学水平的提高, 本文将针对军事理论课堂教学的特点, 提出几种军事理论课堂教学的评估方法, 并分析比较每一种方法的优缺点。

一、军事理论课堂教学中的主体与客体

课堂教学是一种教师与学生共同参与的活动, 教师与学生都是课堂教学的主体, 在对课堂教学进行评估时, 应该包含两方面的评估内容, 即:对教师的教的活动的评估以及对学生学的活动的评估, 而教学评估工作中, 实施评估的工作人员应该是主体, 被评估的对象作为客体。课堂的教学目标是统领整个课堂教学的关键, 它是指教师采用合适的教材, 运用一定的教学方法使学生获得一定的知识及能力, 教师作为教学活动的组织者, 应该具备足够的能力及素质, 在教学过程中采用一定的方法引导学生实现教学目标。相比较而言, 课堂活动的主体应该是学生, 由此可以看出, 课堂教学评价的客体应该是教学方法、教学效果、教材以及教师的自身素质能力, 课堂教学评估的主体应该是学生、同行教师、教师本人以及教学管理者, 对军事理论课堂教学进行评估时, 评估的主体应该由以上的各主体共同组成, 这些主体可以对课堂教学进行各个角度的全方位的评价, 每一种评价都能够很好的反映出课堂的真实状态。

二、军事理论课堂教学的评估方法

1、以考试结果为依据的宏观上的评估

军事理论课是一门基础性的必修课程, 开设此课程的主要目的是让学生了解一定的军事常识, 开拓学生的军事视野, 培养学生的尚武精神, 属于一种思想教育类的课程, 对学生的学习成果以考试的结果来进行评价, 这是一种非典型的评估研究方法, 在考核的过程中要注意考试难度的设置, 不能设置的题目过于简单, 不能很好的反映出学习的成果, 考试中的选择题、填空题、简答题等客观性的题目可以直接从教材中选取, 而对于论述题、辨析题等主观性的题目是要进行学生知识运用能力的考核, 不应该在教材中直接寻找答案, 课堂教学的教学成果在很多方面都能体现, 仅仅以考试结果评估并不能全面的体现教学成果, 需要结合其他的评估方法进行评估。

2、学生的互相评价

学生往往具有较高的敏感度, 课堂教学中进行学生的互评, 以肯定及鼓励为主, 能够对课堂教学产生积极的推动作用, 这种评价方式的运用需要教师能够把握合适的时机, 同时要能够选择合适的教学对象, 采用这种评价方式能够很好优化课堂气氛, 能够成功的增强学生与学生之间, 学生与教师之间的信任感及亲和力, 同时也是为了寻找学生之间的共性问题, 从而进行解答, 例如教师可以在课堂中进行这样的提问:某某同学对于刚才的问题的理解怎么样?同学的肯定会增加学生的学习信心。

3、问卷调查

通过问卷调查能够更详细、更全面的对军事理论课堂教学进行评价, 问卷调查可以分为学生问卷及教师问卷两种, 这里举例阐述教师对自身的教学进行评价所设计的问卷调查内容, 针对军事理论教学的特点, 提出以下几种调查问题: (1) 与传统的教学方法相比, 现代的教学方法中, 哪一种方法更能吸引学生?教学效果更好? (2) 怎么样才能很好的激发学生的学习兴趣? (3) 怎样才能调动起所有学生的听课积极性? (4) 怎样使课堂教学更有趣? (5) 在教学方法的使用上, 在哪些方面还存在明显的不足? (6) 给学生提供的实例能否改善军事理论教学?

让学生对教师进行评价时, 为了保证评价的真实性, 准确性, 防止学生为了“讨好”教师进行虚假的评价, 问卷调查可以采用不记名的问卷调查, 这样不仅简明易行, 还省时省力;学校的管理者在进行教师的课堂评价时, 可以针对课堂效果、课堂管理、课堂结构、课堂内容、课堂教学方法的某一方面进行评价。

4、学生的课堂评价

学生的课堂评价主要是为了了解学生对课堂教学内容的掌握情况, 对学生进行课堂评价需要在一定的学习阶段来开始评价, 例如可以在某一单元的教学内容完成之后进行, 以便于对学生的学习目标情况有一个很好的掌握, 通过学生的评价, 教师可以根据学生的评价结果总结工作中的不足, 从学生的直接反馈上, 教师可以明确自己的教学效果, 总结教学过程中的不足。

5、各种评估方法的优缺点比较

学生课堂评价的优点是教师可以直接的了解学生对于课堂学习内容的掌握情况, 缺点是教师从学生的主观反馈上来确定课堂的效果, 由于主观性太强, 不能准确的反应课堂教学的效果;在进行问卷调查时, 容易出现学生为了“讨好”教师而故意提高评价的情况;学生的互评能够增加师生之间、学生与学生之间的信任感, 但在评价时, 有些学生存在盲目跟风的情况;以考试结果来进行教学效果的评价, 评价方式较为单一, 不能全面的反映教师的教学效果, 在具体的教学应用中, 要对教学效果进行全面、科学的评价, 就要注意几种方式的结合。

结束语

军事理论课程是高校的基础类课程, 在改革的过程中, 要知晓改革的成果, 就需要进行课堂教学的评价, 课堂教学评价的方式方法多种多样, 不管何种评价方法, 对教学效果的总体评估都要由教师与学生共同参与, 进行直观准确的评估, 这样才有利于军事理论教学的改革发展。

参考文献

[1]郭秀琴.军事理论课堂教学评估[J]内蒙古医学院学报, 2012 (18) .

[2]王立滨.高等学校军事理论 (课堂) 评价标准[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (12) 。

军事理论教学 篇2

作为我国高校国防教育课程理论体系的一部分，军事理论课程在大学生的爱国主义精神培育过程中起 着举足轻重的作用.一方面，军事理论课的讲授,能促使大学生掌握一定的军事知识,促使其了解到我国国防 政策的基本内涵及我国的周边环境安全及当前所面临的严峻挑战，能增强其国防观念和国家、民族意识.另 一方面，在培养和提高人才素质、思想作风素质、身心素质以及军事素质等方面,军事理论课程有着其它教 育形式所不可替代的功效[1].通过军事理论课的教学，可以强化大学生爱国主义、集体主义观念，加强其 组织性、纪律性，培养其吃苦耐劳的品质和为人民服务的精神，促进大学生综合素质的提高，为中国人名 解放军训练后备兵员和培养预备役官兵奠定坚实的人才基础.

普通高校军事理论教学创新初探 篇3

［关键词］高校军事理论教学创新

［中图分类号］G418［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）02-0022-02

高等学校军事理论教学工作是高校学生军事训练的重要组成部分。当前，全国高校已经纷纷开设了军事理论教学课程，而如何实现军事理论教学的创新就成为重要的研究课题。

一、现阶段普通高校军事理论教学所取得的成绩

（一） 初步形成了积极开展军事理论教学的共识

随着国防教育工作的深入开展，许多高校开始重新审视军事理论课程，将军事理论课程开设为必修课，不再简单地将军事理论课程开成讲座或划入其他课程，形成了在高校内开设军事理论必修课的共识。

（二） 初步构建了军事理论教学的学科体系

这个体系包括了军事理论教学制度建设、军事教研室建设、军事理论教学师资队伍建设、军事理论教学科研等诸多内容。具体而言，在军事理论教学制度建设中完成了军事理论教学大纲的制定、军事理论课程教学内容的设定、军事理论教学制度等；军事教研室建设包括教研室的软硬件配置和相关制度建设；军事理论教学师资队伍建设包括专职军事教师的引进、军事教师培训等；军事理论教学科研包括军事教学比赛、军事教学课题申报等。这些成果已经构成了军事理论教学的基本体系和内容，成为军事理论教学成就的最直接体现。

（三） 初步体现了军事理论教学在提升学生素质中的作用

军事理论教学归根结底就是对学生进行新形势下的国防教育。通过军事理论教学，学生的爱国热情得到明显提高，国防意识大为增强，集体主义精神得到凝聚。这些都是素质教育的基础，是必不可少的内容。军事理论教学的成效已经在高校人才培养和素质教育中得以初步显现，并得到了社会的认同。

二、现阶段高校军事理论教学存在的问题

（一）课程定位误区

从军事理论教学课程的内容上看，涵盖了军事学、国际关系、信息技术等众多学科，内容极其丰富，且时间跨度很大。由于高校的“两课”课程与二级学院开设的相关专业课程会与军事理论课程的内容部分重合，且更具有深度，因此在某些高校看来，开设军事理论课程完全是多此一举。在种种思维误区下，军事理论课程得不到有效、正确的定位，于是军事理论课程逐渐退化成讲座、观看视频、缩减课时等有名无实的状态。

（二）“重技能，轻理论”思维下导致的军事理论教学机制不健全，操作实效性、教研室设置、教学人员三大因素困扰教学格局

1.军事理论教学工作的文件指导性强于操作性。到目前为止，除教育部、总参谋部、总政治部“关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知（教体艺[2002]7号文件）”明确规定了军事理论课的教学内容外，其他文件只对军事理论教学所涉及的问题提出了模糊性指导要求，不够细化，缺乏操作性，严重影响了军事理论教学活动的开展。

2.理论教学机构不健全。军事教研室隶属关系不统一的现象严重。军事教研室机构设置在学生处（武装部）、保卫处（武装部）或体育部（武装部），授课教师编制为行政人员或教师，工作职责不够明确，新生开学时负责军训、上课，平时承担行政或教学工作。[1]军事教研室作为一个承担军事理论教学的重要部门，由于各种挂靠关系使其不具备完全独立性，其教育效果自然要打折扣。

3.教学人员专业素质参差不齐，队伍结构搭配不合理。刘大维等的调研结果表明：在所调查的102所普通高校中，专职军事教师学历结构中，大专学历占40.3%，5.9%仅为高中毕业学历，12.5%无学历。[2]陈满先等对58所普通高校的调研结果表明，只有9所将军事教员的职称纳入教学系列，占27.2%，其中教授仅占1.9%，副教授占18.6%，讲师占37.2%，助教占18.6%，无职称占29.6%。现有普通高校军事教员在结构上呈现出低学历、低职称比重过大的局面。[3]

（三）军事教学内容有待更新，教学手法有待创新

1.高校军事理论教学的目的性和指导性不强。部分学生不知道为什么要学习军事理论，学了有什么用，有的学生甚至认为这门课程既不是专业课也不是基础课而予以忽视，这些原因导致教学效果不佳。

2.教学内容缺乏分类指导，过于强调整齐统一。新编军事课教学大纲十分具体地规定了军事理论课五项主要内容和各自教学目标，虽然有利于规范军事理论课教学，但不能满足学生多样性要求；另一方面，目前绝大部分高校在教学过程中没有注意结合学生专业特点进行分析和引导，因此既不利于增进学生的学习兴趣，又难以把军事理论课教学活动进一步引向深入。

三、普通高校军事理论教学创新的若干途径

针对以上所描述的当前高校军事理论教学现状，我们可以尝试从以下途径创新。

（一）教学观念的创新

简言之，中国国防历史和军事思想可以培养学生的爱国热情；中国周边安全环境等内容可以培养学生的危机意识，如面对中国周边安全危机局面，特别是南海问题、台海问题等复杂问题时候，可以充分调动学生积极性，让他们参与讨论，提高他们的思辨能力等；通过军事高技术和信息化战争的学习，提高学生对科学技术的热爱，从而激发他们学习本专业的兴趣和动力，最终提高他们的科学素质等。

（二）教学机制的创新

教学机制创新具体包括进一步完善军事教研室建设和打造一支专业化的军事教学队伍两方面。在完善军事教研室方面，应该使其具有完全的政策制定权力和执行权力，经费充足，人员到位，各种软硬件设置齐全。而打造专业化军事教学队伍更为重要，专职军事教师必须享有高校教师同等待遇，对专职教师要制定培养规划，通过多种途径提高学历层次，培养出一批军政素质好、教学经验丰富的老中青相结合的教师队伍；建立军事教师职称评定序列，培养自己的学科带头人，形成合理的学术梯队。

（三）教学内容的创新

总体上而言，我们首先要做到教学内容与时俱进，如遇国内外重大事件与军工技术革新问题，教师就要及时增添进教学内容中；其次要及时吸纳国内外军事研究最新的理论成果，占据学术前沿，使军事理论课始终充满生机与活力；当然，我们还要注意到教授内容的兼容性，学生基础知识各有深浅，学科背景各异，这种局面就要求我们在教学内容上要有所侧重和调整，使得文科同学也能大讲高技术和信息化战争，理工科同学亦能高谈中国国防历史和军事思想，做到普及性和深入性的高度结合。

（四）教学形式与手段的创新

我们可以尝试从三个途径予以改进提升。一是积累内容。军事理论课教师应该具有随时学习、终身学习的意识，特别要善于积累资料和消化资料。二是注重分类施教。在各专业学科教学中应当渗入军事理论与国防教育，如理工学科教学可结合课程介绍现代兵器知识和原理等。三是要抓住热点和重点与时俱进。如“战略环境”这个章节中列举了中日钓鱼岛问题、东海油气田问题、南海问题等诸多热点问题，我们更应该及时将这些问题的动态对学生进行介绍，让学生们在国际安全环境大视野下思考，这样取得的效果定然较好。

总之，军事理论教学在当前的国内外局势下正日益凸显出更加重要的地位，开展军事理论课教学不仅是贯彻落实国家法律法规的要求，实现国家人才培养战略目标，造就高素质人才的需要，而且是建立强大国防后备力量，建设巩固国防的需要，具有重要的理论和现实意义。

［参考文献］

［1］张正明,章涵恺.从几个侧面看我国高校国防教育的发展［J］.陕西职业技术学院学报，2008，（1）.

［2］刘大维，汪强.对普通高校国防教育的现状分析与对策研究［J］.湖南科技学院学报，2006，（4）.

［3］廖文科主编.新的理论视野——全国普通高等学校第三届国防教育学术研讨会文集［C］.北京：高等教育出版社，2006.97-102.

［4］周艳玲.新世纪高校军事理论教学方法的改革思考［J］.建材高教理论与实践，2000，（2）.

［5］韩克善.浅谈高等院校军事理论教学理念创新［J］.中国西部科技，2010，9（31）.

［7］张学兵.普通高校军事理论教学滞后的原因与对策［J］.中国西部科技，2005，（5）.

［8］王耀辉，李红.普通高校军事理论教学内容改革探索［J］.当代经济，2006，（12）.

［责任编辑：钟岚］

军事理论教学 篇4

1. 单位的国防教育使命。

《中共中央国务院中央军委下发《关于加强新形势下国防教育工作的意见》指出:积极发挥社会资源的优势, 推进经济、科技、教育、人才等领域的军民融合, 走出一条中国特色军民融合式发展路子。驻军部队、军事院校要积极支持和参与当地的国防教育, 配合做好学生军训工作, 帮助提供必要的人才、场地、物资器材等保障。可见, 与普通高校共建军事课程教学是军事单位的一项使命。

2. 单位的深厚资源。

军事单位具有以下几项普通高校没有的资源, 一是军事理论资源。军事单位对军队的历史、世界近现代战争史、战略理论、党的治军思想、军队发展、军队人才培养、军事技能、军事训练等, 在不断的实践、总结与反思中提炼了深厚的富有中国特色的军事理论;二是军事人才资源。经过近百年的建设, 军队培养了一大批军事理论人才和军事技能人才, 这些人才分散在各个军事单位, 这些军事人才有能力承担普通高校共建军事课程教学任务。

3. 单校军事课程教学资源匮乏。

《教育部发布2015年教育工作要点》强调, 要进一步推进国防教育, 研究制订深化学生军事训练改革意见, 修订完善普通高等学校军事课教学大纲。普通高校部队转业人员有, 大多是士兵转业, 具有较强军事理论的人员较少, 而这些具有较强军事理论的人员能上讲台的同样很少, 特别是军事理论课在普通高校全面铺开的当前, 迅速培养大批军事理论课教师难度很大。

4. 军人授课效果会更好。

普通高校学生大多有“军人情结”, 很多学生的祖辈或父辈曾经是军人, 从小就听祖辈或父辈讲军营的故事和英雄的事迹, 一身戎装帅气遥不可及又让他们魂牵梦绕, 军人讲台上一站, 就有一种威严, 相比, 高校老师就“平凡”些许, 因此, 现役军人授课会收到更好的效果。

二、单位与普通高校共建军事课程教学存在的现实问题

1. 军人时间有限。

虽然现役军人都有开展国防教育使命的使命, 但, 相对普通高校军事理论课的需求量, 军事理论基础的现役军人多是军官, 他们本身的工作事务缠身, 因此, 能抽出的时间来讲授军事理论课的现役军人就更少。

2. 军人的条理性可能有所欠缺。

虽然能讲授军事理论课的现役军人都具有较高的学历和深厚的理论水平, 但毕竟很少为师范专业毕业, 他们没有接受授课技巧的专业知识, 也缺乏授课的经验。

3. 时间的安排难度增大。

由于现役军人具有铁一般的纪律, 还可能随时备战或进入装备状态, 学校已经安排好的授课时间可能会经常性的打乱, 重新安排后可能再次更换时间, 学校最讲究教学安排, 重新安排会造成教学安排的一定混乱, 要求邀请现役军人授课的高校要做好充足的心理准备。

三、单位与普通高校共建军事课程教学的途径

1. 军事理论课教学大纲。

在共建过程中, 高校军事理论课教师要与军事理论课授课军人一起讨论教学内容, 要将教学目标、教学内容、教学重点、学时安排等细化到每一个学时, 尽可能的制定符合有关文件精神的教学大纲, 讨论的过程, 即可以提高高校教师军事理论水平, 又有助于现役军人把握授课规律。

2. 积极培养自己的师资力量。

普通高校要充分利用共建的过程培养自己的师资力量, 要让尽可能多的授课老师参与制定教学大纲, 把制定大纲的过程当做理论培训, 让他们与军事理论课授课军人充分接触、讨论。在军事理论课授课军人授课时, 要尽可能的让自己的教师听课, 学习军事理论基础。高校老师要放下架子, 虚心学习, 同时, 高校要为教师创造条件, 让他们有机会深入军营切身体验、感受, 培养气质。

3. 研发具有特色的军事理论课校本教材。

为高校教师和军事理论课授课军人创造条件, 在时机成熟时组织开发具有特色的军事理论课校本教材。校本教材要着眼于时代的发展, 要具备结构合理、内容完备、实用性和可读性强的特点。针对新时期国防教育课学习的特点, 要将国防教育的实践经验、当今国内外国防教育研究的最新成果结合起来研究开发, 校本教材还要兼顾理论与实践、系统与重点、讲授与自学等的结合, 注重提高军事理论的理论性、针对性和可读性, 遵循教师精讲有据、学生自学可循的原则。

4. 内容检查促进教学内容规范。

考虑到普通高校教师的军事理论水平和现役军人的授课经验, 课前, 授课人员要认真备课, 准备讲义, 避免“跑题”, 相关部门要同时组织相关专家检查教学内容, 包括理论性、针对性、实用性以及政治倾向等, 确保准备充分、内容充实、理论与实践紧密结合、立场正确等, 提高授课效果。

5. 教学方式和教学工具。

为了广大学生了解中国古代军队的发展, 了解人民军队的历史, 了解国外军队的现状, 也就是要让青年学生了解国情, 军事理论课很有必要。只有深入了解军情才能了解国情, 青年学生才会更加爱国, 才会为实现中国梦而努力学习。因此, 军事理论课可以引入军事纪录片、近代战争片、微课、网络教学等授课形式, 在学到基础理论知识的同时, 要让青年学生学有所“循”、学有所“思”、学有所“得”、学有所“用”, 从而居安思危, 增强忧患意识, 常怀忧国之心, 恪尽兴国之责, 提高爱国情怀。

摘要：高校开设军事课程教学的目的是让普通高校青年学生掌握基本的军事理论和军事技能, 激发他们投身国防的热情, 在军事理论课程教学的摸索和起步阶段, 普通高校教学资源匮乏, 而军事单位拥有强大的军事教学资源和深厚的军事理论与实践基础, 军事单位开展军事理论课教学, 本身就是军事单位在和平年代的国防教育使命。普通高校要充分利用共建时期的资源, 迅速培养自己的师资力量。

关键词：军事单位,普通高校,军事课程教学,共建

参考文献

[1]中共中央、国务院、中央军委.《关于加强新形势下国防教育工作的意见》, 2011.7.29.

军事理论知识与军事训练 篇5

第一课国防

要说国防，还得从国家说起。什么是国家呢？中国古代诸侯称国，大夫称家。【孟子离娄上】中说：“人有恒言，皆曰天下国家。天下之本在国，国之本在家”。后用“国家”为国之通称。

有国就有防。国防，是国家防务的总称，他指的是一个国家为维护自己的安全利益，综合运用军事及其与军事有关的政治、经济、外交、科技、文化等手段，进行捍卫国家主权、领土完整和防止外来侵略和颠覆等方面斗争和建设的总和。维护国家安全利益，是国防的根本职能；捍卫国家主权、领土完整和防止外来的侵略和颠覆，是国防的主要任务。国防的目的，首先在于维护国家主权的完整。

军事理论教学 篇6

一、军事理论课教材的系统性

应该说，大学生入学前都已经有了一定的国防知识基础，只不过是自发形成的。从我们每年进行的书面问卷调查看，许多同学入学前就订阅了各种各样的军事杂志，比如《世界军事》《军事天地》《兵器世界》等，带有很强的猎奇性。因而在国防知识的结构上不够系统，在理论认识上有某些片面性。针对教学对象的这种情况，教材编写必须形成科学的系统性。

教材的国防知识系统性，主要表现着知识程序、自学体系和内在联系三个方面。首先，知识程序是指知识的时空程序。从时间上讲，分为古代、近代、现代国防，从空间上讲，包括古今中外国防知识，既要有很强的连续性，又要有选择性，而且要突出以现实为代表，以我为主的原则。其次，自成体系是指要体现自身的特征。军事理论是一门边缘学科，它既与社会发展的各方面，包括政治、经济、科技、军事等联系，但是又不是这些内容简单的合并，而有其自身鲜明的特性。它的主要内容：一是有关国防的一般知识，如果国防体制、国防力量、国防法规等；二是军事理论，即中外各国的军事理论；三是现代武器装备。它的内容设置，即区别于军事院校的专业课，又与地方院校开设的诸如《中国革命史》《中外通史》等文史类公共课不相雷同。其三，内容的内在联系性，是指国防教材的各个方面，内容都要体现国防对国家、民族兴衰的影响及相互关系，重点是提高受教育者的国防意识。比如，中国古代军事思想，着力介绍中华民族在历史上取得的辉煌成就，为的是增强同学们的“民族自豪感”；中国近代军事思想，重点是讲军队武器装备及军事思想，突出“落后就要挨打”，主要是要提高“民族自强感”；毛泽东军事思想，重点是讲，在抗日战争、解放战争、抗美援朝战争中的成功运用，目的是增强“民族”自信心；西方几个主要国家的军事思想，主要体现现代经济、科技对军事思想形成、发展的巨大影响，目的是使同学们看到我们的差距，以此提高同学们振兴中华民族的使命感和紧迫感。总之，不论讲国防的一般知识，还是军事理论，或者现代武器装备，都要充分体现这种内在的联系。

二、军事理论课教学的生动性

军事理论课的一个突出的特点是它的理论性。如何把军事理论课讲出趣味，生动感人，这是教学成败的一个关键因素。教学的生动性主要表现在以下几个方面：

1.教学要精彩

一是内容要丰富；二是语言要有特色；三是感情要投入。讲课时教员应选好典型事例，旁征博引，用通俗生动的语言把理论讲深讲透，根据内容的变化，可以辅以感情色彩，这样可以感染学生，强化教学效果。

2.理论要联系实际

军事理论来源于丰富的思想中，关于人与武器的关系时，理论讲的少而精，强调了人的因素精神与物质因素的统一体，是具有能动作用的因素，而武器这个因素则不具有这种能动性。因此武器这个因素，不论它再发展，再先进，也离不开人对它的作用。然后例举了三大战役中敌我双方武器装备情况和兵力损失情况。武器装备处于优势的敌人，被我军歼灭154万人，而其中128万人是起义（11万）、投城（30万）、被俘（87万），占了被歼总数的87％。而我军损失兵力的24.5万人中，伤亡占了95％，失踪占了5％。这样讲同学的反应良好。

3.课堂气氛要活跃

这样要靠多种教学方法的运用。教学中可以采取“点将”的回答、自由抢答或简短讨论等多种教学方法，让同学们变被动听课为积极主动参与。

4.利用电视教学等辅助手段

利用录像辅助的讲课，是军事理论课教学的有效手段，深受同学们的欢迎。它由单一地“听讲”教学扩展为“视听”教学。录像片最大的优势是直观、形象。因此，选编好教学录像片就显得十分重要。从时间上讲，一般以占一堂课教学中的1/7~1/5为宜；从内容上讲，一定要和讲课内容衔接密切。比如我们在讲“中国古代军事思想”中的“谋略理论”运用是选编了电视连续剧《火烧赤壁》，同学们观后对中国古代谋略有了更深一层的理解。因此，电教手段还有幻灯、投影片等。

三、军事理论课教学的渗透性

军事理论课教学有两大基本任务，一是军事技能教学，二是国防意识教育，主要是一种情感教育，必须采取动之以情，晓之以理的渗透教学方法，使同学在潜移默化中受到教育。用同学们的话讲，就是“润物细无声”。军事理论课作为大学的一门必修课，教员直接讲授的是军事知识。但是军事理论知识本身并不是像数理化那样的纯知识化，它包含有很浓厚的思想成分。因此，在讲国防知识时，应渗透进国防意识，这样不仅扩展了同学们国防知识的视野，而且拓宽了他们看问题的视角和高度，使同学在潜移默化中形成自己的国防意识观。要搞好渗透教育，需要注意以下几个方面：

1.选好典型事例，以情动人

“居安思危”教育，是提高大学生国防意识的重要内容。在讲“我国周边主要国家及其军事情况”时，教员介绍说：我国现在还有2600多平方公里的陆地疆界未划定，100多平方公里的海洋土地仍未能行使主权，以及围绕南海大陆架、专属经济区和海洋资源开采等问题，与一些国家还有争议，同学们听到后受到很大触动。在讲美国军事战略时，重点讲了为什么说美国以我国为主要作战对象的理由。教员说：“冷战”结束后，美国公开恢复了对台湾的大型军火供应；对我国从军事上形成的“新月”形包围态势仍然十分严重；美国近年来多次秘而不宣的进行了以我为假想的军事模似演习；日美联合制定的“战区导弹防御系统”及“日美防卫指针纲要”把我国台湾省作为他们的防御范围，这是严重侵犯我国主权。在介绍了这些典型事例的情况后，同学们受到了极大震动，开始以一种新的眼光看中美关系。

2.运用对比教育，进行启发诱导

在军事理论教学中，有意识地进行对比教学，能使同学们受到启发。比如在介绍中外军事思想时进行联系对比，使同学们“知己知彼”，从而激发他们的责任感和紧迫感。对比教学包括过去现在对比、中外对比、武器装备优势与人的因素对比，成就与差距对比等诸多方面。对比教学需要把握好尺度，选好角度。

3.利用事实教育，趁热打铁

军理理论课的有些内容，与事实政治衔接紧密。比如世界上新发生的地区危机和地方武装冲突事件，我国周边地区情况，美、日、英等国与我国关系动态等“热门”新闻，都可能成为军事理论课教学的好材料，因为同学们对“热点”问题都比较关心。比如近年来发生在海湾危机的海湾战争、日本的外派兵、北约东扩、波黑内战、北约轰炸南联盟、伊拉克解体等等。在讲国防实力这一部分时，教员就引用了近期世界范围内，地区冲突和不安全隐患等，讲到美国无理强行登舰检查时，教师激动地说：“不加强国防实力行吗？如果我们的国防实力很强，美国敢这样胆大妄为吗？”学生受到极大地震动。

四、军事教员队伍的稳定性

军事教员队伍的稳定，是逐步提高和保证教学水平的重要因素。军事教员任教时间越长，有关军事理论课的知识越厚实，教学经验越丰富，教学效果也越好。稳定教员队伍，应采取的实施主要有两个方面：

1.挑选热爱军事理论课教学并有特长的同志任教

这是稳定教员队伍的基础。高校军事理论课教学虽然处于“试验”阶段，但军事教员的选用，决不能受“试点”的影响，要选用好教材，并纳入学校教学计划，作为提高学生综合素质的一个方面。

2.落实建立专职军事教员队伍的编制体制

军事理论教学 篇7

1 要紧抓教学对象的特点, 合理优化教学内容

高职院校学生在具备大学生思想活跃, 喜欢求知、求新、求变的普遍特点的同时, 也有一些特殊性。他们基础知识不够扎实, 学习兴趣不浓, 缺乏好的学习方法, 自制力和自控力比较差, 注意力容易分散, 因而对学习内容掌握不牢。而《普通高等学校军事课教学大纲》规定的军事理论课的教学内容几乎涵盖了军事学的方方面面, 具有很强的理论性和系统性, 内容广博, 原本单凭几十学时的课堂教学就已经很难使学生完全消化和理解, 高职院校学生要全部掌握就更加艰难了。因此, 根据军事理论的特点, 精简和优化教学内容, 是提高课堂教学效果的关键。

2 要打破传统教学模式, 实现教与学的有机结合

教学是教师教, 学生学的双方共同完成的活动, 二者相互依存, 相互促进, 缺一不可。高校军事教师作为教学的组织者和实施者, 既要注重认真教, 端正对大学生的根本态度, 更要注重调动大学生的学习热情, 着力在启发大学生质疑, 诱导大学生思疑, 帮助大学生解疑上下功夫、见成效。要在克服单一式、说教式、灌输式等“重教轻学”的“单边”传统教学模式的基础上, 进一步研究探索适应青年学生知识结构和身心特点的开放式、探索式、漫谈式、诱导式等师生互动、双向交流的新型教学方法, 以不断活跃课堂气氛, 吸引大学生注意力, 充分调动广大大学生的积极性, 真正让大学生的学习思路紧跟教师的教学思路, 用大学生的学习热情激发我们的教学热情, 从而达到教与学的有机结合、双向互动、相得益彰。

3 要注重运用现代化教学手段, 提高教学整体质量

目前, 普通高校军事理论课教学具有内容多、覆盖面广、课时少、教学机制不完备等特点。要提高教学效果, 必须运用行之有效的教学方法。

首先, 要注重运用多媒体实施教学。军事理论课作为一个特殊的知识领域, 内容比较抽象, 学习起来不便于理解和掌握。运用多媒体教学可以有效地解决这一问题, 它通过把语言表达的艺术性和图像显示的直观性结合起来, 调动了大学生的形象思维, 使复杂的问题简明化, 抽象的问题形象化, 枯燥的问题趣味化。

其次, 要灵活运用史论结合, 以史带论的教学方法。教学中, 通过挖掘丰富的军事理论内容和博大的军事历史知识, 结合教学对象的特点, 有针对性地加以灵活运用, 能使大学生在生动、详细的具体事例中去感悟军事观点, 激发大学生学习军事知识的兴趣。军事理论教学的目的在于提高学生的军事理论素质, 增强其国防观念, 培养“四有”新人, 运用史论结合的教学方法, 通过关系国家生死存亡和民族盛衰的具体史例, 诠释军事理论观点, 能够更好地实现教学目的。

最后, 要可根据军事理论课特点采取一些灵活的新方法。如:军事时事追踪法。根据大学生对军事时事比较关心的特点, 结合风云变幻的世界军事形势, 搞军事时事追踪教学。教师要经常通过广播、电视、报纸、杂志等新闻媒体, 特别是通过互联网来跟踪世界军事发展的最新动向, 从中寻找与教学内容有关的新知识, 及时把它充实到讲课内容中。军事热点聚焦法。近几年世界范围内军事热点一个接一个。军事理论课教学要关注军事热点, 可定期对军事热点作分析点评。使学生在分析热点问题中提高分析军事问题的能力, 增强国防意识。质询解疑法。军事理论课场地大, 人数多, 为了提高教学效率, 增强教学的针对性, 课前要事先摸底, 让每个学生把最想知道军事问题都提出来。教师把问题汇总后, 归到相关课题中有针对性的讲解。

4 要紧扣时代焦点, 保持教学与时俱进

随着以信息技术为核心的高技术的迅猛发展, 一场新的军事变革正展现在世人面前。武器装备日新月异, 作战样式不断变化, 新的作战理论不断涌现, 军队结构发生重大改变。军事理论反映了军事领域的最新变化, 具有显明的时代性。现代大学生求知、求新、求变, 最具有时代感, 对军事领域的新知识、新理论很感兴趣。因此, 军事理论课教学内容要紧跟军事斗争的形势, 追踪军事变革的最新成果。教案、课件要及时补充新知识、新理论, 删除过时的东西, 做到年年修改年年新。如伊拉克战争后, 要及时把美军在伊拉克战争中使用的新武器、伊拉克战争的特点以及伊拉克战争对我国安全的影响引入课堂。

综上所述, 要做好高职院校的军事理论教学, 就必须要不断对军事理论课教学模式进行调整和改革。在课程改革过程中, 要充分考虑高职学生的特点, 重视教学内容的生动鲜活及其安排的科学合理, 重视教学形式的多样, 重视教学方法和手段的灵活运用, 从而提高军事理论课教学质量。

摘要：军事理论课作为高职院校教育教学的重要组成部分, 是在校大学生的必修课, 它在提高大学生的综合素质, 增强大学生的国防观念方面都发挥着积极的影响。新时期, 高职院校的军事理论教学, 要充分考虑高职院校学生的特点, 不断加强对教学模式的创新, 实现教学内容生动化, 教学形式多样化, 教学方法灵活化, 从而进一步提高军事理论的教学质量。

关键词：新时期,高职院校,军事理论教学

参考文献

[1]教育部, 总参谋部, 总政治部.普通高校军事理论课教学大纲[Z].2007-03-08.

[2]胡斌.论非军事院校军事课程教学过程的优化[D].长沙:中南大学, 2006.

[3]刘浩波.高校国防教育教学方法改革研究[D].长沙:中南大学, 2006.

[4]王卫宁.普通高校军事课程建设实践与前瞻[J].昆明理工大学学报:社会科学版, 2002 (2) .

军事理论教学 篇8

一建构主义学习理论的基本内涵

建构主义强调学习是学生自我建构意义的过程, 认为学习不仅是一种学习结果、学习方法, 而且还是了解世界的方式。这一理论以全新的视角看待知识、学生和教学, 给教育教学实践提供了一种新的参照。

1. 建构主义的知识观

建构主义强调, 知识并不是对现实的准确表征, 它只是一种解释、一种假设, 它并不是问题的最终答案。相反, 它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉, 并随之出现新的假设;而且, 知识并不能精确地概括世界的法则, 在具体问题中, 需要针对具体情境进行再创造。根据这种观点, 课本知识只是一种关于各种现象较为可靠的假设, 而不是解释现实的模板, 因为经过筛选与提炼的知识不可能把现实具体而复杂的背景涵盖进去。

2. 建构主义的学习观

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 在获取知识的过程中, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。因此, 建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

3. 建构主义的教学观

建构主义认为, 教学不能无视学生的经验, 而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者, 他应该重视学生自己对各种现象的理解, 倾听他们的看法, 洞察他们这些想法的由来, 以此为根据, 引导学生丰富或调整自己的理解。这需要教师与学生共同针对某些问题进行探索, 并在此过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法, 彼此做出某些调整。由于经验背景的差异, 学习者对问题的理解常常各异, 在学习者共同体中便构成了一种宝贵的学习资源。

二军事基础理论课程教学的困境

军事基础理论课程是军事院校的主干课程, 课程开设质量的好坏直接关系到未来军官的素质, 即军官专业化的水平。但军事院校军事基础理论课程的教学现状仍存在一些不尽如人意的地方, 造成这种现象的原因来自多个方面:

1. 教员教学观念落后, 忽视学员学习的主体性

目前, 许多教员基于行为主义和认知主义的学习理念, 以传统的教学模式进行教学。这种教学模式有利于发挥教员的主导作用, 便于教员组织、监控和管理教学活动的整个过程, 便于师生面对面的认知交流, 因而有利于系统的军事理论知识的传授, 但由于课堂完全由教员来主导和控制, 学员的认知主体作用被忽视, 处于一种被动接受的地位。因此, 学员学习的积极性受到压制, 学习能力、创造精神的培养受到限制, 导致学员无法利用已有的经验去建构军事理论与实践知识。

2. 学员课程学习目标不明确, 学习动力不足

在传统的教学模式下, 一些学员缺乏对军事基础理论课程的理解, 因而没有明确的目标定位, 学习动力不足。因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时, 学习才可能是成功的。学习目标不是从外部由他人制定的, 而是形成于学习过程的内部, 由学习者自己制定的。如果学员缺乏管理自己学习的能力, 他们就不可能成为自主的思考者和学习者, 学员应在教员的帮助下, 发展自己控制学习过程的能力。在军事基础理论课程的教学中, 很多教员没有意识到指导学员明确学习目标的重要性, 导致学员学习动力不足。

3. 课程体系僵化陈旧, 缺乏生成性

建构在知识客观主义基础上的军事基础理论课程的课程体系陈旧僵化, 过分强调间接经验的学习和掌握。课程的设置是封闭式的, 缺少发散性和开放性, 并且过分注重基本理论的介绍, 把知识看成是纯客观的、一成不变的, 忽视知识的生成性, 因而使军事基础理论课程的教材缺乏启发性、可读性, 没有生长点, 没有提供多种学习可能性供学员选择, 因而无法激发学员学习和探究的兴趣。

4. 教学过程情境缺失, 教育资源单一

目前在军事基础理论课程的教学过程中, 学员是在情境缺失的状况下学习, 他们没有更多的对战争环境、军事各要素之间的关系、军事实践的了解, 缺少实践机会, 学习过程中缺乏“认知冲突”, 只能是机械记忆书本上的理论, 而无法进行知识建构。学员如果能在复杂真实的情境中, 充分利用丰富的教育资源来完成学习任务, 就会对军事基础理论课程产生浓厚的学习兴趣和深入探究的动力。

三建构主义学习理论对军事基础课程教学改革的启示

1. 建构主义学习理论为军事基础课程教学改革提供了理论依据

首先, 建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命, 使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义学习理论, 军事基础理论课程的教学首先要使学员明确自己学习的目标, 给予学员解决问题的自主权。学员不仅应确定所要学的问题, 而且必须对问题解决的过程拥有自主权, 教员应该刺激学员的思维, 使他们参与学习目标的制定, 激发他们自己解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标, 但学员通常并不接受这些目标, 而只是关心能否通过考试。因而, 我们的教学目标应该与学员学习的目标相符合。我们可以从学员那里获得问题, 并用这些问题作为学习活动的推动力, 教员确定的问题应该使学员感到就是他们本人的问题, 从而调动学员学习的积极性。

其次, 结合军事理论或实践设计真实的学习任务和学习情境。建构主义认为, 教师应该在教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能, 它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义。因此, 结合学员的兴趣让他们选择当代社会中的军事问题进行探究, 才会有利于他们军事理论与实践知识的积极建构。

再次, 教员应成为学员学习军事基础理论课程的指导者和合作者, 而不是单纯的教授者。建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 同时也要求教师的教学主体理念发生变化, 即教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、促进者、帮助者。建构主义注重知识的生成性, 认为学习不是由教师向学生传递知识, 而是学生建构自己知识的过程。因此, 在军事基础理论课程的教学中, 教员就应当特别注意引导学员通过交流, 自己来解决军事理论与实践的相关问题。

2. 建构主义学习理论为军事基础理论课程教学改革提供了实践范式

目前, 在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有:抛锚式教学 (Anchored Instruction) 模式、认知学徒 (Cognitive Apprenticeship) 模式、随机访取教学 (Random Access Instruction) 模式等。

抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中, 产生学习的需要, 并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流, 凭借自己的主动学习、生成学习, 亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设有趣的、真实的情境以鼓励学习者积极地进行知识建构。学徒式是一种“做中学”的最早形式, 这种置于真实情境中的任务, 提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学。随机访取教学使学习者可以随意通过不同途径、方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解, 这就是随机访取教学。

这些模式都强调教学的情境性和充分调动学生自主探究的积极性, 在军事基础理论课程的教学中, 目前比较能体现这一特点的就是研究性教学。研究性教学强调主动探究、自主学习, 通过引导学员质疑、调查、实践和参与, 培养学员的问题意识, 让学员亲身经历解决问题的过程, 掌握解决问题的方法;研究性教学主要是以问题为载体设计实施, 注重知识的生成性, 是师生共同构建知识和经验的过程;研究性教学在内容、方法等方面都具有充分的开放性, 注重情境性和实践性, 较充分地体现了建构主义学习理论的思想。这种以学员为主体的教学模式由于强调学员在认识过程中的主体性, 强调学员在意义建构中的主动性, 因而有利于学员自主学习意识的养成, 发挥学员的学习积极性, 有助于培养创新精神、创新能力和适应能力, 改变学员被动学习的现状。

参考文献

[1]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法, 1999 (9) [1]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法, 1999 (9)

[2]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报, 2000 (6) [2]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报, 2000 (6)

[3]温彭年、贾国英.建构主义学习理论与教学改革[J].教育理论与实践, 2002 (5) [3]温彭年、贾国英.建构主义学习理论与教学改革[J].教育理论与实践, 2002 (5)

军事理论教学 篇9

《普通高等学校军事教学大纲》中明确提出:“军事课程以国防教育为主线, 以军事理论教学为重点, 通过军事教学, 使学生掌握基本军事理论与军事技能, 增强国防观念和国家安全意识, 强化爱国主义、集体主义观念, 加强组织纪律性, 促进综合素质的提高, 为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”由此可见高校军事理论课的重要意义, 但是军事理论课又属于交叉学科, 主要包含中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术以及信息化战争等五大块主要内容, 内容保罗万象, 而且随着科技的日新月异的发展, 军事理论课的深度、广度越来越宽, 加之很多高校并没有军事理论专业的任课教师, 传统的教学方法已经不适合课程的长期发展, 因此, 军事理论课教学方法改革势在必行。

二、创新军事理论课教学方法的必要性

第一, 创新军事理论课教学方法是课程本身教学内容所要求的。军事理论课五大块内容包含历史、政治、经济、社会、党建、时事、外交以及电子、光学、机械、物理等众多学科内容, 属于门类交叉最为广泛的一门学科, 要想使学生充分的理解教学内容, 为学生深入浅出的讲授相关知识, 必须要进行教学方法的创新。

第二, 创新军事理论课教学方法是社会、科技、时代发展的要求。军事理论课是对学生进行爱国主义教育的重要阵地, 属于大学生思想政治教育的重要组成部分, 随着主体间性思想政治教育的不断发展, 传统的说教式的“灌输模式”已经不适应社会的发展要求, 必须进行主体间性的转向, 即将教育者和受教育者均视为教育的主体, 充分尊重学生、理解学生, 加强与学生的沟通交流。同时军事理论课作为一个和现实密切相关的课程, 特别是在国际战略环境、军事高技术、信息化战争等三个方面的内容, 其知识的更新速度日新月异, 因此该课程无论在内容上还是在方法上必须紧跟时代的潮流。

第三, 军事理论课创新教学方法是提高教学质量的必然要求。传统的教学方法多采用“满堂灌”的“填鸭式”教学, 或是一味的进行文字的讲授, 缺乏互动的环节以及可以提升学生兴趣点的视频、图片, 学生提不起精神去认真听讲, 自然教学效果较差, 不能达到良好的教学质量, 实现应有的教学目标。因此, 为了引起学生学习军事的兴趣, 提升教学质量, 必须要进行教学方法的改进。

三、创新军事理论课教学方法的指导原则

军事理论课的教学方法的创新必须要依据一定的原则和方法进行, 而不能随意为之。具体而言, 必须要遵循以下五个原则:

第一, 时代性原则。军事理论课必须紧跟时代的潮流, 随着科技的进步, 时代的发展, 不断更新军事理论课的教学内容, 不断改进军事理论课的教学方法。

第二, 针对性原则。由于军事理论课包含较多的交叉学科, 而每一个专业的学生又有自己的学科背景和知识储备, 兴趣点不尽相同, 对于一些专业知识理解力也有较大的差异, 如文科的学生对于高新技术武器的设计原理理解起来较为吃力, 理工科的学生则对军事思想史方面的内容不是特别感兴趣。因此, 军事理论课教师必须要根据所带学生的专业背景, 有的放矢, 合理分配五块内容, 使其既对所有内容都有所了解, 又能根据自己的自身条件掌握相对重要的内容。

第三, 时效性原则。军事理论课的教学内容及教学方法的改革必须遵循时效性原则, 为学生传递最新的国际战略形势、国际热点、最新式的武器装备、最新式的战法战略等等, 紧扣时代特征, 进一步彰显军事理论课的时代特点。

第四, 兴趣性原则。军事理论课教学方法必须要进行改进, 使得大多数的学生对军事理论课产生浓厚的兴趣, 而不仅仅局限于部分“军事迷”, 拓宽学生的视野, 提升学生自觉关注国防, 心系国防的意识。

第五, 启发性原则。军事理论课教学方法必须以启发性的原则作为改革指导原则, 培养学生的思辨能力, 激发学生的创造力, 使学生学会独立思考, 独立的分析问题, 使国防教育观念真正的深入人心。

四、创新军事理论课教学方法的策略

第一, 必须及时更新教学内容, 与时俱进。一定的方法总是以一定的内容为基础。军事理论课的教学内容大的框架不会有太大的变化, 但是具体的内容却日新月异, 变化巨大, 特别后面三部分内容每年都有重大的变化, 必须要及时进行教学内容的更新, 使学生学到最新的知识。

第二, 必须精选教学内容, 做到重点突出。面对众多的全新的教学内容, 特别是网络上数以亿计的最新内容, 要想全部的吃透讲透, 这无论是对于教师也好, 学生也好, 都有一定的难度, 必须要有大量的时间和精力作为支撑。因此军事理论课必须要根据学生的实际情况, 精选与学生相适应的知识内容, 做到有的放矢, 把握主线, 重点突出, 使学生易于接受, 易于理解, 同时在此基础上要针对学生的自身的水平要有一定的超越。

第三, 必须拓展教学方式, 改变传统的说教模式。随着网络的飞速发展, 每一个人都可以从网络上找到自己想要的知识和资源, 在网络时代, 思维和观点要比知识更加的重要, 教育者和受教育者之间的界限也越来越模糊, 在某些方面和领域, 有些学生甚至可以做老师的“老师”。因此, 传统的说教、灌输模式已经不适用于现代的军事理论课的教学, 开展“讨论式”、“解答式”、“辩论式”等互动式教学模式是十分有必要的, 互动式的教学模式可以充分的调动学生的积极性, 促使学生自觉查阅相关资料, 形成自己的观点和见解, 培养学生的思维能力和判断能力。另外还可以充分利用网络资源和多媒体资源以及一些有意义的电影进行课堂教学, 如笔者曾为所带学生播放过电影《东京审判》一片, 通过观后的讨论使学生明确了“什么是真正的爱国主义, 它和民族主义、极端主义又有什么区别”。通过这些手段和方式, 提高了学生的学习和探究国防知识的兴趣, 激发了学生的爱国热情, 培养了学生的国防意识。

第四, 必须要将军事理论课与军训有机的结合起来。《普通高等学校军事教学大纲》明确提出在进行军事理论课教学的基础上, 必须要加强军事技能的训练, 这些训练既是对军事理论课教学的重要补充, 又可以使学生对军事理论产生更加浓厚的兴趣, 提升军事理论课的教学质量。因此要进行军事理论课教学方法的创新, 必须要充分利用军事训练对学生开展国防教育, 使二者有机的结合起来。

五、结语

军事理论课教学方法的创新是一个系统工程, 仅仅依靠方法上的创新是远远不够的, 必须要将内容创新、方法创新以及课程创新有机的结合起来, 形成创新的合力, 实现军事理论课的教学目标, 增强学生的国防观念和国家安全意识, 培养学生的爱国主义精神。

摘要：高校军事理论课作为对大学生开展爱国主义教育和国情教育的重要载体和媒介, 已经越来越受到教育部门的重视。但是由于该课程内容繁杂, 包罗万象, 传统的教学手段已经不能达到很好的教学效果, 必须要进行军事理论课教学方法的创新。创新军事理论课的教学方法必须要遵循时代性、针对性、时效性、兴趣性、启发性的原则, 及时更新教学内容, 精选教学内容、拓展教学方式、与军训进行有机的结合。

关键词：军事理论课,教学方法,创新

参考文献

[1]普通高等学校军事课教学大纲.教体艺[2007]1号文件.

[2]艾跃进.普通高校军事理论课的目标化教学及方法[J].高校理论战线, 2004 (10) :35-37.

军事理论教学 篇10

一、军事理论课在贵州省高校中存在的主要问题

思想高度不够, 对军事理论课的定位急需调整。当前很多高校教师对于军事理论教学的认识并未站在国家安全的高度考虑, 不仅未意识到在高校中开设军事理论课是《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》赋予高等院校的神圣职责, 也未意识到这是教育基本规律的客观要求。相反, 部分人还错误地认为对于地方高校学生, 没有必要开设军事理论课程, 即便开设, 也要让位于学生本专业的学习, 不能让过多的时间冲击其专业课程的资源和时间。所以, 在这种对军事理论课认识不足、定位错误的情况下, 各高校对学生军事工作开展的态度、力度、经费投入也受到了一定程度的影响, 最终导致军事理论的课堂教学效果不尽人意。

认识偏颇, 重军训, 轻理论。我国《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》对学校的军事教学工作均有相应的规定, 并在《普通高等学校军事理论教学大纲》中明确要求在学校进行军事教育工作主要分为军事技能训练和军事理论课两大部分。并也相应地规定了学习时间和相关内容。为高校开展国防教育提供了法律、制度的保障和要求。但是, 目前, 在贵州很多高校开展国防教育工作, 普遍存在重视学生军训、轻视军事理论的课堂教育现象。很多高校, 在课时量的安排上看, 学生军训基本能符合《普通高等学校军事课教学大纲》中对军事技能训练工作的要求;但对军事理论课的安排上看, 课时、内容都有不同程度的削减。从国防教育工作的发展上看, 仅仅进行军事技能训练是远远不够的, 还必须加以理论课程的学习才能收到更好的教育效果, 真正达到国家所要求的目的。这种重军训、轻理论的情况, 尽管在一定程度上有利于提高学生对军事、国防的兴趣, 但军事理论课堂教学的缺位, 却会致使绝大部分学生对军事的理解在思想上就已落后当前时代的发展。这既不利于学生自身素质的全面培养, 更不利于我国在未来开展国防工作甚至国家安全工作。

师资队伍建设力量薄弱。首先, 在教师数量上, 很多高校目前都存在军事理论课教师师资缺乏的状况, 军事专业出身的军事理论教师极少, 大部分高校是通过兼职或者外聘的老师勉强支撑学校的军事理论教学工作。虽然近年来, 国家三令五申要求各高校必须按在校学生比例配备专 (兼) 职军事理论教师, 但是仍有部分院校在实践上还是比较难于实现。可见, 军事理论教师在高校的缺口非常大。其次, 在能力提升上, 对于兼职军事理论课教师的培训以及科研工作的开展也显得力度不够, 不仅在数量上难于适应当前形式的需求, 在质量上也有所欠缺, 使得高校的军事理论课的师资供给情况更加严峻, 自然军事理论课的教学质量和效果就很难得到保证。最后, 在教学工作的认可上, 目前军事理论教师职称评定没有相应的职称评定体系, 在全国大部分地区仍是空白, 为解决此问题, 部分学校是将其归为思想政治教育系列或其他相关社科类的职称评定体系, 虽能暂时解决职称问题, 但仍存在军事理论教师地位尴尬、科研动力不足等情况。

教学内容缺乏系统性。军事学所涉及的领域相当丰富, 在当前师资缺乏、教材流于形式的状况下, 很多兼职教师通常会根据自身的专业背景或者是兴趣爱好为学生进行军事理论课的教学。虽然有利于学生了解某一领域在军事领域中所特有的作用和地位, 但是, 纵观整个军事理论课, 教学内容显得较为零散, 缺乏一定的系统性, 不利于学生更好地理解和把握军事理论。尤其, 在面对一些国际问题, 或者理解国家的大政方针政策等方面, 不利于他们用更理性和科学的态度思考。另外, 有部分学校, 为了满足军事理论教学任务, 也在积极创新教学方法。从教学的发展方向上看, 这种思路也是值得摸索的。但是, 由于师资缺乏, 或者对军事理论教学的认识不足, 部分学校采取了大课、讲座, 甚至只观看教学视频的方式进行军事理论课堂教学。这样, 虽然课时量是完成了, 但是, 教学质量和效果就很难得到保证, 甚至, 严重的还会引起学生对军事理论课的反感。而对于学生军训, 虽然很多高校重视该项工作, 每年都会投入大量的人力、物力、财力, 学生们对军事训练也是热情很高, 但军训内容过于单一、陈旧, 通常主要是传统的、简单的队列操练等, 使得学生对军队、军事的理解偏于狭隘;再加上军事理论课堂教学的缺位, 致使绝大部分学生对军事的理解在思想上就已落后当前时代发展的需要。这既不利于学生自身素质的全面培养, 更不利于我国在未来开展国防工作甚至国家安全工作。

二、建议及对策

各层级在认识上要具有国家安全的高度。随着时代的发展, 国防、战争和安全的含义已演变为一个综合概念, 其内容也已由军事和政治领域扩展到经济、科技、环境、文化等诸多领域。这就对我们的国防教育提出了新的要求, 不仅要突破原先纯军事领域教学的范畴, 将安全概念延伸至新的诸多其他领域, 还要能够将诸多领域的安全问题联系起来通盘思考。也就是说, 我们现在必须调整军事理论课堂教学的定位, 要从传统军事理论的教学思维转变为国家安全的教育理念。尤其现在我国面临着复杂的国际国内环境问题, 有效的军事理论课教育是必不可少的, 推行高质量的国家安全教育更是迫在眉睫。所以, 只有各层级首先在思想上重视, 站在国家安全的高度上看待军事理论课, 才有可能使得相关问题得到解决, 才能使学生军训工作, 特别是军事理论教学工作能够被严格按照国家相应的法律、法规执行。

完善军事理论课堂教学制度建设。进一步完善军事理论课堂教学制度建设, 并加以严格执行, 是军事理论课能够健康发展的重要依托。首先, 确立军事理论课在当前教学学科中的重要地位, 组建或充实教研力量, 按照教学大纲的要求, 改进和完善教学条件;其次, 确保一学期36学时的教学任务, 并结合实际情况, 科学合理安排教学时间;最后, 课堂规模要尽量保证以小课堂的形式开展, 大课、讲座等形式完成的话, 会影响教学效果。

加强师资队伍建设。第一, 在教师的选聘上, 要坚持德才兼备的原则。选拔方式可多样化, 但要坚持标准, 严格把关, 在满足现实需求的同时, 还要力求教师队伍人员的相对稳定性。第二, 在师资配置上, 要严格按照《兵役法》的师生比例规定配备专职或兼职军事理论课教师。第三, 要克服困难提升教学科研能力, 在科研立项、课题申报方面, 给以适当倾斜。第四, 相关部门要尽快解决军事理论课教师的职称评定问题, 建立相应的评定体制, 以保持教师队伍人员的相对稳定和教学水平的稳步提高。第五, 各层级要重视军事理论培训工作, 定期开展培训活动, 并保持培训信息的畅通, 有条件的, 还可以采用远程授课的方式, 让在一线从事教学工作的老师能够及时了解最新的国际国内形势, 以实现教学信息传递扁平化, 让直接从事军事教学的老师能更直接地了解中央的思考及安排部署, 进一步在大学生中准确地传递出去。

教学内容建设。 (1) 课堂教学内容的选取与设计, 军事学科所涉及的范围很广、领域很多, 既需要了解高精尖的科技知识, 也需要了解人类社会的多种文化知识;既需要了解经典战例, 也需要了解背后的政治、经济背景;既要了解古代名家思想, 也要了解当今前沿的军事思想……所以, 面对浩瀚的知识领域, 如何选择合适的内容引入课堂是个首先要思考的问题。对此, 根据课堂经验, 往往具有一定故事性的内容, 当前热点问题, 或紧跟时代前沿的研究成果等, 都比较容易引起学生的兴趣。这些兴趣点可作为一个原点, 然后从多个角度、多个层次分析, 让学生能够从兴趣开始, 并在一种理性的思维中, 逐步为其缓慢拉开领略军事学乃至世界的帷幕。比如:对于有生物工程专业背景的教师, 可以将生物安全、生物武器、生物防御等方面作为切入点, 逐步打开学生的思路, 由点向面延伸开去, 最后达到国家安全的教育。再比如:对于有计算机信息技术专业背景的教师, 可以对信息化战争从更专业的角度剖析。总之, 在切入点的选择上, 可以多样化、兴趣化。 (2) 教育形式多样化, 在课堂教学中, 目前多媒体教学已基本在高校普及的情况下, 如何有效利用多媒体进行教学也是值得思考的问题。有的老师很依赖多媒体的运用, 但这容易造成教学过程中互动少, 讲课乏味呆板的情况。这就要让教师把握多媒体的运用, 始终把握住:多媒体只是教学中的工具之一。 (3) 其他辅助教育, 除了学生军训和课堂教学以外, 国防教育的方式可以更丰富。比如:对于有条件的学校, 可以根据实际情况, 邀请国内外相关知名专家到校做专题讲座, 像军事专家、航天专家、武器专家、国际问题专家或某些从事外交工作的工作人员等;参观一些比较先进的武器装备 (最好是我国自行研制的) ———过去的学生, 所能看到的、接触到的武器装备就仅仅是在军训“打靶”时的那把枪, 而当今的国防教育, 虽说可以从一把枪开始, 但绝不能仅仅停留在一把枪上, 让学生直观地了解我国的武器装备, 是很有必要的。 (4) 军事训练现代化。另外, 借此机会, 再谈谈关于学生军训的一点思考。现在, 很多高校的学生军训大多是一些传统的、简单的队列训练或军体拳的学习, 有种军训工作跟不上时代发展步伐之感。建议在学生军训过程中, 可以根据实际情况, 适当引入当今年轻人中流行的CS真人游戏中的一些元素或者一些野外求生的简单技能。让军训不再是简单的队列操作, 而是能够感受军事实战技术中的一些基本知识和技能。

综上所述, 我国高校军事理论课教学, 急需站在国家安全的高度上, 统筹好国防教育、军事理论课堂教育等工作。在十八大三中全会的指引和“大国防”观念的影响下, 贵州省的高校军事理论课教学的升级工作势在必行!

摘要：本文提出了当前贵州省高校军事理论课堂教学中存在的问题, 分别从思想高度、认识偏颇、师资建设、课堂教学等四个方面加以分析, 并结合当前时代要求和实际情况, 相应提出了对策和建议。

军事理论教学 篇11

关键词：基础理论；课程教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0047-02

军事基础理论课程不仅是学员打牢专业基础、掌握专业知识的必修课程，也是为学员掌握新技术、应用新装备、组织军事活动起支撑作用的基本课程。根据调查显示，受“任职教育就是培养任职必须的能力”的片面认识影响，不管生长军官的来源、对象、层次和能力现状，忽视了基础理论课程的引领、支撑作用，片面强调任职教育就是学好专业技能，重在实践能力，教学效果并不令人满意，教学预期和学习效果之间存在较大差距。本文在分析基础理论课程教学存在问题、困难及原因的基础上，就如何激发学员学习兴趣、增强课堂效果，为学员后续的任职教育打下良好的理论基础，谈一谈在教学改进上的心得。

一、军事基础理论课程教学存在的主要问题及原因

1. 基础知识薄弱，理解能力弱，学习两极分化严重

当前，虽然大多数学员都达到了高中文化程度，但学文科的比重较大，还有相当一部分学员是优秀士兵提干，紧张的部队生活使学员很难有时间、有兴趣去学习文化知识，长期不接触文化课程，仅有的一点知识也逐渐淡忘，造成学习基础不牢、文化基础较弱的后果，客观上也给学员学习物理课程带来了困难。学习军事专业理论尤其是技术含量高的理论课程，明显跟不上、吃不消；而那些文化基础好、有一定理论基础的学员，却明显吃不饱，严重的两极分化，导致教员上课时对课程教学知识深浅、内容多少、进度的快慢难以把握。

2. 自信心不足，主动性不强，学习动力欠缺

有的学员认识到自己理论基础较弱，且已多年未接触，上课“听不懂、跟不上”，费尽心思去学也是浪费时间，从而丧失学习基础理论的兴趣和自信心，进而“自动放弃”；有的学员认为自己以后回部队是在基层工作，只要专业过硬、把实践技能学好就可以了，对理论课程有轻视心理，片面地认为只要考试“不挂科”，及格就行，学好与学坏都一样，对理论课的学习兴趣很淡薄，上课昏昏欲睡，下课应付作业。

3. 理论抽象，听课乏味，缺乏感性认识

军事基础理论课题多是概念分类、原则要求、技术路径、工作原理、工作程序等内容，内容枯燥，抽象性、学术性强，加之学员缺乏感性认识，很多程序不清楚，过程看不到，部件摸不着，有的用实验或flash动画也很难模拟演示再现，更谈不上有实际体验了。因此，直接影响了学员的学习兴趣。如果教员上课没有准备更多的图片、模型、实物、视频、动画演示，再加上缺乏激情，缺少教与学的互动，就很难激发学员学的热情，也就不可能达成教学目标。

二、开展军事基础理论课程教学的对策措施

针对上述问题，教员在引导学员树立正确的学习价值观的基础上，在课堂上尝试应用了多种现代教学方法，摸索实践了符合学员学习特点、适合其认知规律的教学方法，以增强学员学习兴趣、创新能力和综合素质。

1. 引导学员树立正确的学习价值观

教员要努力做好“三个引导、一个做到”工作，帮助学员树立科学合理的学习价值观。一是引导学员树立明确的学习动机。军校学习是军旅生涯中重要的转折点，基础理论知识的学习是提高学员军事素质的基础，学习中肯定会遇到各种各样的困难，如果放弃现在的学习，就是放弃将来的成功。教员要引导学员克服困难，从长远和宏观上把握自己。二是引导学员建立浓厚的学习兴趣。为了提高学员的学习兴趣和积极性，在教学过程中应尽可能把理论与军事实践结合起来，介绍基础理论在军事活动中的应用，让学员明白课程的重要性和实用性。三是引导“差生”敢于肯定自己。教员应积极主动地帮助他们解决学习中遇到的困难，针对自身情况有的放矢地制定学习计划，排解他们的畏难情绪；慷慨地表扬他们的优点，使之树立自信心，勇敢地肯定自己。四是做到与学员多交流。教员要经常到学员队与学员交流，从思想、学习、生活等多方面关心学员，排除他们的消极思想，引导他们正确认识社会，并鼓励他们努力去实现自身价值。

2. 运用类比法构建新的知识结构

美国教育家布鲁纳最先提出了教学应重视学科知识结构的理念，在他1959年发表的《教育过程》一书中指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，并强调“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。表明学习课程的知识结构对把握学科各知识点间的内在联系、培养学员自主式学习和发现式学习的重要性。基础理论课程是科学文化知识在军事领域的基础应用，是认识军事活动最一般、最普遍规律的课程。而规律往往具有相似性和共性特征，运用类比法可以让学员充分挖掘不同知识的联系和差异，近似地感受到事物的规律，帮助学员理解除问题，并从整体上构建全新的知识结构。比如对炮弹发射的过程，可能会有很多学员没有打过炮，甚至没有看到过组织实弹射击的场景。但所有的学员均打过枪，学习时可以对一些相关的术语、原理等内容的学习，可以用手枪、步枪射击时子弹发射的过程进行类比，帮助学员理解理论发射过程及炮弹在膛内外运行的轨迹。通过课程体系内、体系间的横、纵向类比，可以让学员把各类零乱的知识点联系起来，形成一个网状的知识结构图，运用此方法学习军事基础理论就能事半功倍、纲举目张。

3. 运用问题教学法使课程与军事活动关联

基于问题的学习方法，是一种以问题为基础组织学习的教学模式，问题教学法强调学员在学习中的主导作用。把问题教学法用于军事基础理论教学，就是把军事活动中运用的基础理论知识挖掘出来，教员根据有关军事现象先向学员提出相关问题，然后引导学员带着问题去搜集和学习相关资料，从而提出解决问题的各种途径并进行验证。比如：炮兵射击时的射弹散布，为什么瞄准一个地方，打了很多发弹却没有命中同一个点？空降兵跳伞时的散布面积，为什么二战时期大规模伞降作战，人员集结时师长只能找到几十个人？等等，将抽象的理论问题以现实军事活动中的问题展现，适时穿插引入战例，激发学员的求知欲望。注重引导学员通过阅读、思考、分析和讨论等活动，从中领悟和发现军事实践中所蕴含的军事基础理论知识，极大地调动学员的学习积极性，使他们能够为将来解决军事实践的现实问题而努力学习理论知识，从而增强课堂教学效果，达到提高学员分析理解、判断决策和解决问题的能力。

4. 利用科学文化知识解决理论问题

针对学员文化基础参差不齐、整体较弱，军事基础理论课程又相对枯燥、抽象、深奥难懂的情况，尽量发挥学员的主体地位，利用学员入学前从事的专业和所学的知识融会贯通。具体的做法是，每讲完一部分让学员结合相关知识给大家介绍一下自己以前从事的专业。例如，学习跳伞降落过程，可以让跳过伞的学员结合匀加速直线运动相关知识，具体描述跳伞离机之后到开伞之前的运动过程；讲授开伞冲击力、着陆冲击力时，可以结合力的合成与分解知识，讲解开伞之后到匀速运动之前过程中的受力情况；结合动量、冲量和机械能转化的相关知识，讲解跳伞着落瞬间的动作原理。这样即提升了学员的专业理论水平，又提高了学员的思维能力，培养了学员应用所学知识解决实际问题的能力。

参考文献：

军事理论教学 篇12

一、普通高校军事理论课现状及存在的问题

1. 普通高校对军事理论课教学的重要性认识不足。

目前,大多数的高校对军事理论课教学缺乏足够重视,认为军事理论课与大学生所学专业毫无关系,军事理论课可有可无,高校自身对军事理论课教学的课程安排不合理,对学生的军事理论课程教学缺乏系统性、完整性。

2. 普通高校军事理论课师资队伍力量薄弱。

当前高校军事理论教师总体数量不足,兼职教师较多,军事理论课教师学历层次普遍较低,虽有少数高校引进一些高层次专业军事理论课教师,但引进人才才能得不到很好发挥,军事理论课质量难有保障,对学生的军事理论课程教学缺乏专业性。而且目前军事理论教师职称评定仍是空白,存在编制问题,军事教师职称结构急需改善。

3. 普通高校军事理论课程教学单一化、模式化,学生积极性不高。

目前高校学生对军事课的了解、学习太浅,不够深入,对当前国防、军事现状的了解甚少,缺乏国防意识。由于大多数高校重训练、轻理论,对军事理论课程安排不合理,师资力量匮乏,军事理论课教学存在集中性,军事理论课程教学模式单一、学科建设滞后、教学手段笼统、模式化。在教学过程中,单一模式化的教学方式使学生无法深入、系统地学习军事理论课。

4. 相关法律、法规仍有待完善。

近年来,国务院、中央军委对大学生的军训为题非常重视,先后制定和颁发了一系列的学生军训工作的法规文件。随着高校大学生军训工作的相继展开,出现了一些新的问题,主要在于有关学生军训的各种法规制度不够健全,没有相配套的军事理论教学制度,军事理论教师职称评价体系还未定性,使得军事理论教师队伍建设困难重重。

二、对提高军事理论教育地位的改进措施

1. 重视军事理论课。

军事理论课教学对于增强高校大学生的国防观念和国家安全意识有着重要意义,目前,大学生国防教育工作进入了新局面。各大高校要改进“重训练、轻理论”的想法,将学生军训和军事理论教育放在同一高度,在狠抓学生军训工作的同时,改进军事理论课程安排,让学生掌握基本的军事技能和军事理论,提高学生的综合素质。

2. 加强高校军事理论课师资队伍的建设,提高军事理论课教学质量。

教师是教育教学的主体,是搞好教学的关键,教师的专业素养和整体素质影响着学生学习的积极性,影响着军事理论课教学的质量。高校要对军事理论课教师进行集中培养,提高教师的专业素质,合理配置教育资源,打造一支少而精的军事理论课师资队伍,提高军事理论课教学的系统性、专业性、完整性。

3. 深化军事理论课课程教学改革,使学生从被动接受到主动学习。

第一,改革教学内容。依据国防现代化发展要求,改革军事课内容,突出介绍现代战争中的军队体制、作战思想、作战方法、作战保障和作战准备的深刻变革;增加介绍极端民族主义、分裂主义、国际恐怖主义的恐怖活动和自然灾害、人为灾害等非传统领域安全方面的内容,以及应对非传统领域安全威胁等方面的内容。第二,改革教学模式,将军事课教学与军队体制建设相结合,与院校性质相结合,分类培养适应各军种需要和基层民防需要的后备人才。第三,改革教学手段,积极引入“科学教学”的教学理念,采用可适应不同学生的教学方法。第四,着力培养学生学习态度,增强学生的学习意识和更新知识的紧迫感,促使学生进行主动学习。

4. 充实完善普通高校军事理论教学相关法律、法规。

目前,国家已经出台了一系列有关国防教育和军事教学的法律法规,例如,《中华人民共和国国防教育法》《普通高等学校军事课教学大纲》等,但根据目前我国大多数高职院校的军事教学实际情况,还存着着法规、制度不健全的问题,因此,有关军事教学相配套的法律、法规还应不断完善。

参考文献