马克思主义军事理论（共12篇）
马克思主义军事理论 篇1
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展, 被誉为当代教育心理学中的一场“革命”。建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极主动地建构知识的过程, 建构主义学习活动以学习者为中心, 鼓励学习者进行批判性思维。这一理论为学习和教学带来了一场新的革命, 对军事基础理论课程的教学改革极具启发意义。
一建构主义学习理论的基本内涵
建构主义强调学习是学生自我建构意义的过程, 认为学习不仅是一种学习结果、学习方法, 而且还是了解世界的方式。这一理论以全新的视角看待知识、学生和教学, 给教育教学实践提供了一种新的参照。
1. 建构主义的知识观
建构主义强调, 知识并不是对现实的准确表征, 它只是一种解释、一种假设, 它并不是问题的最终答案。相反, 它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉, 并随之出现新的假设;而且, 知识并不能精确地概括世界的法则, 在具体问题中, 需要针对具体情境进行再创造。根据这种观点, 课本知识只是一种关于各种现象较为可靠的假设, 而不是解释现实的模板, 因为经过筛选与提炼的知识不可能把现实具体而复杂的背景涵盖进去。
2. 建构主义的学习观
建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 在获取知识的过程中, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式获得的。因此, 建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
3. 建构主义的教学观
建构主义认为, 教学不能无视学生的经验, 而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者, 他应该重视学生自己对各种现象的理解, 倾听他们的看法, 洞察他们这些想法的由来, 以此为根据, 引导学生丰富或调整自己的理解。这需要教师与学生共同针对某些问题进行探索, 并在此过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法, 彼此做出某些调整。由于经验背景的差异, 学习者对问题的理解常常各异, 在学习者共同体中便构成了一种宝贵的学习资源。
二军事基础理论课程教学的困境
军事基础理论课程是军事院校的主干课程, 课程开设质量的好坏直接关系到未来军官的素质, 即军官专业化的水平。但军事院校军事基础理论课程的教学现状仍存在一些不尽如人意的地方, 造成这种现象的原因来自多个方面:
1. 教员教学观念落后, 忽视学员学习的主体性
目前, 许多教员基于行为主义和认知主义的学习理念, 以传统的教学模式进行教学。这种教学模式有利于发挥教员的主导作用, 便于教员组织、监控和管理教学活动的整个过程, 便于师生面对面的认知交流, 因而有利于系统的军事理论知识的传授, 但由于课堂完全由教员来主导和控制, 学员的认知主体作用被忽视, 处于一种被动接受的地位。因此, 学员学习的积极性受到压制, 学习能力、创造精神的培养受到限制, 导致学员无法利用已有的经验去建构军事理论与实践知识。
2. 学员课程学习目标不明确, 学习动力不足
在传统的教学模式下, 一些学员缺乏对军事基础理论课程的理解, 因而没有明确的目标定位, 学习动力不足。因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时, 学习才可能是成功的。学习目标不是从外部由他人制定的, 而是形成于学习过程的内部, 由学习者自己制定的。如果学员缺乏管理自己学习的能力, 他们就不可能成为自主的思考者和学习者, 学员应在教员的帮助下, 发展自己控制学习过程的能力。在军事基础理论课程的教学中, 很多教员没有意识到指导学员明确学习目标的重要性, 导致学员学习动力不足。
3. 课程体系僵化陈旧, 缺乏生成性
建构在知识客观主义基础上的军事基础理论课程的课程体系陈旧僵化, 过分强调间接经验的学习和掌握。课程的设置是封闭式的, 缺少发散性和开放性, 并且过分注重基本理论的介绍, 把知识看成是纯客观的、一成不变的, 忽视知识的生成性, 因而使军事基础理论课程的教材缺乏启发性、可读性, 没有生长点, 没有提供多种学习可能性供学员选择, 因而无法激发学员学习和探究的兴趣。
4. 教学过程情境缺失, 教育资源单一
目前在军事基础理论课程的教学过程中, 学员是在情境缺失的状况下学习, 他们没有更多的对战争环境、军事各要素之间的关系、军事实践的了解, 缺少实践机会, 学习过程中缺乏“认知冲突”, 只能是机械记忆书本上的理论, 而无法进行知识建构。学员如果能在复杂真实的情境中, 充分利用丰富的教育资源来完成学习任务, 就会对军事基础理论课程产生浓厚的学习兴趣和深入探究的动力。
三建构主义学习理论对军事基础课程教学改革的启示
1. 建构主义学习理论为军事基础课程教学改革提供了理论依据
首先, 建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命, 使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义学习理论, 军事基础理论课程的教学首先要使学员明确自己学习的目标, 给予学员解决问题的自主权。学员不仅应确定所要学的问题, 而且必须对问题解决的过程拥有自主权, 教员应该刺激学员的思维, 使他们参与学习目标的制定, 激发他们自己解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标, 但学员通常并不接受这些目标, 而只是关心能否通过考试。因而, 我们的教学目标应该与学员学习的目标相符合。我们可以从学员那里获得问题, 并用这些问题作为学习活动的推动力, 教员确定的问题应该使学员感到就是他们本人的问题, 从而调动学员学习的积极性。
其次, 结合军事理论或实践设计真实的学习任务和学习情境。建构主义认为, 教师应该在教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能, 它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识, 也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义。因此, 结合学员的兴趣让他们选择当代社会中的军事问题进行探究, 才会有利于他们军事理论与实践知识的积极建构。
再次, 教员应成为学员学习军事基础理论课程的指导者和合作者, 而不是单纯的教授者。建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 同时也要求教师的教学主体理念发生变化, 即教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、促进者、帮助者。建构主义注重知识的生成性, 认为学习不是由教师向学生传递知识, 而是学生建构自己知识的过程。因此, 在军事基础理论课程的教学中, 教员就应当特别注意引导学员通过交流, 自己来解决军事理论与实践的相关问题。
2. 建构主义学习理论为军事基础理论课程教学改革提供了实践范式
目前, 在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有:抛锚式教学 (Anchored Instruction) 模式、认知学徒 (Cognitive Apprenticeship) 模式、随机访取教学 (Random Access Instruction) 模式等。
抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中, 产生学习的需要, 并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流, 凭借自己的主动学习、生成学习, 亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设有趣的、真实的情境以鼓励学习者积极地进行知识建构。学徒式是一种“做中学”的最早形式, 这种置于真实情境中的任务, 提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学。随机访取教学使学习者可以随意通过不同途径、方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解, 这就是随机访取教学。
这些模式都强调教学的情境性和充分调动学生自主探究的积极性, 在军事基础理论课程的教学中, 目前比较能体现这一特点的就是研究性教学。研究性教学强调主动探究、自主学习, 通过引导学员质疑、调查、实践和参与, 培养学员的问题意识, 让学员亲身经历解决问题的过程, 掌握解决问题的方法;研究性教学主要是以问题为载体设计实施, 注重知识的生成性, 是师生共同构建知识和经验的过程;研究性教学在内容、方法等方面都具有充分的开放性, 注重情境性和实践性, 较充分地体现了建构主义学习理论的思想。这种以学员为主体的教学模式由于强调学员在认识过程中的主体性, 强调学员在意义建构中的主动性, 因而有利于学员自主学习意识的养成, 发挥学员的学习积极性, 有助于培养创新精神、创新能力和适应能力, 改变学员被动学习的现状。
参考文献
[1]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法, 1999 (9) [1]毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用[J].课程.教材.教法, 1999 (9)
[2]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报, 2000 (6) [2]苏华.论建构主义学习理论与学生创新能力的培养[J].广西教育学院学报, 2000 (6)
[3]温彭年、贾国英.建构主义学习理论与教学改革[J].教育理论与实践, 2002 (5) [3]温彭年、贾国英.建构主义学习理论与教学改革[J].教育理论与实践, 2002 (5)
[4]邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究, 2002 (5) [4]邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究, 2002 (5)
马克思主义军事理论 篇2
10091910132
黄丽妮
化学师范1班
1.关于《孙子兵法》
《孙子兵法》又称《孙武兵法》，作者为春秋末年的齐国人孙武，是中国古典军事文化遗产中的璀璨瑰宝，是中华古老、最杰出的一部兵书，也是世界三大兵书（还有克劳塞维茨的《战争论》和宫本武藏的《五轮书》）之一，其内容博大精深，思想精邃富赡，逻辑缜密严谨。
2.《孙子兵法》的内容简介
《孙子兵法》是从战国时期起就风靡流传的军事著作，是现存中国和世界军事理论史上最早形成战略体系的一部兵学专著，共分十三篇，虽然只有五千余言，但内容博大精深，涉及到战争规律、哲理、谋略、政治、经济、外交、天文、地理、等方面内容，堪称古代兵学理论的宝库和集大成者，在世界广为传播。古今中外的军事家们都使用其中论述的军事理论来指导战争，而且，其中论述的基本理论和思想还被运用到了现代经营决策和社会管理方面。
3.《孙子兵法》读后感
通过阅读本书，对于其中孙武的各种战略思想，我都很佩服，说得既符合战争实际，在战争中能给予战争者指引方向，另外，在现实工作生活中，我们也可以很好的运用这种战略思想，从而使得自己在工作中出色，在商场上立于不败之地，在生活中得到好的哲学思想。现举几个我印象深刻也比较有自己的感想的观点和实例，来说说自己的所学所想。
（1）战争指导者在开战之前，以及在战争中如何筹划全局，说明谋划战争在战争中的重要意义，还探讨战争胜败的各种条件。他开篇强调的是战争是国家生死存亡的大事，必须高度重视开战之前的谋划，认真探究，周密的部署，而不能随意兴师开战。还强调了敌我双方在对于客观条件的研究，判断和认真谋划，并制定正确的作战计划。从而我们可以知道，谋划周密的战可能胜利，谋划不周可能失败，但是茅屋谋划则注定要失败。所以我们应当把握住各种条件，根据利害关系和不断变化的形势进行研究。
我认为，我们也可以将这个思想应用在商场和事业的打拼，一个公司要在同行中立于不败之地，先我们要对整个市场的形势进行准确的把握和分析，再对于自己公司所处的地位和公司本身具有的优劣之处进行分析，然后通过市场调查，对整个行业的其他公司的产品和公司理念进行调查汇总，比较敌我的地位和优劣，从而制定可行的产品方案。
（2）孙子提出了用兵之前，决定胜负的5个基本因素，探索战争的胜负形势。我们要看一个国君的政策是否能上下一心；双方的将帅谁的素质更好才干更高；是否占据了有利的气候条件和优越的地理环境；看军队的纪律是否严明；武器的装备情况；看部队训练是否有素，更具有战斗力；还要看奖惩是否公平。对于这七计的综合研究以后，才能判断谁具备胜利的条件。
我觉得，奖惩严明和公平的一个很好的证明，就是三国中的曹操，他很强调论功行赏，他会把每一次作战得来的财务都赏给有功的战士们，对于无功的人从来不滥加奖赏，所以将士们都争相立战功。从不会有人无功受禄，从而激起战士们的立战功的决心和动力。最终他成就了魏国。
另外，在企业单位，一个集团的领导者的素质很重要，它将决定这个集团能否在琳琅满目的商品和众多的竞争者中，立于不败之地。我知道的一个成功的事例，便是苹果集团的发展之路，在苹果集团漠视合作伙伴的情况下，它处于低谷，是乔布斯的回归，使其重整山河。他充分发挥了他的机智和他胜人一筹的领导才能，对公司进行大刀阔斧的改革，并专心研制自己特色的新产品。最终，苹果得以延续并脱颖而出。
（3）“攻其不备出其不意”已是千古传颂的至理名言。历史上许多的战争都是在对手失去了戒备或者是在其意料不到的时候地点，果断的采取行动，突施袭击，使敌人判断错误，计划错误，最终得以胜利。这个可以说是孙子“诡道”谋略的最重要的宗旨，也是兵家出敌制胜的奥妙所在。
我认为，这个在商战中也能被广泛的应用。它的核心就是个“奇”字，即，我们要学会去捕捉对方的思想挪点，利用对方的惯性思维，抓住对方的死角，反常用兵，出奇制胜。所以，我们常常在商战中看到，经营者们都会绞尽脑汁，面对不同的形势，采用灵活多变的策略，希望通过“出其不意”来占据优势，这是兵家之胜也。
（4）“其用战也胜，久则钝兵挫锐”，在战争中强调的是“兵贵神速”“速战速决”的军事理念。拿破仑就这个问题就说过一句话；“我也许会失去一场战斗，但是我决不失去一分钟”。特别是进攻作战，军需消耗巨大，运输任务艰难，久战不利于战局。会劳民伤财，造成国家的经济负担，拖久了会导致“钝兵挫锐”，给人以可乘之机。
我认为，就竞争实质来看，核心的问题就是时间的竞争。就我知道的，有人曾经说过：“时间是稀缺的资源，如果管理不好，就什么耶管理不好”。所以成功和失败都是时间的概念。战争是如此，我想，企业间的竞争也应该是如此。在如此瞬息万变的商场中，如果时机抓的不准，稍有缓迟，即有可能将自己陷入不利的情况，造成巨大的损失，因此在商场中速战速决的思想体现的十分的明显。特别是在竞争日趋激烈的现代商场中，一个企业想要健康持续的发展，只有对技术和市场等环境的变化作出很快的反应，才能保持在不败之地。
（5）“故杀敌者，怒也。取敌之利者，货也”孙子在这里提出的是用“怒”和“货”激发士兵在战斗中勇敢作战，缴获敌人物资的手段。高明的将领不仅善于激发部队对于敌人的仇恨，使大家同仇敌忾，在战场上勇往直前，而且善于利用敌军的物资，奖赏立功者，以激发斗志，提高战斗力。
我认为，孙子对于“怒”和“货”的论述正反应了现代的人力资源管理的精髓。企业是通过人来运转的，“办企业就是办人”。在不同的管理模式、激励模式下，人的潜力，特别是一群人的潜力是无限的。所以，要通过何种激励手段来调动员工的积极性，发挥他们的最大潜力成为每一个企业必须面对的重大难题。大凡陈宫的企业在这方面都有自己的独到之处，他们用了多种激励政策来刺激经营活动的飞速发展。
„„
其实，《孙子兵法》的意义，不仅仅是一部军事著作，它更代表着炎黄子孙的智慧、思想、文化，是几千年华夏文明的结晶，是中华文明的智慧根基、源泉。在现代，孙子兵法的作用远远不再局限于一本军事著作的范畴，它还被广泛运用于政治斗争、商业竞争等社会生活的方方面面。给我们提供了许多思考问题，解决问题的方法，使我们办起事来多几分智慧，少走些弯路。
马克思主义军事理论 篇3
[关键词]军事理论课 普通高校 创新教学
对普通高校学生进行系统的军事理论课教学，是贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养“四有”新人，完善高等教育教学体系的一项重要举措。如何根据信息化条件下军事斗争准备对高校军事理论课教学提出的新要求，着眼普通高校军事课特点，开展军事理论课创新教学，增强教学效果，提高教学质量，是开展军事理论课创新教学的着眼点和落脚点。
顺应时代发展，更新教育理念
在普通高校开展军事理论课创新教学，应该按照科学发展观可持续发展的重要思想，全面更新教育理念。要以大学生全面发展为目标，以爱国主义教育为重点，坚持以人为本。要注重把普通高校的国防教育与大学生专业知识相结合，与大学生思想政治教育相结合，注重军事理论教学的时代性、针对性和有效性。这样才有利于提高大学生的综合素质和创造才能；有利于激发大学生的爱国热情，树立高尚的思想道德情操；有利于培养和储备数量充足、素质较高、掌握高科技知识的国防后备力量。军事理论教师和各级教学主管部门应把不断更新教育理念当作一项经常性的工作，摆到学校教育的重要位置，普通高校军事理论课教学才能实现可持续发展。
搭建沟通平台，创新运行机制
运行机制创新是普通高校军事理论教学创新的重要条件。首先，建立联合办公新机制。要根据高校军事理论课教学实际需要，建立军地联合办公机构，及时解决军事理论教学中出现的新情况、新问题。其次，建立和完善有关法规制度。各级教育行政部门要根据军事理论教学实际，完善评教评学制度、监督检查制度、考核验收制度、奖惩制度等，对军事理论教学实施规范化管理，不断提高教学质量。再次，建立军事教师与派遣军官的沟通管道。积极创造条件，加强军事教师与派遣军官的交流与合作，形成军地齐抓共管的整体合力，推动军事理论教学工作的开展。第四，建立军事理论教学评估体系。使高校军事理论教学有一个客观统一的评价标准，促进军事理论教学规范有序的进行。
针对教学对象特点，创新教学内容
军事理论教学要紧跟时代发展的新要求，紧贴当代大学生的思维特点，用新知识阐述新理论，用新信息带动新思维。具体应该抓好以下三点：一要抓住结合点。军事理论教学要在阐述基本理论观点的基础上，尽量把一些战例及相关事例作为论据，寓理于事例之中，寓理于情趣之中，使理论性、知识性和趣味性有机结合起来，从而使军事理论课教学具有很强的吸引力。二要抓住侧重点。对地方大学生要侧重于拓宽军事领域的知识面，注重知识的信息和科技含量，不宜在理论的深度和学术上作过细的探究。三要抓住热点。军事理论教学要紧跟国际形势和军事理论的发展变化，力求把学生最关注的世界热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学之中，用热点激发学生学习的兴奋点，使军事理论课始终充满生机与活力。
针对军事理论课程特点，创新教学方法
地方高校军事理论教学具有内容多、覆盖面广、时间少、军事理论课教学机制不完备等特点。要提高教学效果，必须对现有教学方法进行创新。灵活运用史论结合、以史带论的教学方法，对于搞好军事理论课教学具有重要的作用。教学中，通过挖掘丰富的军事理论内容和博大的军事历史知识，结合教学对象特点,有针对性地加以灵活运用，能使学生在生动、详细的具体事例中去感悟军事观点，激发学生学习军事知识的兴趣。运用史论结合的教学方法，通过关系国家生死存亡和民族盛衰的具体史例，诠释军事理论观点，能够更好地实现教学目的。
针对计算机网络技术的发展，更新教学手段
军事理论课程教学中，在综合运用幻灯、广播、录音、录像手段的同时，要重点突出多媒体教学手段的开发和利用，使空洞的理论可视化，复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来，更好地调动学生的形象思维和学习兴趣。同时，为普及国防知识、提高国防意识、辅助军事理论课教学，要积极开发网络资源，建立和完善国防教育网站，将军事理论课的课件资料在网上公开，通过网络解答学生们遇到的各种问题，为大学生军事理论学习提供良好条件。
根据素质教育的要求，创新考核评价体系
军事理论课考核应当根据教学目的，创新考核的内容和形式，并通过考核促进军事理论课教学质量的提高。
考核的结果采取平时成绩与课终考试成绩相结合，侧重于平时成绩的原则。平时成绩可以根据课堂提问及作业完成情况进行评定。考核内容采取主观题与客观题相结合，侧重于主观题的原则。主观题以论述题、小论文等形式进行。客观题主要以填空、选择、判断、简答等形式出现。通过灵活的考核评价体系，来充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生开拓性思维，培养其创新能力。
马克思主义军事理论 篇4
1 军事理论教学发展以及存在的问题
1.1 军事理论教学发展状况
上个世纪八十年代初, 党中央、国务院以及中央纪委经过相关会议以及讨论, 在批转总政治部、总参谋部的报告中指出:“各级政府、党委以及军区, 必须加强人民群众热爱祖国、保卫祖国的思想教育。”八十年代中旬, 国务院、中央纪委在《关于尊重、爱护军队, 积极支持军队改革以及建设》的通知中明确指出:“必须想人民群众进行实际的国防教育, 提高国防教育观念。”然后, 国家教委、总政治部、总参谋部针对青年军事训练大纲和国防教育提出了相应的措施。
著名科学家钱学森在21世纪公民必备科学知识中指出:“军事理论知识是科学知识的重要内容之一。”随着各种知识、科学技术相互渗透、融合, 对现代教育提出了新的要求, 传统单一的专业技术人才必须向复合型人才过度。新形势下, 军事理论作为当代大学生学习的重要内容, 必须加强军事理论知识教育, 从各方面激发学生的爱国热情, 提高思想政治素养, 打破传统专业学习思维模式, 开拓学生知识面, 进一步提高学生创新意识和能力, 从根本上促进学生思想全面发展。在军事理论教学中, 不仅要扩宽学生知识领域, 为专门人才打下基础;同时, 也是推广国防战线, 增强国防事业和国防教育的重要途径。
1.2 军事理论教学存在的问题
随着《国防法》和《国防教育法》的相继颁布, 2002年, 总参谋部、教育部以及总政治部根据相关法律重新定制了《普通高等学校军事课教学大纲》, 作为高校军事理论课教学和学生军训的基本依据。经历了从无到有, 简单到规范的历程, 由于各方面因素, 教学成果不太理想。
目前, 由于高等学校“重专业教育, 轻德育”观念, 让很多高校对军事理论课程必要性和重要性认识不到位, 没有相应的教学体系和编制, 导致教学活动不能正常开展。同时, 教师队伍建设速度落后, 不能适应时代的要求, 缺乏综合素质高并且稳定的教师队伍, 导致课程内部发展凌乱, 不能形成系统、科学的教师队伍, 科研水平和教学质量始终在低层次徘徊, 配套设施落后, 缺乏相应的教学经费;从而, 让监督、教学指导以及评价体制不能健康、完善的发展。
2 人本主义学习理论和人本主义心理学
2.1 人本主义教学理论
人本主义和传统的填鸭式教学相比, 不再枯燥乏味、现学现忘、琐碎呆板, 它是在好奇心的驱使下进行的各种知识吸取。主要有经验学习和认知学习两种类型, 有意义学习和无意义学习两种学习方式。经验学习一般以学生经验成长为核心, 把学生兴趣、愿望以及机会有机的结合起来, 让学生自发的主动进行学习, 它是有意义的学习。有意义学习是一种经验融合的学习, 它是个体态度、行为、个性在选择方式上进行的巨大的变动;主要表现为:情感投入、个人认知、自主开发、全面发展和自我评估等, 从而对学习者产生作用。认知学习由于学生自己和个人无关, 因此, 是一种没有意义的学习。
人本主义教学观是建立在学生学习观的基础上, 因此, 在教学中不仅要促进课程计划、专业知识、教学技巧、试听辅导材料以及演示讲解等, 还必须增强“学习者”和“促进者”的人际关系。在教学过程中, 增强学生表现自我的真实真诚能力;尊重接纳、关注学生学习动态和情感;对学生进行移情性理解, 了解学生的内在反映和学习过程。从而, 充分发挥老师在学习中的促进、协作作用, 引导学生学习成为学习主体。
2.2 人本主义心理学
人本主义心理学起源于上个世纪五六十年代, 它主张以正常人为研究对象, 对人类不同于动物的复杂经验进行相应的研究。它是在自然人性的基础上, 以增强体质和维特的方式发展自我, 根据基本需要人体潜能进行自我决定。它是人格成熟、发展的驱动力, 在自由、安全, 充满人情味的心理环境中, 保障人体潜能实现。
3 人本主义理念在高效军事理论课程教学的探讨
军事理论教学是内容丰富的心理成长, 通过军事理论教学不仅可以提高学生的国防意识, 更可以增强学生的爱国热情, 将具体的唯物主义和战争进行分析, 通过具体的了解、分析、解决问题, 提高学生综合素质能力。在教学过程中, 也必须运用人本主义相关的理论进行教学目标铺垫。
3.1 真情教学
在教学过程中, 可以利用第一堂课, 将老师兴趣爱好和性格特点和联系方式告诉学生, 增强师生感情, 缩小师生距离, 用真诚的语言对各阶段学生进行对应分析;通过人才培养模式、社会发展形势、就业形势的理性分析, 让学生明确学习方向。通过巧设“步白”以及相关事例, 增强学生荣辱观, 让学生明确国防教育的必要性和重要性。
3.2 关注学生态度和情感, 了解学习过程
在军事理论教学中, 根据具体信息查阅, 通过小组讨论和自主学习, 锻炼学生对文献的检索能力;通过对学生的尊重和关注, 接纳学生相关人士, 对有异议的观念及时进行跟正和表扬。其次, 通过问卷、访谈等非正式场合闲聊, 掌握学生学习过程, 通过可操作性和先进性的探讨, 进行相应的必要推广, 完善学生素质教育成长。
4 结束语
基于人本主义的高效军事理论课程教学是一项复杂的教学过程, 因此, 在实际教学中, 必须根据学生心理状况, 利用师生关系, 完成相应的理论课程教学计划, 从根本上提高学生的主动性和积极性, 帮助学生养成良好的学习习惯, 从而为未来军事理论研究提供良好的保障。
摘要：随着学习理论的深入发展, 人本主义越来越受到相关教育心理学家的重视。本文结合我国基于人本主义的高效军事理论课程教学, 对人本主义心理学以及人本主义学习理论进行了简要的分析和探讨。
关键词：人本主义,军事理论课程,教学探究
参考文献
[1]王明明.浅析人本主义学习理论在高校军事理论课程教学中的作用[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究, 2008, (17) [1]王明明.浅析人本主义学习理论在高校军事理论课程教学中的作用[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究, 2008, (17)
军事理论考试论文 篇5
《论制导技术及导弹》
院系 班级 学号 姓名
制导技术及导弹
一.制导技术
制导技术，是按照一定的规律控制武器的飞行方向.姿态.高度和速度，引导武器系统战斗部为准确攻击目标的军事技术，有成精确制导技术。
制导系统由导引系统和控制系统组成。任何一种精确制导武器都需要通过某种制导技术手段随时测定它与目标之间的相比位置和相对运动，根据偏差的大小和运动的状态形成控制信号，控制制导武器的运动轨道，使之最终命中目标。随着高新技术的发展，精确制导武器系统的制导技术有多种类型。二．制导技术的种类
制导武器的制导方式很多，按控制信号源和产生方式可分为自主式.遥控式.寻的式.和复合制导四类。
（一）自主式制导
自主式知道不需要提供目标的直接信息，也不需要弹体以外而仅靠弹体自身装载的测量仪器测量地球或宇宙空间的某些物理特性，从而确定弹体的飞行轨迹，控制引导弹体命中目标。
自主式制导包括相关制.导惯性制导.天文制导和GPS制导等。
自主制导优势：自主式制导由于和目标及指挥站不发生联系，因而隐蔽性好、抗干扰能力强，导弹的射程远、制导精度高。
自主制导缺点：由于自主式制导武器飞行弹道不能改变的特征，使之只能用于攻击固定目标或预定区域的弹道导弹、巡航导弹。
（二）遥控式制导
指弹体的飞行受设在弹体以外的指挥站控制。指挥站可设在地面.海上或空中。指挥站根据跟踪测量系统得到的目标和弹体的相对位置和运动参数，形成制导指令发送给弹体，弹体接收到指令后，由自动驾驶仪控制飞行，直至命中目标。根据制导信号产生的情况，遥控制导可分为指令制导和波束制导两种。1.指令制导
按指令传输手段的不同，指令制导又分为以下几种制导方式（1）有线指令制导
主要由制导控制装置、光学瞄准镜、操作手槟和控制导线组成，导弹发射后，操作手需用瞄准镜瞄准目标，同时还要跟踪导弹，并从镜内判断出导弹的飞行偏差，用操作手槟产生控制指令不断修正其偏差，导线把控制指令传输给导弹，引导导弹飞向目标。这种制导系统的优点是精度高、抗干扰能力强，缺点是操作难 度大，操作手既要瞄准目标又要跟踪导弹，一有差错导弹就会失控。现在先进的有线制导系统将金属导线改为光纤，并增加了一部红外测角仪，这种系统不仅操作简单，而且精度高，并提高了射程和抗干扰能力。如我军装备的“红箭”-8，美国的“陶”式等射程在4公里以内的反坦克导弹都是采用这种“目标瞄准、红外跟踪、有线传输指令”的制导方式。（2）无线电指令制导
无线电指令制导是利用无线电传输指令的遥控制导，制导站由目标跟踪雷达、导弹跟踪雷达、解算装置、指令发射天线组成。这种制导方式多用于中、远距离的防空导弹，如俄罗斯的“萨姆”-
2、S-300防空导弹就属这种类型。优点是：作用距离远，制导精度高。
缺点是：易受电子干扰和反辐射导弹的袭击，还需采用多种综合抗干扰措施来配合。
（3）电视指令制导
这种制导系统的主要器件有导弹头部的微型电视摄像机和制导站的电视接收机、无线电指令发射机等。导弹发射后，其头部的电视摄像机不断地将目标及其周围环境摄取下来，把信号发回制导站。制导站的电视接收机将图像显示出来，导弹操纵员调整目标图像至荧光屏十字线中心的过程，就是向导弹发出指令的过程。这种制导方式可使制导站对攻击情况一目了然，在多目标的情况下，便于操纵员选择最重要的目标进行攻击，导弹发射后，装有制导站的车辆、舰船或飞机即可退出目标区，以保证其安全。但它受能见度影响大，而且容易受电子干扰。2.波束制导
它是利用机载或地面制导装置对目标发出无线电或激光波束控制导弹在波束内飞行的制导技术。
（三）自动寻的制导
它是利用导弹上设备接收来自目标辐射或反射的能量，靠弹上探测设备测量目标与导弹相对运动的技术参数，并将这些技术参数变换成引导指令信号，使导弹飞向目标。
1.主动寻的制导。它是照射目标的能源在导弹上。当弹上的导引头接收到来自目标的反射信号后，导弹会自动跟踪并攻击目标。它具有“发射后不用管”的优点，能从任何角度攻击目标，命中精度较高，缺点是易受干扰。
2.半主动寻的制导。它是照射目标的能源不在导弹上。当弹上导引头接收到来自导弹发射点或其他(地面、水面、空中)方向照射到目标上的折射或反射信号后，导弹会自动跟踪并攻击目标。这种制导可减少弹上设备，增大飞行距离，但不能自主寻的，而且制导站易受敌人攻击。因此，主要用于攻击空中目标。
3.被动寻的制导。它是靠感受来自目标的能量。当弹上导引头接收到来自目标的辐射波信号后，导弹会自动跟踪并攻击目标。美国的“响尾蛇”空对空导弹，所采用的就是被动红外寻的制导。
（四）复合制导
复合制导是在一种武器中采用两种或两种以上制导方式组合而成的制导技术。先进的精确制导武器系统往往采用复合制导技术。在同一武器系统的不同飞行段，不同的地理和气候条件下，采用不同的制导方式，扬其所长，避其所短，组成复合式精确制导系统，以实现更准确的制导。三.导弹武器
导弹武器优点突出，弱点也很明显。它命中精度高，可有效摧毁点状目标；杀伤威力大，作战效费比高；种类型号多，作战范围广；可实施非接触打击，减少有生力量损失。但它对目标的侦察定位要求高，其电子系统易遭干扰破坏，容易受不良战场环境的影响，技术复杂，保障维护难度大。精确制导武器已成为高技术战争的主要兵器，对现代作战的战略战术、兵力兵器对比乃至战争结局都产生了至关重要的影响。
（一）导弹武器的诞生
导弹的起源与火药和火箭的发明密切相关。火药与火箭是由中国发明的。南宋时期，不迟于12世纪中叶，火箭技术开始用于军事，出现了最早的军用火箭。约在13世纪，中国火箭技术传入阿拉伯地区及欧洲国家。
18、19世纪火箭武器进展不大，直到1926年，美国才第一次发射了一枚无控液体火箭。20世纪30年代，由于电子、高温材料及火箭推进剂技术的发展，为火箭武器注入了新的活力第二次世界大战后期，德国首先在实战中使用了V-1和V-2导弹,从欧洲西岸隔海轰炸英国。V-1是一种亚音速的无人驾驶武器，射程300多公里,很容易用歼击机及其他防空措施来对付。V-2是最大射程约320公里的液体导弹，由于可靠性差及弹着点的散布度太大，对英国只起到骚扰的作用,作战效果不大。
（二）导弹武器的组成
组成：导弹通常由战斗部（弹头）、弹体结构系统、动力装置推进系统和制导系统等4部分组成。
（三）导弹武器的分类
1、按作战使命分类：可分为战略导弹和战术导弹。
2、按飞行弹道特点分：可分为弹道式导弹和有翼式导弹。
3、按发射点特征分类：可分为舰载导弹、机载导弹、车载导弹和炮射导等。
4、按发射点和目标分，有地地导弹、地空导弹、空面导弹、空空导弹、潜地导弹、岸舰导弹等
目前，导弹武器种类繁多、名称各异分了方式也繁多。
（四）导弹武器的特点
1、射程远。
2、命中精度高。
3、威力大。
4、飞行速度快。
5、飞行高度高。
6、重量重、体积大。
（五）导弹武器系统
导弹武器系统包括：制导站、发射装置、发射控制装置、测试装置、其它保障设备。
（六）导弹武器的发展趋势
20世纪80年代末以来，世界形势发生了巨大变化。新的国际形势，新的军事科学理论(包括新的战争理论),新的军事技术与工业技术成就，必将为导弹武器的发展开辟新的途径。未来的战场将具有高度立体化(空间化)、信息化、电子化及智能化的特点，新武器也将投入战场。导弹武器的发展趋势：
1、通用化，一是一弹多导；二是组成元件通用化。
2、精确化，精确化就是采用先进的制导技术，以进一步提高导弹的首发命中概率和单发杀伤概率。
3、数字化。
4、智能化，是指使导弹具有某种人工智能，能够识别目标。
5、隐身化。
三、我国导弹武器简介
在从近程导弹到远程导弹再到洲际导弹的发展历程中，中国先后突破了火箭发动机并联技术、大推力发动机技术、先进结构技术、多级火箭技术、稳定与控制技术、高空发动机技术、再入防热技术等关键难题。
（一）我国导弹发展的风雨历程
1960年8月，苏联单方面撕毁合同，下令召回全部在华的苏联专家，导弹资料被带走。由于绝大多数人没有接触过导弹，对导弹内部的构造和工作原理几乎不了解，更谈不上设计、研制导弹了。面对巨大的困难，我国科技人员和工人发愤图强，刻苦钻研，突破了重重难关。1960年11月5日，我国仿制的第一枚近程地地导弹从东方地平线上升起。它的发射试验成功，标志着中国导弹武器事业的一个转折点。
1964年6月29日我国独立研制的中近程导弹腾空飞起，沿着预定弹道飞行，命中目标。这是中国战略导弹发展的良好开端
1966年12月26日，中程导弹进行首次试验；1969年11月16日，中远程导弹首次试射；1971年9月10日洲际导弹首次试射；1980年5月18日洲际导弹进行了首次全程试射试验。
（二）中国人民解放军战略导弹部队（简称第二炮兵）
1、简介
中国人民解放军第二炮兵，组建于1966年7月1日，由地地战略导弹部队和 常规战役战术导弹部队组成。地地战略导弹部队是一支具有一定规模和实战能力的主要核威慑和战略核反击力量。它由近程、中程、远程和洲际导弹部队，工程部队，作战保障、装备技术保障和后勤保障部队组成，是一支具有一定规模和实战能力的主要核威慑和战略核反击力量。常规战役战术导弹部队是装备常规战役战术导弹武器系统，遂行常规导弹突击任务的部队
2、创建背景
创建第二炮兵，是新中国为应对帝国主义、霸权主义的核讹诈、核威胁、打破核垄断、维护国家包括用原子弹攻击安全，被迫作出的历史性选择。新中国成立初期，美国数次对中国进行核讹诈，中国境内的战略目标和在朝鲜境内的中国军队，给中华民族，给新生的共和国带来了重重的忧患和压力。1955年1月15日，毛泽东主席主持中共中央书记处扩大会议，正式作出发展原子能事业的战略决策。毛泽东在会上强调指出，“我们现在已经比过去强，以后还要比现在强，我们不仅要有更多的飞机大炮，还要有原子弹，在今天这个世界上，我们要不受别人的欺负，就不能没有这个东西。”随后中央军委即着手创建地地战略导弹部队，当时将其称为“炮兵特种部队”，属军委炮兵建制。
3、现状及主要任务
目前，第二炮兵已建成了一批不同型号和不同发射方式的作战阵地，初步形成了多种型号导弹武器装备系统，快速机动作战能力和准确打击目标能力进一步提高，在保卫社会安全、维护世界和平中发挥着重要作用。
经过几十年的建设，第二炮兵现已形成核常兼备、固液并存、射程衔接、战斗部种类配套的武器装备体系，装备各种型号的核导弹和常规导弹。
（四）精确制导技术的展望
随着人工智能技术的迅速发展并在精确制导武器上的成功应用，使精确制导武器将不仅具有自动攻击目标，还具有逻辑判断、推理和识别能力，成为世界上智能化程度最高的武器装备。尤其是信息融合、识别处理技术在数据级融合处理上的突破，使得各传感器获取的目标信息实现智能识别处理，在实施攻击时，不仅可以准确的命中目标，还可以进行多目标选择和自适应抗干扰；在选择命中目标时能自动寻找目标最易损、最关键的部位以获得极高的作战效能。
（五）导弹在未来战争中作用展望
军事理论是最佳的营销战略! 篇6
在当今的报纸上，最血腥的言论并非出现在国际版面上，而是出现在商业版面上。
“我们要绞杀他们。”
“要么杀人，要么被杀。”
“这是一场你死我活的较量。”
这些并不是左翼分子或者右翼独裁者所说的话，而是出自几位商界领袖讨论面临的商战的情景，并且非常典型。
“军事”营销时代
营销中的语言一直从军事术语中转借。我们说把人“提升”到更高的“职位”，我们把人编入“部门”、“公司”、“小组”，我们汇报“收益”和“亏损”，有时候我们还分发“制服”。我们时不时地到“基层”去“视察”和“验收”我们的“员工”的进度，还有人“发号施令”。
长期以来，营销只是根据经验而行，缺乏理论，而军事理论恰能弥补这一缺憾。商战便是企图把军事思想用于解决营销难题。
随着竞争越来越激烈，营销口号已经变成“把生意从别人那儿夺走”。各家公司都在尝试用各种方法增加销售额，他们同时也在越来越多地运用军事战略了。如果你经常阅读《商业周刊》、《福布斯》、《财富》等报纸杂志，就会积累越来越多的军事术语。“啤酒战”、“可乐战”和“汉堡包战”都是新近出现的报刊军事术语。
但单纯的进攻并不是优秀军事战略的标志，尤其是那种管理层以“更多”为口号的情况。最近的一份《纽约时报》上出现一个大标题为“施乐公司进军办公自动化”，副标题为“试图在办公自动化中取得领先地位”的文章。在办公自动化中领先?施乐公司的办公自动化产品的年销售额还不到20亿美元，怎么能对抗年销售额多达400亿美元的IBM公司呢?
报刊中常常出现这样没有考虑战略因素的文字硝烟。施乐公司要在办公自动化市场中领先的决定是毫无意义的，相比之下，更好的策略应该是速度，而不是力量。应该用飞快的、闪电般的速度打击对方(德国人称之为“闪电战”)。这并不是说力量或者兵力原则不重要了。但是，除非你的进攻方案正确，否则你就会把战斗变成一场消耗战，从而丧失你的优势地位。
不管什么时候，如果你听到上司说“我们得加倍努力了”，你就知道你听到的是失败的言论。IBM公司获胜，靠的是巧思，而非久思。
“军事”战略形式
采取哪种商战形式取决于你在战略方阵中的位置。
以美国汽车工业为例。美国汽车工业组织严密、根基稳固，形成了四大公司：通用汽车、福特、克莱斯勒和美国汽车公司。以市场份额而论，通用公司占据整个市场59％的份额，福特公司占26％，克莱斯勒公司占13％，美国汽车公司占2％。
实力上，它们就像是由小学足球队、中学足球队、大学足球队、专业足球队组成4队联赛。对这四家公司来说，
“胜利”有着不同的含义，因而需要采取不同的战术。
我们先来看一下每家公司的情况。
谁是通用汽车的对手?它的对手是司法部、联邦商业委员会、安全和交通委员会以及美国国会(包括参议院和众议院)。通用汽车不能单单以赢为胜。假如它消灭了一个甚至多个汽车的竞争对手，法院或者国会就会将其拆分。因此，通用汽车不能仅靠“不败”而取胜，它应该发动防御战，并且目标明确，即保卫公司处于优势的市场占有率。
福特公司排在第二位，有条件发动进攻。然而，它进攻的对象是谁呢?
威利·萨顿(Willie Sutton)曾说过：
“我抢劫银行，是因为那里有钱。”福特公司应该攻击通用汽车，因为通用汽车占有市场。这个道理不难理解：假如福特能夺走通用10％的市场份额，它就能使自己的市场份额增加25％。假如福特从美国汽车公司那里夺走10％，其市场占有率的增额却很难计算了。
“简单容易”的想法常诱使人们掠夺弱者而不是强者，但事实正好相反，公司规模越小，就越努力保卫自己拥有的份额，还会采取以下战术：如降价、打折、延长保修期。因此，绝不要同一头受伤的野兽较量。
克莱斯勒公司应该怎样做?
一则古老的非洲谚语这么说：大象群斗，蚂蚁得利。克莱斯勒公司应该避免正面介入通用和福特的争斗，而从侧翼发动进攻。
李·艾科卡(Lee Iacocca)正是这样做的。他向美国整个汽车制造业发动了一些经典的侧翼进攻，包括“首辆”敞篷车、首辆小型客货车、首辆可乘坐6人的前轮驱动车。他运用了与其在福特公司完全不同的战略，使之更适用于克莱斯勒公司的实际情况。
对可怜的美国汽车公司来说，除了冲向山头，变成游击队之外，别无他法。因为它规模太小，难以向通用汽车发起进攻。即便是初攻时取得小小胜利，它也不能维持一种营销进攻，因为它缺乏足够的“经营商”，没有足够的生产能力，也没有足够的营销组织。同时，它也不能发起侧翼战，因为它在进攻后难以控制自己首倡导导的概念。对美国汽车公司来说，唯一常胜不败的法宝就是它的吉普车，这是一个足以赢利但又不会引起市场领先者兴趣的细分市场，也是一个经典的游击战术。
我们重新看一看这个“战场”。
山地是被领先者占领的制高点。如果你想翻越这座山，那就意味着要打一场营销进攻战。但战斗会非常残酷、代价会很高，因为市场领先者通常已经具备足够的资源来发起强大的反攻。
如果你下山、停止进攻，那么你打的是防御战，其规则是：最好的防御就是有效的进攻。
如果你在山地间迂回，那么你打的是侧翼战，这种战争通常最奏效，并且花费最小。
马克思主义军事理论 篇7
关键词：军事理论课程,爱国主义,国防教育,大学生
一、引言
爱国主义鼓舞和激励着中国人民团结奋斗、自强不息, 这种强大的精神动力深深植根于人们的思想和意识之中, 是中国人民普遍的民族情感和骄傲。古往今来, 诸多仁人志士为祖国的发展壮大和繁荣昌盛献出了秦春年华、甚至宝贵生命, 他们对祖国的真挚情感和爱国精神深深地鼓舞着一代又一代的中国人奋勇前进, 生生不息[1]。在中国不断强大和崛起的今天, 爱国主义情感显得尤为重要, 更需要积极发扬这一主旋律。当代大学生是国家的栋梁和未来, 是国家未来的主要缔造者和建设者, 因此各高校应该尤其注重培养和增进当代大学生的爱国主义情感。
目前, 各高校普遍开设了军事理论课程, 对培养当代大学生的爱国主义情感、激发大学生的爱国热情、提高当代大学生的综合素质等方面有着极其重要的作用[2]。各高校现在几乎都把军事理论课程定位为大学生的必修课, 可见军事理论课程在大学生综合素质培养中的重要作用。国家颁布的《爱国主义教育实施纲要》也强调了军事理论课程在提高大学生的爱国主义情感和主人翁意识, 增强国防观念等方面的重要作用[3]。
二、军事理论课在高校的重要地位
中国高校的爱国主义培养和国防教育历来都受到党和国家的高度重视。习近平同志在十八届四中全会上强调:要依法治教、深化国防教育和学生军事训练改革;增强教育行政部门和高等学校领导干部的国防观念、国家安全意识和军事理论素养;提高学校国防教育组织领导能力;推进高等学校国防教育和学生军训工作创新发展。胡锦涛同志也指出:要高度重视和加强国防教育, 在全国范围内形成全民关心国防、支持国防、建设国防的浓厚氛围, 从而极大增强中国人民的民族自尊心和国家自豪感。江泽民同志提出了加强国防教育、增强全民族国防意识的重要观点。近年来, 随着《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》和《国务院办公厅中央军委办公厅转发教育部总参谋部总政治部〈关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见〉的通知》 (国办发[2001]48号) 等法律和文件的陆续出台, 军事理论课在高校逐渐进入了法制轨道化进程, 使各高校和当代大学生逐渐意识到国防教育和军事理论课程在高校中的重要地位、以及在培养大学生爱国主义情感中的重要作用[4]。
高校大学生的爱国主义情感主要通过军事理论课程来实施, 军事理论课教师要注重培养大学生的忧患意识、国防观念和国家安全意识[5]。爱国主义应当是当代大学生必须要具备的民族素养, 这样, 国家培养的大学生才能以国家兴衰为己任, 才能具有民族责任感和使命感, 才能对国家和民族的前途和命运有所牵挂和担忧。具有忧患意识的大学生才能真正心系国家安危, 才能自觉树立正确的国防观念, 才能逐步增强国家安全意识, 才能最终培养出浓厚的爱国主义情感。
事实上, 通过军事理论课对大学生进行国防教育是培养爱国主义情感的重要方式和手段。军事理论课在培养大学生国防意识的同时, 也培养了他们的国家意识, 大学生在国防意识中表现出的对国家利益的重视也体现了他们的爱国主义精神[7]。国防教育的本质任务就是培养大学生的爱国意识, 激发大学生的国家忧患意识和责任意识;同时, 国防教育影响着大学生的爱国主义情感变化, 没有国防意识, 就没有国家利益意识;没有国防教育, 就不能提升大学生的爱国精神和观念。
三、高校大学生爱国主义情感的缺失
尽管很多当代大学生目前都意识到爱国主义情感和国防教育在自身综合素质培养中的重要作用, 但是目前还有一部分大学生在爱国主义情感培养方面还有很多缺陷和不足, 对高校开设军事理论课程还有一些不解和不满。主要体现在以下几个方面[6]:第一, 当代大学生生活在和平年代, 没有经历过战火硝烟的时代或者物资匮乏的年代, 随着国家物质和文化生活水平的日益提高, 很多大学生不能感受到进行国防教育的实际作用, 因此不能做到居安思危, 进而认为国防教育和爱国主义教育是没有任何意义的。第二, 尽管各高校普遍开设了军事理论课程, 但是军事理论课程大多不受重视;而且军事训练课程时间太短, 军事训练实践机会太少, 有的高校仅仅持续两三天, 从而不能使学生切身体会到国防教育的实际意义, 也就不能培养学生的国防意识和爱国主义情感。第三, 随着改革开放和市场经济的逐渐深入, 大学生考虑问题都比较现实, 生活中更加重视个人感受、自我利益、物质享受等, 相当一部分大学生养成了自私和以自我为中心的不良习惯, 从而忽视了国家利益, 过于计较个人得失, 这十分不利于大学生爱国主义情感的培养。高校在军事理论课教学中要尤其重视这一方面的教学内容, 要努力转变大学生的这些错误观念和不良习惯。第四, 在全球化的今天, 国界意识可能越来越淡薄, 一些大学生丧失了国防意识、认识不到国家安全问题, 在生活中崇洋媚外、金钱至上, 生活中没有原则, 总认为外国的月亮更圆, 完全丧失了国家荣誉感和民族自豪感。
四、用军事理论课增强大学生的爱国主义情感
为解决大学生爱国主义情感缺失的问题, 同时为有效地提高军事理论课程的国防教育成果、增进大学生的爱国主义情感, 高校可以采取以下教学措施、方法和实践活动。
(一) 教师在教学中的爱国主义情感投入
一方面, 教师是教学的实施者和主导者, 教师的言传身教作用在教学中尤为重要。在教学过程中, 如果教师具有强烈的爱国主义情感, 并在教学中充分流露出来, 学生会直接受到爱国主义情感的熏陶。因此军事理论课教师要时刻保持崇高的思想境界, 要时刻牢记自己崇高的爱国主义使命和责任, 并做到在教学中和生活中持之以恒, 以身作则[1]。另一方面, 教师在投入爱国主义情感的同时, 还要采取合适的教学方法来打动学生, 以达到既定的爱国主义教育目的。
(二) 创新教学模式和方法
在教学理念上, 军事理论教学要不断适应时代的发展和国家的要求。军事理论课堂要想取得最佳的教学效果, 教师就必须采用多种教学形式, 充分利用多种教学手段, 达到创新教学模式的目的;另外, 教师还要在教学理念上坚持理论与实践相结合的教学方法, 采用理论教学与现场教学相结合, 在学校里主要讲授国防教育和爱国主义教育理论, 同时还要组织学生到部队或军校参观, 用最直观的方法增强学生对军事和国防的感性认识, 同时增加学生的学习兴趣, 充分提高军事理论课程的教学效果。
在教学方法上, 教师要充分利用多种教学设备和技术, 已达到理想的教学效果和目标。教师要紧贴当代大学生的思维模式和思想状态, 综合采用启发式、研讨式、体验式、案例式、分组合作式教学方法, 有针对性地实施教学活动[7]。以军事理论课程CAI的设计与应用为例:
计算机辅助教学 (Computer Aided Instruction) , 简称CAI, 是指教师在计算机辅助下进行各种教学活动, 以生动形象的方式与学生研讨教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。随着计算机技术的发展, 高校的计算机辅助教学已经十分普遍, 在教学中起到了十分重要的辅助作用。尤其对于军事理论教学而言, 教师更要利用计算机和多媒体技术给学生以直观和生动的演示。曾经有的教师采用传统的黑板加粉笔的教学模式来实施教学, 希望通过生动的讲解来吸引学生, 结果教学效果十分不理想, 这种教学方法显然不能适应现代大学生的思维模式、接受方式、兴趣爱好, 自然不会受到大学生的欢迎。
利用CAI技术来辅助教学的目的, 主要是要通过传统教学手段不能做到的影像、图片、案例、资料、试题等内容, 高效、直观地给学生带来生动的、真实的感受。在军事理论教学中, CAI课件的制作要能够做到以下几个方面[1]。首先, 影像资料的选择要有代表性、要有感召力, 要紧紧围绕爱国主义和国防教育的主线来挑选。影像资料要能够在视觉上和听觉上打动学生、震撼学生, 充分调动他们的爱国主义热情。其次, 图片的选择也要具有爱国主义针对性, 教师要精挑细选, 找出质量较高的、感染力强的、冲击力大的图片来展示给学生, 才能震撼学生的心理, 充分刺激学生的爱国主义情感神经。最后, 文字资料的选择要有说服力, 案例要有代表性, 试题要突出重点, 切题合理, 使学生能够心悦诚服地接受, 以达到用文字熏染学生的爱国主义情感的目的。
五、结论
马克思主义军事理论 篇8
一、地方高校开设军事技能和军事理论课程的意义
开设军事技能和军事理论课程是地方高校开展国防教育的重要形式, 是大学生素质教育的重要组成部分, 它有利于培养大学生的思想政治素质, 激发大学生的爱国主义热情, 提高大学生的集体主义观念, 全面提高其综合素质。可以促进大学生科学文化素质的提高, 熟悉战争谋略, 学习领导方法和艺术, 并能从战略高度去观察、分析、设计和处理问题, 提高驾驭全局的能力, 使大学生的智力不断向更高层次发展, 促进大学生身体素质的提高, 使大学生的身体素质得到进一步锻炼和巩固。有利于大学生心理素质的提高, 培养大学生不怕苦累、勇于拼搏、坚韧不拔的良好心理品质。有利于大学生养成良好的作风, 通过军事化集中管理, 使大学生养成正规、严格、慎独的生活习惯;通过军事队列训练, 培养大学生雷厉风行、整齐划一的作风和服从命令听指挥的意识;通过军事法制教育, 增强大学生遵纪守法观念, 加强其组织性纪律性;通过在班、排、连的集体形式的国防教育, 培养大学生集体主义精神、团队精神和协作精神。
二、地方高校开设军事理论课程的主要内容和方法
地方高校开设军事理论课程要立足实际, 坚持普及与应用相结合。具体来说, 要围绕一条主线、突出三个重点。
1. 把爱国主义教育作为军事理论教育的主线
爱国主义教育是对大学生进行国防教育的核心, 贯穿于大学生国防教育的整个过程, 加大保卫祖国、弘扬爱国主义精神、激发爱国主义热情的力度, 使学生在接受军事理论教育的过程中, 不断提高自身的爱国情操和奉献主义。
2. 突出中国国防、军事思想、高科技战争三个重点
军事理论课是一门综合性和普及性较强的军事知识课程, 旨在系统地向大学生讲授国防史、现代国防、军事形势、军事思想、现代武器、现代军事科学技术等方面的基本知识。对理论知识教育, 要分为掌握、熟悉、了解三类, 形成一个主干清楚、层次分明、各个部分相互联系的整体。在教学过程中, 要突出中国国防、军事思想、高科技战争三个方面的教育, 使大学生掌握军事知识, 认识战争规律, 预知未来战争的特点。
3. 要创新军事理论课教学的方法和手段
军事理论课教学应遵照教育心理学的原则, 增强教育主体交互性的观念, 改变灌输式、说教式的教育方法, 多采用引导式、启发式、讨论式教学, 营造和谐的教育环境;坚持理论讲授与直观教学相结合, 借助投影、幻灯、录像和模型, 广泛运用多媒体教学, 以提高学生的视听效果, 营造生动活泼的教学氛围。要利用国防教育资源开展国防教育实践活动, 组织大学生参观烈士陵园、革命遗址、博物馆等。还可以开展军民共建活动, 由部队派出军官和军事训练员, 把军营文化引入校园, 以军人的高尚品格吸引、教育和影响大学生。
三、地方高校开设军事技能课程的主要形式
军事技能训练是目前地方高校进行大学生国防教育的主要途径。军事技能训练要内外结合、虚实结合、主辅结合, 以改善军事技能培训的效果。
1. 内外结合
军事技能训练采取在校内集中组织实施或在训练基地分批轮训的形式。军事技能训练主要包括解放军条令条例教育与训练, 轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练。通过军训使大学生了解掌握武器装备、技术器材工作原理及性能, 并使大学生吃苦耐劳的精神和坚强的毅力得到磨炼, 增强组织纪律性, 熟悉相应的战斗动作, 提高整体战术水平。
2. 虚实结合
要提高军事技能训练的质量, 就必须对教学方法进行改进。既要注重启发, 用通俗易懂、趣味性强的语言讲解内容, 增强授课的感染力和吸引力, 又要借助挂图、模型、多媒体课件, 获得良好的教学效果。要将课堂教学与观摩相结合, 根据不同的教学内容采取不同的教学方法, 如在学习武器装备时, 可采取现场教学的方法, 组织参观军队院校, 参观现代武器装备和兵器模型等, 增强学生的学习兴趣, 加深他们对军事知识的理解和掌握。
3. 主辅结合
在教学管理上要注重实效, 将军事理论和集中军事技能训练纳入学生学籍管理体系, 按照学分制进行管理, 在发放毕业证书、授予学位上作出必要的限定, 增强大学生参与军训的约束性。
四、建立地方高校军事理论和军事技能训练有序有效开展的机制
一些地方高校对开展军事理论和军事技能教育不够重视, 没有从建立强大国防后备力量、建设巩固国防需要的高度去认识, 没有从实现中国人才培养战略目标、造就高素质人才需要的角度去落实, 有“图形式”和“走过场”的现象, 机制不完善, 效果不显著。对此, 地方高校必须在思想上重视起来, 在措施上完善起来。
1. 建立教育联系机制
把党委办公室、行政办公室、保卫部 (人武部) 、教务处、宣传部、学工部、工会、团委等部门以及各院 (系、部) 纳入国防教育办公室成员单位, 形成“以保卫部 (人武部) 和教务处为主, 各院 (系、部) 齐抓共管”的国防教育机制。
2. 建立监督约束机制
由专家、教授组成精干的指导小组, 适时深入检查、考核和检验国防教育的效果和质量, 尽快改变以往高校国防教育中存在的“有教学无考核评估”的状况。同时, 应制定和实行国防教育学分制, 规定学生每学期应完成的国防教育课课时, 并严格对学生进行考核。在学生毕业时, 国防教育课与其他课程一样对待, 不及格者不能毕业。将开展国防教育情况列入素质教育验收评估内容, 进行严格考核、科学评估, 以评促建、以评促改, 不断推进高校国防教育事业健康快速发展。
3. 建立日常教育机制
将国防教育与校园文化、课外教育活动、社会实践有机地结合起来, 运用各种文艺形式使国防教育形象直观、生动活泼, 使大学生在丰富多彩的教育活动中增强国防意识和国防观念。如把国防教育与各种节日、纪念日、双拥共建的庆祝活动结合起来, 开展主题教育;定期邀请军事专家、学者或高级将领为大学生进行国防知识讲座, 或选择当前国际、国内有重大影响的突发事件或学生关心的热点问题举办国防形势报告会, 开展国防形势教育;举办国防知识竞赛、演讲比赛和征文活动等;利用国防日和国防教育周让大学生走进军营, 了解部队生活, 培养国防观念;根据学生身心特点, 开展定向越野、射击等国防体育活动;利用宣传橱窗搞好国防法规、国防知识、现代武器装备和大学生军训情况宣传, 把国防法制教育融入国防教育之中, 重点抓好《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国军事设施保护法》等法律法规的学习宣传, 增强大学生履行国防义务的自觉性。
军事技能和军事理论课程的开设不仅能提高学生的国防意识、综合素质, 而且对学生的全面健康成长也起着重要的作用。因此, 必须在思想上给予足够的重视, 将之提高到国家国防后备力量的战略高度;措施上加以完善, 采取内外结合、虚实结合、主辅结合的方法;建立教育联系、监督约束和日常教育机制, 这样才能使地方高校军事教育的实效性大大增强。
参考文献
军事理论课堂教学评估 篇9
关键词：军事理论,课堂教学,评估
根据《普通高等学校军事课教学大纲》的规定, 很多普通高校将军事理论课程作为了在校学生的必修课, 随着《大纲》的进一步修订, 对教学内容及方法要求做了进一步的详细规定, 这也引发了高校军事理论教学的改革, 对于改革的效果, 需要进行相关的教学评估才能做出直观准确的评价, 课堂教学评估是一种有效的信息反馈手段, 通过课堂教学评估可以帮助教师克服教学过程中的盲目性, 对于增强课堂教学的科学性、提高课堂的教学质量及效率有积极的推动作用, 如果能够将课堂教学评估与课堂教学实现一体化, 能够极大的促进军事理论教学水平的提高, 本文将针对军事理论课堂教学的特点, 提出几种军事理论课堂教学的评估方法, 并分析比较每一种方法的优缺点。
一、军事理论课堂教学中的主体与客体
课堂教学是一种教师与学生共同参与的活动, 教师与学生都是课堂教学的主体, 在对课堂教学进行评估时, 应该包含两方面的评估内容, 即:对教师的教的活动的评估以及对学生学的活动的评估, 而教学评估工作中, 实施评估的工作人员应该是主体, 被评估的对象作为客体。课堂的教学目标是统领整个课堂教学的关键, 它是指教师采用合适的教材, 运用一定的教学方法使学生获得一定的知识及能力, 教师作为教学活动的组织者, 应该具备足够的能力及素质, 在教学过程中采用一定的方法引导学生实现教学目标。相比较而言, 课堂活动的主体应该是学生, 由此可以看出, 课堂教学评价的客体应该是教学方法、教学效果、教材以及教师的自身素质能力, 课堂教学评估的主体应该是学生、同行教师、教师本人以及教学管理者, 对军事理论课堂教学进行评估时, 评估的主体应该由以上的各主体共同组成, 这些主体可以对课堂教学进行各个角度的全方位的评价, 每一种评价都能够很好的反映出课堂的真实状态。
二、军事理论课堂教学的评估方法
1、以考试结果为依据的宏观上的评估
军事理论课是一门基础性的必修课程, 开设此课程的主要目的是让学生了解一定的军事常识, 开拓学生的军事视野, 培养学生的尚武精神, 属于一种思想教育类的课程, 对学生的学习成果以考试的结果来进行评价, 这是一种非典型的评估研究方法, 在考核的过程中要注意考试难度的设置, 不能设置的题目过于简单, 不能很好的反映出学习的成果, 考试中的选择题、填空题、简答题等客观性的题目可以直接从教材中选取, 而对于论述题、辨析题等主观性的题目是要进行学生知识运用能力的考核, 不应该在教材中直接寻找答案, 课堂教学的教学成果在很多方面都能体现, 仅仅以考试结果评估并不能全面的体现教学成果, 需要结合其他的评估方法进行评估。
2、学生的互相评价
学生往往具有较高的敏感度, 课堂教学中进行学生的互评, 以肯定及鼓励为主, 能够对课堂教学产生积极的推动作用, 这种评价方式的运用需要教师能够把握合适的时机, 同时要能够选择合适的教学对象, 采用这种评价方式能够很好优化课堂气氛, 能够成功的增强学生与学生之间, 学生与教师之间的信任感及亲和力, 同时也是为了寻找学生之间的共性问题, 从而进行解答, 例如教师可以在课堂中进行这样的提问:某某同学对于刚才的问题的理解怎么样?同学的肯定会增加学生的学习信心。
3、问卷调查
通过问卷调查能够更详细、更全面的对军事理论课堂教学进行评价, 问卷调查可以分为学生问卷及教师问卷两种, 这里举例阐述教师对自身的教学进行评价所设计的问卷调查内容, 针对军事理论教学的特点, 提出以下几种调查问题: (1) 与传统的教学方法相比, 现代的教学方法中, 哪一种方法更能吸引学生?教学效果更好? (2) 怎么样才能很好的激发学生的学习兴趣? (3) 怎样才能调动起所有学生的听课积极性? (4) 怎样使课堂教学更有趣? (5) 在教学方法的使用上, 在哪些方面还存在明显的不足? (6) 给学生提供的实例能否改善军事理论教学?
让学生对教师进行评价时, 为了保证评价的真实性, 准确性, 防止学生为了“讨好”教师进行虚假的评价, 问卷调查可以采用不记名的问卷调查, 这样不仅简明易行, 还省时省力;学校的管理者在进行教师的课堂评价时, 可以针对课堂效果、课堂管理、课堂结构、课堂内容、课堂教学方法的某一方面进行评价。
4、学生的课堂评价
学生的课堂评价主要是为了了解学生对课堂教学内容的掌握情况, 对学生进行课堂评价需要在一定的学习阶段来开始评价, 例如可以在某一单元的教学内容完成之后进行, 以便于对学生的学习目标情况有一个很好的掌握, 通过学生的评价, 教师可以根据学生的评价结果总结工作中的不足, 从学生的直接反馈上, 教师可以明确自己的教学效果, 总结教学过程中的不足。
5、各种评估方法的优缺点比较
学生课堂评价的优点是教师可以直接的了解学生对于课堂学习内容的掌握情况, 缺点是教师从学生的主观反馈上来确定课堂的效果, 由于主观性太强, 不能准确的反应课堂教学的效果;在进行问卷调查时, 容易出现学生为了“讨好”教师而故意提高评价的情况;学生的互评能够增加师生之间、学生与学生之间的信任感, 但在评价时, 有些学生存在盲目跟风的情况;以考试结果来进行教学效果的评价, 评价方式较为单一, 不能全面的反映教师的教学效果, 在具体的教学应用中, 要对教学效果进行全面、科学的评价, 就要注意几种方式的结合。
结束语
军事理论课程是高校的基础类课程, 在改革的过程中, 要知晓改革的成果, 就需要进行课堂教学的评价, 课堂教学评价的方式方法多种多样, 不管何种评价方法, 对教学效果的总体评估都要由教师与学生共同参与, 进行直观准确的评估, 这样才有利于军事理论教学的改革发展。
参考文献
[1]郭秀琴.军事理论课堂教学评估[J]内蒙古医学院学报, 2012 (18) .
马克思主义军事理论 篇10
一学生缺乏军事兴趣的表现及原因分析
军事理论课教师在授课过程中都会遇到下面的现象:学生身在课堂心却不知飞哪去了, 玩手机、交头接耳甚至把课堂当成谈情说爱的场所。学生内心对军事理论课充满排斥, 教学效果较差。总结起来, 学生对军事不感兴趣的主要表现在对军事内容的认知极度匮乏:在他们的思想中就没有军事意识;没有军事方面的知识储备:对于国家军事形势、国防知识、兵器知识等认知不清;对所学内容不感兴趣:由于各方面原因, 很多学生不愿意认真学习课本知识;对军事活动没有兴趣:对一些课堂军事内容的讨论展示和课外军事小组活动从不参加。
1. 我国传统思想的束缚
我国传统思想博大精深。既有儒家思想的仁政、和平思想, 又有充满激情力量和尚武精神的兵家思想。但自汉以后的历朝历代, 统治者倾力宣扬儒家思想, 读书致仕, 刻意忽略对人们尚武精神的培养。开科取士、八股文等将人们的思想牢牢束缚在儒家思想之中。兵、武被视为有害, 在社会上有重文抑武的倾向。
2. 学校对学生教育方面的缺失
思想政治教育的目的是培养全面发展的人才, 各高校却有意无意地忽视军事教育。国防教育是我国思想政治教育一个重要组成部分, 但是各个高校在对学生进行国防教育方面存在很多的问题。比如不重视军事理论的教学;在教育方面存在集中短期教育倾向;在教学配备方面不能给予充分的重视等, 这些都导致教学效果的低下。
3. 和平环境的影响
我国在20世纪70年代开始实行的改革开放, 强调以经济建设为中心。在国际事务中主张韬光养晦, 宣扬和平, 建设和谐世界。现代国防概念的外延已经深入到个人的思想、内心。如果国民心中没有国防概念, 国家怎么能安全, 国民的安全又怎么能得到保障呢?笔者认为, 国防概念在国民心中较为缺乏, 这就需要我们的顶层设计者统筹做出规划, 改变这种现象。
4. 教师没有充分发挥作为教育者应有的作用
教师学历结构等综合素质与教学要求差距较大, 师资队伍建设速度跟不上时代的发展。很多军事理论课教师“出身不正”, 自己本身就对军事缺乏热情, 教书授课也是应付完成自己的教学任务, 同时还不主动提高自己的业务素质, 课堂授课呆板、乏味、沉闷、死气沉沉, 这怎么能提高学生的学习热情, 怎么能完成国家、社会、家庭赋予他们的使命呢?教师理论自学、科研能力较为欠缺, 相关的研究课题和论文很少, 这种学历水平和学术状况与高校环境很不匹配, 难以适应高校的教学要求。
二营造浓厚氛围, 培养学生的军事兴趣
要努力营造学生懂军事、学军事、爱军事的浓厚氛围, 培养学生的军事学习兴趣, 从而提高军事理论课的教学效果。笔者作为普通高校的一名军事理论教师, 结合个人教学实践, 能够为提高高校军事理论课教学效果提供一些可行的建议。
1. 建议学校真正重视对学生进行军事理论的教育
军事理论课教学可以提高大学生军事素质, 培养适应社会主义建设的全面发展人才, 也关乎着国家发展、前途命运。大学生是未来社会主义建设的主力军, 他们的思想、作为可以说决定着国家未来发展的命运。如果未来的主力军都缺乏健康的体魄、尚武精神的健全人格, 那么我们国家未来的命运堪忧。学校应加强对军事理论教学的扶持力度, 加大师资力量建设, 加大军事理论教学的投入, 营造浓厚的爱国主义教育氛围, 让大学生自觉地接受军事教育。以我校为例, 除了基本的军事理论课教学机构设置、人员设置以外, 学校领导特别重视对大学生进行爱国主义教育, 重视对大学生军事素质的培养。在每年的征兵环节, 学校领导亲自坐镇, 主持征兵工作, 宣传爱国主义精神和奉献精神。在召开欢送大学生入伍仪式上, 学校书记亲自同每位大学生士官亲切交谈, 勉励他们在军营中开拓进取, 为校争光。同时向其他在校大学生进行征兵宣传, 传播爱国主义精神, 弘扬爱国主义教育。并给予大学生士官各方面的优惠政策, 如给予一定的物质奖励, 在专业选择上给予更多的优先选择权。这就在无形中宣传了爱国主义精神, 给在校大学生进行了一次卓有成效的军事教育, 从而提高了他们的军事兴趣。
2. 建议在任何时间、任何场合进行军事教育
只要有利于培养学生对于军事的兴趣, 我们都要认真地对待, 任何时间、任何地点都要保持对大学生的军事教育。比如, 在学校设置专门的场所, 建设军事学习园地;在特定的时间进行爱国主义教育。在“九·一八”纪念日, 对学生进行勿忘国耻教育, 强调军事上落后就要挨打, 激发他们为建设中国强大的军力而努力;在“雷锋庭院”, 对学生进行爱国主义教育, 强调我们每一个人都可以像雷锋一样成为国家的主人, 激发他们建设有中国特色的社会主义国家的强大爱国热情;利用学习园地, 增加学生的军事知识储备, 全面提升学生的军事素质;在学校展览墙张贴各种军事图片, 展示我国最新的军事成果, 增强大学生建设国防的信心。军事教育只有多形式、无所不在, 才能更好地对学生进行军事教育, 提升他们的学习兴趣。通过这种潜移默化的影响, 使学生对军事理论不再排斥, 从而有效提高教学效果。
3. 教学要内外结合
军事理论课不仅需要有翔实的内容作为教学的有力支撑, 同时更需要军事理论教师通过不断的教学实践, 积累经验, 完善课堂设计, 增强驾驭课堂的能力。要选准切入点, 使军事理论教学富有生动感:选准切入点在一堂课的开头尤为重要。因为一堂课能够成功与否, 与选好教学的切入点有很大关系。不管采取设问式、悬念式、启发式、还是导入式等, 目的都是为了打开大学生渴望追求军事理论知识的心扉, 激发兴趣, 进而产生急切往下听的感染力, 便于抓住大学生的兴奋点, 为顺利展开教学做好铺垫;穿插兴奋点, 使军事理论教学富有节奏感:保持良好的教学氛围取决于在教学过程中能否持续地保持教学双方亢奋的情绪, 这不仅需要教学内容的正确性与逻辑的严密性、观点的鲜明性外, 同样也需要作为教学艺术的教学语言有张有弛、娓娓叙来的运用以及配合多媒体的多种教学手段的应用, 会使教学更具有节奏感。所谓穿插兴奋点, 是指在具体的教学中, 由教师控制实施的能够引起大学生兴奋或使之振奋的教学观点以及教学素材;激发共鸣点, 使军事理论教学富有亲切感。激发大学生的兴趣, 振奋大学生的精神, 集中大学生的精力;拓展知识点, 使军事理论教学富有时代感:军事理论课教学必须紧密跟踪国际形势和军事理论发展的新变化, 及时调整和补充教学内容, 力求把大学生普遍关心的世界热点、最新信息及相关学术前沿问题传播给大学生, 以激发大学生的学习热情。为此, 授课者在讲授军事理论内容时, 不仅要讲出其理论的厚重感, 同时也应针对大学生的特点用新知识阐述新理论, 用新信息促动大学生的新思维;挖掘升华点, 使军事理论教学富有使命感:教师通过对整堂课的演绎、归纳和总结, 用画龙点睛之语提领整堂课内容的教学观点或得到的启示, 对大学生提出要求与希望, 激发大学生的国防责任感与使命感, 使教师与大学生的思想认识达到统一, 情理交融为一体, 使学生们的情感及认识达到升华。
“兴趣是最好的老师”, 提高军事理论课教学效果的关键是培养大学生对军事的兴趣。我们作为军事课教师, 要从小处入手, 见微知著, 通过自己的努力来填补大学生军事理论课存在的缺憾, 逐步激发大学生学习军事理论课的热情, 为培养全面发展的人才而努力。
参考文献
[1]李洪胜.务本求实地搞好高校军事理论课教学研究[J].新课程研究 (职业教育) , 2007 (8)
浅谈军事理论课有效教学 篇11
【关键词】军事理论课 有效教学
1 开展军事理论课有效教学的重要意义
当前对有效教学研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它更需要在“教学理念”的支持下展开教学活动。目前对有效教学也进行了大量理论和实践研究，对这个问题的研究有的已经形成研究成果，出版和发表了《有效教学》（陈厚德）、《高效率教学》（张庆林、杨东）、《有效教学草纲》（吕胃源）、《走向高效能的教学》（钟海青、戚业国）、《有效教学理论与策略》（林进材）等一些著作及论文①。
前人针对军事理论课的有效教学比较薄弱，开设军事理论课是对大学生进行国防教育的重要途径，积极实现军事理论课的有效教學，对于增强大学生的爱国主义精神，增强现代国防观念有着重要的意义。
2 军事理论课有效教学的策略
2.1 教师要努力提高自身的综合能力素质
教学是教师和学生共同开展的活动，教师素质的高低直接影响教学质量。为了实现有效教学，教师应该要加强对军事理论相关知识的学习和掌握，充分了解和分析当今国内外的形势与政策。要不断改善自身的知识结构，提高军事理论水平和教学能力及学历、学位水平，更好地强化自身的专业化，以适应现代教育的需求。
2.2 主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障和提供有效的教学条件
主管部门应积极重视对军事理论课教师能力的培养，除了教师自学提高之外，还要积极提供给教师外出学习和交流的机会。同时，军事理论课涉及的大部分教学内容如果用传统教学方式来讲授的话，很多视频和图片教学资料无法顺利展示，教学效果会比较差。如果适当加入一些多媒体课堂教学环节，教师在讲授的同时积极穿插多种教学法，教学效果会更好。
2.3 教师要有效掌控把握好各个教学环节
M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授：5%、学生阅读：10%、视听并用：20%、教师演示：30%、学生讨论：50%、学生实践：70%、学生教别人：90%。教师在备课环节，要熟悉和遵循教学大纲内容要求，积极认真设计好课程设计和写好教案。在课堂授课环节，要根据授课内容实际充分运用好多种教学方法（如案例讲授法、多媒体教学法、提问式教学法、开展主题辩论赛等），认真贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，积极调动学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中积极掌握教学内容。在课后要求学生有效练习，练习不在多，贵在精。在设计上不但要考察军事知识，还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及军事素质方面的要求，倡导以学生为本的理念。在其它课余环节，要根据教学内容适当组织学生进行相关内容的社会调查（如人防工程建设情况调查等），组织学生尽量采取小组化的方式完成，这样能强化学生的集体主义感和合作精神。
2.4 实施有效的综合教学评价
完整的军事理论课有效教学评价应包括对学生的有效评价和对教师的有效评价两方面的内容。教学评价的类型有定位性评价，形成性评价，诊断性评价和总结性评价几种[6]。布朗（Brown，F.G.）用下图表示了四种评价在教学过程中的相互关系[7]。
图1： 几种教育评价种类的相互关系
2.4.1 对学生的有效评价
军事理论课教师要积极运用上述（图1）评价模式，注意形成性评价和终结性评价的有机结合，考核学生的成绩应以学生平时表现、参加社会实践活动情况、期末考试成绩等为综合参考依据，全面评价学生的学习效果。同时对学生的评价要积极采用多角度的评价方式：即应把教师对学生的评价、学生自评和学生互评的结果有机综合起来。
关于教师对学生的评价： 在一节课中，学生通过一系列活动，得到的并非是单一的知识，而是能力的提高与观念的更新。教师需要针对学生的不同情况，给予不同的评价，而重要的是要给予学生更多激励性的评价。
关于学生互相评价：在组织学生进行组内和组间互评的时候，可以采用定性评价与定量评价相结合的办法。学生也可以进行定期的自我评价。
2.4.2 对教师的有效评价
对教师的有效评价可以采取学生评价教师和教师自评两种途径。主管部门应设计好评价教师是否进行有效教学的相关指标发给学生，让学生记住其中的相关评价内容，定期（如每个月评一次）对其军事理论课教师的教学情况进行评价；另外教师也定期对教学效果进行自评、总结和反思，从而不断地改进自身的教学方法和手段，促进教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007（3）：1
[2] 朱智. 浅淡军事理论课的授课艺术[J].东南大学学报（哲学社会科学版）》2006年第S2期.
[3]徐挺.高效军事理论课有效教学的实施途径[N].毕业论文网，2012.5.2.
[4] 戴学林.高校军事理论教师专业化的探索[J].井冈山医专学报，2009（4）.
[5]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].合肥工业大学学报，2008（22）.
[6]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999，12：57-58.
高校军事理论课程现状及完善对策 篇12
关键词：高校教育,军事理论课程,教学手段,师资队伍
前段时间, 笔者与几位大学生闲谈, 因为都是年轻人, 相互之间没有什么隔阂, 所谈内容涉及甚广。但是, 当谈到我国国防建设、国际国内军事动态时, 多半学生都表现出了对于这一领域知识的匮乏。之所以会出现这样的情况, 不仅仅是因为学生们对军事理论课程缺乏兴趣, 更是因为当前高校军事理论课程的教学方式滞后。
1 高校军事理论课程现状
步入大学之后, 每个学生都要参加军训, 很多学生都会简单地认为军训就是强身健体, 通过基本的军事训练强增强体能、锻炼意志, 其实不然。军事训练是大学生步入校园的第一节国防课程, 其目的是通过训练使学生们逐渐意识到提高自身军事素养的重要性。当学生们拥有了一定的国防意识时, 军训之后的军事理论课程就显得尤为重要。
目前, 除了部分高校将军事理论课程设为必修课外, 一些高校, 尤其是规模较小的高校, 并没有开设军事理论课程, 只是在大一新生入学进行常规军训时, 日常课业教材中有一本军事类教程而已。造成这种局面的因素有多种, 下面将逐一展开讨论。
1.1 有法不依, 落实不严
《国防教育法》明确规定“高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合, 对学生进行国防教育”“高等学校应当设置适当的国防教育课程”。2002年, 教育部、总参谋部、总政治部“关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知 (教体艺[2002]7号文件) ”和2006年对此大纲进行的修订文件都将军事理论课程列为必修课, 但是很多高校并没有依法落实相关法规。另外, 还有一些文件仅仅对军事理论课程提出了一些原则性要求, 并没有强制规定。这种“通知”性质的文件, 缺乏强制性、权威性, 导致高校军事理论课程的开展大打折扣, 严重影响了对我国高校大学生的国防教育。
1.2 认识上存在误区
很多高校在开设军事理论课程的认识上存在误区, 他们片面地认为, 和平年代普通高校的学生只需拥有固有的知识体系, 地方高校主要为社会输送人才;再者, 随着生活水平的不断提高, 到部队服兵役的学生越来越少, 学无所用, 何况开设军事理论课程会占用学生平时的学习时间, 为学生增添不必要的课业负担, 因此, 只要完成单纯的军事训练, 就算达到国防教育的要求。
1.3 师资梯队不健全, 水平参差不齐
《中华人民共和国兵役法》第八章规定“高等院校和高级中学学生在就学期间必须接受基本的军事训练;高等院校设军事训练机构, 配备军事教员, 高级中学和相当于高级中学的学校配备军事教员, 对学生实施军事训练。”但是目前, 配备军事训练机构及教员的学校屈指可数, 大部分军事训练活动由学工部直接负责, 即使在配备有人民武装部或军事教研室的高校, 教师水平也参差不齐。
据统计, 在华北地区各大高校中, 军事教育专职教师的来源分别为:部队转业干部52.89%, 军校毕业生4.11%, 地方院校毕业生38.16%, 其他4.84%;同时, 学历状况分别为:博士1.03%, 硕士7.9%, 学士60.50%, 其他30.57%.通过数据可以看出, 教师配备缺乏专业性、学历普遍较低, 甚至在一些高校军事教育机构中, 教师的职称晋级也不受重视, 严重制约了此类教师教学科研的积极性。
1.4 理论课程枯燥, 学生缺乏兴趣
有些高校根本没有开设军事理论课程, 即使有, 也是采用大班授课的方式, 其基本形式为照本宣科, 只讲一些理论知识。当然, 也有不少教师采用多媒体教学, 但大多数是讲义性质的条目罗列或播放一些光盘录像, 内容匮乏, 缺乏实例, 很难与学生产生共鸣。在这种环境下, 学生对枯燥无味的课程缺乏兴趣, 致使军事理论课程难以达到预期的效果。
2 完善高校军事理论课程的对策
2.1 统一认识, 严格落实
“十八届四中全会”提出“依法治国”的理念, 教育界也应依法从教。因此, 高校军事理论课程必须按照《国防教育法》《兵役法》等相关法规严格落实;同时, 应当遵循《普通高等学校军事课教学大纲》的理论指导, 健全军事理论教研室及其管理体制;纠正高校学生对于学习军事理论知识的片面认识, 使他们意识到提高军事理论素养、增强爱国热情和民族自豪感的重要性。
2.2 提高教师水平, 健全师资梯队
要提高师资水平, 可从以下三方面做起: (1) 充分利用部队院校教育资源。国防教育专业研究生教育开展十几年来已经取得了一定的成果, 但是必须清醒地认识到, 单一的地方院校教育难以满足毕业学生的任职需求, 更难以满足国防教育中军事理论教学的现实需求。因此, 国防教育专业人才的培养应当注重与部队院校的协作, 合理利用部队院校的教育资源, 采取短期轮训、部队当兵和联合培养等模式强化国防教育专业学生的军事理论素质, 满足高校对国防教育军事理论专业教师的需求。 (2) 创新军事理论课程授课教师岗前培养模式。特别是针对没有从事过与军事相关专业学习或者工作的毕业生的培训, 更应当科学筹划、严密组训。明确军事理论课教师培养的目标, 采取部队院校实践、专家分类指导和自主学习锻炼等方式相结合, 培养出不仅具备基本的专业知识、语言表达和逻辑思维能力, 更注重塑造一定的军人气质, 并且具备教学气氛的控制力和感染力的专业教师。 (3) 在聘用高学历专业教师和专家的同时, 建立完整、配套的军事教育教师专项激励机制, 提高此类教师在高校中的地位。完善的激励机制包括学习激励、事业激励和薪酬激励等。制订国防教育教师退出制度, 对不胜任军事教育工作的教师采取逐年淘汰的制度, 坚决不任用因工作失误、失职造成军事教育工作重大损失的教师。
2.3 改进军事理论课程教学方法
要想改进军事理论课程教学方法, 就需从以下两方面入手: (1) 采取全媒体教学的手段。在信息高度发达的今天, 特别是平板电脑、智能手机等信息终端普及的背景下, 这些高性能的信息终端在高校学生群体中的使用率也呈现出爆发式的增长趋势。这对军事教育理论的授课方式提出了严峻挑战, 要求高校的军事教育教师必须具备敏锐的信息感知、收集、整理和传播能力及手段。例如, 在进行教学设计时, 教师就要针对学生的认知水平采取三维动画、虚拟现实和现实感知等先进科技手段, 在提升理论手段趣味性的同时提高授课质量。 (2) 不断拓展军事教育实践活动。马克思主义认识观强调从实践到理论, 再把理论运用到实践当中去的不断循环。高校的军事理论教育也应当遵循这一观点, 积极探索有效、多维的军事教育实践活动, 而不只是单一的课堂教授或者“走马灯”式的参观活动。真正具有实践意义的军事教育活动应当具备深层次、多维度和经常性的特点, 使高校的国防教育不再局限于课堂。
3 结束语
开展军事理论课程教学不仅能够提高学生的思想政治觉悟, 激发学生的爱国热情, 增强学生的国防观念和国家安全意识, 还能够强化其爱国主义、集体主义和社会主义观念, 增强他们的组织纪律观念。
国防教育是一项意义深远的全民教育, 特别是在当今国际局势日趋向多极化发展的情况下, 谁掌握军事主导权, 谁就掌握了话语权。然而, 一个国家的军事实力以及军事人才的培养不能仅仅依靠军队院校, 还要依靠地方院校培养既具备基本军事素养, 又具备专业知识的人才。只有这样, 才能在国家出现危机或发生战争时, 短时间内为部队提供高质量的兵员补充。
参考文献