军事教育理论（共12篇）
军事教育理论 篇1
摘要：军事课程作为高等学校的必修课程, 是高等学校开展国防教育的一种重要形式, 对培养学生的爱国主义精神, 增强国防观念, 提高综合素质具有重要的意义。目前, 天津市普通高等学校在军事课程教学工作的推广、开展中, 取得了一些成绩, 但还存在的一些问题和不规范现象, 影响了军事课程教学的质量和健康发展。因此, 要保证军事课程的健康发展, 必须提高对开设军事课程的认识, 进一步规范完善军事课程教育, 充分发挥军事指导委员会的作用, 要强化职责, 加强对各校军事课程教育开展情况的监督管理的力度, 帮助各学校提高军事课程的教学质量。
关键词：高等学校,军事课程,规范完善,持续发展
军事课作为普通高等学校大学生的一门必修课程, 它是根据国务院办公厅、中央军委办公厅转发教育部、总参谋部、总政治部《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》 (国办发[2001]48号) 要求, 依据《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》等有关法律规定开设的一门必修课程。并按照教育部、总参谋部、总政治部修订的《普通高等学校军事课教学大纲》 (以下简称《大纲》) 要求进行实施教学。军事课程的设立不仅仅是一门必修课程, 更重要的是对国防的巩固, 国家保持可持续发展具有战略意义。军事课程包括军事技能训练和军事理论两部分内容。
从2001年开始, 天津市政府、天津市教委、天津警备区为了搞好天津市普通高等学校的军事课程建设, 确实下了很大的功夫。先后下发了各种有关规定及要求, 组织召开了各种有关如何搞好军事课程建设的交流会议、现场会议;组织统一编著教材, 举办了各种军事课程教师培训班和军事课程教师教学授课比赛等。还成立了天津市普通高等学校军事课程指导委员会, 负责帮助指导天津市各高等学校如何开设军事课程。
经过几年的不懈努力, 天津市普通高等学校的军事课程开展情况得到了很大的发展和提高, 特别是在提高大学生的国防意识, 增强国防观念和对大学生综合素质的培养等方面, 以其特有的教育形式, 发挥了重要作用, 并取得了一定的成绩。但是在发展过程中还应看到, 在天津市普通高等学校中, 个别学校在军事课建设方面还存在着一些问题和不足。如:有些学校军事课程开了, 也纳入了学校的教学计划, 可是并不规范, 与《大纲》要求有一定的出入。从总体上看, 普通高等学校的一、二本院校好于三本院校, 而三本院校好于高职院校的现象。如何改变这一现象, 进一步规范完善军事课程的各个教学环节, 使其得到健康持续发展, 真正达到军事课程的教学目的, 是本篇论文研究的重点。
一、军事课程教学过程中存在的一些问题和不足
(一) 军事技能训练方面
1. 军事技能训练时间不能严格按照《大纲》要求的本科生军事技能训练进行21天, 而有些院校只进行14~16天的军事技能训练。
2. 军事技能训练的内容不规范。
(1) 《大纲》中规定了“解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练”五个方面内容, 但是有些院校只进行2~3个方面内容的训练。
(2) 将军事技能训练作为一种活动进行, 而不是作为一门课程对待。主要表现为忽略了一些教学环节, 如:忽略了战术、军事地形学、综合训练等教学内容, 只重视队列训练和表演项目训练, 一切为了阅兵式、分列式进行。学生军训结束后, 没见过步枪, 什么是半自动步枪、全自动步枪、81式步枪, 什么是射击基本原理, 更谈不上实弹射击的感受了。
(3) 军事技能训练的基本设备缺乏。如:我们使用的军事课程教材中第七章《轻武器射击》, 上面介绍的是81式自动步枪, 训练中使用的是半自动步枪, 而实弹射击使用的却是冲锋枪。这三种武器的性能、特点和使用方法有所不同, 给教官授课带来不便;再有在战术训练中所使用的铁丝网、三角锥等, 一般区武装部没有。
(4) 有些承训部队的教官不具备讲授“地形学”“综合训练”等课程的能力。
(二) 军事理论课方面
1. 有些学校军事理论课授课时间不能按照《大纲》要求的36学时进行授课。
(1) 而有些院校课授课时间仅为16~24学时。
(2) 个别学校虽然将军事理论课纳入学校的教学计划。但是只上16学时的课程, 而另外16学时的教学课件挂在校园网上, 让学生自学。
2、虽然将军事理论课纳入学校的教学计划, 但是不像讲课而像讲座。其主要表现为:
(1) 一个课堂上课人数超过500人。
(2) 将军事理论课教学放在军事技能训练中进行。
(3) 集中在1~3周之内上完36学时所有课程。
(4) 军事理论课全部安排在晚上进行。
3. 军事理论课教师队伍建设匮乏。
(1) 全天津市所有高等学校到目前为止, 从事军事理论课教学工作的专职教师人数仅有10余名, 并且包括天津警备区军事教研室人员在内。
(2) 有些学校至今尚未成立军事教研室。
(3) 虽然有些学校成立军事教研室, 但是没有一名专职军事理论课教师。
4. 军事课教师待遇难以保证。
(1) 到目前为止天津未有建立专门的军事课教师职称评审体系;
(2) 也未有明确军事课教师挂靠在某一体系下进行职称评审;
(3) 国防教育方面的科研课题较少, 普通军事课教师很难申请到, 对职称申报影响较大。
5. 军事课教师自身素质与能力有待提高。
(1) 有些军事课教师上课时不按规定着制式服装上课;
(2) 有些军事课教师备课不认真上课时把一些基本定义表述不准确, 甚至个别教师的授课内容中有脱离《大纲》现象;
(3) 有些军事课教师上课时使用的教学课件粗制滥造, 通篇全是文字, 失去了多媒体教学的意义。
二、进一步规范完善军事课程, 使其得到健康发展
(一) 进一步加大宣传力度, 提高对军事课程重要性的认识
从上述存在的问题中不难得出, 有些学校的领导对开设军事课程的重要意义认识不够。为了进一步规范完善军事课程, 使其得到健康持续发展, 建议由天津市教委、天津警备区组织一次由天津市各普通高等学校的党政一把手和主管教学工作的校长参加的“军事课程教学目的”培训班学习。提高学校领导对开设军事课程重要性的认识, 将对军事课程的健康发展起到促进作用, 使天津市高等学校军事课程再上一个新的台阶。
(二) 加强军事课程各个教学环节的监督管理, 规范军事课程的教学内容
军事课程的开设时间不长, 一些学校的经验不足, 需要帮助。所以加强军事课程各个教学环节的监督管理, 规范军事课程的教学内容十分必要。
1、军事技能训练方面。
首先, 明确军事技能训练是一门必修课程, 而不是组织的一项活动, 必修按照《大纲》规定进行施教。
其次, 根据大纲的规定本科生和专科生军事技能训练的时间、教学内容的不同, 进一步规范细化军事技能训练总的教学课时量和重点教学内容的课时量, 并留一部分课时量, 由学校可以根据自己学校的特点安排一些教学内容。这样的好处是重点突出, 便于组织操作, 也利于指导委员会的监督管理。同时, 也杜绝了为了最后的汇报表演和阅兵式而训练的现象。
再次, 军事技能训练看似容易, 只要交给承训部队去搞好就可以了, 其实不然, 他设计到的内容专业性较强, 有些承训部队的教官不具备像“军事地形学”“综合训练”等章节中的授课能力。所以, 建议举办军事课教师培训班, 重点对军事技能训练中的一些内容进行讲解培训。
2. 军事理论课方面。
军事理论课教学工作存在的问题, 与军事课程指导委员会的监督管理评估力度大小, 态度严厉与否, 有直接关系。
首先, 要明确军事理论课是一门公共必修课程, 作为一门课程有着一定的规定和要求, 如:教学《大纲》、教学目的、总学时、周学时、教学班人数等规定和要求。军事理论课在教学过程中同样也应遵守这些规定和要求, 除教学《大纲》规定的教学目的和总学时36学时外, 周学时一般应为2-4学时, 教学班人数保持在300人以下为宜。教师授课时应携带教材、教案、讲稿、学生 (考勤) 名册等, 教学要突出重点, 以作业和考试的形式记录学生的学习成绩, 杜绝军事理论课用讲座的形式代替。
其次, 军事课程指导委员会要建立监督管理制度, 定期对各学校进行检查评估。对检查出的问题不达标者及时通报, 限期整改。
再次, 在每个学年度初 (或每个学期初) 要求各高等学校向市教委、天津警备区主管军事课程部门或指导委员会报送本校军事理论课的教学计划和任课教师课程表。这样一方面便于军事课程指导委员会的监督管理指导;另一方面杜绝弄虚作假。
三、加强军事课教师队伍建设, 提高教学质量
1.建设一支政治强、业务精、素质高的军事课教师队伍, 是完成军事课程教学任务的前提, 是提高军事理论课教学质量的关键。也是能否使军事课程富有生命力, 持续健康发展的重要保证。各学校要根据国家规定, 把加强军事课教师队伍建设, 纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。
2.军事课教师队伍的配备, 各学校可以根据自身的特点和需要, 组建一支专职或专兼职相结合的军事课程教师队伍。选拔德才兼备、热爱军事课教学的具有较高学历的优秀人才担任。
3.市教委、警备区应定期组织军事课教师教学工作培训班或研讨会, 研究探索军事课程建设。组织优秀军事课教师进行教学示范, 帮助军事课教师提高教学水平。同时, 集中在全国和天津市军事理论教学比赛中, 取得优异成绩的教师及部分有经验的优秀教师, 协助军事课程指导委员会到基层学校进行教学指导。
四、提高军事课教师的待遇
军事课教师待遇, 能否与其它课程的教师待遇保持一致, 是能否持续发展的关键。
1.军事课教师发展体系的归属, 能否建立军事课程评审体系或归属到其它课程体系进行评审, 这对军事课教师个人发展非常重要。市教委、警备区要拿出明确的说法。不然就是建立了军事课教师队伍, 也不会维持多久。
2.作为高等学校的教师, 除了完成好规定数量的教学任务外, 还应完成一定数量的科研任务。这对教师的发展, 职称评定起着重要作用。市教委、警备区要根据我市目前高等学校军事课专职教师数量较少, 应加速发展的特点, 帮助军事课专职教师申请一些天津市级别的国防教育方面的课题。这样可以提高军事课教师在学校中的地位, 同时也可以提高和调动军事课教师的工作积极性, 有利于高质量的完成军事课程教学任务。
军事教育理论 篇2
第一课国防
要说国防，还得从国家说起。什么是国家呢？中国古代诸侯称国，大夫称家。【孟子离娄上】中说：“人有恒言，皆曰天下国家。天下之本在国，国之本在家”。后用“国家”为国之通称。
有国就有防。国防，是国家防务的总称，他指的是一个国家为维护自己的安全利益，综合运用军事及其与军事有关的政治、经济、外交、科技、文化等手段，进行捍卫国家主权、领土完整和防止外来侵略和颠覆等方面斗争和建设的总和。维护国家安全利益，是国防的根本职能；捍卫国家主权、领土完整和防止外来的侵略和颠覆，是国防的主要任务。国防的目的，首先在于维护国家主权的完整。
军事教育理论 篇3
关键词:高等学校 军事课程 规范完善 持续发展
军事课作为普通高等学校大学生的一门必修课程,它是根据国务院办公厅、中央军委办公厅转发教育部、总参谋部、总政治部《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作意见的通知》(国办发[2001]48号)要求,依据《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教育法》等有关法律规定开设的一门必修课程。并按照教育部、总参谋部、总政治部修订的《普通高等学校军事课教学大纲》(以下简称《大纲》)要求进行实施教学。军事课程的设立不仅仅是一门必修课程,更重要的是对国防的巩固,国家保持可持续发展具有战略意义。军事课程包括军事技能训练和军事理论两部分内容。
从2001年开始,天津市政府、天津市教委、天津警备区为了搞好天津市普通高等学校的军事课程建设,确实下了很大的功夫。先后下发了各种有关规定及要求,组织召开了各种有关如何搞好军事课程建设的交流会议、现场会议;组织统一编著教材,举办了各种军事课程教师培训班和军事课程教师教学授课比赛等。还成立了天津市普通高等学校军事课程指导委员会,负责帮助指导天津市各高等学校如何开设军事课程。
经过几年的不懈努力,天津市普通高等学校的军事课程开展情况得到了很大的发展和提高,特别是在提高大学生的国防意识,增强国防观念和对大学生综合素质的培养等方面,以其特有的教育形式,发挥了重要作用,并取得了一定的成绩。但是在发展过程中还应看到,在天津市普通高等学校中,个别学校在军事课建设方面还存在着一些问题和不足。如:有些学校军事课程开了,也纳入了学校的教学计划,可是并不规范,与《大纲》要求有一定的出入。从总体上看,普通高等学校的一、二本院校好于三本院校,而三本院校好于高职院校的现象。如何改变这一现象,进一步规范完善军事课程的各个教学环节,使其得到健康持续发展,真正达到军事课程的教学目的,是本篇论文研究的重点。
一、军事课程教学过程中存在的一些问题和不足
(一)军事技能训练方面
1.军事技能训练时间不能严格按照《大纲》要求的本科生军事技能训练进行21天,而有些院校只进行14~16天的军事技能训练。
2.军事技能训练的内容不规范。
(1)《大纲》中规定了“解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练”五个方面内容,但是有些院校只进行2~3个方面内容的训练。
(2)将军事技能训练作为一种活动进行,而不是作为一门课程对待。主要表现为忽略了一些教学环节,如:忽略了战术、军事地形学、综合训练等教学内容,只重视队列训练和表演项目训练,一切为了阅兵式、分列式进行。学生军训结束后,没见过步枪,什么是半自动步枪、全自动步枪、81式步枪,什么是射击基本原理,更谈不上实弹射击的感受了。
(3)军事技能训练的基本设备缺乏。如:我们使用的军事课程教材中第七章《轻武器射击》,上面介绍的是81式自动步枪,训练中使用的是半自动步枪,而实弹射击使用的却是冲锋枪。这三种武器的性能、特点和使用方法有所不同,给教官授课带来不便;再有在战术训练中所使用的铁丝网、三角锥等,一般区武装部没有。
(4)有些承训部队的教官不具备讲授“地形学”“综合训练”等课程的能力。
(二)军事理论课方面
1.有些学校军事理论课授课时间不能按照《大纲》要求的36学时进行授课。
(1)而有些院校课授课时间仅为16~24学时。
(2)个别学校虽然将军事理论课纳入学校的教学计划。但是只上16学时的课程,而另外16学时的教学课件挂在校园网上,让学生自学。
2、虽然将军事理论课纳入学校的教学计划,但是不像讲课而像讲座。其主要表现为:
(1)一个课堂上课人数超过500人。
(2)将军事理论课教学放在军事技能训练中进行。
(3)集中在1~3周之内上完36学时所有课程。
(4)军事理论课全部安排在晚上进行。
3.军事理论课教师队伍建设匮乏。
(1)全天津市所有高等学校到目前为止,从事军事理论课教学工作的专职教师人数仅有10余名,并且包括天津警备区军事教研室人员在内。
(2)有些学校至今尚未成立军事教研室。
(3)虽然有些学校成立军事教研室,但是没有一名专职军事理论课教师。
4.军事课教师待遇难以保证。
(1)到目前为止天津未有建立专门的军事课教师职称评审体系;
(2)也未有明确军事课教师挂靠在某一体系下进行职称评审;
(3)国防教育方面的科研课题较少,普通军事课教师很难申请到,对职称申报影响较大。
5.军事课教师自身素质与能力有待提高。
(1)有些军事课教师上课时不按规定着制式服装上课;
(2)有些军事课教师备课不认真上课时把一些基本定义表述不准确,甚至个别教师的授课内容中有脱离《大纲》现象;
(3)有些军事课教师上课时使用的教学课件粗制滥造,通篇全是文字,失去了多媒体教学的意义。
二、进一步规范完善军事课程,使其得到健康发展
(一)进一步加大宣传力度,提高对军事课程重要性的认识
从上述存在的问题中不难得出,有些学校的领导对开设军事课程的重要意义认识不够。为了进一步规范完善军事课程,使其得到健康持续发展,建议由天津市教委、天津警备区组织一次由天津市各普通高等学校的党政一把手和主管教学工作的校长参加的“军事课程教学目的”培训班学习。提高学校领导对开设军事课程重要性的认识,将对军事课程的健康发展起到促进作用,使天津市高等学校军事课程再上一个新的台阶。
(二)加强军事课程各个教学环节的监督管理,规范军事课程的教学内容
军事课程的开设时间不长,一些学校的经验不足,需要帮助。所以加强军事课程各个教学环节的监督管理,规范军事课程的教学内容十分必要。
1、军事技能训练方面。
首先,明确军事技能训练是一门必修课程,而不是组织的一项活动,必修按照《大纲》规定进行施教。
其次,根据大纲的规定本科生和专科生军事技能训练的时间、教学内容的不同,进一步规范细化军事技能训练总的教学课时量和重点教学内容的课时量,并留一部分课时量,由学校可以根据自己学校的特点安排一些教学内容。这样的好处是重点突出,便于组织操作,也利于指导委员会的监督管理。同时,也杜绝了为了最后的汇报表演和阅兵式而训练的现象。
再次,军事技能训练看似容易,只要交给承训部队去搞好就可以了,其实不然,他设计到的内容专业性较强,有些承训部队的教官不具备像“军事地形学”“综合训练”等章节中的授课能力。所以,建议举办军事课教师培训班,重点对军事技能训练中的一些内容进行讲解培训。
2.军事理论课方面。
军事理论课教学工作存在的问题,与军事课程指导委员会的监督管理评估力度大小,态度严厉与否,有直接关系。
首先,要明确军事理论课是一门公共必修课程,作为一门课程有着一定的规定和要求,如:教学《大纲》、教学目的、总学时、周学时、教学班人数等规定和要求。军事理论课在教学过程中同样也应遵守这些规定和要求,除教学《大纲》规定的教学目的和总学时36学时外,周学时一般应为2-4学时,教学班人数保持在300人以下为宜。教师授课时应携带教材、教案、讲稿、学生(考勤)名册等,教学要突出重点,以作业和考试的形式记录学生的学习成绩,杜绝军事理论课用讲座的形式代替。
其次,军事课程指导委员会要建立监督管理制度,定期对各学校进行检查评估。对检查出的问题不达标者及时通报,限期整改。
再次,在每个学年度初(或每个学期初)要求各高等学校向市教委、天津警备区主管军事课程部门或指导委员会报送本校军事理论课的教学计划和任课教师课程表。这样一方面便于军事课程指导委员会的监督管理指导;另一方面杜绝弄虚作假。
三、加强军事课教师队伍建设,提高教学质量
1.建设一支政治强、业务精、素质高的军事课教师队伍,是完成军事课程教学任务的前提,是提高军事理论课教学质量的关键。也是能否使军事课程富有生命力,持续健康发展的重要保证。各学校要根据国家规定,把加强军事课教师队伍建设,纳入学校师资队伍建设的总体发展规划。
2.军事课教师队伍的配备,各学校可以根据自身的特点和需要,组建一支专职或专兼职相结合的军事课程教师队伍。选拔德才兼备、热爱军事课教学的具有较高学历的优秀人才担任。
3.市教委、警备区应定期组织军事课教师教学工作培训班或研讨会,研究探索军事课程建设。组织优秀军事课教师进行教学示范,帮助军事课教师提高教学水平。同时,集中在全国和天津市军事理论教学比赛中,取得优异成绩的教师及部分有经验的优秀教师,协助军事课程指导委员会到基层学校进行教学指导。
四、提高军事课教师的待遇
军事课教师待遇,能否与其它课程的教师待遇保持一致,是能否持续发展的关键。
1.军事课教师发展体系的归属,能否建立军事课程评审体系或归属到其它课程体系进行评审,这对军事课教师个人发展非常重要。市教委、警备区要拿出明确的说法。不然就是建立了军事课教师队伍,也不会维持多久。
军事教育理论 篇4
一、地方高校开设军事技能和军事理论课程的意义
开设军事技能和军事理论课程是地方高校开展国防教育的重要形式, 是大学生素质教育的重要组成部分, 它有利于培养大学生的思想政治素质, 激发大学生的爱国主义热情, 提高大学生的集体主义观念, 全面提高其综合素质。可以促进大学生科学文化素质的提高, 熟悉战争谋略, 学习领导方法和艺术, 并能从战略高度去观察、分析、设计和处理问题, 提高驾驭全局的能力, 使大学生的智力不断向更高层次发展, 促进大学生身体素质的提高, 使大学生的身体素质得到进一步锻炼和巩固。有利于大学生心理素质的提高, 培养大学生不怕苦累、勇于拼搏、坚韧不拔的良好心理品质。有利于大学生养成良好的作风, 通过军事化集中管理, 使大学生养成正规、严格、慎独的生活习惯;通过军事队列训练, 培养大学生雷厉风行、整齐划一的作风和服从命令听指挥的意识;通过军事法制教育, 增强大学生遵纪守法观念, 加强其组织性纪律性;通过在班、排、连的集体形式的国防教育, 培养大学生集体主义精神、团队精神和协作精神。
二、地方高校开设军事理论课程的主要内容和方法
地方高校开设军事理论课程要立足实际, 坚持普及与应用相结合。具体来说, 要围绕一条主线、突出三个重点。
1. 把爱国主义教育作为军事理论教育的主线
爱国主义教育是对大学生进行国防教育的核心, 贯穿于大学生国防教育的整个过程, 加大保卫祖国、弘扬爱国主义精神、激发爱国主义热情的力度, 使学生在接受军事理论教育的过程中, 不断提高自身的爱国情操和奉献主义。
2. 突出中国国防、军事思想、高科技战争三个重点
军事理论课是一门综合性和普及性较强的军事知识课程, 旨在系统地向大学生讲授国防史、现代国防、军事形势、军事思想、现代武器、现代军事科学技术等方面的基本知识。对理论知识教育, 要分为掌握、熟悉、了解三类, 形成一个主干清楚、层次分明、各个部分相互联系的整体。在教学过程中, 要突出中国国防、军事思想、高科技战争三个方面的教育, 使大学生掌握军事知识, 认识战争规律, 预知未来战争的特点。
3. 要创新军事理论课教学的方法和手段
军事理论课教学应遵照教育心理学的原则, 增强教育主体交互性的观念, 改变灌输式、说教式的教育方法, 多采用引导式、启发式、讨论式教学, 营造和谐的教育环境;坚持理论讲授与直观教学相结合, 借助投影、幻灯、录像和模型, 广泛运用多媒体教学, 以提高学生的视听效果, 营造生动活泼的教学氛围。要利用国防教育资源开展国防教育实践活动, 组织大学生参观烈士陵园、革命遗址、博物馆等。还可以开展军民共建活动, 由部队派出军官和军事训练员, 把军营文化引入校园, 以军人的高尚品格吸引、教育和影响大学生。
三、地方高校开设军事技能课程的主要形式
军事技能训练是目前地方高校进行大学生国防教育的主要途径。军事技能训练要内外结合、虚实结合、主辅结合, 以改善军事技能培训的效果。
1. 内外结合
军事技能训练采取在校内集中组织实施或在训练基地分批轮训的形式。军事技能训练主要包括解放军条令条例教育与训练, 轻武器射击、战术、军事地形学和综合训练。通过军训使大学生了解掌握武器装备、技术器材工作原理及性能, 并使大学生吃苦耐劳的精神和坚强的毅力得到磨炼, 增强组织纪律性, 熟悉相应的战斗动作, 提高整体战术水平。
2. 虚实结合
要提高军事技能训练的质量, 就必须对教学方法进行改进。既要注重启发, 用通俗易懂、趣味性强的语言讲解内容, 增强授课的感染力和吸引力, 又要借助挂图、模型、多媒体课件, 获得良好的教学效果。要将课堂教学与观摩相结合, 根据不同的教学内容采取不同的教学方法, 如在学习武器装备时, 可采取现场教学的方法, 组织参观军队院校, 参观现代武器装备和兵器模型等, 增强学生的学习兴趣, 加深他们对军事知识的理解和掌握。
3. 主辅结合
在教学管理上要注重实效, 将军事理论和集中军事技能训练纳入学生学籍管理体系, 按照学分制进行管理, 在发放毕业证书、授予学位上作出必要的限定, 增强大学生参与军训的约束性。
四、建立地方高校军事理论和军事技能训练有序有效开展的机制
一些地方高校对开展军事理论和军事技能教育不够重视, 没有从建立强大国防后备力量、建设巩固国防需要的高度去认识, 没有从实现中国人才培养战略目标、造就高素质人才需要的角度去落实, 有“图形式”和“走过场”的现象, 机制不完善, 效果不显著。对此, 地方高校必须在思想上重视起来, 在措施上完善起来。
1. 建立教育联系机制
把党委办公室、行政办公室、保卫部 (人武部) 、教务处、宣传部、学工部、工会、团委等部门以及各院 (系、部) 纳入国防教育办公室成员单位, 形成“以保卫部 (人武部) 和教务处为主, 各院 (系、部) 齐抓共管”的国防教育机制。
2. 建立监督约束机制
由专家、教授组成精干的指导小组, 适时深入检查、考核和检验国防教育的效果和质量, 尽快改变以往高校国防教育中存在的“有教学无考核评估”的状况。同时, 应制定和实行国防教育学分制, 规定学生每学期应完成的国防教育课课时, 并严格对学生进行考核。在学生毕业时, 国防教育课与其他课程一样对待, 不及格者不能毕业。将开展国防教育情况列入素质教育验收评估内容, 进行严格考核、科学评估, 以评促建、以评促改, 不断推进高校国防教育事业健康快速发展。
3. 建立日常教育机制
将国防教育与校园文化、课外教育活动、社会实践有机地结合起来, 运用各种文艺形式使国防教育形象直观、生动活泼, 使大学生在丰富多彩的教育活动中增强国防意识和国防观念。如把国防教育与各种节日、纪念日、双拥共建的庆祝活动结合起来, 开展主题教育;定期邀请军事专家、学者或高级将领为大学生进行国防知识讲座, 或选择当前国际、国内有重大影响的突发事件或学生关心的热点问题举办国防形势报告会, 开展国防形势教育;举办国防知识竞赛、演讲比赛和征文活动等;利用国防日和国防教育周让大学生走进军营, 了解部队生活, 培养国防观念;根据学生身心特点, 开展定向越野、射击等国防体育活动;利用宣传橱窗搞好国防法规、国防知识、现代武器装备和大学生军训情况宣传, 把国防法制教育融入国防教育之中, 重点抓好《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国军事设施保护法》等法律法规的学习宣传, 增强大学生履行国防义务的自觉性。
军事技能和军事理论课程的开设不仅能提高学生的国防意识、综合素质, 而且对学生的全面健康成长也起着重要的作用。因此, 必须在思想上给予足够的重视, 将之提高到国家国防后备力量的战略高度;措施上加以完善, 采取内外结合、虚实结合、主辅结合的方法;建立教育联系、监督约束和日常教育机制, 这样才能使地方高校军事教育的实效性大大增强。
参考文献
军事理论课 篇5
军事理论课，是一门我从未接触过的课程。一开始以为他只是像平常的课程一样，可是当我真正接触到他后，我被这门课程严格的要求，老师严肃的态度所震慑。我明白他不仅仅是一门课程，就像艾老师所说他是兵役，是我们必须付的兵役，是我们提高我们军事认识的一门课程，让我们了解古今中外的军事历史，增加我们的危机感和历史责任感，让我们不只是做一个大学生，做一个中国人，更要做一个有胆有识，有勇有谋，有血性的大学生，中国人。军事理论课讲述了从古代的孙子兵法到近现代的毛泽东，邓小平再到江泽民等一代人的军事思想，具体的向我们展现了这些军事家们的伟大之处，原本我只是知道这些人，知道他们是伟大的人，但从来不知道他们为何伟大，他们伟大在何处。通过军理课，我知道了孙子的有勇有谋的作战技巧，毛泽东的各种人民战术，麻雀战，地道战等等伟大的战术。以前每次听到有人批判毛泽东在后期是怎样的糊涂，是怎样的危害了中国，总觉得他们说的是头头是道。现在才知道他们是多么的愚蠢，我是多么的愚蠢。没有毛这样一个伟大的军事家创造出这么多伟大的战术，没有这样一个伟大的领袖带领我们走出贫困，我们怎会有这样的幸福生活，我们又有什么资格一边在享受着毛给我们带来的幸福生活的同时，还忘恩负义的谴责他呢。他是我们应该尊敬的人，使我们应该崇拜的人。邓小平，江泽民等后一辈领导人作为毛的继承者，同样是伟大的，值得尊敬的人。作为一个中国人，如果连自己国家的优秀领导人都不能尊敬，那么还能指望尊敬谁呢？
作为一个大学生，我们肩负着为大家贡献智慧和力量的使命。这必须要求我们充分了解中国和世界当前的形势。试问如果我们连自己国家处于怎么的发展状态都不知道，世界是怎么样的都不知道，我们还怎么能贡献智慧和力量，怎么去推动国家的发展。军事理论科就是这样一个平台，让我们去了解中国了解世界形势的平台。在军事理论的教学中，我充分认识到中国在世界是出于怎样的位置，中国的国防状况，世界对于中国的看法等等，了解到中国目前的状况并不像表面所见的那样乐观，来自各方面的，不管是外部还是内部的威胁都给了我们无穷的压力。了解了这些，更加提高了我们的历史使命感。作为一个中国人，更作为一个大学生，在国家危难时刻，我们必须挺身而出，承担起国家和民族的重任。我们必须志存高远，心系祖国，为中华民族的腾飞而读书，积极关心和了解时事，提高自己的文化含量。与此同时，那些奋斗在前线的战士们，更是值得我们尊敬和感激的，没有他们，谁来保卫我们的安全，捍卫我们的和平。刚进入南开大学，第一堂必须课就是军训，当时觉得它又苦又累还毫无用处，只是白白的让我们吃了十几天的苦，现在才明白它的必要性和重要性。
军事理论科真的让我明白了很多东西，它彻底改变了我对他一开始的看法。上这门课对于我以后怎样学习，怎样做人都有重要影响。与此同时，老师严肃又不失幽默的教学方式也给我留下了深刻印象。
地方高校军事理论课的创新教育 篇6
【关键词】创新教育 理论课 科学发展 军事理论
军事理论课教学是地方高校国防教育的重要组成部分。承担教学任务的单位和个人，要注重创新，不断改进理论课的授课质量，提高教学效果。
一、科学发展，创新指导思想
科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，理所当然也是新世纪新阶段地方高校军事理论课教学的指导思想。科学发展观，第一要义务是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
坚持以人为本，努力提高大学生的整体素质。优良的素质是一个大学生成材发展的前提条件。以科学发展观为指导，就要把培养学生素质作为教学目的的核心。所以，在军事理论课教学中就要围绕大学生的素质培养来设计教学方案。要重视军事理论课与其它学科教育功能优势的互补性，对所设置的课程进行总体设计，整体优化；课程设计和优化时，对课程内容要进行选择和比较，选择那些便于把知识内化为学生心理品质的、基本的、最重要的教学内容。总之军事理论教学要努力提高学生的文化素质、思想政治素质及道德素质。
实现巩固国防与提高个人素养的和谐统一。国不可一日无防。国防的巩固是学生军训和军事理论课教学追求的一个总体的、长远的目标。但是这个目标如果不能细化为一个个可操作强的小目标，它将沦为一个空洞无用的假目标。要以科学发展观为指导，就是要将国防的巩固建立在大学生综合素质提高的基础上，努力实现国家安全与个人发展的和谐统一。开展军事理论教学、抓好国防教育，增强大学生国防意识，提升爱军尚武精神，形成维护国家安全，实现祖国统一的强大精神动力，打牢巩固国防的思想基础；培养大学生雷厉风行的作风、文明礼貌的品质和良好的生活习惯，从而推动社会主义和谐社会建设，打牢巩固国防的社会基础；培养大学生以爱国主义为核心的价值观，提高民族凝聚力向心力，万众一心实现中华民族的伟大复兴，打牢巩固国防的发展综合基础。
二、突出特色，创新教学内容
军事理论课具有课程内容相对独立，政治性、时事性强等特点。军事理论教学要“宽重”结合、以事说理、时讲时新，不断创新教学内容。
“宽重”结合，就是要注重教学内容的系统性，同时要突出重点。对军事思想、国防法规、世界军事、军事高科术和战史等内容，要突出其系统性，要给学生一个完整的理论构架。但我们也要认识到，地方大学生专业不在于此，把每一个问题都弄懂弄透有一定的难度，课时也不充许，教学内容就要把握重点，突出本质，帮助大学生初步构建相关的认知体系。
以事说理，就是要理论联系实际，运用战例、实例来支持理论。军事理论课本来就与地方高校生所学专业相差甚远，讲授过程中如果从概念到概念，就理论而理论，缺少鲜活的必要的例子，那么原本丰富多彩的军事理论课就会呆板起来，教学效果肯定会大打折扣。同时还要注意要将军事领域的一般原理与学生紧密相关的领域联系起来，教他们用这些理论来指导自己的学习和生活，以此来丰富他们的知识、开拓他们的视野、提升他们的能力、增强他们的民族自豪感。也只有将理论与实践有机结合起来，军事理论课的教学才会达到如期目的。
时讲时新，就是突出军事理论课程教学内容的时代性，号准学生思想脉搏，直击敏感问题，以此展开相关理论教学，激发学生学习兴趣，教给学生正确的世界观、方法论。军事思想、军事技术、军事形势、军事法规等军事问题都随着人类社会、军事实践的发展而不断向前发展的。一成不变的东西在军事领域是不存在的。所以军事理论教学内容也要紧跟国际国内政治、军事形势的变化而不断更新，使之充满生机和活力。如国际社会、军事领域大事不断，军事理论教学时就要及时抓住这些热点事件，运用所学的理论知识来分析问题，将学生的思想观点引导到党中央、国务院的立场上来，共同构建、维护社会主义和谐社会。
三、手段多样，创新教学方法
好的内容还需要好的形式来表达。军事理论教学内容在不断创新的同时，教学的手段方法也要与时俱进。
创新一些行之有效的教学方法。在教学中除了用启发式、引导式的教学方法外，还可根据课程特点创新一些灵活的方法：一是时事追踪教学。世界新军事变革深入发展，新事件、新理论、新装备层出不穷。大学生思想活跃，对军事时事比较关心。因此可因势利导，搞军事时事追踪教学。二是热点聚焦剖析。当今世界“和平与发展仍然是时代主题”，但“局部冲突和热点问题此起彼伏”， 军事热点一个接一个。应提倡在军事理论课教学中关注军事热点，定期对军事热点问题作分析讲评。特别要结合与我国安全紧密联系的热点问题，如台湾问题、西藏问题、朝核问题、东海南海问题等进行深入剖析，使学生在分析热点问题中理清思路、提高认识，增强国防意识。三是尝试个案解疑。为了提高教学效果，增强教学的针对性，课前要做好调查，广泛收集学生的意见、建议和所关心的军事问题，经过问题汇总，授课过程中就可有的放矢，尽可能地有针对性地讲解。当然，讲课中也允许学生主动提出问题，当堂举手或递条子，教员尽最大可能当场解答。这样一人提问，大家受益，教学效果会更好。四是联系专业谋共鸣。在授课过程中，应尽可能把所讲的内容和学生所学的专业结合起来，有针对性地触及学生们感兴趣的话题，使学生们在意识上对教官所讲内容产生共鸣。例如，在给光学专业的学生讲课时，可列举光学元器件在军事上的应用；给计算机专业的学生讲课时，应介绍近四场局部战争中计算机网络战以及未来信息战的情况，尽量使同学们进入情境，引起共鸣，对所学内容留下深刻印象。
教学手段现代化。相对地方高校生而言，军事理论作为一个特殊的知识领域，内容比较抽象，难于理解掌握。教学中可以充分运用多媒体教学手段。它通过把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来，以调动学生的形象思维，使复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化。要结合教学内容，适时地在课件中插播一些录像片段，如讲国防建设的时候，可插放历次国庆大阅兵的录像。插播内容要紧扣主题，切不可为哗众而作，同时时间不能太多，一般控制在三两分钟内，这样既能增大教学的信息量，又可活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。
四、完善体系，创新教学管理
要根据军事理论课自身特点，加强教官队伍管理创新和考试机制创新，不断完善教学管理体系，提高教学效果。
创新教官队伍管理，加强教官队伍建设。教官队伍质量高低是军事理论教学效果好坏的重要因素。为了提高教官队伍的整体教学水平，应该建立较为完善的教官考评制度，每半年对教官进行一次综合考评。一是教育理论测试，主要考查教官对现代教育理念的理解掌握；二是创新教学能力测试，通过定期全程试教的方法，主要考查教官对教学重点内容的把握能力、驾驭课堂能力、知识更新能力及运用现代教学方法的能力；三是平时表现评价，主要考查主动学习业务知识和积累知识的能力。为做好军训教官的横向和纵向比较，进行量化管理，应该建立全员业务档案，详细登记考评成绩，进行总结讲评，稳步提高每个人的教学水平，不断提高军事理论课的教学效果。
军事教育理论 篇7
1. 单位的国防教育使命。
《中共中央国务院中央军委下发《关于加强新形势下国防教育工作的意见》指出:积极发挥社会资源的优势, 推进经济、科技、教育、人才等领域的军民融合, 走出一条中国特色军民融合式发展路子。驻军部队、军事院校要积极支持和参与当地的国防教育, 配合做好学生军训工作, 帮助提供必要的人才、场地、物资器材等保障。可见, 与普通高校共建军事课程教学是军事单位的一项使命。
2. 单位的深厚资源。
军事单位具有以下几项普通高校没有的资源, 一是军事理论资源。军事单位对军队的历史、世界近现代战争史、战略理论、党的治军思想、军队发展、军队人才培养、军事技能、军事训练等, 在不断的实践、总结与反思中提炼了深厚的富有中国特色的军事理论;二是军事人才资源。经过近百年的建设, 军队培养了一大批军事理论人才和军事技能人才, 这些人才分散在各个军事单位, 这些军事人才有能力承担普通高校共建军事课程教学任务。
3. 单校军事课程教学资源匮乏。
《教育部发布2015年教育工作要点》强调, 要进一步推进国防教育, 研究制订深化学生军事训练改革意见, 修订完善普通高等学校军事课教学大纲。普通高校部队转业人员有, 大多是士兵转业, 具有较强军事理论的人员较少, 而这些具有较强军事理论的人员能上讲台的同样很少, 特别是军事理论课在普通高校全面铺开的当前, 迅速培养大批军事理论课教师难度很大。
4. 军人授课效果会更好。
普通高校学生大多有“军人情结”, 很多学生的祖辈或父辈曾经是军人, 从小就听祖辈或父辈讲军营的故事和英雄的事迹, 一身戎装帅气遥不可及又让他们魂牵梦绕, 军人讲台上一站, 就有一种威严, 相比, 高校老师就“平凡”些许, 因此, 现役军人授课会收到更好的效果。
二、单位与普通高校共建军事课程教学存在的现实问题
1. 军人时间有限。
虽然现役军人都有开展国防教育使命的使命, 但, 相对普通高校军事理论课的需求量, 军事理论基础的现役军人多是军官, 他们本身的工作事务缠身, 因此, 能抽出的时间来讲授军事理论课的现役军人就更少。
2. 军人的条理性可能有所欠缺。
虽然能讲授军事理论课的现役军人都具有较高的学历和深厚的理论水平, 但毕竟很少为师范专业毕业, 他们没有接受授课技巧的专业知识, 也缺乏授课的经验。
3. 时间的安排难度增大。
由于现役军人具有铁一般的纪律, 还可能随时备战或进入装备状态, 学校已经安排好的授课时间可能会经常性的打乱, 重新安排后可能再次更换时间, 学校最讲究教学安排, 重新安排会造成教学安排的一定混乱, 要求邀请现役军人授课的高校要做好充足的心理准备。
三、单位与普通高校共建军事课程教学的途径
1. 军事理论课教学大纲。
在共建过程中, 高校军事理论课教师要与军事理论课授课军人一起讨论教学内容, 要将教学目标、教学内容、教学重点、学时安排等细化到每一个学时, 尽可能的制定符合有关文件精神的教学大纲, 讨论的过程, 即可以提高高校教师军事理论水平, 又有助于现役军人把握授课规律。
2. 积极培养自己的师资力量。
普通高校要充分利用共建的过程培养自己的师资力量, 要让尽可能多的授课老师参与制定教学大纲, 把制定大纲的过程当做理论培训, 让他们与军事理论课授课军人充分接触、讨论。在军事理论课授课军人授课时, 要尽可能的让自己的教师听课, 学习军事理论基础。高校老师要放下架子, 虚心学习, 同时, 高校要为教师创造条件, 让他们有机会深入军营切身体验、感受, 培养气质。
3. 研发具有特色的军事理论课校本教材。
为高校教师和军事理论课授课军人创造条件, 在时机成熟时组织开发具有特色的军事理论课校本教材。校本教材要着眼于时代的发展, 要具备结构合理、内容完备、实用性和可读性强的特点。针对新时期国防教育课学习的特点, 要将国防教育的实践经验、当今国内外国防教育研究的最新成果结合起来研究开发, 校本教材还要兼顾理论与实践、系统与重点、讲授与自学等的结合, 注重提高军事理论的理论性、针对性和可读性, 遵循教师精讲有据、学生自学可循的原则。
4. 内容检查促进教学内容规范。
考虑到普通高校教师的军事理论水平和现役军人的授课经验, 课前, 授课人员要认真备课, 准备讲义, 避免“跑题”, 相关部门要同时组织相关专家检查教学内容, 包括理论性、针对性、实用性以及政治倾向等, 确保准备充分、内容充实、理论与实践紧密结合、立场正确等, 提高授课效果。
5. 教学方式和教学工具。
为了广大学生了解中国古代军队的发展, 了解人民军队的历史, 了解国外军队的现状, 也就是要让青年学生了解国情, 军事理论课很有必要。只有深入了解军情才能了解国情, 青年学生才会更加爱国, 才会为实现中国梦而努力学习。因此, 军事理论课可以引入军事纪录片、近代战争片、微课、网络教学等授课形式, 在学到基础理论知识的同时, 要让青年学生学有所“循”、学有所“思”、学有所“得”、学有所“用”, 从而居安思危, 增强忧患意识, 常怀忧国之心, 恪尽兴国之责, 提高爱国情怀。
摘要：高校开设军事课程教学的目的是让普通高校青年学生掌握基本的军事理论和军事技能, 激发他们投身国防的热情, 在军事理论课程教学的摸索和起步阶段, 普通高校教学资源匮乏, 而军事单位拥有强大的军事教学资源和深厚的军事理论与实践基础, 军事单位开展军事理论课教学, 本身就是军事单位在和平年代的国防教育使命。普通高校要充分利用共建时期的资源, 迅速培养自己的师资力量。
关键词：军事单位,普通高校,军事课程教学,共建
参考文献
[1]中共中央、国务院、中央军委.《关于加强新形势下国防教育工作的意见》, 2011.7.29.
军事教育理论 篇8
一学生缺乏军事兴趣的表现及原因分析
军事理论课教师在授课过程中都会遇到下面的现象:学生身在课堂心却不知飞哪去了, 玩手机、交头接耳甚至把课堂当成谈情说爱的场所。学生内心对军事理论课充满排斥, 教学效果较差。总结起来, 学生对军事不感兴趣的主要表现在对军事内容的认知极度匮乏:在他们的思想中就没有军事意识;没有军事方面的知识储备:对于国家军事形势、国防知识、兵器知识等认知不清;对所学内容不感兴趣:由于各方面原因, 很多学生不愿意认真学习课本知识;对军事活动没有兴趣:对一些课堂军事内容的讨论展示和课外军事小组活动从不参加。
1. 我国传统思想的束缚
我国传统思想博大精深。既有儒家思想的仁政、和平思想, 又有充满激情力量和尚武精神的兵家思想。但自汉以后的历朝历代, 统治者倾力宣扬儒家思想, 读书致仕, 刻意忽略对人们尚武精神的培养。开科取士、八股文等将人们的思想牢牢束缚在儒家思想之中。兵、武被视为有害, 在社会上有重文抑武的倾向。
2. 学校对学生教育方面的缺失
思想政治教育的目的是培养全面发展的人才, 各高校却有意无意地忽视军事教育。国防教育是我国思想政治教育一个重要组成部分, 但是各个高校在对学生进行国防教育方面存在很多的问题。比如不重视军事理论的教学;在教育方面存在集中短期教育倾向;在教学配备方面不能给予充分的重视等, 这些都导致教学效果的低下。
3. 和平环境的影响
我国在20世纪70年代开始实行的改革开放, 强调以经济建设为中心。在国际事务中主张韬光养晦, 宣扬和平, 建设和谐世界。现代国防概念的外延已经深入到个人的思想、内心。如果国民心中没有国防概念, 国家怎么能安全, 国民的安全又怎么能得到保障呢?笔者认为, 国防概念在国民心中较为缺乏, 这就需要我们的顶层设计者统筹做出规划, 改变这种现象。
4. 教师没有充分发挥作为教育者应有的作用
教师学历结构等综合素质与教学要求差距较大, 师资队伍建设速度跟不上时代的发展。很多军事理论课教师“出身不正”, 自己本身就对军事缺乏热情, 教书授课也是应付完成自己的教学任务, 同时还不主动提高自己的业务素质, 课堂授课呆板、乏味、沉闷、死气沉沉, 这怎么能提高学生的学习热情, 怎么能完成国家、社会、家庭赋予他们的使命呢?教师理论自学、科研能力较为欠缺, 相关的研究课题和论文很少, 这种学历水平和学术状况与高校环境很不匹配, 难以适应高校的教学要求。
二营造浓厚氛围, 培养学生的军事兴趣
要努力营造学生懂军事、学军事、爱军事的浓厚氛围, 培养学生的军事学习兴趣, 从而提高军事理论课的教学效果。笔者作为普通高校的一名军事理论教师, 结合个人教学实践, 能够为提高高校军事理论课教学效果提供一些可行的建议。
1. 建议学校真正重视对学生进行军事理论的教育
军事理论课教学可以提高大学生军事素质, 培养适应社会主义建设的全面发展人才, 也关乎着国家发展、前途命运。大学生是未来社会主义建设的主力军, 他们的思想、作为可以说决定着国家未来发展的命运。如果未来的主力军都缺乏健康的体魄、尚武精神的健全人格, 那么我们国家未来的命运堪忧。学校应加强对军事理论教学的扶持力度, 加大师资力量建设, 加大军事理论教学的投入, 营造浓厚的爱国主义教育氛围, 让大学生自觉地接受军事教育。以我校为例, 除了基本的军事理论课教学机构设置、人员设置以外, 学校领导特别重视对大学生进行爱国主义教育, 重视对大学生军事素质的培养。在每年的征兵环节, 学校领导亲自坐镇, 主持征兵工作, 宣传爱国主义精神和奉献精神。在召开欢送大学生入伍仪式上, 学校书记亲自同每位大学生士官亲切交谈, 勉励他们在军营中开拓进取, 为校争光。同时向其他在校大学生进行征兵宣传, 传播爱国主义精神, 弘扬爱国主义教育。并给予大学生士官各方面的优惠政策, 如给予一定的物质奖励, 在专业选择上给予更多的优先选择权。这就在无形中宣传了爱国主义精神, 给在校大学生进行了一次卓有成效的军事教育, 从而提高了他们的军事兴趣。
2. 建议在任何时间、任何场合进行军事教育
只要有利于培养学生对于军事的兴趣, 我们都要认真地对待, 任何时间、任何地点都要保持对大学生的军事教育。比如, 在学校设置专门的场所, 建设军事学习园地;在特定的时间进行爱国主义教育。在“九·一八”纪念日, 对学生进行勿忘国耻教育, 强调军事上落后就要挨打, 激发他们为建设中国强大的军力而努力;在“雷锋庭院”, 对学生进行爱国主义教育, 强调我们每一个人都可以像雷锋一样成为国家的主人, 激发他们建设有中国特色的社会主义国家的强大爱国热情;利用学习园地, 增加学生的军事知识储备, 全面提升学生的军事素质;在学校展览墙张贴各种军事图片, 展示我国最新的军事成果, 增强大学生建设国防的信心。军事教育只有多形式、无所不在, 才能更好地对学生进行军事教育, 提升他们的学习兴趣。通过这种潜移默化的影响, 使学生对军事理论不再排斥, 从而有效提高教学效果。
3. 教学要内外结合
军事理论课不仅需要有翔实的内容作为教学的有力支撑, 同时更需要军事理论教师通过不断的教学实践, 积累经验, 完善课堂设计, 增强驾驭课堂的能力。要选准切入点, 使军事理论教学富有生动感:选准切入点在一堂课的开头尤为重要。因为一堂课能够成功与否, 与选好教学的切入点有很大关系。不管采取设问式、悬念式、启发式、还是导入式等, 目的都是为了打开大学生渴望追求军事理论知识的心扉, 激发兴趣, 进而产生急切往下听的感染力, 便于抓住大学生的兴奋点, 为顺利展开教学做好铺垫;穿插兴奋点, 使军事理论教学富有节奏感:保持良好的教学氛围取决于在教学过程中能否持续地保持教学双方亢奋的情绪, 这不仅需要教学内容的正确性与逻辑的严密性、观点的鲜明性外, 同样也需要作为教学艺术的教学语言有张有弛、娓娓叙来的运用以及配合多媒体的多种教学手段的应用, 会使教学更具有节奏感。所谓穿插兴奋点, 是指在具体的教学中, 由教师控制实施的能够引起大学生兴奋或使之振奋的教学观点以及教学素材;激发共鸣点, 使军事理论教学富有亲切感。激发大学生的兴趣, 振奋大学生的精神, 集中大学生的精力;拓展知识点, 使军事理论教学富有时代感:军事理论课教学必须紧密跟踪国际形势和军事理论发展的新变化, 及时调整和补充教学内容, 力求把大学生普遍关心的世界热点、最新信息及相关学术前沿问题传播给大学生, 以激发大学生的学习热情。为此, 授课者在讲授军事理论内容时, 不仅要讲出其理论的厚重感, 同时也应针对大学生的特点用新知识阐述新理论, 用新信息促动大学生的新思维;挖掘升华点, 使军事理论教学富有使命感:教师通过对整堂课的演绎、归纳和总结, 用画龙点睛之语提领整堂课内容的教学观点或得到的启示, 对大学生提出要求与希望, 激发大学生的国防责任感与使命感, 使教师与大学生的思想认识达到统一, 情理交融为一体, 使学生们的情感及认识达到升华。
“兴趣是最好的老师”, 提高军事理论课教学效果的关键是培养大学生对军事的兴趣。我们作为军事课教师, 要从小处入手, 见微知著, 通过自己的努力来填补大学生军事理论课存在的缺憾, 逐步激发大学生学习军事理论课的热情, 为培养全面发展的人才而努力。
参考文献
[1]李洪胜.务本求实地搞好高校军事理论课教学研究[J].新课程研究 (职业教育) , 2007 (8)
军事理论课堂教学评估 篇9
关键词：军事理论,课堂教学,评估
根据《普通高等学校军事课教学大纲》的规定, 很多普通高校将军事理论课程作为了在校学生的必修课, 随着《大纲》的进一步修订, 对教学内容及方法要求做了进一步的详细规定, 这也引发了高校军事理论教学的改革, 对于改革的效果, 需要进行相关的教学评估才能做出直观准确的评价, 课堂教学评估是一种有效的信息反馈手段, 通过课堂教学评估可以帮助教师克服教学过程中的盲目性, 对于增强课堂教学的科学性、提高课堂的教学质量及效率有积极的推动作用, 如果能够将课堂教学评估与课堂教学实现一体化, 能够极大的促进军事理论教学水平的提高, 本文将针对军事理论课堂教学的特点, 提出几种军事理论课堂教学的评估方法, 并分析比较每一种方法的优缺点。
一、军事理论课堂教学中的主体与客体
课堂教学是一种教师与学生共同参与的活动, 教师与学生都是课堂教学的主体, 在对课堂教学进行评估时, 应该包含两方面的评估内容, 即:对教师的教的活动的评估以及对学生学的活动的评估, 而教学评估工作中, 实施评估的工作人员应该是主体, 被评估的对象作为客体。课堂的教学目标是统领整个课堂教学的关键, 它是指教师采用合适的教材, 运用一定的教学方法使学生获得一定的知识及能力, 教师作为教学活动的组织者, 应该具备足够的能力及素质, 在教学过程中采用一定的方法引导学生实现教学目标。相比较而言, 课堂活动的主体应该是学生, 由此可以看出, 课堂教学评价的客体应该是教学方法、教学效果、教材以及教师的自身素质能力, 课堂教学评估的主体应该是学生、同行教师、教师本人以及教学管理者, 对军事理论课堂教学进行评估时, 评估的主体应该由以上的各主体共同组成, 这些主体可以对课堂教学进行各个角度的全方位的评价, 每一种评价都能够很好的反映出课堂的真实状态。
二、军事理论课堂教学的评估方法
1、以考试结果为依据的宏观上的评估
军事理论课是一门基础性的必修课程, 开设此课程的主要目的是让学生了解一定的军事常识, 开拓学生的军事视野, 培养学生的尚武精神, 属于一种思想教育类的课程, 对学生的学习成果以考试的结果来进行评价, 这是一种非典型的评估研究方法, 在考核的过程中要注意考试难度的设置, 不能设置的题目过于简单, 不能很好的反映出学习的成果, 考试中的选择题、填空题、简答题等客观性的题目可以直接从教材中选取, 而对于论述题、辨析题等主观性的题目是要进行学生知识运用能力的考核, 不应该在教材中直接寻找答案, 课堂教学的教学成果在很多方面都能体现, 仅仅以考试结果评估并不能全面的体现教学成果, 需要结合其他的评估方法进行评估。
2、学生的互相评价
学生往往具有较高的敏感度, 课堂教学中进行学生的互评, 以肯定及鼓励为主, 能够对课堂教学产生积极的推动作用, 这种评价方式的运用需要教师能够把握合适的时机, 同时要能够选择合适的教学对象, 采用这种评价方式能够很好优化课堂气氛, 能够成功的增强学生与学生之间, 学生与教师之间的信任感及亲和力, 同时也是为了寻找学生之间的共性问题, 从而进行解答, 例如教师可以在课堂中进行这样的提问:某某同学对于刚才的问题的理解怎么样?同学的肯定会增加学生的学习信心。
3、问卷调查
通过问卷调查能够更详细、更全面的对军事理论课堂教学进行评价, 问卷调查可以分为学生问卷及教师问卷两种, 这里举例阐述教师对自身的教学进行评价所设计的问卷调查内容, 针对军事理论教学的特点, 提出以下几种调查问题: (1) 与传统的教学方法相比, 现代的教学方法中, 哪一种方法更能吸引学生?教学效果更好? (2) 怎么样才能很好的激发学生的学习兴趣? (3) 怎样才能调动起所有学生的听课积极性? (4) 怎样使课堂教学更有趣? (5) 在教学方法的使用上, 在哪些方面还存在明显的不足? (6) 给学生提供的实例能否改善军事理论教学?
让学生对教师进行评价时, 为了保证评价的真实性, 准确性, 防止学生为了“讨好”教师进行虚假的评价, 问卷调查可以采用不记名的问卷调查, 这样不仅简明易行, 还省时省力;学校的管理者在进行教师的课堂评价时, 可以针对课堂效果、课堂管理、课堂结构、课堂内容、课堂教学方法的某一方面进行评价。
4、学生的课堂评价
学生的课堂评价主要是为了了解学生对课堂教学内容的掌握情况, 对学生进行课堂评价需要在一定的学习阶段来开始评价, 例如可以在某一单元的教学内容完成之后进行, 以便于对学生的学习目标情况有一个很好的掌握, 通过学生的评价, 教师可以根据学生的评价结果总结工作中的不足, 从学生的直接反馈上, 教师可以明确自己的教学效果, 总结教学过程中的不足。
5、各种评估方法的优缺点比较
学生课堂评价的优点是教师可以直接的了解学生对于课堂学习内容的掌握情况, 缺点是教师从学生的主观反馈上来确定课堂的效果, 由于主观性太强, 不能准确的反应课堂教学的效果;在进行问卷调查时, 容易出现学生为了“讨好”教师而故意提高评价的情况;学生的互评能够增加师生之间、学生与学生之间的信任感, 但在评价时, 有些学生存在盲目跟风的情况;以考试结果来进行教学效果的评价, 评价方式较为单一, 不能全面的反映教师的教学效果, 在具体的教学应用中, 要对教学效果进行全面、科学的评价, 就要注意几种方式的结合。
结束语
军事理论课程是高校的基础类课程, 在改革的过程中, 要知晓改革的成果, 就需要进行课堂教学的评价, 课堂教学评价的方式方法多种多样, 不管何种评价方法, 对教学效果的总体评估都要由教师与学生共同参与, 进行直观准确的评估, 这样才有利于军事理论教学的改革发展。
参考文献
[1]郭秀琴.军事理论课堂教学评估[J]内蒙古医学院学报, 2012 (18) .
军事教育的新模式研究 篇10
军校任职教育与学历教育相比较有着不同的教育价值取向, 学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力, 注重学员素质的长效型、稳定性、基础性, 是为学员的一生发展起奠基作用的教育。而军事任职教育则是以培养学员任职所需的知识、能力、素质为目的的教育, 是进行知识补充、拓宽、加深、更新和能力提高的一种追加性教育。[1]
1 军事教育的现状
信息时代军事不再是孤立存在的, 而军事与整个社会的联系日益密切, 许多军事问题同时也是社会问题, 这就需要军事院校应该与地方单位广泛建立双向教学科研协作关系, 这样不但需要加强与部队的联系和交流, 也应该定期选派人员到地方相关院校单位学习, 同时加大在教学科研等方面的合作力度, 积极参加地方学术活动, 通过这样一些活动来改革和丰富任职教育院校教学资源、教学内容和教学手段。同时, 外军的先进教学手段和方法也可以为我所用, 有条件的可向外军对口学校派驻留学生, 学习外军信息化的技术和成功经验, 形成定期友好交流机制。
军队院校任职教育具有许多自身明显的特点:首先, 军队院校任职教育是一种职业教育, 并具有鲜明的军事职业特色。军官 (士官、士兵) 接受任职教育, 必须掌握军事理论知识和专门技能, 融学习、工作、研究于一体, 向部队提供针对性的岗位服务。其次, 军队院校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上, 强调实践应用, 突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。最后, 经过培训的学员具有综合素质, 体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。
2 通过提高实践教学效果, 提高军事教育水平
军校任职教育旨在全面提高军官 (士官、士兵) 的岗位任职能力和创造素质, 注重学员素质的时效性、针对性、实用性。任职教育的目标就是要培养毕业后可以直接胜任本职工作的学员, 也就是“实践性人才”, 而“实践性人才需要在实践中培养”, 这就要求院校应加大实践教学的力度, 让学员多动手、多实践、多与部队结合。但目前部队院校由于条件的限制, 实践科目和学时仍显不足。面对当前我军正处在加强信息化建设的重要时期的情况, 加强部队的信息化建设, 急切需要能够掌握信息知识、能够参与信息化建设的人才, 而这些人才主要来源于军队院校的培养。而院校人才的培养, 需要通过教学及其配套的训练工作来完成, 其中教学训练工作又是教学工作中至关重要的一个环节。如何推进军队院校的教学训练工作, 使其适应打赢未来信息化战争的需要成为军事院校面临的重要课题。[2]这就要求任职教育要融合各类教育元素, 实现教学、科研、为部队服务的良性循环, 那么如何培养适应现代化军队发展的高素质人才成为我们军队教育工作者需要迫切解决的问题。我们可以通过提高实践教学效果来提高军事教育水平, 具体措施如下:
第一步, “工欲善其事, 必先利其器”, 各单位应该根据本专业实践教学需要, 自己动手制作专用训练架和模拟训练器, 使实验、模拟训练、实装训练、综合对抗演练等适应本学期任务特点的教学模式方法在整个教学中占主导地位, 努力拓展专业技能训练强度和深度。为了实现模拟训练的真实性和贴近部队状况的现实性, 院校应高通过有计划地组织教员、学员到部队调研、实习和代职, 部队也可以选派经验丰富、素质高的优秀干部到院校介绍部队情况或任教, 形成良性互动。
第二步, 为确保教学中心地位, 要充分发挥现有实践保障条件的功能作用, 尽最大可能拓展和增设训练科目。重视实践教学不代表要放弃理论课的教学, 可以相应进行调解。要合理安排理论讲授和实践练习的时间分配, 将学员实践练习摆到整堂课的主体地位, 这是与理论课最显著的区别。机关和督导组要及时研究和修订任职培训课堂授课质量标准, 凸显教学模式方法的权重, 并将评价重点从单一衡量“讲的质量”转到更加注重“学的质量”和“能力形成的效果”上来。[3]要根据培养目标要求和施训实际, 进一步增加外场实践教学效率和强度, 统筹安排本专业毕业班次学员业余时间, 加大课外实验、开放实验、自主实验和加班培训的安排力度。要不断加强教学基本建设投入力度, 鼓励教员积极投身教育教学时间, 不断优化院校内部管理体制改革, 全员合力促进教学水平提高。
第三步, 如果把院校系统的专业知识、技能与部队丰富的实践经验结合起来, 缩短院校教学与部队实际需要的距离, 实现教学力量优势互补, 使教学与科研成果更加贴近部队需要, 走院校与部队共赢的路子, 从而可以提高任职学员联合作战综合能力素质。也就是要注重和部队的联系。[4]任职教育的目标是为部队培养胜任本职岗位的实践性人才, 这就必须要与部队和用人单位密切联系, 以了解部队对人才的需求, 从而合理设置任职教育专业与课程。院校在教学资源、科研水平、技术支持等方面有较强的优势, 而部队在军事训练、指挥演习等方面优势明显, 通过相互开放、可提高任职教育水平。
3 结束语
军队的人才大部分来源于军队院校的培养, 任职教育的重点就是要为部队培养能直接胜任本职岗位的人才, 这就在实践教学上提出了更高的要求, 院校、部队、科研机构在在军事人才培养过程中分别扮演者不同的角色, 只有充分发挥各自的特点和优势, 加强交流与合作, 才能达到培养优秀任职人才的目的。S
摘要：军校任职教育旨在全面提高军官 (士官、士兵) 的岗位任职能力和创造素质, 注重学员素质的时效性、针对性、实用性。任职教育院校的根本任务是培养胜任岗位的各类军事人才, 其培养目标具有鲜明的确定性和相对的唯一性。本文从任职教育的特点入手, 探讨如何更新军事教育的模式。
关键词：任职教育,实践教学,信息化
参考文献
[1]徐坤.部队任职教育信息技术类课程建设和教学实践探讨[J].科技信息, 2011, 4 (10) :10.
[2]杜海璐.论如何推进军队院校教学训练工作[J].求实, 2009, 1:292-293.
[3]李亚萍, 张涛.论信息化条件下军事人才培养思路重塑[J].军事人才培养, 2010, 2:28-30.
军事教育理论 篇11
关键词： 高校《军事理论》 课程考核 考核改革
考核作为教学的最终环节，是检查教学是否达到教学目的，检查学生对所学知识掌握和运用程度的有效途径。因此，《军事理论》课程考核应当根据其教学目的提出的要求，思考考核的内容和形式，并通过考核促进《军事理论》课教学质量的提高。笔者通过多年来《军事理论》课程的考核实践，对高校《军事理论》课程考试改革进行了初步探索，旨在不断完善考核机制，探索理论考核、平时考核、实践考核等多元化课程评价体系。
教学考核是教学体系的一个重要环节，也是体现教学实效性最明显的教学环节，必须创新教学考核方式。《军事理论》课要根据其作为公共必修课的这一特点，合理引导大学生认识和了解这门课，培养他们的兴趣点，避免以考核作为手段迫使大学生被动地上课，否则学生容易出现厌学情绪，形成恶性循环。考试可以采用更开放、更能发挥大学生主观能动性的方式开展。我们尝试了理论考核、平时考核、实践考核等多元化考核方式，成绩按一定比例纳入期末总成绩：
期末总成绩（100%）=理论考核（30%）+平时考核（40%）+实践考核（30%）。
1.理论考核（30%）
理论考核：着重考核学生对基本军事理论的认识程度。理论考核上，改变长期依靠平时作业和卷面考试的成绩评定方式，试行试题库考核方法和计算机考核方法，由教师根据教学大纲的要求，合理地将教材中的知识点编制成试题库，并研发考试程序，让学生在公开、公平的计算机网络考试环境中完成理论考试。
课堂教学结束后，由教师根据教材统一命题并采用开卷的形式考核，消除闭卷考试所带来的死记硬背的学习误区。
具体要求：（1）命题不得超出教学大纲所规定的知识范围，不出偏题、怪题；（2）着重考查学生的基本知识，基本理论及灵活运用的能力；（3）命题要有一定的深度和广度，难易比例适当，从易到难，形成一个适当的梯度；（4）题量要与考试时间的长短相一致；（5）命题要使班级所有学生的考试成绩是“正态分布”，真实地反映每个学生的实际水平。（6）命题四套，卷面满分30分。
考核题型主要包括：单项选择题、多项选择题和判断题等。
2.平时考核（40%）
（1）课堂表现（30%）：主要包括出勤情况（病假、事假、旷课、迟到、早退等），上课表现（上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等情况）。
具体考核：病假、事假严格履行请假手续，有假条。
上课不认真听讲，相互讲话、睡觉、玩手机等，每次课出现上述现象之一者，扣2分，多者累计扣分。旷课一次扣5分，迟到、早退一次扣2分。每学期累计旷课、病事假超过1/3学时者，本门课程为不及格并按相关规定处理。
在第一次课上，我们按照学生的班级、学号排列座位，固定学生上课座位。这样做一是为增强学生的组织纪律观念，极大提高到课率。二是为体现军事化管理的特色。三是为便于任课教师对学生课堂情况的考核，如学生出现空座、上课睡觉、玩手机等现象教师一目了然。
每周课堂教学按要求考核，期末统计、总结考核情况，评出每个学生的课堂表现成绩。
（2）课堂讨论（10%）：在课堂教学过程中，教师可根据教学内容、近一周国内外的军事热点问题组织学生进行讨论，根据讨论的实际情况予以赋分。这样可以调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的语言表达能力及分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合素质。如我们每次授课前都给学生开辟一个平台，如“一周军事热点”，交流军事热点问题，师生认真讨论，积极开展教学互动，收到了良好的教学效果。
3.实践考核（30%）
实践考核：旨在督促学生积极关注国防、了解国防，投身我国国防教育和国防建设的伟大实践，培养学生乐于奉献、保卫祖国的国防精神。
（1）小论文：在课堂教学中期，让学生课下进行军事题材方面论文写作，由教师统一命题。论文内容既反映军事热点，又照顾全面，既检查学生掌握知识的程度，又反映学生运用知识、分析问题、解决问题及运用所学知识解决实际问题的综合能力。由任课教师指导、组织学生完成论文，同时要求学生按照论文规范撰写，培养学生的科研能力。
（2）参与活动：作为课堂教学的延伸，我们在课余时间举办了多种形式的国防教育活动。如在国防教育日、抗日战争纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日等重大纪念日期间，组织新生参观抗美援朝纪念馆，在学校醒目的位置利用悬挂条幅、举办图片展等形式，对学生进行爱国主义教育。针对学生参与活动的表现及获奖的情况，适当加分。
不断完善《军事理论》课程考核机制，引导大学生通过军事课的学习，增强国防观念和国家安全意识，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务，为成为优秀的国防后备人才、合格的社会主义事业的建设者和接班人打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国国防教育法.
[2]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）.
[3]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（07）.
法国军事院校教育研究 篇12
除高等国防研究院外，三军参谋部高等军事教育局是领导军事院校工作的职能部门，负责制定招生计划、确定培养目标、拟制教学大纲等，并由各军种参谋部负责本军种院校的具体的业务。陆、空军参谋部均下设院校司令部和高等军事教育局，分别负责本军种初级军事院校和中级军事院校的教育工作。海军院校则由海军参谋长直接领导海军参谋部人事局及海军中级院校：海军学院。宪兵和武器装备部所属院校分别由宪兵总局和武器装备部下设的院校处领导。各院校的行政管理和后勤供应由其所在的军区负责。
1 院校教育体制与人才培养模式
法军院校教育历史悠久、结构合理，初、中、高的梯次配置，形成比较完善的军事教育体系。按隶属关系可分为国防部直属院校、陆、海、空、宪兵、装备部所属院校等；按培训的内容可分为指挥与技术两类;按培训的层次可分为初级军事院校、中级军事院校、高级军事院校3级。还有士官学校及训练士兵的训练基地和训练中心。现有各级各类院校113所，其中，高级军事学院3所，中级19所，初级91所。士官学校学校根据专业开设初等课程，学制不超过一年，毕业后授予相应的士官军衔。初等课程内容全面，可使学员获得实际操作的经验，养成良好的行为规范，分为三部分：第一是加强纪律观念和军事素质，以提高指挥训练的能力，使学员初步了解部队情况，掌握在训练中做教员的技巧，以便恰当地处理指挥训练中遇到的各种情况。第二是在国家训练指挥中心进行有关作战任务模拟实战训练，学会如何指挥部队；第三是体能和体育技巧训练。此外，学员还接受基础的军事、文化知识和行政及技术培训。法军初级军事院校包括指挥院校、军官培训学校、专业技术学校、训练中心及士官学校和军事中学，主要培训初级指挥和专业技术军官，校长为上校或中校军衔。设参谋部、训练部和后勤部3个机构。
2 教学内容及院校传统
法军要求军人时刻跟踪技术的发展，适应专业分工，掌握新的技术，以便能够在任何情况下有效地完成作战任务。因此，军校教学内容主要有：基础军事知识，教学训练法知识，战斗训练，身体素质和体育训练，行政管理与技术知识、文化知识等。以圣西尔军校为例，该校按文科类、理科类和经济类3个类型进行招生，经过2年大学预科或圣西尔专科预备学校的学习后，在通过考试成为圣西尔学校的学员后，开始3年的一般性基础技能培训和1年的专门性培训。专业训练分第一阶段，所有参训军官的训练内容都是相同的，训练的目的是使他们获得一些基本经验，并确定了自己从事工作；第二阶段，学习与自己的工作直接相关的内容。如在装备、职能或环境上的特殊要求。同时，初级军官的进修也属于专门性培训的范畴，一般安排在其接受初级军事教育结束后的3～5年内进行，培训对象主要是拟晋升上尉军衔的中尉军官，目的是要将他们培养成基层单位的主官。法军院校非常注重校风与传统教育。
3 法军院校教育主要特点
3.1 实行分级培训，注重实际能力
法军院校教育分为三级培训与高等军事教育相结合。初、中级指挥官的三级培训由各军种参谋部院校部所属的院校或训练中心负责。根据职衔到不同等级的院校完成培训。分为基础知识、应用、实习三个阶段。高等军事教育由高等国防研究院、高等军事教育与研究中心和诸兵种防务学院共同组织实施。同时，士官的培训由士宫院校负责。初级士官培训是使担任班（组）长的士官获得组织训练的能力。二级士官培训是使担任排长或副排长的士官获得分队的管理经验和训练所必须的军事知识和专业技术。
3.2 实行基础教育与专业教育分离
法军院校实行“2+3+1”模式，新生必须完成两年通科学习，获得国民教育部所属学会认可的有关文凭后，进行3年的基础军事训练、军官军事基础训练专业教育，并授予少尉军衔，成为一名真正意义上的军官，为了更好的打牵学员的职业军事基础，高级陆军学校可以让一部分学员经考试合格后，通过签订合同，先去地方院校选学一门科学技术时间为两年，然后再回该校学习两年军事。
3.3 强调士官的作用，重视士官教育
法军十分重视对士官的教育，很早就将士官的培养纳入军事教育体系之中。法军各军种都为各个岗位的士官设有有专门的学校。据统计，法军共有士官学校（含训练中心)55所，其中陆军21所，空军20所，海军5所，宪兵7所，全军性的2所。为所有长期服役的士官提供了教育保障。同时，也给予士官成为军官的机会，年轻士官可与预备役合同军官及同等文化程度的青年学生一起报考军官学校。
3.4 鼓励军人自学，加强院校人员交流
法军为了鼓励人员自学，并在学习时间和学习机会上给予充分的考虑。首先法军除规定的院校学习外，还实施院校与部队人员定期交流制度；其次，在院校学习期间的时间分配上，都给教员和学员一定比例的自由支配时间；最后，法军也鼓励人员到地方教育培训机构学习，并予以承认，有利地提高了军人的社会文化知识。
4 发展趋势
4.1 在教学方式上，走先基础后专业的培养路径
军官在初级院校进行通科学习、军事基础训练以及工程技术基础教育。在后续的岗位任职过程中，着力提高军官的专业技能成为法军的通行做法。规定：学员在任职前，必须到所属军兵种专业技术学校接受本军兵种的技术训练。中尉、上尉军官在晋升职务前，必须到所属军兵种接受专业技术进修训练。
4.2 在办学方式上，走开放与吸收并重的办学模式
法军院校走开放式办学，大量吸收外军学员，加强的教学交流，扩大教学面，在世界军事发展的潮流上，决定未来学员的任职方向，为未来的国际防务合作奠定了基础。法军院校除向国内开放外，大多数院校都向国外开放，每年要接收3500多名来自70多个国家和地区的外国学员。各院校还经常结合教学内容，组织学员到部队、社会、甚至国外参观见学或短期实习。
参考文献
[1]徐忠.外军人才培养模式浅析及启示海军院校教育,2008,(5).