高校军事理论课教学论文

高校军事理论课教学论文（共12篇）

高校军事理论课教学论文 篇1

一、引言

《普通高等学校军事教学大纲》中明确提出:“军事课程以国防教育为主线, 以军事理论教学为重点, 通过军事教学, 使学生掌握基本军事理论与军事技能, 增强国防观念和国家安全意识, 强化爱国主义、集体主义观念, 加强组织纪律性, 促进综合素质的提高, 为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”由此可见高校军事理论课的重要意义, 但是军事理论课又属于交叉学科, 主要包含中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术以及信息化战争等五大块主要内容, 内容保罗万象, 而且随着科技的日新月异的发展, 军事理论课的深度、广度越来越宽, 加之很多高校并没有军事理论专业的任课教师, 传统的教学方法已经不适合课程的长期发展, 因此, 军事理论课教学方法改革势在必行。

二、创新军事理论课教学方法的必要性

第一, 创新军事理论课教学方法是课程本身教学内容所要求的。军事理论课五大块内容包含历史、政治、经济、社会、党建、时事、外交以及电子、光学、机械、物理等众多学科内容, 属于门类交叉最为广泛的一门学科, 要想使学生充分的理解教学内容, 为学生深入浅出的讲授相关知识, 必须要进行教学方法的创新。

第二, 创新军事理论课教学方法是社会、科技、时代发展的要求。军事理论课是对学生进行爱国主义教育的重要阵地, 属于大学生思想政治教育的重要组成部分, 随着主体间性思想政治教育的不断发展, 传统的说教式的“灌输模式”已经不适应社会的发展要求, 必须进行主体间性的转向, 即将教育者和受教育者均视为教育的主体, 充分尊重学生、理解学生, 加强与学生的沟通交流。同时军事理论课作为一个和现实密切相关的课程, 特别是在国际战略环境、军事高技术、信息化战争等三个方面的内容, 其知识的更新速度日新月异, 因此该课程无论在内容上还是在方法上必须紧跟时代的潮流。

第三, 军事理论课创新教学方法是提高教学质量的必然要求。传统的教学方法多采用“满堂灌”的“填鸭式”教学, 或是一味的进行文字的讲授, 缺乏互动的环节以及可以提升学生兴趣点的视频、图片, 学生提不起精神去认真听讲, 自然教学效果较差, 不能达到良好的教学质量, 实现应有的教学目标。因此, 为了引起学生学习军事的兴趣, 提升教学质量, 必须要进行教学方法的改进。

三、创新军事理论课教学方法的指导原则

军事理论课的教学方法的创新必须要依据一定的原则和方法进行, 而不能随意为之。具体而言, 必须要遵循以下五个原则:

第一, 时代性原则。军事理论课必须紧跟时代的潮流, 随着科技的进步, 时代的发展, 不断更新军事理论课的教学内容, 不断改进军事理论课的教学方法。

第二, 针对性原则。由于军事理论课包含较多的交叉学科, 而每一个专业的学生又有自己的学科背景和知识储备, 兴趣点不尽相同, 对于一些专业知识理解力也有较大的差异, 如文科的学生对于高新技术武器的设计原理理解起来较为吃力, 理工科的学生则对军事思想史方面的内容不是特别感兴趣。因此, 军事理论课教师必须要根据所带学生的专业背景, 有的放矢, 合理分配五块内容, 使其既对所有内容都有所了解, 又能根据自己的自身条件掌握相对重要的内容。

第三, 时效性原则。军事理论课的教学内容及教学方法的改革必须遵循时效性原则, 为学生传递最新的国际战略形势、国际热点、最新式的武器装备、最新式的战法战略等等, 紧扣时代特征, 进一步彰显军事理论课的时代特点。

第四, 兴趣性原则。军事理论课教学方法必须要进行改进, 使得大多数的学生对军事理论课产生浓厚的兴趣, 而不仅仅局限于部分“军事迷”, 拓宽学生的视野, 提升学生自觉关注国防, 心系国防的意识。

第五, 启发性原则。军事理论课教学方法必须以启发性的原则作为改革指导原则, 培养学生的思辨能力, 激发学生的创造力, 使学生学会独立思考, 独立的分析问题, 使国防教育观念真正的深入人心。

四、创新军事理论课教学方法的策略

第一, 必须及时更新教学内容, 与时俱进。一定的方法总是以一定的内容为基础。军事理论课的教学内容大的框架不会有太大的变化, 但是具体的内容却日新月异, 变化巨大, 特别后面三部分内容每年都有重大的变化, 必须要及时进行教学内容的更新, 使学生学到最新的知识。

第二, 必须精选教学内容, 做到重点突出。面对众多的全新的教学内容, 特别是网络上数以亿计的最新内容, 要想全部的吃透讲透, 这无论是对于教师也好, 学生也好, 都有一定的难度, 必须要有大量的时间和精力作为支撑。因此军事理论课必须要根据学生的实际情况, 精选与学生相适应的知识内容, 做到有的放矢, 把握主线, 重点突出, 使学生易于接受, 易于理解, 同时在此基础上要针对学生的自身的水平要有一定的超越。

第三, 必须拓展教学方式, 改变传统的说教模式。随着网络的飞速发展, 每一个人都可以从网络上找到自己想要的知识和资源, 在网络时代, 思维和观点要比知识更加的重要, 教育者和受教育者之间的界限也越来越模糊, 在某些方面和领域, 有些学生甚至可以做老师的“老师”。因此, 传统的说教、灌输模式已经不适用于现代的军事理论课的教学, 开展“讨论式”、“解答式”、“辩论式”等互动式教学模式是十分有必要的, 互动式的教学模式可以充分的调动学生的积极性, 促使学生自觉查阅相关资料, 形成自己的观点和见解, 培养学生的思维能力和判断能力。另外还可以充分利用网络资源和多媒体资源以及一些有意义的电影进行课堂教学, 如笔者曾为所带学生播放过电影《东京审判》一片, 通过观后的讨论使学生明确了“什么是真正的爱国主义, 它和民族主义、极端主义又有什么区别”。通过这些手段和方式, 提高了学生的学习和探究国防知识的兴趣, 激发了学生的爱国热情, 培养了学生的国防意识。

第四, 必须要将军事理论课与军训有机的结合起来。《普通高等学校军事教学大纲》明确提出在进行军事理论课教学的基础上, 必须要加强军事技能的训练, 这些训练既是对军事理论课教学的重要补充, 又可以使学生对军事理论产生更加浓厚的兴趣, 提升军事理论课的教学质量。因此要进行军事理论课教学方法的创新, 必须要充分利用军事训练对学生开展国防教育, 使二者有机的结合起来。

五、结语

军事理论课教学方法的创新是一个系统工程, 仅仅依靠方法上的创新是远远不够的, 必须要将内容创新、方法创新以及课程创新有机的结合起来, 形成创新的合力, 实现军事理论课的教学目标, 增强学生的国防观念和国家安全意识, 培养学生的爱国主义精神。

摘要：高校军事理论课作为对大学生开展爱国主义教育和国情教育的重要载体和媒介, 已经越来越受到教育部门的重视。但是由于该课程内容繁杂, 包罗万象, 传统的教学手段已经不能达到很好的教学效果, 必须要进行军事理论课教学方法的创新。创新军事理论课的教学方法必须要遵循时代性、针对性、时效性、兴趣性、启发性的原则, 及时更新教学内容, 精选教学内容、拓展教学方式、与军训进行有机的结合。

关键词：军事理论课,教学方法,创新

参考文献

[1]普通高等学校军事课教学大纲.教体艺[2007]1号文件.

[2]艾跃进.普通高校军事理论课的目标化教学及方法[J].高校理论战线, 2004 (10) :35-37.

[3]尹建强.军事课课程教学方法探索和实践[J].经济与社会发展, 2008 (12) :202-204.

高校军事理论课教学论文 篇2

第一章上 1、2013年10月，土耳其宣布，经过一年时间的对比分析，确定在美国的“爱国者-3”、俄罗斯的“安泰-2500”、欧洲的“紫苑-30”及中国的[ ]防空导弹中，选择中国的防空导弹作为其采购目标。C 红旗-9

第一章下 1、2014年01月美国五角大楼官员说,中国军方成功完成了一种高超音速导弹的首次试射。高超音速导弹一般指导弹的速度在[ ]倍音速 C 5——10

第二章

1、一般来说，侦察探测可分为战略、战役和战术类的探测，奥巴马在韩朝边境手拿望远镜在观察属于[ ]类探测 D 战略

2、现代探测（侦察）监视技术为发现、[ ]、监视、跟踪目标，并对目标进行定位所采用的一系列技术措施 C 识别

第三章

1、迷彩伪装技术既可防可见光探测，也可防近红外光及[ ]探测 D 紫外光

2、天然伪装技术就是指利用地形、地物、夜暗及[ ]等措施，从而来降低目标的可探测性 A 不良气候条件

第四章

1、精确制导武器的命中概率一般都在[ ]以上

50%

2、导弹按射程分类，射程在8500千米的属于[ ]导弹

洲际

第五章

1、人类战争史上的第一场电子战发生于[ ]年的中国大连海域一带

1970

2、毛泽东同志领导的红军在遵义会议之后时时处处都能逢凶化吉的原因是

红军破译了蒋介石的密码 第六章 1、2011年11月，中国神舟八号升空，并与[ ]空间轨道器进行了成功对接。C 天宫一号

2、太空是指距离地球表面[ ]千米以上的宇宙空间。B 100

第七章

1、从全球范围看，国防的类型主要包括扩张型、中立型、自卫型和 A 联盟型

2、甲午战争中国失败的原因很多，其中最重要的原因是 D 政府腐败

第八章

1、根据《兵役法》，我国实行的兵役制度包括 B 义务兵与志愿兵相结合

2、国防法规的特殊性在于 D 司法适用的优先性

第九章

1、国防动员的对象不包括 B 自然力

2、国民经济动员包括 A 医药卫生动员

3、《中华人民共和国国防动员法》于[ ]起施行 D 2010年7月1日

第十章

1、步兵分队所拥有的炮一般都称为“小炮”，其原因是 C 个头小，人能扛得动、中国的武装力量建设构成不包括 D 中国人民公安部队

3、建国60多年来，陆军先后经历了骡马化、摩托化、[ ]等发展阶段 A 半机械化

十一章

1.红军长征初期遭受了严重的失败，导致红军由约八万人只剩下不到3万，于是红军在毛泽东的建议下改变了转移方向，取得了长征开始后的第一场胜利，并在一个城市召开了会议，重新确认毛泽东同志在红军的指挥权，这个会议叫做

遵义会议

2.毛泽东同志到达陕北后，先后撰写了多篇军事著作，其中有一篇对中国全民族的抗日战争直到了鼓舞士气的作用，这本著作是

论持久战

3.由于没有毛泽东同志的指挥而导致严重失败的红军反围剿作战是

第五次

十二章

1、现代社会所推崇的“威慑”思想是《孙子兵法》中[ ]思想的运用 B 不战而屈人之兵

2、孙武是春秋末期[ ]国人 D 齐

3、孙武大约出生于至今2500多年前的[ ]时期 C 春秋

十三章

1、当前国际战略格局框架结构中的“一超”指的是[ ] A 美国

2、邓小平认为，当代制止战争、维护世界和平的出路是 B 增强和平力量

3、国际战略格局的本质是 A 国际战略力量对比

十四章

1、与中国有共同陆地边界的国家有

14个

2、我国陆地国境线总长是

2.2

3、我国海岸线总长是

1.8 十五章

1、人类的文明程度是通过[ ]的流量、流速事体现的。C 信息

2、推动战争形态转变的主要动因有多个，而其中最为重要的是 A 科学技术发展

3、人类的三大财富包括物质、能量和 A 信息

十六章

1.伊拉克战争的爆发时间是

2003.3.20 2.海湾战争时，美国出兵是操纵联合国，让联合国开会授权攻打伊拉克，伊拉克战争却没有让联合国开会，而是直接向伊拉克开战，其原因是

前苏联解体后美国当唯一老大有些年头了

3.在伊拉克战争开战前，世界上普遍就认为美国必胜，伊拉克必败，其中一个理由是

美国实力是伊拉克的几百倍

期末测试

1、【单选题】 国防动员的意义不包括 B 实现国家崛起的基本方式

2、【单选题】电子干扰按干扰的作用性质可分为 B 压制性干扰、欺骗性干扰

3、【单选题】美国攻打伊拉克，下列理由中哪一个是其真正的理由 D 控制中东石油

4、【单选题】“兵者，国之大事也”反映的是[ ]的重要性 B 战争

5、【单选题】毛泽东军事思想产生和发展的直接来源是 D 毛泽东个人的丰富战争经验

6、【单选题】要使航天器在空间轨道上安全运行，除必要速度外，运行高度通常在[ ]千米以上 B 120

7、【单选题】隐身技术又叫隐形技术，就是指消除、降低或[ ]了兵器在动态时所特有的雷达波、红外热辐射、声响及可见光等物理信息特征的技术 A 改变

8、【单选题】一架飞行在空中的飞机上的设备，接收到有几十种雷达波，这种接收设备属于[ ]设备 B 雷达侦察

9、【单选题】精确制导武器是指

C 采用了精确制导技术，直接命中概率在50%以上的武器

10、【单选题】毛泽东军事思想产生于 C 红军创立时期

11、【单选题】武装力量动员的首要对象是 C 常备力量动员

12、【单选题】2013年6月，中国的一膄航天飞船在空中与天宫一号实现了又一次的成功对接，并开展了多项科研活动，这个航天飞船是神舟[ ]号 D 十

13、【单选题】电子战，也称电子对抗或电子斗争。实际上是指敌对双方使用电子技术设备和器材，所进行的[ ]的斗争 A 电磁(波)领域

14、【单选题】2009年国庆阅兵时展示的一种现代化坦克被称为世界排名第三，其型号是 C 99式

15、【单选题】冷战结束后[ ]日益成为当今世界的主题，这为我国现代化建设，需要一个良好的国际环境提供了条件 A 和平与发展

16、【单选题】孙子认为将帅应该具备的素质是 A 智信仁勇严

17、【单选题】被誉为“中国导弹之父”的是 B 钱学森

18、【单选题】2002年，在伊拉克危机向伊拉克战争发展之时，很多国家反对美国动武，主要有中国、俄罗斯、德国和 B 法国

19、【单选题】 提高制导武器的作战效能，最关键的是 C 提高命中精度

20、【单选题】《孙子兵法》关于“致人而不致于人”的论述，强调的是军事指挥员必须 C 争取主动

21、【单选题】雷达隐身技术中的多重反射技术，假定某个介质对雷达波的吸收率是30%，如果设法使雷达波在介质表面形成10次反射，则回波信号强度将下降到入射波的 D 3%

22、【单选题】20世纪90年代以来,国际战略格局表现为 C 一超多强

23、【单选题】马岛战争中，双方有大量军舰被导弹击中，其中英军被阿军导弹击中的最大的一艘驱逐舰是[ ]号 D 谢菲尔德

24、【单选题】美国认为其国家利益遍布全球，所以美国要打伊拉克。美国国家利益的最直接体现就是 A 美元的地位

25、【单选题】中国古代国防指导思想是 A 以民为体、居安思危

26、【单选题】我国战略导弹部队于20世纪60年代中期创建，由[ ]亲自命名为第二炮兵 B 周恩来

27、【单选题】中国于[ ]年恢复了在联合国的合法席位 D 1971年

28、【单选题】一般认为，1973的第四次中东战争、1982年的马岛战争和第五次中东战争是高技术战争初期发展的典型代表，其中在第四次中东战争中，被导弹击中的飞机占[ ]，坦克占[ ]以上 C 85%,90%

29、【单选题】1986年01月28日升空73秒后在空中爆炸的航天飞机的型号是[ ]号 A 挑战者

30、【单选题】在多光谱侦查图上，绿色油漆等伪装材料 所显示的颜色为 B 黑色

31、【单选题】《孙子兵法》共有[ ]篇 B 13

32、【单选题】中立型国防中完全不设防的典型国家是 D 冰岛

33、【单选题】根据现代国防理论，国防的主体是 D 国家

34、【单选题】毛泽东同志到达陕北后，先后撰写了多篇军事著作，其中有两篇标志着毛泽东军事思想的形成，一本是论持久战，另一本著作是 A 中国革命战争的战略问题

35、【单选题】公民履行兵役义务的形式不包括 C 参加国防设施建设

36、【单选题】下列哪项内容不是航天技术的组成部分 B 引导系统

37、【单选题】空军具有[ ]的能力 A 高速机动、远程作战和猛烈突击

38、【单选题】中国拥有960万平方公里的陆地疆土，按《联合国海洋法》的规定，还拥有[ ]万平方千米的“海洋国土” B 300

39、【单选题】《中华人民共和国国防法》属于 D 基本法

40、【单选题】多重反射技术属于 B 隐身技术

41、【单选题】物体向外发射红外热辐射需高于的温度为[ ]，这是我们利用热成像技术探测的一个基本条件 C —273度

42、【单选题】多重反射技术属于 A 雷达隐身技术

43、【单选题】根据现行《兵役法》，应届高校毕业生入伍形式不包括 D 按照专业技术文职应征入伍

44、【单选题】[ ]年代后，随着红外线、激光等技术发展，出现光电子对抗 D 1990

45、【单选题】毛泽东军事思想形成于 C 1931-1938年

46、【单选题】海军的五大兵种是

B 水面舰艇部队、潜艇部队、海军航空兵、海军陆战队、海军岸防兵

47、【单选题】马岛战争中，阿军空中被击落的飞机中有约[ ]%是导弹所为 B 84

48、【单选题】标志着我们进入了信息化时代的现象之一是 B 大学生成了“手机控”

49、【单选题】国防动员的主体和核心是 B 武装力量动员

50、【单选题】“军无辎重则亡”反映的是[ ]的重要性 A 经济动员

51、【单选题】太空是人类活动的第[ ]领域 D 四

52、【单选题】按射程分中程导弹是[ ]千米 B 1000－3000

53、【单选题】电子战的特点主要有技术性强，针对性强，时效性强，[ ]等 A 涉及范围单一

54、【单选题】高技术的三个技术层次包括技术创新、技术综合与技术 D 改进

55、【单选题】根据现行《国防教育法》，我国的国防教育日为 C 每年9月第3个周六

56、【单选题】航天技术是指将航天器送入太空，以探索、开发、利用太空，以及地球以外天体的综合性工程技术，又称 A 空间技术

57、【单选题】可见光的波段范围为[ ]微米 A 0.38-0.76

58、【单选题】我国周边安全环境的特点不包括 D 文化冲突严重

59、【单选题】“天下虽安，忘战必危”出自 A 司马穰苴

高校军事理论课反思性教学的研究 篇3

高校；军事理论课；反思性教学

1.前言

反思的思想源远流长。在国内，春秋末期伟大的思想家和教育家、儒家学派的创始人孔子在《论语·学而》中就曾提到“吾日三省吾身”，意思是说要通过不停的反思来追求人格的完善。当代著名学者林崇德教授提出的“优秀教师=教育过程+反思”，恰如其分地表达了“教学需要反思”的必要性和重要性。

在国外，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”，他总是对自身的教育行为不断地反思，并写下一篇篇反思之作，最终成为世界级的教育家。

2.反思性教学的含义及其发展概述

A.反思性教学的含义

国外有关反思性教学的界定。奥斯特曼（Osterman）认为，反思性教学是一种方法，通过这种方法教师对教学行为的本质与作用产生更高水平的意识，这种意识为职业的成长与发展创造机会。

维拉（L.M.Villar）认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。

国内有关反思性教学的界定。熊川武认为，反思性教学依赖于理智的思考和批判的态度与方法，是教学主体自我解剖的过程。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程。

B.反思性教学的发展概述

反思性教学最早是流行于西方国家的一种教学理念与实践。从历史上看，较早研究反思的有洛克、斯宾诺莎等人。洛克的反省教学与斯宾诺莎的反思教学存在着许多相同的方面，其不同之处在于洛克的反省教学是把思维活动作为思维对象，而斯宾诺莎的反思教学是把所得的结果作为思维对象。

20世纪80年代，反思性教学的思潮在西方正式兴起。斯冈在1983年发表《反思性实践者》，首次明确提出了“反思性实践”的概念。1987年出版的《指导反思性教师》一书中，斯冈认为反思性实践者既对行动的反思，又在行动过程中反思。说明反思可以发生在行动前和行动后，也可以发生在行动过程中。

20世纪90年代，随着我国教育改革实验的蓬勃发展，同时受到国外反思性教学思潮的影响，反思性教学在国内引起了教育理论界的浓厚兴趣，同时受到了教学实践者的高度重视。

3.反思性教学的内容及其分类

A.反思性教学的内容

斯巴克斯·兰格提出了反思包含三种内容：认知的成分，指教师在教学中是如何进行信息加工并做出决策的。教师要掌握教学的信息来源和决策依据，以及做出了什么样的决策；批判的成分，指教师做出教学决策的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教育目标，更加强调价值观和道德成分等。在实践中，更侧重于对教师所作出的教学决策的评价；陈述的成分，指教师要反映自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈，教师用来改进课堂教学的方式手段以及对课堂教学的评价。

B.反思性教学的分类

美国学者布鲁巴赫（J.W.Brubacher）在借鉴其他人思想的基础上，从时间维度将反思性教学分为三类：实践后反思（reflection-on-practice，又译为对实践反思），指的是反思发生在实践之后。教师需要对教学目标教学策略做出评价和判断，从而改进教学行为；实践中反思（reflection-in-practice），指的是反思发生在教学实践过程中。教师以局外人的角度来审视和理解自己的教学行为，及时发现问题并且及时解决问题；为实践反思（reflection-for-practice），指的是把前两类反思结合起来分析所发生的教学活动，从而不断改善自己的教学行为，不断指导以后的教学活动。即通过前两类反思最终形成超前反思，从而使教师养成未雨绸缪、三思而后行的习惯。

4.常规性教学与反思性教学的区别

在军事理论课教学中，反思性教学与常规性教学有着如下的区别：

A.在教学动力和动机方面有差异

常规性教学是教师根据军事理论教学大纲和教材机械地授课。其最根本动力源于教师的外部，教师听命于外部的命令并受制于一定的规范。其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求。教师对于实际的军事理论教学是否合理很少思考。教师很大程度上沦为一种教学工具，很难有所创新。

反思性教学是教师在主观意识上想要把军事理论课教学做好。其最根本动力源于教师的内部，是“追求教育实践的合理性”。其动机是教师主观上要明确军事理论教学实践行为的合理性。教师充分发挥主观能动性，对教学目标是否明确、教学安排是否合理、教学方法是否得当、教学效果是否显著等方面进行反思。

B.在教学主体方面有差异

常规性教学指的是传统的教学理论和实践。在我国，最初是“以教师为中心”，把整个教学活动的主体角色只分配给教师，学生仿佛是知识的容器。表面上由教师主宰课堂，但实质上教师仍只是教学大纲和教材的驯服工具。随着传统教学理论和实践的不断被“改革”，当前最流行的说法是：“学生为主体，教师是主导，能力培养作主线”。教学活动的主体又只由学生承担，教师沦为供他们“驱驰的侍从”。总之，对教学主体的确认，总是偏执于教师或学生的某一方。

反思性教学要求教师通过“研究教师自己的情况”，“针对自己的主观性进行反思”以便能“学会教学”。反思性教学是将教师的“教学”分为“教授”与“学习”。在“教授”过程中，确认教师的主体性。在“学习”过程中，确认学生的主体性。以师生分承教和学的主体，强调了师生在整个教学活动中是共为主体的，一切教学活动都要求师生一起参与，都发挥主观能动性。这无疑要比常规性教学更显得准确和全面。

C.在追求目标的途径方面有差异

如上图所示：常规性教学单纯地教，只关心怎样教，很少过问为何这样教和学得怎么样，于是行为带着某种盲目性，自身不易获得发展提高，与反思性教学相比，缺失教学主动性。

反思性教学不断地从教与学的全过程考虑，使之趋于合规律性、合目的性，达到教师“学会教学”和学生“学会学习”相结合的目标，使“教学相长”真正获得实现。“学会教学”，就要教师在教学中不断地“自学→反思→实践→研究”，自我完善，提高教学水平。

5.反思性教学的实施流程及其实现策略

A.实施流程（见图3）

课堂是教学的主阵地。教学反思应体现在教学全过程的三个阶段：课前反思（也叫前瞻反思）。这一阶段的教学反思往往具有前瞻性的特点，能使教师的教学成为一种建立在科学教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。课中反思（也叫同步反思）。这一阶段的教学反思往往具有监控性的特点，能使教学得以高质量、高效率地进行，从而有助于提高教师的教学调控能力和应变能力。课后反思（也叫回顾反思）。这一阶段的教学反思更多具有批判性的特点，能使教师的教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

B.实现策略

反思教学准备。指预测和设计军事理论课教学全过程。首先，教师要有军事理论课教学的整体意识，根据总的教学目标，确定具体的教学目的和任务，合理制定教案，正确选择有效的教学方法和教学手段。其次，教师要根据学生的知识水平，创造性地使用教材或其他教学参考资料，设定教学内容，激发学生的求知欲和学习兴趣。

反思教学实施。首先，教师要有效利用教学时间，合理分配学时。按照2007年教育部、总政治部、总参谋部新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》要求，普通高校军事理论教学要保证36学时。这对体系庞大、内容繁多的军事理论来说，要在有限的时间里完成教学任务并收到成效，时效性成为关键。其次，教师要根据教学重点和难点的不同侧重，采取精讲与略讲相结合、教师讲授与学生自学相结合的形式，从而保证军事教学的科学性与合理性。

反思教学效果.古人云：温故而知新。教师通过反思日记来总结凝炼经验。俗话说，好记性不如烂笔头，在完成教学工作后，教师将经验教训进行总结，“积水成渊，积土成山”。将反思后得出的有针对性的解决办法或教学设想记录下来，给日后的教学工作以指导，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。教师通过不断总结经验，积累知识，修正、调控教学行为，达到提高教学意识，增强批评能力，不断超越自我、发展自我的目的。

反思教学评价。教学评价具有反馈作用，评判作用，促进作用。

首先，学生评教。反思性教学关注师生之间的合作与对话。学生是教师教学活动的对象，教师应主动征集意见、了解学生。教师可以设计调查问卷的方式从正面了解军事理论课教学情况，问卷涉及教学安排是否合理、教学内容是否充实、教学方法是否灵活、教学手段是否得当、重点难点是否突出等多方面内容。此外，问卷结尾还让学生提出意见和建议。

其次，同行互评。他山之石，可以攻玉。教师之间应互相检查教案，互相听课。教研室定期开展活动，将互相检查教案，互相听课过程中发现的问题进行讨论，找出解决方案。提高教学水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。不仅有助于教师进行反思、改善教学实践，而且还有助于在教研室内形成良好的研究探讨氛围。

反思性教学有利于增强教师的科研意识，有利于更加全面的把握教材，有利于改进对学生的学习指导，有利于激发学生的参与意识，有利于提升教师的教学能力，有利于提高学校的教学质量。高校要根据军事理论课教学的实际需要，进行不断的探索和深入的研究。把反思性教学创造性、适当性、灵活性地运用于军事理论课教学中，为增强学生的国防意识，促进学生的全面发展贡献力量。

[1]Karen F. Osterman，Robert B. Kottkam Reflective Practice for Educators California：Corwin Press Inc，1993.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999

高校军事理论课教学论文 篇4

一、军事理论课在贵州省高校中存在的主要问题

思想高度不够, 对军事理论课的定位急需调整。当前很多高校教师对于军事理论教学的认识并未站在国家安全的高度考虑, 不仅未意识到在高校中开设军事理论课是《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》赋予高等院校的神圣职责, 也未意识到这是教育基本规律的客观要求。相反, 部分人还错误地认为对于地方高校学生, 没有必要开设军事理论课程, 即便开设, 也要让位于学生本专业的学习, 不能让过多的时间冲击其专业课程的资源和时间。所以, 在这种对军事理论课认识不足、定位错误的情况下, 各高校对学生军事工作开展的态度、力度、经费投入也受到了一定程度的影响, 最终导致军事理论的课堂教学效果不尽人意。

认识偏颇, 重军训, 轻理论。我国《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》对学校的军事教学工作均有相应的规定, 并在《普通高等学校军事理论教学大纲》中明确要求在学校进行军事教育工作主要分为军事技能训练和军事理论课两大部分。并也相应地规定了学习时间和相关内容。为高校开展国防教育提供了法律、制度的保障和要求。但是, 目前, 在贵州很多高校开展国防教育工作, 普遍存在重视学生军训、轻视军事理论的课堂教育现象。很多高校, 在课时量的安排上看, 学生军训基本能符合《普通高等学校军事课教学大纲》中对军事技能训练工作的要求;但对军事理论课的安排上看, 课时、内容都有不同程度的削减。从国防教育工作的发展上看, 仅仅进行军事技能训练是远远不够的, 还必须加以理论课程的学习才能收到更好的教育效果, 真正达到国家所要求的目的。这种重军训、轻理论的情况, 尽管在一定程度上有利于提高学生对军事、国防的兴趣, 但军事理论课堂教学的缺位, 却会致使绝大部分学生对军事的理解在思想上就已落后当前时代的发展。这既不利于学生自身素质的全面培养, 更不利于我国在未来开展国防工作甚至国家安全工作。

师资队伍建设力量薄弱。首先, 在教师数量上, 很多高校目前都存在军事理论课教师师资缺乏的状况, 军事专业出身的军事理论教师极少, 大部分高校是通过兼职或者外聘的老师勉强支撑学校的军事理论教学工作。虽然近年来, 国家三令五申要求各高校必须按在校学生比例配备专 (兼) 职军事理论教师, 但是仍有部分院校在实践上还是比较难于实现。可见, 军事理论教师在高校的缺口非常大。其次, 在能力提升上, 对于兼职军事理论课教师的培训以及科研工作的开展也显得力度不够, 不仅在数量上难于适应当前形式的需求, 在质量上也有所欠缺, 使得高校的军事理论课的师资供给情况更加严峻, 自然军事理论课的教学质量和效果就很难得到保证。最后, 在教学工作的认可上, 目前军事理论教师职称评定没有相应的职称评定体系, 在全国大部分地区仍是空白, 为解决此问题, 部分学校是将其归为思想政治教育系列或其他相关社科类的职称评定体系, 虽能暂时解决职称问题, 但仍存在军事理论教师地位尴尬、科研动力不足等情况。

教学内容缺乏系统性。军事学所涉及的领域相当丰富, 在当前师资缺乏、教材流于形式的状况下, 很多兼职教师通常会根据自身的专业背景或者是兴趣爱好为学生进行军事理论课的教学。虽然有利于学生了解某一领域在军事领域中所特有的作用和地位, 但是, 纵观整个军事理论课, 教学内容显得较为零散, 缺乏一定的系统性, 不利于学生更好地理解和把握军事理论。尤其, 在面对一些国际问题, 或者理解国家的大政方针政策等方面, 不利于他们用更理性和科学的态度思考。另外, 有部分学校, 为了满足军事理论教学任务, 也在积极创新教学方法。从教学的发展方向上看, 这种思路也是值得摸索的。但是, 由于师资缺乏, 或者对军事理论教学的认识不足, 部分学校采取了大课、讲座, 甚至只观看教学视频的方式进行军事理论课堂教学。这样, 虽然课时量是完成了, 但是, 教学质量和效果就很难得到保证, 甚至, 严重的还会引起学生对军事理论课的反感。而对于学生军训, 虽然很多高校重视该项工作, 每年都会投入大量的人力、物力、财力, 学生们对军事训练也是热情很高, 但军训内容过于单一、陈旧, 通常主要是传统的、简单的队列操练等, 使得学生对军队、军事的理解偏于狭隘;再加上军事理论课堂教学的缺位, 致使绝大部分学生对军事的理解在思想上就已落后当前时代发展的需要。这既不利于学生自身素质的全面培养, 更不利于我国在未来开展国防工作甚至国家安全工作。

二、建议及对策

各层级在认识上要具有国家安全的高度。随着时代的发展, 国防、战争和安全的含义已演变为一个综合概念, 其内容也已由军事和政治领域扩展到经济、科技、环境、文化等诸多领域。这就对我们的国防教育提出了新的要求, 不仅要突破原先纯军事领域教学的范畴, 将安全概念延伸至新的诸多其他领域, 还要能够将诸多领域的安全问题联系起来通盘思考。也就是说, 我们现在必须调整军事理论课堂教学的定位, 要从传统军事理论的教学思维转变为国家安全的教育理念。尤其现在我国面临着复杂的国际国内环境问题, 有效的军事理论课教育是必不可少的, 推行高质量的国家安全教育更是迫在眉睫。所以, 只有各层级首先在思想上重视, 站在国家安全的高度上看待军事理论课, 才有可能使得相关问题得到解决, 才能使学生军训工作, 特别是军事理论教学工作能够被严格按照国家相应的法律、法规执行。

完善军事理论课堂教学制度建设。进一步完善军事理论课堂教学制度建设, 并加以严格执行, 是军事理论课能够健康发展的重要依托。首先, 确立军事理论课在当前教学学科中的重要地位, 组建或充实教研力量, 按照教学大纲的要求, 改进和完善教学条件;其次, 确保一学期36学时的教学任务, 并结合实际情况, 科学合理安排教学时间;最后, 课堂规模要尽量保证以小课堂的形式开展, 大课、讲座等形式完成的话, 会影响教学效果。

加强师资队伍建设。第一, 在教师的选聘上, 要坚持德才兼备的原则。选拔方式可多样化, 但要坚持标准, 严格把关, 在满足现实需求的同时, 还要力求教师队伍人员的相对稳定性。第二, 在师资配置上, 要严格按照《兵役法》的师生比例规定配备专职或兼职军事理论课教师。第三, 要克服困难提升教学科研能力, 在科研立项、课题申报方面, 给以适当倾斜。第四, 相关部门要尽快解决军事理论课教师的职称评定问题, 建立相应的评定体制, 以保持教师队伍人员的相对稳定和教学水平的稳步提高。第五, 各层级要重视军事理论培训工作, 定期开展培训活动, 并保持培训信息的畅通, 有条件的, 还可以采用远程授课的方式, 让在一线从事教学工作的老师能够及时了解最新的国际国内形势, 以实现教学信息传递扁平化, 让直接从事军事教学的老师能更直接地了解中央的思考及安排部署, 进一步在大学生中准确地传递出去。

教学内容建设。 (1) 课堂教学内容的选取与设计, 军事学科所涉及的范围很广、领域很多, 既需要了解高精尖的科技知识, 也需要了解人类社会的多种文化知识;既需要了解经典战例, 也需要了解背后的政治、经济背景;既要了解古代名家思想, 也要了解当今前沿的军事思想……所以, 面对浩瀚的知识领域, 如何选择合适的内容引入课堂是个首先要思考的问题。对此, 根据课堂经验, 往往具有一定故事性的内容, 当前热点问题, 或紧跟时代前沿的研究成果等, 都比较容易引起学生的兴趣。这些兴趣点可作为一个原点, 然后从多个角度、多个层次分析, 让学生能够从兴趣开始, 并在一种理性的思维中, 逐步为其缓慢拉开领略军事学乃至世界的帷幕。比如:对于有生物工程专业背景的教师, 可以将生物安全、生物武器、生物防御等方面作为切入点, 逐步打开学生的思路, 由点向面延伸开去, 最后达到国家安全的教育。再比如:对于有计算机信息技术专业背景的教师, 可以对信息化战争从更专业的角度剖析。总之, 在切入点的选择上, 可以多样化、兴趣化。 (2) 教育形式多样化, 在课堂教学中, 目前多媒体教学已基本在高校普及的情况下, 如何有效利用多媒体进行教学也是值得思考的问题。有的老师很依赖多媒体的运用, 但这容易造成教学过程中互动少, 讲课乏味呆板的情况。这就要让教师把握多媒体的运用, 始终把握住:多媒体只是教学中的工具之一。 (3) 其他辅助教育, 除了学生军训和课堂教学以外, 国防教育的方式可以更丰富。比如:对于有条件的学校, 可以根据实际情况, 邀请国内外相关知名专家到校做专题讲座, 像军事专家、航天专家、武器专家、国际问题专家或某些从事外交工作的工作人员等;参观一些比较先进的武器装备 (最好是我国自行研制的) ———过去的学生, 所能看到的、接触到的武器装备就仅仅是在军训“打靶”时的那把枪, 而当今的国防教育, 虽说可以从一把枪开始, 但绝不能仅仅停留在一把枪上, 让学生直观地了解我国的武器装备, 是很有必要的。 (4) 军事训练现代化。另外, 借此机会, 再谈谈关于学生军训的一点思考。现在, 很多高校的学生军训大多是一些传统的、简单的队列训练或军体拳的学习, 有种军训工作跟不上时代发展步伐之感。建议在学生军训过程中, 可以根据实际情况, 适当引入当今年轻人中流行的CS真人游戏中的一些元素或者一些野外求生的简单技能。让军训不再是简单的队列操作, 而是能够感受军事实战技术中的一些基本知识和技能。

综上所述, 我国高校军事理论课教学, 急需站在国家安全的高度上, 统筹好国防教育、军事理论课堂教育等工作。在十八大三中全会的指引和“大国防”观念的影响下, 贵州省的高校军事理论课教学的升级工作势在必行!

摘要：本文提出了当前贵州省高校军事理论课堂教学中存在的问题, 分别从思想高度、认识偏颇、师资建设、课堂教学等四个方面加以分析, 并结合当前时代要求和实际情况, 相应提出了对策和建议。

高校军事理论课教学论文 篇5

【摘 要】当前大学生军事理论课教学效果不好的关键原因在于大学生缺乏对军事理论的兴趣，大部分学生只是单纯为了完成学分任务，表现为“重文轻武”“重专业、轻综合”，甚至对军事理论课产生抵触情绪。本文分析了这种现象出现的原因，并对如何提高学生学习军事理论课的兴趣提出一些措施，希望能给高校军事理论课教学提供帮助。

【关键词】军事兴趣 军事理论课 教学效果

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0065-02

军事理论课是全面贯彻党的教育方针、培养大学生爱国主义精神的重要途径，对促进大学生综合素质的全面提升具有重大的战略意义。军事理论课教学的效果不佳，关键因素在于没有在学生群体中形成学习军事理论、认识军事理论、研究军事理论的良好氛围，没有让学生对军事产生浓厚的兴趣。下面，笔者将对这一问题做系统地阐述。

一 学生缺乏军事兴趣的表现及原因分析

军事理论课教师在授课过程中都会遇到下面的现象：学生身在课堂心却不知飞哪去了，玩手机、交头接耳甚至把课堂当成谈情说爱的场所。学生内心对军事理论课充满排斥，教学效果较差。总结起来，学生对军事不感兴趣的主要表现在对军事内容的认知极度匮乏：在他们的思想中就没有军事意识；没有军事方面的知识储备：对于国家军事形势、国防知识、兵器知识等认知不清；对所学内容不感兴趣：由于各方面原因，很多学生不愿意认真学习课本知识；对军事活动没有兴趣：对一些课堂军事内容的讨论展示和课外军事小组活动从不参加。

1.我国传统思想的束缚

我国传统思想博大精深。既有儒家思想的仁政、和平思想，又有充满激情力量和尚武精神的兵家思想。但自汉以后的历朝历代，统治者倾力宣扬儒家思想，读书致仕，刻意忽略对人们尚武精神的培养。开科取士、八股文等将人们的思想牢牢束缚在儒家思想之中。兵、武被视为有害，在社会上有重文抑武的倾向。

2.学校对学生教育方面的缺失

思想政治教育的目的是培养全面发展的人才，各高校却有意无意地忽视军事教育。国防教育是我国思想政治教育一个重要组成部分，但是各个高校在对学生进行国防教育方面存在很多的问题。比如不重视军事理论的教学；在教育方面存在集中短期教育倾向；在教学配备方面不能给予充分的重视等，这些都导致教学效果的低下。

3.和平环境的影响

我国在20世纪70年代开始实行的改革开放，强调以经济建设为中心。在国际事务中主张韬光养晦，宣扬和平，建设和谐世界。现代国防概念的外延已经深入到个人的思想、内心。如果国民心中没有国防概念，国家怎么能安全，国民的安全又怎么能得到保障呢？笔者认为，国防概念在国民心中较为缺乏，这就需要我们的顶层设计者统筹做出规划，改变这种现象。

4.教师没有充分发挥作为教育者应有的作用

教师学历结构等综合素质与教学要求差距较大，师资队伍建设速度跟不上时代的发展。很多军事理论课教师“出身不正”，自己本身就对军事缺乏热情，教书授课也是应付完成自己的教学任务，同时还不主动提高自己的业务素质，课堂授课呆板、乏味、沉闷、死气沉沉，这怎么能提高学生的学习热情，怎么能完成国家、社会、家庭赋予他们的使命呢？教师理论自学、科研能力较为欠缺，相关的研究课题和论文很少，这种学历水平和学术状况与高校环境很不匹配，难以适应高校的教学要求。

二 营造浓厚氛围，培养学生的军事兴趣

要努力营造学生懂军事、学军事、爱军事的浓厚氛围，培养学生的军事学习兴趣，从而提高军事理论课的教学效果。笔者作为普通高校的一名军事理论教师，结合个人教学实践，能够为提高高校军事理论课教学效果提供一些可行的建议。

1.建议学校真正重视对学生进行军事理论的教育

军事理论课教学可以提高大学生军事素质，培养适应社会主义建设的全面发展人才，也关乎着国家发展、前途命运。大学生是未来社会主义建设的主力军，他们的思想、作为可以说决定着国家未来发展的命运。如果未来的主力军都缺乏健康的体魄、尚武精神的健全人格，那么我们国家未来的命运堪忧。学校应加强对军事理论教学的扶持力度，加大师资力量建设，加大军事理论教学的投入，营造浓厚的爱国主义教育氛围，让大学生自觉地接受军事教育。以我校为例，除了基本的军事理论课教学机构设置、人员设置以外，学校领导特别重视对大学生进行爱国主义教育，重视对大学生军事素质的培养。在每年的征兵环节，学校领导亲自坐镇，主持征兵工作，宣传爱国主义精神和奉献精神。在召开欢送大学生入伍仪式上，学校书记亲自同每位大学生士官亲切交谈，勉励他们在军营中开拓进取，为校争光。同时向其他在校大学生进行征兵宣传，传播爱国主义精神，弘扬爱国主义教育。并给予大学生士官各方面的优惠政策，如给予一定的物质奖励，在专业选择上给予更多的优先选择权。这就在无形中宣传了爱国主义精神，给在校大学生进行了一次卓有成效的军事教育，从而提高了他们的军事兴趣。

2.建议在任何时间、任何场合进行军事教育

只要有利于培养学生对于军事的兴趣，我们都要认真地对待，任何时间、任何地点都要保持对大学生的军事教育。比如，在学校设置专门的场所，建设军事学习园地；在特定的时间进行爱国主义教育。在“九?一八”纪念日，对学生进行勿忘国耻教育，强调军事上落后就要挨打，激发他们为建设中国强大的军力而努力；在“雷锋庭院”，对学生进行爱国主义教育，强调我们每一个人都可以像雷锋一样成为国家的主人，激发他们建设有中国特色的社会主义国家的强大爱国热情；利用学习园地，增加学生的军事知识储备，全面提升学生的军事素质；在学校展览墙张贴各种军事图片，展示我国最新的军事成果，增强大学生建设国防的信心。军事教育只有多形式、无所不在，才能更好地对学生进行军事教育，提升他们的学习兴趣。通过这种潜移默化的影响，使学生对军事理论不再排斥，从而有效提高教学效果。

3.教学要内外结合

军事理论课不仅需要有翔实的内容作为教学的有力支撑，同时更需要军事理论教师通过不断的教学实践，积累经验，完善课堂设计，增强驾驭课堂的能力。要选准切入点，使军事理论教学富有生动感：选准切入点在一堂课的开头尤为重要。因为一堂课能够成功与否，与选好教学的切入点有很大关系。不管采取设问式、悬念式、启发式、还是导入式等，目的都是为了打开大学生渴望追求军事理论知识的心扉，激发兴趣，进而产生急切往下听的感染力，便于抓住大学生的兴奋点，为顺利展开教学做好铺垫；穿插兴奋点，使军事理论教学富有节奏感：保持良好的教学氛围取决于在教学过程中能否持续地保持教学双方亢奋的情绪，这不仅需要教学内容的正确性与逻辑的严密性、观点的鲜明性外，同样也需要作为教学艺术的教学语言有张有弛、娓娓叙来的运用以及配合多媒体的多种教学手段的应用，会使教学更具有节奏感。所谓穿插兴奋点，是指在具体的教学中，由教师控制实施的能够引起大学生兴奋或使之振奋的教学观点以及教学素材；激发共鸣点，使军事理论教学富有亲切感。激发大学生的兴趣，振奋大学生的精神，集中大学生的精力；拓展知识点，使军事理论教学富有时代感：军事理论课教学必须紧密跟踪国际形势和军事理论发展的新变化，及时调整和补充教学内容，力求把大学生普遍关心的世界热点、最新信息及相关学术前沿问题传播给大学生，以激发大学生的学习热情。为此，授课者在讲授军事理论内容时，不仅要讲出其理论的厚重感，同时也应针对大学生的特点用新知识阐述新理论，用新信息促动大学生的新思维；挖掘升华点，使军事理论教学富有使命感：教师通过对整堂课的演绎、归纳和总结，用画龙点睛之语提领整堂课内容的教学观点或得到的启示，对大学生提出要求与希望，激发大学生的国防责任感与使命感，使教师与大学生的思想认识达到统一，情理交融为一体，使学生们的情感及认识达到升华。

“兴趣是最好的老师”，提高军事理论课教学效果的关键是培养大学生对军事的兴趣。我们作为军事课教师，要从小处入手，见微知著，通过自己的努力来填补大学生军事理论课存在的缺憾，逐步激发大学生学习军事理论课的热情，为培养全面发展的人才而努力。

参考文献

[1]李洪胜.务本求实地搞好高校军事理论课教学研究[J].新课程研究（职业教育），2007（8）

[2]朴再玉、崔正浩.增强高校军事理论课教学效果的几点思考[J].考试周刊，2013（44）

高校军事理论课教学论文 篇6

摘要：新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》下发后，如何提高军事理论教学质量成为学生军训教研室的首要任务。本文从加强派遣军官队伍建设，编写教案，运用教学方法三个方面，对如何提高普通高校军事理论教学质量进行了论述。

关键词；军事理论；国防教育

新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》下发后，普通高等学校军事理论教学也随之进入了一个新的发展阶段。在现阶段如何提高军事理论教学质量成为学生军训教研室的重要工作和任务。从教学实际出发，应着重把握三个环节。

一、加强师资培训，建名师队伍

派遣军官是教学的组织者，是课堂上的灵魂，其教学水平的高低将直接影响到教学质量。教研室要根据本单位实际，采取各种方法不断提高派遣军官的综合素质。一是组织在职培训。采取邀请专家学者讲学，举办培训班，组织观摩见学，参加学术研究，举行教学经验交流，集中备课试讲，到部队或者地方高校挂职锻炼等方法，帮助派遣军官拓宽视野，增长知识，不断调高派遣军官的任教能力。二是加强岗位锻炼。教研室再工作中要敢于向派遣军官富裕工作和教学任务，利用与地方高校联合实施军事理论教学的时机，组织派遣军官吸取高校学生进行交流，教学针对性强等优长不断充实完善自己，让派遣军官在完成教学任务的同时得到锻炼和提高。三是开展继续教育。学生军训教研室要积极支持鼓励派遣军官，报考军地院校招收国防教育方向的硕士研究生，在职攻读国防教育方向的硕士学位班等，并创造条件有计划地安排他们进行一定时间的脱产、半脱产或在职进修学习等，提高派遣军官的学历层次，为培养军事理论教学骨干和学科带头人，加快学科建设打下良好基础。

二、优化教材资料，编优秀脚本

教案是教学过程的书面表现形式，不仅是课堂教学的主要依据，而且是保证教学质量的重要措施。一是以新大纲为依据优化教材资料。军事理论教学内容广、范围大、变化快，在有限的教学时间内，必须科学地整合教学内容，才能实现教学目标。派遣军官在编写教案时，要以新大纲为依据，在吃透教材的基础上，广泛搜集新的、前沿的、热点的军事知识和内容融入教案，并根据教学目的、教学内容、教学方法手段、学生素质等情况，结合自己的教学经验和独特的教学风格进行编写，确保教案既符合大纲要求，又突出了自身特色；既不偏离教材，又增加了新知识、新内容，提高学生的学习兴趣。二是科学设计，保证效果。派遣军官再编写教案时要根据军事理论课的教学特点对教案进行科学设计，把学生关注的重点、热点问题要写全、写透，对一些基本理论和纯技术性问题可相对减少，做到重点突出、详略得当、松紧适度，也可根据需要在教案中增加一些“包袱”，用于调解课堂气氛，提高学习效果。三是把思想政治教育引入教案。军事理论课是以培养学生国防意识，爱国主义精神为目标的，在编写教案时要把提高学生思想政治觉悟，掌握基本军事知识作为教案重点，将思想政治工作贯穿到教案中，用一些知名战例、英雄人物事迹教育引导学生，达到提高学生的思想认识，树立爱国主义精神的教学目的。

三、活用教学方法，造精品课程

高校军事理论课教学论文 篇7

一是普通高等学校应尽快落实军事教研室的编制。按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内, 按照军事课程教学任务配备相应数量的合格军事教师。”。[1]教育行政部门和普通高等学校, 要把军事教师队伍建设纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。军事理论课应按什么样的比例配备教师, 现在还没有规范性的文件规定。通过调查、研究、分析, 笔者认为, 高校军事教师与学生的比例, 按学校年招生人数和学校军事教育具体情况配备, 比较符合高校军事教育实际需要。年招收2500—3500名新生的学校配4—5名教师;3500名新生以上的学校配6—8名教师比较适宜。

二是切实搞好普通高等学校军事教师培训和进修工作。军事教师的培养和进修, 可采取教育行政部门或军事部门依托军事院校直接进行培训。也可利用现有相关专业招收国防教育方向的硕士研究生或举办在职攻读国防教育方向的硕士学位班, 培养高层次军事教师;各级教育行政部门要有计划的对军事教师进行业务培训和短期轮训, 特别要加强对教师掌握现代教育技术的培养, 把计算机知识、技能和辅助教学能力的培训作为教师全员培训的突破口, 提高教师获取知识, 接受新技术、新方法的能力, 不断提高他们的军事课教学水平和任教能力。

三是教育行政部门和学校应把军事教师专业技术职称纳入正常的管理渠道, 实施规范化管理, 切实解决军事老师职称评聘问题。

二、改革军事理论课教学的内容体系

教学内容是教与学双边活动的共同中介, 要提高教学质量, 必须提供智力价值高的教学内容。[2]军事理论课教学内容, 2007年2月教育部、总参、总政联合下发的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定了五个方面, 有18项教学内容, 教学时数为36学时。在一个时期内, 《普通高等学校军事课教学大纲》和教材的相对稳定既符合课程教学发展的客观规律, 也是实施课程教学和评估的客观需要。但是, 随着新世纪、新阶段社会加速发展, 科技日新月异, 新军事革命正朝着前所未有的深度、广度、宽度的迅猛推进。教学内容超越《普通高等学校军事课教学大纲》和教材, 则成为不以人们意志为转移的客观必然, 教学内容不变则不利于教学的深化和教学目的的最终实现。在实际教学过程中, 由于时间有限, 远不足以详尽地讲授这五方面的全部内容。同时大纲也规定了“学校可根据实际情况和专业课特点, 适当调整军事理论课的教学内容”。[3]这就客观上存在着要科学设计军事理论课课题问题。

一是要与时俱进地调整和丰富军事理论课的教材内容。军事理论课的教学内容与世界政治军事密切相关, 与现代科学技术紧密结合, 因此它的内容、知识体系是动态的、发展的。应该对现行教材进行梳理, 对军事思想、中国国防等基本知识部分予以保留的同时, 删减与时代发展不适应的内容, 把军事科学技术的发展和中外军事理论的最新研究成果补充进去, 尤其是增加新军事变革和信息化战争等方面的新内容, 使军事理论课的教学内容更具时代特色, 让学生在军事课上了解最新的军事动态。例如, 大纲上规定的精确制导武器、电子对抗技术、军队指挥自动化系统等课题, 目前都与信息化战争这个课题相关联, 可以合并到信息化战争课题中。

二是优化教学内容, 突出教学重点。普通高校军事理论课涉及的内容、知识多, 在教学过程中, 必须统筹兼顾、科学设计。精选教学内容时, 要注意各章节的具体特点, 各有侧重, 科学加以优化。军事思想部分, 应以毛泽东军事思想学生了解古今中外军事思想发展史和主要人物军事理论的基础上, 把握古代与近现代军事思想的精髓;国际战略环境部分应以周边安全环境和国际热点问题重点, 增强学生的危机感, 提高国防意识;军事高技术部分应以我军的高尖技术为主, 鼓舞学生士气, 激发学习科学技术的热情;信息化战争部分应以学生了解信息化战争的特征为主, 树立打赢信息化战争的信心。中国国防这部分, 以了解掌握基本的国防知识为重点, 使学生树立牢固的国防观念;

三是教学内容要贴近学生关注的热点问题。军事理论课的内容大多与各专业教学内容不直接挂钩, 要激发学生听课的兴趣, 必须把学生最关注的世界热点, 最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中, 激发学生学习军事理论的兴趣, 使军事理论课始终充满生机和活力。为此, 军事教师要及时跟踪了解时事形势, 尤其是热点问题的发展变化, 及时搜集、整理有关时事性资料, 为及时更新完善教学内容, 提供准确的第一手资料, 增强教学内容的适应性和针对性, 有效地提高学生的学习热情。

三、改进军事理论课教学的方式方法

一是对理论性强, 抽象思维多的课程内容, 宜采用教师讲授与提示为主, 充分发挥教师的主导作用, 在较短的时间内有重点地、系统地阐述知识, 学生可以用较少的精力, 获取更多的知识, 尽快地掌握课程的理论体系, 把握学习重点。要结合学生所学专业, 有针对性地讲一些本专业在军事上的应用的问题。如给计算机专业学生讲军事高技术, 可重点介绍计算机网络信息战理论;"黑客"、计算机病毒在信息战中的运用等内容。由于有了专业基础, 学生会觉得亲切, 理论即使适当深一点也容易接受。在教师精讲的基础上, 制作指导型多媒体教学课件, 对教学内容进行图解化、形象化, 以提高教学的直观性。还可充分运用视频动画技术, 插播影像资料, 提高教学软件的动感和流畅性, 使军事理论课变得更加生动活泼。

二是对常识性的课程内容, 可采用以学生自学、讨论为主、教师施行辅导的模式进行。军事理论课并非所有的章节都需要教师进行讲解, 比如, 将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学, 这样可以避免教学浪费;对当代热点问题, 则采取讨论与探究结合的方式, 这样做既提高了学生的学习兴趣, 而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力, 教师在这里只起辅导作用。

三是通过远程教育方式开设网上课堂, 开展网络教学, 采取“讨论式”、“解答式”、“辨论式”等互动式教学方法, 与同学们进行交流, 在网上解答同学们提出的有关问题, 激发学生们学习热情, 学生通过网上课堂的学习, 进一步了解了该课程的学术研究动态, 便于学生以最快的速度获得所需的知识和信息。实践证明, 军事理论教学实现网络化教学, 不仅节约财力、人力, 而且提高了军事理论教学质量, 必将成为军事理论教学的发展方向。在军事理论课教学实践中, 还可以同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。

四、改进军事理论课考试的内容及形式

一是考试内容遵循理论知识与实践能力相结合, 侧重于理论知识的原则。理论与实践是相辅相成、相互促进的, 理论知识是实践、创新的基础, 实践是对理论知识的灵活运用, 是创新的载体。没有扎实的理论知识, 而茫然实践是“空中楼阁”;但没有广泛、深入的实践, 而一味地学习理论是“无源之水”。因而, 军事理论课考试的内容, 应遵循理论知识和实践能力结合起来, 以理论知识为主的原则。

二是试题的形式遵循主观题与客观题相结合, 侧重于主观题的原则。主观题测试学生运用所学知识的能力, 主要以论述题的形式进行。学生可以结合国内外专家、学者就国际军事形势、军事高科技的发展趋势等问题的阐述, 谈自己的观点和设想。主观题与客观题相结合的实质是考查学生对军事理论知识的记忆与理解, 同时也是考查学生的实际运用能力, 开拓学生思维, 培养学生的创新能力。侧重于主观题的主要目的是充分发挥学生的主观能动性作用, 让其对客观事物进行评价、分析, 理性地预见事物发展的趋势。

三是考试成绩遵循平时成绩与考核成绩相结合, 侧重于平时成绩的原则。考核成绩是指军事理论教学结束时以试卷形式检查学生对基本知识和基本理论掌握情况。平时成绩指在军事理论教学期间及非教学期间参加涉及军事知识的校园文化活动情况。随着军事理论教学改革的不断深入, 军事教育的形式、手段、途径多元化后, 撰写课程论文将成为考查学生综合运用能力的一种方式, 得到普遍运用, 届时平时成绩以课程论文的水平为主, 是最为理想的。

参考文献:

摘要：当前, 高校军事理论课教学工作存在的问题, 严重影响了高校军事理论课教学的质量。要提高高校军事理论课教学质量, 必须加强军事教师队伍的建设;要针对大学生的特点, 更新、充实军事理论课教学的内容, 提高学生的学习热情;改进军事理论课教学的方式方法, 使军事理论课变得更加生动活泼;改进军事理论课考试的内容及形式, 通过考试促进军事理论课教学质量的提高。

关键词：高校,军事理论课,教学创新,教学质量

参考文献

[1]教育部、总参谋部、总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].第八条.2007.02

[2]王高生, 吴道全.浅谈军事理论课教学的整体优化.《学生军训工作理论研讨会论文选》[C].2005.04, 241-249

高校军事理论课教学论文 篇8

军事理论课程是与军训实践相结合的,以培养学生国防意识和安全意识的重要基础课程。从当前的军事理论教学来看,这门课程并不是很受学生的欢迎,原因有以下方面:第一,许多教师不是专业军事政治等研究方向出身,不能站在这一专业的高度较好地教导学生;第二,该课程具有许多专业术语及概念,若没有知识背景,往往晦涩难懂;第三,许多教师在上课期间给学生放映大量的视频,将课程变成了影视欣赏课。所以,军事理论课程有必要进行一定的教学改革。互动教学就是一种较好的方法,它能提高大学生的课堂参与度。互动教学模式主要是指的“师生互动”。首先,大部分大学生已经成年,他们有自己的思维和学习方式,利用师生互动,能充分调动学生们的学习兴趣和积极性,能满足大学生自我表达的需要;其次,师生互动能解决大学生的一些困惑与疑问。如许多大学生对军事理论课程中的知识点不了解,但是由于老师的上课也是消极倦怠,导致学生们不愿意请教老师,因而就丧失了一定的提问与解答兴趣。通过师生互动,就能建立一种和谐的师生关系,将双方的位置摆正,实现军事理论课程的教育目标和意义。

其实,在教育前辈的不断摸索中,互动教学模式早已形成,如在我国春秋战国时期,孔子就曾提出“启发诱导,教学相长”的教育思想[1]。当然,孔子提出的这种主张,也是对其长期从事的教学工作的思考而产生的。而且,从马克思提出的“人的本质是一切社会关系的总和”可以知道,人与人之间是需要交流、沟通的,只有通过交流沟通,人的本质属性才会越来越完善。大学生正处于求知欲十分旺盛的时期,师生互动模式能够在很大程度上满足大学生的求知欲和学习积极性。同时,根据心理学家马斯洛的需求层次理论可知,人的内在需求能够激发人们的创造性与积极主动性。当然,一个人的不同时期,人的内在需要是不相同的。大学生即将步入社会,是未来社会的主力,他们对与现代社会、国际关系和社会文化等都有着自己独特的思考。他们所经历的一些事物都能对其学习与探索提供相应的参考和帮助,运用到学习上,即是对相关课程的一种探索、思考和建议。

2 互动教学在军事理论课程教学中的具体运用

2.1 前期调查与研究

高校的军事理论课程,不仅仅是为了提高大学生对国防知识和军事知识的了解,还能帮助学生树立正确的人生观和世界观[2]。所以,军事理论课程上得好,能够启发学生,给他们带来不一样的收获。为了使互动教学与军事理论教学契合对接,相互融合,教师必须做好课前的一些调查研究工作。

首先,教师必须明确军事理论课程的教学目的。教师可以收集学生对于该门课程教学的一些看法,将这些不同的看法进行分类并具体分析。针对不同的看法和建议,单独拿一节课的时间来阐述军事理论课程的教育意义,使大学生对于该课程有一个较为深入的认识。其次,教师应收集学生们在上完课程以后对本课程所教授理论知识的收获或感受,这其实是调查研究的重点内容,因为每一门课程的开设都是希望学生能有一定收获的,只有能起到一定的提升和帮扶作用,才能达到既定的教学效果。当然,教师在此过程中也可以设置一些问题来让学生进行思考。学生们各式各样的提议和建议,都能够给教师相应的教学指导与参考。因为在师生的互动教学中,不仅仅是教师传授知识给学生,同样学生的提议或建议也能在一定程度上帮助教师进行思考与反思。所以,通过互动的教学方式,教师和学生皆是受益者。再次,在调查研究的基础之上,教师可以根据不同学生提出的与军事理论有关的课内外问题进行逐个解答,帮助他们提升对知识的理解。比如,对于当今军事高科技武器的使用问题,有学生会提出疑问与异议,究竟武器在战争中扮演的是一种什么样的角色?武器对于战争的胜利有没有决定性作用等?教师可以通过利比亚战争举例,帮助学生对于现代的新型技术——伪装技术加以了解,如对卡扎菲军队使用非政府皮卡汽车进行作战,而不使用坦克进行作战,最终导致北约军队被误炸的原因进行分析。这样的互动方式就能帮助学生更好地理解和学习,为教学形成一种良好的氛围和情景,激发学生的学习兴趣。

2.2 学生与教师的双方协作

2.2.1 以学生为本

采取以学生为本的理念。在大学生群体中,由于家庭背景、教育环境和社会阅历不同,他们的道德品质、学习能力也不尽相同。所以,教师在应用互动教学模式时,应采取因材施教的具体措施,使教学效果最大化,建立以学生为本的教学思想。如教师在上课期间,应该多问学生需要了解什么、需要知道什么,而不是一味地“填鸭式”灌输基本理论与知识,即把军事理论课程的教学与大学生的实际困惑或需求联系和统一起来。因为在前期的调查与研究工作中,教师对学生们的想法和意见有了基本的了解,所以在正式的教学过程中,就可以直入主题,寻找学生们想要的答案,做到有的放矢,特别是针对学生们提出的一些共性问题,教师可以在课堂上做集中解答。例如,对“信息化战争作战样式”的问题,有许多学生不能完全记住信息化作战的类别与方式,教师就可以通过制作视频和动画等方式,来向学生展示信息化战争的基本特点、信息化战争作战的方式以及发展趋势等内容[3]。如此一来,学生们通过图文并茂的方式,就能对这些基本观点和理论知识点进行熟悉与了解,一旦学生对军事理论中的某一个问题有了较为深刻的认识,那么,他们将对后续的内容和教学课程更感兴趣,知识面也能得到广泛的扩大。

2.2.2 教师积极引导

采取教师积极引导的策略。从军事理论课程的教学特点来看,教师的积极引导也是非常重要的。很多大学生特别是女学生,对于一些军事、国防和作战等内容毫无兴趣,要强行改变其学习态度也是很难的。所以,教师可以采用积极引导的方式,使大学生的思想意识受到潜移默化的影响,从而提高对该课程的学习兴趣。如教师可以利用现今流行的多媒体技术,将教学课件设计得精美有趣,如在PPT等课件中放上一些精美的图片和动态的小视频。在介绍一些典型战例的分析以及介绍新型武器装备等内容时候,可以将这些案例的精彩画面、新型武器的图片等进行多媒体展示,利用声、光、色和电多合一的技术手段,来丰富这一课程的教学,提高学生的兴趣与乐趣。这种教学引导作用还能在很大程度上帮助学生提高分析问题和解决问题的能力[4]。同时,教师还可以树立一定的榜样模范,以“榜样的力量”来推动学生的学习积极性,如经常介绍一些在历史时期或现阶段在国防保卫和军事战争中表现突出的英雄人物和英雄事迹,来感染学生,让学生以榜样为目标,努力学习,以实现自己的人生理想和价值。

3 结语

军事理论课程是高校培养学生国防意识和安全意识的重要基础公共课程,它对于学生树立正确的人生观、价值观和世界观都有重要意义,针对目前军事理论课程教学中存在的理论知识深奥、教学枯燥乏味和教师讲解浅显等问题,可以寻求一定的创新改革措施。即利用互动教学来提升课程的教学效果和教学目标,在具体的操作中,应扎实做好前期调查和科研工作,并树立以学生为本、采取教师积极引导的策略,实现军事理论教育跨越式的发展。

参考文献

[1]沈娟凤.高校思想政治理论课互动教学研究现状及思考[J].科技创新导报,2015,12(21):235-236.

[2]王斌.建设师生互动型教学模式提升思想政治课教学实效[J].世纪桥,2011,(19):93-94.

[3]刘瑞.现代教育技术与高校军事理论课程整合的实效性研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(3):156-158.

高校军事理论课教学论文 篇9

一、普通高校军事理论课现状及存在的问题

1. 普通高校对军事理论课教学的重要性认识不足。

目前,大多数的高校对军事理论课教学缺乏足够重视,认为军事理论课与大学生所学专业毫无关系,军事理论课可有可无,高校自身对军事理论课教学的课程安排不合理,对学生的军事理论课程教学缺乏系统性、完整性。

2. 普通高校军事理论课师资队伍力量薄弱。

当前高校军事理论教师总体数量不足,兼职教师较多,军事理论课教师学历层次普遍较低,虽有少数高校引进一些高层次专业军事理论课教师,但引进人才才能得不到很好发挥,军事理论课质量难有保障,对学生的军事理论课程教学缺乏专业性。而且目前军事理论教师职称评定仍是空白,存在编制问题,军事教师职称结构急需改善。

3. 普通高校军事理论课程教学单一化、模式化,学生积极性不高。

目前高校学生对军事课的了解、学习太浅,不够深入,对当前国防、军事现状的了解甚少,缺乏国防意识。由于大多数高校重训练、轻理论,对军事理论课程安排不合理,师资力量匮乏,军事理论课教学存在集中性,军事理论课程教学模式单一、学科建设滞后、教学手段笼统、模式化。在教学过程中,单一模式化的教学方式使学生无法深入、系统地学习军事理论课。

4. 相关法律、法规仍有待完善。

近年来,国务院、中央军委对大学生的军训为题非常重视,先后制定和颁发了一系列的学生军训工作的法规文件。随着高校大学生军训工作的相继展开,出现了一些新的问题,主要在于有关学生军训的各种法规制度不够健全,没有相配套的军事理论教学制度,军事理论教师职称评价体系还未定性,使得军事理论教师队伍建设困难重重。

二、对提高军事理论教育地位的改进措施

1. 重视军事理论课。

军事理论课教学对于增强高校大学生的国防观念和国家安全意识有着重要意义,目前,大学生国防教育工作进入了新局面。各大高校要改进“重训练、轻理论”的想法,将学生军训和军事理论教育放在同一高度,在狠抓学生军训工作的同时,改进军事理论课程安排,让学生掌握基本的军事技能和军事理论,提高学生的综合素质。

2. 加强高校军事理论课师资队伍的建设,提高军事理论课教学质量。

教师是教育教学的主体,是搞好教学的关键,教师的专业素养和整体素质影响着学生学习的积极性,影响着军事理论课教学的质量。高校要对军事理论课教师进行集中培养,提高教师的专业素质,合理配置教育资源,打造一支少而精的军事理论课师资队伍,提高军事理论课教学的系统性、专业性、完整性。

3. 深化军事理论课课程教学改革,使学生从被动接受到主动学习。

第一,改革教学内容。依据国防现代化发展要求,改革军事课内容,突出介绍现代战争中的军队体制、作战思想、作战方法、作战保障和作战准备的深刻变革;增加介绍极端民族主义、分裂主义、国际恐怖主义的恐怖活动和自然灾害、人为灾害等非传统领域安全方面的内容,以及应对非传统领域安全威胁等方面的内容。第二,改革教学模式,将军事课教学与军队体制建设相结合,与院校性质相结合,分类培养适应各军种需要和基层民防需要的后备人才。第三,改革教学手段,积极引入“科学教学”的教学理念,采用可适应不同学生的教学方法。第四,着力培养学生学习态度,增强学生的学习意识和更新知识的紧迫感,促使学生进行主动学习。

4. 充实完善普通高校军事理论教学相关法律、法规。

目前,国家已经出台了一系列有关国防教育和军事教学的法律法规,例如,《中华人民共和国国防教育法》《普通高等学校军事课教学大纲》等,但根据目前我国大多数高职院校的军事教学实际情况,还存着着法规、制度不健全的问题,因此,有关军事教学相配套的法律、法规还应不断完善。

参考文献

高校军事理论课教学论文 篇10

一、启发式教学模式概述

教学模式指的是能够对教学理论进行全面且客观的反映, 为使教学的稳定性得以长久保持而采取的教学活动结构。教学模式的建立离不开一定的教学理论或是思想的指导, 进而形成较为典型的教学程序基本的阶段或是结构。而与其将启发式教学模式说成是教学模式的一种类型, 不如将其看作是教学的一种理念, 一种对教学模式具有指导意义的教学思想。

因此, 在高校军事理论课程中树立和运用启发式教学模式的关键之处在于坚持和树立将学生作为开展一切教学活动根本的教学理念。注入式教学模式与启发式教学模式是相对应的两个概念, 注入式教学模式强调围绕教师来开展教学活动, 将教学的整个过程看作是由教师向学生单一传授知识的过程, 学生在这一过程中只是对知识进行接收的容器, 而教师则在课堂教学中扮演着演讲者的角色, 在教学过程中学生的能动性往往被无视而难以得到很好的发挥。启发式教学模式则恰恰相反, 在教学过程中无论是对于学生的能动思维作用还是对于学生教学主体的地位, 它都能够给予很好的尊重, 并使学生在教学中的这些作用和能力得到充分的发挥。启发式教学模式强调教师在开展教学活动时应将学生实际的学习、生活情况作为出发点, 采取行之有效且与之相应的教学方式来调动培养学生学习的积极性和主动性, 及思维的创新性和批判性, 使学生的自我意识在学习活动当中能够得到充分的体现, 进而使学生通过教师教学活动的开展在掌握技能、知识的同时, 能够学会做人、做事、生存、学习, 并在对学生各方面能力进行充分发挥的基础上使其潜能得到有效的挖掘。

二、启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式

启发式教学对于各项教学活动的开展具有普遍的指导意义, 并且作为一种重要的教学思想, 其适用对象具有广泛性。通过对长期积累的教学经验进行分析我们可以发现在开展教学活动的过程中一旦所应用的教学法触及到了学生的意志、情绪及精神需求领域, 就能够发挥出应用的作用和效果。因此, 对启发式教学模式进行恰当地创造和选择, 以将教师独特的教学风格和艺术体现出来是教师所必需具备的教学能力。以下介绍了高校军事理论课程中常用的几种启发式教学方式, 希望能够有助于军事理论课程教学质量的提高。

(一) 问题—启发式

这种方式即通过设置问题的方式来开展启发式教学模式, 强调在上课开始进行, 教师需要根据高校军事理论课程本堂课教学的重点, 通过对问题情境的创设来设计一系列的具有启发性的问题, 以达到在最短的时间内调动学生学习的求知欲和动机的目的, 使学生对于问题的研究和认识能够处于一种不断的探索状态。学生处于此种教学情境当中, 其注意力能够在长时间内维持一种高度集中的状态, 学习思维也一改过去被动、死板而处于一种积极、活跃的良好状态。因此, 在开展军事理论课程教学活动时, 授课教师在开课之初应当快速地建立与问题相应的教学情境, 以调动学生对问题进行探讨和认识的欲望, 并激发起其对问题进行深入探索的兴趣。具体来说, 首先教师要建立在高校军事理论课程教学内容的基础上, 选取与课程内容相关的、能够在学生心中引起共鸣的、主题鲜明的问题, 开展问题—启发式教学。其次, 在提问过后, 教师需要针对所提的问题对学生进行深入地讲解和分析, 使学生能够在激动、高涨情绪的推动下进行思考和学习。问题—启发式教学模式在高校军事理论课程中的运用, 能够有效地提升学生学习的热情, 调动其学习积极性, 使教师对学生的军事理论教育和思想教育能够同步进行, 进而实现教师教书育人的作用。

(二) 引导—启发式

在高校军事理论课程教学的过程中应用引导—启发式教学应建立在学生充分理解军事理论教材的基础之上, 通过课堂教学内容的讲授来将教师在教学中的导向作用进行充分地发挥, 进而对学生的学习思路进行引导, 增强学生对问题分析和解决的能力。在这一过程中, 教师对学生的引导起着关键性的作用, 因此, 要想通过引导—启发式教学模式的应用来达到提高高校军事理论课程教学质量的目的, 首先就要提高对教师导向作用的要求, 并且教师要认识到学生才是教学的中心, 自己在其中只是起到引导的作用, 不能完全替代学生的地位。具体要求为: (1) 选准突破口, 要求教师在对军事理论教材进行充分掌握的基础上, 能够准确筛选出课堂讲授的重点, 进而有把握的对学生进行引导。 (2) 掌握时机, 即要求教师要抓住时机对学生进行及时的引导。 (3) 延伸引导, 在每个课题讲授完之后, 都要力争将其作为对另一个课题进行研究和探讨的开端, 以使引导的作用得以延伸。

(三) 讨论—启发式

运用讨论的方式开展高校军事理论启发式教学, 具体指的是在开展军事理论教学活动的过程中, 由教师提出讨论题并充分发挥其引导作用, 学生则在教师的指导启发下, 以讨论题为基础, 围绕军事理论教学的重点内容, 在集体讨论中与同学互相交流看法和认识, 以起到相互学习、相互启发的目的。这就要求任课教师要根据实际情况创设符合要求的教学条件, 并使学生在教学中的主体作用能够得到充分的发挥。组织学生围绕命题开展适当的讨论, 给予学生听取和表达观点的机会, 培养学生对问题进行探索的欲望, 提高学生对军事理论课程学习的主动性。这样既能够为高校军事理论课程教学活动的开展创造一种和谐积极的学习氛围, 增强教学的民主性, 同时又能够很好地调动学生学习的主动性和积极性, 并使教师主导的作用得以更好的发挥。具体要求是: (1) 在备课时, 要求教师根据高校军事理论课程教学的重点设计出讨论题目, 明确讨论的目的, 并围绕题目开展全方面的研究, 以做到心中有数。 (2) 问题提出的对象需为全体学生, 在讨论的同时还要注意观察和调整课堂学习氛围, 并鼓励学生勇于发表自己的观点。 (3) 学生在发表完自己的观点后, 教师需针对学生的回答进行客观的评判, 并对其不足之处进行补充, 以对问题结果进行及时的归纳总结。

总之, 在高校军事理论课程教学中运用启发式教学模式, 对于改善军事理论课程教学弊端, 提升教学质量具有较大的作用, 因此作为高校军事理论课程的任课教师应注重对启发式教学模式应用的研究和创新。

摘要：本文围绕启发式教学模式在高校军事理论课程中的应用展开研究, 首先对启发式教学模式的相关概念进行了简单的概述, 其次对启发式教学模式在高校军事理论课程中运用的具体方式进行了详细的介绍。

关键词：高校军事理论课程,启发式教学模式,概述,方式

参考文献

[1]王卫宁.普通高校军事课程建设实践与前瞻[J].昆明理工大学学报 (社会科学版) , 2002, (02) .

[2]杨育林.普通高校军事理论课程教学设计的创新[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2012, (03) .

高校军事理论课教学论文 篇11

关键词： 普通高校    军事教师    师资培训

当前，全国普通高校的军事理论课教学工作，经过10年的普及发展，虽然各高校普遍配备了军事理论教师，开设了军事理论课程，也取得了一些成绩，但是教学总体效果并不理想，普遍存在授课学时不足、内容不全、深度不够、标准不高、要求不严等问题;或者没有按照要求进行小班课教学，而是以大课、讲座形式进行。究其原因，除了个别高校领导重视不够以外，主要还是因为高校自配的军事教师军事素质不高，教学能力不强造成的。为了大力提高军事理论课教学的整体质量和水平，实现“十二五”期间学生军训由全面普及向制度化规范化方向发展的目标，笔者认为，当务之急是抓好普通高校军事课教学的师资培训工作。

一、提高认识，注重军事教师培训的顶层设计

军事教师培训工作涉及军队和地方教育行政部门，有关院校和相关教学保障机构等多个单位。教学标准高，组织工作复杂，保障难度大。军地双方必须提高认识，切实加强对军事教师培训工作的组织领导，各部门形成合力，提高培训工作的质量。

1.提高对军事教师培训工作重要性的认识

军事教师培训既是专业教师的业务培训，又是高校国防教育的重要内容;既是高校必修课建设的需要，又是国防后备力量建设的需要，军地双方各职能部门和高校一方面要站在国家人才培养的战略高度充分认清学生军训工作的重大意义和搞好军事教师培训的极端重要性，另一方面要从学生军训工作实际出发，充分认清军事教师队伍建设中存在的现实问题及尽快提高军事教师队伍整体素质的迫切性。军地双方要切实统一思想，达成高度共识，把军事教师培训当成大事来抓。高校要舍得把基础素质高、具备发展潜能的优秀教师选拔到军事教学岗位，建设一支适应军事理论教学的教师队伍。军队学生军训部门要切实将普通高校的军事教师培训工作作为重点内容，列入总体计划，挑选精兵强将，精心组织实施。

2.制定军事教师培训的步骤措施

军事课是一门综合性极强的课程，内容广泛，专业性强，非专业人员转行担负教学任务问题多、難度大。因此，在组织培训时一定要理清问题，抓住重点，精心谋划。首先，要摸清底数。通过广泛调研，把高校军事教师现有数量摸清，搞清需要培训的任务量;要把培训对象的军政素质、知识结构、专业特点摸清楚，搞准培训需要解决的重点难点问题;要把军队院校、派遣军官可能担负培训任务的人员及专业特点摸清楚，选配好教学骨干。其次，要抓住重点。在摸清底数的基础上对各类问题进行认真梳理，分清主次，确定轻重缓急，把握工作重心，注重提高效益，确保打一仗进一步，教一课会几招。再次，要精心谋划。抓住主要问题，长计划短安排，量力而行，循序渐进;要结合实际做到短期集训与长期培养相结合，理论学习与实践交流相结合，既有长远目标规划，又有专项问题解决措施。

二、精心组织，采取灵活多样的培训方式

为强化培训效果，使受训从员在有限的时间内尽快掌握军事理论教学相关知识和方法，要多法并举，灵活组训。

1.采取自学与专题辅导相结合

为强化培训效果，在组织培训前，要提前做出安排，要求所有参训人员在集训前对大纲和教材进行通读和细读，做到基本内容熟悉，重点内容熟知，并结合自身实际，找出疑难问题，使每个人带着对问题的思考参与培训。在组织集体授课时，要根据工作实际中存在的共性问题和重点问题，区分专题，把握重心，做到个人自学与专题辅导有机结合，增强针对性和有效性，确保培训效果。

2.采取专家任教与骨干教学相结合

军事理论教学工作既需要有深厚的理论功底，又需要有丰富的实践基础，组织军事教师培训，应充分利用部队和高等院校的教学资源。针对军事理论课教学中部分教师对教材理解不透、教学思路不清、课堂设计不好、教学方法不活等问题，可邀请军内外专家教授从宏观上进行把脉辅导。在具体内容教学中，请部队派遣军官骨干和高校的优秀教师上示范课，教方法、谈体会，做到专家任教与骨干教学相结合。为增强教学效果，可以进行一课多讲对比教学、多课串讲连贯教学的方法，充分发挥每位专家和教学骨干的作用，通过对比教学，使参加培训的教师开拓思路，兼收并蓄，增长知识，掌握方法。

3.采取观摩教学与交流评比相结合

在系统学习军事理论的基础上，可采取交流座谈、评比竞赛、参观见学等方法，在丰富教学内容的同时，提高受训人员的积极性。交流座谈要突出中心、狠抓细节、充分讨论，把问题分析透、方法研究精、成果总结实。评比竞赛要形式多样、组织灵活、严格正规，充分发挥受训人员的积极性和创造性，真正达到广开思路、创新方法、以评促学的目的。参观见学就是要组织到军训工作开展较好的单位进行现场学习，重点观摩先进单位的军事教学组织领导、计划安排、教学方法、教学管理、场地器材保障等，使受训人员不但学到先进单位的好做法、好经验，而且进一步激发他们的才智和热情，增强责任感和紧迫感。

三、紧贴需求，着力提高军事教师的任教能力

军事教师培训的目的是提高军事教师的任教能力，因此，培训中要以熟悉教学内容、掌握教学标准、学会教学方法为突破口，突出军事教师队伍教学基本素质的培养与提高。

1.着力提高军事教师对教学大纲、教材的宏观掌握能力

当前高校配备的军事理论教师绝大部分同志既没有系统地学习过军事理论知识，又非专业教师，因此普遍存在军事理论知识缺乏，不能准确把握教学大纲和教材的内容重心等问题。为此，要把大纲学习作为各级培训的重点内容，坚持经常讲、反复讲，邀请军事理论专家教授进行解读和辅导，专题介绍教学大纲和教材的内容体系、知识架构、教学重点和难点内容等，使大家能够熟悉和掌握军事理论教学的教学目标、内容体系和教学标准，进一步提高军事教师熟悉大纲、把握教材的能力。

2.着力提高军事教师的课堂讲授能力

军事课教学内容特殊，专业交叉，教学难度大，既需要扎实的军事理论功底，又需要丰富的科学文化知识，更需要较高的课堂授课能力，因此，必须把教方法、传经验作为各级培训的关键环节，从军事教育学、军事教育心理学、军事理论、军事教学方法等方面给予宏观上指导，开阔视野，丰富知识，提升军事教师的站立点。要充分发挥军队派遣军官长期担负一线教学经验丰富的优势，手把手地教、面对面地帮、点对点地带，把他们积累的宝贵经验传下去、接过来，切实提高军事课的组织教学能力。

3.着力提高军事教师的岗位成才能力

高校军事理论课教学论文 篇12

一、新时期大学生军事理论课的教学现状

《普通高等学校军事课教学大纲》 (2006年修订) (以下简称:《大纲》) 要求, 通过军事教学, 使学生掌握基本军事理论, 增强国防观念和国家安全意识, 强化爱国主义观念, 为中国人民解放军训练储备合格预备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。从微观的层面来看, 这是军事理论课的课程目标;从宏观的角度来看, 其教育目的应该是增强大学生的国防意识, 这也是国防教育的根本目的。所谓国防意识是主体在认识国防的社会实践过程中逐步形成的, 以知识、情感、行为倾向为核心成分, 并反映国防这一客观事物的综合系统。它是个体的国防知识、国防兴趣、国防行为倾向、国防情感和国防评价五个方面的综合。[1]这里所指的国防意识主要包括民族忧患意识、国家安全意识、爱军尚武意识等内容。因此, 新时期高校军事理论课的主要任务是对大学生进行“三个意识”教育, 把大学生培养成具有较强民族忧患意识、国家安全意识、爱军尚武意识的社会主义合格接班人与建设者。通过开展“三个意识”教育, 实现“在政治上可转化为向心力和凝聚力, 在军事上可转化为战斗力, 在经济上可转化为生产力”[2]的目的。

虽然高校军事课教学取得了长足的进步, 但是目前的军事理论课教学现状不容乐观, 主要表现在以下几方面。一是教学经费严重不足, 无法满足军事理论课的教学改革, 无法保障对学生开展全面系统军事理论教学的需要;二是军事理论课教师的教学能力偏弱, 缺乏专职教师, 大都是兼职教师, 无法完成普及和深化国防教育的任务;三是军事理论课的授课时间较短, 缺少系统而全面的持续性军事理论教育教学;四是军事理论课的授课形式单一, 缺乏吸引力;五是大部分高校军事理论课的教学目标设定偏低, 与信息化战争要求不相适应;六是军事理论教学不够规范, 上大课、上统课的现象比较普遍。这些都极大地降低了军事理论课的教学实效, 影响了国防教育的发展。

二、高校军事理论课教学的改革思路

加强和改进新形势下学校国防教育工作, 是全面贯彻党的教育方针, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的客观要求, 是为国防和军队建设培养造就大批高素质后备兵员的重要措施。[3]《大纲》规定, 军事课程以国防教育为主线, 以军事理论教学为重点。因此, 军事理论课的教学质量, 不仅影响到高校国防教育效果, 而且制约国防教育目标的实现。

(一) 明确军事理论课的时代任务, 增强军事教学的针对性。

第一, 强化民族忧患意识教育。我军在新军事革命的推动下实现了由机械化向信息化的跨越式发展, 缩短了与西方发达国家的差距。同时, 西方强国尤其是美国, 主导新军事革命, 为此极大地提升了其国防军事实力, 取得了独一无二的优势地位。在教学中, 突出军事高技术, 其目的是让大学生认识到我军在军事高技术方面取得的成绩与存在的不足, 引导大学生树立忧患意识, 将对祖国的那份爱国之情和发自心底的那份忧虑之心化为自己学习的动力, 发奋图强, 自觉投身于现代军事科技和国防建设之中。

民族忧患意识体现的是一种社会责任感和历史使命感, 是一种居安思危的高超智慧。在教学中, 强化国难史、民族屈辱史的教学, 有利于培养大学生的居安思危意识。通过中国国防史的学习, 尤其要是近代中国遭受西方列强侵略的那段屈辱史和中华民族的抗日战争史的学习, 让大学生感受到我国古代的辉煌历史和近代的屈辱, 促使他们增强居安思危的意识。

第二, 强化国家安全意识教育。国家安全是关乎一个国家的生存发展和民族兴旺发达的大事。虽然我国目前的安全环境总体上处于平稳发展时期, 但依然面临着诸多威胁。美日印三国建立军事同盟对我国形成包围之势;美国还在南海、钓鱼岛等问题上插手, 企图使之复杂化, 进而牵制中国的和平崛起;西方强国不愿意看到中国的富强与壮大, 大势鼓吹“中国威胁论”, 竭力遏制中国的发展。这些都说明, 我国的周边环境不容乐观, 面临着多种威胁元素。

强化对国家安全知识的学习, 是培养大学生国家安全意识不可或缺的重要内容。在教学中, 结合当前的国际国内形势, 着重强化对国家安全重要性、国家安全内涵、国家安全威胁来源、国家安全各要素、国家安全实现途径等五个方面的学习, 从而促进形成大学生国家安全意识。

第三, 强化爱军尚武意识教育。爱军尚武教育, 就是要大学生充分认识人民军队的性质、宗旨和地位作用, 学习人民军队的优良品质和战斗作风, 继承和发扬人民军队的光荣传统, 自觉履行兵役义务。

在教学中, 通过讲授解放军光荣史、新中国国防建设, 播放国庆大阅兵、军事演习等, 让大学生深切感受到解放军官兵的人格魅力与从军职业的崇高, 以及强大的国防实力, 促进大学生对国防事业和国防实践的认知, 提高大学生投身国防实践的自觉性与主动性。例如, 国庆60周年大阅兵激发了当年大学生当兵激情, 于是演绎了10万大学生进军营的宏大场面。

(二) 建立机构, 健全军事理论课教学的保障体系。

军事理论课在高校课程体系中没有地位, 是因为高校关于军事理论的教学管理机制不健全。据调查, 凡是军事理论课在课时、教师数量、授课模式、课程管理、课时费等方面按照国家有关文件要求落实的, 都建立了军事教研室 (部) , 并与武装部 (单设) 合署办公。例如, 南昌大学、山东聊城大学、四川内江师范学院等。

有位才有为。没有机构, 就没有编制;没有编制, 就难以有为。当前, 全国高校中军事教学管理机构健全的很少, 大部分高校设立了武装部但一般与学工部 (或保卫处) 合署办公。这种合署模式, 不是加强了双方的力量, 实现了双赢, 而是削弱了武装部的职能, 弱化了武装部的地位。军事教研室一般是作为上述机构的二级机构设立的, 因此其职权和地位就显而易见了。作为军事教学的管理机构在高校中处于这样一种境况, 又怎能奢望它有所作为呢?一般而言, 教学保障体系应包括教学保障机构、教学保障标准与制度、教学保障的激励与约束机制、教学质量管理队伍、教学保障设施与经费等。由此可见, 健全机构是首要的, 没有机构其他一切都是虚无的。

(三) 创新教学方法, 提高军事理论课的教学质量。

教学有法, 但无定法。这就要求我们, 在教学过程中应适时根据教学、目标、教学内容、教学对象等要求, 不断创新教学方法。结合笔者五年多的军事理论教学实践, 现将一些比较成熟的教学方法归纳如下供大家参考。

一是采用分类教学法。结合学生的专业特点, 开展教学。例如对理工科专业侧重增加军事高技术、信息化战争的教学内容, 对文科专业则增加国防历史和军事思想的教学内容。二是及时补充新知识, 提高课堂教学的前沿性。在教学中, 介绍军事理论、军事科技的新成果和新发展, 以及国

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际形势新动态, 向学生传授最先进的军事知识及热点问题, 帮助学生正确认识和了解国内外政治军事形势及其发展趋势。三是采取分层次教学法。根据军事理论课的课程定位, 将《大纲》规定的内容分为掌握、熟悉、了解三个层次进行调整。将中国国防、军事思想、军事高技术及信息化战争作为教学重点, 贯穿课程的始终, 做到既重点突出、层次分明, 又涵盖了《大纲》所规定的知识面。四是采用案例教学法。案例教学深受广大学生的喜爱。在教学中, 将典型战例与军事理论结合起来, 能极大地激发学生的学习兴趣。如结合阿富汗战争、海湾战争、科索沃战争、美伊战争等战例, 重点讲解“高技术局部战争”、“精确制导技术”等专题, 既生动形象, 又通俗易懂。五是采取寓教于乐式教学法, 将理论教学与实践体验活动相结合。一方面, 通过革命题材的演讲比赛、国防知识竞赛、国防教育主题讲座, 展播爱国战争电影等, 开展国防知识类活动, 另一方面, 通过组织学生参观军事博物馆、革命烈士纪念馆、重大战争战役遗址, 重走长征路等, 开展红色旅游式的国防教育实践体验活动。依托这些活动载体, 充分发掘和利用国防历史题材、优秀革命事迹、重大历史事件等载体中的国防教育元素, 让学生参与、思考和体验, 进而增强其国防观念和国家安全意识。六是采用多媒体教学法。采用多媒体教学, 最基本的是制作精美的PPT课件辅助教学, 这样就把单一“听讲”教学扩展为“视听”教学, 增强了课堂的吸引力。在多媒体教学中, 还可借助合适的教学视频。因为视频最大的优势是形象直观, 语言生动。选择教学视频应紧扣授课内容, 突出重点, 严格把好时间关。一般而言, 教学视频应控制在10分钟以内。例如, 讲授国防建设时, 可插播60周年国庆大阅兵的视频;讲授信息化战争时, 可插播伊拉克战争的视频等。

(四) 完善竞争激励机制, 调动军事教师的积极性。

教师是教学活动的主导者。在大力倡导军事理论课的教学改革背景下, 加强军事教师队伍建设, 提高军事教师的工作积极性是确保军事理论教学实效的重要保障。一方面, 学校应制定出切实可行的评估体系和办法, 对教学人员应按照教师的标准体系, 对其思想政治表现、教学工作量等情况, 每年进行考核, 引入竞争机制, 奖优罚劣, 并与晋职、提级和酬金挂钩, 对不称职的军事教师要予以撤换, 另一方面, 高校领导及有关部门应高度重视军事教师的政治、业务、生活和职称评聘等方面的工作, 从培养人才、留住人才的角度来关心军事教师的政治、生活和职称等问题, 解决他们的后顾之忧, 充分调动军事教师的工作积极性与主动性, 为军事理论课课程建设和改革奠定坚实的基础。

参考文献

[1]隆意.大学生国防意识研究[D].苏州:苏州大学教育学院, 2004.4.

[2]张金玲等.国防教育与民族精神的研究[J].教育教学论坛, 2010 (35) .